小學生文章精選(九篇)

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第1篇：小學生文章范文

【關鍵詞】厭學 焦躁、緊張 自卑 非智力因素 課業負擔

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0060-01

目前，不少小學生的心理素質有待于提高，尤其是學習心理水平令人擔憂，存在著一定的心理障礙。據調查，當前在許多學生身上存在著各種各樣的學習心理障礙，諸如厭學，過分緊張、恐懼，焦躁不安，自卑、退縮，憂郁，消極懶惰，缺乏興趣與信心，學習目的不明確等。厭學，是一種典型的心理疲倦現象。主要表現為學習不主動，不按時完成作業，情緒消極，做事拖拉被動，上課注意力不集中，昏昏沉沉，甚至遲到、早退、曠課。隨之而來的學習效率下降。其它造成厭學的原因可能來自教學的各個環節，諸如教師的教學方法單調，教學態度簡單、粗暴，學習任務過于繁重，學習周期比較長，學生學習態度不端正、過分貪玩或受來自社會的不良影響的干擾等等。

焦躁、緊張是一種消極不安的情緒校驗狀態。適度的緊張對學習是有利的，可是提高學生的學習效果，過分的緊張則相反。目前，小學生的緊張情緒主要表現在以下兩個方面：一是害怕考試，二是害怕課堂的提問。

與過分緊張相反的是有的學生緊張感太差，不知道抓緊時間學習，玩玩鬧鬧，對學習成績漠不關心。這種心態同樣影響學生的學習。他們在學習上不肯努力，不求上進，學習任務完不成，常常表現為不積極思考，抄襲作業，甚至請人。這些同學往往認為“讀書無用”，學習態度不端正，缺乏正確的人生觀、價值觀。

自卑是提高學生素質的嚴重障礙，對學生的身心發展影響極大。自卑這種現象在中高年級存在的較低年級要多。隨著年齡的增長，小學生們開始有了羞恥感。較差的成績使他們羞愧、不安，自尊心受到傷害，由于某些原因他們的成績不能馬上提高的時候，這種復雜的心理便可能轉化為自卑，走入心理的誤區。如果這種現象得不到合理的處理，很可能會影響學生將來的學習生活，產生不可低估的消極影響。這類學生往往認為自己沒有能力，輕視自己，自甘落后，自我消沉。即使希望上進，也不能正確地認識自己。自卑心理產生的原因可能來自家庭、社會、學校及學生個人。

學生的學習心理障礙表現復雜，多種多樣。要想消除學生的學習心理障礙，必須采取一系列的有效措施，通過多種途徑，多方相互配合來進行。筆者認為，可以從以下幾個方面有針對性地加強小學生的心理素質教育：

一、重視對學生非智力因素的培養

我們知道，心理素質主要包括智力因素和非智力因素。智力因素和非智力因素是相互依存、不可分割的有機整體。其中，智力因素是核心，非智力因素對智力因素有重要補償、促進或抑制作用。古今中外，一切在學業和事業中有成就的人，他們除了有良好的智力因素外，還必須具有良好的非智力因素。如：正確的學習動機，明確的學習目的，濃厚的學習興趣，堅定的學習信念，堅忍不拔的學習意志，良好的學習行為，科學的學習方法等。非智力因素的優與劣往往決定著一個人的得失成敗。

人的智力要提高，必須有良好的非智力因素的積極參與。學習的效果與他本人的動機、情緒、愛好、意志等非智力因素有著直接的聯系。現在的學生往往有著良好的智力因素，他們想象力豐富，記憶力也不差，但是由于非智力因素方面的欠缺。而不會成為學習的自覺者。另外，現實生活中有很多勤能補拙的例子，從正面說明了非智力因素的作用。

學生非智力因素的培養應貫穿于整個教育的過程。首先，要幫助學生樹立遠大的目標，激勵學生奮發向上。其次，要激發學生的學習興趣，使其積極參與學習。人常說，“興趣是最好的老師”，“興趣出天才”。第三，要對學生加強挫折教育，培養頑強毅力，增強拼搏精神。學習生活中挫折、困難、打擊、壓力總是難免的，要幫助學生正確認識產生挫折的生理的、心理的因素，并指導他們如何克服類似的問題，還要有意識的培養他們的挫折耐受力以及對待挫折的積極的心理態度。第四，對學生加強學習行為教育，幫助他們養成良好的學習習慣，選擇合適自己的學習方法，處理好玩與學的關系。

二、減輕小學生沉重的課業負擔，把他們從緊張的狀態中解放出來

小學生的學習負擔到底有多重？請看一個小學的作息時間是怎樣安排的：早晨，7點多開始早讀，上午4節課和早讀課基本上連起來了，下午按規定是3節課，但是，無論冬夏春秋，小學生們都是到天將晚時才能從教室中解脫出來。雖然，“五嚴”禁令頒布以后這一形勢有所好轉，但是，各種補習班及作業又鋪天蓋地的襲來。搞得老師疲憊，學生也精疲力竭。學生們回到家后，還要完成各種家庭作業。孩子們一面寫一面瞌睡是常有的事，當晚若是寫不完，第二天早上一早還要繼續寫。

這種現象并不是個別的。如此作息，就是成年人想輕松地承受下來，恐怕也成問題。在這種環境里孩子們失去了可以自由支配的時間，無法從事自己喜歡的事情，無暇參與有益身心健康和個性發展的實踐活動。孩子們心理上會不出現問題嗎？會不造成厭學、焦躁、緊張等心理障礙嗎？小學生課業負擔繁重的原因雖然來自許多方面，但和我們的教育體制有重要的聯系。作為教師，我們應該在力所能及的范圍內盡量減輕學生的課業負擔，給學生創造一個輕松的學習環境，使學生勞逸結合，把學習當作有樂趣的事情，全方位、多角度、綜合性的提高學生的素質。

參考文獻：

[1]《M·S·斯特娜的自然教育》 M·S·斯特娜 著 張艷華譯 2001年 京華出版社

第2篇：小學生文章范文

【摘要】教育是面向全體學生的，學困群體的存在一直是教育所面臨的痼疾。社會各界對學困生的研究也都進行了不懈的探索，然而真正有效的、針對性強的、可操作性強的方法卻寥寥無幾。造成學生學困的原因相當復雜，然而轉化學困生卻有著關鍵性的因素，即改變學困生的自卑心態，提升自信。學生只有建立起了自信心，才會敢于迎接挑戰，不怕失敗，那么學困生這一難題就可以迎刃而解了。

關鍵詞 小學；學困生；自信心；培養

中圖分類號：G625.5文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0113-02

基金項目：本文系2012年度吉林省基礎教育教學研究重點課題“小學低年級學困生不良學習的干預研究”（立項編號為JLSJY2012Z062）的階段性研究成果。

學習困難學生是指智力水平正常但是學習成績長期達不到國家規定的該年齡階段學生應該達到的課程標準要求的學生。這類學生學業成績不良，對學習缺乏興趣，學習基礎差，求知欲不強，知識面窄，眼界不開闊，缺乏良好的學習習慣，不能很好地自主學習。學困生在心理方面存在許多的問題，如恐懼心理、自卑心理、逆反心理、矛盾心理和厭學心理，等等，在這些心理問題中，最根本的是學生自身由于某些原因而導致的自卑心理。對于小學學困生進行轉化最根本的是要讓他們知道自己的優秀之處在哪里，幫助他們發現自己的優點從而提高其自信心。只有一個充滿自信的學生才能最大程度地發揮自己的學習潛能。

一、聰明活潑但不夠努力型

有些小學生聰明活潑，但是在學習上卻不夠用心，不夠努力。這類學生出現學困的原因，在于學生精力充沛，注意力不夠集中；性格上較為開朗、活潑，用在學習上的精力卻很少。結合這些特點，可以采用操行評語、談話和寫卡片等方式給這類學生以自信心和鼓勵，使其能夠把精力放在學習上，提升自信心。首先，教師要密切觀察這類學困生，發現其身上存在的優點；然后與學困生進行一對一談話，可以在自習時間或者放學之后。在談話過程中，教師主要表揚學生身上的優點，例如，“最近作業做得很認真，上課聽課認真，能積極、主動地幫助同學”，等等。學生受到鼓勵會積極、主動地參與到學習之中。這時候需要更加關注該生，進行持續地鼓勵和幫助。如在作業的評語上寫到“你比以前更加認真了，加油”；“最近你又努力了，一定能取得好成績”；“這道題很難，你做對了，你真棒”等類似的話語。在學生的自信心受到極大激勵的時候，需要更加關注他們，發現他們身上的優點，然后采用打電話的方式將其最近的優異表現告知其父母，并在全班范圍內進行公開表揚和鼓勵。這樣，學生的自信心就會有很大程度的提高，學習的積極性也會全方位地提高。這時候，就應減少表揚的次數和暗示，以防止出現過于自大和目中無人的驕傲情緒，但每隔一段時間都要進行鼓舞和幫助，與其家長保持持續、良好的溝通。

二、勤奮努力但不夠聰明型

有些小學生學習很勤奮、努力，愿意付出辛勞，但不是很聰明，掌握不了學習方法，因此學習成績不是很理想，時間久了，這類學生容易產生習得性無力感，變得很自卑，認為自己很笨，沒有能力學好。可以說這類學生的勤奮努力是非常可貴的品質，是他們的優點，他們出現學困的原因主要是因為不能及時適應處于變化中的學習環境，不能及時跟上較快的學習節奏，或是原本適用的學習方法不能適用新階段的學習內容。按常理來講，努力的學生都應得到優異的學業成績作為付出的回報，可偏偏就是有那么一部分認真努力的學生付出的辛苦和得到的回報不成正比，針對這一情況，可以對這些學生進行學習方法和良好學習習慣方面的輔導，使其掌握正確的學習方法，培養良好的學習習慣，建立自信。比如，很多學生課后用在學習上的時間太多了，從不出去和伙伴們一起玩，這并不是一個好現象，只有學會勞逸結合才能取得更高的學習效率，另外，他們的學習方法不正確往往也會導致學習效果不佳。這時候需要結合學生的特點幫助他們尋找適合其科學的學習方法，并且與家長進行溝通，一起幫助他們改進學習方法。

三、不夠聰明但聽話乖巧型

還有這樣一些學困生，他們學習不夠努力，也不聰明，但卻比較聽話，這類學生出現學困的原因在于他們的基本知識不夠豐富，且消化、理解能力不突出。這類學生通常不容易引起教師的關注，而且出現學習困難的狀況也不夠明顯，具體表現為不夠努力但并非自由自在；能較好地完成教師布置的作業但并不主動；學習成績中等但學習動機并不強烈。由于其自主學習能力與動機不強，但能比較認真地完成教師布置的任務，所以可以采用布置自主作業、增加課外學習內容的方式進行。這樣，就可以利用他們聽老師話的優點，多在課外補習一些基本知識，建立知識鏈，從而有利于在課內更好地理解新知識，取得學業上的進步，建立自信。比如，在作業本身之外，增加幾道稍微有些難度的問題或者比作業內容稍多一點的學業內容，但一定要注意課后作業內容應達到既能增加學生的學習深度，又不至于給學生造成較大學業壓力。此外，布置相應內容之后，一定要進行講解，達到消化知識的目的，否則不但會增加學生的學業負擔，而且還會挫傷積極性，反而將學生向學困的方向推進。

四、精力充沛但惹事生非型

這類小學生對學習不感興趣，但精力充沛，并且還習慣于惹事生非，他們與第一類學生存在明顯的不同，這類學生出現學困的情況非常復雜，父母離異、留守、社會不良少年的影響和盲目地模仿，等等，都可能成為這類學生學困的原因。此外，還有一些學生惹事生非是為了尋找一種存在感和自我滿足感，對于這類學生，教師要傾注更多的關愛，尤其是留守兒童和單親家庭的孩子，他們長期缺少關愛，所以需要更多的耐心進行培養，要讓他們也感受到來自各方面的關愛，他們有了愛心的滋養，就會樹立正確的學習態度，認識到自己并不是被拋棄的，還有很多人關心他們，這樣，即使是為了回報老師和社會的關愛，他們也會努力學習，從而達到轉化的目的。

以上所談及的方法，無論是對什么類型的學生，根本的方法都是幫助學生建立對于學習的自信，從而走出學困的困境。其實學習不好并不意味著他們一無是處，很多學困生在社會上都能夠取得很大的成就，教師應該做的是更加關注他們的優點，可以開發其管理能力，開發運動技能，開發寫作書法，等等。這類學生需要教師極大的耐心，同時也更考驗教師的教育能力和教學水平。

社會上對待學困生的偏見相對來講是非常多的，但這種態度和思想不能出現在教師的身上，教師要正確地對待學生，從而對他們的一生都產生良好的影響。許多著名的運動員、電子開發員、新興的行業領頭人、職業電子競技運動員、有成就的自由職業者、著名的商人中很多都是當年的學困生。所以我們需要端正態度，開發出學困生適合的潛能，而不僅僅是簡單地追求成績，追求升學率，追求一些片面的東西，更不能因為偏見就毀掉了這些學生，讓其自暴自棄，而應堅信每個學生都是可以教育的，只是需要找到適合他們的教育方法和教育觀念。此外，在教育中還應堅持不拋棄、不放棄的理念，使每一個應該享受到教育的學生都最充分地得到應有的受教育權，只有這樣，素質教育的明天才會充滿希望。教育是“把一切知識教給一切的人”，學困生更需要老師傾注愛心與耐心，對于學困生的轉化，不是單憑教師就可解決的問題，需要社會各界、校內外、老師與家長的共同努力，只有攜手才能幫助他們走向成功的未來。

參考文獻：

[1]楊朝霞.“學習困難學生”的成因分析與教育對策[J].現代中小學教育,2006,(2):64-66.

[2]陸筠.小學學困生成因及其轉化策略研究[D].蘇州大學,2010.

[3]王彩霞.淺談小學學困生的轉化[J].科教文匯,2013,(239):149-157.

[4]吳沁.對學習困難學生研究究及其學習指導策略[J].無錫教育學院學報,1999,13(4):54-59.

[5]李艷麗.培養小學學困生學業自我效能感的思考[J].教育探索,2009,(11):84-85.

[6]吳增強,錢在森.試論學習困難學生的心理輔導[J].上海教育科研,1994,(2):1-4.

[7]馮硯玉.小學學困生轉化策略的研究[J].工作研究,2011,(12):214.

[8]潘國青.小學學習困難學生的成因和特點調查報告[J].上海教育研究,1994,(2):56-60.

（編輯：朱澤玲）

蘭州正式啟動村小教學點辦學水平提升行動計劃

蘭州市日前啟動農村小學、教學點辦學水平提升行動計劃，提出到2016年，全市所有教學點實現辦學條件標準化、教學手段現代化、教學效益優質化、教學點管理規范化。

據介紹，未來3年，蘭州將實施“定標準，增設備，全配套”教育裝備計劃，為農村小學、教學點配備基本的常規通用設備、學科專用教學設備、現代教育技術設備和必要的辦公生活安全設備等，保證農村小學、教學點正常的教育教學需要；實施教學點標準化建設工程，從辦學條件、學校發展、教師發展、學生發展等4個方面出發，加強農村小學、教學點的標準化建設，將農村小學、教學點全部建成為標準化教學點。

第3篇：小學生文章范文

關鍵詞：小學語文；課程改革；學生成長；相關措施

針對目前小學語文教學中存在的問題，我認為新課程改革下，我們語文為學生成長服務主要應該從觀念入手：

一、改變教學和學習態度觀念

1.學校的角度

學校必須堅定不移地推行課程改革，依據課程改革的要求去設定教學任務，讓教師不斷地接受新的教學理念，不斷地接觸新的教學模式，給學校注入時代的氣息，給學校新的活力。

2.教師的角度

教師是學生知識的傳播者，是學生在知識上的引路人，在學生的發展上發揮著巨大的作用。教師必須要改變自己傳統的教學觀念，轉變教學思路，采用新的教學方法，堅定不移地在課堂上引入生活中的具體案例，理論聯系實踐，同時要不斷地與同行進行交流，相互總結經驗教訓，更好地發揮這種方法的作用，讓學生自己切實地感受到這種方法的好處。

3.家長的角度

家長在這一教學方法中扮演著重要的角色，學生有不少的時間是在家中，家長便扮演著老師的角色，將生活中的一些案例與學生的知識緊密結合在一起，擴展學生生活閱歷。

4.學生的角度

學生在這一教學方法中并不是處于被動地位，相反學生的地位十分的重要，學生在其中居于主體地位，因此，學生必須擺正心態，積極配合，在看到知識的時候聯系生活中的小事。

二、小學語文教學為學生成長服務尋找合適案例

生活中存在著許多案例與課本中的知識有著緊密聯系，我們要做的就是從中找到這樣的案例，準確地開發生活中的案例，我們在選擇案例的時候，要選擇學生感興趣的案例，興趣是最好的老師，我們必須抓住這一心理，在講到課堂理論知識的時候，在生活中準確地找到與之相對應同時學生又十分感興趣的案例。

語文是我們民族的特色，對于學生的成長是十分重要的，它對于我們學習其他科目都是十分重要的，它對于學生學習有著奠基的重要作用。因此，在我們小學語文的教學過程中必須緊緊抓住新課改這一機會，不斷地使用新的教學方法。

參考文獻：

[1]司紹喜.淺談“愉快教育”在小學語文教學中的運用[A].中國當代教育理論文獻：第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C]，2007.

第4篇：小學生文章范文

一、營造和樂融融的教學氛圍，保護學生個性。

在教學活動中要想讓學生的個性得到充分發展，教師就必須努力營造融洽寬松的學習氛圍。

首先，教師要樹立嶄新的教學觀念，教師嶄新的教學觀念是發展學生個性的前提條件。只有教師的觀念真正轉變，即：不再把課堂看作是“灌”知識給學生的地方，不再把教師看作是權力的代表，不再認為學生是“你不會學習，我來教你學習，你不愿意學習，我來強迫你學習”的對象。

其次，課堂教學不僅是知識的傳授過程，也是情感交流的過程。教師不應該冷冰冰地說教，要把微笑帶入課堂，要富有感情地啟發學生，感染學生。教師要掌握孩子的心理，把握其共性和差異，比如，全班學生的知識基礎和學習習慣怎樣，每個學生的心理素質如何，哪些學生學習有困難，等等。

二、鼓勵學生質疑，激發學生個性。

“學源于思，思源于疑。”質疑常常是創新的開始，是激發學生個性發展的重要途徑。新課程標準中指出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，而質疑問難正是自主學習能力的體現。

在教學過程中，教師要為學生質疑提供機會。促使學生廣泛質疑問難。教師不要以任何問的形式來擠占學生的時間，要把提問題的時間交給學生。如在教學《田忌賽馬》一課時，我在學生充分質疑的基礎上，引導學生歸納出課文的中心問題：只要調換馬的出場順序就能轉敗為勝，孫臏為什么能想出這個辦法，而田忌不能？然后讓學生圍繞中心問題進行自主學習。實踐證明，在學習過程中，只有留給學生思考質疑的時間，學生才有機會選擇自己感受最深的內容來表達。促使學生的個性得到充分發展。

三、鼓勵創造思維，發展學生個性。

思維的個性發展，是最深刻的個性發展。創造性思維能力，是思維個性化的根本特征。例如，我聽過的一堂公開課《烏鴉喝水》，教師問學生：“你們還能想出什么辦法可以使烏鴉喝到水？”學生紛紛舉手，說了很多種令老師都意想不到的“辦法”。思維是需要訓練的，增強思維能力尤其是創造性思維能力。

四、靈活運用教學方法，激發學生個性。

靈活的教學方法是發展學生個性的關鍵。靈活的教學方法，首先表現在教師站在整個語文教學的全局上審視教材，根據學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內在聯系性，看到教材向課外的擴展。

五、采取新穎的學習方式，發展學生個性。

新穎的學習方式是發展學生個性的主要途徑。列舉幾種如下：

1、小組合作。小組合作就是根據學生的能力、性格等因素將學生進行搭配分組（四人一組），每組都有一個組織能力相對較強的組長，其余三人各有任務，或記錄，或匯報，或檢查，以學生的小組合作學習為主要教學形式，以小組合作完成學習任務為目標，通過組員的合作，既發揮了群體的積極功能，又提高了個體學習的動力和能力。一部分原來在班上不敢發言的學生，通過在小組中的學習鍛煉，逐漸地也敢在班上發言了。

2、自主學習。自主學習就是放手讓學生根據自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。如，期末復習時，布置學生自己出一份考題，學生在自主完成出考題的這項學習任務時，要去看課本，查閱資料，而在這一個活動過程中，他的主體作用就得到了發揮，學生的個性就得到了體現，更重要的是培養了學生自主學習的能力。

3、自由組合。自由組合就是在教學過程中讓學生自主選擇學習的合作伙伴。這種方式為學生提供了一個和自己有共同語言的同學交流的機會。

4、學生當“老師”。學生當“老師”就是教師把講臺讓給學生，自己坐到學生的位子上去仔細傾聽學生的聲音，讓學生來體驗做老師的甘苦。如，上作文評講課，就可以讓一部分學生到講臺上去引領著全班學生評講作文，在這個過程中，如果學生有沒看到的地方，教師也可來上一句“允許老師談談自己的看法嗎？”，這樣的一種民主和諧的場面，往往令學生終身難忘，別人作文中的優點和不足，早就在無形中進入了學生的頭腦，下次作文，他們就會揚長避短了。在這樣的場景中，往往還會使很多學生受到感染，在聽取別人意見的過程中，學生會更謙虛，在發表看法的過程中，膽小的人也會爭著說說自己的看法，這樣的學習方式不是就把學生的個性引向了好的方向了嗎？

5、探究學習。探究學習就是教師根據教材內容，精巧設計問題，引導學生在讀中發現知識，發現解決問題的辦法。如，教學《草船借箭》一課，我設計的思路就是讓學生自讀，感悟諸葛亮是個什么樣的人？（神機妙算）進一步探究他的神機妙算表現在哪些方面？（勾畫出文中的句子）再進一步研讀，感悟其神機妙算的原因是識人心，懂天文，懂地利。借助多媒體，學生探究的積極性很高，極大地調動了學生的主動性。

六、讓學生在成功中體驗 ，激發學生個性。

第5篇：小學生文章范文

關鍵詞：初中數學；問題教學；互動教學；教學效能

教育學認為，教學活動是教師與學生之間進行知識傳授、能力培養、素養提升和觀念碰撞的雙邊互動過程。教學活動的有效開展需要教師與學生的同步“互動”，缺少任何一方的教學活動，都難以達到預期的教學目標。傳統教學活動“事倍功半”教學效能出現的根本原因在于，教學活動是單向性、單一性的活動方式，教師主導特性或學生主體特性得不到有效的發揮和利用。新實施的初中數學學科改革實施綱要明確提出：“重視學生主體能動性和教師教學主導性的有效激發和利用，通過有效雙邊活動，實現教與學活動效能的有效提升。”可見，凸顯學生主體特性和教師主導特性的互動性教學活動，是實施有效教學活動的重要方式之一。本人在近年來的教學活動中，圍繞初中數學問題教學中如何運用互動性教學策略開展有效教學活動，實現教學效能的提升和進步進行了探討研究，現將自己的教研體會進行簡要論述。

一、抓住師生互動雙邊性，讓學生在問題情境中主動學習

學習情感是學生主動探知新知、解答問題的內在情感和思想保證。教學活動的開展，離不開學生與教師的雙邊互動活動。而情感在師生雙邊活動中，特別是激發學生問題解答中具有潛移默化的促進和推動作用。因此，初中數學教師可以抓住師生互動的雙邊性特點，利用問題情境的情感激勵作用，設置富有豐富情感因子的教學氛圍，激發和挖掘學生探究問題的潛能和欲望，將學生引導到師生問題解答問題的雙邊活動中。

問題1：畫出函數y=2x+6的圖像，利用圖像：（1）求方程2x+6=0的解；（2）求不等式2x+6>0的解；（3）若-1≤y≤3，求x的取值范圍。

問題2：如圖1，學校

閱覽室有能坐4人的方桌，

如果多于4人，就把方桌拼成一行，2張方桌拼成一行能坐6人，請你結合這個規律，填寫下表：

上述兩個問題案例都是關于“一次函數”方面知識點內容的數學問題，但這兩個問題案例在激發學生學習能動性上有著較大差別。問題1采用直接展示法，未能抓住數學學科知識內容的生活性特點，缺少生活趣味和生動特點，不能激起學生主動學習的內在潛能。問題2則采用情感激勵法，利用數學學科生活性、趣味性等特點，設置出貼近學生生活實際的問題情境，“抓住”了學生好奇的特性，使學生的情感發展“最近區”得到激發，從而能主動與教師開展探知問題雙邊活動。

二、突出問題教學雙邊性，讓學生在探究解題中掌握技能

問題3：如圖2，在RtABC中，∠C=90°，AC=5，BC=12，O的半徑為3，（1）當圓心O與C重合時，O與AB的位置關系怎樣？（2）若點O沿CA移動時，當OC為多少時？C與AB相切？

在上述問題的教學活動中，教師采用“學生探究，教師指點”的雙邊互動形式，先向學生提出“上述問題是關于什么方面的數學問題案例？”“試找出上述問題條件的條件關系？”“上述問題解答要運用哪些數學內容？”“解答該問題的方法是什么？”引導性問題，讓學生開展針對性的探究問題活動，學生通過探知，認識到該問題是關于“圓與直線的位置關系”方面的數學問題，解答上述問題時，可以抓住圓與直線的位置關系性質內容，通過數形結合的解題策略進行解答。此時，教師要求部分學生到講臺前展示其解答過程。最后，教師與學生一起對解題過程及思路進行總結。通過采用問答式的方式，得出該類問題解答的一般方法是，利用一次函數的定義以及圖像和性質內容，結合圖形找出等量關系，進行解題活動。

上述解題活動中，教師發揮了學生主體探究能動特性，將探究解題的任務交給學生，教師做好指導引導作用，使師生在雙邊活動的過程中，實現問題條件內涵的深刻了解、解題思路的準確掌握，解題技能的有效高效提升。

三、彰顯評價辨析雙邊性，讓學生在評析問題中形成素養

學生由于智力發展、解題能力以及學習素養等方面還沒有完全養成和樹立，容易在問題解答中出現問題或不足，這就要求教師要采用評價教學的雙邊活動，實現對初中學生的解題思路、解題方法進行全面、深刻和客觀的思考辨析。這樣，就為學生在問題教學中開展互動性教學活動提供了載體和平臺。初中數學教師在問題課教學反饋檢查環節，展示學生的解題過程，引導學生之間、學習小組之間以及師生之間開展互動評價辨析問題活動，使學生在問題辨析活動中實現了學習習慣和素養的有效建立。

如教師在講解“如圖3，已知梯形ABCD中，AD∥BC，AM=MB，DN=NC，求證：MN∥BC，MN=（BC+AD）”這一問題時，就采用“評價教學”手段，通過先設置該證明題的求證過程，再引導學生之間進行評價，最后師生共同辨析的過程，使學生之間、師生之間的互動活動得到有效開展，從而把問題評析的過程變為雙邊互動的過程，進而變為解析素養和數學思想鍛煉和提升的過程。

第6篇：小學生文章范文

關鍵詞 文化建設 校長 教師 學生

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A

Abstract School culture trait is critical to focus on the performance reflects the qualitative differences between the different schools and coke together， schools and cultural growth of the development of the school， teachers， and students' ethos of the culture. School culture is irradiated school temperament； school culture largely determines the level of a low level of school development. Mainly school principals， teachers， students build three main cultural organizations， school principals， teachers， and students assume the role of different cultures in the cultural construction of schools， respectively. At the same time， culture is not self-sustaining， is a human life in the long run gradually build to build school culture should be at the core principals， teachers as the main load bearing trinity students， principals， teachers and students in schools cultural construction indispensable.

Key words culture construction； principal； teacher； students

學校文化建設作為學校建設的重要組成部分歷來受到理論與實踐工作者的重視，但如何構筑學校文化卻是眾說紛紜，莫衷一是。校長是學校的領導核心，教師是學校的骨干力量，學生是學校數量最多，潛能最充分的的主體。校長、教師、學生構成學校組織的主要組成部分，決定著學校文化建設的方向與水平。學校三大主體即校長、教師與學生在學校文化建設都有各自不同的角色擔當。其中，校長是學校文化建設的核心、教師是主體、學生是承載。如果將學校文化建設比作一艘航行在大海中的文化的巨艦，那么就可以說校長是這艘船的“風向標”、教師是這艘船的“舵手”，而學生則是這艘船上運載的無價“珍珠”。

1 學校文化建設的核心――校長

1.1 校長在學校文化建設中的核心地位

校長作為學校建設的“領跑者”與“風向標”，在很大程度上決定了學校文化建設的方向、內容、特色與影響。“一個學校領導如何營造出獨具特色的學校文化，既是每個校長終生孜孜以求的目標之一，也是具有教育家風范的學校領導必須時刻思考的問題之一”，①作為學校靈魂的校長，其思想觀念、文化素養、專業素質、戰略眼光與個人魅力對學校發展的影響滲透于學校發展的每個毛細血管與細胞，同時也是學校文化傳承、發展與創新的關鍵所在。在現代學校文化建設中，校長的領導視野、領導方式、領導水平、領導類型與學校的整體文化氛圍緊密相關，校長在營造學校文化氛圍中擔當的角色就猶如教師在營造課堂氛圍中擔當的角色一樣。校長作為學校文化建設的核心主要體現在兩個方面：一是校長作為學校組織的領導者在學校組織中的地位相當于一步復雜機器中的“心臟”――發動機，處于學校組織的領導核心，教育領導就是“為個人和團隊的過程提供目標和方向；塑造學校文化和確定價值觀；促進學校制定戰略規劃并確定遠景；確立目標并與員工一起規劃變革工作；在考慮社區和學區的優先事項及師生員工的需要的前提下確定學校自己的優先事項 ”；②其次，校長文化是學校文化的聚焦。校長文化是“校長群體在向職業化演進的過程中，形成的代表群體共性的精神培養、價值取向、理念追求、人格魅力和行為準則等職業特質的總和 ”。③學校文化是社會文化在學校范圍內的比例收縮，而校長文化則是學校文化在校長主體上的聚焦。學校文化是社會文化在學校的具體化，也是社會文化在學校的具體表現。校長作為學校的領導核心，其思想、經驗和觀念、作風體現在學校文化建設中的方方面面。

1.2 校長作為學校文化建設的核心擔當

校長在學校文化建設中的核心地位，決定了其在學校文化建設中必須有所擔當，這種文化建設的擔當集中體現在學校文化的傳承與創新。文化是人類所有智慧、心血長期積淀的結果，人類進化的歷史可以說就是一部人類文化發展史，人類的發展與文化的發展息息相關。同樣，學校文化也是一所學校在長期發展過程中飽經滄桑的智慧結晶。校長作為已有文化的傳承者，其對文化的傳承不僅是傳統優秀文化繼承與發揚的需要，也是學校文化創新的起點與基石，同時也是學校文化建設的基點與起點。校長作為學校傳統文化的傳承者：首先，校長必須對已有學校文化“了然如心”、“如數家珍”，校長必須了解學校傳統文化的發展歷程、特點、風格，了解是發展與傳承的提前；其次，要求校長必須理性、全面、精確地把握已有學校文化的精華與糟粕并取其精華，去其糟粕；最后，要求校長充分利用其在文化建設中的核心地位對傳統的優秀文化進行繼承與發揚。與此同時，文化是人的文化，人是文化的創造者，而人由 “種生命”的規定性走向“類生命”的超越性決定了人類所創造的文化不能局限于對已有文化的傳承，同樣也要使文化由傳承走向創新。如果說文化的“種”是文化的存在根基，那么文化的“類”則是文化的創新靈魂。創新是文化發展的不竭動力，是學校文化的建設及其發展的出路，校長在領導全體師生進行學校文化建設的實踐工作的同時還扮演著創新者這一角色。對學校文化的創新是對原有理念和制度的挑戰，也是在教育改革這個大背景下，社會對學校提出的更高要求。在繼承傳統文化的同時，校長要敢于提出新觀點、新問題，不斷地更新原有的學校文化，清除阻礙學校文化建設的不合理因素。

2 學校文化建設的主體――教師

2.1 教師在學校文化建設中的主體地位

“師者，所以傳道，授業，解惑也”，教師之傳道不僅傳為人、處事之道，更傳文化之道。教師作為學校運行中的重要組成部分，既是學校文化建設的參與者、組織者，又是學校文化傳承的重要渠道。一流的師資團隊是學校的核心競爭力，對學校的可持續發展和品牌建設起著決定性的作用。一所有著悠久歷史的學校，文化就是學校本身。一流的學校靠的是文化，一流的學校文化靠建設優秀的教師文化來實現。教師在文化建設中的主體地位，主要體現為已有學校文化繼承的主體性與文化建設的主體性。教師作為學校組織中的威權者，是智慧的化身，是靈魂的引導者、知識的傳授者，是身心充分發展，經驗水平較高，社會化水平純熟的上承校長下啟學生的最得力的文化繼承與建設者。學校文化建設既要以校長為核心的引領，亦要以教師為主體的忠實執行。教師居于校長與學生的中間組織，在學校文化建設中起著承上啟下的作用。承上，即要上秉以校長為核心的學校文化。啟下，即是要將學校文化通過課堂、學生活動、師生互動等方式傳與學生，通過學生體現學校文化傳承、建設與創新的價值。如果將學校文化建設比作一艘航行在大海中巨艦，校長是“指南針”，則教師是推動這艘文化之船駛往目標的“舵手”。

2.2 教師在學校文化建設中主體地位的發揮

教師是學校文化建設的主體，教師組織自身的文化水平在很大程度上決定了學校的文化水平。因此，教師要發揮其在學校文化建設中的主體地位，需要自育育人。教師自育，即教師在學校文化建設中自身的文化培育。“學高為師，身正為范”，教師是學生的“神圣標榜”與“崇拜偶像”，其言行舉止都會對學生產生重大影響，因此，教師在學校文化建設中必須先自育。育人者，先育，只有自身是完善的，有魅力的，才會有外部效應的產生。教師的文化自育主如外部形象文化自育、教學行為文化自育、教師學習文化自育、教師合作文化自育、師生關系文化自育等文化自育，都與學校文化建設息息相關。育人，即培養他人，教師育人即是培育學生。教師自身價值之外的社會價值的實現主要體現于其所培育的學生，學生的文化培育的好壞，很大程度上決定了其在文化建設中主體地位發揮的正確性與深度。思想與智慧，如果不能用語言與文字流暢表達或被人精確的理解與應用，那么，這種思想即使天才式的，對于他人、社會而言，也沒有任何意義與價值。教師，作為學校文化建設的主體，如果不能將其所承載的文化意蘊施與學生，這種文化充其量也是教師組織這座“圍墻”之內用以自娛自樂的消遣品。

3 學校文化建設的承載――學生

作為學校組織中成員最多、情況最復雜、差異性最明顯學生群體，既是身心發展未成熟，又是具有無限發展空間文化主體，學生是學校文化建設的最終承載者。一流的學校，不取決于政策的偏袒，不取決于地理位置的優越，不取決于名師大教的堆積，而是取決于學校所培養的學生的質量與對社會的影響力。學生是學校的無形品牌，是學校的代言人，是衡量一所學校好壞的晴雨表。學校文化建設最終出發點與歸宿在于學生主體文化的培養，只有將學校文化建設的成就理性地讓學生繼承、發揚與創新，學校文化才不是寓于學校范圍內的“井底之蛙”。“人始終是文化建設的主體，人的生活方式及其所蘊含的精神世界的改善既是學校文化建設的根本途徑，也是學校文化建設的最高鵠的”，④學校文化建設的終極目的在人之成人，也即是使學生由動物發展到“文化人”。文化人類學認為，文化是人類的自為行為，為人類所特有，是人區別于動物的根本屬性。“人”在進行“文化”活動之前，還不能說他（們）是人，而是從屬于自然界的物種，人因為從事文化活動而成為人。文化使“人”成“人”，學生的未完成性與不完善性，決定了文化在其身上的作為。學生作為學校文化建設承載者，即是要由自在的學校文化走向自為的學校文化。自在的學校文化，即是學校已有文化的繼承與發展，而自為文化即是學校文化在學生身上的創造與勃發。人是一種無限的有限，文化也只有從有限走向無限，從規定走向超越，才有文化魅力。學校文化要散發出與讓人“欲罷不能”的魅力，就必須由學生承載，由學生帶領文化走向自覺、自為。因此，學校文化建設的大船上，校長是“指南針”、教師是“舵手”，而學生的文化培育則是這艘船上運載的“無價珍珠”。

注釋

① 袁振國.教育新理念（第二版）[M].北京：教育科學出版社，2007：56.

② [美]威廉 ?G?坎安寧，保拉?A?科爾保羅著，教育管理：基于問題的方法[M].趙中建，主譯.南京：江蘇教育出版社，2002：68.

第7篇：小學生文章范文

摘 要：掌聲走進語文課堂教學中的激勵方式，與教學效果關系十分緊密，所以，執教者不可小視。在語文課堂教學活動中，教師對學生的激勵方式多種多樣。但隨著時代的進步，很多都已經過時，于是鼓掌激勵，在目前還較為新穎。

關鍵詞：掌聲；教學效果；效益

最近我以教研組長的身份，聽了一位教師兩次執教《安塞腰鼓》，其中在完成“拓展延伸”教學任務時，多次響起掌聲，叫我思緒萬千，難以平靜。

下面談一談這堂課中的掌聲究竟有何效益。

（片段一）

師：《安塞腰鼓》一文，成功地運用排比、反復、比喻等修辭手法，向我們展示了安塞腰鼓慷慨激昂、氣壯山河的場景，下面請同學們學習課文，借用上述修辭手法，發揮合理的想象與聯想，描繪一段令你難忘的場面。比如，精彩的足球比賽場面、激越的舞蹈場面、激動人心的晚會場面……

教師的話音剛落，課堂上就一片寂靜，只有寫字的沙沙聲。

（時間到了）

師：誰愿意把你寫好的語段念出來和大家分享？（舉手示意）

生：我描寫的是一場舞蹈表演：音樂響，舞蹈者就翩然登場，時而腰鼓晃動，時而手臂舒展，在美麗的燈光中激越起舞，宛如一群仙女下凡。

師：太好了，文思敏捷，語言優美，文采飛揚！給他一個掌聲！教室里一陣嘩然，異常熱鬧。

師：還有哪位同學能把你的杰作讀給大家聽聽？

良久，任憑老師怎么鼓勵也沒一人舉手。這大概是掌聲惹的禍吧！我認為過早地給學生掌聲，只會扼殺其他同學個性展示的欲望，阻止更多學生獨立思維的發展。既然都“太好了，文思敏捷，語言優美，文采飛揚！”誰還愿意再把自己的描寫讀出來呢？誰還愿意再去想更多的描寫方法呢？再說這位學生描寫的語段中有排比、反復的修辭手法嗎？真的達到文采飛揚了嗎？我猜測班上的優生也是心里有數的，只不過不想否定教師給予掌聲與評價罷了。

只出現一人舉手發了言，有必要鼓掌嗎？有必要下那樣的評語嗎？

由此可見，執教者在不該給掌聲時給了，不該妄加評價時評價了，只會給學生的個性張揚和獨立思考帶來負作用。贊美與事實相符，才能使學生建立自我評估體系，才能引起學生產生良好的心理刺激，增強學生積極向上的自信心。激勵性的掌聲要有量度控制，不和諧的，不但不能引起學生的激情，反而易引起學生的心理偏差，影響學生對知識信息的吸納。下課后，我主動與執教者進行了耐心的交流，希望她能換班再次進行這一環節的教學，看效果會怎么樣。她覺得我說得在理，就欣然答應了。

（片段二）

甲生：我描寫的是一場足球比賽：9號隊員像離弦的箭一樣，奮起一腳，球在空中劃出一道優美的弧線，直入球門。球進了，全場像火山噴發一般沸騰了起來。球迷們歡呼著，吶喊著，擁抱著，共享這來之不易的勝利。

乙生：我描寫的是一場舞蹈表演：一段優美的葫蘆絲，忽高忽低，忽輕忽重，忽緩忽急，忽抑忽揚，忽頓忽挫，動人心魄。衣著盛裝的舞者，時而輕搖，時而舒展，時而急越，在五彩斑斕的霓虹燈下翩翩起舞，恰似人間仙境，讓人目不暇接，美不勝收。

丙生：我描寫的是一場動人的晚會：當激昂的樂音戛然而止的時候，人們仍然陶醉在樂聲之中，全場一片寂靜，良久，人們才從音樂中緩過神來，接著霹靂般的掌聲響徹寂靜的夜空，那掌聲是熾熱的，是激昂的，是深情的。

一個接一個的舉手，一個接一個的大聲發言，一個接一個的熱情掌聲。課堂氣氛格外活躍，師生激情異常高漲，叫我分外

興奮。

師：同學們的想象力真好，無論是描寫哪一個場面，都恰到好處地運用了比喻、排比、反復的修辭手法，真棒！

第二次執教的效果明顯好多了，這是為什么？

我認為主要原因是教室安靜，沒有多余的掌聲和評價，給了學生自由、寬松、寧靜的心理環境。學生深入感悟文體、品味語言需要靜下心來獨立思考，無需熱鬧非凡的掌聲和不切實際的評語。

學生的學習能力是參差不齊的，不少學生一時回答不出問題或者答得不令人滿意，教師不要妄加判斷或者喝倒彩，應該多引В多鼓勵，保護好學生的自尊心和自信心。有時讓學生靜靜地思考，要勝過老師的千言萬語，教師不能太累了，對身體健康不好。

第8篇：小學生文章范文

小學生班長競選演講稿1   老師同學們：

  大家好！今天我站在這里，是想競選我自己非常喜歡的體育委員。因為目前情況來看，班上男生較少，學校運動會，接力賽男生就得齊上陣，卻又不能拿到好成績；還有就是，我是第一次在初中競選班委，想在這方面鍛煉自己，同時為班級做貢獻。因為曾經我也有擔任班委，在這方面，我覺得有經驗去勝任它，并且能夠做得很好。如果榮幸當選，我一定會擔當此重任，時時刻刻富有責任心地去做每一件事。

  就以上兩點，是我競選的原因，相信在我的帶領下，一定能讓班級體育成績進步。

小學生班長競選演講稿2

  大家好，今天我要競選的是班長一職。經過上一學期的鍛煉，對我自身來說，我覺得我個人在個方面都有所提高。回顧上一學期的學習工作經歷，讓我覺得受益匪淺。首先是在人際關系方面，通過班長一職，使我有幸參與班里和學校內的活動，在這期間，我結識了許多新朋友，新同學，在與他們共事的過程中，讓我收獲了友誼并且增長了見識。其次，是自己的工作能力方面，在上一學期中，我主要參與了校園文化節專業品牌活動和端午節活動的組織和策劃，讓我在活動的策劃組織能力上有所提高，除此之外，通過班上日常班務的管理工作，使我對班里的日常運作管理有更全面的了解。

  我想每個人的成功都要得益于機會，每個人都需要機會來鍛煉自己，提高自己。在接下來的一學年里，我希望可以繼續通過這一職務來鍛煉自己，提高自己。其實，一個班級，一個專業就像一個大家庭，作為班委，要積極主動地去照顧班里的其他成員，了解他們的想法，為他們服務。作為班委，要積極主動地管理班內的事務，是整個班級專業順利有效地運作起來。假如，我當選，我一定會以身作則，積極參與班團委開展班里的管理活動，配合其他同學搞好班里的事情，我一定會帶頭遵守紀律，嚴肅班費學風，抓好班里的紀律情況，配合輔導員的指示要求，管理好班級。

  我相信，在輔導員的帶領下，在新學期里，我們會更上一層樓。

小學生班長競選演講稿3

  敬愛的老師，親愛的同學們：

  大家好

  我今天想競選班長一職，這個職位有許許多多的人向往，但這職位需要一個有責任心的人來擔任，或許我還不夠好，但我認為我可以做好，我有這個決心，偉大的心理學家、教育家耐基曾經說：“不要怕推銷自己，只要你認為自己有才華，你就應該大膽提任這個或那個職務。”

  假如老師和同學讓我競選成功，我會用前所未有的精力，清醒的腦子和認真的態度完成這項工作。我一定會全力以赴，做到最好，上課認真積極，下課飽覽全書，還會為同學和老師做力所能及的事。嚴格要求自己，為同學樹立一個好榜樣，并在老師展開活動時幫忙，我知道自己還有不足的地方，比如脾氣不好、愛發火……等等，我會認認真真的去改正，人誰無錯，只要知錯就改就行，我還不會與別人因為一點點事公報私仇，更不會辜負老師和同學的信任。如果我選上了組長，我一定會像唐朝皇帝(李世民)一樣，不亂用權職，不因公徇私。當然，每個班干部都應該這樣。就算我選不上班干部，我相信其他任職的班干部也一定會做的很好，在優秀的班干部的帶領下，我們班級一定會和睦相處，團結一致，遵守紀律，尊師重道。

  如果同學們相信我，請把你手上的票投給我，我不會讓老師和同學失望的，謝謝。

小學生班長競選演講稿4

  敬愛的老師、親愛的伙伴：

  大家好!我叫xx，今天我第一次站在講臺上演講，而第一次演講就是競選班長，此時此刻我很激動，也很緊張。班長是一個許多同學向往的職位，需要一個有能力有愛心的人來擔當，我相信我有這個能力。我在一二年級都當過班長，大家是不是繼續給我這個機會呢?讓我童年的日記里留下為全班同學服務的無比美好的回憶吧!我熱情開朗、熱愛集體、團結同學、擁有愛心。我的缺點是看不起差生，不愛聽別人對我的勸告，在未來的日子里，我將改掉這些毛病。

  假如我競選成功當上班長，我將用旺盛的精力、清醒的頭腦來做好這項工作，我將舉辦一系列活動如朗誦、演講等等，當然還有很多我就不多說了。我想我們都應該當個實干家，不需要那些美麗的詞匯來修飾。假如我落選了，說明我還有許多缺點，我將繼續自我完善。

第9篇：小學生文章范文

【關鍵詞】陽光文化七彩課程體育傳統同校教育生長課堂

江蘇省張家港市泗港小學創辦于1908年，坐落于張家港城市西郊，1999年被命名為江蘇省實驗小學。經過擴建改造后，學校占地近60畝，建筑面積2萬余平方米，硬件設施一流。目前，有學生2122名，其中外來務工人員子女（以下統一稱“新市民子女”）占學生總數75%左右，且呈現逐年遞增趨勢。

為了讓“流動的花朵”在同一片藍天下幸福成長，讓本外地學生共享優質的教育，多年來，學校以“沐浴陽光，滋潤心靈”為核心價值觀，努力鑄造“七彩課程”“傳統體育”“同校教育”“生長課堂”，文化建設處處折射出“陽光因子”。文化的傳承和創新讓這所百年老校煥發出勃勃生機。

一、 改善文化“土壤”：七彩課程豐富兒童生活

課程是兒童成長的土壤。學校根據實情，進行認真分析、梳理、重組、架構，通過改進基礎課程，突出特色課程，推動發展課程，提供特需課程，構建了“七彩課程”體系，從“仁愛與禮儀”“體育與健康”“語言與閱讀”“數學與思維”“藝術與審美”“科技與創新”“社會實踐”七大板塊建構，下設五十余門微課程，形成完整的國家、地方、學校三級網絡結構，完成了課程文化的基因重組。具體做好了以下三項工作。

（一） 課程內容整合化

國家、地方、學校三級課程之間，以國家課程為基準，適當穿插地方課程和校本課程教育內容，找準契合點進行有機整合、優化，同時落實適當的課時比例，從而提高實施效果。整合不一味做加法，需要做好割舍與補充，避免因課程體系日益龐大而增加負擔。如小學高年級語文國家課程每周為6課時，學校可以安排其中1課時用于經典誦讀、習字書法或日記“長跑”等拓展性指導；在品德與生活、品德與社會課中增加或滲透地方課程“美的歷程”、學校“禮愛課程”教育內容，刪除一些不切合實際、比較空洞的內容；在科學、綜合實踐課程中，每兩周開設一課時“趣味科技”“創意環保”“勞動體驗”等校本課程。課程整合、優化，為完善課程結構，減輕課業負擔，提高教學質量奠定了基礎。

（二） 課程項目多樣化

國家課程為基礎課程，是每個學生的必修課程，地方課程“美的歷程”（張家港地方特色文化課程）兼修，學校校本課程“七彩課程”從結構和功能上看，基礎的、拓展的、特色的、特需的、規定的、選擇的，一應俱全。如“藝術與審美”這一課程就包含了口琴、琵琶、聲樂、陶藝、剪紙、幻想簡筆、兒童刮畫、吸管畫、插花、篆刻等，項目豐富，具有多樣性和可選擇性。特需課程則是根據實際需要而開設的服務于特殊學生的課程。如設立“愛之喚醒”課程伴隨智障、殘疾、心障兒童健康成長。小胖墩特種訓練營、特需考場、特別餐桌等項目，均是為了關注每個學生的個性差異，關愛特殊群體成長。

（三） 課程學習體驗化

兒童成長離不開生活的實踐與體驗，只有在實踐與體驗中提高學生的道德認知，增強學生的道德體驗和道德情感和人格素養。七彩課程的設計是“基于學校”，切合實際，是“基于兒童”，兒童視角，更是“基于體驗”，促進學生發展的。例如，學校利用青青園勞動實踐基地（約4畝地）開展了蔬菜、果樹、藥材的種植、觀察與綜合實踐；利用校內60多種花木資源，開展認知植物名稱、生長特性，拍攝生長圖片，信息資料處理；在每年冬季來臨之際，開展為小鳥筑巢建窩、備藏糧食等愛鳥護鳥行動。課程活動化、游戲化、體驗化，不拘泥于書本，重在實踐和體驗，豐富了活動的創新元素和實踐因子，兒童喜聞樂見，玩得開心、玩得“有意思”，在“玩”中享受著幸福自由的童年生活。

二、 夯實文化“根基”：體育運動培養意志品格

學校本身就是文化的產物，是經過歷史的積淀、選擇、凝聚、發展而成的，它負載著深厚的文化。因此，學校秉承體育文化傳統，培養學生意志品格，促進學生身心健康，從而夯實文化“根基”，豐厚文化底蘊，“女籃精神”“跳繩智慧”“獨輪動能”成為了學校文化的DNA。

（一） 弘揚女籃“精神”

學校女子籃球隊始建于1987年，至今已有近30年的歷史。從2002年開始連續13年代表張家港市參加了蘇州市的小學生女籃比賽，取得了10次冠軍、3次亞軍和1次季軍的輝煌成績。這種奇跡不是瞬間激情的迸發，而是女籃隊員“團結寫作、拼搏進取、自強不息、勇于超越”精神信念的燃燒。在“女籃精神”的感召下，學校體育事業取得了歷史性發展，學校成為蘇州市傳統項目學校，連續兩次被評為江蘇省體育工作先進學校。成績的背后凝聚著教練、球員無盡的汗水。如今的校史館里，依然陳列著布滿血跡、磨破了鞋底的女籃隊員的運動鞋子，這便是“女籃精神”的真實寫照。“女籃”代表的是一種精神，更是一種超越，象征著勇敢、合作、拼搏，是陽光下的勇氣和意志。

（二） 啟迪跳繩“智慧”

2008年全國陽光體育推進會在張家港召開，我校的花樣跳繩一展風采，成為現場會上的一道靚麗風景。從此花樣跳繩在我校生根開花，融入了學生課余生活，成為大課間活動的一張名片。如今，學校編著了校本教材《繩彩飛揚》，采集了花樣單人短繩、雙人短繩、長繩單人跳、接龍跳、花樣雙人跳、帶球跳、踢毽跳、集體網繩跳等三十種多樣跳繩圖片，分別闡述了不同花式的跳繩技巧及甩繩要領。學校還進一步明確了分年級分目標進行達標測試的具體要求。花樣跳繩成為了學生的最愛，人人會跳繩，人人會玩繩，跳出花樣，玩出精彩。“跳繩”代表的是一種健美，更是一種智慧，象征著機敏、協調、規則，是陽光下的朝氣和創造。

（三） 積蓄獨輪“動能”

獨輪車運動是一項新興的運動項目，它集運動、趣味、健身于一體。這項運動對提高學生的力量、速度、耐力、柔韌性等身體素質十分有益，尤其能提高平衡能力，促進大腦發育。2010年以來，我們泗港小學將獨輪車運動列為學校少年宮活動品牌項目。“獨輪車”進校園，帶給孩子的不僅僅是新鮮和好奇，更多的是刺激和挑戰，孩子們學會了騎行、上車、穿越障礙、百米競速、雙人花式、集體花式、單腳騎行、倒騎、跳繩等各種技巧，在獨輪車運動中盡情享受著運動的快樂，享受著戰勝挫折取得成功的甜蜜。“獨輪”代表的是一種前行旋轉中自我控制的“定力”，更是一種積極向上的“動能”，象征著力量、速度、柔韌，是陽光下的精靈與蓬勃。

三、 撐立文化“主干”：同校教育促進和諧發展

學校教育，德育為首；德育教育，以人為本。學校根據生源特點，推行同校、同班教育，其核心主張是：讓每一個學生真正都在同一所學校，讓每一個學生真正都在同一個班級，讓每一個學生真正都沐浴在陽光下成長。學校實施同校教育、同班教育已成為文化的“主流”“主干”。

（一） “8字”核心理念

學校實施陽光教育，尊奉“平等、欣賞、悅納、融合”的教育理念，其精髓就是“公平教育”“人本教育”。“平等”是教育的前提和基礎，“欣賞”是教育的手段，“悅納”是積極的心理與態度，“融合”則是教育的目的。它保證并尊重每一個孩子的受教育權，把關注的目光投向每一個孩子，使每一個孩子在公平、公正、陽光的環境下得到加倍的賞識、激勵，實現真正同校、同班孩子和睦相處，快樂成長。如，學校開展了“快樂寒假行”系列教育活動，包括與班主任一起“快樂過大年”、本外地學生家庭“快樂小互訪”、一起參加社區“快樂大本營”、學校“快樂港城游”活動等等，讓新市民子女盡快融入城市生活，對學校產生認同感和歸屬感。

（二） “123”教育策略

學校確立了“1低2高3零”的教育策略，即低起點，高關注、高關愛，入學零門檻、溝通零障礙、教育零忽視。“低起點”就是根據新市民子女學習基礎差而實施的低起點、小步子式的成功教育模式。“高關注”即高度關注新市民子女入學趨勢和需求、新市民子女學習狀況、本外地學生之間的融合度、家庭教育的問題改進。“高關愛”即高度關愛學習有困難、生活有困難、孤兒或離異家庭、品行有缺陷等四類學生。“零門檻”就是指一年級新生“積分入學”無門檻，免試入學、均衡編班，不談任何條件，不收任何費用。“零障礙”即指本外地學生之間、師生之間、家校之間溝通交往暢通無阻，消除一切障礙。“零忽視”即學校重視特殊兒童隨班就讀工作，學校投入大量資金建設了特殊教育資源教室，配備了各類益智、康復的訓練器材，為他們“私人訂制”，將特別的愛給特別的他們。

四、 打通文化“葉脈”：生長課堂提升核心素養

教育即生長。生長課堂立足于兒童的自身發展、終身發展，最終目的是提高學生學習的核心素養，促使學生自己學習、自主生成、自我發展，最終實現“自己生長、自然生長、自由生長”。它的基本要素如下：

（一） 轉變方式，自己生長

兒童的生長既不能替代，也不可復制。教師的教只是為學生提供“根部的營養”，并逐漸形成學生強大而源源不斷的“自我的供給”。① 優化教學目標。低點起步，找準最近發展區，扣準知識和能力的生長點。② 篩選教學內容。倡導選擇和篩濾“最有價值”的知識、“最有力量”的思想，指向學生“智慧”與“精神”的和諧共生。③ 轉變教學方式。生長課堂要努力唱響“以備立學，順學而教”的教學主張，通過先學備學，自學互學、問學導學，延學展學，實現“自己生長”。

（二） 遵循規律，自然生長

生長課堂，既要尊重和敬畏教育教學的規律，更要正確認識、自覺遵循兒童的生長規律，以期實現兒童生長方式的多樣、生長狀態的主動、生長過程的快樂。① 遵循兒童學習過程的規律。生長課堂不是直線型的，而是“拋物線”型的。“拋物線”教學強調質量重于數量，意義重于記憶，理解重于知覺。② 遵循兒童身心發展的規律。視教學為師生生命歷程中的重要經歷，力爭使師生的生命價值在課堂中得到充盈。③ 遵循課堂教學的節律。“雙主”統一，教學相長，實現生態環境下的“自然生長”。

（三） 引發創造，自由生長