小學教師課題研究的重要性精選(九篇)
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第1篇：小學教師課題研究的重要性范文
一、思想觀念滯后
1.學校重視程度不夠。有些教育管理者對教育科研的重要地位和作用認識不到位，大多數學校領導認為教師搞不搞教育科研問題并不大，只要認真搞好教學工作就可以了。雖然迫于形勢需要，他們有時在口頭上也大喊“科研興校”、“科研興教”，但行動上卻不愿對教育科研投入過多人力、物力和財力，始終沒能把教育科研落到實處。
2.教師存有思想障礙。不少人片面地認為，中小學教師的視野和能力有限，不能擔當教育科研的任務，或者認為中小學教師一般沒有時間和精力參加教育科研工作;相當多的中小學教師認為，自己的本職工作就是上好課，教育科研是非常神秘和高深的，是大學教師的事情，與自己沒有關系或關系不大。
二、管理體制欠缺
因部分教師對教育科研工作的重要性、必要性認識不夠，造成學校教科研工作管理體制不健全：許多中小學還未成立專門的教科室，工作由教務處分管，不能有效開展教育科研活動;部分學校即使成立了專門的教科室，也無專職教科研員，很難全身心投入;部分學校尚未形成常規化、經常性的管理形式和手段，影響教育科研工作的開展和效果;部分學校教育科研的激勵機制還沒有真正建立起來，教師的積極性和主動性不高，研究結果好與壞都是一個樣，極大地挫傷研究人員的積極性。
三、科研能力低下
1.教育科研知識貧乏。大部分教師缺乏必要的理論高度，不知道科研的實質和意義，不明白科研的基本步驟和程序，不了解科研中最基本的概念，不懂得科研的常用方法，甚至不明確如何進行教育科學研究。
2.課題研究操作不力。選題抓不住有價值、切實可行的課題;不會制訂研究計劃、方案、撰寫研究報告和階段性總結;不能采取科學方法實施計劃、收集、分析、整理資料。
3.敬業精神尚需加強。部分研究人員剛參與時積極性好，立項后便束之高閣，或知難而退、或半途而廢。部分教師本沒有進行課題研究的能力和意識，但為了在職稱評審、晉升聘任、提拔評選等活動中占得先機，便倉促上馬。剛立項便想結題，不想研究，就想盡快拿證以備使用，課題研究功利心較強。
四、科研成果低劣
大部分農村中小學都有科研成果，但由于大部分研究教師缺乏語言功底，文字提煉、概括、歸納能力差，對擁有的材料缺乏分析、整理、加工等能力，對結題成果的闡述偏離方向，或內容挖掘不深、可行性差等，導致這些科研成果的檔次、水平、質量不是很高，缺乏有影響力、有較強推廣價值和實用價值的教科研成果。
五、成果轉化不力
在農村中小學，立項、結題課題很多，但這些課題能夠提升成為經驗，進而推廣轉化為成果的不多，產生不了實際效益，教學和科研存在“兩張皮”現象，不能互相指導、相互促進，以至于很多人對教育科研有了錯誤認識，認為課題結題就是科研活動的終結，這種現象的存在制約教育科研的健康發展，限制教育科研作用的發揮。
明確了農村中小學教育科研工作現狀后，在今后教育科研工作中，我們應充分發揮教育科研部門的引領作用，促進農村中小學教育科研工作的發展與進步，具體操作措施如下：
1.轉變教育觀念，助推科研工作。堅持用科學發展觀統領教育科研工作，樹立教育改革和發展離不開教育科研、教育科研工作必須為教育改革和發展服務的觀念，把教科研工作擺在優先發展的位置，加強領導責任，明確職責范圍，做好教科室建設和完善教科研網絡，逐步完善教科研制度建設、過程性管理等各項工作。
2.建立評估制度，完善管理體制。根據《教育科研工作量化評估實施細則》，定期對中小學進行量化評估，作為評選教科研先進學校和教科室的主要依據。另外，在每年學校綜合督導評估中加大教科研工作分值，以此督促學校重視教科研工作，推動教科研工作發展。
3.加大培訓力度，提高科研水平。定期召開教科研工作會議、教科研培訓會議，通過知名教育理論專家和教育改革實踐家舉行報告會等形式加強教科研骨干教師和省、市級課題負責人的理論培訓，培養一支優秀的教科研教師隊伍，一批優秀的教育科研學校，以點帶面，發揮輻射作用和帶頭作用，推進課題研究，引領教師成長，提高科研水平。
4.創新管理機制，發揮示范作用。為整合教育科研資源，凝聚骨干教師的教育科研力量，發揮他們的骨干帶頭作用，促進教育科研工作快速發展，可以在縣教育局教科室的組織下，成立虛擬教科室，協助教科室廣泛開展教科研工作。
5.加強過程管理，提高研究質量。規范課題研究流程，嚴格課題管理工作，根據課題管理的要求組織課題的選題立項、中期管理和后期提升等工作，加大課題管理力度，強化過程落實，不斷提高課題研究質量。另外深入做好成果轉化工作，增強研究成果的應用價值。
6.加大培養力度，打造科研名師。加大名師培養力度，確立明確的培養對象，在課題研究、外出學習、經費自助等方面給予支持，通過量身定做科研課題、定期組織外出學習及舉行專家報告會、科研論壇、經驗推介等方式為名師的成長搭建平臺，打造一流名師，提高師資水平。
總之，教育科研工作是一項關系教育教學、學校發展和教師成長的重要工作，廣大教育科研工作者要以教科研為先導，立足大教研大科研，求真務實、堅持不懈、奮發進取、勇于實踐，為促進縣域教育事業和社會發展作出應有的巨大貢獻。
第2篇：小學教師課題研究的重要性范文
正是由于教育活動的實踐性和教育對象的復雜性決定了教師作為研究者的必要性和重要性。因此，面對新課程，廣大教師首先要從思想上認識到教學研究并不是神秘的事情，而是與我們的日常教學工作緊密聯系的最基本、最平凡的工作，從而把教育科研視為自身成長的一種需要。只有具備了教學研究的意識，才能在教學的實踐中進行主動的研究，只有經過不斷地研究，才能提高自己的教育教學水平。
教師參與科研解決實際問題，是當今世界教育研究發展的趨勢之一。教師成為研究者是教育實踐對教師發展的內在要求和教育研究發展對教師的迫切要求，也是教師自身專業能力不斷發展的必要條件。作為中小學教師，將教學與科研相結合是素質建構的有效途徑。
一、有利于嚴謹工作作風的養成
課題研究講究科學性、嚴密性，而這種特性有利于教師養成一絲不茍的工作作風，從而促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。筆者原先在日常的教育、教學過程中，對一些認為是很簡單，學生可以輕易解決的問題，就采取簡單指導之后便讓學生開展活動，但是真正實施后卻發現情況并非如此，學生的完成效果非常糟糕，當時便歸咎于學生的能力差。但是，現在想來實際責任在我，我沒有了解學生的實際情況，忽略了對他們的必要指導，而這也正說明了我的工作作風還不夠嚴謹。自從開展課題研究之后，我開始逐步養成全面考慮各方因素，不再想當然地考慮問題，而是做好事先的調查，充分考慮學生的認識情況，更有效地、科學地開展自己的教育、教學工作。
二、有利于學術素養的提高
經常聽有些教師講：教了初中自己就變成了初中的水平，教了高中自己就變成了高中的水平。由于教學壓力、生活壓力等原因，能夠靜下心來讀本書，已經成為了很多教師的一種奢侈行為。但是我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。這時出于課題研究的需求，你就會尋找時間閱讀大量的相關教育、教學的書籍，學習他人先進的教育、教學理論，從而不斷更新及逐步形成自己的教育、教學理念。這種主動的、在理解基礎上的理論學習，必然將促使教師在學術素養上的提高。而通過這一年的研究，我不僅學習了很多先進的理論知識，同時也一掃原先對理論書籍的偏見——枯燥與乏味，而是逐漸習慣閱讀它們。
三、有利于“智慧型”教師的塑造
素質教育時代對教師提出了新的要求，要求教師不能再停留于過去的“經驗型”，而是應該向“科研型”“專家型”，直至“智慧型”教師轉型，而開展課題研究無疑將有利于“智慧型”教師的塑造。原先在進行教育教學時，總是憑借著經驗，知道哪些知識該采取哪種方式來進行教學？哪些學生該采取什么方式來進行教育？總停留在經驗的套用上，而沒有思考過為什么要這樣做？但是在開展課題研究后，我便有意識地去審視自己的日常工作的習慣，對一些好的經驗或存在的問題進行思考和歸納，尋找其中的規律，自覺地去改進自己的教育、教學手段，最終探尋出更好的解決方法。這些大大促進了我教學水平的提高，使我能夠逐步向“智慧型”教師的最終目標靠近。
第3篇：小學教師課題研究的重要性范文
思考
二：中小學教育科研的方向
我們明確了中小學教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學的教育科研指明了方向，即中小學教育科研更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。因此，中小學的教育科研更應注重自己的教學實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推廣。
思考三：中小學教育科研的種種不良現象
1．功利主義：今天中小學教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴重違背了教育科研的實質。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，。雖然中小學教育科研的起點低，學術性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。一切真知來源于實踐。中小學教育科研的實質就是通過教育科研的研究來達到提高中小學教育教學的水平，使之更有利于培養學生的綜合素質和創新能力。但眼下的中小學教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內容（課題）是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。
造成科研工作功利嚴重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現在許多評定的項目和內容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴肅的、科學的，它不能成為一個指標，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學術性很強的東西。而我們今天的某些領導，不能正確認識其科學性和學術性，硬實要把它作為一項評定的指標，這不僅違背了教育科研的本質，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。
2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上。這種現象在中小學教育科研中是比較普遍的，造成這種現象的原因很簡單，應為大家所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現象必然產生“泡沫學術”，在中小學教育科研熱的背后，各種“泡沫”現象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領導，課題一旦獲得通過，便在開題、結題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數據，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學實踐中去，誰敢拿教學質量開玩笑呢？
“功利主義”傾向是產生“泡沫學術”成果的溫床，而“泡沫學術”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現象，教育科研管理部門要強調教育科研的正確定位，進一步明確并強調教育科研是運用科學理論來解決教育教學中的實際困難與問題，為提高教育教學質量服務的功能，淡化名利，弘揚科學精神。
思考四：對中小學教育科研的幾點意見
1．克服功利思想，端正科研態度
影響中小學教育科研順利健康發展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學教育科研真正起到應有的作用，必須克服功利思想，端正科研態度。這就需要我們廣大的中小學教育工作者努力學習，提高我們的思想素質和業務水平。正確認識教育科研和教育教學的關系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學教育科研才能健康順利的發展，也才能起到指導教學的目的。
2．切合實際，做小做實
中小學教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。
3．來源實踐，指導實踐
第4篇：小學教師課題研究的重要性范文
關鍵詞：校本教研；小學教師；專業發展
中圖分類號：G625.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0028-02
1.緒論
為充分調動教研室參與校本教研的主動性，改變傳統的教研模式，加大學校特色辦學的研究，促使校本教研與集中教研有機銜接，教育部以教育教學改革創新為背景，順應教師專業化發展趨勢和潮流，結合新課程深入發展的實際狀況，制定并出臺了《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，樹立了校本教研關注學校發展、突顯教師主體、回歸教學實踐的基本理念，明確了自我反思、同伴互助、專業引領的核心要素，倡導要緊緊圍繞教師專業發展加大校本教研建設，開展配合性研究活動，推動學校教育可持續發展。《通知》的下發，激發了教育理論界與實踐界研究的內動力，規范了校本教研工作的開展，尤其在教師專業化發展進程中，校本教研內在的校本性、科研性、人本性、牽引性、依托性，以及實施的價值意義日益突顯。具體至小學教育教學領域，雖然校本教研在小學教師專業發展方面，發揮了至關重要的內促功能，但在末端落實上，卻存在著校本教研作用異化、重視程度不夠、性質功能定位錯移、偏離學校為本、側重校外為本、運行機制不夠健全等問題。這些問題的存在，顯性影響著校本教研活動的良性開展，制約著小學教師專業化發展進程，阻礙著教育教學創新改革和小學生的綜合進步與成長。為此，加強對基于校本教研的小學教師專業發展的研究，對于提升校本教研應用價值，加強小學教師專業化發展來講，顯得極其重要而迫切，成為當前亟待解決的重要課題。
2.安徽省阜南縣第七小學校本教研現狀
2.1教師方面。以校本教研為基礎，分析小學教師專業發展進程較慢、質量不高的問題，究其原因，主要是一些教師對校本教研的重要性認識不到位，研究意識樹立不牢固，并且在教育教學過程中遇到具體問題時，不能及時請教和交流，而是各自為政，把自己局限于狹小的學習、實踐范圍，從而導致自身不能很好地掌握科學的教學理念、先進的教學方法、專業的教學知識和技能。加之對教育教學研究的習慣還未形成，不能積極主動的參加。以上主觀問題及原因的存在，影響著教師研究意識的形成，制約著校本教研活動的開展，阻礙著小學教師專業發展進程。
2.2學校方面。該小學還未形成濃厚的校本教研活動氛圍，究其原因，主要是一些教師應試教學的思想意識潛性存在，片面將學生的學習成績作為評價自身能力素質的工具，特別是在評選優質課中，一些教師雖然運用了科學的教育理念和合理的教學方法，但往往含有作秀的成分。為此，在校本教研活動氛圍不濃厚、評價體系不健全的情況下，校本教研活動功能無法得到充分發揮。從問卷調查的數據分析得知，目前該小學在聽課評課、討論改進、聽理論討論、讀文獻資料方面占69%，反映出該小學缺乏校本教研活動的開展，尤其在教學研究方面，需要大力加強和改進。另外，停留在常規工作上，以應付考試或檢查為中心而開展校本教研活動，這種現象的存在，使校本教研活動流于形式，在解決教學實踐問題中打了折扣。
2.3外在支持方面。對于小學校本教研工作，其外在支持方面，主要指上級部門在網絡信息、圖書資料、專業指導人員等情況。當前該小學在校本教研活動中，培訓方式較為單一，教師主要靠自己探討，并且專業人員幫助的較少，希望得到面對面的輔助，并加強校內教師之間的合作，進而提升校本教研活動質量，促進自身專業化成長。
3.基于校本教研小學教師專業發展的解決對策
3.1教師方面
3.1.1注重自我反思。自我反思，是校本教研工作的核心要素，也是實現研究性教學轉變的主要手段。為此，每名教師無論處于生存關注、任務關注階段，還是能力關注、自我關注階段，都要將自我反思作為校本教研活動開展的核心要素，審視和分析教育理念與教學行為，敢于在校本教研中亮出自己的問題，尋求同事、上級或專門指導人員的幫助。同時，要增強校本教研的問題意識，以解決校本教研質量不高、專業發展進程較慢為重點，關于剖析自己，增強自我發展的內在動力和創新力，進而更新教育理念，完善教學行為，在校本教研活動中審慎自己教學中存在的問題，并做到不斷更新與反思，健全學習模式與發展方式，切實發揮自我反思的內促功能與作用。
3.1.2提高自身研究能力。針對當前一些教師在校本教研活動中表達自己的經驗不足、在年級組內開展較多，與自己志趣相投的教師合作較少等問題，該小學要著眼于教師自身研究能力的提升，引導教師認清目前小學生復雜化、個性化成長的特點，及時更新教育理念，完善教學方法，拓展研究路徑，使校本教研緊密結合教師個體專業發展實際，同時，教師要主動融入學校組織的校本教研活動，針對研究的內容，收集、探討相關理論，進一步優化認知結構，提升專業研究的針對性和可操作性。另外，教師要樹立終身學習的理念，積極參加學校組織的各類培訓活動，強化理論學習的自覺性，并通過報刊、雜志等方式，豐富理論視野，充實校本教研內容，提升自身的研究能力。
3.2學校方面
3.2.1健全多元的校本教研模式。當前，該小學在組織開展校本教研活動中，忽略了教師專業成長，片面將聽課評課、討論改進作為主要內容，這些現象充分說明該小學在校本教研模式上，仍然存在著研究氛圍不濃厚、評價體系不完善等問題。為此，學校要針對教師專業發展中不同階段的規律、特點和任務，以務實的作風，靈活的形式，健全多元的校本教研模式，大力開展教學型教研活動，克服傳統校本教研單一模式的局限。比如，在開展教學型教研活動上，可采取一人同課、多人同課的方法，進一步豐富教學方式，拓展教學路徑，并圍繞上好一節課，將校本教研融入其中，使教學的備課、設計、實施更具科學性和針對性。在開展研究型教研活動上，可按照是什么、為什么、怎么辦的思路，利用該小學的教學資源，加大教師教育理念、教學行為、教學反思的研究，培育研究型人才，進而推進專業化發展。在開展學習教研活動上，要采取請進來與走出來相結合的方式，聘請校本教研專家學者到學校授課輔導，傳授經驗。制定培訓計劃，將一些骨干教師列入專業院校培養范疇，大力營造學習環境，提供人力與物質支持，促使校本教研模式運行多樣化，適應小學教師專業發展的內在需求。
3.2.2搭建教師合作教研的平臺。針對當前該小學在校本教研工作中存在的布置任務多深入研究少、以應付檢查或考試為中心、理論與實踐相脫節、活動的針對性較差等問題，要著眼于小學教師專業發展，以校本教研為載體，拓展同伴互助的路徑，搭建教師合作教研的平臺，進一步激發教師參與的主動性，推進校本教研向深層次發展。比如，根據小學各年級學科特點，成立由各學科骨干教師組成的校本教研領導小組，針對每學期每門課講授的重點內容，細化為課題合作組、全校性課題組、年級合作教研組，將各組的對話、協作、互助作為重點，完善運行方式，加大課題研究的反思下實踐，增強教師的研究意識與能力。另外，學校要根據不同專業教師發展的特點，利用其差異優勢，積極開展評比競賽、心得交流等活動，切實將校本教研工作突出的教師推向前臺，發揮榜樣示范引導作用。通過對以上措施的落實，進一步加強多渠道、多樣化合作力度，并將教師合作凝聚成校本教研的共同體，進而提升校本教研活動實效，拓展小學教師專業發展的運行空間。
3.3外在支持方面
3.3.1加強專業引領。針對當前該小學教師迫切需要專業指導人員的幫助、希望擁有較多的教學書刊（資料）等現實需求，建議上級教育行政部門在增強指導人員、實施實地幫助的基礎上，結合學校教師專業發展實際情況，搞好調查研究，摸清校本教研及教師專業發展實際狀況。同時，針對教育教學存在的具體問題，可從教育理念、教學行為入手，深入教師中間，傾聽一線教師的呼聲，找出存在問題原因，與教師一起分析問題，研究實施方案，提出專業發展的具體意見，制定切實可行的解決對策與辦法，并以獨到的視角和能力，搞好專業引領，使教師在尋找差距、自我反思中，不斷完善自我，提升專業發展水平。另外，上級教育部門要加大校本教研經費的傾斜力度，購置配發各學科教師所需的教學書刊，使一線小學教師不缺資料，學好資料，進而增強校本教研的理論性與豐富性。
3.3.2建立教研機構。建立專門的教研機構，是基于校本教研，促進小學教師專業發展的有效辦法之一。針對當前安徽省阜南縣第七小學外在支持方面存在的問題，建議阜南縣建立專門的校本教研組織機構，該機構要主動適應我國教師專業發展的宏觀形勢，整合小學校本教研力量，將一些專家學者、一線各科小學優秀教師融入機構隊伍建設，并著眼于小學教師專業發展目標，健全開放流動的研究機制，明確職責分工，對校本教研任務進行細化分解，鼓勵各小學利用本校教育教學資源，突出研究重點，努力解決一線教師在教學中遇到的思想問題和教學行為問題，切實發揮較好的組織、引領與推動作用。同時，要完善科研成果獎勵辦法，健全推廣與應用機制，切實好教研機構人員的生活待遇、工作條件和編制問題。
4.結論
在當前我國教育教學創新發展的背景下，以校本教研為平臺，研究推進小學教師專業發展的具體對策和辦法，旨在堅持以校為本理念，充分挖掘學校教育資源，加大課題研究力度，開發小學教師創造潛能，促使校本教研在實踐層面深入發展。
參考文獻：
[1]車明禮.聚焦校本研修推動內涵發展.《教書育人》.2016，22.P64
[2]宰月明.務實校本教研著力內涵發展.《華人時刊（校長）》.2016，6.P6
第5篇：小學教師課題研究的重要性范文
【關鍵詞】 農村小學；教改教研；問題；對策
【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-02
隨著課程改革的進一步推進，教研教改的重要性越來越被學校和老師們所認同。教研活動的開展的確對教學質量的提高起到了一定的作用。由于種種原因，當前農村山區小學的教研仍然是“工作松散，重教輕研”，甚至只教不研，教師缺乏參與教研的熱情。這種狀況嚴重阻礙了教師的專業發展，并極大地影響課程改革的全面推進。現結合本人所了解到的情況談幾點粗淺的認識。
調查對象：
東蘭縣東蘭鎮樂里小學、達文小學、百豪小學、可立小學、江洞小學、拉岜小學及50名在職任課教師。
一、存在的問題
通過調查發現這些學校的教師年齡偏大，教學方法陳舊，理念不更新，跟不上課改步伐，教學質量低劣。主要表現在以下三個方面：
（一）無教研活動
這幾所學校在一學期內，學校的教研內容僅有1～2次的聽課評課活動，而比較偏遠的百豪小學一學期內沒有開展過一次基本的教研活動。而且，平時開展的教研活動效果也很差。
多數的農村小學教研工作沒有形成制度化，開展活動不制定具體的計劃，偶爾開展活動也多是隨意、盲目地進行，而且受調查的6所學校中僅有樂里小學對教研工作制定有相應的獎懲條例，這就使當前農村學校的教研工作處在“做與不做一個樣”、“做好做壞一個樣”的渙散局面。另外，從調查學校領導關心學校教研工作程度方面發現，多數農村學校領導對教研工作都不太過問，既不參與制定教研工作計劃，平時參與學校開展的聽課、評課活動也很少，使得這些學校的教研工作無形中缺少了一種約束力和推動力。
（二）無業務培訓
受調查的50名教師中，大部分教師學年內都沒有參加過鄉鎮或縣級的學習、培訓和聽課活動。由于沒有學習培訓機會，所以無法接受新的教改信息，造成多數教師觀念陳舊，知識、能力、素質難以適應新課改的需要。
（三）無課題研究
課題研究，無一人開展過，而教學論文也極少有人撰寫。調查中發現有7人曾撰寫過論文，但目的都是為要參加職稱評定的年輕教師。從自治區到縣一級的教育主管部門，經常宣傳、發動各級的教師參與教育科研，但多數的農村小學教師反應漠然，造成許多教師理論知識嚴重缺乏，整體素質無法提高，嚴重阻礙了新課程的實施和農村教育教學質量的提高。
二、造成當前農村小學教研現狀的原因
（一）師資力量薄弱
相對于城區學校來說，農村學校教師數量不足、素質不高等問題仍然是制約農村教育發展的主要因素。目前農村小學學校教師數量不足、素質不高，隊伍不穩，仍是十分突出的問題。教學科研水平偏低，教學觀念落后，教學方法陳舊，對新課程改革中出現的文化沖突普遍感到不適應。農村教師隊伍不穩定。由于城鄉學校條件差距懸殊，工作不安心，千方百計想調入城區學校或中心校。
（二）教學教研管理水平不高，教學效果不明顯
教育最終還是得向管理要質量、向管理要效益。農村小學管理不善是制約農村教育事業發展的突出問題。管理，最重要的是對“人”的管理。人的因素是一切事件中最為重要的因素。目前，農村小學一部分校長素質不高，觀念落后，不圖上進，教學管理水平不高，工作責任心不強，不上課。如何進行教學管理心中無底，無章可循。學校教學管理松散，教師工作積極性普遍不高，對自己的職業產生倦怠情緒，工作只要能夠應付了事。
（三）辦學規模縮小是造成這種現狀的客觀因素
當前，許多農村小學辦學規模在不斷縮小，教師人數隨之減少，加之這些學校被派去支教的老師居多，教師工作不穩定，且教師教學課時多，缺少參加教研的氛圍。此外，學校地處偏遠山區，交通不便，信息不靈，這也制約了學校教研工作的開展。
學校對教研促教、科研興教缺乏正確的認識，認為學校沒有能力開展。把這項工作推給上一級教研部門。學校領導忙于事務，平時很少過問學校教研工作，聽、評課等基本的教研活動都難以落實。大部分學校由于規模小，一個教師要承擔兩門以上學科教學。教師從備課到批改作業苦不堪言，教師研究及思考經常是一種奢侈的想法。另外，大部分教師對校本教研認識模糊。
（五）上級教育主管部門對教研工作指導、監督力度不夠
教研工作要想開展得好，不但必須得到學校的緊密配合，而且還應該得到上級教育主管部門的指導和監督。由于農村小學一般都處在較偏僻的邊遠地方，上級教育部門下基層的機會相對較少，因此對學校教研工作的指導也只是“蜻蜓點水”，更難說有足夠的指導力度。
（六）農村小學教師待遇偏低
農村小學教師基本工資雖然有了保障，但待遇仍然很低，使得教師無法安心工作，更談不上用心去搞教學研究。很多學校由于學生人數少，學校公用經費不足或是以教師緊缺沒人看班為由，不安排教師外出參加聽課、學習、培訓，這也嚴重地影響了教師整體素質的提高。
三、解決辦法與對策
（一）學校領導要轉變觀念，提高認識，重視師資培訓工作，加大經費投入，每學年都應有計劃地給予教師外出聽課、學習、培訓的機會，不斷地提高農村小學教師教研工作能力和積極性。
（二）農村小學必須端正教育思想，要充分認識教育科研工作在全面實施素質教育中的重要地位，樹立教研促教、科研興教的觀念，把教研工作列入學校教育教學工作計劃中，并制定出相應的獎懲條例，學校領導要親自指導、監督教研工作的開展過程。
（三）教育行政部門要優先解決農村小學教師隊伍配備問題，要采取多種形式，廣開渠道，加大農村小學師資培養的力度。要著力改變教學負擔過重，教研形式單一現狀，做到精心策劃，確實改變教學負擔過重和教研形式單一現狀，做到精心策劃，確保教研質量。
（四）縣教研室，尤其是鄉鎮中心校教導處，要盡快地轉變工作作風，深入這些小學，加強校本教研的指導，積極傳遞外部的教改信息，更好地發揮指導、監督作用。加強農村小學教研組的建設，不斷提高教研組的職能作用。注重教研組長的領導和組織能力的培養，上級教育部門應定期對各校的教研組長進行指導、培訓，使他們組織開展教研活動及協調管理學校教學工作的能力得到進一步提高。
（五）農村小學教師應有時代的緊迫感，充分認識到自身的知識和能力的不足，積極地參與各種自學、函授、培訓等繼續教育，并且要積極地參加教育科研，開展課題研究，認真地撰寫學科教學論文，不斷地提高自身的理論水平和科研能力。
（六）農村山區小學要自覺重建學校教研制度，建立以校為本的教研機制，積極營造教研氛圍，積極創造教研條件，使教師擺脫事務型工作的紛擾，有充分的時間和精力參與各級各類的教研活動。
（七）充分發揮鄉鎮中心校的教研示范和輻射作用，以鄉鎮中心校為基地，積極組織開展各種教研活動，帶動、輻射農村小學教研工作的開展。
（八）學校應該堅持“走出去，引進來”的方針，把交流學習作為教學發展的活力之源，定期派出一批具有創新精神的教師外出學習，然后再在自己的教學領域內大膽嘗試，真正做到學以致用有突破，有創新。
（九）充分發揮現代傳播媒體迅捷、普遍的優勢，切實彌補學校辦學條件的不足。
第6篇：小學教師課題研究的重要性范文
1 課題簡介
本課題屬于應用研究,主要針對張家口市特別是宣化區小學數學學習現狀進行研究,以期幫助小學學生建立科學的數學學習方法,并對培養小學學生的數學學習興趣提出指導意見。
數學是人類的一種創造性活動,它尋求人類對外部物質世界與內部精神世界的理解模式,是關于模式與秩序的科學。美籍匈牙利數學家波利亞提出數學學習的三原則,注重學生的學習過程,強調"猜測"和"發現"在數學學習中的重要性。荷蘭數學教育家費賴登塔爾進一步指出,數學教學的核心是學生的"再創造"。 如何完成再創造的過程,是每個教育工作者應該認真思考與實踐的。建構主義教學觀指出"學習并非是一個教師所授予知識的被動接受過程,而是一個以其已有知識和經驗為基礎的主動的構建過程。學生作為認知行為的主體,掌握有效的學習方法是發現數學問題的前提,建立濃厚的數學學習興趣是完成再創造過程的有力保障。
《全日制義務教育階段數學課程標準》要求培養學生"能積極參與數學學習 ,對數學有好奇心與求知欲。"教師在數學教學活動中,應該幫助學生掌握有效的學習方法,使學生積極參與數學活動,培養學生的數學學習興趣,關注學生的好奇心與求知欲,促進學生全面、持續、和諧發展。科學的學習方法是掌握數學知識、提高數學能力的前提,有計劃、有步驟、分階段、分層次地指導學生建立有效的學習方法,是幫助學生構建數學思維方法、培養學生主動學習、獨立學習的基礎,對培養學生數學能力及持續發展有著深遠意義。小學生數學的學習能力對其以后的發展將產生直接影響,掌握科學的學習方法對其終身學習將起到決定性作用。數學是思維的體操,興趣是最好的老師,學生的數學學習興趣是一種自覺的動機,具有追求探索的傾向,是學習中具有創造性態度的重要條件。興趣是學習動力中最現實最活躍的成分,也是學好數學的必要因素,因此,關注并培養學生的數學學習興趣是數學教學的關鍵內容。這正是本課題研究的目的之所在。
張家口市義務教育階段的教育環境及教育現狀還需要探索和改進,本課題的研討對改進本市特別是宣化區小學數學學習現狀有著積極的指導意義。成果將率先在課題研究合作單位(小學)地得以應用。另外,張家口教育學院宣化分校是一所著力培養小學教師的高等專科學校,本課題研究必將對該校課堂教學起到指導作用,使教學和實踐有機的結合起來。
目前,國內外關于小學生數學合作性學習,自主性學習,研究性學習,開放性學習等方面研究成果頗豐,對小學生數學學習興趣培養方面的理論也成爭鳴之勢。但是鑒于地域性差異和學生個體差異,其具體針對性尚有欠缺之處。找到一套適合我地區小學生數學學習方法指導及學習興趣培養的教學方法需要我們自行探索。
2 研究背景、研究基礎及理論依據
本課題旨在反思小學數學教學的基礎上,從新的理論視角出發,對小學學生數學學法及興趣培養指導教學加以重新建構,從專家、高校教育工作者、小學教師三位一體研究方法,開展學法指導和興趣培養的行動研究,在實踐中進一步發現和解決小學數學教學所存在問題,修正教學過程中的有關理論和做法,論證學法指導和興趣培養的效果,積累學法指導和興趣培養的成功經驗。
我們有兩所"共建"小學,分別是張家口宣化區大北街小學(國辦)和張家口宣化雙語學校(股份制),可以作為實驗和研究基地。后又著手聯系一所鄉鎮小學--康保處長地民族學校作為第三所實驗基地。
本課題以"建構主義理論"和"行動研究理論"為指導,分兩個實驗階段來研究,取得初步研究成果,且成果頗豐。目前除大量實驗原始資料積累外,在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實錄、教學片段、課堂設計、教學隨筆等16篇。
本課題研究成果將報請張家口市教育局研討,以期對我市小學數學教育改革做出指導性意見。
3 研究方法及步驟
3.1 指導思想、依據和研究原則
本課題的目標是在數學學習觀和建構主義原則指導下,采用教育行為研究法,探索小學生數學學習方法的規律及可行的數學學習科學方法。同時揭示學生興趣對數學學習方法形成激發作用。
3.2 研究重點和預期目標
我們主要研究非智力因素對學生建立自己的學習方法產生的影響,關注學生個體的思維習慣、優勢、劣勢、以往的學習狀況、心理特征、情趣愛好及生活習慣的差異對學生建立自己的學習方法產生的影響,最終針對學生層次及個體的差異,探索有個性的有效學習方法。我們嘗試提高課堂效率,培養小學學生的數學學習興趣。首先要構建和諧的師生協作關系,當教師的情感傾注在數學教學中,激發了學生的數學學習情感時,學生就能夠更加積極主動地投入數學學習。通過教師學會創設問題情境,激發學生的學習興趣; 鼓勵質疑問題,創設應用機會,讓學生品嘗成功之喜悅,開展課外活動,發展學生的學習興趣。在課堂教學及課外活動中,教師都積極地調動學生學習數學的興趣,培養學生的好奇心與求知欲,樹立學生的數學學習觀,以期在學習數學的過程中收到事半功倍的效果。
3.3 主要研究方法
(1) 問卷法
研究初先對學生的學習興趣和學習方法展開問卷調查,內容是學生的數學學習興趣與學習方法、學生與教師的關系。并在后期進行了問卷統計與分析。
(2) 分組法
對學生有了初步的感性了解后,用科學的眼光對學生進行分組,收集反饋
信息,定期指導。培養學生建立正確的學習方法,激發學生的學習興趣。
(3) 對比法
為了全面掌握學生對數學學習興趣和學習方法的激發和建立情況,我們每月舉行一次教學調查,與對比班進行對比。通過分段分期對比,及時發現差距、找出原因、尋求對策。
(4) 激勵法
科學地設置誘因,最大限度的消除負面影響,激勵學生向正面發展。一方
面及時與學生探討有效的學習方法、調動學習興趣,另一方面及時肯定學習方法的正確性、鞏固學習興趣。
(5) 教育經驗總結法
對工作實踐中積累的經驗加以分析判斷,通過驗證進行提煉和概括,上升
為理論。成為教育理論或教育模式后,在實踐中近一步檢驗和探索。
3.4 研究進程和研究工作實施
課題研究的實施周期: 2006 年 7 月-2009 年 12 月
(1) 準備階段: 2006 年 7 月-2007年 1 月
成立課題組,收集相應資料,開展小學數學學法指導和興趣培養經驗交
流和討論,制定課題研究的方案和計劃,對數學學法指導和興趣培養理論進
行重新建構,并著手調查研究。
成果:對共建小學數學學習現狀進行調查和分析,完成《小學數學學習
方法指導探索》及《小學數學興趣培養探索》論文。
(2) 實驗階段: 2007 年 3 月-2009 年 1 月
分兩個階段進行:
第一階段: 2007 年 3 月-2008 年 1 月
通過經驗交流對共建學校數學學法指導和興趣培養進行教學實踐,選定實
驗班和對照班,同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學主要以數學學法
指導和興趣培養教學為主(對不適合數學學法指導和興趣培養的教學內容采用
與對照班相同的常規教學法),對照班用常規教學法進行第一階段的行動研討,
完善數學學法指導和興趣培養的教學理論。
期末根據測評數據進行對比、分析,對學生進行訪問調查,總結調整實施
的方法與效果,對第一階段進行評估,總結經驗,得出初步結論。
第二階段: 2008 年 3 月-2009 年1月
在第一階段的基礎上,進一步完善數學學法指導和興趣培養的教學手段,
實驗教師在專家、高校教育工作者的指導下獨立進行教學設計和教學,并做好
研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估總結經驗,得出最終結論。
成果:參與課題組老師根據實驗效果各自撰寫實驗效果報告、撰寫經驗總
結及論文并公開發表。
(3) 結題階段: 2009 年 3月-2009 年 12 月
征集并整理各種資料形成研究成果,同時邀請教育領導部門及兄弟學校有
關教研人員進行評測、推廣和借鑒。
預期成果:形成《小學學生數學學習方法指導及興趣培養研究報告》并
結題;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。
3.5 研究調查及實驗
(1) 在課題開展前期,對實驗班學生展開數學學習興趣及學習方法的問卷調查,并匯總資料展開分析。統計數據、研討對策、提出實施方案。
(2) 指導實驗教師進行理論學習,組織教師參加專家培訓和課題研討。提高教師的理論及實踐水平,增強教師的科研素養。
(3) 定期組織課題組成員及實驗教師進行教學交流和理論研討,及時發現問題,及時探討對策。
(4) 后期問卷統計及分析,總結經驗、提出問題尤其是課題未涉及的相關問題,共同研討。
4 研究所產生的效果和研究成果
4.1 學生數學學習興趣的提升
在實驗前期的調查中,我們知道教師的教學態度與學生的學習興趣成正比,民主型的教師受到絕大多數學生的喜歡。教師的教學方法是影響學生學習數學興趣的一個重要原因,其中教法單一、枯燥,學生學而無味,影響學習興趣;教師放任自流的"自學式"教學,使60.1%的學生失去學習數學的信心與興趣。所以,在實驗過程中,教師和藹親切的教學態度,師生互動、生生互動的自主探究式教學方法對培養多數學生學習數學的興趣起到了積極的作用。
4.2 學生數學學習方法走向多元化、科學化
實驗前期我們發現,學生的學習方法比較單一,無非是課前預習、課上聽講、課下復習。主要靠記憶和強化解題訓練。學生思維不開闊,解題方法流于機械,學習效果欠佳。課題研究過程中,我們對學生的數學學習與思維能力、探究能力、記憶能力、運算能力、交流能力進行量化分析,關注學生的認知要素、情感要素和技能要素。研究非智力因素對學生建立自己的學習方法產生的影響,關注學生個體的思維習慣、優勢、劣勢、以往的學習狀況、心理特征、情趣愛好及生活習慣的差異對學生建立自己的學習方法產生的影響,最終針對學生層次及個體的差異,探索有個性的有效學習方法。學生在協作學習、自主學習、研究性學習等方面取得可喜的進展。
4.3 學生數學成績明顯提升
隨著課題研討的深入開展,我們逐漸發現學生掌握了一套適合自己的個性學習方法,對數學學習產生了濃厚的學習興趣。在課題后期學生畢業考試中,雙語學校數學總評成績名列全區第一名,大北街小學名列全區第三名,取得了可喜的成績。
4.4 征集課題組及實驗教師論文成果
在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實錄、教學片段、課堂設計、教學隨筆等16篇,先后有7篇論文在國家級或省市級學術刊物上發表。部分實驗教師在市區級教育評選中獲得各類榮譽,被評為市區級骨干教師。
5 問題討論
5.1 我地區現行的教育評價機制是否有助于知道學生的數學學習方法,對學生數學學習興趣的培養與鞏固是否有利。限于種種原因未能進行深入探討和研究。這是課題研究的缺憾。
第7篇：小學教師課題研究的重要性范文
【關鍵詞】新課標；農村；小學英語教師；教研能力
一、英語教師教學科研能力現狀
首先，農村小學英語教師教學能力有限。很多教師并非英語專業畢業，只是兼上英語課程，這些老師的專業知識基礎大都比較薄弱。有些老師在英語語音語調上都有不少問題，有的受方言的影響，一些音發不標準、甚至發不出來。而小學生基本不具備自學和辨析的能力，若教師的發音存在問題，學生也就照樣學習了,日后糾正發音會比較困難。有些老師在英語課堂上并不十分用心，課上也只是簡單教授學生幾個單詞，不采取多樣化的教學，小學生年齡比較小，在上課初始還能學點知識，到了后期就無法集中注意力，影響學習效果。有些教師的教育觀念陳舊，只是為了應試而教，會采取一些填鴨的手段，只要學生可以通過考試就行，忽視了學生對英語的興趣培養。其次，農村小學英語教師科研能力較低。農村的小學英語教師大都不十分重視科研，英語的文化背景知識匱乏，對英語詞匯的變化掌握不多，科研能力有限。大多教師認為小學的教育，就只是重復性的上課，多年也不會發表與教學相關的論文，不搞課題研究，不研究如何提高教學水平，不參與教學研討會，不研究小學生心理特征，不對自己的教學實踐進行評估，沒有把科研當作教師的一項能力。
二、小學英語教師素質問題的成因分析
小學英語教師的素質普遍不高，其成因有多種，總結如下：（1）重視不夠。首先，小學的英語教師所學專業不一定對口，很多學校并不重視小學的英語教學，不少情況下只是讓主課的老師代上英語課，這些老師本身已經有很繁重的課業任務了，再加上并非自己專業的英語，一人教授多門課程，根本無法專一研究一門學科，再加上對小學英語學習的重視不夠，勢必影響英語教學質量。其次，小學教師的學歷偏低，沒有牢固的知識結構和深厚的文化功底，英語詞匯量小，文化背景知識缺乏，要做科研，十分吃力，有的小學教師甚至就是中學畢業，就連完成日常的教學都成問題。再次，在農村，小學教師通常是一個老師教授多門課程，加之對英語的重視程度不夠，因此，對于英語課程，只是應付了事。（2）待遇不高。首先，農村的經濟、生活條件都遠不如城市，在農村任教，教師們一人教授多門課程，課業任務中，待遇差，勞動與所得不成正比，這就影響教師的積極性。其次，農村小學教師的工資不高，沒有其他福利和保障，這就很難吸引人才，很少有英語專業畢業的學生愿意到農村的小學執教。（3）教育、學習資源匱乏。即使有教師愿意扎根農村，為農村的教育事業出力，以農村現有的條件，教師也很難施展抱負。在農村，很少或沒有可供教師進行教研的圖書館、實驗室，至于在英語教學中必須的多媒體教室和語音室，在農村根本不存在。這就無法讓學生學好英語，而單一的課堂形式，也無法激起學生的學習興趣。若有個別教師認識到科研的重要性，也無法獲得一手資料，很多有用的網絡資料，在農村根本無法獲得，而教師可以得到的資料也不足以支撐其教研活動。
三、新課標下小學英語教師能力培養的重要性
新課標是新的國家課程標準的簡稱，對于英語而言，指的是《全日制義務教育英語課程標準》，英語課程改革是在新課標的指導下進行的。按照新課標的要求，中小學的英語分為九個等級，其中小學要求完成一、二級的英語課程目標和內容；初中完成三、四、五級課程目標和內容了；高中完成六、七、八級的課程目標和內容。第九級是專為外語高中和特長生設定的課程標準。首先，小學英語教師能力培養是英語課程標準的要求。在新課標的要求下，小學英語教育有了明確的目標和內容，這也為小學英語教師提出了明確的要求。小學生能否達到課程標準的要求對于日后的繼續學習十分重要，英語是一門銜接性較強的科目，若學生在小學階段無法達到既定標準，到了中學階段，學習起來會比較吃力。因此，農村小學英語教師能力的提高成為必要，只有教師能夠按照新課標授課，學生才可能按要求完成學業。其次，小學英語教師能力培養是社會發展的需求。隨著社會的發展和進步，中國與國際接軌程度在不斷加深，英語成為重要的溝通橋梁，沒有語言，交流無從談起。要參與國際競爭，就不能讓語言成為障礙。在英語學習成為普遍現象的大環境下，我國開始將英語的起點提前到小學階段。這在英語人才云集的大中型城市并不難實施，但到了農村，由于上述的種種原因，實施起來難上加難。因此，我們要將農村小學英語教師能力培養作為教育工作的重點。
四、農村小學英語教師教學科研能力培訓策略
要想讓英語在農村的小學推廣開來，必須提高農村小學英語教師的綜合素質，尤其是教研能力，面對農村小學教師英語底子薄弱的事實，筆者對于如果提高其教研能力提出以下幾點建議：首先，轉變思想、認識科研的重要性，這一點主要從校方和老師兩方面下手。校方要重視教學研究的重要性，將教研活動納入工作日程，對農村小學英語教師提出教研的要求，制定目標和適當的鼓勵制度，激發教師搞教研的積極性；作為教師本身，也要認識到在信息日益更新的時代，不進步就意味著倒退，要讓自己的教學跟上社會進程，尤其是英語這樣應社會發展需求而生的科目。此外，政府也要加大對農村小學英語教育的政策支持和財政扶持，加大對農村地區“三支一扶”傾斜力度，例如，服務期滿的支教志愿者可以在繼續深造、工齡計算、公務員報考等方面享受優厚待遇，吸引更多的優秀英語專業畢業生投身農村英語教學。最后，政府要適當給予財政支持，改善教學設備和英語學習環境。其次，要豐富農村小學教師的學習資源。學校應該盡量為教師的教研活動提供多方面的資料，加強網絡資源的利用力度。除了政府和學校對農村小學英語教學給予資助外，教師也要積極配合，利用現有的資料，互相合作，集體備課，共同研究，開展一些類似基本功競賽等可以提高能力的教研活動，多聽課、多總結、多交流。再次，農村小學教師應多與中學、大學教師交流學習，尤其是英語課程，中學和大學通常比較重視英語教學，開展英語教學的時間比較長、經驗比較豐富，有多種多樣的組織學生學習的途徑。農村小學英語教師若能和經驗豐富的中學、大學英語教師進行交流學習，在教學中定能事半功倍。除了交流學習外，農村小學英語教師還應多參加培訓，主要包括心理培訓和專業培訓，既從心理上真正認識到英語的重要性，又從專業上進行強化。學校應定期讓農村小學英語教師輪流參加培訓，包括短期英語課程培訓、各類研討會等，而基本功較差的或是轉崗教師需要參加基本功培訓、長期的基礎性培訓或是學歷深造等。只有廣大農村的小學英語教師擁有了較硬的專業知識，才談得上進行教研活動。最后，積極參加教研活動的動力問題也是關鍵所在。雖然教師這一職業向來被稱為神圣的職業，但它也具備普通職業的共同特征，教師也需要回報。因此，優化農村的教育環境，提高教師待遇，減輕教師負擔、改善教師工作和生活條件也是農村小學英語教師可以專心搞教研的前提，只有讓教師們沒有課業負擔和后顧之憂，才能更好的引導他們全方面展開教研活動。
參 考 文 獻
[1]龔奕峰．農村小學英語教師在職培訓模式研究——以浙江省武義縣農村小學為例[J]．語文學刊．外語教育教學．2009（6）：167～168
[2]李曉莉，楊國燕．關于河北省農村小學英語教師素質的調查[J]．教學與管理．2009（3）：73～75
[3]劉影．農村小學英語教師專業素質現狀調查研究[D]．2009（5）
第8篇：小學教師課題研究的重要性范文
論文摘要：面向基礎教育改革，教師教育必須加大信息化建設力度。本文首先提出了對教師的培養培訓不同階段的銜接、整合與重組的理念，認為我們應該把信息技術教師的職前培養、入職教育、職后培訓作為一個連續的、統一的發展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組，并重點分析了各個階段的現狀和模式。
2001年我國正式啟動了面向新世紀的基礎教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實施者和建設者。2002年，我國頒發的《教育部關于推進教師教育信息化建設意見》中明確提出了“信息化已經引起中小學的教育思想、觀念、內容、方法等方面發生深刻的變革，要實現信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數量足夠、質量合格的具有信息素養的中小學師資隊伍是關鍵。……教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高教師的信息素養和專業能力奠定堅實的基礎。”而從我國中小學信息技術教師的現狀來看并不樂觀，表現如教師觀念落后、數量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現有中小學信息技術教師的教學水平、技術水平之外，還要從如何培養掌握信息技術的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學中反思，認為我們應該把信息技術教師的職前培養、入職教育、職后培訓作為一個連續的、統一的發展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組。現對中小學教師信息技術能力各階段培養、培訓現狀和模式作粗淺探討。
一、教師培養的現狀及模式
建國以來，師范專科學校和中等師范學校是我國中小學教育師資培養的主要陣地，在專業課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養學生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學基本功，同時我們在保持傳統教師教育學科的優勢，鞏固高師院校特色學科的基礎上，應該根據基礎教育改革發展的實際需要，積極培養有高信息技術能力的教師。wwW.133229.cOm雖然高校已經普遍開設了計算機類課程，但將計算機類課程與現代教育技術課程整合，構成師范生信息技術能力培養的體系，對以培養合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰。
從目前我國高師院校對師范生信息技術教育方面的培養現狀來看，反映出對其重要性和意義認識不足，在設置的課程體系中，信息技術和實踐性環節課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎代替信息技術教育。在效果上，計算機課老師培養學生的計算機技能，沒有貫穿將技術整合到教學中的理念，學生隔靴搔癢的理論和知識學了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學生不能很好地將信息技術應用于未來教學中，不能滿足基礎教育信息技術和實踐性教學的需要。最后，在培養模式上，與基礎教育需求脫節。在培養過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學生很難感受到運用信息技術會帶來教學質量和教學效率的提高，因此在今后踏上教學崗位后，也就難以自覺自發地運用信息技術。
因此，在對師范生的信息技術能力的培養模式上應采取相應的變通。首先，改變傳統的教育技術課程的教學內容和模式。增設信息技術和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學習各種教學媒體、教學課件，將信息技術和各種基礎課程相結合，并在教師的指導下通過學習和操作實踐逐步熟悉它們。在實習期間嘗試性地運用這些技術。其次，建立與中小學合作的培養機制，加重實習力度，使學生有更多的時間在真實的學校環境中運用信息技術，以提高信息化技術應用技能。
二、中小學教師信息技術職后培訓的現狀分析
信息技術能力成為信息時代教師教學能力結構中的有機組成部分，培訓工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術的培訓內容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。
1.培訓方式單一
目前的培訓方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓。一些地方把全員培訓稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術培訓只能流于形式。原認為教師學習了信息技術的知識，就能自行將這些知識恰當運用于課堂教學實際場景。但這種單一的培訓模式對于教師自覺地堅持使用教育技術于自己的學科教學中，效果十分有限。
2.只注重技術層面的培訓
由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內容的學習不太感興趣。因此，就出現了信息技術能力培訓的重心轉移到講授操作技術，而忽視了對于教師的教學設計能力、信息技術與課程整合的能力的培訓現象。他們在培訓中只是單純模仿。再加上各學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術技能訓練，忽略了教育專業素質發展的培訓方法，會致使有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大，興趣就大大降低，培訓效果也打了“折扣”。
3.忽視教師已有的教育觀念
在以往的中小學教師信息技術培訓中，常忽視了教師已有的教育觀念，認為只要把觀念和技術傳授給他們，自然能被他們認同，并成為指導他們教育行為的準繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學科領域都有一定的理論功底，習慣于用自己學科固定的思維方式來處理新問題。
4.培訓難以產生持續的作用
教師通過培訓接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產生認可，覺得培訓者講得很有道理，并且積極地嘗試著實踐。但當受訓教師回到自己的工作崗位后就會發現現實與所學內容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術培訓持續效用難以發揮，使許多培訓流于形式。
基于以上分析不難看出，信息技術的培訓還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方
法，將信息技術合理地融入到教學活動中，促進學科教學質量的提高。
三、中小學教師信息技術培訓模式中授課方式的探討
教師繼續教育往往容易成為限制其發展的瓶頸，加強信息技術教師培訓模式研究，是當前開展中小學信息技術教育極為關鍵的課題之一。
在現代信息技術培訓中，授課方式是由多種教學方法和手段組成的一個動態系統。在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結合，并使其在培訓過程的各個階段動態地發揮作用，是提高培訓實效的關鍵。經過實踐摸索、查閱資料總結，我歸納出以下幾種授課方式：
1.以理論為主的講授方式
講授法是指教授者通過口頭語言系統地向受訓教師傳授知識，發展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應包含兩個過程：了解和內化。了解信息技術系統的基本組成、產生、發展、我國信息技術教育的歷程等理論內容。以介紹整體培訓內容及學生所需完成的任務為主，其目的是更新課程觀與學習觀，瀏覽課程的整體結構。至于理論的內化與應用則是在以后的培訓和實踐中逐漸進行的。
2.以課件制作為主的輔助教學方式
這種模式是采用cai課件，將培訓內容以圖、文、聲、像等表現形式有機結合起來，創設生動、形象的教學情景，使教師在學會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設計。實踐證明，以課件開發作為任務驅動，是提高教師信息技術能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術能力，就能使信息技術與學科教學自然有機地相互融合，為學生提供豐富多彩的學習形式。
3.以操作為主的練習方式
現代信息技術是實踐性極強的學科，不實踐操作學了也沒有用。那么培訓教學就應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作。我們要培養教師的信息技術操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。
4.以課題研究為主的方式
由于每個學生的基礎、層次水平和學習需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學目標是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務驅動法，學生可以在教師的指導下，在協作、協商中探索，在完成所設定的任務中學習，在不穩定性之中激發學生的創造性潛能，從而學會學習、學會研究、學會與人合作，充分體驗自主學習、研究性學習、探究性學習及自組織的過程。在培訓告一段落后，聯系教師所從事的教學給其布置有一定難度的“工作任務”，要求在一定的期限內借助現代信息技術工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務”的過程中掌握現代信息技術知識與技能。
總之，對于中小學教師信息技術能力的培養、培訓一體化，每個環節都應該環環相扣。職前培養中，高師院校要合理地設置信息類課程，探索師范院校學生信息能力的培養體系。職后培訓中，要切合實際，采用多種培訓方法和手段，不斷加強各中小學教師關于信息技術的培訓，推動信息技術應用于教學的進程。
參考文獻：
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第9篇：小學教師課題研究的重要性范文
關鍵詞： 本科小學教育專業 科研型小學教師 教育科研素質
20世紀90年代，我國開始逐漸取消中等師范學校，小學教師由師范專科學校和普通高等院校培養。1998年，南京師范大學和杭州師范學院首先嘗試開辦本科小學教育專業，至今，本科小教專業已在全國100多所師范院校開設，本科層次小學教師的培養受到教育界和社會各界的關注。
2001年至今歷經十余年的課程改革實踐，充分印證在一線教育中好的教師一定是個好的反思者和研究者。這樣開設本科層次小學教育專業的高師院校就面臨著新的課題，即職前師范生教育科研能力的培養和提高。
一、本科小學教育專業的專業定位
我國的本科層次小教專業是一個源于中師的高等教育新專業，它定性在教育，定向在小學，定格在本科①。本科小學教育專業應該具有“雙專性”，即具有一般師范專業的本科專業的共性、教師教育專業的個性和小學教師自身的特性。而本科小教專業和專科、中師層次培養的小學教師最大不同在于，專科、中師層次培養的小學教師是“教學型”的小學教師，本科層次培養的小學教師是“研究型”教師②。因此，培養“研究型”教師是我國本科小教專業培養目標的核心追求。
二、新課程改革視野中的科研型小學教師
《基礎教育課程改革綱要》明確提出：師范院校及其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校、培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標和內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改進教學方法。要實現小學新課改的順利進行，關鍵靠教師，必須為此培養科研型小學教師。
科研型小學教師應具備先進的教育理念，豐富扎實的教育理論知識，良好的教學技能，能了解自身教育生存的環境和條件，及時發現小學教育、教學、管理中的問題，有過反思、學習、團隊合作，能夠創造性地解決各種問題和困難。高師院校在培養本科小教專業人才科研素質方面的規格要求表述為：師范生掌握小學教育學科所必需的基礎知識、基本理論和基本技能，掌握并能創新性地使用現代小學課程與教學開發的策略和方法，了解有關的學科新成就和發展動態，形成較強的自學能力和一定的分析問題及解決問題的能力，具有一定的進行小學教育科研能力和技能。教育科研能力需一定的教育學科的基礎知識、基本理論、基本技能作為基礎③。
三、本科小教專業人才職前教育科研素質的培養途徑
1.從意識上重視。長久以來，高師教育存在著重學術輕師范、重學科專業培養輕教師專業培養的傾向，對于師范生的教育科研素質培養的重視不夠。隨著基礎教育領域素質教育的全面實施，著力提高青少年學生的創新精神和實踐能力被提上日程，師范教育開始重視對師范生教育科研素質的培養。本科層次小教專業在高師院校中開設，幾經實踐和厘定，小教專業的定性、定位越來越清晰，在小教專業人才的培養要求上可以達成共識，那就是本科層次小學教師在職后生涯發展中的核心能力是教育科研能力，教育科研能力是小學教師最為重要的能力。所以，必須使小教專業師范生明確認識到教育科研素質在其職業的長足發展中的重要性，使小教專業師范生牢牢樹立起教育科研意識是教育科研的靈魂的重要觀念。
2.從知識結構上積淀。小教專業師范生要具備良好的科研素質必須有廣博的科學文化知識基礎，全面的知識結構。未來的小學教師要“多能”，這既是對教師自身的要求，又是秉承初等教育培養“全面發展的人”的目標定位，培養“全面發展的小學生”自然要求小學教師具有全面性，在知識方面要求小學教師的知識面要寬廣，各個學科廣泛涉獵，自然科學和社會科學兼通。未來的小學教師還具有“雙專性”，一方面是學科專業知識要專，一方面是教師教育知識要專。這要求師范生在職前教育階段努力學習，扎實牢固地掌握未來職業需要的主體性知識，即某一學科的專業知識，同時也要牢固掌握條件性知識，即關于教育教學的理論知識。
3.從課程上強化。基于小教專業的性質和特點，小教專業課程設置一般包括通識教育課程、學科類專業課程、教師教育類課程和教育實踐課程。師范生學會開展教育科研必然要以跨學科知識為基礎對教育問題的研究。通識教育課程門類要齊全，內容要豐富，必修課和選修課比例要適當，使師范生既學到廣博的知識，又立足自身有針對性的彌補、豐富。
中國教育的傳統歷來是以學科課程組織和實施教育內容的，師范院校也不例外，順應當前初等教育階段的課程改革，加強綜合課程的組織與實施，不僅要通過通識教育課程來完善師范生的知識結構，培養自身的綜合能力，還要給師范生設置與小學教育密切相關的綜合類課程，特別是綜合類的教師教育類課程。
重視教師教育類課程的開設，比如教育學知識、心理學知識、學科教學法知識、德育論知識、教育管理類知識、教育科研方法知識等，教師教育類課程的實施要以本地區的小學教育和本地區小學生的實際為生長點。
教育理論作為一種獨特的產物④，它轉化為師范生的教育思想和能力需要一個長期的過程。實踐類課程的實施一直是高師院校的一個薄弱環節，必須增強實踐課程的實效性，通過切實開展教育見習、實習，教育調查，加強小學教育實踐基地建設等，提高師范生的教育教學能力。
4.從活動中鍛煉。開展豐富的教育科研培訓和講座，建立科研興趣小組，組織學生開展研究性學習活動，鼓勵師范生進行課題研究，進行教育科研論文及成果評比，倡導教育科研導師制，讓師范生參與到教師主持的科研項目中，由導師躬親指導，師范生在研究中學會研究，在行動中完成積累，學會用教育科研理論解決教育問題，提升教育科研能力。
5.從評價上激勵。健全有效的評價機制是師范生行動的巨大動力。建設良好的外部環境能夠激發師范生的內在動機，使師范生具有教育科研興趣，樹立起科研意識。要營造良好的學術氛圍，建立科學細化的科研評價制度，加強科研活動開展的監督和監管，進行周期性的評比表彰，將師范生的科研活動參與度和科研能力納入學期、學年的評獎評優體系，盡可能地利用一切資源和條件從外部和內部激勵學生從事教育科研。
注釋：
①南京曉莊學院，曉莊試驗：建設小學教育專業的初步探索[A].“全國小學教育專業建設協作會”首屆年會論文.
②四平師范學院初等教育學院.小學教育專業（本科）課程建設的幾點思考[A].“全國小學教育專業建設協作會”首屆年會論文.
③申仁洪，黃甫全.小學教育專業（本科）培養目標體系的建構[J].高等師范教育研究，2003.1.
④[英]迪爾登.教育領域中的理論與實踐[J].瞿葆奎.教育學文集（教育與教育學卷）[C].北京：人民教育出版社，1993.
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