幼兒科學與技術精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒科學與技術主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：幼兒科學與技術范文
信息技術的發展為各級各類教育提供了新的著力點和強大助推力，同樣學前教育的信息化建設也在加快推進中。但是信息技術使得學習資源的設計過程逐漸模式化、機械化，設計過程中人性化的一面逐漸缺失，加之學前教育受眾對于信息技術本身的過度好奇，使得信息技術在教學設計、學習資源設計的應用環節中的副作用更為明顯。為了讓學齡前兒童在享受豐富的信息化學習資源的同時，盡量減少信息技術本身對其產生的干擾，我們需要一種更適合學齡前兒童的更為人性化的設計模式。因此，移情式教學設計這種新的人性化設計方法在學前教育中的應用變得勢在必行。本文從幼兒科學領域活動入手，在園本條件下對該領域的數字化學習資源進行移情式設計，開發更適合作者所在幼兒園的學習資源。
一、幼兒科學領域的含義
《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域[1]。幼兒科學領域的培養目標包括：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官動手動腦，探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣；愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。科學領域的學習內容中包括引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題；從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導幼兒感受科學技術對生活的影響，培養他們對科學的興趣和對科學家的崇敬。因此，信息技術在幼兒教育尤其科學領域的應用顯得順理成章。
二、幼兒數字化學習資源移情式設計的提出
教育領域，2002年，Maish Nichani首次提出移情式教學設計的概念。張廣兵認為移情式教學設計彌補了傳統教學設計的模式化、機械化、教學情感匱乏等不足，真正實現了設身處地站在學生位置上設計教學活動[2]。
由于幼兒認知水平受限，在數字化學習資源的使用上與成人有著很大的差別，這就需要數字化學習資源的開發者站在幼兒的角度審視整個開發過程，思考幼兒在數字化學習中遇到的困難及需要給予何種幫助。幼兒數字化學習資源的移情式設計指設計人員對幼兒的數字化學習進行移情性體驗，從幼兒的角度理解、感受、體驗幼兒的情感，更加深入而全面地理解幼兒及其數字化學習資源的需求，以設計滿足幼兒個性特點的數字化學習資源[3]。移情式設計有助于設計者辨明幼兒數字化學習資源的隱性需求，設計出合適的數字化學習資源，提高數字化學習資源的適用性，增強數字化學習資源的應用效果。
三、園本數字化學習資源移情式設計的開展
幼兒數字化學習資源移情式設計遵循以下基本流程[3]：
該圖表簡明扼要地介紹了幼兒數字化學習資源移情式設計的基本流程。在分析隱形需求方面，教師對幼兒長期接觸和深入了解觀察得到的數據更為詳盡。理解使用體驗方面，長期處于教育一線的教師對幼兒有著多年客觀的了解，更善于從幼兒角度理解使用體驗。園內的開發團隊易溝通，有利于頭腦風暴的展開。由此可見，在設計開發之初，園本條件下的移情式設計體現了受眾數據容易掌握，開發團隊容易溝通，角色體驗更為真切等優勢。因此，在有條件的幼兒園進行園本幼兒數字化學習資源的移情式設計，既豐富了本園的幼兒學習資源，又提高了教師隊伍的信息化教育水平。
四、幼兒科學領域園本數字化學習資源移情式設計的范例
筆者以所在幼兒園的一次科學領域數字化學習資源移情式設計為例，展示移情式設計在幼兒數字化學習資源設計中的應用。
《認識時間“星期”》數字化學習資源移情式設計：
首先，以本園大班幼兒為受眾群體，該群體已經對移動互聯終端及觸摸屏游戲有了一些接觸。其次，通過移情觀察分析得出本園大班幼兒對互動式數字化學習資源的隱形需求。再次，教師通過角色扮演，發現大班幼兒對互動式數字化學習資源有體驗要求。最后，設計團體展開頭腦風暴，得出設計模型。設計模型將《認識時間“星期”》分為教師指導和幼兒自主學習兩部分。在教師指導部分，以“星期”這一時間概念的順序性和周期性為出發點，設計動畫《星期媽媽和孩子們》，通過觀看動畫和教師對動畫內容的解釋復述，使幼兒形成“星期”的概念。在幼兒自助學習部分，設計觸屏游戲“選星期寶寶”和“星期寶寶找位置”，使幼兒在游戲中再次強化“星期”這一時間概念的順序性和周期性。這些學習資源在筆者所在幼兒園進行了驗證，得到了較好的學習效果。
五、結語
通過對幼兒科學領域數字化學習資源移情式設計的嘗試，發現移情式設計是幼兒數字化學習資源設計的一種行之有效的方式。深入分析幼兒對于數字化學習資源的隱形需求，切實了解幼兒對數字化學習資源的使用體驗，在此基礎上展開頭腦風暴得到詳細的設計思路與設計模型，以模型為主體結構精心設計，并在實踐中不斷調整，最終必能得到真正適合幼兒學習與發展的數字化學習資源。然而，移情式設計并不是機械式的設計思路，不同受眾群體對應著不同的設計模型，這就需要設計團隊在移情式設計時更充分地考慮受眾的客戶體驗。筆者只在幼兒科學領域數字化學習資源設計中進行了簡單嘗試，其他領域數字化學習資源的移情式設計將是筆者及廣大教育工作者共同的探索方向。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].2001-09.
第2篇：幼兒科學與技術范文
關鍵詞：幼兒園美術；教育現狀；教學方式
幼兒時期的孩子對周圍的一切事物都充滿好奇，他們處于對社會、對人物的初步認識和探索階段，幼兒對美的認知能力事關他們的世界觀，對幼兒的美術學科教育要針對這個時期孩子的心理特點因材施教。幼兒園美術學科教育的作用是提升幼兒的藝術思維能力和創造創新能力，并以此培養人的審美情趣和鑒賞能力。但是由于社會的高速發展，整個文化環境的浮躁，當前的幼兒園美術教育存在很多的問題。幼兒美術活動牽扯到幼兒的動手和動腦能力，因而，有效正確的幼兒園美術學科教育是非常重要的。
一、幼兒園美術學科教育的現狀
隨著幼兒園課程改革的不斷推進，幼教工作者對幼兒園的美術學科教育做出了很多顯著有效的變化，幼兒美術教育形式、教育內容、教學方法以及教學成果評價都較之應試教育時期有很大的改進。比如，以前最常見的教學方式就是在美術課上，教師拿一件物品放在講臺上，讓學生自己看著畫，學生在沒有教師講解的情況下刻板描摹，沒有發揮自己的想象力和創造力，或者是有的教師什么都不給學生，就讓學生憑借記憶去描畫某一個物品，這種教學方式限制了美術本身的自由個性的特色，這對幼兒塑造藝術創造能力和審美鑒賞能力有百弊而無一利。再如，有的教師僅僅根據誰畫得最像誰的得分就最高的原則，這并不能讓兒童學到真正的技能，也間接抹殺了他們自由、童趣的天性。所以當前的幼兒園學科教育亟需做出行之有效的改革包括教學方式等，以期能真正發揮幼兒園美術學科教育的作用。
二、新時期下幼兒園美術學科教育問題
1.一些教師教學方式刻板老套
比如，他們過多注重幼兒所畫的作品的比例是否合適，顏色是否符合課本要求等，這樣的教學方式忽視了幼兒的個性發展及創新能力。這樣的幼兒園美術學科教育問題是非常嚴重的。教育的作用重在啟蒙孩子的能力培養而不是直接教會幼兒應如何學會畫某一樣作品的方式。再比如，有的老師在課堂上的教學過程就是自己先做出示范描畫，然后讓學生照著黑板自己畫，或者是老師指出美術課本上的一個作品，讓學生跟著書上的作品描摹，這種教學方式只是教會了幼兒學習畫畫的技能。大部分教師只著重于作品的完成，而忽略了幼兒在繪畫過程中的情感體驗。幼兒的畫都有自己的想法，老師只關注作品的質量不能耐心地去“讀”幼兒的畫，作品評價時更是大而化之，不能充分地去感悟幼兒作品所反應的他們對生活獨特的體驗和感受，從而影響幼兒創造性思維的發展。
2.教師教課模式單調，無法吸引幼兒的學習興趣
許多教師認為美術學科教育就是繪畫，其實不是，美術不僅包括繪畫，更重要的是培養幼兒的審美能力，陶冶他們的情操，讓他們學會用美的東西去表達自己。比如在學畫畫的初級階段，教師會以達?芬奇畫雞蛋的實例來教育引導學生，他們只是講了這樣一個故事卻沒有幫幼兒分析講解這個故事背后的引申含義，單調的教課模式對于幼兒顯得枯燥無味。還有的教師對于幼兒美術學習進行專業分類，他們讓一部分幼兒專門學習油彩畫，讓另一些只學習畫水墨畫，這種做法不僅違背了藝術教育的本來目的，也不利于幼兒對美的感悟能力的培養。
3.家長對幼兒美術學科教育的認識不足
有些家長對幼兒美術學科教育的認識不到位，帶著急功近利的心情去看待幼兒的美術教育。他們盲目地以自己的眼光來評判幼兒的美術作品，顯得過于拘謹和死板，忽略了幼兒的情緒情感和言語表達，這并不利于幼兒的身心健康與和諧發展。
三、新時期下幼兒園美術學科教育問題的解決措施
1.采用多種教學方式，豐富課程內容
現有的幼兒園美術學科教育教學形式比較單一，幼教工作者可以讓幼兒動手制作各類美術作品，比如，剪紙折紙類的，啟發他們用多種材料制作不同的作品，這樣既激發了幼兒對美術的興趣，又可以讓他們充分發揮想象力。兒童的世界是兒童自己去探索、去發現的。因此，在活動中，教師應充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，讓他們有進行創造活動的權利和機會，使他們在自由的天地里，在實踐活動中，充分用眼、手、腦去發現、去創造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學習的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發展。
2.采取轉變幼兒美術活動的評價方法的解決措施
只重視結果的評價方法并不能開發幼兒的美術感悟能力，新時期應該更加注重美術活動的過程而不是單一的結果。如果只看重幼兒最終的美術作品而忽視他們為這個作品付出的勤勞和這個過程中新穎的點子，那么他們的美術創作興趣和沖動就不會被激起。所以，有效的解決措施就是對幼兒的美術作品綜合考慮過程和結果，不斷鼓勵他們，增強他們的自信心。
3積極引導家長對幼兒園美術學科教育的目的和特點有一個正確的認識
帶領孩子在大自然中感悟和欣賞美，多做親子合作的美術教育活動，積極開發幼兒的審美能力，這樣也能夠讓家長對孩子的成長有更好的了解。
總而言之，幼兒是祖國的未來，時代的變化要求幼兒園美術學科教育應該不斷做出新的變化以適應社會的需求。幼兒園美術學科教育應該引起社會、學校和家庭的高度重視，因為這對于幼兒的創造創新、對藝術的感悟以及審美具有重要的意義。只有這樣，我們才能推動幼兒園美術學科教育的健康發展，才能創造一個有利于幼兒成長的環境。
參考文獻：
第3篇：幼兒科學與技術范文
古詩二首
【教材分析】
《池上》這首詩寫一個小孩兒偷采白蓮的情景。從詩的小主人公撐船進入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動描寫，有心理刻畫，細致逼真，富有情趣；而這個小主人公的天真幼稚、活潑淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。
詩人在詩中敘述一個小娃娃生活中的一件小事，準確地捕捉了小娃娃瞬間的心情，勾畫出一幅采蓮圖。蓮花盛開的夏日里，天真活潑的兒童，撐著一條小船，偷偷地去池中采摘白蓮花玩。興高采烈地采到蓮花，早已忘記自己是瞞著大人悄悄地去的，不懂得或是沒想到去隱蔽自己的蹤跡，得意忘形地大搖大擺劃著小船回來，小船把水面上的浮萍輕輕蕩開，留下了一道清晰明顯的水路痕跡。詩人以他特有的通俗風格將詩中的小娃娃描寫得非常可愛、可親，整首詩如同大白話，富有韻味。
《小池》是宋朝詩人楊萬里創作的一首七言絕句。這首詩抒發了作者熱愛生活之情，通過對小池中的泉水、樹蔭、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一種具有無限生命力的樸素、自然，而又充滿生活情趣的生動畫面：泉眼默默地滲出涓涓細流，仿佛十分珍惜那晶瑩的泉水；綠樹喜愛在晴天柔和的氣氛里把自己的影子融入池水中；嫩嫩的荷葉剛剛將尖尖的葉角伸出水面，早就有調皮的蜻蜓輕盈地站立在上面了。
［教學目標］
1.認識“首、蹤、跡”等12個生字;會寫“首、無、采”等7個生字。
2.能用聯系生活實際、圖文結合等方法了解“蹤跡、采、藏”等字詞的意思，初知古詩大意。
3.能正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。
［教學重難點］
重點：識字、寫字，背誦兩首古詩。
難點：了解古詩的大意。
［教學課時］2課時
第一課時
教學過程
一、創設情景，導入新課
1.談話導入，板書：古詩二首。
2.教學“首”。
（1）量詞，一首歌，一首詩等。
（2）古詩二首指的是哪兩首？畫出來，讀一讀。
3.（課件出示荷塘圖片）看到那么美的荷塘，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易來到池邊，看見發生在荷花池里的關于一個小娃的有趣的故事。于是，詩人忍不住就吟誦了一首詩。想知道在這個小娃身上發生的有趣的故事是什么嗎？今天我們就來學這首古詩。（揭示詩題）
4.板書課題：池上
二、循序漸進，掌握字詞句
1.自讀詩句，認識生字詞。
（1）自由讀《池上》，畫出生字寶寶，要讀準字音，難讀的字做上記號多讀幾遍。
（2）課件出示生字，小老師教讀生字，教師重點指導“首、蹤、萍”等字的讀法。（“首”為翹舌音，“蹤”為平舌音、后鼻音，“萍”為后鼻音）
（3）課件出示生字詞，采用抽生個別讀、開火車讀等多種形式，讓學生靈活掌握本課生字。
2.鞏固生字，指導書寫。
（1）出示生字“首”“采”，教師指導學生觀察字形筆畫。學生練習描紅。
（2）教師重點指導兩個字易寫錯的部分。
首：下半部分是“自”，共九畫，第三筆是長橫，第四筆是短撇。
采：上半部分的筆順是“撇、點、點、撇”，爪字頭的撇是橫撇。
3.
生字寶寶告訴老師，它們想和你們一塊玩捉迷藏的游戲。它們都躲到詩句里去了，看大家能不能準確地找到并叫出它們的名字。（齊讀古詩）
三、誦讀古詩，了解詩意
1.教師范讀，學生領讀，全班齊讀古詩，讀通讀順。
2.出示掛圖，引導學生看圖：圖上畫的是什么地方？誰在干什么？（圖上畫了一片荷塘，荷塘上開著幾朵粉紅的荷花，有一個小朋友撐著小船，到荷塘中采蓮蓬。）
3.教師解讀古詩。
（1）課件出示詞語的意思。
撐：撐船，劃船。小艇：輕小的船。蹤跡：指被小艇劃開的浮萍。
解：知道，懂得。浮萍一道開：水面的浮萍上留下了一條船兒劃過的痕跡。
（2）引導學生嘗試用自己的話說說古詩講了一件什么事。
（3）課件出示每句詩的翻譯，讓學生找出相應的詩句。
（4）指定一名學生讀詩句翻譯，另一名學生朗讀詩句。
4.集體討論：這首詩講了一個什么故事？故事中的“小娃”可愛嗎？你從哪里看出他的可愛？（“偷”，結合自己小時候“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂。）
5.指導朗讀、背誦古詩，讀出小娃的天真無邪、頑皮可愛。
第二課時
教學過程
一、看圖揭題，學習《小池》
1.出示課文插圖，問：這是什么？
2.小池美嗎？美在哪里？（指導看圖，用自己的話說說）
二、初讀感知
1.自由讀古詩，要求：讀準字音，讀順詩句。
2.同桌合作讀課文。檢查字音，糾正讀錯了的字音。
3.指名兩人一組朗讀并匯報。
三、學習生字，鞏固詞語
1.出示帶音節生字認讀，去掉音節認讀。
2.認讀課后“讀一讀，記一記”中的詞語。
3.指導書寫生字。
“樹”用“加一加”的方法：木+對=樹。
“愛”為上中下結構；“角”字中兩橫不能碰兩邊。
“尖”字上方“小”變成部件后豎鉤變成豎。
四、圖文對照，理解感悟
（一）整體感知
1.課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看見了什么。
2.引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中找出來。（泉眼、樹蔭、小荷和蜻蜓。）
（二）理解詩意
1.看課文插圖，說說你覺得池塘怎樣。詩中是怎么寫的？
引出詩句：泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。
2.交流自學。理解“泉眼、晴柔”的意思，教師引導理解“惜”“愛”的意思。
（泉眼：涌出泉水的那個口子；晴：晴天；柔：柔和。）
3.仔細觀察圖畫，你看到了什么？詩中是怎么寫的？
引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
4.學生提問自學不能解決的字詞，教師作簡要解答。
5.簡單講述詩意。（聯系生活理解）
6.全班齊讀全詩，說說此詩描寫的是哪一個季節，哪些詞可以體現出來？
7.各種方式誦讀古詩。（齊讀、比賽讀、合作讀）
五、課堂小結
1.教師請學生欣賞荷花池的美景圖片。
2.全體學生朗讀古詩。
［教學板書］
12古詩二首
［教學反思］
第4篇：幼兒科學與技術范文
1.教育內容的選擇
科學教育與傳統的“常識教育”不同，將現代科學技術融入其中，并加入了保護生態環境等新的內容，內容選擇的范圍對應地擴大了很多。幼兒教師有義務和責任發現和培養幼兒可貴的好奇心和探索興趣。比如，自由活動時，幼兒喜歡比教學用的粉筆立成一排，然后在一頭推倒一支粉筆，粉筆就一次連續倒了一排，這不就是著名而又簡單易懂的多米諾骨牌現象，教師就應該順勢將其發展為幼兒科學教育活動的內容。
2.教育內容的劃分
在教學實踐中，時常會出現一個教學內容可以適合不同年齡段幼兒同時學習的情況，這就是教學內容的劃分。其中一些適用于大班的難點部分，教師需要在活動前花大量時間精力準備教學活動，教學用具，對幼兒可能提出的問題盡量做出最全面預測，這是充分準備幼兒科學教育活動的必要前提。
二、我國幼兒科學教育活動過程中的適當指導
1.讓幼兒產生疑問，主動提出問題
例如，在“磁鐵磁性”教學活動中，每人發一張紙，并在紙上放置一些小鐵屑，然后給其中一部分人發給小磁塊，并讓其放在紙下。這是發給小磁塊的幼兒的鐵屑開始“跳舞”，而沒有小磁塊的鐵屑沒有什么變化。這時幼兒就會想這是為什么，為什么有的鐵屑動了而有點沒動，是因為那個“小鐵塊”么，如果是這又是為什么呢，“小鐵塊”為什么能讓鐵屑開始跳舞呢？幼兒產生了這些疑問，接下來就是教師通過引導孩子們主動探究科學問題的過程。
2.讓幼兒相互討論，與同伴之間進行交流
讓幼兒相互交流的好處是可以使幼兒在集體討論中，聽取別人的意見，學習從不同的角度看問題。在這一環節中，教師的提問方式有三種：
（1）開放式提問；
（2）遞進式提問；
（3）自由式提問。
三、我國幼兒科學教育活動素材的提供
皮亞杰的認識結構理論提出，兒童認知和治理結構的起源是物質的活動。其材料的提供應該注意三點：
（1）目的性；
（2）操作性；
（3）思考性。教師可以在活動中提出貼近幼兒生活的實例，讓孩子們有切身體會，然后拿出事先準備好的道具進行展示，分發下去，讓孩子們親手操作，進一步對產生的現象產生興趣，提出問題，教師再就提出的問題進行講解。至于孩子們在日后的生活中遇到相似的情況還會聯想到時活動中教師的講解和自己親自動手的感覺，有可能潛移默化中就對幼兒產生了深遠的影響。這樣的素材就不失為一個極好的素材，進行幼兒科學教育需要的就是這種素材。
四、我國幼兒科學教育活動中存在的問題
1.幼兒科學教育活動不符合“教為主導，學位主線”的觀點
心理學家羅斯提出：“心里的安全和心理的自由是促進創造性的兩個充要條件。”心理學家羅斯提出：“心里的安全和心理的自由是促進創造性的兩個充要條件。”在操作中，幼兒也可能會如此。探索活動是兒童的一種自主活動，但絕不是一種隨心所欲的自由活動。
2.重視正規性科學活動，忽視偶發性科學活動
什么叫正規科學活動呢？就是有教師幼兒科學教育的目標，有計劃、有目的地選擇課題、內容，并在其指導下有步驟地進行的幼兒科學教育活動。孩子們具有天生的好奇心，對周圍的一切未知的事物充滿著好奇。他們不但喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出各種各樣的問題，這樣表現出了他們對認識周圍世界和學習科學的渴望。幼兒的一天生活，科學現象無處不在，這樣由外界情景所導致的圍繞偶然產生的事情，由幼兒自發產生的科學活動，就是所謂的偶然性科學活動。《幼兒園工作規定》中提出：幼兒園要“寓教育與各項活動中”。所以幼兒科學教育應盡可能達到其要求，讓孩子們在游戲，活動中認識科學，走近科學，收獲科學知識，逐漸愛上科學。相應的，幼兒教師就有必要時常給自己充充電，不僅重視正規的科學教育活動，更要豐富自己的知識儲備，經常關心孩子們時常發生的偶然性科學事件，并給予支持，保護其支持性。
五、結語
第5篇：幼兒科學與技術范文
關鍵詞：幼兒教師；科學素養；提高
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）24-0245-01
幼兒教師科學素養已成為社會關注的焦點問題，大多數幼兒教師的“文科背景”，使他們對科學活動“望而卻步”，教師們對組織科學活動的熱情遠低于語言和藝術等其他領域，久而久之，科學活動成為幼兒教育的短板，也成為幼兒教師發展的瓶頸。只有提高幼兒教師科學素養，才能從源頭上解決幼兒科學教育中出現的問題，成為提高幼兒科學教育水平最直接、最有效的方法。
一、當今幼兒教師科學素養的現狀
目前幼兒園科學教育活動的內容涉及面非常廣泛，從浮力、彈性到光學、電學，從蝸牛、樹葉到器官、指紋，包羅萬象。這對培養幼兒的科學興趣，激發他們關注更廣泛的物質世界，無疑是起著非常大的作用。但是，隨著幼兒教育的改革，幼兒成為教學活動中的主體，教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，在教學活動中也給予幼兒教師很大的創造空間，使得幼兒教師基本專業素養與專業知識的缺乏問題日益暴露。由于對學科知識理解膚淺，從總體計劃上來講，教師不善于選擇水和空氣、能量和變化、人體和感覺等最適合幼兒的主題進行長期的、深入的探索；從具體課程設計上來講，教師不能很好地就某一科學內容針對不同年齡班，或針對不同需要層次的幼兒設計出多元的、漸進的、有內在邏輯聯系的系列活動，并及時準確地解決幼兒在活動過程中出現的問題。
二、運用現代技術提高幼兒教師科學素養
運用現代技術是提高教師科學素養的重要途徑之一。重視教師現代技術的學習，組織教師開展多種形式的科學學習活動。例如：定期組織教師學習制作小型的科學現象flash，制作科學現象的白板課件等，并通過網上搜索有關的科學知識，開闊教師的科學視野，提升教師的科學教學理念，堅持不懈地學習、研究新的理論，用新的理論去武裝自己，去開展創造性的科學活動，使教師的科學素養不斷提高。
三、開展各種學習培訓，提高教師的科學素養
建立科學小組，以小組為中心，制定對教師進行科學知識的培訓計劃。結合幼兒園實際和老師們的要求，制定有關科學知識的學術沙龍。例如：中班“沉與浮”的沙龍討論活動中，教師們搜集各種相關資料開展研討，在研討的過程中，教師們相互討論、互相學習，在研討的過程中提升自身的科學素養。此外，進行“讓科學活動生活化”、“幼兒科學活動中如何進行合理有效的評價”等類似專題討論；通過開展現場觀摩、案例分析，積累在實際教學情境中開展科學活動的經驗提高教師的教學能力；組織參加園內外學術交流及教學競賽活動，使教師在相互交流中提高，在實踐探索中成長。
四、利用家園合作，提高教師的科學素養
家庭是幼兒園重要的合作伙伴及重要的教育資源之一。可見家庭和幼兒園是幼兒的兩大重要教育場所，我們應充分利用家庭這一教育資源，尋求幼兒家長中的科學家、科學工作者、技術工作者，建立良好的家園溝通橋梁，以獲得家長們的支持與幫助，共同促進幼兒的健康成長。在科學活動準備前夕，科學專業家長可向教師提供相關科學知識的資料，以擴展教師的專業科學知識，提高教師的科學素養，使教師在開展科學活動中，語言更加嚴謹，知識面更加豐富，教學過程更加科學。在家園合作過程中，幼兒教師的科學素養在潛移默化中得到了提高，實現了與幼兒的共同成長。
五、利用科學教育環境，提高教師的科學素養
幼兒園科技教育應貫穿于幼兒一日活動中。知識植根于情境之中，個體必須在與環境互動的過程中才能掌握知識，并能有效地運用知識。目前許多幼兒園意識到科學教育環境創設的重要性，但還不善于利用環境，在環境創設中存在“一勞永逸”的現象，重金建造的科技宮、購買的大型科普設備利用率不高，墻飾內容、活動區材料長時間不更換等。環境應當反映幼兒當前的興趣點和探索點，還要與孩子生活的真實世界相結合，這樣的環境才能真正激發幼兒的探索欲望，同時要讓幼兒與環境材料實現有效互動。教師必須進一步把新的教育理念內化為教育行為，不斷提高自己的科學教育能力，才能更好地促進幼兒科學素質的發展。
第6篇：幼兒科學與技術范文
幼兒階段是一個人成長的關鍵時期，俗話說：“三歲看大，七歲看老。”作為基礎教育重要組成部分的幼兒園教育階段，對培養幼兒的創新精神和實踐能力擔負著義不容辭的責任。因此，吉林大學附屬第三幼兒園分園抓住自身的優勢，以幼兒科學教育為載體，打破在以往的科學教育過程中，教師的教學途徑比較單一，較多的采用“教師做幼兒看，教師講幼兒聽”的教學方式，注重科學知識的傳授，較為忽視對幼兒對發現問題、解決問題的能力和科學興趣、探索創新精神的培養，忽視對幼兒基本科學的啟蒙教育等，將培養具有創新精神和實踐能力的新世紀人才作為我們教育的一個重要發展目標，確立了此課題。
二、研究目標
本課題重點以萌發幼兒科學創新意識為出發點，以培養幼兒積極參與活動、動手操作實踐的能力為重點，初步發展幼兒細致的觀察力、豐富的想象力、求異的創新力，促進幼兒形成積極主動、尊重科學的正確態度。同時，通過課題研究，進一步轉變教師教育觀念，形成科學嚴謹、求真務實的研究態度，善于動腦、不斷反思的科學作風，在教育觀念和教育能力方面取得更大進步，以點帶面，促進全園共同發展。
三、研究內容
幼兒科學教育的內容主要從幼兒經常接觸到的周圍世界中的各種事物、現象，以及對這種周圍現象的探究過程，以科學的知識、精神、態度與方法作為主要內容來培養幼兒的創新精神和實踐能力。具體從以下幾個方面進行：
1. 從幼兒的興趣出發，選擇幼兒感興趣的內容。
2. 選擇貼近幼兒生活，幼兒有一定經驗和感受的內容。
3. 選擇有利于幼兒動手操作的活動。
4. 選擇適合幼兒理解和把握，對幼兒發展有現實意義的教育內容。
5. 選擇科學技術進步給日常帶來顯著變化的內容。
四、課題研究的主要階段
主要分為以下三個階段：
第一階段：課題研究準備階段
1.文獻查閱，據相關的已出版或發表的文獻資料和未出版發表的資料，確立課題。
2.形成研究方案和開題報告。
邀請專家對課題進行論證，修改課題方案。召開題會議，以研究人員分工，向總課題組申請。
第二階段：課題研究實施階段
反思實踐――歸納總結――指導和改進實踐
1. 學習有關理論以及進行師資培訓。
2. 理論學習與教學實施、觀察、積累、記錄。
3. 對實施教學進行評價指導。
第三階段：總結驗證階段
從以上實施過程，對課題進行全面、科學的總結，撰寫實驗報告。
五、研究成果
1. 幼兒在寬松的環境和豐富的可操作材料中，運用多種感官、多種方式進行積極有效的參與嘗試，在老師的鼓勵和支持下，幼兒大膽提出問題、發表不同意見，拓展了幼兒創新思維的空間，幼兒的想象力、創造力得到了充分的發展。
2. 教師的整體素質得到顯著提高。我園教師經過學習、研究、實踐、反思，專業化水平不斷提升，綜合有力也有明顯提高，同時拓寬了教師的教育思路，將科學教育融于幼兒一日生活各環節中。
六、存在問題及今后努力方向
第7篇：幼兒科學與技術范文
關鍵詞：多媒體 引入 幼兒 科學教育
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01
幼兒科學教育，需要培養幼兒從生活中獲取科學經驗，獲得初級的科學概念，運用科學知識解決簡單的問題，能夠在生活中觀察、發現、提出簡單問題的能力。對科學素質進行早期培養，讓幼兒得以全面發展。多媒體技術的產生和發展，是科學界的一大變革，它能夠融圖、聲、色于一體，將靜止的事物，通過參數的設計變為運動的狀態。它能夠將事物以全景和細節展示，能夠以不同的角度和深度進行展示，讓幼兒在多媒體的幫助下積極主動的學習，善于觀察和思考，使觀察更具體、更仔細、更認真、更深入，從而激發幼兒的探究欲望，開拓幼兒的視野，形成創新的意識，培養幼兒的科學素養，讓其得以全面發展。
1 置身現場，激發興趣
幼兒對周圍事物都有很多的好奇感，對陌生的東西感興趣，但是持久度不夠，喜新厭舊。怎樣能夠讓幼兒對事物保持長久的關注呢？可以運用多媒體技術，激發幼兒對科學的興趣。生活中的很多事物幼兒都是第一次接觸，都感到好奇，但不可能將它們全都展現在幼兒面前，讓幼兒進行觀察和玩耍。而運用多媒體，可以將陌生的事物展現出來，讓幼兒置身現場，就會對事物產生更大的興趣，并且認真研究。例如，在教學幼兒科學活動《有營養的蘿卜》時，可以用多媒體展現蘿卜的生活環境：農田，展現在幼兒面前，從而讓幼兒感知到蘿卜原來是生長在地里的東西，而不是結在樹上的果子。幼兒置身于廣闊的蘿卜田地里，開始了研究蘿卜之旅，對蘿卜進行觀察，發現蘿卜有不同顏色、不同形狀、不同大小，再通過摸、聞、嘗，進一步研究發現蘿卜味道也不同。然后再通過多媒體展示蘿卜的幾種吃法，并且介紹蘿卜的營養價值。在活動中幼兒明白了蘿卜生活環境，知道了蘿卜的許多不同，了解到了蘿卜的營養價值。在整個活動中幼兒表現出高昂的熱情，思維被激活了，表現出對自然的熱愛和探究自然的樂趣。
2 再現過程，發現規律
科學活動中，研究的事物或者現象往往不是一會兒就能全部展現的。特別是一些生物的生長發育過程，是一個長期的漫長的過程，不可能在短暫的科學活動教學中展現出來，幼兒怎么才能發現其生長發育的規律呢？應用多媒體，就可以解決這個問題。例如，在教學幼兒科學活動《蝴蝶的一生》時，讓幼兒了解蝴蝶的一生經過卵、幼蟲、蛹、成蟲四個階段的變化。可是幼兒并沒有看到過蝴蝶一生的變化，他們只能觀察到蝴蝶在花叢里飛舞的情形，根本不知道它的幼蟲是什么樣的，更不知道蛹是怎么變來的。如何讓幼兒認識蝴蝶一生的變化呢？可以通過多媒體動畫或者視頻展示蝴蝶的一生變化，這樣幼兒就會明白原來蝴蝶的一生變化這么大，覺得科學好神奇、好神秘，從而產生探究自然的興趣，在不斷的探究中發現更多的科學規律。
3 顯微放大，突出細節
在幼兒科學活動中，有部分內容比較小，很難用肉眼看清其結構，如果能夠借助視頻展臺進行放大，就可以將細微結構放大幾倍或者幾十倍，幼兒在觀察時就十分清楚，有利于幼兒獲得知識，展開想象，激發觀察的興趣。例如，在教學科學活動《美麗的蠶豆花》時，由于觀察對象太小，結構細微，幼兒難以用肉眼觀察清楚其結構，故教學中可以將蠶豆的花一一解剖到視頻展臺上。這樣幼兒不僅感知了蠶豆花的外部形態特征，而且看清了內部結構，更深入地發現其中的秘密，有利于幼兒進一步的探究，開發了幼兒的思維。再如，教學《有趣的指紋》時，為了讓幼兒認識每個人的指紋都是不同的，從而培養幼兒探究自身的興趣，就必須讓其清楚地認識指紋。由于指紋非常小，不易看清楚，如果只借助放大鏡，幼兒也許還是有點困難，指紋的紋路看得還是不夠清楚，但如果將幼兒的手指放于視頻展臺上，再進行放大，那就十分清楚，而且幼兒的興趣一下子被調動起來，大家都很愿意把自己的手指放于視頻展臺上，讓大家觀察、研究。最終不僅發現自己的指紋與別人不同，而且也發現自己每個手指的指紋也不同，從而有利于理解為什么可以用指紋來抓住罪犯。
4 動畫游戲，樂在其中
在幼兒科學活動中有許多內容是生物方面的，由于這些內容是有生命的、活生生的，所以在它們的生命活動過程中，要想觀察其全過程，可能有一定困難。在教學中如果能夠巧妙運用多媒體，進行設計，以動畫的形式，讓幼兒自己進行探究，那么在幼兒的動手操作中，不僅獲取了科學知識，而且提高了探究的興趣，幼兒會不厭其煩，多次地操作，輕松地掌握科學知識，也增加了幼兒對多媒體操作的熟悉程度。例如，在教學幼兒科學活動《認識螞蟻》時，筆者設計動畫，讓幼兒和計算機進行交互，讓幼兒自己發現螞蟻喜愛的食物。在課件上顯示許多螞蟻，許多食物，讓幼兒一個一個地用食物去喂螞蟻，如果是螞蟻喜愛的食物，食物就會停在螞蟻身邊，被螞蟻吃；如果不是螞蟻喜愛的食物，食物會返回到原處。幼兒從活動中不僅了解到螞蟻的喜愛食物，而且也調動起幼兒對螞蟻探究的興趣，延伸到課外，也許還能有更多的發現。
第8篇：幼兒科學與技術范文
中醫學本身是一門傳統醫學，是在繼承和發揚傳統醫學的基礎上結合了現代醫學的技術。中醫兒科學是針對少兒、幼兒的生長發育規律開展的。隨著現代醫學的快速發展以及公共衛生條件的不斷進步，對中醫兒科學的臨床應用與教學研究也提出了更高的要求。這就需要從醫學教學方面入手，使現代中醫兒科學更好地應用于臨床實踐中。針對其教學應用過程中的問題，如內容、方法等，提出新的改革思路，在相應的人才培養及實踐環節上不斷地嘗試，以推進兒科學的深化改革。
1中醫兒科學的學科特色
學科的發展必須對已有的學術成果進行傳承，因此中醫兒科的發展要以弘揚其學術精華為核心，尤其是在中醫兒科臨床上要充分發揮其特色及優勢的治療方法，不斷擴大學科服務范圍，促進中醫兒科更加快速、優質的發展。
中醫兒科學優勢明顯，涵蓋了小兒常見疾病的診斷、治療等知識。中醫學在治療兒科許多疾病中顯示出了其明顯的優勢，尤其對于脾系疾病而言，由于幼兒消化系統還沒有完全發育健全，需要疏導調整，僅采用西藥治療，常常會傷及脾胃。而不少中藥中自身即包含礦物元素及維生素，在攝入藥物的同時也能起到滋養脾臟的作用。藥物治療的同時還可以配合按摩推拿等綠色療法，這些簡單而有效的方法在臨床上已經被廣泛應用。
中醫兒科學的優勢還體現在“治未病”的特點上。結合了現代兒童預防保健的特點，也適應了臨床疾病治療的特性，符合現代人對醫學醫療的觀點，即減少了抗生素、激素的使用，多采用預防為主、防治結合。
2兒科學教學改革方法
2.1案例型討論法 通過采用案例討論的方法開發學生們在上課過程中的主動思考問題的能力。使學生通過自己思考發現案例中的主要知識內容，之后教師再進行補充、從而達到培養學生分析問題的能力，使知識掌握的更為扎實牢固。在學生學習系統疾病時，比如對小兒感冒、咳嗽、肺炎喘嗽等肺系疾病的教學中，增加病例的教學手段。這需要教師在上課前做好充分的準備，利用多媒體、錄音、錄像等形式將這些疾病制作成病例，并在課堂上播放。也可以采用向學生描述一份經典病例的方式，對教學大綱中相應的知識進行剖析。然后，模擬査房檢查，讓學生逐個說出病例中的特點、注意點等。給出初步的診斷與分析，并提交入院診療方案。
然后，再將相應的病例分析及影像資料及檢査結果給學生，最后讓學生做出診斷并提出治療方案。在整個模擬學習的過程中，以教師為引導，以學生為主體，使學生可以獨立自主地掌握課程內容。因此，以學生學習為主，以教師講授為輔，提綱挈領，運用多種教學方法，通過典型案例，主動分析疾病的病因病機、臨床表現、治則、方藥等，更能夠充分發揮學生的主觀能動性，利于今后成為一名臨床醫生的需要。
2.2模擬治療法 模擬治療就是對模擬病人進行的治療，對臨床中的實際情況進行模擬，根據病人的文化、生活背景等情況模擬患者的情況。將教學大綱中的各種知識融入模擬病人的病例中，然后讓學生們對模擬病人的情況進行分析，最后得出結論。使學生能夠盡量再現臨床的情景，并經過一定訓練后能夠逼真地反映臨床的情況。例如在小兒泄瀉、水腫、紫癜等常見病多發病的教學中，增加模擬治療的教學手段。不但可以對已有病例的病因病機進行分析、還可以在治療原則以及方藥組成方案等進行探討、研究。兒科學教學中，增加病例的教學手段，不僅有對傳統病例的分析，并且還引入圖片、數據等的分析。針對每個疾病特定的病因、基本病機、發展規律和轉歸的完整病理過程，抓住疾病每個階段的病理變化，教其學會分析病因、病位、病性以及病勢轉歸，掌握辨證論治的精髓。
2.3結合實際、互動式教學方案 世界醫學教育學會曾建議：大量減少說教式教學時數，提供主動學習的機會應該在醫學教育中占據主導地位。
結合實際的教學方法可以算是教學效果中最好的了，多種多樣的教學模式與實際相結合，從而提高學生的創新能力。在兒科學領域，學生的要求更高，因為患者都是幼兒，在用藥方面非常有講究，不能出現半點偏差。所以，根據中醫兒科學的特點，采用不同的教學模式，在課程中加入案例、模擬病例等。
培養學生的自主學習能力，成為實習教學的重要環節。鼓勵學生多動口、多動手，多思考、多提問，在臨床具體包括問診、提出問題、回答問題、辨證分析等方面，需要在實際教學活動過程中不斷培養、訓練。鼓勵學生多提問，并對其提出的問題給予啟發式回答，這樣不但能培養學生的思考能力、語言表達能力，也能使學生對所學到的理論知識增添更多的興趣，有利于學生更深入的學習及思考。
在見習課中通過以學生為主體、互動式的教學方式，培養學生自主獨立學習的能力。教師可以在教學中提出相應的問題，教師提出的每一個問題都經過精細設計，教學目標所要求掌握的課程內容被嚴謹地安排在這些問題之中，在案例教學、模擬教學中，采用討論、辯論等互動方法加深知識的記憶，從而發揮授課的主導作用。在模擬病例中，學生通過自主分析和判斷，在分析中將模擬病史中的因素都考慮進去。該過程不僅可以使學生由被動變主動，還能鍛煉學生的觀察力，從而培養了學生的動手能力。
3總結
進入21世紀以來，多學科的交叉融合促進了各學科的發展，這就對我們中醫兒科的教學提出了更高的要求，中醫兒科學要想發展，必須要進行中醫兒科學的教學改革。
第9篇：幼兒科學與技術范文
論文關鍵詞：幼師學生；生物學素養；幼兒科學教育
一、生物學素養概念的提出與釋義
1987年，Ewing等人在《美國生物學教師》發表研究報告時，使用了生物科學素養（biology literacy）這一概念。此后，又陸續有人發表了關于生物學素養的文章，雖然都使用了生物學素養，但這些文章都是從不同側面來討論生物學素養的，而沒有把它作為生物學課程的目的來論述。
1993年，美國BSCS出版了名為“發展生物學素養”的生物學課程指南，對生物學素養作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學素養的學生需要對科學的本質和特點有起碼的理解，學生對科學知識特點的認識和理解，對科學的價值、以及科學探究的過程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個有生物學素養的人應能表現的具體特點：他應該能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念，了解人類對生物圈的影響；領悟科學探究的過程，知道歷史上生物概念的發展；他應該對科學探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態度，對生物學和技術對社會的影響、生物學對個人的重要作用有正確的態度和價值觀；他應該能夠對自然界的現象提出不同的問題，具備創造性的思維；知道如何正確地利用科學技術，能夠在與生物學相關的問題上做出個人或社會決策；能夠正確應用知識來解決現實社會的實際問題。
我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》中將生物學素養的概念正式引入中學生物學課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國的《生物課程標準》提出的“生物學素養”：是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念及科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。
二、幼師生應該掌握的生物學素養
《中等幼兒師范學校教學大綱》提出，要使學生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產、科學技術發展和環境等方面的應用”。同時，在能力方面也要求學生“具有較強的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實驗操作的基本技能”，具有“設計自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對此提出了具體的要求。最后在情感態度與價值觀方面還提出要求“使學生初步形成生物體的結構與功能、局部與整體相統一的觀點，生物進化觀點和生態學觀點，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學的世界觀”，“養成不斷創新進取的科學精神和事實求是的科學態度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學會把所學的生物學基礎知識和技能應用于生活和幼兒教育實際”。從對教學大綱和教學內容特點的分析可知，幼兒師范生學習生物學課程不僅需要掌握一定的運用語言智能、數理智能與內省智能，還非常需要擁有運用視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察者智能的能力。
總之，五年制幼師學生在生物學課程的學習中應該具備的生物學素養是學生在將來從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學基礎知識和基本技能，獲得初步的教學能力。
三、幼師學生生物學素養的不良現狀
（一）幼師學生“重文輕理”和性別比例失衡對學生生物學素養的影響
五年制幼兒師范學校所招收的學生大多在初中階段就表現出“重文輕理”的特點，很多學生甚至認為幼師學生主要是學習音樂、美術、幼教等專業知識，對生物學學習的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國幼兒師范學校招收的多為無法順利升入高中或高考無望的初中生，這些學生的分數往往遠低于普通高中錄取分數線，學習能力及自主性較差，又沒有掌握正確的學習方法，提高其科學素養的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時，容易傾向藝術表現能力強、幼教專業知識比較扎實的畢業生，而對求職者是否具有足夠的科學素養不太重視，導致這一現象的原因是多方面的，這一現象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業機會，會重視藝術課和專業課的學習，幾乎不會把多余的時間花費在生物學的學習上，據了解，很多學生在鋼琴、舞蹈、活動設計等技能技巧課程上花費了絕大部分時間。顯然這一現象對幼師生生物學素養的影響十分嚴重。
其次，幼師學前教育專業在校學生男女比例嚴重失衡，往往一個班一個男生都沒有或有一兩個，至多也不會超過四分之一，男性對理科知識的掌握一般較之女性有優勢，這種男少女多的招生模式勢必大大影響我國幼師學生生物科學素養的提高。
（二）幼師學校生物學課程的設置對學生生物學素養的影響
以某幼兒師范學校為例，按教學大綱要求原本應該一周開設三課時的生物課，減至一周兩課時，這樣勢必帶來教師在教學中有近三分之一的教學任務無法完成；生物實驗教材也很難得到補充和更新；實驗經費更是難以落實。這種情況導致學生對生物學知識的系統掌握不全，對自然界的觀察能力、實驗動手能力匱乏，更不要說學生能鍛煉出開展生物科學活動的能力。筆者對五年制專科畢業生進行的訪談中了解到，幾乎所有的學生都認為自己沒有掌握足量的、實用的生物學知識，這一點從300份問卷調查和歷年學生測評成績中也得到了證實。
由于缺乏重視，最終導致大多數畢業生對從事幼兒科學教育工作信心不足，在幼兒園教學實習中，實習學生一般會避免開展以生物學為主要內容的科學活動課和探索活動；在畢業論文的設計中，也大多是以語言表達、藝術教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學生敢于涉及生物學與幼兒科學教育方面的研究，究其原因，與幼師學生生物學科學素養的薄弱是分不開的，這是一個特別需要引起重視的問題。
四、幼兒師范學生生物學素養對幼兒科學教育的重要意義
（一）幼兒教師的生物學素養調查分析
筆者在幼兒園教學實習中發現，無論是剛剛走向教學崗位的實習教師，還是已經有多年幼兒園教學經驗的幼教老師，在開設對外公開課和評優課時，都很少選擇涉及大量生物學知識的科學素養課，其根源就是對自己生物學素養的不自信。同時筆者在旁聽幼兒園教師授課過程中，多次發現一些教師出現了明顯的生物學常識錯誤，如“小溪里游過來一條大鯊魚”、“柳絮就是柳樹開花”等，課后也沒有意識到自己的錯誤。在回答幼兒提出的問題時，也常常提供錯誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術課上，教師指導幼兒完成青蛙簡筆畫時，幼兒提出的問題“青蛙的前后肢有幾個指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準確的。在室外觀察課上，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導著孩子們進行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認，在準備科學活動時，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來，即使孩子提出的問題他回答不出，也不會傻在那兒，仍然知道如何進行下一環節；不管是否真正明白這個科學原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個教學活動的節奏。這就直接導致很多幼教老師對教材中涉及的生物學知識不求甚解，自然也不會投入時間精力來提升自己的生物學素養。
幼兒教師所面對的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經驗的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學素養，而這些事實說明，目前幼兒教師在對待生物學本質、生物學嚴謹的實驗精神認識上存在缺陷，而這對我國要培養具有較高素養的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學素養，其意義是重大而深遠的，也是迫切的。
（二）幼師學生生物學素養對幼兒科學教育的意義
1、生物學是科學教育的重要組成部分，而科學素養的培養得從娃娃抓起，幼兒園是實施幼兒教育的主陣地，幼兒科學素養的培養離不開幼兒科學教育的實施，幼兒教師科學素養的高低直接決定了幼兒科學教育的質量。學前教育專業學生的科學素養是幼兒教師科學素養提高的前提和基礎。幼兒師范是幼兒教師的母機，學生的科學素養的高低決定了幼兒園科學課程改革的成敗。所以，提高幼師學生生物學素養對幼兒科學教育顯得非常重要。
2、幼兒園保教工作中除了科學課以外，其它學科教學、環節幾乎都離不開生物學方面的知識。作為一位未來的幼兒教師，必須具備良好的生物科學素養。
3、生物科學與人類生活息息相關，作為生活在21世紀的任何一個公民，都應具備的生物科學素養。諾貝爾獎獲得者、著名物理學家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學接受（中國青年報）記者采訪時也指出：“如果說20世紀是物理學的世紀，那么21世紀就是生物學的世紀。生物工程的發展，跟物理學、化學的發展歷程相比，不僅花費較少，而且帶來的經濟效益無法計算。”楊振寧教授大聲疾呼：“所以，從目前的情況看，中國人應該組織起來，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學要發展，需要較高生物科學素養的人才。因此，培養具有較高生物科學素養的幼師學生是生物教育逼在眉捷的任務。
五、提升幼師學生生物學素養的對策
（一）重視生物學教育，激發學生學習的興趣
科學學習的興趣是科學素養的重要組成部分，而幼師學生的“重文輕理”造成了自然科學認知結構的不良，從而漸漸失去了科學學習的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學生有效學習生物學的重要前提和保障。美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“每當我們致力于影響學生的認知結構，以便最大限度提高意義學習和保持時，我們就深入到了教育過程的核心。”為此，要注意知識學習的基本性與基礎性，有效激活學生認知結構的知識生長點，以保持學生學習的內驅力。在內容的選擇上考慮學生的已有經驗和生活實際的需要；在教學方法和形式上要多樣化，盡可能運用多媒體和實踐操作方法等，開展多種生物興趣小組和生物知識競賽，改變因中學階段過高的學習壓力導致的對生物學的枯燥看法和態度，逐漸激發學生學習的興趣。
（二）培養學生生物學探究能力和研究精神
在現代教育觀下，幼兒教師的科學教育觀念已經從傳授科學知識、經驗轉向培養幼兒的科學精神、態度及科學探究能力、思考能力。重視現代幼兒教師的科學素養，對于加強科學教育、提高幼兒未來的科學素養具有基礎性的意義，并且對幼兒未來進行科學研究也具有重要影響。因此在培養幼兒師范學生生物學素養的時候，應注重探究能力和研究精神的培養。比如在生物課程設置和成績考核上都可以做出相應調整以便更好的培養學生生物學探究能力和研究精神，如提高自主探究學習的課時比例，增加幼兒園科學教學活動教學實習活動等。
