大學學歷教育精選(九篇)
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第1篇：大學學歷教育范文
【關鍵詞】開放大學 非學歷繼續教育定位
開放大學，是在終身教育理念影響下，與傳統大學辦學模式不同的一種新型大學。它打破以往把教育限定在一定年齡階段的傳統觀念，利用現代信息技術手段整合優質教育資源，并突破時空限制，將優質教育資源輸送到所需要的地區和所需要的人群，為不同需求者提供教育機會和服務。這種新型辦學模式，對于實現教育現代化，促進教育公平，建設全民學習、終身學習的學習型社會，提升國民綜合素質，促進人的全面發展，將我國人口大國建設成為人力資源強國，具有重要的現實意義。正是在這個意義上，我國建立了國家開放大學。作為國家開放大學重要組成部分的內蒙古開放大學正在積極籌建中，相關的理論探討也在進行中。非學歷繼續教育在國家開放大學體制內如何定位，如非學歷繼續教育的地位、教育對象、教育目標、教學模式、考評方式、管理制度等等，都需要電大人認真研究。
一、非學歷繼續教育是國家開放大學的主要任務之一
國家開放大學是在中央廣播電視大學的基礎上建立的。中央廣播電視大學是在特定歷史條件下，為了彌補高等教育資源不足，為行業、企業從業人員和部隊士官以及其他社會成員提供接受高等教育機會，而建立的新型高等學校。其主要任務是開展本科、專科高等學歷繼續教育，同時，開展崗位培訓及農村實用技術培訓等非學歷繼續教育。國家開放大學是“適應國家經濟社會發展和人的全面發展需要，促進終身教育體系建設，促進全民學習、終身學習的學習型社會形成”，而建立的“以現代信息技術為支撐，面向全體社會成員開展學歷繼續教育與非學歷繼續教育，辦學網絡立體覆蓋全國城鄉，沒有圍墻的遠程開放大學”?！秶议_放大學建設方案》進一步指出，國家開放大學的“主要任務”是，“大力發展非學歷繼續教育。適應學習型社會和人力資源強國建設需要，根據社會成員多樣化的學習需求，充分利用國家開放大學的公共服務平臺，開設形式多樣、內容豐富，有利于提升公民素質、科學素質和文化素質的網絡公開課程。加強與相關部門、行業合作，大力開展以提升職業能力為核心的各種職業教育、技能培訓活動，以及社區教育、干部在線培訓工作?！狈菍W歷繼續教育與學歷繼續教育一樣，是國家開放大學的主要任務和主要辦學形式。
二、內蒙古開放大學（籌建中）非學歷繼續教育定位
內蒙古電大在籌建內蒙古開放大學過程中，非學歷繼續教育的定位應分為一下三個層次。
（一）更新傳統繼續教育觀念，樹立終身教育思想
傳統意義上的繼續教育，是對脫離正規教育、已獲得一定學歷和專業技術職稱的在職人員進行的教育活動。是學歷教育的延伸和發展，使受教育者不斷更新知識、提高創新能力和獲得學歷，以適應社會發展和科學技術不斷進步的需要（高志敏2001年）?？梢姡瑐鹘y意義的繼續教育施教對象主要是在職的、有一定學歷或專業技術職稱的成人；施教目的主要是更新知識、提高能力和獲得學歷；偏重于學歷繼續教育?，F代意義上的繼續教育是“面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成部分”（《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》）。它的教育對象是所有社會成員，更具廣泛性；教育目的具有多樣性，最主要的目的就是提升國民綜合素質，促進人的全面發展，促進教育公平，建設全民學習、終身學習的學習型社會；實行學歷繼續教育和非學歷繼續教育并舉。《國家開放大學建設方案》指出，國家開放大學要大力發展非學歷繼續教育，充分利用覆蓋全國城鄉的辦學網絡，與政府有關部門、行業、企業、社區等深度合作，整合相關教育培訓資源，共同開展各類教育培訓工作，促進各類學習型組織建設。非學歷繼續教育與國家開放大學一樣，是終身教育思想的產物。
內蒙古開放大學（籌建中）應打破重學歷繼續教育、輕非學歷繼續教育的傳統觀念，樹立終身教育思想，大力發展非學歷繼續教育，把終身教育理念貫穿到具體的辦學過程中。這是時代的要求，也是客觀實際的需要。因為經過30多年各種形式的學歷教育，學歷繼續教育的生源在萎縮，競爭在加劇，內蒙古開放大學（籌建中）學歷繼續教育在生源方面面臨巨大挑戰。而非學歷繼續教育既符合終身教育思想和學習型社會構建的時代要求，又有充足的生源和現實需求，是方興未艾的事業。內蒙古是邊疆少數民族地區，教育水平偏低，民眾的文化程度及整體素質有待提高。據2010年第六次全國人口普查數據顯示，內蒙古常住人口為24706321人，其中，小學、初中文化程度人口15969273人（包括小學、初中在校生），文盲人口（15歲及以上不識字的人）為1005102人。65歲及以上人口為1868157人，同2000年第五次全國人口普查相比，65歲及以上人口上升2.21個百分點（李松林，2011年）。2000年內蒙古的城鎮化率為42.7%，2011年已經達到56.6%（《今日內蒙古》）。這些數據最起碼說明三個問題，一是截至2010年內蒙古初中及其以下文化程度的人口占總人口比例高達67.8%；二是老年人口在逐年增加；三是農牧業人口在向城鎮加速轉移。這三個信息都說明內蒙古開放大學（籌建中）非學歷繼續教育的潛在生源很充足，肩負的責任更是重大。需要加大非學歷繼續教育投入力度，以加強人力資源能力建設為核心，以提高內蒙古民眾文化程度和綜合素質以及老年人生活質量和農牧民職業能力為己任，開展非學歷繼續教育工作。將優質教育資源不分時間、地點、年齡和社會經濟背景提供給所有人，為內蒙古全體社會成員的終身學習提供保證。為形成全民學習、終身學習的學習型內蒙古作出貢獻。
（二）面向基層，服務社會
內蒙古開放大學（籌建中）非學歷繼續教育，在大的方向上定位于為形成全民學習、終身學習的學習型內蒙古服務。在落實過程中，應該根據地區實際，具體定位于為內蒙古基層民眾的終身教育提供服務。以農牧民等基層民眾為主要對象，以提高其綜合素質、職業能力和生活質量為目標，倡導全民學習，開展各種培訓活動和社區教育，向所有有學習意愿、有學習能力的人提供學習機會和服務。包括各行各業在職人員提升職業能力的培訓，離開學校準備求職人員（包括沒有學歷的農牧民工）或準備職業轉換人員的職業技能培訓，農牧民的種養植技術培訓，農畜產品互聯網銷售培訓，社區居民的養老保健、養生健身、休閑娛樂、醫療、文化、育兒、子女教育和其他生活需求培訓，殘疾人等社會弱勢群體的學習提高培訓等等。充分利用國家開放大學優質教育資源和支持服務平臺，為基層民眾提高生活質量和就業能力服務，扎根基層，向下延伸。
黨的十報告提出到2020年全面建成小康社會，進入創新型國家行列?；緦崿F工業化，信息化水平大幅提升，城鎮化質量明顯提高，農業現代化和社會主義新農村建設成效顯著，國際競爭力明顯增強。要實現這些宏偉目標，首先要實現人的知識化和全面發展。特別是城鎮化意味著農村牧區人口和勞動力向城鎮轉移，并且要融入城鎮，生活、學習、就業于城鎮；農業現代化也要求農民掌握現代化知識和技術。沒有農牧民等基層民眾的全面發展和綜合素質的提高，就不可能實現真正意義上的工業化、信息化、城鎮化和農業現代化。所以，內蒙古開放大學（籌建中）非學歷繼續教育應把握這方面的機遇，準確定位，把提高農牧民等基層民眾的科學文化素質和職業能力作為非學歷繼續教育的具體目標。
（三）以質量和聲譽求生存
內蒙古開放大學（籌建中）非學歷繼續教育，要通過質量和聲譽求生存、求發展。盡管非學歷繼續教育的潛在生源充足，但要變成現實生源，還需做大量工作。特別是要提高辦學質量，讓求學者學到實實在在的知識和技能，提高其生活質量和職業能力。為此，一是要有方便快捷有效的支持服務平臺。借助現代信息技術，對接國家開放大學教學平臺，充分利用國家開放大學教學資源，為不同的求學者提供方便快捷、多樣化的學習支持服務。如利用計算機網絡、云電視、電話、手機等媒介，輸送學習資源，方便求學者兼顧家庭和工作進行學習。并根據地區實際，開發相關教學資源，開設特色專業，進行課程建設和跟蹤檢查評估等支持服務工作。二要有優秀的教師隊伍。無論什么階段、什么形式的教育，教師永遠都是教育的主體，在整個教育活動中起主導作用。內蒙古開放大學（籌建中）非學歷繼續教育施教對象的職業、年齡、知識層次、接受能力、自學能力、學習習慣、學習目的、學習需求等等都有較大的差異，教育內容也因求學者的不同變得龐雜、廣博，教學形式也應豐富多樣。這樣，要求教師不僅有淵博的知識、嫻熟的現代教育技術，更需要有高尚的師德、高度的責任心和對弱勢求學者的耐心和愛心，幫助基層求學者學會學習，樹立終身學習理念和通過學習改變命運的信心。教師隊伍的結構也應優化，如知識結構、學歷結構、學科結構、職稱結構以及教師、科研、管理、支持服務人員比例結構等等。督促教師隊伍與開放大學同步成長。三要有嚴格有效的監督管理考核制度。俗話說，嚴師出高徒。嚴格有效的監督管理制度是提高教育教學質量的保障。內蒙古開放大學（籌建中）非學歷繼續教育，必須遵守國家開放大學的各種規章制度，按照教育規律研究符合自身培養目標和培訓目標的學習、管理、考核評價規章，包括教師隊伍管理制度，確保支持服務平臺高效暢通，教育資源高質量且適用性強，管理精細，評估程序完整，考核嚴格，監督到位。四要發展內蒙古開放大學校（籌建中）園文化。校園文化可以為師生創造良好的精神環境和文化氛圍，是學校的軟實力。學校領導和教師帶頭倡導勤奮好學、誠實學習的校園文化，形成比學習比進步的良好風尚。積極向上的校園文化，具有凝聚師生力量，陶冶師生情操，啟迪求學者心智，促進求學者全面發展的作用。要加大網絡平臺建設和優質資源整合利用，通過積極健康、美觀清晰、方便快捷的網絡資源吸引學員，營造健康、適用、個性化的校園網絡學習環境，激發學員的學習積極性。通過豐富多彩的校園網絡文化活動，培養求學者的高尚品格和進取精神，提高求學者的文化修養和綜合素質，保證非學歷繼續教育的質量，提高辦學聲譽。
總之，內蒙古開放大學（籌建中）非學歷繼續教育的準確定位，具有重要的現實意義。它不僅關系著未來內蒙古開放大學的生存與發展，而且對提高內蒙古基層民眾的綜合素質、職業能力和生活質量，促進學習型社會的建立具有重要作用。
本文系內蒙古電大科研基金項目“內蒙古開放大學非學歷繼續教育的定位與發展對策研究”（項目編號IMRTVU—GSR1304）的階段性研究成果。
參考文獻：
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第2篇：大學學歷教育范文
七、八年的英語仍然是口難開、筆難動。目前，如何提高大學英語的教學水平，使英語真正使成為學生嫻熟的技能，是高等教育面臨的一大難題，獨立學院亦如此。
1當前獨立學院大學英語教學現狀
（1）學生英語水平參差不齊，基礎較差。
獨立學院學生屬第三批錄取的本科生，錄取分數與二本有較大差距。以近幾年湖北省招生錄取分數線為例，二本與三本的分數差在40-80分左右。同時我們還發現教學班級內學生個人英語成績差別較大，以我們學校為例，一個教學班內最高分有120多分，最低分只有39分。讓英語基礎相差如此懸殊的學生坐在同一個課堂上聽課，其效果也就可想而知了。由于學生水平的參差不齊，任課教師學的水準不好把握，使教學的難度明顯加大。與此同時，國家教育部要求本科學生畢業英語應該達到四級水平，在這種要求下，教師和學生都有沉重的負擔，時間一長，相當一部分學生對英語學習失去了興趣。
（2）傳統英語教學模式陳舊。
傳統的課堂教學模式是以教師為中心的，教師作為主角處于主動的地位，學生只是被動地接受知識。教師在課堂上往往是一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一臺錄音機，每篇課文的講授內容一般都是領讀生詞、講解課文、分析語法、做做練習、對對答案，現在學生都有跟教材配套的教師用書，這種八股式的教學方式，早已使他們失去了“好奇心”，他們往往是不愛問、不想問，也不知道如何問，這樣的課堂教學其效果能理想嗎?
（3）英語教學師資不足。
長期以來，尤其是近幾年受大學擴招的影響，大學英語師資短缺。一是數量上的短缺，根據大學英語教學指導委員會的統計，目前我國講授大學英語課的師生比是1：130，在湖北省的大部分普通高校的英語教師每周的教學工作量為12課時，而獨立學院英語教師的每周教學工作量高達16課時，有的老師甚至高達20課時。二是學歷職稱上的不合理，目前大學英語教師學歷結構與教學任務要求嚴重失調，教師具有學士學位或學士以下的高達70％。而隨著獨立學院辦學規模的不斷擴大，給大學英語教學帶來的巨大壓力遠遠超出了現有教師的承受能力，現有教師很少有在職進修的機會，更缺少定期出國提高自己語言能力和改善自身知識結構的可能。三是兼職教師過多，這給管理和教學造成的不利因素是很明顯的。兼職教師雖然大多是中年骨干，但在原單位的授課任務以及科研等任務本來就相當繁重，因此普遍超負荷工作，教學疲于奔命，其教學質量顯然難以保證。
（4）教學大綱相對滯后。
截止2005年5月26日，國家教育部已批準設立318所獨立學院，其中湖北省就有31所。由于發展速度很快，這些獨立學院的外語教學大綱和教學計劃基本上是從其依托的母體中“移植”過來，有的連教材、教參、測試檢查等也都是照搬。但是，如上所述獨立學院學生的文化基礎，尤其是外語底子普遍低于其他的本科生，他們的學習主動性和自覺性明顯較差?，F行《大學英語教學大綱》第一條規定：“本大綱的教學對象是高等學校非英語專業的本科生。入學時，他們應已掌握基本的英語語音和語法知識，領會式掌握1800個單詞……”，并指出，經過四年的學習，要求掌握4200個單詞?，F行的教材就是按照此規定編寫的，現在要求獨立學院學生在同樣的期限內、使用同樣的教材，以同樣的教學手段來達到同樣的目標，豈非是強人所難嗎？我們認為，這也正是獨立學院本科生英語統考通過率不理想的主要癥結所在。從某種程度上而言，沒有切合獨立學院學生特點的教學大綱的指導，制約了獨立學院外語教學水平的提高。
（5）應試教學的負面影響。
目前大學英語教學帶有濃厚的應試教學成分，教師在教學中注重應試技巧，不少學生學習英語的目的只是為了拿到四六級證書。學生忙于應付考試，由此導致了教學目標滯后、觀念片面，學生口頭、筆頭能力差的后果。其實，英語學習的最終目的是獲取用英語以聽、說、讀、寫、譯的方式進行交際的能力。學習是否達標也不能只以人們掌握多少詞匯、答對多少語法點為標準，而要看人們是否能熟練地用英語來表達思想，用英語來完成各種任務，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續學習所需的方法、技巧，即學習策略。
2獨立學院大學英語教學改革對策
（1）實行分級教學，因材施教。
獨立學院作為第三批次錄取，較二本高校新生成績偏低，這是客觀事實。為了在更低的起點上使學生普遍有較快突破和提高，不致影響教學整體質量水平，實行分級教學、因材施教是必然要求和有效途徑。就英語教學而言，根據入學英語摸底考試情況，進行分級。并結合各培養對象的特點，優化課程設置，精心選擇編排科學、主題靈活、內容實用、針對性強的分級教材，基礎相對較差的學生從預備級開始學起，爭取在最短的時間內適應全新的大學英語學習，在四學期學習后基本達到四級水平。
（2）改革傳統教學模式，提高學生英語應用能力。
一是盡快改革以教師為中心的課堂教學模式，努力構建以學生為中心的外語教學模式。由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。以學生為中心的課堂教學能夠充分考慮到學生日常學習的方式，并且能滿足學生用英語進行實際交流的需要，從而最大限度地激發生學習的積極性和主動性，培養學生綜合應用語言的能力。二是加強對學生聽說能力的培養，用英語進行課堂交流，營造良好的課堂語言環境，提高學生學習英語的興趣和積極性。三是要大膽引入現代教學技術，開辟多媒體教學和網絡課堂，現代教學技術的最大優點是突出了學生認知的主體地位，適合學生的個性化學習，激發學生自主學習的興趣。
（3）加強英語教學師資建設，提高教師素養。
獨立學院采用民辦機制、依托校本部的優勢進行辦學，因此，在師資隊伍建設上不可能沿用公辦高校的老路，而是需要多少教師就聘用多少教師，并且要注重師資隊伍的完整性。但是為保證教學質量和有效的教學管理，獨立學院必須要有一定數量的專職英語教師。只有達到一定數量比例的專職英語教師，才能更好地學理念、深入地開展教學改革，有效地提高教學質量。由于獨立學院不可能全部引進所需教師，因此要特別注重這支隊伍質量的提升，如為他們加強教學方法的培訓、要求他們加強教學方法的研究等。同時要采取有效的措施，加強兼職教師隊伍的管理；管理的源頭是要抓好入口關，聘請兼職教師，不僅要看其職稱、年齡，而且要了解其教學效果，在原單位的工作負荷，更要注重對其師德的考察。其次，在管理過程中要注重人性化、人情化的方式，通過良好的溝通與合作，一方面使外聘教師的教學理念盡可能地納人我們的軌道，另一方面使外聘教師能相對固定，成為編外的“專職”。
（4）盡快制定符合獨立學院學生的英語教學大綱，編寫符合獨立學院學生的教材。
我們要根據獨立學院學生的實際水平，切合實際的提出我們的教學要求和目標，進而制定符合他們實際水平的教學大綱。然后根據教學大綱要求，編寫符合他們英語實際水平的教材。教材是教學內容的載體，教材編寫的原則、體系、內容等對教師教學的方式和學生學習的興趣都有直接的影響，優秀的、符合獨立學院學生水平的英語教材應該貼近現實生活，詞匯難易適當，語法知識歸納系統，知識結構循序漸進，課文內容注重實際交流，這樣的教材才有利于教師教學和學生系統地學習。
第3篇：大學學歷教育范文
關鍵詞：大學英語 教學改革 調查 分析
1 教學改革的基本情況
大理學院的大學英語教學改革自2009年9月09級學生入學以來開始試點，10級學生入學后全面實施，到目前為止，改革一輪已結束。改革的基本內容主要包括三個方面：一是在新的《大學英語課程教學要求》的基礎上，制訂了新的教學大綱，將原來的以閱讀理解為主轉變到以聽說為主、全面提高綜合應用能力上來；二是改革教學模式和手段，將原來單純依靠課本老師講、學生聽的模式改變為計算機（網絡）、教學軟件、課堂教學綜合運用的個性化、主動式學習模式上來，主要采取課堂教學與網絡自主學習相結合的2+2模式，每周兩節課堂教學，兩節網絡自主學習；第三是改革大學英語教學檢測和評價系統，建立適應我校實際情況的大學英語教學評價體系。自09級以來大學英語的測試均為前三學期設為院級考試，2010級開始院級考試均采取網絡無紙化機考，最后一學期為校級紙質統一考試。每學期的成績均有過程性評價和終結性評價，各占50%，對學生自主學習的過程性評價在教師的成績評價表中有詳細記錄，包括學生課堂出勤、課堂表現、上網自學時數、平時作業、讀寫教程和聽說教程的網絡自主學習進度、每學期不少于五次的網絡測試、課堂口語測試等。
學校在2010年在古城校區新增三個120座的大機房后，2011年又在下關校區也新增了兩間120座的大機房，緩解了原來下關校區60人以上學生人數的班級網絡課坐不下的矛盾，同時也大大緩解了新理念大學英語考試平臺多個班級同時進行期末考試的壓力。新型教學模式的硬件設施已基本具備。
2 調查范圍及調查方法
考慮到本次大學英語教學改革是涉及教學目標、教學模式和教學手段等多方面的全方位改革，要分析、掌握改革的情況，必須從教師和學生兩方面入手。故本次調查范圍分兩部分，即教師與學生分別設計調查問卷。對教師的調查采取將調查表發到每一位大學英語任課教師郵箱，讓其填寫后發回課題組的方式，發出38份，收回34份；對學生的調查則以隨機抽樣方法，對09級、10級及11級學生抽樣調查，發出140份調查表，收回135份。
3 調查數據分析
（一）教師已適應新型教學模式，并能熟練運用網絡資源提高教學質量
經過三年來的教學改革，所有大學英語任課教師都已參與到改革中，并已根本上接受了改革。本課題組為了做出這個階段性的總結向大學英語任課教師包括外聘教師以電子郵件的方式發出了問卷調查表38份，收回34份。
根據對問卷調查的統計，對于“您對目前的大學英語教學改革有了解嗎？”所有老師的選擇都是A，B或者C（非常了解、很了解或有一些了解，無一人不了解），盡管了解的方式各不相同，97%以上的老師在對第7小題，“您對于計算機多媒體的掌握程度”都選擇了A，即能熟練掌握操作技術并在教學中已嘗試了自己制作或修改已有課件；或者B，基本掌握，但還沒在教學中嘗試自己制作或修改已有課件；只有一位教師的選項是C，能簡單操作計算機，但不會制作課件。
第8小題，“您通過何種那個方式了解學生學習情況、與學生溝通？”80%以上的老師選擇通過大學英語的網絡平臺，和通過課間與學生交流；第10小題，“您認為當前的大學英語網絡教學改革有助于提高學生的自主學習能力和大學英語水平嗎？”大約95%以上的老師認為有一定幫助，但與教師的有效指導有關，更關鍵的在于學生的自覺性，只有約6%的（兩位）老師認為網絡教學費時費力，無多大幫助。
（二）學生對大學英語新型教學模式的適應情況
新教學模式與舊模式最大的不同在于將原每周課堂講授的2學時改為網絡平臺學習，網絡教學的成敗是整個改革成敗的關鍵。故本次調查的重點在學生利用網絡學習的情況，調查表設計了17客觀選擇題讓學生作答，其中有11題是關于網絡學習的，具體情況如下：
1.學生對網絡教學的態度、學習情況及評價
從上述三項內容的數據看，絕大多數學生對網絡教學寄予厚望，大多數學生對網絡學習給予正向的積極評價，也希望教師在網絡教學中發揮更積極的作用，對教師提出更高的要求。
此四項內容反映到的是學生在網絡教學實踐中的情況，學生主要利用網絡“完成學習聽力任務”、“瀏覽各類英語文章”、“評估學習效果”，是值得肯定的；但主動性極差，“如果老師不要求定期檢查網上作業”，竟然有60%左右的學生不會“主動如期完成網上學習任務”，這是很嚴重的問題，必須加以關注；而這一現象的原因，學生總結出的主要外部分別是“周圍同學”、“網絡機房”和“學校學風”，學生自身的原因主要是“學習態度”、“學習興趣”和“學習基礎”，對此需要學校管理、教學部門和教師都要想辦法。
上述四項內容學生網絡教學的主觀評價，從一、二項的數據看，學生對網絡教學開展以來的學習效果持謹慎的積極評價，“自主學習能力”和“學習英語的興趣”有所提高的學生超過60%；而三、四兩項的數據似乎給人消極的感覺，消極的“中性”的選擇都超過60%，但相對而言選擇“喜歡”的學生都接近30%，遠遠多于選擇“不喜歡”的學生。
2.學生對改革后大學英語教學的總體評價
開展網絡教學后，大學英語教學的效果如何？學生對改革后大學英語教學的總體評價如何也是本次調查的重點，我們設計了6個問題讓學生作答，具體情況如下：
上述數據是令人震驚的，進入大學后，超過53%學生認為“英語能力”沒有進步！為什么？分析下面數據或許就會得出答案。
上述情況顯示，學生的英語學習計劃性較差，預習、復習做得不夠，有近30%的學生無預習＼復習的習慣，總體上學生對英語學習的重視不夠，超過60%的學生每周課余學習英語的時間不超過2小時，這是很嚴重的問題，反映出學生學習態度的突出問題，也回答了上大學后，多數學生自感英語“退步”的原因。
本問題涉及學生對課堂教學的期望，從學生開放性的選擇看，學生對英語課堂教學的認識和對教師的要求依然停留于傳統教學模式。
本題直接詢問學生心目中的英語教學模式，接近40%的學生傾向于傳統的課堂教學模式，接近50%的學生認可2+2模式，近15%的學生傾向于更多網絡與自主學習。
4 從調查結果看三年來教改的成果
4.1 教師的主觀評價（摘自于教師反饋的調查表）：
對于教改，幾乎所有老師都認為從理論上來說，網絡平臺上內容豐富且學生可以自主選定學習模塊，學生還可以利用網絡重復播放的功能，對自己沒掌握的部分反復練習，對學生英語聽說能力、閱讀、寫作能力的提高及大學英語四、六級考試有很大幫助并可實現不同層次學生的學習要求；網絡自主學習可以轉變學生的學習觀念和學習態度，變被動學習為主動學習。當然，由于長期受傳統教學模式和應試教育的影響，學生對教師的依賴已成理所當然，導致在學習方法上簡單、機械、缺乏創新精神。網絡自主學習可以培養學生的自主學習能力。在自主學習中，學生是學習的主體行為者，他們完全可以自主地安排針對四六級考試練習的時間、選擇練習材料的種類等。自主學習可以使學生再也不用擔心回答不了老師的提問而在同學面前丟臉。這樣的學習環境有利于學生學習興趣的培養。應對大學英語四六級改革的最有力的措施，就是要提高學生的自主學習能力，而網絡自主學習不管是訓練時間、學習效果、自信心的樹立還是學習興趣的培養上都發揮了課堂學環境下不可能有的功能。假如學生自覺性較強，加之教師督促到位，那么，借助于豐富的網絡平臺，學生可以學到很多東西；但是網絡自主學習極大地考驗了學生的自主學習能力。老師們都意識到對于懶散的、不自覺的學生，網絡自主學習弊大于利，在網絡自學的時候，他們僅只是為了應付老師的檢查而抄襲答案，有的甚至趁機上網，玩游戲，即使教師從多方面引導和監督，多數學生還是不能做到主動自覺的學習，且多年的學習習慣不可能在短時間內改變；但大多數老師認為，此項改革值得嘗試和堅持，爭取能對學生的長期學習習慣產生質的影響，畢竟網絡自主學習對于學習積極性高、基礎扎實的學生是很有幫助的；老師們也認識到網絡自主學習在對學生學習自覺性高要求的同時，對教師指導作用的發揮也提出了新的要求，因此對老師和學生都是一個新的挑戰。
4.2 學生的評價
大多數同學認為網上資源豐富，對自己有所幫助，但也有同學認為基本沒幫助，對于學生“對大學英語課程的建議及大學英語課程對自己最大的幫助來自什么？”這樣的問題，還有45%以上的學生希望多上面授課程，最大的幫助也是來自面授課程，這部分學生認為大學英語水平下降的原因主要是學習形式的改變及學習要求的不同讓他們不適應，他們更喜歡中學時每時每刻不停有人督促，可喜的是同學們也意識到這純粹是個人自主學習能力及學習習慣的問題。
4.3 四、六級考試過級率的比較
此部分僅只是把08級（改革前的最后一屆學生）、09級（改革試點）兩個年級的大學英語4次過級率進行對比分析，發現大多數學院的大學英語過級率在改革試點后跟改革前相比確實有所退步，但也有學院進步了，原因可能是多方面的，10級的兩次過級率僅為參考，似乎有點兒回升，但沒有具體的數據，只有等4次完整的統計后再進行比對評價。
5 新型教學模式中需要進一步解決的問題
5.1 對于大學英語教學改革三年來存在的問題與疑難進行研究和探討。現在的大學英語教學模式為基于計算機的多媒體網絡教學和課堂面授相各占總學時的一半，那么怎樣充分利用現代信息技術、合理利用網絡資源豐富課堂教學還需進一步的研討。
5.2 針對我校學生自主學習主動性不強的現實，如何加強學生自主學習的管理和指導是今后急需的研究和探討的課題。建立一套合理、有效的、符合我校實際的自主學習監控系統，因勢利導地引導學生自主學習，突出網絡學習非定時、多地點的特點，體現個性化教學是我們研討的目標。
5.3 課堂教學形式與教學內容的整合研究，大學英語教學改革了，怎樣在有限的課堂教學時間內，有效地發揮課堂教學的作用是每個教師都不得不面對的問題。
5.4 研究和探討建立大學英語教師培訓、培養的機制和途徑。隨著大學英語教學改革的不斷深入，新形勢對大學英語教師提出了新的要求，怎樣才能使全體教師盡快適應你新的英語教學模式成為迫在眉睫的重要任務。
5.5 進一步完善大學英語教學的評價體系，以學生語言綜合應用能力作為教學評價的出發點，將形成性評價和終結性評價與學生的自我評價相結合，力爭建立多維的評價體系是外語學院和大理學院共同的任務。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社，2007
第4篇：大學學歷教育范文
(一)體育精神內涵。所謂體育精神，就是指在體育發展的過程中所形成的一種精神面貌和凝聚力，通過體育的發展來體現出體育的思想、信念及與之相對應的體育發展動力，從目前來看，體育精神還包含運動員和體育學習者的面貌和心態等心理活動，是一種端正的體育態度和體育觀念。在大學體育教學中，體育精神需要在教學中進行培養，通過教學內容的設定，教學模式的培養，教學方法的轉變，來體現出教學工作的創新和發展，進而更好的體現出體育精神在體育教學中的運用。
(二)體育理念。隨著人們不斷進行體育實踐，在實踐中不斷的總結和歸納，形成了人們對于體育本身的理解和歸屬，在傳統的認知理念和認知模式的基礎上形成的一種理念，對于體育而言，其既是一種價值觀念，又是一種價值理念，是支持體育發展的關鍵所在。他對體育教育發展有著積極的影響，為體育提供了一定的規范和導向。
二、大學體育教學中教學理念與精神的教學分析
在大學體育教學中，為了更好的帶動教學理念和教學精神的分析，全面的帶動教育教學的改革和發展，充分的體現教學模式的優化，需要以現階段我國大學體育教學中的體育理念和體育精神為基礎，以此進行相應的分析，以便于真正的帶動體育精神和體育理念的教學。
(一)強化理念認知。目前來說，所謂的教學理念和教學精神無非就是對教學實際工作的一種支持，是精神層面的。在大學的體育教學中，一些教師無法從認知層面對體育理念和精神進行深入的認知，認為教學行為才是最為重要的，忽視了教學理念的重要性。因此，針對于目前的大學體育教師對于教學理念的創新和教學精神的重視情況，需要進一步的強化認知，從多維度和多角度體現出體育教學精神和教學理念的重要性，并結合教育教學環境的變化來轉變教學內容，在教學的實際運用過程中，以優化教學理念和教學精神為主，突出教學中理念的認知。
(二)教學理念和精神中缺乏興趣培養。在學生的興趣培養方面，高校體育教師要給予更多的關注，每一個學生對于體育技能和學習的興趣不同，在進行體育教學的時候就要有所側重。比如我國高校一般在大一的時候都開展了必修課程，其中包含體育基礎和太極等項目的教學，在大二則多了選擇性，體育課程豐富多樣，學生可以根據自己的喜好來選擇體育課學習的內容。那么，在教學的過程中，教師就應該在培養理念上注重人的培養，注重興趣愛好的培養，更好的體現出培養的興趣性，打破傳統的教學模式。
(三)在教學體育教學的過程中優化教學評價。保證教學理念與實踐的結合，全面的帶動教學理念———教學內容———教學模式———教學評價的全面性和綜合性，結合目前教學的內容，在教學理念與教學評價的結合過程中進行深入的研究，保證大學體育教學的教學評價與教學理念之間的充分結合，全面地帶動教學的整體改革，更好的體現出大學體育教學的教學精神對于實踐問題的解決能力，調動學生更好的參與到體育學習中來。
(四)教學理念與體育精神的完整結合。基于體育教學的根本屬性而言，體育教學根本上是在傳播體育精神，傳授體育技能，在大學體育教學中亦是如此，學生不僅僅要積極的進行體育知識的學習，同時還要領悟體育精神，在體育精神的指導下進行教學。因此，體育教學的教學理念和體育精神之間是不可分離的，體育精神是體育教學理念樹立的基礎，體育教學理念是體育精神的實踐體現，通過體育教學理念能夠很好的將體育教學精神與體育教學實踐結合起來，全面的帶動體育教學的規劃和發展。同時，在體育教學的過程中，體育教學理念與體育精神的結合將更好的為體育教學工作奠定基礎，帶動體育教學工作的改革和發展。
(五)注重體育精神教學。體育精神是支持體育發展的關鍵，體育運動中承載了友誼、進取、團結、友愛、積極、平等、公平等精神，其支持這體育運動整體的發展。在大學的體育教學中，如何拓展體育教育，將體育精神融入到教學環境中來，注重體育教學環境的優化，將體育精神與具體的教學環境結合起來，充分體現出體育精神的積極性。并在培養學生的體育思想和行為的過程中，在學生中樹立良好的體育精神，更好的突出體育精神的積極作用。
(六)優化體育理念教學。在現代教學模式的發展過程中，體育教學理念也在不斷的更新和變化，在體育教學的過程中，體育教學理念也在逐漸的偏向于學生，以學生為主體，突出學生的重要性，體現出學生的側重點，以學生為側重點，為教育教學工作找到最終的根本。同時，在教學的過程中，教學理念也在突出教學的根本性，進行創新和發展，提升教學質量，真正的將素質教育融入到教學理念中，全面的帶動教學理念的發展。
三、總結
第5篇：大學學歷教育范文
目前高校的體育教師越來越感到高校的體育課要真正上好、讓每個學生都喜歡很難,主要存在三個方面的難度。首先隨著俱樂部制體育教學模式的推行,每個上課班級的學生數越來越多,從過去的30人左右到現在的50人左右。其次,學生的基礎存在很大的差距。比如發達地區的學生對籃球、足球、排球接觸得多,有些還進行過專項選項課學習,但有些地區的學生卻從來沒有接觸過。最后學生的個體差異性很大,有些愛運動,有些卻很少主動參與運動。過去常規教學步驟通常是:先集體講解基本技術,再分組練習,再講解后分組練習,最后分組比賽?？傊虒W的針對性差,無法調動學生的主觀能動性,不能從真正意義上達到提高體育教學質量的問題。對于如何解決上述問題成為體育教學改革需要解決的重要難題。
2運用團隊比賽教學法提高體育教學質量
2.1比賽教學法與團隊比賽教學法
比賽教學法是指在比賽的條件下,按照比賽的相關要求以及比賽的最大強度來完成平時訓練的一種教學方法,具有很鮮明的競爭性。經常被用于演練或實踐某一技術或戰術,比賽雙方一般都為臨時分組。團隊比賽教學法是按照團隊理論通過比賽實現特定目標而建立相互合作、有若干成員組成的比賽共同體。作為一個共同體具備目標、人員、定位、權限、計劃五個構成因素。通過每一個成員努力的結果,能夠使組織的目標較好地達到。
2.2團隊比賽教學法目標
學校體育教育的目標可以簡要概括為:提高體質健康水平,掌握體育運動技能,提高社會適應性。因此團隊比賽教學法的目標除了達到學校體育的目標外,還強調團隊成員人文素質的提升,努力形成一個“完美的人”。成功的團隊需要成員彼此相互合作、支援、扮演不同角色以完成任務。團隊應該是互補性的結構,無論從身體素質、技戰術掌握情況還是從個人能力來說,過于相似的人聚集在一起,優勢非常單一,弱項也很明顯。團隊的力量就在于互相配合、取長補短,共同進步。
2.3團隊比賽教學法實施步驟
把人數較多的俱樂部教學班分組成立長期的比賽或學習團隊,讓有特長的同學擔任隊長,既調動他們的積極性又培養和發揮他們的團隊組織、協調和領導能力。通過教學比賽創設發現問題的情境,展開問題教學。在體育教學中具體展開方式:比賽(創建學習情境、發現問題)練習(解決問題)再比賽再練習再比賽。具體步驟為:
(1)在現有的能力基礎上,進行比賽,發現面臨的學習問題;
(2)明確自己的學習問題,在練習中針對自己的問題進行練習(小組或個人形式);
(3)若學習出現問題或解決問題的方法錯誤,可與老師溝通解決;
(4)在提高的基礎上,進行比賽,再發現面臨的新的學習問題;
(5)調整教學形式再聯系,直至掌握所學的教學內容。
2.4籃球團隊比賽教學案例
我們從最常見的籃球俱樂部初級課程任選一個班進行試點,學生不分男女跨年級自由選課組成,人數52人,經常打籃球的學生12人,偶爾玩玩的26人,從沒接觸過的14人(女生8人)。具體教學步驟如下:成立團隊:將52名學生分成8組即8個團隊,每組選派1名打得較好的同學擔任隊長,然后由教師按每組1名女生、4至5名男生組成實力大致均等的8個隊。
3制定比賽規則及各階段團隊比賽目標
(1)比賽規則:進行6對6的全場籃球比賽,多出1人的隊輪流派1人做裁判(最終每個學生都必須經過幾輪的裁判練習)。女生投進一球算5分。10分鐘一節,每次課交叉打4場。贏一場得2分,平一場得1分輸一場得0分,課程結束按總積分確定比賽分值。
(2)各階段的比賽目標:第一階段:培養團隊領導,熟悉籃球比賽基本規則,培養全體隊員籃球運動興趣。第二階段:能積極參加課內外籃球鍛煉,比賽中能運用各種技術動作。能運用簡單的比賽戰術。第三階段:每個人均能進行比賽的組織和裁判工作,會進行簡單的進攻和防守戰術配合。
3.1籃球團隊比賽教學案例分析
3.1.1團隊比賽教學法提高學生的人文關懷意識對于有籃球特長的學生由于擔任了隊長,他們從過去的只注重自己的發揮或表演逐漸成長為整個球隊的靈魂。當然教師的引導是非常重要的。第一場比賽剛開始幾乎都是這些隊長在進行表演,那些女生和籃球基礎不好的學生往往被冷落在一旁。這時教師及時提醒隊長們的責任是照顧到每一位隊員,要利用他們的能力搶球、分球到那些被冷落的學生,對隊長的評價是他的隊員是否都通過他的組織與照顧喜歡上了籃球運動。同時一些靈活的隊長也逐漸發現規則蘊含的內涵,即幫助和保護女生投籃將獲得更多的優勢,政策的引導加上教師人文關懷的要求,隊長們開始不再嫌棄打得不好的隊員并積極主動找機會傳球給女生,第一場比賽結束,女生的積極性果然被很快地調動起來了,隊員之間的相互關懷、幫助使每個隊員迅速融入了團隊,通過比賽也幫助大家學會了如何更好地與人相處。
3.1.2團隊比賽教學法培養學生頑強、拼搏、探索、創新的人文精神由于比賽是全場籃球賽,靠少數人的努力是不可能完成的,必須調動和發揮每個人的主觀能動性。因此高強度的比賽成為很好的育人元素,團結拼搏、剛毅執著、頑強抗爭、奉獻上進的人文精神讓每個學生不斷得到強化。另一方面通過比賽的不斷深入,學生的探索和創新精神被不斷激發,隊員們開始體會到團隊配合的重要性,分工合作即戰術學習的主觀能動性得到體現,隊員們開始主動探討籃球戰術,這一階段教師對于戰術的講解將使學生得到很好的理解和貫徹,比傳統教學效果得到明顯提升。
3.1.3團隊比賽教學法培養更多懂規則、會裁判、傳播籃球文化的學生由于每個學生都能積極投入到比賽中去,而興趣又是最好的老師,因此學生除了在課堂上主動學習規則,課外也會主動學習裁判知識,課堂隨時提供的大量實踐平臺又使學生更好地理解和掌握,過去舉行籃球陽光大聯賽缺乏學生裁判的問題也得到了解決。同時由于目前的俱樂部制選課采取了跨班級、年級的方式,因此大學籃球文化在課外也得到更廣泛的推廣,學校28片燈光籃球場每天直到晚上十點都是學生運動的身影。
3.1.4比賽有利于課內外鍛煉一體化的推進要想達到真正提高學生體質健康和籃球水平,光靠體育課堂是不夠的,團隊比賽教學法主要通過課堂的組織練習提高學生對籃球的理解并培養籃球運動的興趣,促進他們課外主動參與籃球運動,只有課內外的大量練習才能從量變到質變,使學生的體質健康水平、籃球的技戰術水平得到真正的提高。同時由于團隊的建立也擴大了學生的交友面,便于大家課后鍛煉的交流與學習。
3.1.5團隊比賽有利于建立新型的師生關系傳統的以教師講解為主體的教學過程,忽視了學生的差異性、主觀能動性,學生始終處于老師讓學生怎么做學生就怎么做的過程中,學生缺乏主動探究的意識和平臺。而團隊比賽則成為教師與學生之間、學生與學生之間協商、合作與互動的過程。真正將“以學生發展為本,以學生學會學習為中心,以培養學生創造能力為核心”的教育思想融入了體育課程教學的過程中,因此無論是學習氛圍、學習效果都得到了根本的轉變。
4團隊比賽教學法實施中應注意的問題
4.1教師以引導為主、回歸學生主體地位
突出以學生為主體的原則,不等于教師對課堂失去指揮。實際操作中往往會出現“放羊式”的學生自由活動或自主比賽的情況。團隊比賽教學法要求課前教師要認真備課,設計適合學生的比賽方式,比賽既要緊跟教學內容,又能產生學習興趣、掌握籃球技能。在比賽中,教師要根據學生在比賽中出現的情況及時進行指導和調整,即要保證比賽連續性活躍課堂氣氛,又不能教學內容偏離課程計劃,要確保教學目標的實現。
4.2避免運動損傷、控制比賽強度
比賽過程中必須明確比賽規則,這是保證比賽流暢的必要因素。所謂無規則不成方圓,因為學生的自控能力差,很難在球場上約束自己的動作。所以要按照指定規則進行比賽。而比賽教學又是一項高強度的訓練項目,所以發生運動損傷的幾率也比較大。因此特別要跟學生強調友誼第一、比賽第二,比賽的目的在于技術和戰術的演練。
4.3注重團隊建設、全員參與
成功的團隊是通過把不同性格的人集合在一起的方式組成的,成功的團隊必須包括擔任不同角色的人。一個團隊中,如果沒有“組織者”,團隊就像一盤散沙。如果沒有“評估者”,團隊成員的業績就無法評定;如果沒有“實施者”,團隊就無法完成任務。因此教師應指導比賽團隊的建設,如可以經常交換角色,使每位學生的能力得到全面的鍛煉和提高。
5結語
第6篇：大學學歷教育范文
【關鍵詞】大學英語詞匯教學教學理論
一、關于英語詞匯教學的理論
本文談論的英語詞匯教學理論主要包括“語法—翻譯教學法” 、“ 功能—概念教學法”、“交際教學法”和“任務型教學法”。
“語法—翻譯教學法”是指通過母語（漢語）對英語文本的解釋和分析以及對譯的方式進行教學?！肮δ堋拍罱虒W法是1957年歐共體成立后在歐洲盛行的從語法—翻譯教學法分解出來的一大分支”（顧曰國1998）。該教學法側重于運用主題、情景、功能和概念（理念）等方式培養學生英語交際的能力。
“交際教學法”采用綜合教學手段，注重口語教學，使教學過程交際化以培養學生的語言交際技能。
“任務型教學法”被認為是20世紀80年代以來交際法理論的新發展。教師在教學中把語言當作工具，指導學生運用這種語言工具來完成具有實際意義的“任務”（tasks），讓學生“在做中學（learning by doing）”，從而掌握這種語言工具。
然而要在大學英語詞匯教學中有效地運用這些英語詞匯教學理論，教師要首先了解英語詞匯教學的目標。
二、大學英語詞匯教學的目標
國家教育部《大學英語課程教學要求》提出: 大學英語教學要幫助學生打下較扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們具有較強的英語綜合應用能力，特別是聽說能力；能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。能夠讀懂工作、生活中普通的英語文章和材料，掌握大意和主要細節，能在閱讀中使用有效的閱讀方法。能用常見的文體完成工作、生活中普通的的寫作任務，內容基本完整、用詞恰當，語篇連貫。能使用恰當的寫作技能。能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯。譯文流暢，能在翻譯時使用適當的翻譯技巧。
以上大學英語聽說能力、閱讀能力、書面表達能力和書面翻譯能力等各個方面語言能力的培養都離不開英語詞匯的學習與掌握。因此大學英語詞匯教學目標是讓學生認識并掌握一定數量的常用單詞、短語和特定表達方式為其實際語言能力的提高奠定必備的基礎。所以大學英語詞匯教學活動應采用多種有效的英語詞匯教學理論幫助學生學習并掌握豐富的英語詞匯。
三、大學英語詞匯教學實例分析
1、以語法－翻譯法為例
教師可以通過翻譯一些有趣且有意義的格言、名言、散文、諺語、成語、繞口令、網絡新詞、產品說明書、菜單、日常用品名稱、單證票據、廣告語、新聞報道、法律法規及合同的條文、故事、臺詞、歌詞等各種語言材料指導學生學習英語詞匯。
如：The Master said, “At fifteen I set my heart upon learning. At thirty, I planted my feet firm upon the ground. At forty, I no longer suffered from 2)perplexities. At fifty, I knew what were the 3)biddings of Heaven. At sixty, I heard them with 4)docile ear. At seventy, I could follow the 5)dictates of my own heart; for what I desired no longer overstepped the boundaries of right.”（ 子曰：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”1） analectsn. 論集，文選；2）perplexityn. 困惑;窘困；3）biddingn. 命令，吩咐；4）docile a. 馴順的，馴良的；5）dictate ［5dikteit］ n. ［常用復］命令，支配）
2、以功能－概念法為例
教師可以通過用詞匯、短語和句子來表達一定的意念以指導學生學習掌握英語詞匯。如：請求幫助：
Do you mind if I ask you a favor? /I'm sorry to bother you, but can you help me?
我可以請您幫個忙嗎?
Would you please turn it down? 能把聲音關小點嗎?
教師也可以用表達一定主題、情景的分類詞匯展開英語詞匯教學。
如：教師可以專門介紹與社會福利有關的詞匯－養老保險（old-age insurance）、住房公積金（public housing funds）和失業保險等（unemployment insurance）
3、以交際法為例
教師可以引用一個具體交際場景指導學生學習掌握英語詞匯。
如：在快餐廳里
I'd like a hamburger, with ketchup and mustard(加蕃茄醬和芥末)
Anything else?
No.
Will that be for here or to go?/For here or to go? /Take-out? 在這兒吃還是帶走?
I'd like it to go, please. 帶走/ For here, please.在這兒吃
4、以任務教學法為例
教師可以設計一項任務指導學生學習英語詞匯。如: 教師指導學生用英語描述如何做一份煎雞蛋，在完成這項語言任務時學生會學習并掌握一些與烹飪有關的詞匯。To fry an egg, I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.... 綜上所述， 英語詞匯教學容易變得枯燥。教師應利用各種理論與方法提高詞匯教學的實用性與趣味性。
參考文獻
第7篇：大學學歷教育范文
關鍵詞： 大學英語 跨文化交際 能力培養
一、跨文化交際能力的性質
1.什么是跨文化交際能力
跨文化交際學于本世紀60年代中期興起于美國。1957年拉多出版了《跨文化的語言學——語言教師的應用語言學》一書。他是第一位提出“跨文化交際”研究的人，他提出了一個從形式（form）、意義（meaning）和分布（distribution）三個方面對屬于不同文化的人們的行為方式進行對比分析的模式。1959年霍爾出版了《無聲的語言》一書，為跨文化交際學打下了基礎。1972年，針對喬姆斯基的“語言能力”說，海姆斯提出了“交際能力”概念，把交際能力分為四個方面。
（1）可能性，能分辨合乎語法的語言形式；
（2）可行性，能分辨實際可接受的語言形式；
（3）確定性，能分辨得體的語言形式；
（4）有效性，能分辨一種語言形式的常見程度（海姆斯，1972:281）。
1980年卡納萊和斯魏茵提出交際能力由三部分組成，三年之后，卡納萊又把它擴展為四部分。
（1）語言能力（linguistic competence），即語法、詞匯、語音的內匯知識；
（2）社會語言能力（sociolinguistic competence），即使用語言的社會變體和言語功能的能力；
（3）語篇能力（discourse competence），涉及語篇中語句之間的銜接和連貫；
（4）策略能力（strategic competence），即語言交際中的各種應對手段，如怎樣開始談話、轉換話輪、結束談話等。
1990年，巴克曼在他們的基礎上，提出了一個更為復雜的交際能力模式，共三大部分：語言能力（language competence）、策略能力（strategic competence）和心理——生理語言機制（psycho-physiological mechanisms）。
近年來，跨文化交際能力的界定得到了學術界的廣泛關注。一般而言，跨文化交際能力指進行成功的跨文化交際所需要的能力或素質。魯本在1977年就認為，跨文化交際能力是“某一環境下的個體為了實現其性格、目標及期望所應具備的同樣的獨特活動方式的能力，一種可以達到人的基本要求、滿足其性格、實現其目標及期望的相對的能力”。這種跨文化交際能力由七個要素組成。
（1）盡量使用言語和非言語行為（目光、手勢語、語調等）向交際對方表示積極合作的態度，從而建立有效交際的基礎；
（2）多描繪別人的行為，采取非評價、非判斷式的態度，避免以文化標準為依據，對別人的行為品頭論足；
（3）利用已有的文化知識，極其敏銳地洞察交際對方獨特的交際風格和交際特點；
（4）盡力設身處地、將心比心、采取換位思考去思想、去體驗、去表達感情，然后，使用言語和非言語行為進行移情（empathy），向對方表示已經充分地了解他的思想感情；（5）展開角色行為，主動展開思想、征求信息和事實，完成任務，以及評價他人意見；為與雙方達到和諧一致、協調沖突、提供建議和為交際雙方取得共識而進行妥協讓步；能夠拒絕對方觀點，能引起別人對自己的關懷；
（6）應對自如，合理地就對方的要求進行評估；
（7）對新的、陌生的環境表示出高度寬容并很快適應，不流露為難、厭倦的情緒。
2.文化的特點
文化跟語言一樣，是民族的，不是全人類的，但是所有的文化有共同的特點。喬治·彼得·默多克對人類有關生活方式方面的文化特點做了如下概括。
（1）文化模式來源于人們的思想；
（2）文化有助于人與環境的相互作用；
（3）文化滿足人們的需要；
（4）文化是逐漸積累、不斷發展的，例如先有游牧文化，后有村落文化，再有城市文化；
（5）文化是有結構、有模式的；
（6）文化屬于一個社團全體成員所有，可以學習，可以習得；
（7）文化可以傳給下一代，一般通過符號、媒介等傳遞。
3.文化的分類
（1）大寫字母“C”文化（culture）與小寫字母“c”文化：前者指經濟、政治、地理學、歷史學、文學、藝術等，后者指風俗習慣、思維方法、心理素質、行為方式等。
（2）信息文化（informational culture）、行為行動（behavioral culture）與成就文化（achievement culture）；信息文化指經濟、政治、地理學、歷史學等；行為文化指行為方式；成就文化指文學、藝術成就。信息文化和成就文化實際上是第一種分類法中的大寫字母“C”文化的細化，二行為文化大體上跟小寫字母“c”文化相當。
第8篇：大學學歷教育范文
（武昌工學院外國語學院，湖北 武漢 430065）
摘 要：將協同學理論運用在大學英語教學實踐中，從英語教學方法、教學策略、教學模式方面協同學效應進行分析。協同學機制能促進教學系統各內部要素之間的協同作用，使教學系統處于有序狀態，提高了英語學習興趣，促進了大學英語教學實施，培養了當代大學生英語學習的交際能力，提高了綜合素質，并不斷完善了教育教學過程。
關鍵詞 ：協同學原理；大學英語教學；教學方法；教學模式；教學策略
中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772-（2015）02-0206-02
近年來，隨著國家對人才培養的要求不斷提高，大學英語教學在課程設置、教學模式、教學評估等方面進行了改革。大學英語教學改革作為“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的重要組成部分，充分調動了學生學習英語積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，提高了大學生英語綜合應用能力，促進大學生全面發展。目前，系統科學理論運用于教育教學已相當普通，其中協同學理論因其強調系統內部各要素的協同，使整個教學系統處于有序的狀態，更適合運用于課堂教學系統。
一、協同學理論原理及內容
協同學(Synergetics)是德國物理學家赫爾曼·哈肯于1997年創立的，它是不受熱力學約束而從動力角度來研究從無序產生有序結構的規律性。協同學指出：無論什么系統從無序向有序的變化，也不管平衡相變還是非平衡相變，都是大量子系統相互作用有協調一致的結果，都可以用同樣的理論方案處理。協同學的范圍較廣泛，它不但對有關自然科學問題能給出定量結果，而且對社會問題也能在科學分析的基礎上給予定性解釋。大學英語教學過程中教學方法，教學模式，教學策略和諧統一，相互作用，使教學和學生學習在一定條件下自發，有組織地形成客觀上的時空有序結構。將協同學理論與大學英語教學的一些共性問題相結合，不僅使研究富有新意，而且對全面提高大學英語教學質量和學生英語學習心理素質都具有重要意義。
二、教學方法的協同
現代英語教法流派不下二十種，而且近二十年又有新的流派不斷涌現，發展趨勢則是教學方法的有機協同，這種協同具有科學性、綜合性、開放性等特點，與教育學、語言學、心理學、社會學等鄰近學科有緊密的聯系。教學方法一般有聽、說、讀、寫、譯圍繞一個具有邏輯關聯的話題，將所學詞匯、語法應用于學習訓練中，鞏固加強學生對課文所含知識的學習，提高學生學習興趣，故而對教學主題內容要求具有知識性、趣味性、可思性及適當的爭議性，從而激發學生的求知欲，在內涵上值得學生深入思考，有爭議的問題鼓勵學生在適當范圍內提出不同觀點。這似乎可以說明大學英語的教學方法以聽、說、讀、寫、譯為主要。根據協同原理相互影響、啟發、補充、通過了解分析學生特點，剖析學生學習興趣、學習風格，形成在英語學習方面各要素協調發展、共同進步、獲得英語教學最佳效果。教師課堂“精講”和學生的“多練”有機結合，通過聽、說、讀、寫、譯全方位的各種形式的課堂內外的實踐，如圍繞課本或某一個主題展開討論，運用課文內的主題進行演講、游戲、講故事、復述看過的電影培養學生具有較扎實的英語語言基礎和綜合運用能力。學生的操練，特別是說、寫方面的實踐活動，應以一定量的語言輸入為前提。
三、教學策略協同
教學策略是指教師在教學過程中為幫助學生達到某個教學目標而采取的一系列相對系統的行為。英語教學策略不僅設計教學，還涉及心理學，語言學等跨學科領域教學，根據協同學理論結合新形勢下外語教學改革所需，提出一下幾項策略：1）元認知教學。元認知作為科學概念由美國心理學家Flavell于1976年首次提出。元認知是個體對自己認知加工過程的計劃、監控、調節、評價等心智活動，是一種積極的主動認知加工方式。心理語言學認為：一個常用的而又頗有用的策略是主動處理語篇材料。包括處理一系列認知活動，如把新材料和永久性記憶立的信息聯系起來，就新材料提出自己的問題，列出提綱。2）驅動學教學。建構主義學習理論是任務驅動的理論基礎。建構知識的意義是建構主義的基本出發點，也是建構主義追求的最終目標。但“意義的建構”不是由別人（如教師）而是由學習者自己完成--要由學習者在適當的學習環境下通過主動探索、主動發現來完成。驅動教學是指讓學生自己產生教學目標，學生自己對教學內容進行組織，安排學習，在學習過程中主動處理信息。3）整體教學。整體教學策略可以讓學生認識到語言知識的整體，然后在進行局部的有意義的學習。比如一個完整的單元里，把主語從句作為本章整體教學主要內容，從口語部分、翻譯部分、閱讀部分、寫作部分圍繞主語從句進行細節上學習。4）交際教學。社會語言學作為交際教學法策略的理論基礎，為大學英語教學課堂引入了語言“交際能力”這一概念，教師要將學生的語言學習與社會生活實際生活相結合，并讓學生認識到在實際生活中使用外語或進行外語實踐，真正體會到語言在語境中各種變通意義并最終形成語言運用能力。在課堂教學過程中，老師將同學們帶到教室外面，并分若干小組，要求個小組模式四個場合進行口語練習，四個場合分別是一組同學模式去機場接待外國來賓再接回來的路上接單介紹當地的風景名勝等，第二場景另外一組安排住宿并接待外賓吃住，剩下幾組邀請外賓參加宴會、和帶領外賓參觀具有紀念意義的地方，將機場、賓館、及餐桌的一些菜名，所參觀地風景名勝，很好的融入課堂，將生活常識帶入課堂，極大的提高了學生學習興趣。我們傳統思想中教學就是在教室進行，同學來到室外學習的興趣也更加積極。要想達到良好的教學效果，不是單一種教學策略可以應付的，要利用多種教學策略相互支撐、共同配合、協同教學。
四、教學模式協同
遵循構建主義從已有的經驗構建新知識的觀點，結合現時期國內外英語教學的先進理論，探討建構一個以培養學習者創新意識及能力為目的，以主題教學為理念，多媒體教學為輔，課堂教主要特征是以創新理念為指導思想，以學習者為本，以激發他們主動探索、積極創新和努力實踐為目標；以獲取知識、應用知識、掌握科學研究的一般流程為基本內容；以自主性、探索性學習為基礎；例如，某院負責老師定期在所教班級的QQ群上英語趣聞和四、六級學習資料。逢大學生英語各項競賽是更通過“微信朋友圈”鼓勵他們參加，解答疑難。在教學過程中插入與顯性教學內容相關的圖像、聲音、短片等多種刺激因素交叉作用于學生的感官，使教學內容以不同的形式呈現在學生眼前，便于學生明確學習要點理解和記住所學知識。我們設計研究性學習模式：在教師指導下，學習者以個人或小組合作的方式，以類似科學研究的模式進行研究性的探索活動。在學習中，學習者是學習的主體，通過提出問題收集信息提出假說設計方案驗證假說等一系列過程使他們體驗創新的行為，體驗自我創新的情感。建立以學生為主的大學英語研究性學習的教學模式。綜合多媒體及“雙主”（集“學生為主體”和“充分發揮教師的主導及授業功能”兩種模式），多媒體教學對語言知識學習側重，課堂教學對語言應用側重（通過師生、學生間的互動完成），但兩者教學思想均為以學生為中心，重在培養綜合運用能力；課堂教學重視學生的要求，以學生的積極參與為衡量標準；課內課外的有機結合，重在培養學生的自學能力；教材體現教學思想和教學模式，為教學目的的服務。調查過程中有這樣一個案例，老師在教授大學英語第三冊第二課Fruitful Questions 時，帶來許多不同種類的水果，請同學們分類，分類理由有新意還可以吃掉它，同學們對于這形象又生動的“事物”非常感興趣，想出了很多創意的分類方式，當他們積極用英文發表自己看法時，實際上已經在探討本次課程的中心思想了。教學中從低級到高級、從簡單到復雜，從無序向有序的不斷優化的動態發展過程，開拓了學生的創新思維。
五、結語
筆者應用協同學原理，從教學方法、教學策略、教學模式出發探討。旨在為我國大學英語教學展現一個新視角，提供一個新思路。協同學理論因其強調系統內部各要素的協同。因此，更適合應用于教學系統，促進教學系統各內部要素之間的協同作用，教學系統形成協調、同步、互補的關系并使整個系統處有序狀態，產生教學的整體協同效應，推動它向更加有序的方向發展。從而提高教學的質量和效率。也希望本文能起到拋磚引玉之效，激發更多學者和有志之士從系統科學角度關注和研究我國大學英語教學，也期待對這一研究領域進一步深入。探討這類有價值的論題，不僅意味著研究思路和眼界的拓寬，而且有助于大學英語教學研究觀念的改變，形成一個新的研究領域。
參考文獻：
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[5]桂詩春.新編心理語言學[M].上海:上海外語教育出版社,2000.
第9篇：大學學歷教育范文
一、案例教學法在大學法學教育中的應用意義
作為重要的教學方法之一，案例教學法注重對案例的研討和分析，以提高學生的法學思維和知識應用技能為目的，在教學中的應用越來越受到重視，其重要作用表現在以下方面。1.推動課堂師生有效互動。案例教學中，任課老師往往需要提供豐富的案例材料，讓學生掌握充足的學習資料。同時，為妥善解決案例中的問題，師生之間需要有效開展交流互動，深化對案例的認識，把握每個學習要點，提高分析問題的能力，也讓整個課堂教學充滿活力。2.激發學生的學習興趣。法學教育教學中，案例類型是多種多樣的，并且每個案例往往有著曲折的情節，豐富的人物形象，能調動學生思考和學習興趣。同時，很多案例還與學生日常生活緊密聯系，有利于學生積極主動融入學習和討論當中，滿懷熱情學習案例內容，推動教學活動順利進行。3.有利于提高學生的法律素養。大學法學教育中，通過案例教學法的應用，能讓學生將理論和知識應用結合起來。有利于學生深化對理論知識的認識，加深印象。同時還可以利用所學知識解決案例中的具體問題，提高知識分析和應用技能。這對提高學生法律素養，讓他們利用法律思維分析和解決問題，促進課堂教學效果提升也具有積極作用。
二、案例教學法在大學法學教育中的應用策略
作為一種重要的教學方法，案例教學法滿足大學法學教育的需要，將其應用到教學活動中具有重要作用。作為任課老師，應該認識其重要作用，把握每個要點，合理選擇教學材料，促進案例教學法更為有效的發揮作用。1.科學合理選擇教學案例。案例選擇是關鍵的內容，任課老師要注重案例篩選，考慮學生基本情況，結合法學教育教學目標，注重案例與生活聯系，與社會熱點問題聯系，確保案例真實性與開放性，這對提高教學效果產生重要影響。例如，民法基本原則“誠實信用原則”學習時，可以引入以下真實的生活案例：小明花2600元購得一件皮衣，回家后發現皮襯下面的皮革腐爛，要求商場退貨。試分析商場的做法違背了哪項原則？小明應該采取哪種措施維護權益？這種案例短小精悍，與學生的生活緊密相聯，有利于學生積極思考和討論，鞏固所學內容，提高學習效率，促進知識應用技能提升。2.注重對案例進行討論和學習。案例教學法的應用中，討論是非常關鍵的環節，不僅可以激發課堂活力，還能鞏固知識，促進知識應用技能提升。例如，《消費者權益保護法》學習時，可以引入以下案例：小明花了8000元購得一部單反相機，回家后懷疑是假冒偽劣產品而向商場索賠。商家卻拒絕索賠，給出的理由是，小明是無業人員，購買相機的目的并不是為了消費，而是為了索賠。請思考和討論以下問題：小明購買單反相機的過程中擁有哪些權益？商家能否拒絕索賠？小明可以得到賠償嗎？通過這樣的案例引入，能夠幫助學生打破思維僵局，拓展學生思維空間，讓他們自由討論，充分發表意見和看法，并利用所學知識解答問題。不僅可以活躍課堂氛圍，還能取得更好的教學效果。3.增進案例與學生日常生活的聯系。大學法學教育與學生的生活密切相聯，因而案例教學中應該注重與生活的聯系，引發學生思考，提高知識應用技能。例如，公民基本權益學習時，可引入侵害公民通信自由案、侵害公民受教育權案等案例，讓學生知道公民的基本權益，受到侵害時的應對措施。這樣既有利于學生深化對課文內容的認識，還能調動學習主動性，掌握正當的維權途徑，有利于促進學生知識應用技能提高。
三、結束語
綜上所述，整個大學法學教育中，采用案例教學法，不僅能推動課堂教學順利進行，還能激發課堂活力，調動學生的主動性，讓他們有效開展交流互動，促進教學效果提升。作為任課老師，應該合理選擇案例，科學安排教學流程，激發學生的興趣和熱情。并注重課堂互動和討論，讓學生利用所學知識認真分析案例，進而把握要點，掌握綜合技能，實現提高教學效果和學生法律素養的目的。
作者:代寒芳 單位:九江職業大學
參考文獻：
[1]吳凡.論視頻案例教學法在法學教育中的應用[J].云南農業大學學報,2010(2),53-55,67.
