語文教學實踐精選(九篇)
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第1篇：語文教學實踐范文
關鍵詞：初三語文；現狀；策略
語文在中考考試成績中占有很大比例，加強語文教學實踐與理論知識的相互結合，將語文理論知識應用在教學實踐中，注重學生讀、寫、聽、說能力的培養，采用有效的教學形式和教學方法，提高學生的語文素養和語文能力，為初三學生中考奠定堅實的基礎。
一、語文課程教學實踐品格的概述
語文課程具有很強的實踐性，在語文教學中，注重語文教學環節中的實踐性，通過語文教學實踐來培養學生的語文能力。語文教學實踐品格的主要目的是培養學生的語文素養和語文能力，在語文教學中，不僅要注重語文文學教育，也應注重學生的人文教育課程，語文能力的培養不僅是語文知識技能的提高，也是語文學習情感能力的提高，語文也是一門交際性語言，語文聽、說、讀、寫都是學生必須掌握的，語文能力的實際本質是能用通俗、生動的語言文字來理解和表達實踐中的交流信息，總的來說，語文能力是創新能力、語言操作能力的綜合，所以，語文教學中應注重語文理論知識的學習和學生語文能力的培養，注重學生觀察力、注意力、記憶力和語文思維能力的培養，由于語文是一門交際性語言，語文教學中也應注重語言交際能力的培養。
二、初三語文課程實踐品格的現狀
語文課程的實踐品格在教學活動中發揮著重要作用，注重語文實踐活動的設計，以語文教材為主導，開展語文課程實踐活動，培養學生的自主實踐能力。但是，當前語文課程實踐品格存在迭失的現象，受高考模式的影響，語文教學存在重理論、輕實踐的現象。雖然新課改下，要求開展實踐性的語文課程，以培養學生的語文實踐能力為目標，但是，語文課程實踐品格的迭失現象仍然大量存在，其主要表現在語文課程設計、語文教學等兩個方面：（1）語文教材對課程實踐品格的影響。雖然大多數語文教師充分認識到語文教學實踐的重要性，但是，大多數語文教師只注重學生語文知識和技能的學習，卻忽略了學生對語文知識的思想情感。面臨著高考的重大壓力，學生的思想情感在教學實踐中具有重要作用，一些教師為了加快語文教學步伐，采用范文講讀的方式來進行語文教學，當學生還沒完全消化吸收后，教師就開始頻繁提問，導致語文課程實踐品格出現迭失現象，因此，語文教學課程設計不合理，不利于開展語文實踐教學。（2）在語文練習設計方面，初三語文練習是為高考考試奠定的基石，加強語文課堂練習是提高語文成績的重要舉措，但是，由于語文教學過于注重理性訓練，即注重學生個性的發展和學習方式的轉變，導致學生過于注重語文感悟、體會等詞語的訓練，卻忽略了語文分析、思考、改錯、填空等詞語練習，因此，語文練習設計的不合理，也不利于語文課程實踐的開展。
三、語文教學實踐品格的策略探討
1.注重語文課堂知識的教學實踐
教材是語文教學的主要工具，新課改下，對語文教材也作出新的改革，在教材設計中，重視語文課程實踐品格，充分考慮學生對知識的理解能力和分析能力。初中語文課程內容主要包括語言學、寫作學、文學和文章學等內容，尤其是文學，文學內容是語文教學中的難點也是重點。隨著初三學生中考考試的臨近，學生沒有更多的時間進行語文教學實踐品格，為了充分體現語文教學實踐中的人文性和工具性，在文學教學中，教師應注重文學語言中的思想教育，例如，學習九年級下冊的第六單元的詩經《江城子?密州出獵》，“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平崗，為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒行胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”教師應分析文章中作者所要表達的思想情感，這篇文章主要描述作者的愛國情懷，尤其是文章結尾的直抒胸臆，抒發了作者殺敵報國的豪情，因此，分析這篇文章時，教師應加強學生情感態度的培養，將語文知識與人文教育有效結合在一起。該篇文章韻調鏗鏘有力，氣勢雄渾，學生讀起來也比較朗朗上口，因此，注重語文課堂知識的教學實踐，注重教學實踐的工具性和人文性，提高語文教學質量。
2.以實踐為中心，注重語文教學課程設計
對于語文教學實踐，首先應明確語文教學目標，以培養學生的文化素質和道德品質為目標，根據語文教學要求和學生的發展個性，設計多元化、綜合化的教學課程內容和學習方式，并創造語文教學環境，從而培養學生的語文能力。
（1）在語文課程內容設計方面，以語文教材為基礎，對教材中的相關知識進行論述和分析，注重學生與語文教材和語言學習環境的相互作用，不斷在教學實踐中總結經驗，語文學習經驗加強了，自然而然，學生的語文能力將有所提高。因此，要把握語文課程內容的實質，語文課程內容的實質是經驗，將經驗作為語文課程的內容，將語言學、文學、文章學和寫作學有效結合在一起，注重學生語文知識、情感態度和親身獲得的直接言語經驗的課程設計，使學生從經驗的調度來理解語文課程中的內容。
（2）語文教學方式方面，語文教學方式在教學中具有重要作用，采用以學生為主體的教學方式，如，自主練習型語文實踐、小組合作型語文實踐、問題探究型語文實踐等方式。對于小組合作型語文實踐教學方式的設計：由于語文是一門交際性語言，采用小組合作的教學形式，讓學生在交往合作教學環境中學習，通過明確分工和互相合作，不僅可以加強學生與學生之間的交流，也可以培養學生的團隊合作意識，最終達到培養學生語文能力和社交技能的目的，小組合作的語文實踐方式，可以達到事半功倍的教學效果。對于問題研究型語文實踐的設計：問題探究型語文實踐教學主要是通過教師提出問題來開展語文研究型活動，在教師的幫助和引導下，讓學生主動去探究和體驗，由于大多數初三學生的學習壓力都比較大，而開展探究型語文實踐教學可以有效緩解學生的壓力，其不僅可以培養學生的問題探究能力，也可以讓學生在愉快的氛圍中學習，因此，在探究型語文實踐中，應注重語文實踐的問題性、過程性和開放性，并注重問題創設的情境設計，以保證語文實踐教學落實到位。
（3）語文教學環境方面，在語文課程設計中，應注重語文教育環境的設計。語文教育環境可以起到潛移默化的作用，隨著學生的學習壓力逐漸增大，學生只有在良好的學習環境中，才能加強自身的學習，因此，營造良好的教育環境，對學生學習具有十分重要的意義。由于語文課程是生態環境中的一部分，生活中處處都有語文，加強語文知識內容與生態環境的課程設計，以課程實踐為中心，加強語文聽、說、讀、寫的實踐，如，誦讀、朗讀、聽寫、聽答、發言、答問等課程設計，開展語文實踐活動，提高學生的語文實踐能力。
語文教學在生活中占有重要位置，在生活實際中，無時無刻都需要語文知識來理解和表達自己的觀點和思想，加強語文教學實踐，采用科學、合理的教學形式，并營造良好的教育環境，幫助初三學生在良好的學習環境下學習，為初三學生中考考試打下堅實的基礎。
參考文獻：
第2篇：語文教學實踐范文
【關鍵詞】初中語文 教學實踐 創新 語文素養
一、挖掘語文學科的教學趣味性
語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映，初中學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展。全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來。縮短課本知識與實際生活的距離，既激發學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望。使課堂教學更富有趣味性、知識性。使學生語文綜合素質的培養由課內延伸到課外，養成主動求知的良好習慣。
語文課是一門特殊的學科，語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。教學情感是教師與學生共同的復雜的心理現象伴隨著對文本認識所產生的一種內心體驗。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者之情產生情感“共鳴”，那么，這教學活動便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼。“情感”是否“共鳴”，是教學活動的關鍵。教師講課冷冰冰，像機器人一樣雖有聲而無情，這無激情的教學，雖有行但無內涵。這樣的教學活動，臺上臺下死水一潭，教學效果必然不盡如人意。只有把教學情感交流、溝通得恰到好處、水融、和諧統一，才能克服枯燥無味的說教，才能防止出現壓迫強制式的教學，才能產生最佳的教學效果。
二、更新教學觀念，創新教學模式
語文教育的一個重要內涵就是培養學生的創新精神和實踐能力。而創新教育要求以學生為本，注重學生語文綜合素質的提高與個性的全面發展。學生學習知識、傳承知識是必要的，然而這只是學生成長需要的一部分。語文教育的目的，就是“讓學生快速準確地獲得運用祖國語言文字的能力”，提高學生的綜合素質。語文創新教育旨在引導學生在知、情、意、能諸方面健康成長，使其個性在成長的相關素質方面得到有機和諧的發展，從而成為一個充滿活力、富有個性的人。
傳統的語文教育很少關注學生的認知心理、智能、情感、腦功能等心理和生理特點。我們必須認真審視傳統教育，探索語文創新教育，認真研究我們的教育對象，不斷學習新知識、新理論，不斷更新教育觀念，在教學實踐中創造性地加以運用，讓學生得到健康全面的發展。
三、更新教學手段，激發創新活力
誠然我們可以用三尺講臺，三寸粉筆，兩袖清風來描繪教師授課的基本表現，但伴隨著教學手段的更新和發展，以及教改工作的全面展開，教學中又多了對于學生更為耳目一新的教學手段，這一更新為課堂教學增色不少，尤其隨著信息技術的出現，計算機真實地走進我們的生活，它幾乎可以無所不包，無所不容，于是單調的語文課堂一下子變得有趣了，例如在多媒體教學課件中五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形、清晰的知識結構圖、出奇不意的拓展延伸，更有利于激發學生的創新活力，進而激發他們對語文學習的激情，實現課堂教學質量的提高。
現代教學媒體較之傳統教學媒體，有著顯著的優勢，能突破時空的限制，以形象生動、直觀具體的畫面以及逼真傳神的聲音，科學地展現大千世界的宏偉與微觀，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，具有設備電子化、教材形聲化、教學過程再現化、表現方式多樣化、教學形式新穎化的特點，因而能有效地調動學生的多種感官，促進積極思維，喚起審美愉悅，激發學習興趣。
四、創新教學方法，培養創新意識
教師應根據具體的教學內容及學生的具體情況采用不同的教學方法，角色扮演、改編故事、續寫結尾、編演課本劇等都是不同形式的教學方法。如教《皇帝新裝》，讓學生續寫結尾。學生們興趣高漲，寫出了不同的結尾：有的寫皇帝濫殺無辜，激怒了百姓，引起造反；有的寫小孩純潔大膽的直言感動了皇帝，皇帝悔過自新，將騙子繩之以法……還可以讓學生根據自己的理解來一起編演課本劇。編演課本劇對學生學好語文，培養學生的創新意識是大有裨益的，它是一種富有創造性的活動。
學生創新思維能力的培養思想將貫穿于語文教學的始終。我們相信隨著語文教學水平的整體提高，學生創新精神培養這一課題，將隨著語文教學步伐的不斷向前而獲得發展，我們相信只有把學生創新精神培養的教學思想巧妙地融入語文教學中，并從某種程度上指導語文教學，必能推進語文教學整體改革，從而提高語文教育教學水平。
參考文獻：
[1]蔡萊麗；語文素質論；《中學語文教學參考》2006.5
第3篇：語文教學實踐范文
關鍵詞：小學語文；教學實踐；教學形式
對于小學語文的教學，當代產生了多種不同的見解，很多的學者認為，小學語文是一門知識性的科目，它僅僅需要以教師為主體，帶領學生們識字學句即可。通過這樣的教學，可以提高學生的語文認知，為學生未來的成長奠定口語交流的基礎。但是其實際的教學效用越來越弱，儼然不再適應當今社會的發展。為此，另一部分學者提出了創新的見解：語文，本身是一個動態的學習過程，它的教學課堂，除了教室之外，還包括社會、家庭以及學校的其他區域，無論在哪個區域，學生都能接觸到語文知識，因而對于語文的教學界限，并不能淺短地停留在語言文字教學上，還應當實時拓展到語文素養上。隨著時代的發展，傳統的小學語文教學模式所能產生的教學效用已然越來越小，而且，新課改的步伐不斷加快，素質教育成為全新的教育理念。小學語文必然需要尊重學生的主體性，以學生的語文素養作為教學的首要目的。為此，教師應當深化對語文教學的理解，將教學體系升華為一些簡單的教學活動和行為，進而促使整體的教學效率得到全面提升。
一、新時期小學語文教學實踐的方向
當前的小學語文教師，在進行教學的過程中產生了一定的疑惑，因為當前學生的學習狀況發生了改變，教師不知道哪種教學模式最適合他們。傳統的傳授式教學在語文中的運用，主要集中在識字和課文閱讀當中，而這兩個語文教學板塊，學生已然可以自主地進行完成。并且小學語文的教學實踐活動相對較少，學生每天都在進行著語文閱讀和識字，過于枯燥和乏味，長期發展下去，必然會失去對語文的學習興趣。于是，產生了這樣一個問題：什么樣的小學語文課才算是真正意義上的語文課？
對于這一問題，可以從兩個方面來講。第一，語文教學的功能。在歲月的流逝中，我國的小學語文教學，所能發揮出來的功能集中在學生語文知識的提升上。通過小學語文的學習，學生能夠掌握一定的語言文字，為以后的交流溝通奠定基礎。但對于其他方面能力的提高，則沒有太大作用。而語文教學的本質，其提升學生多個方面的能力，包括交流能力、理解能力以及分析能力，并培育出一定的創造性思維。而在當前的小學語文教學體系中，卻完全忽略了其他能力的培養，導致學生從語文教學中所獲取的知識和能力并不多，不足以應對新時代的變化。為此，新時期的小學語文教學實踐改革，應當從語文教學的本質功能出發，對教學體系進行擴充，由單一的識字閱讀教學拓展為理解分析、實踐探討、語言交流等多個方面的教學。第二，語文教學的主體。小學語文教學的主要目的是為了提高學生的語文素養，但在傳統的教學體系下，卻變成了提高學生的卷面成績，導致教學體系存在較多的問題，需要進行實時完善。現如今，我國的小學語文教學實踐，應當進行適時創新，而創新的核心則要從學生出發，尊重學生的課堂主體性，通過多方面的教育活動，最為有效地提高教學效益。
二、新時期小學語文教學實踐的策略
1.簡化教學形式，創新教學課堂
在傳統的小學語文教學中，學生需要長時間進行課文閱讀，真正學習知識的時間并不多，而且面Φヒ豢菰锏慕萄模式，學生早已經失去了語文的學習興趣。為了改變這一狀況，小學語文教師應當簡化教學形式，把閱讀時間相應縮短，或轉移到課后，利用課堂時間積極地開展教學活動，最為實際地提高學生的語文素養。此外，語文教學是一個感知的過程，其課堂不應該僅僅停留在教室中，教師可以帶領學生在其他地方開展教學，如進入大自然，感受花兒、大樹、鳥兒的氣息，這樣做不僅能夠提升學生的直觀感受，還能夠對學生的語文素養達到熏陶的效果。外界環境對于學生的語文教育也最為直接有效，教師必須對語文課堂進行創新，實現深層次的語文教學。比如，在學習《蜘蛛織網》時，教師可以帶領學生直接觀看蜘蛛的網，提高他們對課文的理解能力。
2.讀寫結合，提高學生的語文素養
以往的小學語文教學，習慣于將閱讀教學和寫作教學分開。但是二者本身存在著很大的關聯性，小學語文教師應當把二者進行融合，實現一體化教學。以《飲一杯月光》為例，其中的語句有很多值得品味的地方，教師可以引導學生在閱讀的基礎上寫出自己的感受，進而提升他們的語文素養。
總之，隨著時代的變遷，小學語文不能夠再停留在以往的教學模式中，而應該積極進行創新，改變傳統的教學模式，進而帶來更高效益，綜合有效地促進學生語文素養的提高。
參考文獻：
第4篇：語文教學實踐范文
一、參與式教學法的基本原理
參與式教學法的主要理論依據是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事者本身無法控制，而被外界環境所支配的。與此相反，內在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身，當事者可從工作或學習活動本身，或者從完成任務時所呈現的某些因素而得到滿足。
二、在農村小學語文教學中參與式是一種先進的教學理念
參與式最初起源于英國，是英國一套先進的社會學理論，目的是吸引受國際援助的當地人最大限度地參與到援助項目中，使國際援助獲得成功。我國21世紀初所啟動的基礎教育課程改革中所倡導的自主、合作、探究的學習方法，在不同程度上受到參與式教學法的影響。“參與式教學”主要強調學生在學習過程中的主體參與，全面提高學習質量。要開展參與式課堂教學，教師首先應進行角色轉化，創造出寬松和諧的課堂氣氛，激發學生興趣，使其處于高昂的求知狀態，合理組建學習小組，精心設計教學內容，有效提問，幫助學生樹立自信，學會參與，表達交流，自主探究，以主人翁姿態參與教學全程，積極創造一種留有余地的、富有人情味的、充滿創造氣氛的新型學習方式。參與式教學的出發點是讓所有參與者都積極主動參與到學習中，目的是使每個有著不同背景、個性、知識經驗和智能類型的人都能有效參與。因此，參與式教學力求通過多種途徑、手段和方法調動參與者平等積極地投入到學習中，在參與中學習和構建新的知識體系進而形成能力，在參與中掌握方法，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。
三、在農村小學語文教學中參與式教學是一種有效的教學方法
小組合作學習是參與式教學中經常采用的一種學習形式。與傳統的班級授課制相比，這種形式可以淡化教師的權威，增強學生的主體性，將學生之間的單個競爭轉向合作與競爭相結合。由于學生的知識、經驗和文化背景存在差異，他們在小組學習中可以互相交流、彼此爭論、互教互學，從而實現優勢互補，促進學生知識、能力、個性等方面的發展。為保證課堂交流的有效性，小組內每個成員必須承擔相應的角色與責任，在角色輪換中為學生提供平等機會。參與式作為一種教學方法，它要求課堂信息的交流是“多項交流式”，即教師和學生、教師和小組、學生和學生。這種“動態生成”的課堂強調師生的平等地位，不僅有利于活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，同時也有利于縮短師生之間的距離，形成良好的師生關系。當學生的情感體驗得到直接滿足，便會產生積極的學習態度，情與情的相融，理與理的碰撞，使課堂充滿生命的情趣，充滿著挑戰與創新。
四、在農村小學語文教學中參與式教學通過實踐來完善
第5篇：語文教學實踐范文
關鍵詞：教育教學；實踐；學習興趣
語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用決定了它在九年義務教育階段的重要地位。另外，現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文包括了閱讀理解、社會交流，也是學習文化知識的基礎。還能幫助我們了解歷史文化，學習更多的語言和交流方式，使得我們對社會更深的了解。
一、提高學生學語文的興趣
（一）語言感染
優美生動、有分寸、節奏、語氣、重音、停連等等的語言是具備感染力的。而對于一個教師如何做到這種感染力。首先把握受眾，根據不同的語言環境和對象組織語言。我面對的是小學生，那么平時講話時就要用符合小學生的領悟能力，但言語間也不會缺乏幽默、親和與語言的生動性。比如，從朗讀短小的詩歌、文章、話劇開始，找一些小學生喜歡的作品，朗誦詩歌的時候盡量慢一點、夸張一些，注意每一句、每一段的感情，把握抑揚頓挫，這樣就會使學生身臨其境、感同身受，同時也會感受到語言的優美與奧妙之處。而在此時，教師要給學生建立一種把語文學好，人人都可以將語言講得如此生動，從而就會提升學生的興趣與積極性。
（二）趣味引導
一切有趣的事情都是一個人投入一件事的最好誘因。而這個誘因則是推動學習活動的一個高效催化劑。當一個人有了這種潛在因素，那他體內強大的推動力會使他自主地去做這件事情。而對于教師所面對的學生，則應該做一個很好的誘因。比如進行“小老師”課堂這種形式來帶動學生的積極性，讓他們體會其中的樂趣，激發自己對語文的熱愛度。
二、實行高效課堂
（一）改變教學模式
在如今新課標的改革下，新的教學模式也被提上日程。而作為較開放的語文課更應如此。語文就是將語言規范化、具體化，使之更加有規律可循。對于教學模式，我打算用“自主導學”即為課前預習、自主探究―導入新課、明確目標―檢查預習、初步感知―自主學習、合作探究―展示交流、精講點撥―巧設練習、完成目標等方式來進行。先學后教，以學定教。當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學，這樣也可以讓學生從小就鍛煉獨立思考與學習的能力。
（二）確立學生為主體
教師應該徹底放棄傳統觀念，不是拿以前那種填鴨式的教法來教學生。而是做到課堂以學生為主，讓學生主動自覺地發現問題、解決問題，提高學生學習的興趣，使他們掌握學習的方法，主動接受和探索知識。教師可以采取小組討論、上臺展示來提高學生在課堂上的存在感。比如，可以讓小組成員選出代表上臺進行對自己小組的討論進行演講，采取輪流制，每位同學都要展示自己的風采。隨后老師進行點評總結，并將本節課的重點、難點、易錯點和易混點、易漏點進行講解。這樣學生不僅可以鍛煉自己的口才與膽量，同時也會讓自己的自信度提高，還會將本節課所講所消化，簡直就是一舉多得。
（三）建立和諧的師生關系
第6篇：語文教學實踐范文
【關鍵詞】生活化；聾校；語文教學
【中圖分類號】G760 【文獻標識碼】A
聾生由于聽力障礙，一般都是以手代口學習語文，而他們使用較多的手語，無論是詞匯還是語法，有很多地方不能與漢語書面語相一致。所以，聽力障礙造成了聾生語文學習具有自己的特殊性。新課程改革的宗旨是讓課程走近學生，走進生活，本文主要從學詞識句、閱讀教學、習作教學三方面分析了聾校語文課如何聯系現實生活，提高聾生學語文、用語文的能力和水平。
一、學詞識句教學的“生活化”
學詞識句是閱讀和寫作的基礎。在學習詞句上，聾生存在學多用少，學難忘易的特點。由于聽力的障礙，沒有口語基礎，聾生在進入學校以前基本上沒有語言積累，在聾校的低年級階段讓學生盡可能多、盡可能好地掌握具有實際意義的詞語和句子，可以幫助他們更快地進入閱讀階段。蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此，努力從生活入手，盡量讓詞句的學習貼近聾生的生活，將使聾生便于理解、記憶和使用，最終豐富聾生的語言儲備，提高他們的語言應用能力。
例如組織聾生到操場上活動，可以邊活動邊學習“跳繩”、“踢毽子”、“拍皮球”等詞語，通過幾次活動后，可學習句子：“同學們在操場上活動，有的跳繩，有的踢毽子，有的拍皮球。”還可以學習句子：“他在做什么？他在跳繩。他去哪里啦？他去操場上跳繩。”等等。只要教師做有心人，抓住聾生所處的由人、事、景、物、情構成的生活環境，讓聾童在豐富多彩的生活中學到語言。
此外，可以讓學生準備有積累語言的“采擷本”，記錄生活的“日記本”，練習對話的“交流本”，及時采集學習生活中的鮮活的詞句。對校園里的場所名稱、物品、動植物等靜止物態，學校活動、天氣事件、校園故事等活動物態，都想方設法引導學生進行現場學習。
二、閱讀教學的“生活化”
由于聾生的情感體驗相對貧乏，在對課文情感的把握上常常陷于游離與蒼白。在教學中，教師應努力為聾生創造具體生動、引發聯想的情境，設計雙向互動的語文實踐活動，讓學生在親身體驗中由景入情，以情觀景，啟發想象，步入情境。
例如，在教學聾校實驗教材第十冊《我愛家鄉》時，學生對教材中描繪的家鄉美景缺少體驗，朗讀的時候平淡蒼白，缺少發自內心的真情。于是，筆者從聯系學生的生活實際出發，讓學生觀看介紹家鄉風光物產的電視片，回憶自己曾經游覽過的海門的景點，說說自己的所見、所思、所想。風景優美的快活林山莊，霓虹閃爍的海門夜景，一個個家鄉美景在學生們興奮的表述中呈現出來。老師引導學生繼續思考，如果你是一位導游，你該怎樣向來海門的客人們介紹家鄉的美麗景色呢？學生們一個個熱情高漲，神采飛揚。在隨后的感情朗讀中，學生們都帶著一種自豪陶醉的感情，讀得真切感人，在課文的學習中更增添了一份對自己家鄉的贊美和熱愛。這一情境的創設，一方面喚起了學生的生活體驗，另一方面也打開了學生積淀已久的情懷，在這樣的氛圍中讀書，學生不但學到了知識，也陶冶了情操，升華了思想感情。
三、習作教學的“生活化”
聾啞學生的生活內容不乏豐富，然而，實踐中我們常常發現，學生的語言貧乏，詞句混亂，表達能力十分有限。但是奇怪的是聾啞人畢業以后走上社會，往往通過文字筆談與正常人交往，時間長了以后他們的語言能力都能取得顯著效果。這一現象告訴我們：一旦當語言交往成為生活的工具，語言具有了生活的意義，就能調動學習者強烈的學習欲望，語言能力的提高也就順理成章了。為此，在語文教學中，我們開始注意把習作的訓練與學生的生活需要相聯系。多年的實踐證明，這一舉措不但促進了學生的表達需求，而且顯著提高了學生的作文水平。
第7篇：語文教學實踐范文
“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”《語文新課程標準》要求語文教學能夠走進自然，走進生活。這不僅影響了學生課本知識與生活知識的協調發展，進而影響了語文水平的整體提高，同時也彌補了人文關懷的缺失與情感的淡漠。
生活與教育的關系，陶行知先生這樣定義：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。”生活處處皆語文，生活時時現語文。學會熱愛生活還不夠，作為生活的一個組成元素，我們還必須融入其中，走進生活。我們的“生活”完整地說應該包括兩個部分：社會與自然。談起生活，我們的孩子往往一臉茫然，因為，他們的“生活”實在不像是生活——除了學習，還是學習。學習占據了他們的所有，他們每天過著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的生活，孩子們與生活完全脫節——不論是自然生活，還是社會生活。即使有一些閑暇時間，也被電視、電腦“霸占”了，仿佛他們是天外飛仙。生活在他們的眼中，僅僅是一個遙遠的名詞而已！這是筆者對當今孩子的感受！作為一名語文教師，我們有責任、有義務把孩子們帶出課堂，到社會這個“大課堂”去觀察、去觸摸、去聆聽、去感受。
臺灣著名女作家三毛曾經帶了幾個孩子出去野營，可是孩子們對自然美景熟視無睹，只顧著看各種卡通漫畫，于是三毛不禁驚嘆：孩子們被商業美術俘虜，拋棄大自然了……事實上，我們的孩子又何嘗不是如此呢？金波的童話《盲孩子和他的影子》給我們展現了一幅風景秀麗的畫卷，語言十分優美，但我們的孩子卻用他們稚嫩的不帶任何感情的語音機械地閱讀著。在學習文本時，筆者想為何不把這篇文章搬到大自然中去呢？說不定就能上成既是閱讀又是非常好的寫作示范課呢！
走進自然，感受閱讀；體驗生活，活學寫作。于是筆者把課堂搬到了公園里。筆者利用早自習的時間領著孩子們走進離我們最近的公園，去感受盲孩子所感受的一切。我們靜靜地坐在草地上，閉上眼睛用心去聆聽，用手中的筆記下自己聽到的各種聲音：“人們說笑嬉戲聲”，“鳥兒黎明時的叫聲，春風從耳邊吹過的聲音”，“狗狗的清脆的吠聲”，“小孩子細細地哭鬧聲”，“母親小聲而柔和的哄勸聲”，“孩子們在公園里快樂的奔跑聲”，“有隱隱約約的從學校中傳來的上課時同學們朗朗的讀書聲”，“還有輕輕的柔美的從遠處飄來的二胡聲”，“潺潺的流水聲”……
我們睜開雙眼細細地尋找大自然中的美好：“夏天的顏色真是五彩繽紛的”“月季花的顏色真是多啊！有紅的，有粉的，有白的，還有那黃的……”“太陽是紅燦燦的，天空是湛藍的，樹梢是嫩綠的，有花兒是嬌黃的……”“早晨的公園，帶點兒涼氣的風，吹醒了萬物，樹梢綠了，大地綠了，連高聳的樓房的平臺也綠了。春風又綠江南岸，說得多么好啊！但又何止是綠？”“在風的吹拂下，滿地的野花睜開了眼，一朵、兩朵，一叢、兩叢……連成片，匯成海。人們面對這藍的、紅的、黃的……氣勢磅礴的色彩的海洋，煩惱沒有了，萎靡沒有了。感謝夏天的色彩給我們帶來向上的力量和信心。”
在大自然中，孩子們完全放松，打開了所有的感覺器官，讓自己完全融入了自然之中。那些原來我們認為只會在書本中才出現的優美語句，卻在孩子們的眼里、手里不自覺地猶如潺潺的流水一般流淌而出。我們的孩子不是不會感受，不是沒有感情，不是不會寫作，只是因為沒有喚醒他們感覺的一個合適的契機。
我們就把自己當成盲孩子感受著他剛剛睜開眼睛時所看到的，做著盲孩子所做的，帶著感情朗讀課文：
“他還看見了各種顏色的花朵。
還有綠草。還有草葉上明亮的露珠。
他的影子就站在他身邊，和他手拉著手。
他轉過臉，親切地望著他這位朋友，它也微笑著望著他。
他發現，他的影子慢慢退去了黑色，變成了一個衣著美麗的孩子，也有著一樣紅潤的圓臉，油亮的頭發和大大的黑眼睛。”
在這個大自然的課堂中，一時間似乎所有的生活細節都在文章中上演，在孩子們的頭腦中閃現。
我們很多人都存在這樣的誤解：學語文，應該是學校的事，應該是老師的事，應該是學生的事。只有在語文課上學，是傳統的語文教學，教師往往過分依賴教科書，忽視了身邊的語文教學資源，嚴重影響了學生學習興趣的激發；只有打開語文書，才是學語文。這種誤解，從某個角度來說，在人們的心里根深蒂固，這種誤解的負面影響也是極其嚴重的，因為這沒有理解到語文最本質的東西：語文與生活緊緊相連，是生活給予了語文生命。
第8篇：語文教學實踐范文
關鍵詞：初中語文；實踐；方法；反思
新課程背景下大力深化初中語文課堂教學改革，課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構建開放、高效的初中語文好課堂，提高課堂教學效率的迫切需要。希望廣大教師們高度重視，并以飽滿的熱情積極投身到新課程語文課堂。
一、課堂教學時間的有效利用
在教《范進中舉》一課時，教師可先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“范進中舉前后的家境、丈人胡屠戶的態度、眾鄉鄰的態度、張鄉紳的態度都發生哪些變化”為題，啟發學生認真閱讀課文并以填表形式解答，然后與學生一起賞析課文中的幾個精彩片段：“范進中秀才，丈人奚落范進”；“？范進借盤纏，丈人大罵范進”；“？范進的瘋態”；“？范進給銀兩，胡屠戶假意退讓”等。再讓學生思考“范進處在怎樣的一個社會里？”“為什么范進中舉前后會有這么截然不同的變化？”兩個問題，最后以“變化之中不變的是什么？”啟發學生歸納課文。這樣教，不僅節省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。
二、激發興趣，增強學生樂學的欲望
興趣就是人們的意識對一定客體內在的傾向性和內在性的選擇，是行為驅動系統中最現實、最活躍、最強烈的心理因素。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。”古今中外教育家都強調“興趣”的重要性，可見，興趣能使學生的學習更具持久性，興趣是學生樂學、愿學的動力。因此，語文課堂教學要提高效率，首先必須激發學生學習語文的的興趣，點燃他們求知的火花，引發他們求知的欲望，調動起他們學習的積極性，使他們因為對語文的興趣而喜歡語文課堂。因此，作為語文教師，在課堂教學中應啟發和激發學生的學習興趣。但教師應該怎樣激發學生的學習興趣呢？方法其實是多種多樣的，教師可用語文的重要性喚醒學生的意識，培養學生學習語文的興趣；通過開展豐富有趣的活動，激發學習語文的興趣；.培養學生良好的學習語文習慣，提高學習語文的興趣；營造一個讓學生敢于質疑問難，敢于發表自己的意見和看法，能主動思考探究問題，積極參與合作討論的良好的課堂學習氛圍和情景，激發學生語文學習的積極性。
三、合理安排課堂教學，提高課堂教學效率
1. 注重課前預習。
課前預習是學生汲取知識的發端，是教學中的一個關鍵環節，也是課堂教學的有機組成部分。時間緊，任務重，沒有進行充分的課前預習，就不可能跟上課堂的快節奏，也就無法更好地掌握本節課的知識。所以，授課前，教師要先了解學生們的預習情況，尤其是要理解他們不懂的問題，然后再上課時有針對性地引導學生一起重點解決這些問題。注意學生的預習情況，然后著重解決問題會大大提高課堂教學效率。
2. 找準內容切入點。
語文教學涉及字音、字形、篇章結構等，內容龐雜，在時間有限的情形下，不可以也沒必要面面俱到。因此，在講解時，內容要講到點子上，語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力。如果教師按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，就難以培養能力，發展智力，教學效率必然低下。教師必須做到：“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課義的重點，這樣才能有效的提高課堂教學效率，收到事半功倍的效果。
四、怎樣提高課堂效率
1. 轉變教師課堂角色。
教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀況，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程，改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促學生思維的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而變為學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者和組織者，為學生創造良好的學習氛圍，通過鼓勵不斷給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。
2. 培養學生大膽質疑的習慣。
第9篇：語文教學實踐范文
關鍵詞：多媒體技術；小學語文教學；教學實踐研究
隨著現代信息技術的不斷發展，多媒體技術的應用，對語文教學質量的提高起到了促進作用。但是由于一些教師對多媒體教學的本質缺乏明確的認識，就使得多媒體技術在語文教學中的應用產生了一定的誤區，這些誤區的存在對多媒體語文教學模式的發展帶來了不利的影響，因此我們有必要對基于多媒體技術的小學語文教學實踐模式進行探究。
一、多媒體技術在小學語文教學中的應用現狀
在對基于多媒體技術的小學語文教學實踐問題進行探究之前，我們首先要對多媒體技術在小學語文教學中的應用現狀進行探究。從多媒體技術的應用情況來看，一些教師在教學過程中，對對媒體教學技術表現出了極端推崇的態度，這些教師在教學過程中幾乎每一節課都要對多媒體技術進行應用。一些教師對多媒體技術表現出了極端排斥的態度，還有一些教師在多媒體采用的是一種試探性的態度，來對多媒體技術進行應用。這種現象的出現，說明教師對基于多媒體技術的小學語文教學實踐存在著一定的困惑。
二、基于多媒體技術的小學語文教學實踐中存在的問題
通過對基于多媒體技術的小學語文教學實踐模式進行分析，我們可以發現，基于多媒體技術的小學語文教學實踐模式在實際應用過程中起到了提升學生學習興趣豐富課堂教學內容的作用，但是由于一些教師在語文課堂教學中對基于對媒體技術的小學語文教學實踐模式應用適當，就讓這種新的教學模式在實際應用過程中對課堂教學效率的提高和學生學習成績的提升缺乏幫助，通過對這一問題產生的原因進行分析，我們可以發現，多媒體技術使用泛濫的問題，成為了基于多媒體技術的小學語文教學實踐模式在課堂教學過程中出現的一大問題。一在對這種新型教學模式進行應用的過程中，一些教師由于在使用觀念上存在著誤區，就然多媒體技術在語文教學中出現了濫用的局面，教師在教學過程中對多媒體技術進行濫用，會讓教師在教學過程中無法對課堂進度進行把握，這就會讓語文教學出現雜亂無章的局面，此外，在語文教學中，多媒體課件“喧賓奪主”的問問題，也是基于多媒體技術的小學語文教學模式在實際應用過程中出現的問題，通過對基于多媒體技術的小學語文教學模式的實質進行分析，我們可以發現，這種教學模式是一種以多媒體技術為教學輔助手段的教學方式。也就是說，多媒體課件在語文教學中是為配合教師講解而服務的。在實際教學過程中，一些教師過度追求課件的華麗，就讓學生在參與課堂教學的過程中不斷被課件帶來的感官刺激所吸引，這種現象的出現，會讓學生在參與課堂教學的過程中，無法真正靜下心來對教師所講授的教學內容進行思考，這就讓語文教學再一次被課堂效率低的問題所困擾。
三、多媒體技術在小學語文教學中的合理應用
1.在教學過程中對學生的主體地位進行明確
通過對新課改問題進行探究，我們可以發現，在教學手段的發展過程中，教師教學理念的更新，是促進教學手段發展的有效手段。在教學活動中，教學觀念的轉變，是促進教學理念轉變的有效措施。這樣，教學手段的改革發展，是為促進學生的全面發展而服務的，因此在基于多媒體技術的小學語文教學實踐模式的應用過程中，教師應該對學生的學習主體地位進行明確。也就是說，在對這種教學實踐模式進行應用的過程中，教師應該借助多媒體技術來引導學生進行自主學習，進而幫助學生提升語文素養，實現語文教育的教育目標。因此，在對這種以多媒體課件為教學輔助工具的教學實踐模式進行應用的過程中，教師要從語文教學實際入手，以教學內容和教學目標為核心，對多媒體技術進行應用，例如在對《翠鳥》一課進行教學的過程中，有的教師針對注入“葦稈”“繡花”“赤褐色”等學生容易寫錯的詞語，教師在教學過程中將這些易錯詞語編入了多媒體課件之中，并用紅色字體對一些易錯的字詞進行了標注，這樣，在教學過程中，學生可以對這些字詞的易錯之處進行充分的了解，這就可以幫助學生對所學知識進行了解。
2.通過發掘傳統教學的優勢的方式，提升學生的語文應用能力
教學改革不是對傳統教學模式的全盤拋棄，而是對傳統教學模式的創新發展。在對基于多媒體技術的小學語文教學實踐模式進行應用的過程中，對傳統教學中的可取之處進行傳承，是提升學生語文應用能力的有效措施。通過對傳統的語文教學模式進行分析，我們可以發現，傳統教學模式中注重學生朗讀的教學方式是一種可以被沿用的教學方式。在語文教學中，通過指導學生對課文內容進行朗讀，學生可以在細致而又反復的閱讀過程中品味文字的美感。同時，在對古代詩詞進行講解的過程中，朗讀方式的運用，可以讓學生更好地領悟詩歌所描繪的意境。在傳統的小學語文教學模式中，課堂提問，可以讓教師對學生的知識識掌握情況進行了解，因此在這種新的教學模式的應用過程中，教師也應該對課堂提問這一教學方式進行沿用，在課堂提問的環節，教師要通過提問技巧的運用，讓學生對課堂所學內容進行積極思考。例如在講解《翠鳥》一刻的過程中，教師借助多媒體課件，圍繞翠鳥的叫聲和翠鳥的捕魚方式展開提問，讓學生在教材中尋找答案，這種教學方式的應用，就可以讓學生在參與課堂教學的過程中對課文內容進行充分的把握。
3.借助多媒體技術，對學生的閱讀深度進行拓展
在小學階段的語文過程中，閱讀是開闊學生視野的有效方式。因此教師在語文教學過程中，可以通過指導學生進行閱讀的方式，讓學生在閱讀過程中對祖國的歷史文化進行了解。因此，在基于多媒體技術的小學語文教學實踐模式的應用過程中，教師要借助多媒體課件的應用，幫助學生深入文本，對所學課文的文本內涵進行了解，進而讓學生在對課文內容進行學習的過程中感受到閱讀的樂趣。
四、結語
現代教育技術在小學語文課堂教學中的應用，是對語文課堂教學進行優化的有效措施，多媒體教學應用不當，會讓教學的效果大打折扣，因此在基于多媒體技術的小學語文課堂教學實踐模式的應用過程中，教師只有從實際教學需要，對多媒體技術進行有選擇性地應用，才能讓這一教學模式真正發揮自身的作用。
參考文獻：
[1]陳瀟瀟.多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用策略研究[D].四川師范大學，2014.
[2]顧穎.多媒體輔助教學在小學語文教學中的探索與實踐[J].學周刊，2014，02：52-53.
