新課改的德育要求精選(九篇)
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第1篇：新課改的德育要求范文
新課改的旗幟已經(jīng)高高地飄揚(yáng)在初中語(yǔ)文教學(xué)的陣地上了，一線的語(yǔ)文教師義不容辭地攻堅(jiān)新堡壘，為社會(huì)培養(yǎng)、造就更多會(huì)思維、能創(chuàng)新的開(kāi)放型人才。在課堂上，他們更多地注意探討那些現(xiàn)代教育理念，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為教育教學(xué)提供更豐富的物質(zhì)資源，注重吸收科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)思維方法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分自覺(jué)與自主，廣泛合作與交流，為學(xué)生今后能夠適應(yīng)社會(huì)、貼近時(shí)代奠定了很好的基礎(chǔ)。那么，當(dāng)前的初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教育教學(xué)的探究、實(shí)踐與創(chuàng)新過(guò)程當(dāng)中，究竟還應(yīng)當(dāng)具備哪些方面的能力呢？我認(rèn)為首要的是對(duì)新課標(biāo)、新教材的透析能力
我們的語(yǔ)文課應(yīng)該是由過(guò)去注重培養(yǎng)少部分精英向培養(yǎng)眾多創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，由過(guò)去以語(yǔ)文知識(shí)為本位向以學(xué)生為本位的方向發(fā)展，由那種統(tǒng)一的、硬性的教學(xué)管理模式走向開(kāi)放的、探究的、靈活的課堂管理模式。而具體貫徹實(shí)施新課標(biāo)精神的語(yǔ)文教材無(wú)論是在編寫(xiě)體制、體例上，還是在文本結(jié)構(gòu)、目標(biāo)要求上都發(fā)生了比較大的變化，降低了知識(shí)難度，大量引進(jìn)了現(xiàn)代信息，密切關(guān)注學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，這要求教師重視活動(dòng)設(shè)計(jì)，靈活使用媒體技術(shù)，給學(xué)生營(yíng)造探究與創(chuàng)造的氛圍，擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)的空間，自己只充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、探究的合作者、發(fā)展的引導(dǎo)者、個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng)造者等角色。所以，初中語(yǔ)文教師首先應(yīng)該具備研究、解剖并實(shí)施初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，即通過(guò)研究，掌握語(yǔ)文教學(xué)課程性質(zhì)、基本理念、課程設(shè)計(jì)思路，從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)層面掌握初中語(yǔ)文課程目標(biāo)、從教學(xué)、評(píng)價(jià)、編寫(xiě)教材等三個(gè)方面感知實(shí)施要求，從而使引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探討、研究的教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，與新課標(biāo)更融洽。
第二，我們要具備課程整體設(shè)計(jì)能力，即依據(jù)新課標(biāo)和新教材對(duì)于初中三年語(yǔ)文課堂上教師準(zhǔn)備教什么，怎樣教；要求學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，提升哪些方面的能力現(xiàn)要做到心中有數(shù)；對(duì)教材如何均衡、選擇與綜合，從而滿足新課標(biāo)的要求做到心中有底。
第三，我們要有處理教材和選擇內(nèi)容的能力。因?yàn)椋碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)要求教師具有為學(xué)生“精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”的能力，同時(shí)，它也給教師的教學(xué)留下了一個(gè)更廣闊的自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間，允許教師把教材當(dāng)作例子來(lái)處理，根據(jù)學(xué)生實(shí)際減少或者增添教材的內(nèi)容，有意識(shí)把我們的課堂、我們的學(xué)生引向現(xiàn)代化，未來(lái)化。如果一個(gè)語(yǔ)文教師不具備這些能力要求，那么他的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)無(wú)法與新課標(biāo)的理念連接起來(lái)，無(wú)法與科學(xué)、先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)鏈接起來(lái)，是無(wú)本之木，無(wú)源之水。
當(dāng)然隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)教師的能力要求也會(huì)愈來(lái)愈高，因此廣大教師要立足于本職工作努力地提升自己的各項(xiàng)能力，只有這樣才能勝任教學(xué)教育的需要。
第2篇：新課改的德育要求范文
新課改對(duì)教師來(lái)講是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，需要教師全方位重塑自我。僅從師德的角度看，這次改革必將引起教育職業(yè)活動(dòng)中各種利益關(guān)系的深刻變化，從而要求教師在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)師德的基礎(chǔ)上，更新教師職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)適應(yīng)教育改革需要的新型師德品質(zhì)。
一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
教師作為促進(jìn)者，指教師不再只是傳授知識(shí)給學(xué)生，還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法并提高他學(xué)習(xí)的能力。教師要從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一角色中解放出來(lái)，把重心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上。
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，主要有三個(gè)方面的含義：首先，教師要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳輸?shù)膬A向，努力形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新課改要求教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。第三，教師要為學(xué)生的人生引路。這一方面要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。另一方面要求教師從“一日為師，終身為父”的傳統(tǒng)觀念中解放出來(lái)，教師不是要控制學(xué)生、強(qiáng)制學(xué)生，更不是把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。
二、多方面的合作者
教師作為合作者，主要從以下三個(gè)方面理解。
(1)與其他教師的合作。從表面上，教師整日和學(xué)生在一起，是不可能孤獨(dú)的。但在傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)形式中，由于教師在課堂里的位置和身份，使得他們與學(xué)生之間有隔膜，產(chǎn)生孤獨(dú)感。教師之間也相對(duì)隔離，這種現(xiàn)象是不幸的，因?yàn)樗麄冇泻芏鄸|西需要從彼此身上汲取和獲得。教師之間的合作不僅可以擺脫彼此孤立的感覺(jué)，而且可以滿足新課程所提出的課程綜合化的要求。只有不同學(xué)科的教師互相合作，才有可能完成課程的綜合和學(xué)習(xí)方式的綜合。
(2)與家長(zhǎng)合作。新舊教育理念之間存在的差異或缺乏足夠的信息造成家長(zhǎng)對(duì)新課程可能不理解，這時(shí)教師應(yīng)注意與家長(zhǎng)密切合作，同時(shí)爭(zhēng)取各種社會(huì)力量的支持。
(3)與教育管理者合作。改革的進(jìn)程在一所學(xué)校里也不是整齊劃一的。新舊觀念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)同時(shí)存在，必然有一個(gè)沖突與統(tǒng)一的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要在討論和合作中完成，需要教師有耐力和抗干擾的能力。為了使管理者支持改革，教師要勇于向管理者闡明自己的教育理念和工作計(jì)劃。
三、搜尋信息 博覽群書(shū)
漢語(yǔ)是一個(gè)民族的語(yǔ)言，是傳遞信息的載體。當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)達(dá)，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書(shū)，講課時(shí)滲透信息，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在自己合作探究的同時(shí)教師必須對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑有一個(gè)豐富完美的解答這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)得滿足滿意。
四、語(yǔ)文兼顧 訓(xùn)練駕馭
交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。漢語(yǔ)是世界上最古老最具多義性的語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想要恰當(dāng)；運(yùn)用語(yǔ)言傳遞信息要準(zhǔn)確；運(yùn)用語(yǔ)言辯論事理要嚴(yán)密。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，兼顧教材，學(xué)會(huì)在生活中擷取語(yǔ)言。生活處處皆語(yǔ)文，利用這一優(yōu)勢(shì)，盡可能地為學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文世界之窗。所以教師應(yīng)加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的文化知識(shí)。使教學(xué)富有文學(xué)色彩，生活情趣，讓學(xué)生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識(shí)。
五、左右逢源 多才多藝
語(yǔ)文教學(xué)的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學(xué)科的巨大差異。語(yǔ)文重實(shí)踐運(yùn)用，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)的明白，說(shuō)的清楚，看的透徹，寫(xiě)得生動(dòng)，思的正確。新教材注重挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究。如教《在山的那邊》和《童趣》時(shí)，我在黑板上畫(huà)了兩幅圖，讓學(xué)生直觀；教《理想》時(shí)，我唱了一首《理想之歌》給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生明白理想的內(nèi)涵。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，活躍了課堂，也收到了意想不到的效果。所以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直觀、具體、鮮活的語(yǔ)境是十分必要的，除了有限的電化教育手段外，教師可把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)換成悅目的圖文信息，我還把課文編成話劇，故事小品，組織晚會(huì)讓學(xué)生在饒有興趣的參與中鞏固知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，使課堂有聲有色，情趣橫生。
六、情感交融 因材施教
課堂是教師工作的主要陣地，是探究教育的主渠道。教師對(duì)學(xué)生有關(guān)愛(ài)，在教學(xué)工作中就會(huì)有動(dòng)力、有辦法、有信心、有成績(jī)。教師要善于研究學(xué)生、了解學(xué)生。要認(rèn)真鉆研分析教材，把學(xué)生和教材聯(lián)系在一起考慮問(wèn)題。這樣，教師既完成了教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生有所收益。不能一刀切，優(yōu)生適當(dāng)增“量”，困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學(xué)生之間的差距。有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)教導(dǎo)。
七、多動(dòng)腦筋 勇于創(chuàng)新
第3篇：新課改的德育要求范文
關(guān)鍵詞：理念；自主；合作；探究；駕馭
云岡中學(xué)的課改已經(jīng)三年多了，我作為一名年輕教師，有幸趕上了新課改的大潮，并親自經(jīng)歷了從觀摩學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作的歷練，伴隨著新課改共同成長(zhǎng)。我深知這是一次新的挑戰(zhàn)，這更是一次光榮的使命。回顧這幾年的課改歷程，不僅有艱辛與挫折，更有歡笑與成功。時(shí)間雖短，但我確實(shí)在不斷地充實(shí)自己、不斷地自我成長(zhǎng)。
新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陳地。隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施，初中語(yǔ)文教師將與新課改同行，將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己的教學(xué)方式。因此，每位初中語(yǔ)文教師要加深對(duì)新課改的理解，提高實(shí)施新課改的能力和水平，使自己盡快走向新課改。現(xiàn)就初中語(yǔ)文教師怎樣搞好新課改下的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)：
一、 感悟新課改，形成新理念
語(yǔ)文新舊課程課堂的最大區(qū)別在于：舊課程課堂是以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，教師要將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能進(jìn)行分解，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)老師傳授的知識(shí)，以應(yīng)付大大小小考試。而新課堂則是以學(xué)生的發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，參與學(xué)生開(kāi)放式的探究，讓學(xué)生真正掌握終身有用的學(xué)習(xí)，研究問(wèn)題的方法和步驟。那么，什么樣的初中語(yǔ)文課堂才符合“語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，能在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)得以落實(shí)并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)呢？
1.課堂教學(xué)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)
全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是“中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”的一個(gè)基本理念。這一理念要求在課堂教學(xué)中，既要注意學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累、良好的語(yǔ)感和整體把握能力的培養(yǎng)，以及識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等各種技能的訓(xùn)練，同時(shí)也要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。
2.課堂要有開(kāi)放意識(shí)
只有開(kāi)放的中學(xué)語(yǔ)文課堂才是有活力的中學(xué)語(yǔ)文課堂，才能使學(xué)生開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。
3.語(yǔ)文課堂要重視學(xué)生良好方式的形成
新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求在語(yǔ)文課堂中教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)的方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
4.課堂要盡可能地為學(xué)生提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。
課堂教學(xué)中，我努力地實(shí)踐著我們學(xué)校的“QPT”教學(xué)模式，在自主學(xué)習(xí)、小組合作、課堂展示等方面，曾嘗試了多種手段，也曾為設(shè)計(jì)了自以為是的全方位體現(xiàn)課改理念的課堂“精品”而沾沾自喜，事后總覺(jué)得是重了形式而丟了神髓，有東施效顰之嫌。課堂討論的形式化，小組合作的表面化，學(xué)生展示的浮淺化等等，一切都為了標(biāo)新立異，而并沒(méi)有真正地貫徹課改精神，實(shí)施因材施教。
經(jīng)過(guò)學(xué)導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)的不定期“進(jìn)門(mén)聽(tīng)課”指導(dǎo)，我感覺(jué)自己“穩(wěn)下來(lái)了”，我的導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)注重了實(shí)用性，我的模擬預(yù)設(shè)全面了、具體了，學(xué)生展示的問(wèn)題“精”了，老師點(diǎn)撥到位了。
二、 加強(qiáng)新課改課程教學(xué)探究，駕馭新課改標(biāo)準(zhǔn)下的新課堂
1.要有民主的氛圍
民主和諧的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新精神的基本前提。在課堂中，教師必須采取民主、寬容、理解的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。
2.準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)
幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)的重要任務(wù)之一。新課改的特征具有開(kāi)放性，要求達(dá)成學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。
3.要有自由的表達(dá)
“中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。因此課堂不是老師單一表演的舞臺(tái)，也不是學(xué)生被動(dòng)靜聽(tīng)的場(chǎng)所。在課堂中師生應(yīng)有充分的交流，學(xué)生應(yīng)有自由表達(dá)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。”
4.改變課堂結(jié)構(gòu)，化教師的講授為學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)
新課改理念認(rèn)為，課堂是經(jīng)驗(yàn)。課程是人類已有經(jīng)驗(yàn)和教師、學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。因而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動(dòng)的過(guò)程，在交流互動(dòng)中生成新的知識(shí)，求得新的發(fā)展。
5.要有客觀的評(píng)價(jià)
在“中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”中，評(píng)價(jià)的地位越來(lái)越高，評(píng)價(jià)的方法越來(lái)越活，評(píng)價(jià)的作用也越來(lái)越大。在中學(xué)課堂教學(xué)中教師要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，可以起到如下三個(gè)方面的作用：使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)；發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用；激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。只要教師的評(píng)價(jià)是客觀合理的，而且體現(xiàn)了一種師愛(ài)、一種民主的話，即使是指出學(xué)生的缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，學(xué)生也是會(huì)樂(lè)意接受的，并且更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的興趣。
6.要有熱烈的討論
討論教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了新課程中“自主DD合作DD探究”學(xué)習(xí)的理念。在語(yǔ)文課堂中凡是可以由學(xué)生討論解決的問(wèn)題盡可以放手讓學(xué)生自己去解決，千萬(wàn)不要擔(dān)心“浪費(fèi)”了時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。
雖然在課改中，我遇到過(guò)困惑和迷茫，但是學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，讓我感到了一種無(wú)法形容的快樂(lè)。每當(dāng)學(xué)生在課堂上露出會(huì)心的微笑、愉悅的神情時(shí)，我真真切切的體驗(yàn)到：是課改為學(xué)生提供了歷練、成長(zhǎng)的舞臺(tái)，讓他們猶如一棵棵處于最佳生長(zhǎng)期的植物，吸收著充足的陽(yáng)光和雨露，恣意而幸福地成長(zhǎng)著。
第4篇：新課改的德育要求范文
關(guān)鍵詞：教育改革教育實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)觀念教師教育觀
一、新課改與高師院校教育實(shí)習(xí)的矛盾分析
(一)新課程改革對(duì)教師專業(yè)化的需求與實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)理念相對(duì)落后的矛盾
新課程改革實(shí)際上是一次課程權(quán)力的再分配，就是說(shuō)新課程改革賦予教師的權(quán)利增加了。新課程改革提出了“三級(jí)課程管理”體制，三級(jí)課程管理意味著原來(lái)屬于國(guó)家的課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力部分地下放給了學(xué)校和教師，從而使課程開(kāi)發(fā)不再僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，教師不再是課程產(chǎn)品的被動(dòng)“用戶”，而是課程產(chǎn)品的決策者、生產(chǎn)者、創(chuàng)造者、評(píng)價(jià)者和管理者。教師專業(yè)化是基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的最直接要求。在理念上要求教師將教育的理論和新課程改革的思想相結(jié)合，改變以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)灌輸、教師主導(dǎo)和書(shū)本中心的課堂教學(xué)模式。但高等師范院校的實(shí)習(xí)模式卻制約了實(shí)習(xí)生對(duì)教育改革的認(rèn)識(shí)和理解，自然也無(wú)法運(yùn)用于教學(xué)。
一般高師都將教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大學(xué)本科第七學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為6至10周不等，實(shí)習(xí)內(nèi)容則重于學(xué)科教學(xué)和班主任工作兩個(gè)方面。高校的課程設(shè)置也正好吻合了這種安排——將學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)放在大三下學(xué)期。這就產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)：因?yàn)橐獙?shí)習(xí)，所以學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該教一些具體的操作方法。也正是因此，傳統(tǒng)的高師教育一直都將教育實(shí)習(xí)當(dāng)作簡(jiǎn)單的教學(xué)演練，而忽略了對(duì)準(zhǔn)教師進(jìn)行新的教學(xué)理論和教學(xué)改革的思想教育，缺少“教學(xué)相長(zhǎng)”的原則，更少涉及在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)、研究能力的培養(yǎng)。同樣，教育實(shí)習(xí)也僅僅停留在指導(dǎo)師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當(dāng)教學(xué)助手等少量“規(guī)定動(dòng)作”上；同時(shí)，不注重幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學(xué)的習(xí)慣和能力，以及反思本身教學(xué)和研究教學(xué)情境的能力，培養(yǎng)了一大批簡(jiǎn)單的“教書(shū)匠”。雖然實(shí)習(xí)學(xué)校都希望能夠從高校帶來(lái)關(guān)于教育教學(xué)的新理念，希望我們的大學(xué)生們能夠給實(shí)習(xí)學(xué)校帶來(lái)一定的思想影響，但是從實(shí)際情況來(lái)看，所有參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生不僅僅沒(méi)有很好地掌握基本的教學(xué)技能，也沒(méi)有能夠給學(xué)校帶來(lái)關(guān)于學(xué)科課程改革的新知識(shí)、新方法。
(二)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)互動(dòng)的需要與實(shí)習(xí)生教學(xué)技能相對(duì)較差、基本技能訓(xùn)練不足的矛盾
首先，從教師的基礎(chǔ)素質(zhì)來(lái)講，課程改革的內(nèi)容是方方面面的，實(shí)習(xí)生至少應(yīng)該具備：(1)基本的教師職業(yè)道德修養(yǎng)；(2)專業(yè)知識(shí)的修養(yǎng)；(3)基本的教育教學(xué)理論；(4)教學(xué)基本技能。但是從基本的教育教學(xué)理論和基礎(chǔ)的教學(xué)技能而言，實(shí)習(xí)生掌握的程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
其次，后現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為，教學(xué)“言語(yǔ)場(chǎng)域”的存在是以教師、學(xué)生的共時(shí)存在為前提的，場(chǎng)域的言語(yǔ)過(guò)程也應(yīng)該是雙向的動(dòng)態(tài)的流變狀態(tài)，課堂教學(xué)言語(yǔ)內(nèi)容更應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的，是關(guān)注言語(yǔ)者個(gè)體精神世界的相對(duì)自由的言語(yǔ)知識(shí)。因此，這對(duì)教師也有了更高的要求，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”“所以，一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異(不僅是認(rèn)知的)和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；會(huì)促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求。”可見(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)。但我們的學(xué)生缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，更不可能使教學(xué)在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成，所以也只能做到在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不變，教學(xué)內(nèi)容不變，教學(xué)重點(diǎn)不變，教學(xué)策略不變，教學(xué)流程不變。但課堂是復(fù)雜的，老師卻只能預(yù)設(shè)時(shí)，對(duì)于那些不可能窮盡也不必窮盡的課堂上可能的變化所謂的教育智慧、教育機(jī)智、預(yù)設(shè)目標(biāo)都成了空談。
(三)汲取新課程新知識(shí)與教育實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)不夠的矛盾
無(wú)論是直接指派院系的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)工作還是聘實(shí)習(xí)學(xué)校的教師承擔(dān)指導(dǎo)的責(zé)任，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生都無(wú)法做到真正的教學(xué)相長(zhǎng)，在教育實(shí)習(xí)中補(bǔ)習(xí)新課程改革的思想再次落空。而這與指導(dǎo)工作無(wú)法落實(shí)密切相關(guān)。首先，從高校指導(dǎo)教師來(lái)看，不能指導(dǎo)到位原因也是多方面的：(1)不重視。高校教師主要的任務(wù)在于科研和教學(xué)，考慮到自己的專業(yè)發(fā)展，不愿意帶講習(xí)實(shí)習(xí)。(2)自身不熟悉中學(xué)教學(xué)改革的新情況，難于指導(dǎo)到位。(3)上課與科研時(shí)間相沖突對(duì)學(xué)生不熟悉，等等。其次，實(shí)習(xí)基地的教師不愿意或者不積極于此項(xiàng)事情。由于教育實(shí)習(xí)是由高師院校單方面負(fù)責(zé)，缺乏與實(shí)習(xí)學(xué)校的互惠互利的合作關(guān)系導(dǎo)致中小學(xué)教師主觀上對(duì)高師實(shí)習(xí)缺乏積極性和合作精神，難以提供充分的指導(dǎo)。
(四)不斷實(shí)踐認(rèn)識(shí)新課程與缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地的矛盾
新課程本身也是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，比如教材，比如課程內(nèi)容甚至是教學(xué)方法與思想，這些都必須建立在對(duì)實(shí)踐相當(dāng)了解的基礎(chǔ)上。高師院校的學(xué)生要想提高自身的理論修養(yǎng)，就必須將自己定位在一個(gè)中小學(xué)教師身份上，不斷提高自身的專業(yè)化水平，在各個(gè)方面了解和深入對(duì)本次課程改革的認(rèn)識(shí)。但是實(shí)際上卻遠(yuǎn)非如此。高師院校平時(shí)與中小學(xué)及基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系普遍疏遠(yuǎn)，即便是眼下的高師教育改革，也主要立足于“自身”的發(fā)展，而不立足于基礎(chǔ)教育的需要。高師院校只是到了學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)才與中小學(xué)校暫時(shí)合作，而沒(méi)有形成長(zhǎng)久的合作關(guān)系。這樣，中小學(xué)校就對(duì)高師生的教育實(shí)習(xí)不夠重視，不歡迎實(shí)習(xí)生到學(xué)校實(shí)習(xí)，擔(dān)心教育實(shí)習(xí)打亂他們的教學(xué)秩序。因此教育實(shí)習(xí)往往“打一槍換一個(gè)地方”，年年實(shí)習(xí)年年難的現(xiàn)象普遍存在。部分高師院校則采取“放羊政策”讓學(xué)生自由組合，自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校。
二、教育實(shí)習(xí)無(wú)法與新課程改革相結(jié)合的原因分析
(一)實(shí)習(xí)價(jià)值觀相對(duì)欠缺，實(shí)習(xí)工作沒(méi)有引起足夠的重視
雖然國(guó)家在教育實(shí)習(xí)的管理和經(jīng)費(fèi)投入方面都比以往有了巨大的變化，但是從各個(gè)高校的實(shí)際情況來(lái)看，真正將教育實(shí)習(xí)工作放在重要位置上的并不多見(jiàn)。很多學(xué)校，甚至很多老師都認(rèn)為教育實(shí)習(xí)只不過(guò)是“例行公事”或是“完成一個(gè)教學(xué)程序”而已。實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組形同虛設(shè)，指導(dǎo)教師指導(dǎo)有限。
(二)大學(xué)理念與中小學(xué)的教育改革相互脫離
從我國(guó)目前的情況來(lái)看，高等師范院校的學(xué)生將要面臨的職業(yè)選擇的第一位都是中小學(xué)教師，但是在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)候，這種職業(yè)的準(zhǔn)備卻往往不足。
而這其中最大的不足是面對(duì)轟轟烈烈的新課程改革茫然不知所措。當(dāng)前，我國(guó)高師課程改革與中小學(xué)課程改革都正在進(jìn)行，都各有成就，但卻是各行其是，缺少溝通，很難同步進(jìn)行。這次基礎(chǔ)教育課程改革，除了幾所直接承擔(dān)教育部任務(wù)的重點(diǎn)師范院校外，其他地方師范院校參與的力度不大，課程和教學(xué)改革的具體內(nèi)容也沒(méi)有在相關(guān)的高校和院系得到應(yīng)有的宣傳。以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，很多大學(xué)的中文系教授甚至都不知道所謂何物。教師不了解的必然后果就是，即將走進(jìn)課堂的準(zhǔn)教師也無(wú)法了解目前中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。
(三)學(xué)科教學(xué)論(含教育實(shí)習(xí))與師范類教育課程的關(guān)系處理存在問(wèn)題
學(xué)科教學(xué)論和其它課程體系成了兩個(gè)互不溝通的模塊，各自為戰(zhàn)，自說(shuō)自話。除此之外，學(xué)科教學(xué)論還有一個(gè)最大的弊端在于和師范性質(zhì)的教育學(xué)、心理學(xué)課程也脫離聯(lián)系。一般《教育學(xué)》和《心理學(xué)》課程在研究理論上總能走在時(shí)代的前沿，特別是基礎(chǔ)理論的研究往往直接代表了課程和教學(xué)理論的當(dāng)展特點(diǎn)。然而從大學(xué)各個(gè)院系的學(xué)科設(shè)置來(lái)看，多數(shù)的學(xué)科教學(xué)論都設(shè)置在相關(guān)院系，而這些院系與教育學(xué)院，與基礎(chǔ)教育原理性質(zhì)的改革幾乎沒(méi)有任何聯(lián)系。
三、幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)
(一)改變教育實(shí)習(xí)觀念，建立新的教育實(shí)習(xí)和教師教育觀
要建立以新型反思型教師為目的的教育實(shí)習(xí)觀。這種新的實(shí)習(xí)觀就是要從領(lǐng)導(dǎo)到教師到學(xué)生自身都樹(shù)立起把學(xué)習(xí)如何教學(xué)貫穿于教師的整個(gè)生涯的意識(shí)，并以反思作為教學(xué)的基本特點(diǎn)。用溫特的話說(shuō)，無(wú)論教育實(shí)習(xí)工作做得多么好，我們至多只能把師范生培養(yǎng)成為能教學(xué)的人。真正的教師除了致力于幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學(xué)的習(xí)慣和能力以外，更為主要的是要幫助師范生對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展承擔(dān)起責(zé)任。這樣的教學(xué)實(shí)習(xí)才不是程式的、經(jīng)驗(yàn)的，而是探索型的、研究型的。而探索和研究型的教學(xué)實(shí)習(xí)的最大特點(diǎn)就是具有反思性。
(二)改革各科教學(xué)論教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生理論和實(shí)踐等多方面的素質(zhì)
改革各科教學(xué)論的學(xué)習(xí)就包括：(1)將平時(shí)的基本素質(zhì)訓(xùn)練與教學(xué)論結(jié)合起來(lái)。比如教師的基本素質(zhì)“三筆一話”都可以通過(guò)大學(xué)豐富多彩的校園活動(dòng)得到鍛煉。另外鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展“演講與口才”活動(dòng)或者增設(shè)此類課程，培養(yǎng)他們的自信心和基本智慧。(2)除了要強(qiáng)化實(shí)習(xí)前基本技能訓(xùn)練以外，更為重要的是從教學(xué)形式方面，要重視師范生的直接體驗(yàn)與活動(dòng)。各科教學(xué)論學(xué)習(xí)必須給學(xué)生系統(tǒng)直觀的課堂情形，讓學(xué)生體驗(yàn)真正的課堂。如看教學(xué)實(shí)錄片、優(yōu)質(zhì)課和課件，提前分配實(shí)習(xí)學(xué)校等。(3)加大學(xué)科教學(xué)論的課時(shí)數(shù)，確保學(xué)生素質(zhì)到位。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)理論和技能培訓(xùn)兩個(gè)模塊，等等。
(三)加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)的合作，互利互惠科學(xué)指導(dǎo)
專業(yè)發(fā)展學(xué)校打破了大學(xué)與中小學(xué)彼此隔絕的局面，不僅使中小學(xué)的問(wèn)題能及時(shí)反應(yīng)到大學(xué)及其教師教育的課程與計(jì)劃中，大學(xué)也給中小學(xué)帶去了教育教學(xué)的新思想、新知識(shí)、新技術(shù)，促進(jìn)了雙方課程與教學(xué)之間的溝通與互動(dòng)；同時(shí)又建立了大學(xué)與中小學(xué)的合作。通過(guò)合作又形成優(yōu)化組合的合作指導(dǎo)小組，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行診斷型指導(dǎo)，保證了教育實(shí)習(xí)的有序性與高效性。這種合作既為大學(xué)建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地電為在職教師提供了了解和學(xué)習(xí)新理論、新方法等專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。
(四)規(guī)范管理和評(píng)價(jià)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)效果
第5篇：新課改的德育要求范文
新課改的旗幟已經(jīng)高高地飄揚(yáng)在高中語(yǔ)文教學(xué)的陣地上了,但是,在這場(chǎng)波瀾壯闊的革新與闖蕩中,也有許多教師感到了無(wú)所適從甚至力不從心。究其根源,在于他們的能力結(jié)構(gòu)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育理念、教育技術(shù)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,仍是那一種傳統(tǒng)化的刀耕火種式的能力結(jié)構(gòu)。那么,當(dāng)前的高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教育教學(xué)的探究、實(shí)踐與創(chuàng)新過(guò)程當(dāng)中,要想自如地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),除具備一些基本的教學(xué)能力以外,究竟還應(yīng)當(dāng)具備哪些方面的能力呢?為此,本文特就新課改對(duì)高中語(yǔ)文教師能力的要求作如下探討:
1 新課改要求高中語(yǔ)文教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和科研能力
語(yǔ)文教師通曉語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀,了解學(xué)科的研究成果,更要了解相關(guān)的學(xué)科知識(shí),如歷史、地理、美術(shù)以及理科的一般知識(shí)。諳習(xí)諸子百家,略通天文地理,他既是專家,又是雜家,這樣才能在新課程背景下游刃有余。
2 合理運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力
信息技術(shù)本身雖不能自然而然地引發(fā)教育革命,但離開(kāi)了現(xiàn)代信息技術(shù),教育觀念的更新只能是一紙空文。新課程也提出要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍運(yùn)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教育技術(shù)現(xiàn)代化的基本特征就是“多媒體+網(wǎng)絡(luò)”,即讓多媒體和網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)教學(xué)、走進(jìn)課堂,把現(xiàn)代化的教學(xué)演示工具演變成學(xué)生的認(rèn)知工具。
現(xiàn)代語(yǔ)文教師需要熟悉和掌握各種教學(xué)媒體的性能及使用方法,以便選擇合適的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。此外,語(yǔ)文教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)使用電腦媒體,使用校園網(wǎng)、因特網(wǎng),搜尋到需要的信息資源,并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,自行設(shè)計(jì)教學(xué)軟件,以求最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。當(dāng)然,使用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的同時(shí),也需注意一些問(wèn)題,如提高學(xué)生對(duì)信息的鑒別力,處理好傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的關(guān)系,注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本本身的想像力和理解感悟力等等。
3 對(duì)新課標(biāo)、新教材的透析能力
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是廣大高中語(yǔ)文教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂管理與運(yùn)行的指南。立足其價(jià)值取向,我們的語(yǔ)文課應(yīng)該是由過(guò)去注重培養(yǎng)少部分高考精英向培養(yǎng)眾多創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變,由過(guò)去以語(yǔ)文知識(shí)為本位向以學(xué)生為本位的方向發(fā)展,由那種統(tǒng)一的、硬性的教學(xué)管理模式走向開(kāi)放的、探究的、靈活的課堂管理模式。而具體貫徹實(shí)施新課標(biāo)精神的語(yǔ)文教材無(wú)論是在編寫(xiě)體制、體例上,還是在文本結(jié)構(gòu)、目標(biāo)要求上都發(fā)生了比較大的變化,降低了知識(shí)難度,大量引進(jìn)了現(xiàn)代信息,密切關(guān)注學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn),這要求教師重視活動(dòng)設(shè)計(jì),靈活使用媒體技術(shù),給學(xué)生營(yíng)造探究與創(chuàng)造的氛圍,擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)的空間,自己只充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、探究的合作者、發(fā)展的引導(dǎo)者、個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng)造者等角色。所以,高中語(yǔ)文教師首先應(yīng)該具備研究、解剖并實(shí)施《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的能力,即通過(guò)研究,掌握高中語(yǔ)文教學(xué)課程性質(zhì)、基本理念、課程設(shè)計(jì)思路,從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個(gè)層面掌握高中語(yǔ)文課程目標(biāo)、從教學(xué)、評(píng)價(jià)、編寫(xiě)教材等三個(gè)方面感知實(shí)施要求,從而使引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探討、研究的教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際,與新課標(biāo)更融洽。第二,我們要具備課程整體設(shè)計(jì)能力,即依據(jù)新課標(biāo)和新教材對(duì)于高中三年語(yǔ)文課堂上教師準(zhǔn)備教什么,怎樣教;要求學(xué)生學(xué)什么,怎樣學(xué),提升哪些方面的能力都要做到心中有數(shù);對(duì)教材如何均衡、選擇與綜合,從而滿足新課標(biāo)的要求做到心中有底。第三,我們要有處理教材和選擇內(nèi)容的能力。因?yàn)?新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師具有為學(xué)生“精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”的能力,同時(shí),它也給教師的教學(xué)留下了一個(gè)更廣闊的自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間,允許教師把教材當(dāng)作例子來(lái)處理,根據(jù)學(xué)生實(shí)際減少或者增添教材的內(nèi)容,有意識(shí)把我們的課堂、我們的學(xué)生引向現(xiàn)代化,未來(lái)化。如果一個(gè)語(yǔ)文教師不具備這些能力要求,那么他的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)無(wú)法與新課標(biāo)的理念連接起來(lái),無(wú)法與科學(xué)、先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)鏈接起來(lái),是無(wú)本之木,無(wú)源之水。
4 語(yǔ)文教師要有較強(qiáng)教學(xué)的管理能力
一個(gè)合格的語(yǔ)文教師一定要善于管理。語(yǔ)文教學(xué)工作本身就是一種管理工作,語(yǔ)文教師就是教學(xué)管理人員,語(yǔ)文教師的管理就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)的自動(dòng)化管理。語(yǔ)文教師在提高自己教學(xué)管理能力的過(guò)程中,要善于解剖自己,根據(jù)自己的實(shí)際情況,發(fā)揮特長(zhǎng),學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)調(diào)控。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等互助的教學(xué)情境,在真正了解學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)、愛(ài)好和要求基礎(chǔ)上,分層教學(xué),因材施教。
5 高中語(yǔ)文教師應(yīng)具有合作的能力
合作式的學(xué)習(xí)方式是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。教師要教學(xué)生合作,自己首先要會(huì)合作。語(yǔ)文教師的合作能力大致可以體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:與同事的合作能力;與家長(zhǎng)的合作能力;與教育管理者和教育家的合作能力 。
第6篇：新課改的德育要求范文
宋寧寧（1990―），女，漢族，山西省臨汾人，教育學(xué)碩士，單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)，研究方向：教學(xué)論。
摘 要：學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，最主要的目的是能進(jìn)行順利的社交活動(dòng)，語(yǔ)言習(xí)得者應(yīng)具有一定的實(shí)際交際能力。在這個(gè)國(guó)際化的大社會(huì)背景下，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度逐年提高，對(duì)外直接交往日益增多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式也呈現(xiàn)多樣化，因此對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力也有了更高的要求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)課程的關(guān)鍵，通過(guò)營(yíng)造一個(gè)科學(xué)合理的課堂氛圍，逐步消除學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)能力的障礙。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；聽(tīng)說(shuō)能力；課堂氛圍
談起我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，優(yōu)勢(shì)舉世公認(rèn)：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，基本技能熟練，解題能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮刻苦，但優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題并存。比如，我國(guó)學(xué)生的問(wèn)題之一是：實(shí)踐能力薄弱，創(chuàng)造性缺乏。尤其在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面最為突出，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)了數(shù)年英語(yǔ)后，聽(tīng)不懂英語(yǔ)老師或老外講英語(yǔ)，即聽(tīng)的能力不足，不知道怎樣用英語(yǔ)表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容，即說(shuō)的能力不足。通過(guò)以往在CCTV9英語(yǔ)大賽中分析可以得出，選手的聽(tīng)說(shuō)的能力，靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，及臨場(chǎng)的反應(yīng)能力還是有所欠缺的。
一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)說(shuō)的重要
毋庸置疑，任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始的，語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)都早于語(yǔ)言的讀寫(xiě)，聽(tīng)說(shuō)在人們的溝通交流上起到橋梁的作用，就拿“Language”一詞來(lái)講，其最初來(lái)源于拉丁文“Lingua”，解釋為舌頭的意思，那我們的漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)”字的偏旁也站著“言”字，所以，聽(tīng)說(shuō)不論在任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中都是重要基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)中，最為重視的部分便是學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的在進(jìn)行交際，英語(yǔ)作為交際工具需要大量的練習(xí)和運(yùn)用，才能真正的掌握其真諦。其中聽(tīng)說(shuō)要兼顧，因?yàn)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯五種技能相互促進(jìn)，彼此影響，最終影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終效果。這五種技能需要分階段有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提倡：聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)譯跟上。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中我們要尤為重視聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。它在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位，是萬(wàn)層高樓的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)地道英語(yǔ)的根本素養(yǎng)。
二、怎樣的課堂環(huán)境利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)
（一）、新教材中要重點(diǎn)選擇利于營(yíng)造課堂氛圍的教材
新課改的英語(yǔ)教材中由于分類的依據(jù)不同，可以分為六種類型的教材，語(yǔ)法式教材、情境式教材、話題式教材、功能――意念式教材、任務(wù)式教材及折中式教材。其中的情景式教材內(nèi)容是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的具體的場(chǎng)景來(lái)選擇、安排的語(yǔ)言項(xiàng)目。①更能體現(xiàn)課堂場(chǎng)景對(duì)日常生活的真實(shí)再現(xiàn)。比如，在朋友的生日派對(duì)，在餐館向服務(wù)員點(diǎn)菜，在旅游景點(diǎn)問(wèn)路等等。這些情景都能很實(shí)用，且能讓課堂變得活潑不拘束。在此情景下可以要求學(xué)生排練話劇，課堂表演，不僅可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且在不知不覺(jué)的在熱鬧的課堂氛圍下提高了學(xué)生的靈活運(yùn)用語(yǔ)言的技巧和能力。其中聽(tīng)力材料語(yǔ)言真實(shí)、地道，注意俗語(yǔ)、俚語(yǔ)的使用；教材注重聽(tīng)和說(shuō)相結(jié)合，并注重聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的活動(dòng)形式多樣。②再來(lái)分析下話題式教材，話題式教材安排的都是學(xué)生經(jīng)常接觸到的話題，也是學(xué)生們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，最喜歡的運(yùn)動(dòng)、個(gè)人的愛(ài)好、家庭成員介紹、我最好的朋友及最難忘的經(jīng)歷等等。這樣的教材背景下，需要我們營(yíng)造一個(gè)共同分享的課堂氣氛，譬如，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的某一方面的經(jīng)歷與大家分享，自己組織語(yǔ)言，做少許的準(zhǔn)備，此時(shí)，語(yǔ)言就成為課堂上表達(dá)自己思想的最合適的工具，這不僅僅練習(xí)了學(xué)生的即興口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)了就能用的成就感，也鍛煉了靈活運(yùn)用語(yǔ)言的邏輯思維能力和主動(dòng)與人交流的能力，在這樣一個(gè)學(xué)生無(wú)拘束，各抒己見(jiàn)，教師不強(qiáng)迫，細(xì)品學(xué)生經(jīng)歷的平等課堂氛圍下，既訓(xùn)練了學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣，同時(shí)老師的點(diǎn)評(píng)也提高了學(xué)生聽(tīng)的技能。由此綜上陳述，科學(xué)合理的課堂氛圍不僅提高教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練也是大有裨益的。綜上所述，教材的選取一定要營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的氛圍。
（二）、在課堂上創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)
聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，說(shuō)是聽(tīng)的下一階段。聽(tīng)懂了才去更好的表達(dá)，說(shuō)是在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)運(yùn)用能力，只有當(dāng)學(xué)生大量的接觸與英語(yǔ)有關(guān)的環(huán)境，即英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，才能主動(dòng)的融入其中，語(yǔ)感才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)。所以課堂上的練習(xí)機(jī)會(huì)一定要比以往大大增加。如：Daily Talk的訓(xùn)練應(yīng)落實(shí)在每節(jié)課上，Ask and Answer的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生應(yīng)對(duì)并學(xué)會(huì)解決各種日常問(wèn)題，從而熟知名字，年齡，愛(ài)好等問(wèn)題的提問(wèn)和回答再到學(xué)生間互問(wèn)互答，形成良好的交流氛圍，使學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中愛(ài)上會(huì)話，自然而然的就提高了英語(yǔ)進(jìn)行日常會(huì)話的能力。這樣的訓(xùn)練是非常有必要的；會(huì)話并非一種固定的模式，老師想象一個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)出此場(chǎng)景，如：超市購(gòu)物，相互間見(jiàn)面互致問(wèn)候等等，其余同學(xué)成為很好的聆聽(tīng)者。只有堅(jiān)持不泄，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力才能逐步提高。試著讓學(xué)生多多接觸與英語(yǔ)有關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境，比如，教師課堂在上隨時(shí)提出問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)方式及他們的聽(tīng)力的準(zhǔn)確程度，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)的分段練習(xí)與結(jié)合練習(xí)，課堂上在Listening環(huán)節(jié)的前面加上Warming up環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽(tīng)之前先做一個(gè)“熱嘴”運(yùn)動(dòng)，即用英語(yǔ)討論下問(wèn)題的發(fā)生情景，時(shí)間、地點(diǎn)等，在學(xué)生讓學(xué)生不自覺(jué)的沉浸在濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂氛圍中。
（三）、教師表達(dá)口語(yǔ)要標(biāo)準(zhǔn)，打造一個(gè)英美教學(xué)再現(xiàn)中國(guó)課堂情境
這對(duì)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力的素養(yǎng)提出了較高水平的要求。即就要求教師口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)法規(guī)范，主謂賓重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，便于學(xué)生更容易聽(tīng)懂教師的表達(dá)；教師的口語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，不能受鄉(xiāng)土口音的影響，語(yǔ)音要高低緩和，語(yǔ)調(diào)要輕重有序，語(yǔ)速快慢結(jié)合；教師的口語(yǔ)簡(jiǎn)單明了，教師不是在漫無(wú)邊際的講授英語(yǔ)，而是經(jīng)常加入一些英美文化中的習(xí)慣用語(yǔ)，如一些常用習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)，或者表達(dá)一些中國(guó)諺語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)方式。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)應(yīng)在新課程改革的英語(yǔ)教材中突顯出來(lái)，予以高度重視，擺在關(guān)鍵的位置，利用課堂氛圍的渲染，讓學(xué)生在輕松自然的語(yǔ)言環(huán)境下提高自己的聽(tīng)說(shuō)素養(yǎng)，不再因聽(tīng)不懂英文電影而緊緊地盯著字幕，而是無(wú)意識(shí)的聯(lián)想到男女主人公下一句要說(shuō)怎樣表達(dá)。不再因自己口語(yǔ)不熟熟練而羞于開(kāi)口，而是在平常的交際中不自覺(jué)的流露出自信口語(yǔ)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)是其自身全面發(fā)展的要求，更是這個(gè)時(shí)代的要求。
注釋：
① 董翠翠.《高中英語(yǔ)教材》（修訂版）的理論分析與實(shí)踐研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2006，p5.
② 魯紅霞.《新世紀(jì)高中英語(yǔ)》教材的評(píng)析[D].吉林：東北師范大學(xué)，2007，p36.
參考文獻(xiàn)
[1] 董翠翠.《高中英語(yǔ)教材》（修訂版）的理論分析與實(shí)踐研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2006.
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[3] 魯紅霞.《新世紀(jì)高中英語(yǔ)》教材的評(píng)析[D].吉林：東北師范大學(xué)，2007.
[4] 孫英杰.通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)初中生聽(tīng)說(shuō)能力的研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006.
[5] 王艷春.捕捉聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（05）.
學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)新課改中課堂氛圍的要求
顧翔羽 宋寧寧
作者簡(jiǎn)介：顧翔羽（1989-），女，漢族，黑龍江省伊春人，教育學(xué)碩士，單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)，研究方向：教學(xué)論。
宋寧寧（1990―），女，漢族，山西省臨汾人，教育學(xué)碩士，單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)，研究方向：教學(xué)論。
（沈陽(yáng)師范大學(xué) 遼寧 沈陽(yáng) 110034）
摘 要：學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，最主要的目的是能進(jìn)行順利的社交活動(dòng)，語(yǔ)言習(xí)得者應(yīng)具有一定的實(shí)際交際能力。在這個(gè)國(guó)際化的大社會(huì)背景下，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度逐年提高，對(duì)外直接交往日益增多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式也呈現(xiàn)多樣化，因此對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力也有了更高的要求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)課程的關(guān)鍵，通過(guò)營(yíng)造一個(gè)科學(xué)合理的課堂氛圍，逐步消除學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)能力的障礙。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；聽(tīng)說(shuō)能力；課堂氛圍
談起我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，優(yōu)勢(shì)舉世公認(rèn)：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，基本技能熟練，解題能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮刻苦，但優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題并存。比如，我國(guó)學(xué)生的問(wèn)題之一是：實(shí)踐能力薄弱，創(chuàng)造性缺乏。尤其在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面最為突出，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)了數(shù)年英語(yǔ)后，聽(tīng)不懂英語(yǔ)老師或老外講英語(yǔ)，即聽(tīng)的能力不足，不知道怎樣用英語(yǔ)表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容，即說(shuō)的能力不足。通過(guò)以往在CCTV9英語(yǔ)大賽中分析可以得出，選手的聽(tīng)說(shuō)的能力，靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，及臨場(chǎng)的反應(yīng)能力還是有所欠缺的。
一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)說(shuō)的重要
毋庸置疑，任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是從聽(tīng)說(shuō)開(kāi)始的，語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)都早于語(yǔ)言的讀寫(xiě)，聽(tīng)說(shuō)在人們的溝通交流上起到橋梁的作用，就拿“Language”一詞來(lái)講，其最初來(lái)源于拉丁文“Lingua”，解釋為舌頭的意思，那我們的漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)”字的偏旁也站著“言”字，所以，聽(tīng)說(shuō)不論在任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中都是重要基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)中，最為重視的部分便是學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的在進(jìn)行交際，英語(yǔ)作為交際工具需要大量的練習(xí)和運(yùn)用，才能真正的掌握其真諦。其中聽(tīng)說(shuō)要兼顧，因?yàn)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯五種技能相互促進(jìn)，彼此影響，最終影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終效果。這五種技能需要分階段有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提倡：聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)譯跟上。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中我們要尤為重視聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。它在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位，是萬(wàn)層高樓的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)地道英語(yǔ)的根本素養(yǎng)。
二、怎樣的課堂環(huán)境利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)
（一）、新教材中要重點(diǎn)選擇利于營(yíng)造課堂氛圍的教材
新課改的英語(yǔ)教材中由于分類的依據(jù)不同，可以分為六種類型的教材，語(yǔ)法式教材、情境式教材、話題式教材、功能――意念式教材、任務(wù)式教材及折中式教材。其中的情景式教材內(nèi)容是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的具體的場(chǎng)景來(lái)選擇、安排的語(yǔ)言項(xiàng)目。①更能體現(xiàn)課堂場(chǎng)景對(duì)日常生活的真實(shí)再現(xiàn)。比如，在朋友的生日派對(duì)，在餐館向服務(wù)員點(diǎn)菜，在旅游景點(diǎn)問(wèn)路等等。這些情景都能很實(shí)用，且能讓課堂變得活潑不拘束。在此情景下可以要求學(xué)生排練話劇，課堂表演，不僅可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且在不知不覺(jué)的在熱鬧的課堂氛圍下提高了學(xué)生的靈活運(yùn)用語(yǔ)言的技巧和能力。其中聽(tīng)力材料語(yǔ)言真實(shí)、地道，注意俗語(yǔ)、俚語(yǔ)的使用；教材注重聽(tīng)和說(shuō)相結(jié)合，并注重聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的活動(dòng)形式多樣。②再來(lái)分析下話題式教材，話題式教材安排的都是學(xué)生經(jīng)常接觸到的話題，也是學(xué)生們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，最喜歡的運(yùn)動(dòng)、個(gè)人的愛(ài)好、家庭成員介紹、我最好的朋友及最難忘的經(jīng)歷等等。這樣的教材背景下，需要我們營(yíng)造一個(gè)共同分享的課堂氣氛，譬如，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的某一方面的經(jīng)歷與大家分享，自己組織語(yǔ)言，做少許的準(zhǔn)備，此時(shí)，語(yǔ)言就成為課堂上表達(dá)自己思想的最合適的工具，這不僅僅練習(xí)了學(xué)生的即興口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)了就能用的成就感，也鍛煉了靈活運(yùn)用語(yǔ)言的邏輯思維能力和主動(dòng)與人交流的能力，在這樣一個(gè)學(xué)生無(wú)拘束，各抒己見(jiàn)，教師不強(qiáng)迫，細(xì)品學(xué)生經(jīng)歷的平等課堂氛圍下，既訓(xùn)練了學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣，同時(shí)老師的點(diǎn)評(píng)也提高了學(xué)生聽(tīng)的技能。由此綜上陳述，科學(xué)合理的課堂氛圍不僅提高教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練也是大有裨益的。綜上所述，教材的選取一定要營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的氛圍。
（二）、在課堂上創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)
聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，說(shuō)是聽(tīng)的下一階段。聽(tīng)懂了才去更好的表達(dá)，說(shuō)是在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)運(yùn)用能力，只有當(dāng)學(xué)生大量的接觸與英語(yǔ)有關(guān)的環(huán)境，即英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，才能主動(dòng)的融入其中，語(yǔ)感才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)。所以課堂上的練習(xí)機(jī)會(huì)一定要比以往大大增加。如：Daily Talk的訓(xùn)練應(yīng)落實(shí)在每節(jié)課上，Ask and Answer的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生應(yīng)對(duì)并學(xué)會(huì)解決各種日常問(wèn)題，從而熟知名字，年齡，愛(ài)好等問(wèn)題的提問(wèn)和回答再到學(xué)生間互問(wèn)互答，形成良好的交流氛圍，使學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中愛(ài)上會(huì)話，自然而然的就提高了英語(yǔ)進(jìn)行日常會(huì)話的能力。這樣的訓(xùn)練是非常有必要的；會(huì)話并非一種固定的模式，老師想象一個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)出此場(chǎng)景，如：超市購(gòu)物，相互間見(jiàn)面互致問(wèn)候等等，其余同學(xué)成為很好的聆聽(tīng)者。只有堅(jiān)持不泄，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力才能逐步提高。試著讓學(xué)生多多接觸與英語(yǔ)有關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境，比如，教師課堂在上隨時(shí)提出問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)方式及他們的聽(tīng)力的準(zhǔn)確程度，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)的分段練習(xí)與結(jié)合練習(xí)，課堂上在Listening環(huán)節(jié)的前面加上Warming up環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽(tīng)之前先做一個(gè)“熱嘴”運(yùn)動(dòng)，即用英語(yǔ)討論下問(wèn)題的發(fā)生情景，時(shí)間、地點(diǎn)等，在學(xué)生讓學(xué)生不自覺(jué)的沉浸在濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂氛圍中。
（三）、教師表達(dá)口語(yǔ)要標(biāo)準(zhǔn)，打造一個(gè)英美教學(xué)再現(xiàn)中國(guó)課堂情境
這對(duì)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力的素養(yǎng)提出了較高水平的要求。即就要求教師口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)法規(guī)范，主謂賓重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，便于學(xué)生更容易聽(tīng)懂教師的表達(dá)；教師的口語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，不能受鄉(xiāng)土口音的影響，語(yǔ)音要高低緩和，語(yǔ)調(diào)要輕重有序，語(yǔ)速快慢結(jié)合；教師的口語(yǔ)簡(jiǎn)單明了，教師不是在漫無(wú)邊際的講授英語(yǔ)，而是經(jīng)常加入一些英美文化中的習(xí)慣用語(yǔ)，如一些常用習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)，或者表達(dá)一些中國(guó)諺語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)方式。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)應(yīng)在新課程改革的英語(yǔ)教材中突顯出來(lái)，予以高度重視，擺在關(guān)鍵的位置，利用課堂氛圍的渲染，讓學(xué)生在輕松自然的語(yǔ)言環(huán)境下提高自己的聽(tīng)說(shuō)素養(yǎng)，不再因聽(tīng)不懂英文電影而緊緊地盯著字幕，而是無(wú)意識(shí)的聯(lián)想到男女主人公下一句要說(shuō)怎樣表達(dá)。不再因自己口語(yǔ)不熟熟練而羞于開(kāi)口，而是在平常的交際中不自覺(jué)的流露出自信口語(yǔ)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)是其自身全面發(fā)展的要求，更是這個(gè)時(shí)代的要求。
注釋：
① 董翠翠.《高中英語(yǔ)教材》（修訂版）的理論分析與實(shí)踐研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2006，p5.
② 魯紅霞.《新世紀(jì)高中英語(yǔ)》教材的評(píng)析[D].吉林：東北師范大學(xué)，2007，p36.
參考文獻(xiàn)
[1] 董翠翠.《高中英語(yǔ)教材》（修訂版）的理論分析與實(shí)踐研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2006.
[2] 谷文明.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2004.
[3] 魯紅霞.《新世紀(jì)高中英語(yǔ)》教材的評(píng)析[D].吉林：東北師范大學(xué)，2007.
第7篇：新課改的德育要求范文
【關(guān)鍵詞】新課改 初中思想政治課 德育 策略 嘗試
【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）33-0150-02
育人為本，德育為先。這不僅是思想政治課的教育教學(xué)理念，也是整個(gè)學(xué)校教育的宗旨和歸宿。教育的實(shí)質(zhì)就是育人，這是教育的前提，離開(kāi)德育的教育就不是真正的教育，沒(méi)有育人的教育也不能培養(yǎng)出合格的教育產(chǎn)品——人才。特別是初中思想政治課，這是學(xué)校德育教育的主陣地。開(kāi)展德育教育當(dāng)然是思想政治課的頭等大事和首要目標(biāo)。在新課改下如何進(jìn)行思想政治課教學(xué)，特別是德育教育的對(duì)應(yīng)策略落實(shí)，已是擺在思想政治教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面前的重要課題。
一 深入調(diào)查研究，厘清政治課德育現(xiàn)狀
新課改給思想政治課帶來(lái)新的要求，不管是教育理念還是教育方法，相比以前都有了很多改變。但是，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，在實(shí)施新課程教學(xué)時(shí)，仍面臨著一些問(wèn)題，需要我們加以糾正和改進(jìn)。
首先是對(duì)新課改理念的誤讀，往往使思想政治課德育教育淪為形式。新課改要求思想政治課教學(xué)要充分體現(xiàn)自主、合作、探究精神，但在具體實(shí)施過(guò)程中，教師很難掌控這個(gè)度。學(xué)生自主變成自流，合作變成演戲，探究淪為空談。這樣當(dāng)然就不會(huì)有太多的收效。其次是教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)缺失，學(xué)生思想出現(xiàn)教育真空盲區(qū)。思想政治教育只靠教師的空洞講解不能取得實(shí)效，只靠走形式似的合作學(xué)習(xí)也不會(huì)有真正的收獲。再次是對(duì)教育方法把握不夠，出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”式的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。德育的對(duì)象是學(xué)生，對(duì)學(xué)生實(shí)施教育就是要體現(xiàn)一個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，但現(xiàn)實(shí)是，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，缺少足夠的應(yīng)對(duì)方案，“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象還很嚴(yán)重，這對(duì)學(xué)生思想改造非常不利。
二 轉(zhuǎn)變德育理念，制定針對(duì)性德育措施
新課改下的思想政治課，為開(kāi)展德育教育提供了難得的教育契機(jī)。由于教學(xué)思想和方法的改變，為學(xué)生展示自我、剖析自我、教育自我提供了廣闊的舞臺(tái)。同時(shí)，新課改也為教師走近學(xué)生、了解學(xué)生、教育學(xué)生，提供了嶄新的平臺(tái)。因此，教師要注意調(diào)整教育策略，制訂應(yīng)對(duì)措施，積極實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。
首先是轉(zhuǎn)變德育觀念，堅(jiān)決落實(shí)新課改思想政治課操作要領(lǐng)。轉(zhuǎn)變德育觀念要從思想深處產(chǎn)生觸動(dòng)，充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)在學(xué)生的思想特點(diǎn)，掌握學(xué)生心理走勢(shì)。這樣才能制定有效的應(yīng)對(duì)措施。在思想政治課實(shí)施過(guò)程中，要注意消除重形式輕內(nèi)容、重過(guò)程輕效果的教育形式主義。其次是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)參與條件，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐體驗(yàn)。思想政治課不是知識(shí)傳授課，要通過(guò)教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手才能獲得最真實(shí)的體驗(yàn)。可用最近發(fā)生的案例，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析討論。再次是改變教育方法，體現(xiàn)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。思想政治課中的德育，教師說(shuō)教乏力，學(xué)生自省也未必可行。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要注意教育方法的選擇。現(xiàn)在學(xué)生普遍缺少責(zé)任感，而且對(duì)教師的教育常常是“陽(yáng)奉陰違”、“口是心非”，思想政治教育缺口很大。因此，教師要注意找到教育的突破口，用強(qiáng)大的心理攻勢(shì)占領(lǐng)制高點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的具體情況實(shí)施有效的教育策略，這才是教師最明智的選擇。
三 改善教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)政治課華麗轉(zhuǎn)身
思想政治課是教師和學(xué)生對(duì)話交流的平臺(tái)，實(shí)施德育策略當(dāng)然要體現(xiàn)師生的互動(dòng)，讓教育在潛移默化中進(jìn)行。新課改要求思想政治課教學(xué)要摒棄說(shuō)教教學(xué)的作風(fēng)，這實(shí)際上給思想政治課改革帶來(lái)了大好契機(jī)。
改善思想政治課德育環(huán)境，首先是教師教育意識(shí)和教育方式的優(yōu)化。其次是教學(xué)常規(guī)執(zhí)行貫徹情況的優(yōu)化。再次是教學(xué)軟硬件建設(shè)條件的優(yōu)化。新課改要求教師要貼近學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。所以，教師從備課開(kāi)始就要注意制定切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際制定個(gè)性化教學(xué)策略，真正體現(xiàn)因材施教原則。教師對(duì)教材的解讀，要注意挖掘德育因素，把德育放在首要的位置。在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)，也要注意把德育內(nèi)容貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生時(shí)刻感受到德育的氛圍。
新課改下的思想政治課要求師生在良好的教育環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，這如同為教師帶來(lái)一股春風(fēng)，思想政治課再也不是空洞的說(shuō)教課，也不是為應(yīng)試的背誦課。教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有變，但教育教學(xué)方式和運(yùn)行過(guò)程發(fā)生了巨變。這為新課改帶來(lái)了新氣象，也為學(xué)校德育工作帶來(lái)良好發(fā)展機(jī)遇。
四 樹(shù)立轉(zhuǎn)化典型，體現(xiàn)德育方法人文性
新課改下思想政治課在實(shí)際操作時(shí)，教師還要根據(jù)班級(jí)和學(xué)生實(shí)際展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)，要體現(xiàn)針對(duì)性。方法得當(dāng)，就可以收到事半功倍的效果。
在我任課的班級(jí)中，有一個(gè)特別頑皮的學(xué)生，班級(jí)中好事找不到他，“壞事”幾乎少不了他。班主任對(duì)他已束手無(wú)策，批評(píng)教育、懲罰、叫家長(zhǎng)都用過(guò)，但效果甚微。上課時(shí)，他的課桌上連一本書(shū)都沒(méi)有，更別說(shuō)聽(tīng)課寫(xiě)作業(yè)了。
有一次，我組織學(xué)生討論，話題是“假如 讓我來(lái)做”。我專門(mén)參與他這個(gè)小組的討論。我說(shuō)今天咱們就討論“假如這校長(zhǎng)讓我來(lái)做”，同學(xué)們都笑了，好像有點(diǎn)難為情。我請(qǐng)每一個(gè)同學(xué)都說(shuō)說(shuō)自己的想法。輪到這個(gè)學(xué)生時(shí)，我特別鼓勵(lì)了他一番。我說(shuō)他很有點(diǎn)子，而且個(gè)個(gè)都是金點(diǎn)子，很想聽(tīng)聽(tīng)他的見(jiàn)解。他看我不像是在取笑他，就開(kāi)始了獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。他真的是一個(gè)很有想法的孩子。只是因?yàn)槠綍r(shí)表現(xiàn)太差，成為被大家淡忘的角色。我頻頻點(diǎn)頭加以肯定，他信心很足。就這樣我常常要聽(tīng)他的“高論”，后來(lái)我們還互留QQ號(hào)，開(kāi)始了網(wǎng)上交流。如今，我上課時(shí)，他已成為一個(gè)“正常”的學(xué)生，而且回答問(wèn)題很主動(dòng)，參與學(xué)習(xí)的熱情很高。我決定在全校范圍內(nèi)樹(shù)立這個(gè)轉(zhuǎn)變典型，讓更多的老師和學(xué)生能夠從這個(gè)典型事例中獲得一些啟迪。
通過(guò)這個(gè)教學(xué)案例，我感到德育教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師能用心去教育、去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師和學(xué)生的關(guān)系需要盡快轉(zhuǎn)型，教師要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，在教育學(xué)生時(shí)要多一些耐心和熱心，學(xué)生并不是頑石，總有一些教育方法是適合的。教師做教育工作應(yīng)該是春風(fēng)化雨，而不是狂風(fēng)驟雨。教師要成為學(xué)生的知心人，而不是學(xué)生需要戒備的“敵人”。上課就是老師下課就是路人的教育特別不可取，“師道尊嚴(yán)”的時(shí)代已經(jīng)成為過(guò)去，新課改下要有新型教師，要建立新型師生關(guān)系。
五 優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，提高教育目標(biāo)達(dá)成度
思想政治課德育教學(xué)效果如何，需要用較為科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。不管是考試的方式，還是調(diào)查問(wèn)卷的方式，都不能完全反應(yīng)教育的效果。要看表象下面的東西，也就是要看學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，要考慮起點(diǎn)的不同，還要看發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)生本來(lái)就沒(méi)有好壞之分，給學(xué)生德育成績(jī)打分也是沒(méi)有多少道理的，還要看實(shí)際表現(xiàn)。如果在大街上有老人摔倒了，德育分?jǐn)?shù)很高的學(xué)生繞道走，而平時(shí)在學(xué)校表現(xiàn)不好的學(xué)生能上前去扶起老人，這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？德育評(píng)價(jià)不是沒(méi)有目標(biāo)可循，但評(píng)價(jià)機(jī)制也需要改進(jìn)，學(xué)優(yōu)生未必就是德育的學(xué)優(yōu)生，學(xué)困生也未必就是德育的低差生。因此，在思想政治課開(kāi)展德育教學(xué)，不僅要尊重教育教學(xué)規(guī)律，還要注意用最實(shí)用的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變，提高教育目標(biāo)的達(dá)成度。
六 結(jié)束語(yǔ)
新課改下的思想政治課如何操作德育教學(xué)，這是老問(wèn)題又是新話題。德育教學(xué)是貫穿思想政治課始終的教學(xué)因素，教師如何將最符合實(shí)際的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，這是新課改對(duì)思想政治教師的新考驗(yàn)。每一位教師都要注意把握教育的最終目標(biāo)和歸宿——育人為本，德育為先。
參考文獻(xiàn)
[1]王廷貴.育人為本 德育為先——新課改下初中思想政治課教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（5）
第8篇：新課改的德育要求范文
體育是高中課程教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展具有積極作用。新課改在重視提高學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能的前提下，注重滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉理念。將學(xué)生作為課堂活動(dòng)主體，對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展具有重要指導(dǎo)價(jià)值。但目前新課改的要求未能全面落實(shí)，影響教學(xué)效果提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。為此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，堅(jiān)持以新課改為指導(dǎo)，確保高中體育課堂教學(xué)效果。
一、新課改下高中體育教學(xué)存在的不足
傳統(tǒng)高中體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)基本體育運(yùn)動(dòng)技能的掌握，教學(xué)活動(dòng)往往圍繞增強(qiáng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)方法比較單一，教學(xué)活動(dòng)可能枯燥無(wú)味，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。新課改在注重提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，提倡“健康第一”理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，將學(xué)生作為體育課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。并考慮學(xué)生的個(gè)性化需求，因材施教，以豐富學(xué)生的體育文化知識(shí)，培養(yǎng)終身鍛煉理念。但目前該要求未能得到有效落實(shí)，高中體育教學(xué)仍然存在以下方面的缺陷。
1.教學(xué)方案不合理。一些體育老師局限于用傳統(tǒng)方案開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)有對(duì)新課改進(jìn)行深入研究。通常先對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作示范，再讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在課堂活動(dòng)的主體地位和作用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)任課老師在課堂活動(dòng)的主導(dǎo)作用，難以確保高中體育課堂教學(xué)效果。
2.教學(xué)方法較落后。對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技巧的學(xué)習(xí)，通常由任課老師首先進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生訓(xùn)練，教學(xué)方法單一，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用不足，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，學(xué)習(xí)效率低下，難以讓學(xué)生樹(shù)立終身體育鍛煉理念。
3.教學(xué)平臺(tái)不適合。課堂教學(xué)中師生互動(dòng)不足，未能充分重視教學(xué)平臺(tái)打造，制約教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展。學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題也沒(méi)有得到及時(shí)解答，不利于提高學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)技能。
4.忽視德育和智力開(kāi)發(fā)。體育教學(xué)的趣味性和競(jìng)技性缺乏，課堂活動(dòng)形式單一。德育宣傳不足，也影響學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
二、新課改下高中體育教學(xué)方法的創(chuàng)新
為彌補(bǔ)教學(xué)存在的不足，結(jié)合新課改和新要求，確保高中學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面入手，推動(dòng)高中體育教學(xué)方法的創(chuàng)新。
1.創(chuàng)新教學(xué)方案。實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的創(chuàng)新，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的熱情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)高中體育知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，逐漸養(yǎng)成終身體育鍛煉理念。任課老師應(yīng)該營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，以充沛的精力、飽滿的熱情投入教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)。學(xué)生應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，有效掌握體育運(yùn)動(dòng)技能。任課老師要關(guān)注學(xué)生的心理健康，增進(jìn)與任課老師的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生心理健康開(kāi)展引導(dǎo)，讓學(xué)生具備健康向上的心態(tài)，更好投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升。
2.更新教學(xué)方法。注重多媒體技術(shù)應(yīng)用，有效輔導(dǎo)高中體育教學(xué)。例如，籃球投籃技巧訓(xùn)練時(shí)，利用多媒體形象和直觀的特點(diǎn)，讓學(xué)生更好掌握技巧，有效指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)還可以演示籃球競(jìng)賽的投籃技巧，讓學(xué)生融會(huì)貫通，深化理解和認(rèn)識(shí)，有效掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生投籃技巧逐漸提高。又如，籃球定點(diǎn)投籃訓(xùn)練時(shí)，可以采用小組競(jìng)賽形式，將每3～5名學(xué)生分為一組，讓他們進(jìn)行定點(diǎn)投籃訓(xùn)練，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既能激發(fā)課堂活力，還能促進(jìn)學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，提高籃球課堂教學(xué)效果。
3.構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)。高中體育教學(xué)要全面落實(shí)素質(zhì)教育理念，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位和作用，任課老師加強(qiáng)引導(dǎo)，構(gòu)筑師生互動(dòng)平臺(tái)，增進(jìn)師生交流和互動(dòng)。除了課堂交流互動(dòng)外，還可以發(fā)揮微信、微博的作用，構(gòu)筑有效的交流互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題向老師提問(wèn)，任課老師可以及時(shí)回答。同時(shí)學(xué)生也可以暢所欲言，表達(dá)自己的看法和學(xué)習(xí)要求，任課老師根據(jù)學(xué)生的要求改進(jìn)教學(xué)方法，考慮學(xué)生的的個(gè)性化需求，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和體育活動(dòng)有效開(kāi)展下去。
4.重視德育教學(xué)。發(fā)揮高中體育教學(xué)趣味性和競(jìng)技性特征，讓學(xué)生保持對(duì)高中體育學(xué)習(xí)的興趣，在放松情感、娛樂(lè)身心的前提下主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，同時(shí)還要發(fā)揮體育教學(xué)的德育功能。例如，籃球教學(xué)中可以向?qū)W生講解姚明的故事，跨欄訓(xùn)練時(shí)可引入劉翔的事跡，讓學(xué)生在掌握體育運(yùn)動(dòng)技巧的同時(shí)，學(xué)習(xí)這些明星名人的優(yōu)秀品格。并從這些先進(jìn)事跡當(dāng)中獲得啟發(fā)，培養(yǎng)良好的素質(zhì)和品格，鍛煉意志，促進(jìn)身心健康和全面發(fā)展，發(fā)揮高中體育教學(xué)的德育功能。
第9篇：新課改的德育要求范文
關(guān)鍵詞 新課改 認(rèn)識(shí) 反思
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)將日趨激烈，這種競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底還在于國(guó)與國(guó)人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)。培育實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一代新人，我們必須進(jìn)行新課改基礎(chǔ)教育，必須跟上新課改的步伐才能獲得更快更好的發(fā)展，因?yàn)榛A(chǔ)教育是我們國(guó)家教育的根基。我國(guó)在結(jié)合本國(guó)實(shí)際和其它國(guó)家教育發(fā)展的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了新一輪的課程改革。但是在課程改革的過(guò)程中在如何進(jìn)行新課改還是存在著一些分歧。那么我們當(dāng)前的新課改到底應(yīng)該怎樣做、怎樣做才更有效呢？結(jié)合自己的小學(xué)教學(xué)工作，筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和反思。
一、轉(zhuǎn)變教師角色
唐代文學(xué)家韓愈對(duì)于教師角色做過(guò)這樣的闡述，即“傳道、授業(yè)、解惑”。這樣的注解也是我們國(guó)家很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)很多教師對(duì)于自己角色的定位，那就是很多教師簡(jiǎn)單的把自己認(rèn)為是知識(shí)的輸出者，學(xué)生只是接受者，這樣教學(xué)的過(guò)程往往是把重點(diǎn)放在了教師的教，學(xué)生更多的是在死記硬背的被動(dòng)的學(xué)，這樣學(xué)生們就缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而教師主宰的太多也不利于學(xué)生們能力的培養(yǎng)。新課改下對(duì)于教師的角色有著清楚的定位，那就是教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。那么什么是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，很多教師認(rèn)為這是對(duì)于教師地位的弱化，但實(shí)際上這對(duì)于教師的要求提高了。主要表現(xiàn)在：
首先，它要求教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。過(guò)去我們教師更多的是在關(guān)注知識(shí)的傳授和指導(dǎo)，學(xué)生是跟著老是在走；現(xiàn)在則要求教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，幫助學(xué)生找到符合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和策略，這樣就能夠推著學(xué)生向前，給學(xué)生動(dòng)力，變被動(dòng)為主動(dòng)。
其次，它要求構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生之間的界限太過(guò)明顯，教師往往就是教學(xué)中的權(quán)威，這不利于學(xué)生和老師之間的交流，也不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。俗話說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)，我們教師教學(xué)水平的提升，離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)，所以我們教師要敢于放下權(quán)威的架子，建立和學(xué)生平等交流和對(duì)話的教學(xué)氛圍，這樣更有利于師生間的交流，也更有利于了解學(xué)生。
再次，成為學(xué)生的信息平臺(tái)而不僅僅是信息源。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師成為了學(xué)生取之不盡的“知識(shí)源泉”。缺乏師生互動(dòng)，更缺乏生生互動(dòng)。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺(tái)。
最后，由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因?yàn)閳@丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時(shí)，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照?qǐng)@丁自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來(lái)供人們欣賞。在園丁看來(lái)不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學(xué)生的生命同源。教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點(diǎn)存在，應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長(zhǎng)引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。教師應(yīng)該多一些愛(ài)心，多一些對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點(diǎn)當(dāng)作財(cái)富而施教，因?yàn)樗赡苁鼓愠蔀榻逃舀D―沒(méi)有任何一個(gè)教育家不是因?yàn)閷?duì)問(wèn)題學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。
二：“關(guān)注”是學(xué)生發(fā)展的前提
新課改下學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這就是我們常說(shuō)的生本理念。因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展的主體，學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中智力因素和非智力因素等種種原因，必然使學(xué)生個(gè)體之間形成各不相同的差異性。而這種各不相同的差異性必然導(dǎo)致學(xué)生整體之中出現(xiàn)層次性。
如相對(duì)于城市地區(qū)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)發(fā)展水平相對(duì)要落后，文化也相對(duì)落后，信息閉塞，農(nóng)村的家庭在對(duì)子女的教育投資方面心有余而力不足，使這些學(xué)生與中心城市和沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生相比，在家庭教育、文化和見(jiàn)識(shí)等方面存在著先天不足的劣勢(shì)，學(xué)生的狀況自然也就高低不一，參差不齊，層次多樣，造成教育教學(xué)工作中的諸多不便。因此，農(nóng)村孩子在發(fā)展上面臨的困難是很多的，農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)和造就一個(gè)合格的人才也就更加艱難。針對(duì)這樣的實(shí)際情況，在實(shí)踐中，我們意識(shí)到只有把這種不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，才能真正作到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
我們體會(huì)到：學(xué)生個(gè)體之間的差異性及其所形成的層次性，不僅不是新課改順利進(jìn)行的一種障礙，反而是一種可以充分利用的課程資源。只要學(xué)校課程為這些能力、志向各異的學(xué)生提供多樣化的課程和學(xué)習(xí)方案，給他們以選擇的自由和機(jī)會(huì)，他們就會(huì)在自己喜愛(ài)的課程空間里歡快的成長(zhǎng)。
三：“心育”是學(xué)生走向成熟的途徑
“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的審美情趣和生活方式”是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一。該目標(biāo)既強(qiáng)調(diào)健康體魄又強(qiáng)調(diào)健康心理。在實(shí)踐中，我們認(rèn)真貫徹新課程的這一培養(yǎng)目標(biāo)，積極而又認(rèn)真地開(kāi)展心理健康教育，這樣我們教師就會(huì)深刻地體會(huì)到：良好的心態(tài)是學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展的重要前提，是學(xué)生走向成熟的途徑，心理健康教育應(yīng)受到各級(jí)教育部門(mén)的高度重視，因?yàn)樵诋?dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，它是取得成功的必要保證，所以在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中全面育人是非常必要、也是非常重要的。
四：德育是學(xué)生發(fā)展之根
德育是學(xué)校的重心工作，關(guān)系到教育工作的性質(zhì)和培養(yǎng)人的方向，尤其是在開(kāi)放性、多元化的當(dāng)今社會(huì)，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校的德育工作，積極探索新時(shí)期德育工作的新途徑。對(duì)此，新課改提出了明確的方向，即把德育目標(biāo)與時(shí)代要求聯(lián)系在一起。培養(yǎng)他們高尚的民族精神和愛(ài)國(guó)情懷，又要結(jié)合時(shí)代特征培養(yǎng)他們的民主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神，使他們成為傳播和學(xué)習(xí)社會(huì)主義先進(jìn)文化的排頭兵、弄潮兒，成為一代社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格者和接班人。
