小學音樂教學常規精選(九篇)
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第1篇：小學音樂教學常規范文
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0127――01
實施新課程后，教師的教學觀念改變了，教學方法多樣了，師生互動豐富了。不少教師對音樂課精心設計教學內容，教學方法多種多樣，課件設計新穎富有動感，教學環節緊緊相扣，學生學習興趣高漲，課堂教學形式有唱、有聽、有欣賞、有表演等等豐富多彩，教學效果相當不錯，真正起到引領的作用。但是有的小學音樂課堂教學又是另一種現象：一是教師上課隨意性強。二是學生上音樂課更是隨意。針對上述兩種不良現象，為了提高小學音樂課堂教學實效，筆者以為要建立落實音樂課堂教學常規，規范教師的教學行為，同時音樂課堂教學設計要從學生實際出發，以音樂為本以音樂審美為核心。
1 建立有效的課堂常規
良好的教學常規是教學有序進行的保證，沒有規矩的課堂教學是無法進行有效學習的。夸美紐斯說：“學校沒有紀律便如磨坊沒有水。”
1.1 學生進教室的常規 學生帶齊音樂課本或上課用的筆和樂器，要求學生做到不大聲喧嘩、不追跑，輕聲坐到到自己的位置上。如果有音樂或歌曲在播放，讓學生養成聆聽著音樂或歌曲自然走到自己的坐位上安靜等待上課。
1.2聆聽音樂的常規
欣賞樂曲、聆聽歌曲時要求學生做到安靜，不講話，對音樂的理解、感受可以用想象、自我陶醉、以及用身體來表示，如閉著眼睛想象音樂、也可以搖晃身體有節奏地做動作或手舞足蹈，但一定要培養學生安靜聆聽音樂的好習慣。
1.3歌唱的常規
我們音樂教師都明確音樂教學的任務不是為了教學生會唱幾首歌曲，更重要的是讓學生如何更好地唱出歌曲的情感與美感。演唱時要求學生聲音做到統一和諧，根據歌曲的速度、力度、情緒唱出歌曲的感情。歌唱時思想集中、聲音飽滿、富有表情。
1.4表演的常規
音樂表演是學生喜歡的一項活動。我們音樂教師要抓住這樣的時機對學生提出表演時的具體要求，明確表演的目的。要求學生表演時要有合作的精神，并緊緊抓住音樂的節奏、情緒進行表演。當學生表演結束時要進行適當的評價，使學生明白今后努力的方向。
1.5樂器練習的常規
為了提高學生的音準、音樂興趣，樂器進課堂是非常必要的。但許多同學在上課時就會隨意拿出樂器吹奏，影響課堂教學。教師應根據教學環境要求學生上課時樂器一律放在某地方(如自己的凳子下)，練習時才能拿出米，練習時要注意姿勢正確，聆聽自己吹奏的聲音，學生示范時認真聆聽注意觀察，結束時整理好樂器。
2 精心設計有效的教學環節
課堂教學僅有教學常規是不夠的，它僅僅是為我們的教學有效實施提供了環境的保證。要提高小學音樂課堂教學有效性，教師在設計課堂教學時必須考慮以下幾個問題：
2.1 教學設計是否符合學生的生理年齡特點、認知水平及學生的心理期望；
2.2 教學設計是否鮮活有創意，學生樂于參與；
2.3 教學設計能否激起學生求知的欲望和實踐的沖動
有一位教師在歌曲教學《貓虎歌》時設計了這樣幾個問題：這首歌曲特點適合下列哪組詞語?活潑風趣莊重沉穩抒情緩慢。因為二年級的學生對“莊重沉穩”這些詞語的理解還是有一定難度的，這樣的教學設計偏離了學生的實際，很難取得理想的教學效果。還有位教師讓學生聆聽《我們的田野》歌曲時，設計了二個問題：(1)這首歌曲給你什么感受?(2)這首歌的旋律、歌詞是怎樣?第二個目標設計模棱兩可，很難讓學生回答。一節好的音樂課堂教學設計，一定是與教學對象的年齡特點、心理可接受水平及期望值相符合的，離開了這一點，再好的設計也是沒有意義的。在欣賞《加伏特舞曲》時，筆者設計了這樣個教學環節：教師穿上了美麗的小舞鞋，隨著音樂的旋律輕盈快樂地跳著舞蹈，音樂的高低起伏表現得非常直觀形象，取得了良好的教學效果。
3 堅持以音樂為本
第2篇：小學音樂教學常規范文
關鍵詞：音樂課堂 快樂教學 教學實踐
與班主任不同，音樂老師需要在一個學期當中面對幾個班級的音樂教學，因此在對學生不夠了解的情況下，如何活躍課堂氣氛就成為了教學當中的難題。音樂課并不在正規的考試當中，因此教師與學生都不會產生學習壓力，如何對學生進行組織、提升學生的藝術情操與專業素養則成為了音樂教師所要面臨的難題。
一、課堂常規與教學實效
在實踐教育學科當中提到有關于課堂教學的常規建立，將建立課堂常規作為了教學的基礎行為。在實際的引用當中，課堂教學常規在各個學科當中也會表現出較為明顯的差異性，在音樂、美術等課堂當中更是如此。當新課標實施以后，音樂課在對課堂教學常規進行建立的同時，還在努力尋求自身所擁有的教學特征，例如：
實例一，在進行音樂活動當中，學生們的狀態處于活躍與興奮的狀態，但是學生的表現卻僅僅將注意力放在了玩鬧、吵嚷當中，甚至還有一些調皮的學生在教室當中到處奔跑，音樂教師根本無法對課堂進行有效的控制。
實例二，在進行音樂作品鑒賞時，學生有的在交頭接耳，有的在呼呼大睡，有的在書本上寫寫畫畫，學生們發出來的聲音遠遠超過了音樂的聲音。
實例三，在進行歌曲演唱時，一些學生怪模怪樣的唱歌，將這種活動作為了搞怪的機會，在優美的歌聲當中摻雜了一絲不和諧的氣氛。
上述幾種情況為音樂課堂常見的一些現象，絕大多數的音樂教師都曾經歷過這些場面。音樂在眾多的學科教學當中屬于聲音藝術類學科，在進行授課的當中需要一定條件下的環境才能夠達到教學的效果與目的，如果脫離這一前提，再優美的音樂也只是一團雜音而已。因此在音樂課堂的教學當中，需要對課堂氣氛具備一定程度的掌控力，同時能夠為音樂知識的傳遞留出一定的空間，但是這種空間的建立，需要音樂課堂的教學常規作為基礎，參照音樂學科所具備的獨特性，音樂課堂的教學常規將包括以下幾個方面：
（一）學生進入教室的常規
教導學生在進入音樂教室之前帶好需要的課本、筆以及樂器，同時規定學生在進入教室的過程當中不許大聲喧嘩、不追跑打鬧，安靜地走到自己的座位上。如果課堂當中有音樂在進行播放，指導學生對音樂進行聆聽，并隨時準備上課。
（二）音樂欣賞的常規
在對音樂以及歌曲進行欣賞的過程當中，要求學生保持課堂安靜，對音樂進行深刻的理解與感受，同時可以通過想象對音樂所描述的畫面進行塑造，通過身體搖擺的幅度進行表達。這是培養學生在音樂欣賞當中學會用思想與音樂進行融會貫通，但也需要注意對學生提出保持課堂紀律的要求。
（三）歌曲演唱的常規
音樂教師在執行教學任務的過程當中所需要做到的不僅是教會學生演唱歌曲，最重要的是培養學生如何對歌曲進行表達與傳遞。因此在學生進行歌曲的演唱過程當中需要統一和諧，按照歌曲當中規定的力度、速度、曲調以及情緒將音樂當中所包含的感情表達出來。
（四）表演的常規
在音樂課堂當中，音樂表演是學生最喜歡進行的一項課堂活動，因此音樂教師要把握時機對學生提出表演所需的要求，同時明確音樂表演的最終目的。另外，在學生進行表演的過程當中要具備協同合作的精神，準確表現音樂當中蘊含的節奏與情緒，學生表演結束后要進行客觀中肯的評價，使學生能夠明確未來的發展方向。
（五）樂器練習的常規
目前的音樂教學當中很少會涉及到樂器的練習，但是對于學生的音樂素質培養來說，樂器練習環節卻是最為重要的教學任務之一。在音樂課堂當中，許多學生會不停老師的勸阻隨意吹奏樂器，進而對音樂課堂產生了惡劣的影響。因此教師應當按照教學環境的不同指導學生上課后將樂器統一擺放在規定的地方，在需要進行樂器練習時再進行統一的發放，練習時糾正學生的錯誤操作，調節學生對于樂器練習的正確認識。
二、教學設計與課堂實效
（一）學生參與下的課堂實效提升方法
音樂情景劇所能起到的作用就是能對學生進行有效的組織，使學生能夠參與到其中，在音樂情景劇中扮演相應的角色，在表演的過程當中還能夠體驗到成就感與愉悅感。例如在《快樂的小熊貓》教學當中，首先可以通過對大森林的畫面進行播放，營造出自然當中平靜、安詳的氛圍，隨后要求學生按照想象扮演劇中的角色。
（二）結合多媒體對課堂實效的提高
計算機技術的發展帶動了很多領域得到了很大的進步，在音樂課堂教學當中也能夠利用計算機技術當中的多媒體技術使音樂課變得更加生動形象，使學生對概念能夠更加直觀有效地進行理解，同時將學生帶入了音樂色彩的世界當中，開闊學生視野，發掘學生潛力，充分調動學生對于音樂的興趣，進而有效提高音樂課堂的教學效率。
三、結語
在音樂課堂當中不僅要充分調動學生的學習興趣，還要引導學生在學中玩、在玩中學，通過綜合角度的培養使學生盡快理解到音樂對于自身的好處，將音樂的學習予以重視。由此可見，加強音樂課堂的教學實效途徑具有多個方面，因此需要教師對音樂充分的熱愛，對學生充分的理解，將音樂教學理念進行仔細的考量與揣摩，才能夠創造出適合自身的教學方式與理念。通過多種能力的掌握、多種技術的應用，音樂在教學體系當中的比重將會越來越大，在提高學生素質的同時，也會逐漸加強音樂教師的教學能力，達到同步提高的理想目標。
參考文獻：
[1]肖歡.小學低年級音樂課中的快樂教學方法探究[J].音樂大觀，2013，（05）.
第3篇：小學音樂教學常規范文
關鍵詞：小學音樂教學；教研活動；現狀；教學啟示
一、小學音樂教研活動的現狀
小學音樂教研活動是指在小學音樂教學實踐科研中，小學音樂教師以先進的理論、符合時展的思想觀念為指導，運用科學的方法和有效的實踐促進音樂教師自身素質以及教學水平的提高，是一個對自身工作反思、總結和提升的過程，目的是為了解決音樂教學主體在教學中遇到的問題。
隨著經濟的發展和人民生活水平、整體素質的提高，我國在小學音樂教師科研方面有了很好的成效。表現在：（1）音樂教育課題由無到有；（2）音樂教育課題所占的比例上升；（3）音樂教師論文獲獎比率高；（4）在全國性的音樂教師科研活動蓬勃發展起來的同時，還形成了專門的音樂教師科研團體。但在小學音樂教研活動積極向前發展的同時，也出現了一系列的問題，集中表現為小學音樂教師主持的規劃課題少、音樂教師論文質量不高、科研管理體制不健全等。這就需要教師積極參與小學音樂教研活動，提升自身的工作質量。
二、小學教研活動的教學啟示
1.音樂游戲化促進成長，提升興趣
音樂游戲不僅可以提升學生對音樂的興趣，而且將音樂教研活動游戲化還可以提升音樂教研活動的檔次，是小學音樂教育的重要組成部分；興趣是學習的老師，在小學音樂教研活動中，教研活動游戲化可以為以后小學音樂教學游戲化做鋪墊，提供經驗、教訓和方法，從而很好地激發學生對音樂的學習興趣。在小學教學活動中，教師應積極借用教研活動中游戲化的經驗和教訓，將學生“要我學”的小學教育模式轉變為“我要學”的教育模式，將學生由被動地位轉為主動地位，注重培養學生的主體意識和自主性、能動性，促進學生的全面發展，使學生學得主動，學得輕松。同時對于教師來說，音樂科研活動游戲化還能夠讓教師快樂地學習，在學習和教學中不斷充實自己，從而提高自身能力，為小學音樂教育做出更大的努力和貢獻。小學音樂教研游戲化也可幫助小學音樂教師釋放自身的壓力，讓教師在游戲中感受音樂教學的美，更好地了解音樂教學的內涵，從而更好地進行小學音樂教育。另外，小學音樂教研不應只是單一的進行報告和學習，還應該積極感受音樂教學游戲化的美，要注重教研內容游戲化的靈活性和多樣性，在教研活動中進行改革，增加游戲的方式和內容，以此來豐富教師自身的知識和教學活動，另外，還可通過游戲來激發教師對教研活動的熱情，減輕自身的壓力，從而促使教師對教研活動產生濃厚的興趣，加深其對音樂教育的認識和了解，為以后開展教學工作打下基礎。
2.自主研究，打破常規
從小學音樂教研中得到的教學啟示之一就是要培養學生的自主性。小學音樂教學活動不僅僅只是學習音樂的過程，更是一種感受美的過程，學生在音樂教學活動中表面上是在學習音樂，實質上是在感受美的存在、感受美的創造、感受美的可貴，因此，教師在音樂教學中要注重提高學生的自主能力，促進他們自身素質的提高。在課堂上，學生可以通過教師的提示，自主地探索自己想要弄清楚的問題，打破“太陽為什么就一定要是紅的，草為什么一定要是綠色”的常規，因此，教師在教學中，需要做的僅僅是給學生創造一個良好的學習環境和一個較好的發展平臺，適當地給學生提供些許線索，讓他們主動地學習和探究問題。
3.去偽存真，創設真實的音樂課堂
在教研活動中，有一項重要內容就是通過評課促進音樂課堂教學改革，音樂評課是音樂教研活動的主要內容，需要音樂教師不斷地學習和努力實踐，這樣才能促進音樂課堂教學改革和音樂教育事業的發展。音樂教研活動要求教師擺正角色，樹立新的評課思維方式，創設一個和諧的評課環境，還音樂教研一個真評課。與音樂教研活動真評課相得益彰的是去浮華，留真實，創設原生態課堂。此外，在教學中，還有一種比較重要的教學形式，就是公開課。對于公開課來說，真實是其生命，課堂要著力于學生對真實的需求，著眼于生活實際、學科特點、知識要素和對知識的思考，而不是僅僅拘泥于課堂的表現形式。這就要求教師積極提升自身的智慧和素質，積極摸索創設原生態課堂的辦法和方式。
參考文獻：
[1]楊才裕.藝術實踐應成為音樂教研活動的重要形式[J].中國音樂教育，2010.
第4篇：小學音樂教學常規范文
音樂是世界的另一種表達方式，它千變萬化的旋律能夠描述巍峨的山川，能夠表達內心或悲傷或憂郁或喜悅或激動的情感。感受美妙的音樂可以陶冶人們的情操，可以讓人們的生活變得更加舒適，可以讓人們在音樂中看到不一樣的世界，享受到另一種美妙。小學生正處在人生的啟蒙期，正需要音樂的陶冶，正需要從音樂中感受更多的美好，因此，小學音樂教師駕馭音樂課堂的技能就顯得很關鍵，小學音樂課堂是否高效直接關系著小學生是否能夠從小受音樂的熏陶，是否能夠從小從音樂中感受快樂，這對今后的發展的也是相當關鍵。
一、良好的開端是成功的一半
一節音樂課的成功與否和課堂常規教學密不可分，成功的課堂常規訓練，能培養學生良好的學習習慣，使課堂教學效果事半功倍。習慣是某種行為的反復強化，是通過許多次的訓練習得的。例如，課前準備我要求學生做到：帶好指定的學具到音樂教室門口排好隊伍。進教室后靜靜聆聽教師播放的課前放松音樂，盡快進入上音樂課的狀態。上課過程中要求學生：保持良好的坐姿，認真聽講，大膽發言，積極參與各項音樂活動，有的放矢，還能看懂教師的手勢，并與教師配合默契。課后要求學生：收齊課本，能獨立或積極尋找伙伴完成教師布置的音樂活動。通過課前、課中、課后行為習慣的培養，使得學生正確認識音樂課堂，發揮音樂學科特點和優勢，創設一個具有音樂學科特色的教學常規。
二、創設情境，加深理解
多媒體技術應用在音樂課堂，對豐富學生的想象力，幫助學生理解歌曲所表達的思想感情，了解歌曲創作背景、歌曲中人物性格以及創造生動形象的場景都有著重要的作用。
在教唱《賣報歌》時，怎樣讓每天餓了有牛奶喝，冷了穿羽絨服的三年級學生感受和理解舊社會報童生活的不幸，并珍惜自己的幸福時光呢？首先，我采用了flash來表現歌曲中描繪的報童的生活場景，“吃不飽，睡不好，饑餓寒冷只有我知道；走不好，滑一腳，滿身的泥水惹人笑……”一個舊社會小報童的悲慘生活就清晰地展現在了同學們面前 。學生的聽覺視覺都被歌曲情緒所感染，同學們紛紛發表賞后感言：“通過聆聽這首歌曲讓我們了解了舊社會兒童生活的不幸，我仿佛看到了賣報兒童露宿街頭的畫面，我們與小報童相比，小報童的生活是多么的悲慘，我們的生活又是多么的幸福，我們一定要珍惜現在的幸福生活……”明快的音樂，多彩的畫面，鮮明的思想主題，同學們同情小報童的不幸而又快樂著自己的幸福。這是教師用多少語言敘述都無法達到的效果。
三、豐富教學評價形式，增強學生學習效果
音樂教學的實踐過程，是評價的一個重要方面，新課程理念下的音樂課堂教學評價形式，應該是創立多元化的課堂評價：1、形成性評價與終結性評價相結合。為適應綜合評價的需要，不斷豐富教學評價形式，在教學過程中可采用觀察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進行，也可采用成長記錄袋、學習日記、開放性考試等形式。在音樂課堂教學實踐中不斷追求導向性、科學性和可操作性相統一的評價形式，更好地發揮評價的激勵和促進作用。通過科學的評價，使學生了解自己的進步和不足，建立自信，促進音樂感知、表現和創造等能力的發展。2、定性述評與定量測評相結合。在音樂教學活動中，對學生的音樂興趣愛好、情感反應、參與態度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，可以用清晰、準確、形象的文字進行定性評價，也可以根據需要和可行性進行量化測評。3、動作和表情相結合。在課堂教學中，根據學生的出色表現除了用語言肯定，還可以用贊許的目光和親切的微笑表揚，還可用鼓掌或豎起拇指稱贊。在中小學音樂課堂教學中，經常使用多種方式給予學生鼓勵和肯定，有助于培養學生的美好情感，會有效增強學生學習的動力，從而達到良好的學習效果。
四、關注個體差異，強化高效學習的落實
第5篇：小學音樂教學常規范文
關鍵詞：音樂；學習習慣；培養
我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習慣的培養。”而俗話又說：“習慣成自然”，良好的學習習慣，能使學習從內心出發，不走彎路而達到高境界；不良的學習習慣，會給學習的成功帶來困難。
所謂“學習習慣”，是指學生的主體在較長的學習過程中，逐漸養成的一時不易改變的學習行為。杰出的思想家培根說：“習慣是人生的主宰，人們應當努力求得好習慣。”我國教育家陳鶴琴先生則說：“習慣養得好，終生受其益；習慣養不好，終生受其累。”因此，為了學生的健康成長和終身的幸福，教師需高度重視學生良好學習習慣的培養。
一、抓住教育契機，創設特色常規教學
許多音樂教師都有過相同的經歷：學生會告訴你他（她）喜歡音樂，但在上音樂課時，并非每個孩子都會認真地融入音樂中去，總有那么幾個人對什么都不感興趣似的，在上課時不是說話就是干別的事，影響課堂教學；還有一種情況：少數學生上完課走后，地面上會留有一些“戰利品”，讓你防不勝防，盡管課上他們似乎表現得很認真，你簡直搞不清楚他們是什么時候丟的。面對這些所謂的壞習慣，有些時候我會采取一些強制性的措施，硬性規定學生不能這樣，不能那樣，學生在老師嚴厲要求下似乎遵守紀律了，但對學生來說，那是勉強的，被迫的，他們雖然遵守了課堂紀律，但卻壓抑了他們的個性。
新課程標準中指出：“義務教育階段的音樂課，應當面向全體學生，注重個性發展。”因此，在教學中，我把全體學生的普遍參與和發展不同個性有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生發展提供空間。
例如，在剛開學的時候，我會利用2～3節課的時間進行課堂常規的專項訓練，首先對剛接手的班級，先了解他們的各項愛好，從興趣愛好開始著手。愛聽故事是小學生的共同點，所以我會嘗試把一些壞習慣編成故事。課堂上通過講故事的方式來讓小學生從故事中自己總結經驗教訓，讓他們知道什么是對的，什么是不好的，教師的課堂上有什么要求、需要他們怎樣的配合等，學生就會朝著教師要求的方向進行努力，一旦習慣形成了，習慣成自然，教師上起課來就輕松多了。一堂音樂課既輕松愉快，讓學生陶醉，樂在其中；又有序有節，有良好的課堂氛圍，這是音樂課成功的基礎，也是一個音樂老師成功的基礎。
二、“歌唱”好習慣，得到“美”的享受
低年級的小朋友表現欲非常高，好像是生怕別人聽不到他（她）的美妙歌喉似的，一到唱歌時就扯著嗓子猛喊，以為這樣唱歌才好聽，殊不知這樣唱歌卻是在制造噪音，毫無美感可言。學生希望聲音大能夠吸引周圍的人，特別是教師的注意。因此，音樂教師需要耐心引導學生學習正確的歌唱方法，保護自己的嗓子。
首先，學習正確的發聲方法，端正自己的坐姿，適當地控制自己的聲音力度來學習演唱歌曲，表現歌曲的情感，達到歌曲所要表達的意境。
其次，在進行歌唱教學前，我會先帶領學生進行發聲練習，例如：我自編了一些練聲曲，如《小火車大火車》：
通過這樣簡單的發聲練習，先幫助學生控制自己的聲音，簡單地練習曲后，我還會選擇一些抒情柔和的歌曲作為發聲曲讓學生演唱，如，《茉莉花》《閃爍的小星》《搖籃曲》等等，柔和的旋律，寧靜的意境，讓學生感受到音樂的情感，這樣的歌曲他們沒法大聲喊出來。
三、以律動、舞蹈帶動聽覺欣賞，培養“聆聽”好習慣
低年級的同學當音樂響起時他們就特別興奮，有的離開位子手舞足蹈，有的隨音樂敲擊物品，有的哈哈大笑。高年級的同學則早已竊竊私語起來。這樣整個課堂沸騰起來，無法完整清楚地聆聽完一遍。我們不能抹殺學生聽到音樂后自然流露的活躍表現，又不能破壞聆聽音樂時的寧靜課堂，影響了其他同學。
我們要培養學生不管是聽歌曲范唱還是音樂欣賞，首先應該是投入傾聽，可以隨著音樂做點拍、搖擺等小動作，但是要有個度，決不允許發出聲音，直至聽完后才能進行交流，這時的交流效果會更好。只有在這樣的要求下，聆聽到的音樂才是完整的，才能充分感受音樂內容的豐富性。
為了讓學生真正做到傾聽，我會相對地提出問題，讓學生帶著問題去聆聽，通過提問來了解傾聽音樂的情況，這樣能有效地提高學生的有意注意，并鼓勵學生多多發言，及時表揚發言有進步的同學。欣賞時對坐姿的要求也會相對降低，甚至可以讓他們趴在桌子上、閉著眼睛聆聽。如，欣賞《在鐘表店里》，教師先出示大鐘、小鐘、動物鐘表等畫片，指導學生去觀察鐘表不同的擺動方式，引導學生用身體去表現鐘表的走動，鼓勵學生大膽表現。在老師的鼓勵下，學生積極創編動作，有的用頭、用眼、用腳、用手、用臂等部位來表現鐘表的擺動。學生這種積極的參與，只有教師正確樹立學生主體地位，給學生一個自發表現的空間，方能激發學生潛在的創造力、想象力，使他成為學習的主人。
四、翻新教育“花樣”，保持常規教學新鮮感
再好吃的東西如果天天吃，也會令人反胃，課堂常規教學也是這樣。也許很多教學環節的設計都很巧妙，但是你每節課都這么做，一年、兩年都不更新，學生久而久之會失去興趣，產生厭煩情緒。教師可以抓住小學生好奇心強、樂于接受新事物的特點，每隔一段時間就編創一些新的教學游戲，制作一些新的獎品，提出一些新的要求，使教學方式、手段不斷推陳出新，不斷給他們帶來驚喜，讓學生始終保持好奇心和新鮮感，才能達到良好的效果。
總之，音樂習慣養成教育是小學音樂教育的重要任務，良好的學習習慣不是一朝一夕能夠建立起來的，需要我們音樂教師堅持不懈地引導，循序漸進地步步落實，耐心細致地督促貫徹。
參考文獻：
第6篇：小學音樂教學常規范文
關鍵詞：小學音樂；低段教學；課堂規范；策略研究
中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0320-02
把握低段學生心理特點，讓學生對課堂產生濃厚的興趣，從而使音樂課堂規范管理，有效地開展音樂教學活動，我通過幾年的課堂教學實踐有了以下嘗試，且達到了較好的效果。
1.利用學生心理特征，調控課堂紀律
記得剛開始上低段音樂課的時候，因為我并沒有很好了解低年級學生的心理特征，經常使課堂出現鬧哄哄的情況，當時我只會嚴聲厲色地意圖恢復課堂的平靜，可是這樣一來，學生對老師的好感也消失，不僅不能夠很好地掌控課堂秩序，同時也影響到課堂的教學質量。后來我查閱了相關書籍，了解到低年級學生的心理特征，為了提高課堂的效率。為此我對自己的教學安排重新設計，對教學內容做了相關的調整：在一開始師生問候后，復習前一課的內容。我發現往往低段學生對于自己所熟悉的內容總會比較感興趣，再安排進行小組比賽，比一比哪一組掌握地更好，這一舉措更引得學生提升了很大的興趣。復習完畢后通過簡短的導入然后直奔主題教授新課，而導入的方式也必須引起學生的興趣，低年級的學生對于動畫視頻導入，故事導入或者聊天的方式導入都是相當感興趣。由此在一開始就充分吸引了學生的注意力，使他們精神集中，課堂的效率也會提高一半。
2.掌握學生性格特點，落實課堂常規
在音樂課堂教學中，課堂常規尤為重要。在這一環節，我充分利用低段學生的性格特點、興趣愛好落實了一系列的課堂常規，培養各方面良好的行為習慣。
2.1 聆聽。每一個孩子都喜歡聽故事，尤其是低段的學生。只要一聽到講故事，他們就能夠表現出特別認真的狀態。于是我利用學生這一心理，把一些音樂改編成有趣的故事，讓學生先了解其中的內容，再對音樂進行欣賞，并且囑咐學生在聆聽音樂的時候也要像聽故事那么認真，及時地落實課堂常規。在聆聽完畢之后再讓學生自己來講一講所聽到的內容，久而久之，學生不但漸漸規范了課堂常規，也培養了對音樂課堂的興趣，更提高了聆聽能力、及表達能力。
2.2 歌唱。低年級的學生天性活潑熱情，習慣了大聲喊叫和大聲說話。在上其他課的時候也總是被要求大聲問好，大聲回答問題。但在音樂課堂中，聲音過分響亮也會一定程度影響到音樂本身的美感。如何控制音量，讓學生能夠恰到好處地表現出音樂的美感，我首先從師生問好開始：在最初的課堂上，老師說"上課"的時候小朋友往往會很大聲地喊"起立！"，于是我會告訴學生，每一門課都有自己特有的問好方式，這是音樂課，老師規定了要怎么樣來進行問好，首先要模仿老師說話的樣子：輕而有力。在一次一次的模仿之后，學生掌握了這種音樂課特有的問好方式，在日后的教學過程中，如果有哪個小朋友不小心聲音過大的話，身邊自然有其他小朋友提醒"這是音樂課……"而在唱師生問好歌的時候，教師也先表示出自己的友好：面帶微笑、聲音甜美，學生利用自身的模仿特點，很快就能夠掌握這一問好要領，在不斷的練習過程中達到教師預期的效果。有了這樣的基礎和鋪墊，在歌唱教學中，也用同樣的方法對學生進行引導。如《閃亮的小星》一課，在老師沒有提醒之前，學生肯定是扯著大嗓門竭盡全力地唱出歌曲，這樣就破壞了音樂原有的意境。因此，在教學之前，教師引導學生了解歌曲的內容，如"這是一個寧靜的夜晚，四周靜悄悄的"讓學生了解到歌曲應該非常安靜的。教師再進行適當范唱，學生便能夠了解到應該像老師這樣自然地歌唱。從而在接下去的學習中，教師繼續引導，使他們能夠把聲音控制在教師預想中，達到教學預期的效果。同事我發F，在進行這樣的教學過程中，學生的注意力都集中在我身上，他們好像在跟著我做游戲一樣，每一個動作、每一個眼神、每一句聲音都被我牽引著，而他們似乎也很喜歡這樣的方式，不但能表現出美妙的音樂，也能夠快樂地深入其中，培養了學生自然歌唱的能力，也更近一步地提高了興趣，課堂教學也得到了很好的效果。
2.3 律動。在這一環節的課堂常規中，我運用了孩子們最愛的游戲規則來進行。首先跟他們說好規則，如果哪個小朋友不聽"裁判"（即教師）指揮，或者做錯動作，他就只能"出局"不能繼續了；表現特別好的小朋友，有機會上臺展示，并且得到加分獎勵，且每一堂課的各種加分可以累積達標換取一定的小禮品。聽到這一"游戲"規則，孩子們個個都來勁了。為了不因做錯動作而被罰出局，在模仿學習老師律動的時候都很認真，生怕哪個動作看錯了。在律動表演的時候，也要先打好"預防針"，一一落實表演要求，慢慢培養學生這方面的習慣，在日后的教學中得到不斷的提升。經歷多次練習，掌握了一些基本動作之后，有些表現能力較強的學生還能夠自編動作，這時候我就會熱情邀請他們到臺上來給大家展示（這個時候可以借機灌輸"怎樣做好一名小觀眾"理念，規范學生觀看表演時的行為習慣），這樣不但提高了學生的積極性，也使課堂教學有了良好的氛圍，在掌握課堂常規和技能的同事，孩子們學在其中，并樂在其中，又一次提升了對音樂課堂的興趣。
3.了解學生興趣愛好，提高課堂效率
第7篇：小學音樂教學常規范文
課堂教學常規也因學科而異，在構建自身教學常規的同時更應體現出自己獨特的特征。
一、言傳身教，做學生的榜樣
在多元化的音樂教學中，教師應營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創設良好的師生關系。
老師大多數時間可以走到學生中間，縮短與學生的距離。教育心理學認為，如果教師與學生之間能形成友好信賴的關系，那學生就可能更愿意和教師相處，接受老師的教誨。同時在這種平等、和諧、熱烈的氛圍中，就能更好地激發學生學習的主體性和創造積極性。
我們在課堂上要經常鼓勵那些比較內向的學生大膽地說、想、唱、演，這種鼓勵支持的態度語言，能樹立學生進步的信心，讓學生在寬松友好的學習氛圍里感受美、體驗美。要求學生做到的，教師必須首先做到。從上課前的準備到走進課堂，開始授課，每一個環節都應謹慎。
二、注重細節，有效組織教學
音樂教育的全過程應是一種自覺的審美過程，應貫穿所有的審美因素，并應以美感的發生為根本內容。音樂教學常規的實施又是以具體的教學行為來體現，它也就成為教學過程中的一部分。因此，我們在具體操作時是不能忽略審美性這個問題。
1.師生問好
“師生問好”這一常規性的教學環節不同的操作可以有不同的效果。好多老師對這個一環節不夠重視，一般也就例行公事似的打個招呼就過去了。而恰恰也正是如此錯過了音樂課一開始就讓學生體驗和感受美感的機會，更不要說與學生馬上建立起情感融洽的氛圍了。（如：學生是否在唱準旋律的基礎上用親切、甜美的聲音問好；教師是否在原旋律的基礎上有所創新，使得師生問好歌更好聽，學生更喜歡唱；是否在演唱形式上也有所新意，使得師生之間的距離更近，感情更融洽等等）
2.規范呼拍
在節奏練習和學唱歌曲時，教師要經常給出一小節或幾小節的預備拍。我們很多教師尤其是新教師容易忽略這個應該建立并規范去操作的教學常規。只有這樣才能幫助學生建立起一種規范、良好的學習音樂的習慣。如：邊劃拍，邊呼拍：一、二、一起；一、二起；一、二、三起等。
3.歌唱要求
上課要求學生唱歌時頭要正、肩要平、背要直、兩眼平視、面帶微笑、雙手自然地放在腿上。把“在課堂中要輕聲歌唱”作為一條重要的教學常規。但說起來容易，真正做起來就難了。怎樣才能較準確地、科學地把握住“輕聲”而不“虛聲”呢？這就需要我們的老師首先科學地認識它：“輕聲”是為了以后更好地放聲歌唱。在沒有較好的歌唱狀態下，輕聲唱是為了學生能夠聽清自己的歌聲是否唱準、是否好聽。其次，在教學中教師要時刻提醒學生能夠“輕聲唱”，再以科學的唱歌狀態要求學生，引導學生。
4.學會聆聽
音樂是聽覺的藝術，必須盡早讓學生養成專心聆聽的好習慣。每當新學一首歌曲或是欣賞樂曲，要求學生閉上眼睛用耳朵、用心靈、用大腦去聆聽，在安靜的氛圍中感受樂曲的意境。學生談感受時，應給予肯定的評價：你聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！當學生發言和表演時，要求學生要做一位文明的聽眾和觀眾，學會傾聽，傾聽作品、傾聽他人、傾聽自己，學會接納和欣賞他人。
5.體現音樂性
在音樂課中，經常會要求學生進行全體的音樂活動（在小學低段音樂活動較多）。進行全體的音樂活動需要不斷改變坐姿，教師也經常會播放或彈奏一些簡短的過渡音樂讓學生在音樂聲中自覺地改變坐姿。這當中就體現了規范性特征：學生在第幾拍、第幾小節起立；在出現哪一樂句時開始做動作，在行進時應按著節拍等等一系列規范的要求。
音樂課堂難免會有不安靜的時候，而教師不得不大呼小叫制止學生說話。小組合作、討論時讓學生在瞬間停下來也不是一件易事。因此，確定一個讓學生安靜的音樂指令十分重要。可以用鋼琴演奏固定的和弦或是學生熟悉并喜歡的樂曲的片段，讓學生熟悉并明確其特定的含義。
6.愛惜教材
對于目前教材的循環使用，一定要讓孩子有保護書本的意識。使用前就要向孩子明確要求。可每組選一位負責的孩子專門對本組的教材進行管理。發現有破壞課本的現象要及時提醒，如有損壞應賠償。
7.關注學生
由于音樂課都是在專用教室授課。一年級的孩子剛剛入學，對學校的環境還不夠熟悉，自我保護能力相對較弱。因此可要求他們手拉手，輕輕走，排好隊去音樂教室上課。其他年級的孩子可以在上課之前自行到達音樂教室，并對他們提出不奔跑，不打鬧，按時到的要求。
每節音樂課，當堂的教師應對班級學生的出勤情況做出反應。授課之前要了解是否全班孩子都已到齊，沒來的孩子是什么原因。留在教室里的學生是否有老師看護。對于沒有特殊原因自行不來音樂教室上課的孩子要請其他孩子去把他帶來，并進行批評教育。以免有學生因私自逗留在課堂之外而發生傷害事故。
三、因材施教，多方位配合
每位音樂教師，所任教的班級都較多，每個班都有不同的特點，每位學生的個體差異也各有不同。再加上音樂課相對其他一些學科具有更多的輕松愉悅因素，有些孩子在行為習慣方面的薄弱就會進一步顯現出來。
遇到這樣的孩子，教師要能根據他們自身的不同，而采取不同的處理方式。多數學生都比較喜歡“捧”。我們可以多鼓勵，多獎勵。對于經常性自控能力比較差的孩子，除了教師對他的不斷關注外，還可以靈活處理。比如，把他安排在自控能力較強的孩子周圍，通過“小環境”的改變，從而使其行為受到一定的約束。
作為任課教師要及時處理好本節課所發生的問題，必要時能主動聯系班主任和家長進行共同教育，以取得最佳教育效果。
第8篇：小學音樂教學常規范文
關鍵詞：小學音樂；學生；互動教學；教師
小學生的學習能力很強，但是小學生在學習中有一個致命弱
點，那就是貪玩。因為學生貪玩、愛玩的心理，小學教師可以采用互動教學來教導學生學習。因此，小學音樂教師需要學會采用互動教學，強化學生的音樂素養，能夠接受各種類型音樂，從而提高學生對小學音樂的認知水平。
一、小學音樂教學現狀
音樂在現代人類社會中是一門古老的藝術，而且音樂也逐漸走進教學課堂，走進人們的日常生活，甚至已經離不開人們的生活。但是在小學階段，音樂教學還是存在著一些小問題，如，教師教學方式不得當，沒有自己的特色，學生經常在課堂上講小話等一些輕微的小問題。所以為了改變小學音樂教學現狀，教師可以采用互動教學來幫助學生學習。
二、互動教學采用的意義價值
互動教學最早是由一位美國心理學家提出來的。因為這樣獨樹一幟的教學方式有助于培養學生合作能力并鼓勵學生與同學或者教師互相交流，加強小學生之間純潔無暇的感情，極大打擊了傳統的教學模式。因此，小學音樂教師需要改變自己的教學觀念，適當在教學中采用具有特色的互動教學來增強學生之間的情感，強化學生的小學音樂知識。
三、構建互動教學的有效途徑
由于我國現代教育的改革，小學音樂的教學目標、理念都有所改變，也逐漸把教師的工作重心轉移到小學生身上，這樣的改革無形中加重了學生的壓力，因此教師需要注重互動教學模式，并探索互動教學的有效途徑，在互動教學中加入自己的特色，使小學音樂課堂充滿魅力，從而打破傳統教學的局限，激發學生的潛在價值，培養小學生的藝術靈感以及社會所需的音樂人才。那么，教師應該怎樣構建互動教學的有效途徑呢？
1.小學音樂教師要改變自己的教學觀念
教師的教學觀念對學生來說是尤為重要的。所以在現代社會學習生活中，小學音樂教師需改變自己原有的教學觀念，打破常規教學，更新教學方式，并能夠依據學生的心理特征，結合聲像來設計課堂，讓學生能夠最大限度地與小學音樂產生共鳴，挖掘出最深層次的音樂內涵，從而激發小學生對音樂的想象力。
2.為小學生營造輕松愉悅的學習氣氛
小學音樂不同于人們日常生活中的流行音樂，但是兩者有著共同點――真實反映了學生的內心情感。而一個好的教學環境有助于小學生的學習，能夠把小學生帶到一個奇幻的精彩世界，所以小學音樂教師需要讓小學生認識音樂的美妙，并利用互動教學模式逐步為學生營造輕松愉悅的學習氣氛，讓輕快的小學音樂與學生產生共鳴，體現出音樂的美好之處。例如：為了給小學生提供一個輕松愉悅的學習環境，某校小學音樂教師利用多媒體進行互動教學。教師經常在課前為學生播放一首輕音樂，平靜學生內心的情感，并在課堂中用多媒體播放即將要學習的歌曲，并在播放的同時要求學生閉上眼睛來傾聽，了解其中的旋律，讓學生能夠和小學音樂產生共鳴，之后讓同桌之間相互交流感覺。這樣為小學生創建輕松愉悅的課堂教學獨特方式適用于各門學科，所以教師必須重視互動教學的作用。
3.創建情景合作互動教學
互動教學最早是由一位美國心理學家提出來的。所以教師要高度重視互動教學并為學生創建合作互動的機會。因為互動教學并不是只有師生之間的互動，所以小學音樂教師還需要注重課堂上小學生的合作互動，使得小學生能夠通過教學中的相互互動而增進彼此的感情，并逐漸培養學生合作互動的能力。例如：某校小學音樂教師以某故事為背景，讓學生了解故事的起因、經過以及結果并通過排演話劇的形式表現出所學的音樂知識。教師采用這樣的互動教學模式不僅能夠培養學生的音樂素養及配合能力，還能使小學音樂教學得到有效開展。
4.開展與音樂相關的比賽
小學音樂教師如果想要提升學生的學習成績，強化小學生的音樂素養，可以適當舉辦校級音樂比賽，鼓勵學生參加。讓學生明白“重在參與”，不能看重比賽的獎勵，而是應重視參賽所得的經驗以及發現自己在小學音樂中的不足之處，從而針對自己的不足強化學習，改變現狀，增強音樂素養，懂得“重在參與”的意義。
總而言之，音樂是一門藝術，是能夠反映人們內心情感的藝術品。其可以在日常生活中給人們帶來享受，放松心情，并且還能夠陶冶情操。小學音樂教師需要重視互動教學，改變自己的教學觀念，適當在教學中采用具有特色的互動教學來增強學生之間的情感，強化學生的小學音樂知識。
參考文獻：
[1]畢靜.構建互動模式優化小學音樂課堂[J].音樂時空， 2013（02）.
第9篇：小學音樂教學常規范文
【關鍵詞】初中；音樂課堂；策略
一、我們的音樂教學為何“難”開展
讓我們的音樂教學難開展的其中一個原因就是青少年的心里特征。初中，是學生的少年時代，這個時期的少年“一半是兒童，一半是少年”幼稚與成熟并存，是一個生理與心理發展迅速時期，令人煩惱又充滿希望，一些學生情緒不穩定，具有叛逆性和閉鎖性。他們開始非常關注自己的一舉一動將會產生什么后果，別人如何看待、評價自己。因而會有“自保”的態度，不愿當眾表現自己，顯出一定的“閉鎖性”，這些生理和心理發展快的學生就沒有了兒童那種幼稚天真活潑的性格了，他們對音樂課中的表演這個環節已經沒有興趣，認為那很丟臉，在音樂課中也不愿唱歌，不愿舉手發言，擔心自己如果回答錯了或唱不好，同學會笑話自己，有損自己的“形象”。如果不正確對待，這種心理會導致他們更加封閉自己。中學生一般對“面子”的問題都看的很重，稍有不慎就會傷及他們的自尊心，這時很可能出現反抗心理，也稱“逆反心理”，他們覺得你讓他表演就表演很幼稚很丟臉，有了這種心理現象的學生往往會與你背道而馳，而且會一個影響一個，從而影響教學的正常開展，老師不改變對他們的要求只會造成師生間的不愉快，因此，我們老師要尊重學生，理解他們這個時期的心理特征，改變教學方法：
二、了解當前初中學生學習音樂的需求
目前初級中學使用的是經全國中小學教材審定委員會2001年實審通過的義務教育課程標準實驗教科書，至今內容都沒有更新和增加，在內容上已經不能適應新世紀初中學生音樂的需求，時代在進步，社會在發展，音樂也在發展，多年的素質教育已經讓我們的很多學生有了一定的音樂能力和基礎，沒有學習音樂的孩子他們也可通過電腦，電視，市場上找到他們喜歡的音樂，有了他們這個年齡喜歡的音樂類型，所以，初中音樂教科書的音樂教學內容必須緊跟時代的步伐加以更新。歌曲教學的內容的更新要體現以學生為本的新型教育觀念，遵循學生的認識規律與身心發展。在保留音樂教材中傳統經典歌曲的同時，每單元要增加選學歌曲的數量，并要有完整的曲譜。留給學生選擇的空間，唱他們想唱的歌，提高學生的歌唱熱情，音樂課才會有他們真誠的歌聲，這樣你結合歌唱的要求，音樂知識的講解，他們就會更能接受。其次，音樂欣賞是以培養學生的音樂能力、感受能力與鑒賞能力和對音樂藝術的熱愛為首要任務。音樂欣賞教學內容要保留原有的經典作品，更要根據中學生的生活經驗、興趣、能力與需要為出發點。既要保留世界各民族優秀的民族民間音樂作品，還要有現代的流行音樂，時尚音樂，不要總給學生舊的東西。可以增加一些當代有名的音樂天才的作品、表演，是學生平常在生活中也可以看到的，聽到的，近距離的。從現實生活中去了解民族的東西，先讓他們愿意接觸這些東西，培養學生愛好音樂的情趣，再指導學生從本質上認識這些音樂，拓展初中生的音樂視野，提高他們的音樂審美和音樂鑒賞能力。
三、初中音樂課的教學常規更是讓音樂老師感覺音樂課“難”
說實在的音樂的課堂紀律實在是不好維持，特別現在的學生對流行樂壇的羨慕！無法描述！他們總是認為音樂課就是唱歌！或者是說話課！作業課！唉……有時候真受不了。這是音樂老師很普遍碰到也難解決的一個問題。我覺得這里有很多因素造成的。比如，音樂課不用考試，不影響升學，沒有很明確的要求，學多學少，學與不學沒關系的思想有直接關系。其次，既然是常規，是一種行為習慣，音樂課學生的自由、放松行為不是一次形成的，而是從小學開始就要被重視，因為教學都有一個連續性。俗話說得好：沒有規矩不成方圓！任何一個集體，要使生產、工作、學習和社會生活得以正常進行，就必須有鐵的紀律作為保證。音樂課也不例外。要想從根本上改變這個問題，對學生常規要求必須從小學做起，要讓學生明確音樂課和其他課程一樣要守紀律。而老師要對學生的學習目標、課堂紀律、學習評價要有一個明確的要求，這樣學生才知道我的老師對我有什么要求，我要怎么做，音樂課是快樂的輕松的，但不是隨意性的，自由性的。我們可以根據這個學科的特殊性形成一個不同學科的規則來要求學生。從小抓長期抓才會有一個良好的行為習慣。
四、教學硬件跟不上，滿足不了學生的需求造成音樂教學“難”
