初中教育特點精選(九篇)
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第1篇：初中教育特點范文
初中階段是個體由兒童走向成熟的過渡時期。在這一段時期內，學生的心理狀態十分不穩定，極容易產生心理方面的問題。班主任作為學校教育的具體執行者、學生成長與發展的引領者，要密切關注學生的心理狀態，深入探究學生的心理發展規律，促使學生健康全面地發展。
一、初中學生的心理發展特點
初中生多為12-16周歲，正處于身體生長發育的第二高峰期。他們的第二性征開始出現，身體外形迅速改變，身體內部機能顯著增強，這些變化使學生的自我意識開始覺醒。因此，這一階段也被稱為心理斷乳期。但與身體的快速發育相比較，他們的心理發展卻處在緩慢的過渡時期。具體表現為：在情感方面，初中生更加重視內心體驗，情感更為豐富且富有激情，但容易沖動、魯莽和感情用事，也更容易受到傷害；在自我人格方面，初中生人格框架初步建構，更加強調自我獨立，但對自我的評價不甚客觀，自我控制能力仍有待加強；在認知和思維能力方面，初中生的認知能力明顯增強但仍不夠全面深刻，思維雖然新穎但常會失于偏頗；在人際交往方面，他們渴望與人交往并希望獲得更多的尊重和認可，但有時會顯得羞澀和內向，不知如何與他人更好地相處。總之，初中生的心理狀態顯得十分不協調，還有一些學生會表現出更為過激的厭學、逃學、打架等叛逆行為。如果教師和家長未能對其施以正確的教育引導，就有可能會產生更為嚴重的后果。
二、促進初中生心理健康發展的幾點原則
依據教育學、心理學的發展規律和初中生心理發展的實際特點，班主任在初中生心理健康教育方面應遵循以下原則：
1、生本原則
“以生為本”，即以學生的身心健康實際為教育出發點，以促進學生身心健康發展為教育目的，為學生心理健康的穩定發展而做出積極的努力。新一輪的基礎教學改革，再次明確了學生在教育過程中的主體地位。班主任在進行班級管理的過程中，要尊重和突出學生的這種主體地位，“一切為了學生，為了一切學生”，依據學生心理發展的規律和現實情況，有針對性地采取相應措施以促進學生的全面健康發展。
2、差異原則
“個體差異”原則，即指班主任尊重學生因個體不同而在心理發展中存在的差異，并能夠從差異化的角度采取具有一定針對性的教育方案，以切實提高心理健康教育的有效性。初中生雖然處在相同的生理、心理發展階段，但因家庭環境、生理遺傳等方面都存在很大的不同，他們之間的個體差異也十分明顯。普遍性原則能夠解決學生在心理發展方面存在的共性問題，但是如果總是一概而論，教育效果自然無法得到保證。因此，班主任必須要堅持具體情況具體分析，針對學生的差異性適當改變教育策略。
3、合作原則
“開展合作”原則，即充分聯合教育伙伴，形成教育合力，共同為學生營造一個良好的心理發展環境。單憑班主任一人之力也不可能完成心理健康教育這樣重要的任務，班主任要與家長以及各位任課教師積極溝通、密切配合，構建起立體式、全方位的心理健康教育聯合體，以便更為充分全面地了解學生的心理發展情況，扎實有序地推進心理健康教育工作。
三、提高初中生心理健康教育實效的相關策略
班主任是全面負責班級內學生思想、學習、健康和生活狀況的教師，承擔了更多的教育責任。在深入分析了初中生的心理發展特點、明確心理健康教育原則的基礎上，結合多年的班主任工作經驗，我認為可以嘗試采取以下策略，提高初中生心理健康教育的實效性。
1、創新心理健康教育的形式
傳統的心理健康教育形式主要有班會、“知心”信箱、個別談心等等，這些教育形式雖然仍能發揮一定的作用，但已經稍顯落后。首先，班主任應充分借助現代信息技術手段，創新心理健康教育形式、拓寬心理健康教育途徑，如班級網頁、BBS、E-mail、QQ等與學生進行交流。此類教育形式既保護學生的隱私權和自尊心，又能夠更加充分和深入地進行溝通交流；其次，班主任可以對傳統的教育形式進行新的發揮，如原有的“知心”信箱多是學生“匿名”給班主任寫信，訴說困擾自己的煩惱和問題，班主任可以拓展“知心”信箱的功能，鼓勵學生提出一些困擾自己和同學們的共性問題，再由班主任進行篩選后引導學生在班會中開展大討論，使他們在討論中越來越明確該如何思考和處理此類的問題。
2、豐富心理健康教育的內容
傳統的心理健康教育其實等同于思想政治教育，內容脫離學生的實際生活，顯得枯燥單一。時代在進步、社會在發展，初中生身處的外部環境更加復雜，他們所受的影響也越來越大，必須對心理健康教育的內容進行不斷更新和豐富。例如，當前社會離婚率的上升，一些學生成為單親家庭的孩子，這對學生的身心發展極為不利。一方面，班主任應當引導學生學會尊重和理解父母的選擇，而另一方面，也應盡可能地使學生明確什么是社會責任，如何更好地承擔和履行責任。
3、提高心理健康教育的能力
班主任是初中生心理健康教育的具體實施者和執行者，班主任自身的心理健康教育能力和水平對完成此項工作有著重要的影響。班主任首先要保持心理狀態的健康和穩定，加強自身修養，以積極健康的心態去面對工作和生活，用實際行動去感染每一位學生；其次，還要不斷加強學習，認真研究教育學和心理學方面的知識，了解青少年身心發展的特點和規律，掌握更多的教育方法和策略，提高心理教育的效果；最后，班主任要始終葆有一顆“愛生敬業”的心，“愛”是最有力量的教育武器，只有做到熱愛學生、熱愛班主任職業，才能真正做好這項工作。
近年來，初中生心理健康問題日益引起全社會的廣泛關注。班主任在初中生心理健康教育工作中擔任了重要角色，要深入到學生學習和生活中去，了解學生在心理發展方面的實際情況，運用教育學和心理學方面的知識，促進學生身心健康發展，為培養優秀人才做出積極貢獻。
【參考文獻】
[1]吳增強.現代學校心理輔導[M].上海科學技術文獻出版社，2000.
第2篇：初中教育特點范文
關鍵詞：初中體育；教學內容；新特點；選用
中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.06.009
隨著《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》（2011年版）的正式頒布，我國義務教育階段體育與健康課程改革正式由實驗階段進入到了全面實施階段。新頒布的課程標準根據學生的身心發展特征和體育教學內容的特點，設置了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面，并對不同學習水平的每個學習方面都設置了明確的學習目標和內容要求。對于具體的教學內容要求，還分別添加了評價要點和評價方法舉例，這加強了課程標準的可操作性和對體育教師的指導性。在初中體育教學的實踐工作中，要準確分析體育教學內容的新特點，選用切實可行的教學內容，才能提高體育教學的有效性。
1 初中體育教學內容的新特點
1.1 構建了基于大課程觀的體育教學內容體系
在傳統的體育課程編排中，通常以運動項目為主線來構建體育教學內容體系。這種做法便于體育教師圍繞運動項目來設計體育教學，但其缺陷也是顯而易見的，因為這樣容易導致體育教師把運動項目作為體育教學中最重要的目標，進而片面地把體育教學演化為運動項目的教與學。
新課程改變了過去按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的框架，重新構建了體育課程內容體系，拓寬了課程學習的范圍，將體育課程的學習劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面。這一變革意味著中小學體育教學內容由單一的教材觀轉向大課程觀的嬗變，全面滲透了“健康第一”的指導思想，充分體現了體育課程內容的整體性，有助于促進“三維健康”目標的整體達成。
1.2 進一步平衡了體育教學內容的指導性和靈活性
新世紀課程改革伊始，一線教師普遍感到比較迷惘的是不知道如何選擇體育教學內容，因為《課程標準》（實驗稿）僅僅列出了內容標準，這給體育教師創造性地設計教學內容提供了廣闊的舞臺，但也使得習慣了按照“教學大綱”按部就班進行教學的一線教師有些無所適從。為了改變這一現象，適當加強課程標準的指導性，《課程標準》（2011年版）對各學習方面提出了相對明確的內容要求，使得體育教師選用教學內容時有例可循。
例如，隨著初中階段學生的生長發育、體能的增強和體育學習經驗的增加，他們逐漸具備了學習一些運動項目技術及運用技術的能力，針對這一情況，《課程標準》（2011年版）在“基本掌握并運用運動技術”學習目標下編制了兼有指導性與靈活性的教學內容要求（參見表1）。
1.3 更加需要發揮體育教師的實踐智慧
體育與健康新課程的全面實施對體育教師提出了更高的要求，體育教師不再僅僅是體育教材的簡單執行者，體育教學內容的選用更加需要發揮體育教師的實踐智慧。例如，《課程標準》（2011年版）中運動技能包括六大類，即田徑類、球類、體操類、游泳或冰雪類、武術類、民族民間傳統體育類。六大類中，每一大類包括若干運動項目，每一運動項目中又包括多種運動技能，因此，盡管新的課程標準在每一大類運動中都例舉了許多的項目，但這是“例舉”，不是要求“必學”，主要目的是供學校和體育教師參考，學校和體育教師完全應該根據學校的實際情況，對每一大類運動中的項目進行選擇，選擇后的某一項目中應該教什么技能，怎樣教技能，完全由學校和體育教師決定。[2]]由此可見，《課程標準》（2011年版）雖然是開展初中體育教學的重要依據，但需要體育教師在準確分析本校具體課程情境和學生主體需要的基礎上，恰到好處地選用體育教學內容。
2 選用初中體育教學內容要處理好的幾種關系
2.1 處理好學校特色凝煉與學生個性發展的關系
新課程的全面實施，為不同學校體育教學的特色凝煉提供了前所未有的條件。事實上，體育教學內容在不同學校具有特色地選用和持之以恒地凝煉，正是新課程改革的基本要求之一。例如，在深圳市龍崗區某九年一貫制學校，游泳、乒乓球、跆拳道是其校本教材，凡是這所學校初中畢業的學生，基本都掌握了這三項運動技能。也就是說，游泳、乒乓球和跆拳道是這所學校的特色項目。在學校特色化發展的基礎上，還應注重學生個性的發展，因為初中生的體育興趣比較廣泛，體育教師要善于引導他們選擇適合自身特點的體育項目，真正體現體育教學服務于學生在校學習期間的健康成長和未來發展的需要。因此，在初中體育教學內容的選用中，理應處理好學校體育特色與學生個性發展的關系。
2.2 處理好競技運動項目與傳統體育項目的關系
以奧運會競賽項目為代表的現代競技運動項目，已經經歷了一百多年的風雨歷程。這表明了它們是當今世界上最為流行、最受歡迎的運動方式，因而不少國家都以奧運會項目為基礎來構建本國體育課程的教學內容。這也是傳統體育課程深受競技運動影響的一個重要原因。但是，學生畢竟不是運動員，學生學習體育與健康的動機和目的與運動員存在很大的差異。[3]因此，在初中體育教學內容的選用中，一方面要精選深受初中生喜愛的競技運動項目，對它們進行教材化改造，使之適合初中生學習的需要；另一方面，要重視武術及民族民間傳統體育項目的教學，因為這是傳承中華體育文化的需要，同時也是《課程標準》（2011年版）把武術和民族傳統體育分別獨立作為運動技能學習兩大類別的出發點。
2.3 處理好學生身心健康與中考體育成績的關系
“健康第一”是新世紀體育與健康課程改革以來使用頻率頗高的一個詞匯，其內在意蘊是要通過體育與健康課程的學習，切實促進學生身心健康水平的提高。體育新課程積極倡導世界衛生組織提出的“三維健康觀”，無疑是一種進步。然而，在關注學生身體健康、心理健康和社會適應協調發展的同時，體育課程與教學改革始終要高度關注學生的身體健康，增進學生身體健康，仍然是體育教學所要關注的焦點。[4]事實上，初中體育教師所面臨的一個非常現實任務是體育中考，為了扭轉中小學生體質健康狀況持續下降的趨勢，全國各地普遍把體育納入到中考的范圍。在應試教育的環境下，提高中考體育成績自然是初中體育教師的重要任務，因為這關系到他們的績效評定和職務晉升。增進學生身心健康與提高中考體育成績并不是一種矛盾對立的關系，而是一種相輔相成的關系，它要求體育教師要恰到好處地選用體育教學內容。
3 結束語
體育教學內容的選用在初中體育教學的實踐工作中具有特別重要的意義，因為它是實現體育教學目標的重要途徑。新課程明確了“以目標引領內容”的教學思想，這在為體育教師創造性地教學提供了可能的同時，也使得體育教學內容的選用成為一種必然要求。初中體育教學內容的選用必須遵循《課程標準》（2011年版）的要求，如體現“目標引領內容的”的思想，符合學生身心發展特點，充分考慮學生的運動興趣與需求，適合教學實際條件及重視健康教育。與此同時，初中體育教師還應在正確認識體育教學內容的運動實踐性、健身性、娛樂性、可替代性和非階梯性等特點的基礎上，進一步分析初中體育教學內容的新特點，這樣才能恰到好處地選用體育教學內容，進而有助于更好地實現體育課程目標。
參考文獻：
[1]教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：35-37.
[2]季瀏.《義務教育體育與健康課程標準》修訂說明與分析（二）[J].中國學校體育，2012（05）：14-17.
第3篇：初中教育特點范文
關鍵詞：初中數學；特點；模式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-215-01
經濟社會的不斷發展，教育體制也做了一定的改革，但是初中數學教育還存在許多問題，直接反映了一些教學弊端，比如教學質量和教學水平不盡如人意，與社會需求不一致。所以，為了能夠解決這樣的一個現狀，在以后的初中數學教學過程中，我們應該不斷提高和改善教學水平、教學方法，通過這種改善的教學方式來促進學生有效的學習數學內容。
一、初中數學教學的特點
1、初中數學教學目標的特點
初中數學教學是教育系統的重要組成部分，直接決定了科學教學工作開展后的結果。對于初中教學而言，它的教學目標將被許多因素所影響和決定，這些因素包含很多，但是最為主要的還是教學目標和教學對象的特點。針對學生學習初中數學的目的，我們在進行初中數學教學目標和任務的時候，就應該圍繞著學生而進行，根據學生的實際情況和想法來實施不同的教學內容和教學目標，從而幫助學生更好的培養數學思維，也讓學生對于數學產生濃厚的熱情。
2、初中數學教學內容的特點
在學生學習數學的過程中，初中數學在整個系統中起到了承上啟下的作用。初中數學的教學內容包含很多，其中主要是代數、幾何為主要教學內容，這是因為代數和幾何在人們日常生活中所運用的最多的原因，而且初中數學的教學內容還對高中和大學起著承上啟下的作用，它是整個高中和大學數學的一個基礎，而高中數學和大學數學的教學內容完全是在初中數學的基礎之上進行擴大和改善。所以，因為初中數學的教學內容特點，將初中數學推向了一個非常重要的地位，這也是為什么許多教育家開始關注初中數學的重要原因所在。
3、初中數學教學對象的特點
初中數學教學所針對的對象特點，將會直接影響到初中數學教學的模式和方法，初中數學教學的主要對象還是青少年學生，青少年學生正處于身體和心理的發展時期，其頭腦智力發展的特別迅速，也正是因為這種發展時期的特殊性，使得學生在成長過程別容易受到客觀因素的影響，所以，對于什么事情都具有極大的好奇心，對于知識也處于一種渴求的狀態。在青少年階段，學生的可塑性是最強的，但是，如果初中數學教學方法不對，會造成學生產生厭煩的心理，從而抵觸和消極的對待數學教學內容。這些教學對象的特點，就決定了初中數學教學的困難性，初中數學教師一定要根據學生不同的心理特點來制定不同的教學內容，這樣才能夠更好的保證學生學習數學知識的積極性和有效性。
二、初中數學教學模式
1、講授模式
教學模式是通過語言對初中數學的知識體系進行概括，對重點進行深入講解的教學行為。雖然講授模式屬于基礎教學模式，但并不排除使用教具，講授教學模式的特點是教師在教學過程中占主導地位，老師要精心備課，將教學內容逐步劃分，以便良好的控制教學過程，從具體到抽象，逐步擴大教學水平，學生可能會產生懷疑，設計適當的估算方法和情景問題，可以引導學生在課堂上對問題的理解，準確地使用語言將教學內容生動地表達處理，甚至可以取得更好的成績。老師教的概念模型一般都是全面的，但是學生們并不熟悉。教師可以在較短時間內先將教學內容有一個大概的解釋，使學生對學習的內容有一個大致的了解，老師教的優勢，就在于他能夠在較短的時間內，確保能夠對學生的疑問進行系統性的知識傳授，缺乏經驗的新教師，不知道學生的疑問在哪，也不知道學生為什么有疑問，這樣就失去了針對性。初中學生還在智力發展階段，他們對數學缺乏抽象概念和結構的認知，因此，需要教師使用數學教具，以彌補學生缺乏感性認識的問題。教師教授學生，學生處于被動的地位，學生活動少，但是初中數學教師還必須要培養學生的數學學習能力，所以，可以使用講授教學模式與其他模式相結合的方法。
2、師生談話模式
教師和學生談話模式是指不是直接從教材上照搬知識，而是以提問的形式，引導學生在已有的經驗知識基礎上積極思考，回答教師提出的問題，從而學習新知識的一種教學形式。師生談話模式比較適合班主任發現問題，對學生向著預定目標進行誘導。例如，要定義一個概念，制定一個結論，解決一個實際問題，在此模式下，教師不再僅僅只是知識的傳授者，還是學生的學習伙伴，教師將問題變成師生之間討論的話題，教師成為談話的組織者，學生則是談話的討論者。一般談話的模式就是，首先，由教師提出問題，這個問題一般是一個多方面的數學問題，讓學生們了解明白問題的含義；其次，教師要平衡一個平等的氛圍，讓學生們之間互相討論研究，教師起到啟發學生、擴寬學生思路的作用；最后，鼓勵學生積極的回答問題，對自己的想法要敢于表達，無論對錯，教師對學生的答案作出分析和判斷，并進行總結，告訴學生對在哪里，錯在哪里。讓學生在談話中學會數學知識。
3、學生獨立探究模式
學生探究模式是讓學生獨立收集信息，并進行探索，最后獲得知識和能力的教學模式，在這個模式中，學生主要靠自己的努力，但不排除教師或其他學生偶爾的意見。通過閱讀和調查，進行獨立思考，通過實驗、做練習的方式最后得出結論，這種在我國主要用于學生自己讀課本，在自己的腦海中分析和解決問題，教師需要做的是最后的整理和總結。例如，必要的最后的總結和抽象的概括。在這種教學模式目前也被我國多個數學教育學者所運用和研究，并在此基礎上，有了一定的研究成果。利用學生的自主研發模式，教師應根據數學課程的要求制定學習目標，然后向全班宣布，給每一個學生的學習設立目標，讓學生來實現這一目標，完全自由選擇。教導所花費的時間的一個學生到一個最大的一個獨立的查詢來完成同樣的任務。由學生自己主導的制定學習計劃，最后完成教學目標。
參考文獻：
[1] 趙敬改，吳翠蘭.初中數學教學特點及模式探討[J].教育戰線，2011.
第4篇：初中教育特點范文
【關鍵詞】初中化學 實驗教學 教學有效性
初中化學新課程標準中明確指出化學課程要以提高學生科學素養，激發學生對化學學習的興趣，培養學生科學探究能力為宗旨。這就意味著初中化學新課程標準加強了對實驗教學的重視，提高了對于初中化學實驗教學的教學要求。然而長期以來受到傳統應試教學理念的影響，我國初中化學實驗教學依舊存在許多問題，存在許多不完善之處，本文就初中化學實驗的現狀以及如何采取有效的初中數學實驗教學策略進行教學探討與實踐。
一、轉變傳統觀念，加強學生實驗意識
長期受到我國應試教育的影響，教師與學生往往都存在這樣一種傳統的教學觀念，認為實驗并不重要，對于化學實驗并不重視。然而隨著時代的發展，教育理念的轉變，現代教學一改傳統的教學觀念，倡導學生主動構建知識，加強對學生實驗能力的培養，重視實驗教學。因此，教師在進行初中化學教學時也應當緊跟時代的腳步，轉變傳統的教學觀念，在進行初中化學教學過程中重視化學實驗教學，加強對學生化學實驗能力的培養，提高學生的化學實驗意識。轉變傳統觀念加強實驗意識既要體現在教師的教學方面，同時也要體現在學生的學習方面。具體而言，教師在進行初中化學實驗教學時可以引入一些與初中化學實驗知識相關的生活現象。例如教師在進行初中化學“二氧化碳”中二氧化碳制備實驗的教學時，教師可以將其與生活中熱議問題“溫室效應”聯系起來，提出開放性問題“從實驗的角度談談溫室效應對環境的影響及防止溫室效應的進一步增強應采取什么措施”，強化學生的實驗意識，提高學生對化學實驗學習的積極性。
二、以實驗為主體，提高學生實驗能力
初中化學實驗教學離不開化學實驗，教師在進行初中化學實驗教學時一定要以實驗為主體。目前，一些教師在進行初中化學實驗教學時依舊采取“說”實驗的方法，在教學過程中并不引導學生去動手實驗，而是對教材中的實驗教學內容進行口頭講解。這種教學模式并不利于學生對初中化學實驗的學習，并不利于學生對初中化學實驗知識的掌握。初中化學實驗教學，實驗是主體，其教學目的在于以實驗的方式加深學生對化學實驗知識的理解，通過引導學生動手實驗，提高學生的化學實驗能力。因此，教師在進行初中化學實驗教學時一定要以實驗為主導，教師演示實驗與學生動手實驗相結合，這樣才能夠提高學生的實驗能力，才能夠加深學生對化學實驗知識的理解。例如教師在進行初中化學“常見的酸和堿”中鐵與稀鹽酸的反應的教學時，教師可以讓學生以小組為單位，動手完成實驗“將生銹的鐵釘分別放入盛有稀鹽酸和稀硫酸的試管里，過一會將鐵釘取出后，觀察鐵釘表面”，并回答問題“上述反應生成物有什么相同之處？分別寫出化學反應方程式。”通過動手實驗提高學生實驗能力，加深學生對實驗的理解。
三、多提問多討論，引導學生自主學習
學生作為學習的主體，一切教學活動都要以學生中心，一切教學活動的開展都要以學生能力的發展為目標。一些教師在進行初中化學實驗教學時，往往過于偏向于教師角色，而忽視了處于學習主體地位的學生。課堂教學過程淪為了教師單向的知識灌輸，并沒有真正地實現教與學相結合，并沒有真正地實現學生學習能力的提升。學生并不是知識的復制品，教師在進行初中化學實驗教學時應當要充分發揮其引導作用，多引入一些課堂提問，多引入一些探討性問題，引導學生進行自主學習，有效地激發學生的思維，通過引入問題以及課堂討論提高學生化學實驗學習的積極性，變被動學習為主動學習，實現學生學習能力的提升，而不是知識記憶量的提升。例如教師在進行“金屬和金屬材料”這一章節中“生銹”知識點的教學時，教師可以引入探究性問題“發現問題：小麗發現盛水的鐵鍋在與水面接觸的部位最易生銹；小茜發現自己的銅制眼鏡框表面出現了綠色的銅銹；小玲發現蘋果切開不久，果肉上就會產生一層咖啡色的物質，好象生了“銹”一般。提出問題：這三種物質“生銹”的原因是什么？”引導學生對問題進行課堂討論，以提高學生的學習積極性。
四、引入探究實驗，培養學生探究精神
第5篇：初中教育特點范文
關鍵詞：初中語文；對話教學；策略；模式
人類正步入對話的時代，“對話”已經成為人們追求的一種生成的狀態，成為人們達成目的的有效策略，一個新的時代會使教育精神的內涵獲得極大的豐富，“對話”將會發揮它在當代教育以至未來教育中的價值。克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的‘對話’……不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教師的一種本質性的標識。”因此，教學可以理解為一種言語性的溝通或言語性的活動，其中‘對話’是教學活動的重要特點。”由“訓誨――馴化型”教學到“傳授――訓練型”教學發展為對話教學是社會進步和時展的必然要求，是對話的時代精神在教育領域的回應，也是教育發展的必然結果。
那么到底何謂語文對話教學？如何進行語文對話教學呢？本文嘗試根據對話教學的原理，結合語文教學的特點，闡述了語文對話教學的內涵、特點、原則、實施策略、中學語文對話教學的目標、教學模式和教學評價，旨在改變語文教學“少、慢、差、廢”的現狀，探索與素質教育相適應的中學語文教學的新路子。
1 和諧性
《說文解字》對“和”的解釋是：“和，相應也。”而“諧”的意思是“配合得當”，和諧旨在使不同事物“相應”且“配合得當”，使多樣要素相“統一”。追求和諧是中華民族的理想，孔子的“致中和”、道家的“合異以為同”、董仲舒的“天人之際，合而為一”、張載的“天人合一”等合和思想從一開始就深深地滋潤在民族精神及其生命智慧的源頭活水里，也自然滋潤著我們的母語教育。和諧追求的是全面發展，“和樂如一”、“和之至也”、“使萬民協和樂如一家人”是和諧的頂點。對話教學的和諧性是指對話的各要素之間相處融洽、協調，人與人之間相互尊重、信任和幫助。和諧是對話教學所追求的最高境界。和諧的課堂是一個良性運行和協調發展的課堂，要做到師生關系平等美、學習方式自主合作共享美、教學過程流暢美、教學內容豐富有效美。對話教學中，教師、學生、教材、座位、環境各要素具有不同的質、能和效用，相互之間可以取長補短，條件適宜，就能各自將潛能釋放，人盡其才，物盡其用，形成各種組合和互補優勢，從而提高系統的活力和效用。良好的人際關系是和諧世界的基本要素，語文對話教學追求詩意的棲居，首先要營造詩意棲居的環境，這就離不開人與人之間的友好親善，相互接納，相互幫助。對話的對象要以誠相待，每一位對話者要有博愛之心。師愛蕩漾，民主人道，公平正義，保證每一位對話成員的對話權利，維護對話權益，形成合理、和諧、融洽的人際關系，形成講誠信、講道德、講秩序的對話行為規范。
2 發展性
正如彼得對吉所說“真正的學習，對于個人而言，涉及人所以為人此一意義的核心。通過學習，我們重新創造自我。通過學習，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認識這個世界及我們跟它的關系，以及擴展創造未來的能量。”對話教學是立足于充分尊重人性、全面提升人的生命和生活質量的教學方式，它所涉及到的教學內容是全面的。對話教學改變傳統教學十分重視結果的格局，非常注重對學習過程的關照，講求在學習中對話，在對話中生成，在生成中建構，在建構中發展，然后又通過新的生成和建構，達到新的發展。如此循環往復，學習也就促進了人的發展。對話教學是人的本質力量的對象化，是符合人的本質發展的教學方式。對話的教學使教師和學生成為課堂的主人，最終目的是促進師生共同提高，全面發展，最終產品是能動的、創造的、富有對話理性和健康心理的現代人，發展是對話教學的第一要務。對話并不排斥學生對知識的掌握，也不會影響學生對知識的掌握，但它卻能使師生雙方分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，互相激勵批判，使每一個人不斷自省，獲得完善自身、自我超越的動力，不斷使自己“成人”。
3 多維性
對話過程是師生、生生間積極互動、共同發展的過程。它強調師生、生生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀，以及生活經驗、行為規范等等。因此，有效的對話需要在多維的對話空間中進行。對話形式多維。對話教學中教與學不僅形成了教師與學生之間一對一的聯系，也形成了學生與學生之間、教師與學生群體之間、學生與學生群體之間多重的網狀關系。所以，對話形式是多維的，它包括學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者（文本）的對話，學生、教師與編者的對話等。對話內容多維。課堂對話雖然要以教學內容為依據，但對話的內容不是教材知識的轉移和克隆，而是生本、師生、生生相互作用后的理解和感受。基于每個學生的知識基礎、生活經驗、個性差異，即便對同一文本也會有不同的解讀方式，產生個人獨特的理解和感受。對話內容既遵循文本，實際又超越了文本，它既包括知識、情感、態度、價值觀以及生活經驗等，還包括對話過程中不斷生成的新知、建構的意義，從而構成了對話內容的多維性。對話渠道的多維性。交流、互動是對話信息的重要特征。在對話教學中，每個學生都是對話的主體，每個主體既是信息的發送者，又是信息的接收者。學習信息再也不是從教師向學生單向傳遞，而是多向的相互傳遞。就是通過這樣的多向信息的相互傳遞，實現教學相長和共同發展。
第6篇：初中教育特點范文
一、初中語文教學的“微課”特點
若要使微課在初中語文教學活動中發揮最大優勢，首先要了解并深入研究微課的特點。微課的特點主要有：
（一）教學時間較短
視頻是微課的核心組成內容，根據中學生的認知特點和學習規律，微課的時間以5～8分鐘為宜，最長不要超過10分鐘，這對于45分鐘一節課的時間來說，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
（二）教學內容較少
微課中每個視頻涉及的教學可能只有一個知識點，甚至一道試題，或某個教學環節，主題突出，能讓學生集中精力去攻克一個問題，相對于平時的一節課需要解決的問題而言，微課更注重“質”，精準度高，因此\用微課的課堂也常被稱為“微課堂”。
（三）資源容量較小
從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須支持網絡在線播放，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習。
（四）資源組成/結構/構成“情景化”
微視頻中的內容雖微，但卻是一個完整的情景，資源使用方便。它是以教學內容為主線，包括教學素材、知識講解、反饋練習等，構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元”，為學生提供了一個完整的教學情景，這種真實的、具體的、典型的教與學情景，既能迅速提升教師的課堂教學效率，也能提高學生的學習技能。
微課雖“微”，但卻不容忽視，微課的意義非凡、效果明顯，知識內涵和教學意義非常巨大，步調雖慢但效果不慢，知識雖微但道理、智慧不微。
二、初中語文“微課”應用策略探究
（一）制定有效的整體規劃實施方案
為了提高初中語文教學中使用微課進行教學的有效性，就必須在使用微課前了解學生的具體情況，了解教師對微課的掌握情況，了解學校具備的微課軟硬件的情況，從而制定出具體詳細的微課實施的整體規劃，以保證微課能夠正常有效實施。如在學習《我的母親》時，我先是讓班長和我一起調查了班級同學母親對自己關愛的事實，并在征得同意后拍些照片或錄段視頻，然后在制作微課視頻時把這些照片或視頻加入其中，與先生的母親一起感受母愛。課后發現學生更能體會到母親的“極大極深的影響”，學生的學習興趣也空前高漲。
（二）充分挖掘微課的教學功能
在利用微課進行初中語文的教學中，學生的自主學習是中心，教師的講解和點撥意在輔助學生的學習，在知識的傳輸、能力的訓練和方法的歸納中讓學生“心甘情愿”地去學習。因此，應注意挖掘微課在語文課程教學中的功能。
1.課程學習功能。
微課的創設是為了學生的學習，教師在制作微課時不能只想讓學生的課堂變得有趣，一切都要圍繞課程知識來展開，微課若沒有課程學習功能，便也失去了開發的意義。如在學習《云南的歌會》時，教師在微課視頻中可以稍微介紹一些云南的特色民俗節日，如火把節、潑水節、姑娘節，但在視頻的重點還是要回歸到云南的歌會中，介紹其他節日時可以直接以一張圖片表示。
2.重復播放的功能。
微課視頻不是一次性的，教師可以反復使用，學生也可以重復觀看，觀看后對于不明白的地方還可以回頭再看，提高學生對知識的牢固掌握程度，同時也能節約教師重復講授同一個問題的時間。特別是對古代詩詞歌賦的學習，如《岳陽樓記》《醉翁亭記》等，學生通過一遍視頻的觀看很難徹底明了課文內容及其內涵，必須通過反復觀看微課視頻去學習、了解、掌握平時生活中幾乎不用的“古文”。
3.交流互助功能。
微課視頻不僅能用于課堂，在課后學生也能通過網絡或學校建立的微課平臺進行多次的觀看和學習，且能在觀看的同時和教師與同學進行交流，教師也能通過網絡收集學生的反饋意見以便優化微課視頻教學內容和形式。如在學習《孔乙己》時，課后筆者把制作的微課視頻放在學校平臺上，讓同事和學生觀看并發表意見，因為孔乙己本身就是一個有爭議的人，因此在交流平臺上出現了很多言論，筆者在其中發現了不少亮點，學生也從中深刻了解到魯迅先生所要表達的感情。
總之，為了更好地提高微課在初中語文教學中的有效性，語文教師必須更新觀念，打破常規，在應用的過程中經常地總結成功的經驗與失敗的教訓，不斷地提高自我的專業素質，進而提高教學質量，提升學生素質。
參考文獻：
第7篇：初中教育特點范文
一、新課程改革對師生關系構建提出了新要求
傳統的初中語文教學中，教師與學生之間關系較為淡漠，師道尊嚴成為了許多教師的潛意識。在這樣的背景下，教師并沒有注重與學生之間建立和諧的關系，初中生進入了青春期，對于師生關系更為敏感，良好的師生關系能夠激發學生對語文學習的積極性，有助于教學活動的順利開展。尤其是在新課程改革中，教師更要將構建和諧的師生關系作為促進教學活動深入開展和教學成效提升的重要抓手。一方面，教師要關心愛護學生，無論學生在語文學習中還是生活中遇到困難，都要積極地幫助他們克服困難，可以對學生進行學習技巧方法的輔導，也可以動員優秀生與學困生之間結成幫扶對子，實現共同進步。另一方面，教師要尊重和鼓勵每一位學生，不以成績論英雄，平等地看待不同成績的學生，對于學生取得的進步要給予鼓勵，讓他們增加成功的情感體驗，在語文學習中獲得滿足、快樂，通過這樣的方式構建良好的師生關系，為教學活動的有效開展奠定情感基礎。
二、新課程改革對教學手段升級提出了新要求
隨著教育現代化的發展，新型教學手段在新課程改革中發揮著越來越重要的作用。廣大初中語文教師應當立足教學工作實際，將先進的教學手段與語文教學工作緊密結合起來。首先，教師要熟練掌握信息化手段的使用技巧，通過集中學習和個人自學相結合的方式，提高信息化教學媒體使用能力；其次，教師要注重創新，自主設計教學課件，將各種與教學內容相關、接近學生學習生活實際的課程資源整合起來，以圖片、文字、圖表、視頻相組合的形式，設計制作針對性較強的教學課件，為語文教學成效提升發揮促進作用。第三，教師在初中語文教學中還要科學地運用多媒體手段，既要保證多媒體手段在最為需要的時候使用，不能鋪天蓋地、過多過濫，又要對使用的時機進行科學掌握，可以在教學導入環節激發興趣，在互動過程中補充信息，以及在思想滲透中深化情感等。
三、新課程改革對學生差異兼顧提出了新要求
初中生因為自身學習基礎、學習態度以及能力等方面各不相同，導致在語文學習中的能力水平出現明顯差異。新課程改革要求促進每一位學生健康成長，這就需要最大限度地兼顧學生整體發展水平。傳統的“一刀切”模式通常會顧此失彼，無法得到這一要求，因此，對學生進行差異化教學，以分層模式組織語文教學活動，是兼顧學生差異的有效途徑。一方面，教師要對學生進行科學分層，讓學生認識到分層教學的科學意義，結合自身學習能力基礎，選準層級；另一方面，教師要針對學生分層的實際狀況，差異性制定教學目標，開展師生互動，布置課后練習，以及開展考試考核，讓學生的差異性兼顧融入到教學流程的每一個環節，不僅依據學生的學習狀況、能力基礎，制定與他們最近發展區域相吻合的教學目標要求，同時在教學互動中還專門為不同層次學生設計相應的探究和提問內容，在作業布置中科學區分難度、容量，并且在考核中運用AB卷形式，保護學生的語文學習積極性，促進他們實現個性化發展。
四、新課程改革對課堂模式優化提出了新要求
傳統的語文教學以教師講解為主，單向的模式制約了學生自主性和參與性，影響了教學成效提升。新課程改革對于改變這一現狀提出了明確要求，教師應當對教學模式進行充分地改進，從單向模式轉變為師生互動雙向模式，從以教師為主轉變為學生為主，教師發揮啟發點撥作用。在這樣的背景下，小組合作學習法等一批先進的教改經驗，能夠較好地適應新課程改革要求，對于激發學生學習興趣，培養學生自主能力和優化課堂教學結構等方面發揮明顯作用。教師在語文教學活動中，要能夠精心設計逐層深入的研究提綱，將其作為語文教學活動開展的線索，引領學生的整個自主探究學習活動。在學生開展自主學習的過程中，教師要進行巡視活動，及時了解學生的學習進度，了解學生在學習活動中存在的難點，區分是屬于個性問題還是共性問題，凡是屬于共性問題的方面，還應當針對教學對象群體進行思維方式的點撥，以此促進語文教學活動深入開展。
五、新課程改革對課外活動拓展提出了新要求
初中語文教學活動應當構建立體化體系，不能僅僅局限于課堂，還要課內外相結合，尤其是要發揮課外活動的延伸、補充和拓展作用。教師一方面要結合語文課堂教學進行延伸，滿足學生在課堂上無法實現的探究欲望，在更為廣闊的時間與空間范疇內組織學生開展自主學習活動。另外，教師還應當搭建豐富的課外活動載體，如各類興趣小組、研究小組、文學社團等，通過這樣的活動載體，組織引導和指點學生自主開展活動，讓學生在這些活動之中鞏固語文學習成效，培養語文綜合素養。實踐證明，采取課內外相結合的方式開展語文教學活動，能夠拓展語文教學空間，擺脫空間與時間方面的限制，讓學生的語文學習興趣得到滿足，在課外活動之中也增強了學生的語文綜合運用能力。
第8篇：初中教育特點范文
【關鍵詞】外籍教師 本籍教師 教學特點 教學對比
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0199-02
當今社會，國際化程度不斷加快，國際高等教育活動日益頻繁，中外合作辦學作為一種新興的教育模式應運而生。2004年經江蘇省教育廳批準，江蘇理工學院（原江蘇技術師范學院）與德國梅澤堡應用技術大學（Hochschule Merseburg）合作舉辦四個專業本科教育項目。中德國際學院（以下簡稱“我院”）成為了該辦學項目的管理機構。
學生能否順利地走出國門，在國外完成學業，扎實的德語知識是必要的前提條件，因此，我院除了承擔學生基礎階段專業課程教學之外，力求給學生營造良好的德語學習環境。學院不斷加強師資隊伍建設，德方合作院校每年也都會在德國當地聘請德籍教師來我院任教，和中方教師共同承擔學生的德語教學工作。2004～2012年，來我院任教的德籍老師已將近二十人，他們分別來自德國各個地區，講授語音、口語、德國文化及國情等課程。外教的參與將鮮活的語言與文化帶給了學生，讓他們直觀地感受地道的德語，了解中西文化的差異，拉近了書本知識與真實生活語言的距離。外教的加入同時也給作為本籍教師的我們提供了學習和了解的機會。但在與外教合作過程中發現，外教與中國師生在教學中也存在一些分歧，給德語教學帶來了一些不良影響。對比中德教師課堂教學的差異，有助于我們揚長避短，更加合理地利用外教資源，從而提高德語教學質量。
一、德籍教師的教學優勢
1.語言和文化方面
外籍教師的德語地道自然，原汁原味。在授課過程中，他們不僅傳授語言知識，同時還介紹自己國家的風土人情。大多數學生對外教都帶有一種好奇感，因而對其課程通常也抱有濃厚的興趣，并尋找機會與之交流。在交流中，學生不僅能鍛煉自己的語言表達能力，同時還獲取了國外的背景知識。相比之下，本籍教師雖在語法講解方面比較清晰易懂，但是在語言的靈活運用上以及在語言和文化傳統結合方面不具備優勢。
2.師生關系方面
師生關系也是影響教學效果的重要因素之一。中國的師生關系通常比較嚴肅，有明顯的等級觀念。與中國的教育傳統不同，外教在課堂上通常是以一個與學生平等的身份出現。首先，對外教學生是按照西方的習慣“直呼其名”的，其次，在口語課上外教，一般會要求學生圍坐成一個圈，上課形式靈活，而且，因為所受教育不同，西方人大都性格外向開放，因此他們在課堂上非常善于表演，經常會用一些夸張的行為舉止來解釋復雜的語言現象。這些在一定程度上都能起到緩解學生緊張情緒的作用，有助于增進師生之間融洽的關系。
3.教學方法方面
德籍教師在教學中強調以學生為中心，在課堂上盡可能給予學生思考和實踐的空間，教師在課堂上通常扮演啟發者和幫助者的角色，學生在教師的指導下自覺主動地獲取外語知識和技能。德籍教師不會使用漢語，功能交際法是他們的主要教學法。在教學中，除了一些影響交際活動的理解性錯誤需要糾正外，他們一般不會因為語法錯誤而打斷學生思路，更多的是注重語言交際的內容，鼓勵學生大膽開口說德語。他們還擅長簡筆畫，實物教學，大量使用圖片、模型等有關教具進行講解，這些都使得課堂教學更加生動有趣。
4.考核方式方面
德籍教師十分重視學生平時的表現，他們會認真地制定符合自己所任課程特點的計分表，將學生的出勤、回答問題、作業情況等方面記錄在冊，待到期末總結時，這些情況又都會以一定的百分比計入總成績，這就杜絕了學生只靠期末考試蒙混過關的情況。他們考核的方式也是多種多樣的，除了采取筆試以外，還采取對話、討論、作報告、寫文章或制作畫報等形式，對學生的德語水平和實踐能力進行考核。這樣的方式充分調動了學生的積極性和創造性，使他們更加主動地投入到學習之中。
二、德籍教師在教學中存在的不足和問題
在充分肯定外教教學特點和風格的同時，也應注意到他們教學中存在的問題。
1.個人教學水平不足
由于所受教育背景不同，一些外籍教師并沒有受過專業的對外德語教師資格培訓，這就造成了他們某些教學方式的不合理性。比如，一位外籍教師雖然在德國擁有文科碩士學歷，但從未有過任何教學經驗，當她面對中國的大學生時，往往缺乏作為教師應該有的耐心，經常會不留情面地批評學生，和學生之間缺乏必要的溝通。雖然為人處世相對比較直接是德國人的典型性格，但是久而久之會使學生對此產生抵觸情緒，因而影響教學效果。
2.授課缺乏系統性
外教大多不按照中國制定的教學大綱安排內容，他們強調學生要從實踐中獲取知識和能力，在講課時往往不會像國內教師一樣，以教材為重心，以大綱為依據，而是采用自己收集的資料等，而且他們上課隨意性較大，教學目標不夠明確。這對習慣于使用固定教材的中國學生來講很難適應，一節課下來，學生往往不知道重點何在。
3.對中國學生的學習情況認識不足
德籍教師往往缺乏對中國文化的了解，對中國學生的學習特點和情況也知之甚少，他們將德國的教學方式，在不做任何改變的情況下，運用到對中國學生的外語教學中，尤其是教學的初級階段常常忽略了中國學生的感受，提問有時過于直接，不太注意學生的反應。這種要求往往會導致學生一到回答問題時就感到害怕或害羞。還有些外教在課堂上常以游戲為主。這種教學方式一開始很受學生歡迎， 可時間一長，學生就會失去新鮮感，尤其在語言教學的高級階段，學生往往覺得學不到什么東西，認為是在浪費時間，慢慢對這種教學方式產生厭倦感。
4.對學生的成績考核缺乏統一標準
外教的個體差異導致了對學生的成績考核缺乏統一標準。有的外教對學生要求過高，對學生的考核比較全面和嚴格，造成考試下來學生的成績不理想，給學生造成巨大的心理負擔。而另一些外教考試很隨意，評分標準過低，給學生造成錯誤的印象，感覺自己水平不錯。但在最終的德方入學考試中卻名落孫山，造成巨大的心理反差。
三、中外教師教學對比
1.在師生互動方面，中外教之間的差距依然存在
在國內仍然以語言考試作為唯一衡量學生語言水平的大環境下，傳統的“應試式”教育是國內教師普遍采用的教學方式，師生之間缺乏過多的交流。雖然很多中教老師已經認識到了這方面的問題，也不斷在進行改進，但是要面對的阻力也是不可忽視的。一方面考試通過率是衡量語言教學成功與否的標尺，這就造成了考試考什么，教師就教什么，自然學生也就學什么。另一方面學生從小學到中學已經適應了這種“填鴨式”的教學，課堂上增加了過多的互動環節，學生開始覺得新鮮，但時間長了，他們會有種不安定感，主動要求老師增加書面作業的練習量。這也就說明，中國學生對于西方教學方式仍然存在一定程度的不信任感。
2.教學方法的多樣性方面，外教有很多值得國內教師學習的地方
如我在上文提到的，游戲教學、角色扮演、簡筆畫的運用等，外教教學的宗旨更多是以學生作為課堂的重心，運用交際法教學，培養學生的語言的實際運用能力。但是反之，中教的教學方式也有它的優勢所在。如在講解語法點時，中教老師運用母語解釋，并且從外國人學習外語的角度去闡釋難點，運用改進過的語法翻譯法教學，使學生能夠在較短的時間內，掌握語法重點。這樣的教學方法雖然不像外教的教法那樣靈活多樣，但對鞏固學生掌握的知識以及對某些問題深入了解很有幫助。
3.教學內容系統性方面，中教更具優勢
國內教師都接受過教師資格培訓，掌握基本的教育學、心理學知識 針對課程配備了完整的教學大綱、教材、教學計劃以及教學進度，因此整個課程教學是一個系統化的教學，使學生容易掌握該課程的重點、難點。而外教的課堂教學隨意性較大。
四、合理改進，取長補短
如何合理地改進外教與國內教師的教學
從而全面提高德語教學水平和教學效果是我們亟待解決的問題。作為國內教師，我們應當借鑒德籍教師在教學中的長處，在日常教學中努力營造活潑的語言學習環境，最大限度的去激發學生的學習熱情和興趣。同時將西方的教學方法同中國的教育傳統有機結合，讓學生成為課堂上的主角，形成師生互動的教學局面。而對于外教的日常教學管理，也應當規范化。在課程開始之前，應與外教共同制定出較為合理的教學計劃。在課程設置及課程安排方面還應當注意如何有效合理地利用外教資源，充分發揮中外教師各自的優勢，并定期開展教學研究活動，在交流中互相學習、取長補短。
外籍教師的引進為中國課堂的德語教學提供了原汁原味的本土風情，注入了新鮮的血液。在教學實踐中，他們和中國教師一起形成了一個多元文化的協作團隊。我們要盡力去克服文化差異帶來的不利因素，最大限度地發揮外籍教師的優勢和特長，使他們更好地為中國的德語教學服務。
參考文獻：
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第9篇：初中教育特點范文
[關鍵詞] 學生 心理特點 發現式教學法 教學模式 教師
一、教學方法的改革要從新課程內容和學生心理特點出發
我們的教學就是要使教學內容的輸出與學生在各個年齡階段的認識水平和心理特點達到最佳“匹配”,使學生的思維活動同教師的指導處于“共振”狀態,這樣才能獲得最佳效果。因此,有必要研究高中學生的心理特點。
高中階段的學生,正處于青年的初期,跟初中階段比較在心理,生理上更趨成熟。他們精力充沛,求知欲強烈、記憶清晰。其智力活動主要有以下幾個特點:
1.觀察水平不斷提高。能夠初步地獨立發現事物的本質及各個主要細節,發現事物的因果關系。但在觀察時,往往存在程序不恰當,過早下結論的缺點。
2.注意力較穩定且持久,能把注意力集中并穩定在那些毫無直接興趣而又具有直接意義的比較抽象的學習上。對難度不大的理論推理較感興趣。適當難度的問題能激發他們向更深的知識探求。
3.對死記硬背的方法感到厭煩,會尋求良好的記憶方法。具有初步歸納重點知識,抓住問題本質的能力。對“保姆式”呆板的教學方法不感興趣。
4.抽象邏輯水平由經驗型向理論型急劇轉化,獨立思考能力提高。他們不輕信,不盲從,對各種問題能談出自己經過思考后的見解。但往往存在主觀性、片面性、易被表面現象所迷惑。對經過自己思考后而得出的見解,往往固執己見,不易改變。
根據這些特點,有必要整理出一套在系統地傳授基礎知識、訓練基本技能的同時,能充分發揮教師主導作用,有利于體現學生主體地位,讓學生自己進行主動學習的高中物理教學方法的體系。
二、著重培養創造性思維的發現式教學法
教學方法多種多樣,根據高中學生心理特點以及新課程的特點,我覺得發現式教學法較能適應高中生心理特點和智力發展水平,使學生在未知的境界里,自己去求發現,從而在獲得知識的同時發展能力。
發現式教學從整個教學過程看可分為:(1)教師提出課題;(2)學生通過動腦來探討解決的方式;(3)通過學生自己概括、推理而得出結論;(4)教師取得反饋來檢查教學效果這四個主要環節。
在嘗試發現式教學中,我主要采用以下四種教學模式:
1.實驗式發現法。對于本源性知識或來源于實驗的派生性知識,如物體的平衡條件,主電路歐姆定律,楞次定律等內容,較適用于實驗式發現法。通過教師提出一些能激發學生興趣的問題,鼓勵學生提出有所根據的猜想和設計,引導學生自己設計實驗來證明自己的猜想。
2.觀察式發現法。對一些較復雜,在學生頭腦中易受直觀錯覺干擾的概念和規律,如慣性定律,動量守恒定律以及牛頓第二定律,機械能守恒定律等內容,可采用觀察式發現法。在教師的啟發下,學生通過認真、有系統地觀察教師的演示實驗,經過自己的思考,討論進而突出本質、擯棄非本質的東西,發現事物的因果關系。
3.討論式發現法。對于派生性知識或學習內容超過學生理解能力的知識,如電位等內容,可用討論式發現法。讓學生在教師周密設計的情景中,根據平時已學過知識進行分析、討論,在教師適當指導下運用正確的思維方法得出結論。
4.自學式發現法。對課本內容意義豐富,語言生動,容易為學生掌握的知識可以由教師提出閱讀提綱,學生在課堂中認真閱讀課文,由學生自己去探索,去發現。在自學的時間里,學生可以自定步調地學習,遇到不懂的地方可以返回看,遇到舊知識不清楚,還可以翻到前面去復習。這樣可以減少學生在聽課中由于疏忽,疑問等原因造成學習的障礙。學生在探索過程中,發現困難之所在,教師再給予指導,從而獲得實際的幫助。
發現式教學旨在培養學生創造性思維能力,學生創造性思維能力的培養是一個復雜而艱巨的任務,應該把學生思維能力的培養貫穿整個物理教學的過程中,不同的教學模式在教學中應該穿行,有意識地培養和訓練學生對物理問題的正確思維方法和創造性思維,這樣才能培養出高質量的人材。
三、發現式教學中教師指導的份量
讓學生在自己發現中學習,并不是不要教師的指導。發現式教學以教師指導份量的多少可分教師高組織,學生低參加和教師低組織、學生高參加二種形式。究竟采用那種方法為好呢?
我在高一年級對不同氣質的學生進行分組跟蹤實驗中發現:具有熱情好動,動作敏捷,情感難于自我控制的屬于膽汁質,多血質型的學生,他們思想活潑,善于探索,勇于追求。對于這種類型的學生,老師指導份量宜少,而由他們自己去在發現中獲得知識,效果較好。而具有好靜,動作遲緩,情感發生慢的粘液質,抑郁質型的學生,他們思想不夠靈活,學習態度拘謹。對于這種類型學生,則以教師高組織,學生低參加為好,并且指導得越周密,成績越優良。
四、檢驗教學效果的目標和方法
任何一種教學方法所產生的效果如何,主要是從學生反饋的信息中取得。評定發現式教學效果的標準,我認為主要是看能否達到以下五個指標:(1)學習成績的提高;(2)創造性思維能力的發展;(3)自學能力的成長;(4)能力的遷移;(5)學科的全面發展。
取得反饋信息的方法,我們做了如下一些改革嘗試:
1.課堂提問。如果在評定教學效果時,單靠提問個別學生來取得反饋信息,則測量可能受到偶然取樣和環境因素的影響而影響測量的信度。為及時統計多數學生反饋信息,每學完一個課題后,給出一組有4個答案的選擇題,根據學生舉手的情況來統計反饋信息。
2.作業評定。由于高中生學習自覺性相對較強,具有一定分析和判斷能力,因此,可以把作業評定權交給學生自己。每次課上讓幾個學生講上次課作業思路、方法,讓大家自己知道錯誤所在,并得以矯正。而教師的批改著重放在發現學生產生錯誤的原因。
3.考試方法。傳統的考試采用求同思維的方法來考查學生對知識的獲得和保留,它是同傳統的“注入式”教學法相適應,無法評價學生創造性思維及各方面能力的提高,在評價發現式教學效果的考試中,我們除保留部份傳統的求同思維的方法外,增加了:(1)采用求異思維的小論文形式考題來評價學生是否善于運用自己的思考和思考能力所達到的程度。(2)采用學生未學過知識為內容的課本或科普小文章,通過學生認真閱讀后回答問題,借以評價學生閱讀、自學能力。(3)采用告訴學生題目的物理實驗設計和操作的考試,著重考查學生組織實驗能力、操作技能和得出結論的方法。
通過我們的摸索和嘗試,學生對物理的興趣和成績普遍提高。特別值得慶幸的是,學生在學習上的主動性、創造性、提高能力等方面邁出可喜一步。
教學理論豐富多彩,教學方法多種多樣。筆者認為,遵循教育規律、改革教學方法是做好教學工作,提高教學效果的有效途徑。
參考文獻:
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[2]邵瑞珍.學與教的心理學.華東師大出版社,1990,10.
