大學英語三級作文精選(九篇)
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第1篇：大學英語三級作文范文
關鍵詞：教學考核；大學英語；積分制考核
大學英語課程是四川眾多高職高專院校的公共必修課程，是培養面向21世紀的高素質、高技能型人才的重要的語言類載體。然而，通過調查，四川省各高職高專院校近幾年的生源質量雖參差不齊，但高考英語成績依然普遍偏低。四川省地處中國西部，高中優秀教學資源分布不均，面對相當部分生源來自少數民族地區、農村、鄉鎮和山區，英語基礎不牢固的高職高專新生，四川省的各高職高專院校從教務處到外語教研室多積極采取了類似于分層次教學、分文理科教學、以通過大學英語二、三級考試為導向教學、英語與專業相結合類ESP式教學等模式以滿足學生的需求。但是，對四川省十余所高職高專院校的大學英語課程進行進一步調研后發現，多數院校仍然停留在傳統的以教師為中心，以應試為目的或單純講授課文的課堂教學方式，高職高專類學生的英語學習激情和主動性無法得到真正的調動。通過兩期的大學英語課程的學習，大部分學生的成績徘徊在期末考試及格的邊緣，而掛科現象也非常嚴重，課堂教學效率不高，參與度低。事實說明，西部地區的大學英語課程整體教學效率亟待提高，有效的教學改革勢在必行。
一、積分制考核的必要性
為了真正提高教學效率，激發學生自動自發學習英語的熱情，變被動為主動，又要實現因材施教，必須從根本上對授課方法、授課內容和課程考核方式等三個方面進行改革，尤其是過程化的課程考核。我院自2012年9月以來，對大學英語課程進行了大刀闊斧的改革，采取“以應用和激勵為目的的大學英語積分制過程化考核”，實施兩年以來，取得了較為良好的教學效果，學生的學習興趣得到明顯提升，經過對這兩屆學生進行跟蹤調查，得出了令人滿意的調查結果。
雖然高職高專的學生普遍在經過初中和高中連續六年的英語學習也沒有明顯成效，不可能依靠大學僅一年的學習就能徹底提升英語水平這一觀念看似有一定的道理，但是作為教育工作者不愿意去嘗試改變，寧愿按照自己熟悉的套路手捧教科書在臺上演獨角戲，那就是徹底澆滅學生學習英語興趣不負責任的行為。
自2013年9月以來，我院大學英語課程先對課程的授課內容和教學方法進行了頂層設計，然后用1個文科和1個理科系部的學生來進行“以應用和激勵為目的的大學英語課程考核積分制”實驗改革，結果2013屆學生比2012屆對大學英語課程的滿意度提高了37%，經過全體教師的總結和改進，2014屆增加到2個文科和2個理科系部開始進行試驗，預期滿意度會進一步有所提升。大學英語從一門幾乎邊緣化的課程演變為深受學生喜歡的公共課。本課題組認為，該改革的普遍適用性基本顯現，擬進行推廣。
本課題的意義：從學生心理和需求出發，制定能激勵學生自主學習的人性化“積分因子”，通過強化平日的學習，不以一張期末試卷決定課程是否合格，在人人都踴躍參與的氛圍中，讓學生朝著更高的積分前進，在學習的樂趣中潛移默化地增強學習的信心，自然而然地在練中學、學中練。教師不僅要在課上激勵學生，也要在課外給予輔導，在大學英語課程總成績實施“積分制”考核體系下，讓學生愉快地、高質量地完成該課程的學習，并使課程結束后學生后期自主延續性學習變成可能。第一學期的6個“積分因子”包括：完成10個日常生活情景口語練習并要求分小組拍攝成視頻，學習30篇人文社科類閱讀文章，背誦10段英語材料，觀看5部經典的英語電影，學會5首英語歌曲，熟悉3種英語作文的寫作。第二學期按照學生所在的系部劃分，包括：10個和專業相關的職場情景口語練習并要求分小組拍攝成視頻，學習20篇人文社科類和20篇與專業相關的文章，背誦100句英語句子，觀看10部經典的英語電影并寫英語觀后感，學會5首英語歌曲，掌握英語簡歷、大學英語三級作文、英文書信的寫作。
教師根據學生高考英語成績的高低，設定每個分數段對應學生應累計的最低積分（50～80分），然后根據學生需在課程結束前對完成6個部分的數量和質量進行判分，學生的最終課程成績為積分成績（占70%）與期末考試卷面成績（30%）折合后的成績。積分每月公開公布一次，對完成得好的學生來說是一種表彰，對懶惰和成績差的學生來說是一種隨時的鞭策和促進。本課題擬進一步研究“積分制”對調動學生的主觀能動性的作用，對課堂氛圍和教學成效進行量化對比。
二、積分制考核的成效
“大學英語課程積分制”在實施的這兩年以來，教師和學生都收獲了許多意想不到的成效。直接表現為以下幾方面：
1.課堂的參與度高，氣氛活躍；
2.學生敢于用英語表達，不怕說錯；
3.課后自主學習時間大大增加；
4.拍攝口語項目視頻見證學生進步歷程，學生也為了獲得更高積分而反復練習；
5.課堂內外的英語電影鑒賞和英文歌曲學習更為課程增添樂趣；
6.教學內容第二期與專業相結合，學生感受到現學現用的好處，學了英語有用，語言學習以應用為目的的理念扎根人心。
7.不以一把尺子衡量所有學生，人性化制度拉近師生距離。
8.每月公布學生“積分”，公開、公正、透明、給予激勵與鞭策。
9.給其他公共課程以啟迪和示范作用。
參考文獻：
[1]尤升武.高職大學英語課程考核方式的研究與實踐[J].教育教學論壇，2011.
第2篇：大學英語三級作文范文
一、考查目的及試卷特點
高校英語應用能力（A級）考試以《高職高專英語課程教學基本要求》為依據，以測試實際應用能力為目標，突出實用性和針對性，既是教學的一種檢測手段和評價工具，又能促使教師診斷教學中的癥結所在，以尋求對策。試卷既注重基礎又注重綜合能力的提高，注重考查學生的詞匯和語法知識，閱讀理解、翻譯和寫作能力。知識考查比較全面，結構比較合理。
二、試卷的結構
根據大學英語教學大綱的要求，普通類學生一年級上學期應參加高等學校英語應用能力考試（A級）試卷共分五個部分，具體如下表：
三、考試結果
（一）本次考試成績總體情況如下：
（二）本次考試中，學生成績的分布情況：
四、存在的問題
（一）基礎知識環節薄弱，從該次考試試卷題型分布看，基礎知識未能完全掌握并且缺乏靈活應運知識的能力。
（二）缺乏一定的分析能力，這在閱讀理解中得到了充分的反映，多數學生盡管可以理解文章大意，但仍然失分，其原因在于不能透徹地分析文章背后的寓意，缺乏對關鍵信息進行篩選的能力。
（三）寫作水平有待提高。英語應用能力考試作文主要考核的是應用文，學生對各種應用文的格式沒有掌握，同時由于缺少一定的詞匯句型練習，無法用英文正確地表達自己所想之內容，所以作文失分率較高。
（四）聽力部分失分較大，究其原因仍然是學生平時練習較少且對語境缺乏重視。
（五）有相當一部分學生對該考試重視程度不夠，考試過程中粗心大意，如答題卡填涂不符合要求，導致本次考試有四十多份廢卷產生。
五、今后的教學建議和教學對策
（一）加強詞匯、語法等基礎知識的教學。對于絕大多數學生來說，單詞教學仍是教學的重點之一，只有打好了詞匯基礎，才有可能在聽力、閱讀和寫作等方面游刃有余。當然詞匯教學也要把握好教學的尺度和方法。詞匯教學過程中，教師應根據所任教班級學生的英語基礎對不同層次的學生采取不同的教學方法和確定不同的教學內容，對于基礎較好的班級教學內容可以以大學英語四級詞匯為標準，對于基礎較弱的學生只要求掌握三級詞匯即可。
（二）培養學生在特定情況下正確理解語言的能力。在加強基礎語法知識教學的同時，教師還應把培養學生特定語境下的理解能力作為教學重點之一，語言學習的最終目的是交流。因此教師在平時的教學過程中要逐步培養學生在特定語境下如何正確理解所見聽聞的能力，對于此次能力的考查已經成為英語應用能力考試的重點之一，這就要求教師善于在語境中教授語法知識，讓學生在不同的語境中掌握不同的語法知識，而不是單純地教授死的語法規則。
（三）加強學生閱讀能力的培養。加強限時訓練，5篇閱讀爭取在30分鐘內完成，只有平時訓練了速度，在考試時才能游刃有余。老師在備考的過程中還要特別注意加強對學生對文章或段落大意的概括能力的培養，注意引導學生把英語翻譯成地道的漢語，平時應鼓勵學生在忠實原文的基礎上大膽翻譯，不要太拘泥于字面意思。
閱讀能力的考查是英語考查的重要部分，因此，從學生入學就開始對他們進行閱讀方面的訓練是很有必要的。老師要充分利用教材中的每個語篇對學生進行閱讀訓練，不同的題材可以使用不同的閱讀方法，讓學生掌握正確的閱讀技巧，達到事半功倍的效果。閱讀能力是長期訓練的結果，一定要持之以恒。同時還要加強填空類的閱讀理解的訓練。
（四）加強對學生審題能力和答題技巧的指導，規范學生的書寫。對本次考試部分學生在答題中反映出的書寫不規范、不按題目要求答題等問題必須引起高度重視。在日常教學中教師必須培養學生良好的學習習慣，在教學中教師除了要為學生做具體的示范和技術指導外，還要認真抓好平時的規范訓練，使學生養成認真審題、規范答題、合理分配答題時間的好習慣。
第3篇：大學英語三級作文范文
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 張景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐碩雁
(10)大學英語課導入部分的互動性及教育性 姜華
(11)英語課堂用語的語用學分析 李鑫 陳盼
(12)網絡環境下大學英語聽力教學策略 劉娟
(14)合作教學模式在高職大學英語教學中的應用 潘麗萍
(15)大學英語生態課堂的失衡狀況及對策研究 王靜
(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應試技巧和策略 王國瓊
(18)推進項目教學法 構建高職語文與專業課結合的平臺 姜靜
(19)高校微積分的教學淺析 林喜季
(20)關于高等數學教學中情景創設方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜
(23)科學發展成人教育的對策探析 俞紅梅
(24)關于將雷鋒精神融入職業院校班級管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計算機網絡技術專業實訓課程與實訓教學方法改革 李滿 劉恩鎖
(26)高職院校職業生涯規劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學校建筑學專業的教學改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現代微生物課程教學的改革與體會 宋兆齊
(31)“丑”之我見 蘇敏
(32)高職學院提高教學質量的思考 王又軍
(33)微電影語境短片創作的教與學 吳迎君
(35)大學生畢業論文撰寫存在的問題及對策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書館服務育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭
(38)參加技能競賽，提高職業技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國大學生就業難問題與對策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學在展示中的應用 班乃明
中學教育
(42)大閱讀——學生全面發展的營養品 鮑冬梅
(43)淺談語文課堂教學中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰
&
nbsp; (45)語文教學中“關聯作文”的實踐和思考 蔡登科
(46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒
(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術 譚蕾
(51)中學語文教學中后進生的轉化策略 蔡亮
(52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養 馮軍梅
(53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜
(54)細節之美——談記敘文寫作中的細節描寫 高立志
(55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍
(57)初中語文教學中培養學生應用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷
(59)談中學生作文由模仿到創新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇
(62)中考文言文節奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個會激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學中學生的地位 馬路
(65)初中語文要重視培養學生的獨立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東
(67)高中生不良閱讀心理及其優化 王美蓮
(68)注重教學藝術性，提升初中語文教學成效 王萬元
(69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風
(70)“文”和“言”的完美結合 魏杰允
(71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲
(72)巧用多媒體，優化文言文的教與學 楊德東
(73)借助想象、聯想，提高教學效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區 于千
(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲
(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云
(78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語文作業設計優化策略 周成平
(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱
(82)激發學生興趣，展現文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波
(86)巧設問題情境，培養創新思維 程長勝
(87)數學思想方法在初中二次函數綜合問題中的運用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學之我見 曲顯明
(91)樹立創新教育意識 提高初中數學教學實效 阮秋月
(92)構建和諧的數學學習氛圍 高宏軍
(93)初中數學期末復習技巧例談 吳月軍
(94)關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數學學習興趣的培養 朱秀華
(96)談影響高中數學成績的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數學后進生問題的對策思考 仲其龍
(98)農村英語“后進生”產生原因及其轉化途徑 陳潔
(99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強
(100)發揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅
(101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌
(103)實施任務型教學，創建精彩課堂 李洪英
(104)淺談英語學習興趣的培養 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿
(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧
(108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養 湯曉蓓
(109)高中英語閱讀教學中創新思維能力的培養 馬宜江
(110)淺談高中英語文化意識的培養與教學 王輝
(111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕
(112)初中英語課堂教學中良好師生關系的建立 許朝銀
(113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌
(114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲
(115)初中英語教學中新型教學關系的構建策略 王薇薇
(116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵
(118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波
(120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學的“三模塊教學
” 楊梅
(123)多媒體技術在中學物理教學中的運用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養的方法 李云
(125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學中如何創設有效問題情境 王達浩
(127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華
(128)生物教學中學生創造力開發與培養的策略 任利軍
(129)在生物教學中如何提高學生的環保意識 洪秀玲
(130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊
(136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅
(137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術教學中實現校本推進策略的研究 黃秋雁
(140)見仁見智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹
(142)試論網絡環境下家校互動發展的瓶頸及對策 顧建忠
(143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英
(144)論初中信息技術的高效教學 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術 張金丹
(147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌
小學教育
(148)教學中要注重細節 陸文霞
(149)激活創新思維 閃現智慧的火花 白蘭花
(150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍
(151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀
(152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武
(154)創新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊
(155)語文美育思想研究 付金風
(156)小學語文教學中學生想象力的培養 姜玉君
(157)淺談語文教學中小學生語感的培養 王正婧
(158)創新內容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波
(159)淺談如何培養小學生語文學習的興趣 徐思花
; (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅
(161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君
(163)農村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝
(164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海
(165)淺談小學語文教學中學生科學素養的培養 李永明
(166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞
(167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶
(168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾
(169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍
(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜
(171)探討小學生語文基本技能的培養 施淑梅
(172)聯系生活實際 優化語文課堂教學 史林艷
(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華
(174)淺談在語文教學中學生創新能力的培養 魏志東
(175)淺談低年級作文教學策略 許東
(176)學以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開言路 培養低年級學生說話能力 薛玉珍
(179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學高效 張小飛
(181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優化作文教學 朱榮梅
(183)優化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權
(184)走進文本 全面提高學生的語文素養 朱作梅
(185)提高小學數學教學效率策略簡探 陳士高
(186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開啟小學低年級數學之門 丁平
(188)優化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創新數學學習方法，培養學生的主體意識 顧建芳
(190)小學高年級數學應用題教學的基本途徑 扈善國
(191)打造小數數學高效課堂芻議 毛志林
(192)培養小學生數學創新意識的教學策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅
(194)小學數學教學淺探 孟令巧
(195)淺析數學課堂教學中的提問藝術 王玉東
(196)如何培養學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光
(197)啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究 錢永梅
(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟
(199)試論體態語
在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉
(200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧
(201)提升農村小學英語教學質量的探究 殷艷
(202)在小學英語教學中培養學生創新思維 朱晨霞
(203)淺談課堂評價的激發作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術，搭建信息技術課堂新平臺 黃勇
(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇
(208)淺談如何激發學生學習體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原
(211)淺談如何培養小學生的體育創新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美
(214)淺談小學美術作業的評價方式 謝環
(215)小學科學課堂教學例談 陸衛
(216)農村小學美術課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農村美術教師的課堂教學能力 張淑華
(218)淺談教師職業道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛是一種責任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農村環境對幼兒進行科學教育 王玉春
(221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜
(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍
職業教育
(223)培養學生的自信心 黃喜超
(224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語文素養 丘素珍
(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創作風格解讀 郝雪琴
(229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭
(232)談談中職數學的分層次教學 譚鵬
(233)做好職中畢業生就業指導 實現職業教育社會功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳
(235)運用圖書館資源激發職業學校學生的寫作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞
(238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納?楊科
(240)研究性作業在中職計算機教學中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林
(242)引發學習興趣 激發求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒
(244)職業中專《機械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實際能力的培養策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書
(249)《家》教學設計 李素芳
(250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉
(251)《學棋》第二課時 湯維克
(252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲
(257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬
(259)關于成人教育與社區教育相關關系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無
(f0003)《讀與寫》雜志教育教學刊投稿須知 無
第4篇：大學英語三級作文范文
[關鍵詞] 詞匯教學 語言學 認知心理學
大學英語四、六級寫作測試結果表明學生在語言使用中存在以下幾個方面的問題：詞性誤用；用詞不當；語義重復、模糊；詞匯貧乏，等等。追其原因在于：
1.詞匯量太少。學生忽視單詞的記憶和積累，在使用時無詞可用。
2.學生大多只會孤立地死記硬背一個個生詞，不能準確無誤地按習慣搭配方式使用詞語，對基本詞匯的多義現象和搭配關系掌握得不夠。在表達句意時出現不準確的現象。
3.受漢語的影響和干擾，用漢語的思維去成文，常常造成用詞不當，表述不清。
通過以上的測試評價我們可以看出詞匯教學大多只停留在識記的層面，教師孤立地教單詞，學生孤立地背詞義。而詞匯的學習目標應該是識記――理解――運用――交際四個層面。脫離具體的語言環境，機械地識記單詞字面意思，對于詞的完整意義和使用方法了解不明，不能靈活運用學過的詞匯，所以學過的單詞學生在使用時想不起來，在交際中找不到貼切的詞語來表達。
針對學生在詞匯學習和使用中出現的問題，教師在詞匯教學中應該著重以下兩個方面。
一、強化語言學知識的學習
1.語音知識。教師詳細講解音節、音節劃分、重讀等單詞讀音知識，從元音字母、元音字母組合，輔音字母、輔音字母組合的角度總結英語單詞的發音規則，從而讓學生熟悉必要的語音知識，掌握單詞的讀音規則，看到單詞會發音，掌握音、形對應規律，排除單詞拼寫的障礙。
2.語義知識。學生要掌握詞匯的概念意義和關聯意義。詞的概念意義即詞典對詞下的定義。學習一個詞首先就要掌握它的概念意義。但有些詞語可以包含幾種不同的概念意義，也就是所謂一詞多義。同時，詞語在言語使用中發揮著它的關聯意義(內涵意義、文體意義、情感意義、搭配意義)功能。
3.構詞法。教授學生基本的構詞方法，即通過分析詞綴（前綴、后綴）和詞根來總結詞匯之間的規律。構詞法是擴充詞匯量的有效方式。教師要引導學生探究構詞法的規律，從而增加學習生詞的興趣，有效地記憶單詞。
二、強化認知心理學理論
1.組塊理論。在認知心理學上，所謂的組塊是指將若干較小單位（如字母）聯合而成熟悉的、較大的單位（如字詞）的信息加工。Miller（1956）從信息加工的角度出發，認為一個字母是一個組塊，由幾個字母組成的一個字詞仍是一個組塊。幾個字詞組成的一個詞組也是一個組塊。對同一材料的組塊可能不同。組塊實際上是一種信息的組織或再編碼。從認知心理學角度來看，“組塊”能夠減少記憶中的刺激單位，而增加每一單位所包含的信息。也就是說，組塊技巧在于把一些小塊組成大塊，通常是有意義的大塊，通過這種策略可以提高記憶效率。
單詞有“音、形、義”三個方面，那么我們可以分別從“音”“形”“義”三個方面進行組塊重組：
（1）從英語單詞的“音”入手進行“組塊”式記憶，其基本依據是英語單詞發音的音節。例如，“petroleum”這個單詞，如果不根據發音規律分音節進行組塊，那么對于學生來說，就需要機械記憶9個字母的組合順序；但是如果對單詞進行組塊，pe-tro-leum那么刺激單位就減少為3個，但是每個單位所包含的信息不再是一個字母，而是多個字母的組合，而且這些字母組合符合一定的發音規律。
（2)從英語單詞的“形”入手進行“組塊”式記憶。比如，要記住下面一組單詞：porter（搬運工）、deport（驅逐）、transport（運輸）、import（輸入）、export（輸出）、portage(運費)。通過構詞法我們了解port是它們的共同詞根，表示carry（拿、帶、運）的意思，并且也了解這些單詞中后綴-er（名詞后綴，表示人、物等）、-able（形容詞后綴，表示具有某種性質的，可能的）、-age(名詞后綴，表示總稱、費用等)和前綴de-(離開、除去)、trans-（橫過、越過、轉換等）、im-（向內、入）、ex-（向外、出）的基本含義和作用，再來記憶這些單詞的時候就非常容易了。
（3）從英語單詞的“義”入手進行“組塊”式記憶。主要是通過聯想的方式把英語單詞分成有意義的部分，然后進行自由組合，來達到有效記憶單詞的目的。比如olive的記憶法是：o + live（生活）橄欖枝是安定生活的象征橄欖。
2.記憶信息三級加工模型理論。阿特金森和希夫瑞（1968）提出的記憶的三級信息加工模型認為外界信息進入記憶系統后，經歷了感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個階段。外部信息先輸入感覺記憶，感覺記憶有豐富的信息，可以被分為圖像記憶、聲像記憶等，但很快就會消失。有些信息會重新編碼進入短時記憶，短時記憶可以被看作是一個緩沖器，也可以被看作是信息進入長時記憶的加工器。短時記憶保持信息短暫，但如未得到復述，將迅速遺忘。長時記憶是一個真正的信息庫，信息在這里可以是聽覺的、口語的、書面語言的或視覺的編碼方式。長時記憶中的信息可能因為消退、干擾或強度降低而不能提取出來，但這些信息的貯存可以說是永久的。在這個模型中，信息從一個記憶階段轉到另一個階段多半是受人有意識或無意識控制的。復述是完成信息轉移的關鍵，但簡單的保持復述是不能起到作用的，只有精確的整合性復述才能將復述材料加以組織，并與其他信息聯系起來，在更深層次上加工，信息才能從短時記憶轉入長時記憶。
詞匯學習時要采用精細的復述的方法，即將短時記憶中的材料加以組織，將它與其他已知信息聯系起來，在更深的層次上進行復述加工，才能使新信息從短時記憶進入長時記憶，減少遺忘。教師要求學生加大閱讀量，通過閱讀不斷加大單詞的復現率，從而提高單詞的記憶度。
除了重復，聯想在記憶中也起著重要的作用。聯想意味著對信息進行積極處理，各種各樣的信息、知識連成網絡，當一個概念被激活，其他與之相關的概念也被激活，這種激活擴散的過程就是聯想，通過聯想，記憶系統的存儲量得以擴大，心理學實驗表明多數信息是通過聯想從短時記憶進入長時記憶的，這是因為如果新信息不能和已知信息建立起某種聯系就不容易被理解并記住。聯想不僅可以發生在詞匯意義的層面上，也可以發生在詞匯的語音和詞形層面上。
語言學家威爾金斯(D.A.Wilkins)說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則將無法表達任何實物。”所以教師要讓學生重視詞匯學習在語言學習中的重要作用。并且，教師要充分利用語言學和認知心理學的理論知識對詞匯進行歸納整理，幫助學生全面牢固地掌握單詞,從而促進英語能力的全面提高。
參考文獻：
[1]汪榕培.英語詞匯學高級教程[M].上海：上海外語教育出版社，2005.
[2]吳霞，王薔.非英語專業本科學生詞匯學習策略[J].外語教學與研究.
第5篇：大學英語三級作文范文
一、 成人英語教學的基本狀況
目前成人教育英語教學大約分為三大類:第一類是為參加高等教育自學考試而開設的英語教學。參加這一類學習的學生多為在職人員，或中專、職高等學校的在校生。另外，因高自考增加了本科階段的考試，因此，也有一部分已具有大專學歷的學員參加這一類型的學習。這一類學校的教學多為補習性質。學習時間一般是周末、晚上以及假日。第二類為全日制私立學校中的英語教學。這一類學員主要為高考落榜生，上課時間基本和公立大學相同，屬于助學性質。這一類學生將參加其所在學校的考試。在其通過各科的考試后，取得該校的畢業文憑，一般為專科學歷。第三類為各公立大學夜大部的學生(也有個別脫產班)。這一部分學生多為在職人員，參加各大學各個專業的學習，英語為其公共課。學員參加校內考試，通過后即獲得該校的本專科文憑。他們學習的主要目的是獲得更高一層的學歷以適應現任崗位的競爭。其學習時間多為晚上或周末以及假日。本文主要討論第三類英語成人教育，即成人高教英語。
成人高教英語教學模式在很大程度上是全日制大學英語教學模式的翻版，后者存在的諸多問
題均在前者中有不同程度的反映，相反，成人教育自身的特點則或多或少地被忽視了。具體而言，問題主要體現在:
1.教育觀念有待進一步更新。總體上講，我國成人英語教學同高等教育的大環境是一致的，應試教育和學歷教育觀念根深蒂固，素質教育和終身教育思想尚未從根本上樹立，這是成人英語教學所依托的社會環境。這同社會發展對人才的英語應用能力要求有著很大的差距。
2.成人英語教學的新理念有待確立。傳統英語課堂教學是以教師講授為主，輔以數量不等的練習作業，教學的中心是教師，目的是為了應付不同形式的水平考試或學業考試。學生則是以配角或信息的被動接受者身份參與英語教學過程的。教與學之間的互動性差，效果則是“費時多、收益少”。從英語教學規律來看，英語教學應以學生為中心，把教學重心放在強化學生的語言綜合應用能力這一根本目標上。英語是一門實踐性很強的基礎課程，學習語言的目的在于交際，因此，語言技能的掌握就依賴于學生主體的實踐。對中國學生來說，英語無法從日常生活中習得，課堂教學過程是培養學生英語綜合應用能力的重要途徑，而教學效果在很大程度上又取決于學生的參與程度和主觀能動性的發揮，進而推之，發揮學生主動性的環境又有賴于課堂交際情景的設定或營造。傳統的英語教學模式不具備這種功能，因而必須確立新的教學理念。
3.同全日制大學英語教學相比，成人英語的教學手段顯得更為陳舊。目前大多數學校的成人英語教學手段還停留在“三一”階段(即一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板)，很少有人在教學中采用現代化的多媒體技術，CAI課件的開發使用就更無從談起，即便是普通的語音實驗室也很少使用。
二、 成人英語教學的特征分析
1.教學對象復雜多樣
成人英語教學的對象在整體上存在較大的差異，他們層次不一、要求各異，這是影響成人英語教學效果的直接原因。（1）學習的動機不同。不少學生的學習動因是為獲取文憑，因此學習的積極性和主動性不高，對成績僅僅滿足于合格過關，不想付出更多的努力獲得更多的知識。當然，也有不少學生是為了強化工作能力和求知而學習。這類學生學習目的性明確，學習自覺性教強，積極性較高，要求老師向他們灌輸更多的知識。（2）英語水平參差不齊。成人學生入學考試時不考英語，學生英語水平參差不齊，他們當中既有初中畢業生，又有中專畢業生、高中畢業生和職中畢業生，有些學生甚至入學前從未學過英語。（3）職業背景不同。一個班的學生往往來自各行各業，有的有的是企業職員，有的是醫務人員，有的是賓館服務員等。（4）年齡層次不同。學生中老、中、青各年齡階段皆有，大的五十多歲，小的十幾歲，但總體來講年齡偏大，雖有一定的工作及生活經歷，但普遍英語水平小高。表現在發音不夠準確，以漢語的思維習慣學習英語，詞匯量較小，口語、聽力和寫作能力基礎差。
2.成人英語學習的優劣
成人學生學習語言的特點與青少年相比，有著巨大的不同。根據Stephen Krashen的第二語言習得理論，人類第二語言習得的最佳年齡是“少年早期(early teenage )”。少年兒童的語言習得機制還沒完全喪失，身體各語言習得器官還無完全鈣化，而同時與母語習得相比，又已擁有一定的經驗，不再盲目；且少年兒童長于記憶，過目少忘，所以青少年學習外語有自身的優勢――容易朗朗上口，形成較為地道的語音語調等等。但成人學生恰好相反，他們語言習得期已過，對于外語的學習已不再是無意識的識記；記憶能力，特別是機械記憶能力已逐漸遞減，呈下降趨勢；母語干擾大，時時處處將外語與母語作比較，甚至用母語語音去讀外語，用母語的句法結構去套外語；缺乏正確的學習方法，久之產生厭煩心理；部分成人學生學習的動機是“通過考試，拿到文憑”，帶有“應試”的色彩；學習中怕羞，怕丟面子，不愿開口；工作、學習雙重壓力，造成精力不足。
但是，成人學習英語也有其自身的優勢：學生生活經歷較復雜，生理、心理和社會生活經驗比較成熟，雖然模仿和記憶能力較差，但他們的綜合演繹能力、理解力和分析力比較強；具有較強的理解能力和理論聯系實際的能力，他們容易將自己所學的知識迅速地應用于工作和生活之中，因此他們學習英語時理解能力都強；出于商務活動、職務晉升和職稱評定等等的現實需要，學生的學習愿望較強，從而形成了學習的內在動力。
3.教學條件相對惡劣
由于英語教學在普通高校占有重要的地位，因而在教學條件上有著成人教育無可比擬的優勢。普通高校英語師資力量較強，而且許多學校聘請了專門的外籍教師，成人教育在師資力量上則顯得匱乏。普通高校在英語教學和科研上都投入了大量的經費，教學設施先進，而多數成人教育在英語教學和科研經費上要么短缺，要么很少投入，教學設施簡陋。普通高校英語教學一般安排課時較多，知識容量大，而多數成人教育英語課時少，無法充分滿足教學需求。
三、 成人英語教學改革的策略選擇
從整體上看，成人英語教學的質量逐年提高，成績顯著，但是，與其他學科相比，英語教學仍存在不少問題。成人英語教學，最根本的弊病是諸多方面脫離學生實際，沒有針對學生的特點因材施教。
1.明確成人英語教學的教學目標
成人高等教育英語教學，理應與普通高等學校學生英語教學的目標趨同。大學英語教學大綱規定：培養學生有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能以英語為工具交流信息。成人高等學校英語教育，也應當予以貫徹實行，不能降低水平和要求，更不能得過且過，圖形式，走過場。貫徹實行的困難是很大的。根據實際情況，除測試英語基礎、分初、中、高三級及其不同目標教學外，成人高等教育的學制必須適當延長。可以設計成人高等學校本科六年，前四年為基礎英語，后兩年為繼續提高和專業英語。六年的英語教學，連續不停不斷。基礎英語成績考核不合格的學生，畢業前給予補考機會。眾所周知，學生英語成績合格，只是奠定了今后進一步學習英語、應用英語的基礎，還應繼續堅持在用中學、學中用，唯有與應用結合，才能持久學習。
2.選編適用的成人英語教學用書
成人高教英語教科書，應該緊扣大學英語教學大綱的目標和要求，體現逐漸培養學生讀、聽、說、寫、譯能力全面發展的綜合英語實用教材。教材設計應遵循這樣的原則：（1）語法應用英漢兩種語言解釋，避免模糊，節約時間，提高學習的效率。（2）強調詞匯學習以加強語言材料和方法的記憶。在教材內容設計。應涉及以下范圍：涉外交流、辦公室軼事、購房、換工作、一般的興趣、愛好、藝術、運動、電影、時事、旅行和烹調等與學員們實際生活和工作相關的材料。
3.組建穩定的成人英語教學隊伍
英語教師是教學中的主導因素。成人繼續教育學院，勢必需要有自己相當數量的骨干英語教師。成人高等教育，不完全等同于普通高等教育。成人教育，有許多獨自的特點，也有不少特殊的困難或缺陷。英語教師只有了解熟悉自己的教育教學對象――成人學生，才能深入研究英語教材內容和英語教學法，做到心中有數和有的放矢，快速有效地培養學生英語成才。這只有長期穩定的專任英語教師才可能辦得到。專任的英語教師，可以潛心鉆研英語教材和教學法，了解熟悉成人學生，既教書，又育人。不穩定的英語教師隊伍，難免存有臨時觀點，精力投入淺，難以肩負教學目標的要求。如上所述，成人英語學習存在不少劣勢，英語教師需要付出更大更多的勞動和精力才能取得預期效果。沒有一定的專任、穩定的英語教師隊伍，成人教育的英語教學任務難以完成。
4.設計合理的教學模式和策略
Dworkin（1959）面對美國成人教育掀起時說：“Education must be concerned as a continuing reconstruction of experiences”，應針對成人學生的基礎和特點為其設計英語教學模式和策略。根據成人教育的特點和平等性的要求。成人教育應改變傳統型的師生關系，而代之以共同參與、良性互動的關系，建立“Teacher-student center（老師和學生共為中心）”。依據學習策略教學（Learning Strategy Instruction）的基本原理，成人英語教學策略應包括以下幾個方面：
（1）合理、有效地評估學習者水平，增強學習者的自信心。英語教學評估學生的方式一般不外乎兩種：口試與筆試，兩種方式常結合運用。對待成人學習者，最好的評估方法是學習的前、中期以口試較宜，學習的后期則筆試較妥當。口試設計的問題應該是在學生現有的水平上可以回答的，這樣一來可以減輕學生的緊張程度，二來可以獲得較真實的英語水平成績。由于成人學生個性、基礎知識的差異和學習動機的不同，所提供的回答無論是語言使用還是知識全面性及其知識結構都是不同的。這樣就為老師應該教什么和怎樣教提供了寶貴的材料。依據這些材料，教師可以把學生設計成不同的學習小組，然后根據各組情況教學循序漸進，定期測評。像這樣學生們因學習位置恰當而領略到取得成績的感覺，從而在學習上更加自信。
（2）合理設計作業和練習。成人學生的外語素質、個人興趣愛好學習風格以及職業各不相同，因此，對他們的作業和練習要避免“單一化”。所設計的練習要能吸引學生積極主動地參與，并且有話可說。正如Even（1987）所說“the key to working with adults with a variety of differences is the use of a variety of examples,techniques and approaches to accommodate the various alternative of choice”。比如，可以針對學生的不同職業設計一些作文題，使學生能深切地感到學習英語不僅提高了自己的語言能力，而且對自己將來的工作大有裨益，真正激發學生的學習樂趣。
