高中化學知識點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中化學知識點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中化學知識點范文

進入到高一階段，大家的學習壓力都是呈直線上升的，因此平時的積累也顯得尤為重要，以下是小編精心收集整理的高中化學必修二知識，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

高中化學必修二知識11、海水是一個遠未開發的巨大化學資源寶庫

海水中含有80多種元素，其中Cl、Na、K、Mg、Ca、S、C、F、B、Br、Sr11種元素的含量較高，其余為微量元素。常從海水中提取食鹽，并在傳統海水制鹽工業基礎上制取鎂、鉀、溴及其化合物。

2、海水淡化

蒸餾法、電滲析法、離子交換法等。其中蒸餾法的歷史最久，蒸餾法的原理是把水加熱到水的沸點，液態水變為水蒸氣與海水中的鹽分離，水蒸氣冷凝得淡水。

3、海水提溴

濃縮海水，然后用氯氣置換出溴單質，通入空氣和水蒸氣，將溴單質吹出，用二氧化硫還原為氫溴酸，達到富集目的，然后在用氯氣氧化，得到溴單質。

有關反應方程式：①2NaBr+Cl2=Br2+2NaCl;②Br2+SO2+2H2O=2HBr+H2SO4;③2HBr+Cl2=2HCl+Br2.

4、海帶提碘

海帶中的碘元素主要以I-的形式存在，提取時用適當的氧化劑將其氧化成I2，再萃取出來。證明海帶中含有碘，實驗方法：(1)用剪刀剪碎海帶，用酒精濕潤，放入坩鍋中。(2)灼燒海帶至完全生成灰，停止加熱，冷卻。(3)將海帶灰移到小燒杯中，加蒸餾水，攪拌、煮沸、過濾。(4)在濾液中滴加稀H2SO4及H2O2然后加入幾滴淀粉溶液。

證明含碘的現象：滴入淀粉溶液，溶液變藍色。2I-+H2O2+2H+=I2+2H2O.

高中化學必修二知識21、在任何的化學反應中總伴有能量的變化.

原因:當物質發生化學反應時,斷開反應物中的化學鍵要吸收能量,而形成生成物中的化學鍵要放出能量.化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因.一個確定的化學反應在發生過程中是吸收能量還是放出能量,決定于反應物的總能量與生成物的總能量的相對大小.E反應物總能量>E生成物總能量,為放熱反應.E反應物總能量

2、常見的放熱反應和吸熱反應

常見的放熱反應:①所有的燃燒與緩慢氧化.②酸堿中和反應.③金屬與酸反應制取氫氣.

④大多數化合反應(特殊:C+CO22CO是吸熱反應).

常見的吸熱反應:①以C、H2、CO為還原劑的氧化還原反應如:C(s)+H2O(g)CO(g)+H2(g).

②銨鹽和堿的反應如Ba(OH)28H2O+NH4Cl=BaCl2+2NH3+10H2O

③大多數分解反應如KClO3、KMnO4、CaCO3的分解等.

3、能源的分類:

形成條件\x09利用歷史\x09性質

一次能源

常規能源\x09可再生資源\x09水能、風能、生物質能

不可再生資源\x09煤、石油、天然氣等化石能源

新能源\x09可再生資源\x09太陽能、風能、地熱能、潮汐能、氫能、沼氣

不可再生資源\x09核能

二次能源\x09(一次能源經過加工、轉化得到的能源稱為二次能源)

電能(水電、火電、核電)、蒸汽、工業余熱、酒精、汽油、焦炭等

[思考]一般說來,大多數化合反應是放熱反應,大多數分解反應是吸熱反應,放熱反應都不需要加熱,吸熱反應都需要加熱,這種說法對嗎?試舉例說明.

點拔:這種說法不對.如C+O2=CO2的反應是放熱反應,但需要加熱,只是反應開始后不再需要加熱,反應放出的熱量可以使反應繼續下去.Ba(OH)28H2O與NH4Cl的反應是吸熱反應,但反應并不需要加熱.

高中化學必修二知識3一、硅元素：無機非金屬材料中的主角，在地殼中含量26.3%，次于氧。是一種親氧元素，以熔點很高的氧化物及硅酸鹽形式存在于巖石、沙子和土壤中，占地殼質量90%以上。位于第3周期，第ⅣA族碳的下方。

Si對比C

最外層有4個電子，主要形成四價的化合物。

二、二氧化硅(SiO2)

天然存在的二氧化硅稱為硅石，包括結晶形和無定形。石英是常見的結晶形二氧化硅，其中無色透明的就是水晶，具有彩色環帶狀或層狀的是瑪瑙。二氧化硅晶體為立體網狀結構，基本單元是[SiO4]，因此有良好的物理和化學性質被廣泛應用。(瑪瑙飾物，石英坩堝，光導纖維)

物理：熔點高、硬度大、不溶于水、潔凈的SiO2無色透光性好

化學：化學穩定性好、除HF外一般不與其他酸反應，可以與強堿(NaOH)反應，是酸性氧化物，在一定的條件下能與堿性氧化物反應

SiO2+4HF==SiF4+2H2O

SiO2+CaO===(高溫)CaSiO3

SiO2+2NaOH==Na2SiO3+H2O

不能用玻璃瓶裝HF，裝堿性溶液的試劑瓶應用木塞或膠塞。

三、硅酸(H2SiO3)

酸性很弱(弱于碳酸)溶解度很小，由于SiO2不溶于水，硅酸應用可溶性硅酸鹽和其他酸性比硅酸強的酸反應制得。

Na2SiO3+2HCl==H2SiO3+2NaCl

硅膠多孔疏松，可作干燥劑，催化劑的載體。

四、硅酸鹽

硅酸鹽是由硅、氧、金屬元素組成的化合物的總稱，分布廣，結構復雜化學性質穩定。一般不溶于水。(Na2SiO3、K2SiO3除外)最典型的代表是硅酸鈉Na2SiO3：可溶，其水溶液稱作水玻璃和泡花堿，可作肥皂填料、木材防火劑和黏膠劑。常用硅酸鹽產品：玻璃、陶瓷、水泥

五、硅單質

與碳相似，有晶體和無定形兩種。晶體硅結構類似于金剛石，有金屬光澤的灰黑色固體，熔點高(1410℃)，硬度大，較脆，常溫下化學性質不活潑。是良好的半導體，應用：半導體晶體管及芯片、光電池、

六、氯元素：位于第三周期第ⅦA族，原子結構：容易得到一個電子形成

氯離子Cl-,為典型的非金屬元素，在自然界中以化合態存在。

七、氯氣

物理性質：黃綠色氣體，有刺激性氣味、可溶于水、加壓和降溫條件下可變為液態(液氯)和固態。

制法:MnO2+4HCl(濃)MnCl2+2H2O+Cl2

聞法:用手在瓶口輕輕扇動,使少量氯氣進入鼻孔。

化學性質：很活潑，有毒，有氧化性，能與大多數金屬化合生成金屬氯化物(鹽)。也能與非金屬反應：

2Na+Cl2===(點燃)2NaCl2Fe+3Cl2===(點燃)2FeCl3Cu+Cl2===(點燃)CuCl2Cl2+H2===(點燃)2HCl現象：發出蒼白色火焰，生成大量白霧。

燃燒不一定有氧氣參加，物質并不是只有在氧氣中才可以燃燒。燃燒的本質是劇烈的氧化還原反應，所有發光放熱的劇烈化學反應都稱為燃燒。

Cl2的用途：

①自來水殺菌消毒Cl2+H2O==HCl+HClO2HClO===(光照)2HCl+O2

1體積的水溶解2體積的氯氣形成的溶液為氯水，為淺黃綠色。其中次氯酸HClO有強氧化性和漂泊性，起主要的消毒漂白作用。次氯酸有弱酸性，不穩定，光照或加熱分解，因此久置氯水會失效。

②制漂白液、漂白粉和漂粉精

制漂白液Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O，其有效成分NaClO比HClO穩定多,可長期存放制漂白粉(有效氯35%)和漂粉精(充分反應有效氯70%)2Cl2+2Ca(OH)2=CaCl2+Ca(ClO)2+2H2O

③與有機物反應，是重要的化學工業物質。

④用于提純Si、Ge、Ti等半導體和鈦

⑤有機化工：合成塑料、橡膠、人造纖維、農藥、染料和藥品

八、氯離子的檢驗

使用-銀溶液，并用稀-排除干擾離子(CO32-、SO32-)

HCl+AgNO3==AgCl+HNO3

NaCl+AgNO3==AgCl+NaNO3

Na2CO3+2AgNO3==Ag2CO?3+2NaNO3

Ag2CO?3+2HNO3==2AgNO3+CO2+H2O

Cl-+Ag+==AgCl

九、二氧化硫

制法(形成)：硫黃或含硫的燃料燃燒得到(硫俗稱硫磺，是黃色粉末)

S+O2===(點燃)SO2

物理性質：無色、刺激性氣味、容易液化，易溶于水(1：40體積比)

化學性質：有毒，溶于水與水反應生成亞硫酸H2SO3，形成的溶液酸性，有漂白作用，遇熱會變回原來顏色。這是因為H2SO3不穩定，會分解-和SO2

SO2+H2OH2SO3因此這個化合和分解的過程可以同時進行，為可逆反應。

可逆反應——在同一條件下，既可以往正反應方向發生，又可以向逆反應方向發生的化學反應稱作可逆反應，用可逆箭頭符號連接。

十、一氧化氮和二氧化氮

一氧化氮在自然界形成條件為高溫或放電：N2+O2========(高溫或放電)2NO，生成的一氧化氮很不穩定，在常溫下遇氧氣即化合生成二氧化氮：2NO+O2==2NO2一氧化氮的介紹：無色氣體，是空氣中的污染物，少量NO可以治療心血管疾病。

二氧化氮的介紹：紅棕色氣體、刺激性氣味、有毒、易液化、易溶于水，并與水反應：3NO2+H2O==2HNO3+NO這是工業制-的方法。

十一、大氣污染

SO2、NO2溶于雨水形成酸雨。防治措施：

①從燃料燃燒入手。

②從立法管理入手。

③從能源利用和開發入手。

④從廢氣回收利用，化害為利入手。

(2SO2+O22SO3SO3+H2O=H2SO4)

十二、硫酸

物理性質：無色粘稠油狀液體，不揮發，沸點高，密度比水大。

化學性質：具有酸的通性，濃硫酸具有脫水性、吸水性和強氧化性。是強氧化劑。C12H22O11======(濃H2SO4)12C+11H2O放熱

2H2SO4(濃)+CCO2+2H2O+SO2

還能氧化排在氫后面的金屬，但不放出氫氣。

2H2SO4(濃)+CuCuSO4+2H2O+SO2

高中化學必修二知識41、半徑

①周期表中原子半徑從左下方到右上方減小(稀有氣體除外)。

②離子半徑從上到下增大，同周期從左到右金屬離子及非金屬離子均減小，但非金屬離子半徑大于金屬離子半徑。

③電子層結構相同的離子，質子數越大，半徑越小。

2、化合價

①一般金屬元素無負價，但存在金屬形成的陰離子。

②非金屬元素除O、F外均有正價。且正價與最低負價絕對值之和為8。

③變價金屬一般是鐵，變價非金屬一般是C、Cl、S、N、O。

④任一物質各元素化合價代數和為零。能根據化合價正確書寫化學式(分子式)，并能根據化學式判斷化合價。

3、分子結構表示方法

①是否是8電子穩定結構，主要看非金屬元素形成的共價鍵數目對不對。鹵素單鍵、氧族雙鍵、氮族叁鍵、碳族四鍵。一般硼以前的元素不能形成8電子穩定結構。

②掌握以下分子的空間結構：CO2、H2O、NH3、CH4、C2H4、C2H2、C6H6、P4。

4、鍵的極性與分子的極性

①掌握化學鍵、離子鍵、共價鍵、極性共價鍵、非極性共價鍵、分子間作用力、氫鍵的概念。

②掌握四種晶體與化學鍵、范德華力的關系。

③掌握分子極性與共價鍵的極性關系。

④兩個不同原子組成的分子一定是極性分子。

⑤常見的非極性分子：CO2、SO3、PCl3、CH4、CCl4、C2H4、C2H2、C6H6及大多數非金屬單質。

高中化學必修二知識51、最簡單的有機化合物甲烷

氧化反應CH4(g)+2O2(g)CO2(g)+2H2O(l)

取代反應CH4+Cl2(g)CH3Cl+HCl

烷烴的通式：CnH2n+2n≤4為氣體、所有1-4個碳內的烴為氣體，都難溶于水，比水輕

碳原子數在十以下的，依次用甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸

同系物：結構相似，在分子組成上相差一個或若干個CH2原子團的物質互稱為同系物

同分異構體：具有同分異構現象的化合物互稱為同分異構

同素異形體：同種元素形成不同的單質

同位素：相同的質子數不同的中子數的同一類元素的原子

2、來自石油和煤的兩種重要化工原料

乙烯C2H4(含不飽和的C=C雙鍵，能使KMnO4溶液和溴的溶液褪色)

氧化反應2C2H4+3O22CO2+2H2O

加成反應CH2=CH2+Br2CH2Br-CH2Br(先斷后接，變內接為外接)

加聚反應nCH2=CH2[CH2-CH2]n(高分子化合物，難降解，白色污染)

石油化工最重要的基本原料，植物生長調節劑和果實的催熟劑，

乙烯的產量是衡量國家石油化工發展水平的標志

苯是一種無色、有特殊氣味的液體,有毒，不溶于水，良好的有機溶劑

苯的結構特點：苯分子中的碳碳鍵是介于單鍵和雙鍵之間的一種獨特的鍵

氧化反應2C6H6+15O212CO2+6H2O

取代反應溴代反應+Br2-Br+HBr

硝化反應+HNO3-NO2+H2O

加成反應+3H2

3、生活中兩種常見的有機物

乙醇

物理性質：無色、透明，具有特殊香味的液體，密度小于水沸點低于水，易揮發。

良好的有機溶劑，溶解多種有機物和無機物，與水以任意比互溶,醇官能團為羥基-OH

與金屬鈉的反應2CH3CH2OH+Na2CH3CHONa+H2

氧化反應

完全氧化CH3CH2OH+3O22CO2+3H2O

不完全氧化2CH3CH2OH+O22CH3CHO+2H2O(Cu作催化劑)

乙酸CH3COOH官能團：羧基-COOH無水乙酸又稱冰乙酸或冰醋酸。

弱酸性，比碳酸強CH3COOH+NaOHCH3COONa+H2O2CH3COOH+CaCO3Ca(CH3COO)2+H2O+CO2

酯化反應醇與酸作用生成酯和水的反應稱為酯化反應。

原理酸脫羥基醇脫氫。

CH3COOH+C2H5OHCH3COOC2H5+H2O

4、基本營養物質

糖類：是綠色植物光合作用的產物，是動植物所需能量的重要來源。又叫碳水化合物

單糖C6H12O6葡萄糖多羥基醛CH2OH-CHOH-CHOH-CHOH-CHOH-CHO

果糖多羥基-

雙糖C12H22O11蔗糖無醛基水解生成一分子葡萄糖和一分子果糖:

麥芽糖有醛基水解生成兩分子葡萄糖

多糖(C6H10O5)n淀粉無醛基n不同不是同分異構遇碘變藍水解最終產物為葡萄糖

纖維素無醛基

油脂：比水輕(密度在之間)，不溶于水。是產生能量的營養物質

植物油C17H33-較多，不飽和液態油脂水解產物為高級脂肪酸和丙三醇(甘油)，油脂在堿性條件下的水解反應叫皂化反應

脂肪C17H35、C15H31較多固態

蛋白質是由多種氨基酸脫水縮合而成的天然高分子化合物

蛋白質水解產物是氨基酸，人體必需的氨基酸有8種，非必需的氨基酸有12種

蛋白質的性質

鹽析：提純變性：失去生理活性顯色反應：加濃-顯-灼燒：呈焦羽毛味

第2篇：高中化學知識點范文

高中化學必修二有機知識點總結

元素周期表、元素周期律

一、元素周期表

熟記等式：原子序數=核電荷數=質子數=核外電子數

1、元素周期表的編排原則：

①按照原子序數遞增的順序從左到右排列;

②將電子層數相同的元素排成一個橫行——周期;

③把最外層電子數相同的元素按電子層數遞增的順序從上到下排成縱行——族

2、如何精確表示元素在周期表中的位置：

周期序數=電子層數;主族序數=最外層電子數

口訣：三短三長一不全;七主七副零八族

熟記：三個短周期，第一和第七主族和零族的元素符號和名稱

3、元素金屬性和非金屬性判斷依據：

①元素金屬性強弱的判斷依據：

單質跟水或酸起反應置換出氫的難易;

元素最高價氧化物的水化物——氫氧化物的堿性強弱; 置換反應。

②元素非金屬性強弱的判斷依據：

單質與氫氣生成氣態氫化物的難易及氣態氫化物的穩定性;

最高價氧化物對應的水化物的酸性強弱; 置換反應。

4、核素：具有一定數目的質子和一定數目的中子的一種原子。

①質量數==質子數+中子數：a == z + n

②同位素：質子數相同而中子數不同的同一元素的不同原子，互稱同位素。(同一元素的各種同位素物理性質不同，化學性質相同)

二、 元素周期律

1、影響原子半徑大小的因素：①電子層數：電子層數越多，原子半徑越大(最主要因素)

②核電荷數：核電荷數增多，吸引力增大，使原子半徑有減小的趨向(次要因素)

③核外電子數：電子數增多，增加了相互排斥，使原子半徑有增大的傾向

2、元素的化合價與最外層電子數的關系：最高正價等于最外層電子數(氟氧元素無正價)

負化合價數 = 8—最外層電子數(金屬元素無負化合價)

3、同主族、同周期元素的結構、性質遞變規律：

同主族：從上到下，隨電子層數的遞增，原子半徑增大，核對外層電子吸引能力減弱，失電子能力增強，還原性(金屬性)逐漸增強，其離子的氧化性減弱。

同周期：左右，核電荷數——逐漸增多，最外層電子數——逐漸增多

原子半徑——逐漸減小，得電子能力——逐漸增強，失電子能力——逐漸減弱

氧化性——逐漸增強，還原性——逐漸減弱，氣態氫化物穩定性——逐漸增強

最高價氧化物對應水化物酸性——逐漸增強，堿性 —— 逐漸減弱

化學鍵

含有離子鍵的化合物就是離子化合物;只含有共價鍵的化合物才是共價化合物。

naoh中含極性共價鍵與離子鍵，nh4cl中含極性共價鍵與離子鍵，na2o2中含非極性共價鍵與離子鍵，h2o2中含極性和非極性共價鍵

化學能與熱能

一、化學能與熱能

1、在任何的化學反應中總伴有能量的變化。

第3篇：高中化學知識點范文

高中課程與初中課程相比，在知識的難度與廣度上都有一定的提高．在解題思路與思維方式上，與初中也有很大的不同．大多數初中學生剛進入高中都會不適應，一部分學生是因為他們仍舊以初中的學習方法來學習高中化學，由于初中方法大部分已經不再適用于高中內容的學習，使得學生學起來很吃力．還有一些學生不適應高中化學課堂容量大的特點，對于很多知識不能夠較快的消化．除此之外，高中化學與初中化學在內容上有時候不能夠很好的銜接，為學生學習高中化學增加了一定的難度．這些都使得初中學生升入高中后不能很好地適應高中化學的學習．

二、初高中化學知識點梳理比較

初中三年級所學的化學主要是注重學生對知識點的記憶，例如:化學符號、化學式、實驗儀器的名稱等．初中化學一般比較重視定性分析，教師經常讓學生將實驗現象或者結論記住．而高中化學在教學的過程中，教師往往會讓學生對化學實驗進行定量分析，不再是之前初中化學中那種淺顯的記憶，而是通過公式進行計算，由初中所積累的基礎知識，在高中化學中得到不斷的延伸、擴展．例如:對于鐵與硫酸銅溶液的反應實驗，初中教師只是要求學生將此反應的化學方程式記住，并記住實驗的現象．而高中教師就會讓學生在記住化學方程式及化學反應的基礎上，理解這個反應的意義，并會應用差量法進行定量計算．初中階段的知識相對較少，學生只要通過死記硬背也能夠應付升學考試，而在高中的化學學習中，對知識的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學習化學，這種方法不再適用于高中化學的學習．例如:對金屬鋰、鈉等元素的學習，在初中階段主要是學習其物理性質、化學性質以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質的同時，要求會證明，在記憶化學性質的同時，要求會分析，并且要會從保存方法推斷元素的性質．總之，初高中化學對知識點的要求不同，教師應準確掌握初高中化學教學的知識銜接，注重知識的比較，讓學生盡快適應高中化學的學習．

三、教學建議

1．利用舊知識，銜接教材內容

高中化學教師應熟悉初中化學所學的化學概念以及一些主要的知識點，在教學的過程中，注意對初中知識的回顧，讓學生對舊有的知識能夠有新的認識．找到高中化學與初中化學知識的銜接點，然后加以引導，注意減少教學的難度，讓學生以理解為主．例如:在學習氧化還原反應時，對于氧化還原反應，由歷年教師的教學經驗，可知這是中學化學學習的重點加難點．為了減少學生學習該知識點的難度，教師可先從初中所學的化合物知識以及涉及到元素化合價變化的氧化還原反應入手，找到知識的延伸點．在初中所學的氧化還原反應中都是以得氧、失氧來判斷氧化還原反應的，在高中化學中，雖然沒有得氧、失氧，但是只要存在化合價變化的反應就是氧化還原反應．這樣學生對氧化還原反應就很容易判斷了．因此，熟悉初中化學中哪些知識點已經有所涉及，對初中化學知識所涉及的深度作一定的了解，以對高中化學教學進行更好的把握．只有對初中化學知識有一定的了解，才能快速找到初中化學與高中化學的知識銜接點，以引導學生更好地學習高中化學．

2．利用舊知識，挖掘更新知識

在初中所學的化學往往是比較淺顯易懂的，有些知識為了能夠讓學生理解，總是假設在理想的條件下存在，但事實上，現實生活中不可能出現理想的條件．因此有些知識在初中化學中是成立的，可能到了高中就不成立了．對這種知識的學習往往會給學生造成理解上的困難，糾結于前后學習的矛盾，對于新知識的掌握不夠全面．為了幫助學生走出誤區，高中化學教師在教學的過程中應以發展的眼光看化學知識的講解．努力指導學生在注重新舊知識聯系的同時，也應該不斷探索新的知識，從舊知識中延伸擴展出新知識．例如:在學習蘇教版高中化學必修一中的“氧化還原反應”時，教師告訴學生氧化還原反應不能單獨存在，學生就會產生疑問:為什么在初中化學中氧化還原反應是分著學的呢?當時學的時候怎么沒有說不能單獨存在呢?這時教師應先帶領學生對氧化還原反應的定義進行回顧，然后讓學生在具體的例子分析中明白氧化反應與還原反應是在同一個化學反應中的，因此叫做氧化還原反應．高中化學教師一定要注重初高中化學知識的不同，讓學生盡快適應高中化學知識的學習，形成新的知識框架，更好的學習高中化學知識．

3．調整教學的方式方法

教師在教授化學時應注重教學方式方法的調整，將抽象的知識用通俗易懂的語言進行講解，激發學生對化學學習的興趣，讓學生不再對高中化學的學習產生排斥的心理．例如:在學習蒸餾裝置內放置沸石時，起到的主要作用是防止暴沸，教師可以讓學生吸取家庭煮牛奶豆漿的經驗，增加對化學的感性理解．在學習有關原電池的知識時，由于初中階段沒有進行這方面的知識學習，高中化學教師必須化抽象為形象，以學生容易接受的方式進行知識的講解．教師可以將原電池比喻成公交車，電子比喻成乘客，這樣原電池中的化學反應就變成了乘客上下公交車的常見現象，加深了學生對原電池相關知識的理解．

四、結語

第4篇：高中化學知識點范文

關鍵詞：電化學教學；以觀念建構為本的教學設計；校本化實施

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0109-02

伴隨高中課程改革的不斷深入，我們漸漸體驗到化學課程改革對于化學教學的進步和改變，也真實地感受到課程改革中也出現了某些新情況，它要求學校對于國家課程“因生制宜”的創新性改革與通過“國家課程的校本化實踐”來完成再實施過程。高中化學國家課程的校本化實踐指的是依照高中化學課程標準，學校依據自身的性質、特征與情況，把國家層面上建設高中化學國家課程改變成符合本校學生學習需求的操作過程，它是校本課程開始的一個方面。本文主要結合化學新課程實行的現實情況，淺談我們對于電化學知識內容綜合教學的操作和反思，探討“以觀念建構為本的教學設計”。

一、模塊構成下經常遇見的問題

（一）很難掌握教材的整合

高中階段關于電化學知識的內容分散到了《化學2（必修）》、《化學反應原理（選修）》、《實驗化學（選修）》三個模塊中。

《化學2（必修）》使學生在初中科學知識的了解上，借由平常生活與生產中的例子、實踐來證明化學能和電能的知識內容。因為這個模塊太過于重視基本知識，許多的基本原理與概念都是僵硬提出的，內容之間缺少內在邏輯聯系，完全沒有聯系到探究方式，學生只能通過死記硬背來記住基本的知識內容。《化學反應原理（選修）》的出發點高，具備一整套的知識系統，而且理論性強。這個模塊要求學生在氧化還原反應的方面，知道化學改變要遵循的基本原理，研究化學反應的基本規律和其使用化學改變要遵循的基本原理，主要是來滿足學生自由發展的要求。

《實驗化學（選修）》旨在指引學生在日常生產、生活中研究關于電化學知識內容的情況，進行實驗操作研究。這三個模塊之間，知識的重復較多，不利于慢慢地促進學生整體水平的提升，而且教材為了體現知識上升的效果，三個模塊之間的知識目標太分散、沒有很好的聯系，導致學生在處理有關問題時難以準確地、靈活地運用相關的電化學知識。

（二）很難提升教學質量

依據課程標準的要求，化學能和電能的相互轉化（電化學）在三個模塊中的教學時間最多是10個課時，可是在許多模塊知識方面上，新概念多且理論性較強，這就要求學生有較強的“跳躍性思維”，導致學生在學習過程中比較難適應這種思維改變。在教學方面，同樣的知識內容在不同的課本中重復出現，盡管教學目標不同，可是重復出現的內容肯定會設計某些知識鏈接，教師講解鏈接就相當于復習已學知識。如果復習用的時間較多，大大縮小了有效的學習時間，學生感覺一直在上復習課的，缺少新鮮感；如果復習用的時間較少，教師很難將課本的知識內容講解清楚，致使學生不能深入了解課本知識，降低了教學質量。

（三）很難改變教學方式

新課程的化學教學課堂賜予了教師教學的主動權。在教授化學知識時，化學教師讓化學課本變成教學的載體，使用課本教授知識，而不是以前的教授課本。但是，在電化學知識內容教學的整理中，較少的化學教師會去建立適合自己現實情況的、有自己鮮明的個性特點的知識系統與教學設計。一些教師覺得只要教學緊緊伴隨課本走就算是實行了新課程教學、改變了教學觀念，便盲目地來設計電化學教學。而另一些教師則是靠著自己過去的教學經驗，覺得以前的教材知識系統是符合認識規律的，通過老舊的體系來設計電化學教學，違反了新課程的宗旨。顯然，這兩種教學方式都嚴重脫離新課程所要求的教學觀念。

二、使用校本化的新方式

要處理課程實施中電化學知識內容教學過程中出現的新情況，就需要我們通過校本化實行化學教學，就是要從教學目的的校本化、教學知識的校本化、教學手段的校本化、教學評價的校本化等角度入手，將斷續的知識內容串聯起來，形成知識前后的順序連接，讓所有模塊中的基本概念、基本知識和基本探究方式結合起來，再配合學校的教學現實實施校本化的開發。

1.教學目的的校本化。教學目的的校本化是指在制訂校本化教學的目的時，要將化學課程標準當作重要的依照，在理解學生、探究學生的個體差別的情況下，通過整理核心知識重新安排教學順序，制定出系統的、清楚的教學目標。學校可以在不打擾學生的文理選擇的情況下，先不用學習高一《化學2》中化學能和電能的相互轉化的知識，在高二上學期實行電化學內容必修和選修的綜合教學。這樣，綜合課時明顯比指導意見節約時間，還可以空出其他的時間實行實驗研究和整體聯系，可以獲得很好的教學效果。

2.教學知識的校本化。教學知識的校本化是指在嚴格依照國家的課程標準的情況下，對于專門的本校學生的學習特征，有針對地對于化學課本知識、課程內容分進行分類和改變以及教學順序的調換等，建立適合學校的認識水平發展和有中心概念的知識體系，建立“以觀念建構為本的教學設計”。教師在進行電化學知識內容的綜合教學時，對于不同模塊中的知識，針對知識主干部分進行修改與補充，依照一定的邏輯順序來進行連接，建立起一個具備探究思想的、完整的體系。

3.教學手段的校本化。教學手段的校本化是指在綜合教學中，要充分考慮到學生的學習要求和個性特征、教師自己的教學特點與教學知識的性質等來挑選教學手段，進而形成具有學校自身特點的高效教學方式。在電化學的教學中，考慮到概念、基本原理的某些內容很抽象，學生學習起來有較大的困難，所以，在教學的過程中，教師要多關注化學基本原理的推演，多關注化學基本原理的使用。

在綜合教學中我們指出“以觀念建構為本的教學設計”，這種設計就是依靠具體的知識內容，自主地和同學或者教師合作來研究、提取出基本概念，建立起化學學科的觀念系統。在氧化還原反應的綜合設計中，從分析氧化還原反應著手，讓學生清楚地知道電極反應時可以發生的原因，為了提升電流速度，在化學教學的過程中建立了“鹽橋”的模型，進而在知道電極反應的條件上建立原電池的模型。

4.教學評價的校本化。教學評價的校本化是指在化學新課程的校本化實行過程中，教師可以構建符合自己的學生成長的化學評價系統，既要綜合高中化學課程標準與學生的真實能力，又要綜合學校、家長的情況來實施，也就是所說的教學評價的校本化，從評價上實現“以觀念建構為本的教學設計”。在實施過程性的評價時，我們所設計的“綜合學習單”就是已經充分考慮到學生的個性化差別，包括作業完成的水平、團隊能力、課堂活動的參與等，以此來綜合評價學生的最終學習成績。

三、總結

綜合教學是國家課程的校本化實行的一種方法，國家課程的校本化實行是對于新課程標準所制訂的教師課程的權利的一種尊敬，同時也是教師難以逃避的一種主要義務和權利。學校可以使用不同形式的教學和學習實踐，改變師生的教學看法與課程看法，提升教師教學質量；可以使用各種方面的渠道，不斷獲得外部的有效資源，深入獲得內部資源，優化有關的鼓勵和懲治體系，可以有效地組織教師著手與校本化國家課程的研發和校本化教材資料的編輯，讓教師高效地進行和實施“以觀念建構為本的教學設計”。

參考文獻：

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[6]李芳.新課程標準下高中化學研究性學習[J].中國教學技術裝備，2008，（24）.

第5篇：高中化學知識點范文

一、學生學情與教學內容、方法的相適應因素

體育教學是雙向、多邊、復雜的活動，要上好體育課教師必須對學生的體育文化、技能水平有所了解，選擇適合本階段學生技能水平和身心發展需要的內容進行教學。雖然教學內容必須服從和服務于教學目標，但優化組合教學應賦予教師在教學內容上更多的選擇和自主性，教師掌握著教學的方向、進度和內容。教師應該選擇那些學生以前沒學過的技術或以前學過但現在又有所提高的，針對高級中學學生學情對學習應具有一定挑戰性但通過學生的努力可以達到要求的教學內容，只有這樣才能“激發并保持學生的學習興趣”。教學內容應提供更多的師生、生生互動空間，充分發揮學生的主體作用，享受參與運動的樂趣。教師要把重“教法”的立足點轉移到重“學法”的軌道上來，應通過一定的途徑對學生進行學法的傳授和輔導，使學生掌握科學的正確的學習方法，并且能實際運用于自己的鍛煉中，逐步提高自學、自練、自選、自評、自管的能力。體育學法最本質的特點是不僅要求學生有目的地積極參與，而且還要主動地投入和親身體驗身體活動。這一特點決定了體育學習方法的主體是理解動作技術，掌握動作技能的方法，達到心理、身體的健康發展。要讓學生有及時“動腦”、“動口”、“動手”、“動眼”、“動耳”的時間和空間，在學習體育知識、技能的過程中掌握學習方法，促進體育能力、意識和體育習慣的養成。體育教學的模式多樣化，主動模仿、主動學習成為高級中學體育學習的重要方式。

二、因材施教，尊重學生的身心同步發展定律

我們應該用新標準、新理念來理解體育這一門課程：它是以身體練習為主要手段，以“堅持健康第一”為指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。這個就要求體育教師對學生的學情應掌握清楚，對班級學情做到心中有數，對學生個體的差異也是要因材施教，針對學生個體要應用不同的方法以及教法。體育課的性質決定了學生是在不斷的彼此交流、相互競爭中鞏固技能，獲得參與的樂趣。好的課堂參與氣氛不是簡單形成的，它是任課教師與學生以及學生之間在長期和諧交往的基礎上建立起來的。一方面，它取決于教師是否具有民主的領導和教學風格。在民主的領導和教學風格下，學生一般在課堂上參與的積極性高，而且師生之間、生生之間能夠彼此尊重、和平共處。新課程強調對學生的尊重、賞識，但并不意味著要一味地表揚，一切評價要圍繞“促進學生發展”這一宗旨。對學生在學習過程中表現出的情感、意志和人格等方面的發展及學生的需求、潛能等也需給予評價，評價的方法和手段要多元化，讓學生以主體身份參與教育教學的評價。

三、注重德育教育在體育課堂的作用

教師要通過教學內容、教學方式的選擇和實施，使學生懂得如何運用科學鍛煉身體的方法去增進身體、心理等方面的健康，提高社會適應能力，并促使學生將這些方法和習慣延伸到課外。要培養學生善良正直的品格，在體育教學中培養學生尊師敬長、愛護體弱者，教育學生做事公正、為人和善、言行一致、文明禮貌、不損人利己、不投機取巧、愛護公物，培養學生做新時期合格的接班人，培養學生的合作精神。體育教學要靠師生的合作，靠學生之間的合作，只有一個團結合作溫暖的集體，才能凝聚人心，取得好的教學效果。同時也要教育學生關心集體、熱愛集體、為集體爭榮譽，教會同學之間的相互交往，尊重人，理解人，善于與同學友好相處。體育課的學習很苦很累，要求學生必須具有吃苦耐勞的精神，必須具備不怕困難、勇往直前的品質。

四、在體育課堂教學中加強學生學習的互動性

互動式學習在體育課堂中的應用不同于傳統的課堂教育，由于體育課教學的特殊性，我們需要在互動式教學理念的推行中，把互動式教學的理念和體育課程的特點結合起來，把普遍性和特殊性結合起來分析，這是對體育課互動式教學模式的一個創新。特別是現在很多高中體育教學還沿用著過去傳統的教學模式和教學理念，對于教學質量的提升有很大的影響。在高中體育課教學中，我們把互動式的學習方法引入教學體系，主要是在課堂內外讓學生自己提升自主學習的能力，加強學生的自主學習意識。在體育課教學中，要鼓勵學生和教師進行交流，特別是體育課堂上需要學生活動的方面比較多，教師可以自己走進學生中，和學生有更多的交流，也是加強教學互動性的重要方法。

第6篇：高中化學知識點范文

化學是一門以實驗為主的學科，加強化學實驗教學是提高化學教學質量的重要手段。隨著《新課標》的實施，教學節奏的加快，教學內容的更新，知識容量自然增大，迫使化學教學方式和教學方法的改革勢在必行。為更好的適應學生的學習特點，理解和牢固掌握所學知識，我們學校尋找到了一條利用可以儲存和可以傳遞聲像教育信息的媒體，如幻燈投影、錄像、計算機輔助多媒體等教學手段，充分發揮電教在化學實驗教學中的作用，改變了傳統單一的化學實驗教學上的弊端，使化學實驗教學得到優化。實踐證明：傳統的教學方法與多媒體輔助教學相結合，不僅極大的提高了實驗教學課堂效率，有效地激發了學生的學習興趣和認知主體的能力，發動了學習的積極性和主動性，而且在學習過程中更有助于學生形成新思想、新觀念、新方法，增強了學習的創新意識，培養了學生的觀察能力、思維能力和創新能力，較好的提高了化學實驗教學的質量。

1.充分利用電教媒體，可以改變傳統化學實驗教學的效果

學生分組實驗是化學教學中一個重要方面，它不僅能幫助學生形成正確的化學概念，加深對化學規律的理解，而且能直接培養學生的觀察能力。用實驗的方法去驗證和探索問題的能力，這是用任何手段所不能代替的。但是，從傳統的化學分組實驗課堂教學現狀分析，還普遍存在著實驗目標不明確、方法簡單呆板，學生操作不甚規范等問題。從而影響了化學教學質量。實踐證明，利用電教，可大大的改善這些弊端。

1.1 運用字幕投影或CAI幫助學生明確實驗課的教學目標

教學目標是教學活動的指南，同時也是學習評價的依據。讓學生在實驗前明確該實驗的理論知識部分、觀察部分及操作部分所達到的具體要求，這對于減少學生實驗活動的盲目性和隨意性，提高實驗教學質量是及其重要的。因此，我們應用計算機多媒體輔助教學手段，在實驗前將教學目標等制成字幕片，能夠幫助學生明確實驗目的、原理、方法和過程，了解所用器材的構造、性能和注意事項。這樣不僅提高了實驗課的教學效率，而且也為實現實驗課的教學優化提供了目標和依據。

1.2 運用模擬投影，使學生實驗操作準確、規范，增強實驗的安全性

化學實驗的藥品絕大多數都有一定的危害性，如：某些氣體易燃、易爆，有關強酸、強堿的實驗存在一些不安全因素，因此，對實驗的操作步驟、操作規程要求較高。一旦有誤，不僅不能正常進行實驗，嚴重的還會出現意外事故。雖然老師在演示時一再強調，但還是有學生聽而不見。因此，實驗操作前有必要投影操作方法的模擬演示，如果使用實驗教學課件通過正誤兩種演示，并分析本操作的要點，讓學生觀察、判斷，從而引導學生在實驗中做到準確規范，這樣，即培養嚴謹求實的作風，又對學生的理解和記憶有很大的幫助。如初中化學實驗中氫氣的制取和性質：在點燃氫氣氣體前一定要驗純，否則可能引起爆炸。在實驗前播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而使啟普發生器爆炸的情景，真實而形象的說出違反操作規程的嚴重后果，這比老師“紙上談兵”反復強調要印象深刻的多，這樣既加深了學生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀理解，又使學生在以后做相關實驗時得到啟迪，使實驗操作更具規范性、科學性和安全性。

1.3 利用投影或CAI課件提高實驗的對比性，培養學生的觀察、分析能力

有些實驗需要對現象對比才能得出結論。由于現象的差別不大，對比起來比較困難，如利用金屬與稀鹽酸反應研究鎂、鋁、鋅、鐵、銅的活動性實驗，經過實物投影的對比，引導觀察，可清楚地比較出金屬活性順序，既簡單明了，又印象深刻。又如化學實驗中有關氣泡形成，顏色變化，沉淀產生的對比實驗，借助實物投影來完成就會更加清晰明了。

1.4 運用綜合投影或計算機輔助課件，強化記憶，培養學生綜合歸納能力

在某個實驗完成之后，將各個零散的實驗部分的各種現象發生的條件和過程等制成投影，幫助學生歸納總結，從而形成正確定總體認識。學生做完高錳酸鉀加熱制取氧氣的實驗后，就將安裝儀器的先后順序、氧氣的收集方法、拆卸儀器的先后順序的投影片給學生放一遍，這樣在學生做實驗的基礎上起到了小結的作用，這不僅使先后的實驗現象連貫地再現，而且有效的強化了學生的記憶，培養了學生的綜合歸納能力。

2.運用電教媒體，提高實驗現象的可視性，激發學生學習化學的興趣

化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學。化學概念和原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見，又摸不著，化學反應的本質就是分子破裂成原子，原子又重新組合成新分子的過程，因此，但靠語言和文字描述，學生較難理解。通過計算機軟件制作的課件進行動畫模擬，形象生動的表現分子、原子、離子的微觀運動特征，變抽象為直觀，讓學生直接認識微觀世界，這樣更容易了解化學變化的實質，理解化學反應原理。

化學演示實驗是教師在課堂上的演示，而演示的現象直接影響教學效果，如固體的溶解、分子的擴散以及氣體的溢出等現象，可見度較小，有時除前排的學生外，后面的學生很難看到變化的現象，再做一次實驗又浪費時間。如果將這些演示實驗通過多媒體展示實驗現象，采用放大、慢放、定格、重播等方法幫助學生觀察，學生就可以清楚的看到氣體的產生和溢出，顏色的變化及沉淀的析出等現象，這樣增強了可見度和動態感，變抽象的內容為直觀現象，學生看得一清二楚，增強了演示效果。同時，活躍了課堂教學氣氛，激發了學生學習化學的興趣，這種新穎的方法，能刺激學生的感官，引起學生的注意，有助于學生觀察能力的培養。

3.利用CAI課件演示現象豐富學生思維，優化實驗教學過程，達到教學目的

利用多媒體技術進行動態模擬，是CAI的一大優點，它能使學生獲得在課堂上難以見到的、接近真實直觀的實驗和體會，對掌握所學知識具有非常巨大的作用。物質發生化學變化的時間有長有短，長的象石油和煤的形成，鋼鐵生銹等，短的如氫氣的爆鳴等，用計算機虛擬實驗，可以跨越時空，即可直接將實驗過程用圖像顯示出來。又如分子和原子的知識部分，實驗雖簡單，但原理卻不易理解，用傳統的方法很難將分子和原子的質量、體積、分子和原子間作用力，原子排列方式及物理變化和化學變化的微觀解釋講清楚，利用計算機對這一過程進行模擬，使之形象化，其直觀性讓學生一看就明白。借助多媒體計算機技術，可使較難想象又不好理解的知識，在自然、趣味的環境中得以掌握。

4.利用CAI課件模擬實驗，培養學生的創新意識

第7篇：高中化學知識點范文

關鍵詞：高中化學；教學改革；方法探討

前言

高中化學教學的目的，不僅僅是為了讓學生應對考試，更多的是為了激發起學生主動探索化學知識的興趣，見識到化學對于大千世界的作用，從中感受到化學的魅力，從而促進化學知識學習效率的提高。

1.改變傳統的知識灌輸模式

在傳統的高中化學教學中，教師都是采用知識灌輸的模式向學生傳授知識，教師是高中化學課堂中的主宰者，在課堂中起到主導的作用，而學生只是機械的接收知識。高中化學知識點繁多，而又比較分散，知識點之間的聯系不大，比如金屬鈉的性質：Na是一種非常活潑的金屬單質，能夠和許多物質反應，例如與S反應能生成硫化鈉，與H2O能劇烈反應，生成氫氧化鈉和氫氣，還原性較強，是由于其原子的最外層電子數是1，很容易失電子。再比如氫、氦、鋰、鈹、硼等元素的原子序數以及電子排布式等。如果學生僅僅是被動的去學習這些化學知識點，就會給自己造成很大的課業負擔，影響對化學知識點的理解與記憶。

教師應該主動的轉變自己在高中化學教學中的角色，改變傳統的知識灌輸模式，引導學生培養自己的主觀意識，加強與學生之間的溝通交流，讓學生主動的掌握化學課堂學習的節奏，更加積極的去學習，這樣才能高效率的學習并掌握高中化學知識點。

2.提高學生的化學實驗操作能力

化學是一門具有實驗性質的學科，縱觀歷史上的重大化學發現，無一不都是在開展化學實驗的基礎上取得的，比如法國著名的女化學家―居里夫人，是在不斷的實驗中，才突破性的發現了釙以及鐳這兩種元素，并獲得了科學界的最高獎項―諾貝爾化學獎。如果學生僅靠在課堂中聽老師講述化學理論、化學原理等，是無法真正的體會到化學物質之間到底是如何反應的，再精準的語言也不如讓學生真正的看到化學實驗現象，體會其中的化學原理。

因此教師在高中化學課堂中，應該多培養學生動手實踐的能力，通過科學的引導，首先打消學生對于化學實驗的恐懼心理，接著對學生進行分組，讓學生通過提前預習明白化學實驗的目的以及大致流程，在課堂中制定一系列詳細的化學實驗計劃，在學生看到實際的化學反應之后，再引入要學習的化學知識點，這樣學生在親自進行操作之后，肯定會對課本中的化學原理等有更加深刻的了解。

3.增加高中化學教學的趣味性

由于高中化學知識點的增多及其難度的增大，很多學生都對高中化學有著較為抵觸的情緒，加之化學教師往往都是用生硬無趣的教學方法、單調的板書等來講述化學知識，這就更讓學生提不起對高中化學學習的興趣。

教師在高中化學教學中，可以采用網絡多媒體教學法，依靠網絡多媒體，能夠將高中化學中非常抽象的化學原理具象化，將課本中對化學反應現象的描述生動化的展現出來。比如，在講化學有機反應的知識點時，其中涉及到消去反應、加成反應、取代反應、氧化還原反應、聚合反應等多種反應類型，每種反應類型中都會涉及到多種有機物，例如CH3COONa、C12H22O11等，這些有機物與平常所接觸到的H2O、CO2等簡單分子不同，它們分子量較大，分子結構比較復雜，學生學習起來會覺得難以理解，教師可以利用多媒體展現這些復雜結構的有機分子，使其三維立體結構呈現在學生面前，或者不同有機分子之間進行反應時，將其反應中分子結構變化的過程都展現出來，這樣就會大大減弱學生對這些復雜有機分子的陌生感，幫助其理解不同反應的過程，加深印象，以便更好的掌握這些有機反應。

4.鼓勵學生發現問題并探究問題

學生能夠提出問題，本身就是對知識的一種思考，教師應該鼓勵學生多思考多提問，主動去探究問題，在發現問題并探究解決問題的過程中得到提高。生活中有很多現象都與化學知識相關聯，教師在上課之前可以根據知識點的類型，設計與生活相關的課題，讓學生在生活中發現問題。

比如在高中化學中，鐵及其化合物的性質是一個非常重要的知識點，而鐵又是日常生活中非常常見的一種金屬元素，教師可以先讓學生對純鐵這種金屬進行觀察，然后提問，學生可能會問老師“展示的鐵是銀白色的，而我們平常所見的為什么是紅褐色的？”，這樣老師就可以引導學生在課本中找尋答案，因為鐵容易與氧氣、水等發生反應，從而生成紅褐色的鐵銹，繼而就可以讓學生繼續探究反應的過程及鐵在其中的作用以及價位的轉變等知識點。

5.提高教師的教學水平與能力

教師直接面對學生，在教學過程中扮演了重要角色，他們的作用不可替代，而教師教學水平的提高就顯得更加重要。為了提高教學水平，教師首先要從自身做起，轉變意識，不能僅僅局限于傳統教學中對教材的熟悉與掌握，更要主動拓展知識面，提高自身能力。教師除利用傳統信息媒介接受化學知識外，要充分利用網絡資源，上網查閱資料后經過消化吸收形成自己的認識，經過長期的總結可達到豐富自身知識體系的目的。另外學校要注意加強對教師的培訓，組織教師學習優秀課程和先進的教學理念，同時構建教師交流平臺，可通過定期舉行交流會等形式促進化學教師直接交流，分享教學心得，實現教學水平的共同提高

6.布置典型精煉的題目

做習題是促進學生理解和掌握知識點的重要手段，但在傳統教學活動中，這一手段被過分利用，學生往往要進行大量化學習題的練習。在保證教學質量同時為了減少學生的作業量，必須對題目進行精心設計，布置典型精煉的題目。題目必須緊扣所學知識點，重點考察學生對知識點的理解和掌握，而不在其他方面設置難度。教師可根據作業情況掌握學生的學習程度并對題目進行詳細透徹的講解，使學生達到做題鞏固知識的目的。

結語

針對高中化學教學，可以從改變傳統的知識灌輸模式、提高學生的化學實驗操作能力、增加高中化學教學的趣味性、鼓勵學生發現探究問題、提高教師的教學水平、布置典型精煉的題目等方面入手，促進學生更加積極主動的去發現問題并解決問題，提高其動手能力，推進高中化學教學改革的順利進行，最終使教師和學生都能在高中化學教學改革中受益。

參考文獻

[1] 段享賢.新課程下高中化學教學改革方法[J].佳木斯教育學院學報，2013，11：276.

第8篇：高中化學知識點范文

關鍵詞：高中化學 初中化學 教學銜接 教學內容

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0093-01

化學一直以來都是困擾學生的一個難點課程，根據不完全統計，在初高中里，有80%的學生認為化學知識復雜凌亂、難學難懂。因此，新課程的改革給初高中化學教學提出了新的要求和挑戰。該文主要針對化學教學銜接策略和方式進行深入的分析和探討，為學生更好的學習化學內容提供幫助。

1 構建完善的化學內容結構，做好銜接工作

在初高中的化學教學中，有些知識點是按照學生的理解程度來分層進行灌輸的，而有些則脫離遞進方式獨立呈現，所以，可以在化學教學內容上進行補充，完善知識結構，做好銜接工作。

1.1 采用“織網式”對知識點進行補充

在對新課標課程改革的研究中發現，對初高中化學知識只有比較籠統大概的介紹，這些都是屬于常規性的知識簡介，并沒有形成全面完善的知識內容結構體系，每章節的內容只是對重點知識的少量介紹，以物質分類為主軸線，并沒有對化學內容起到承上啟下，對相關知識點進行連接的作用，但是初高中的化學知識通常都是以元素周期、物質的量、物質的結構、物質之間的能力變化等作為主要軸線，以點進行發散的方式讓學生對化學知識逐漸積累。形成比較完善的知識層“面”。所以，在化學教學中，老師應該強調對學習慣性的培養，提高學生對化學知識點的構建，例如在高中化學的教學內容上，如果有遇到需要沒有學習過的初中化學知識點，可以利用分時分點的方式對知識點進行補充，做好內容上的銜接，完善學生的知識構架。

1.2 采用“階梯式”來調整教學的難易程度

在義務教育的多年實踐中，大大降低了對初中化學的難度，但是初高中化學學習的難度無法下調，這就在客觀上加大了對高中化學知識的學習壓力。在新課標的要求下，既要完成對化學內容的掌握，又要提高對化學知識實用性的操作。在一定層面上提升了初高中化學教學的難度臺階。有些老師一味的追求中考、高考效應，主要就是對考點進行教學，而忽視了在課程標準里的選學知識和常識性內容的教學，沒有讓學生對化學知識點有很好的認識，讓學生對化學知識體系的構建存在缺陷，所以我們應該在教學中加入“螺旋式”，“階梯式”的教學方式，讓學生對化學知識有循序漸進的認識。提高對化學知識的掌握程度。

2 加強在化學教學方法的銜接

初高中的化學教學方法存在著比較大的差異，初中化學多數的強調學生學習的過程，講求學習方法，對化學知識的系統性掌握的要求比較低，而高中化學不但提升了內容上的難度，老師經常采用抽象思維的方式進行教學，同時也提高了學生對自主學習能力的要求。所以，很多高中生在學習化學知識的過程中經常出現不理解的狀態，我們要加強對化學教學方法的銜接，讓學生更好更快的適應化學學習的節奏，加強獨立學習的能力。

2.1 采用“學案化”進行教學

在化學教學過程中，老師可以根據預先設計的學習方案進行逐步教學，首先讓學生對本單元要學習的化學知識要點進行整體的把握，在課前進行預習來鞏固知識框架，在課堂上進行實踐操作更好的對知識點進行運用。中間穿插學習方式，在課后老師可以對學生進行綜合性的評價，為下次教學做好計劃。

在實際的操作中，化學老師可以給學生制定一個相關的支架來幫助學生學習，通過團隊合作的方式培養學生的自主學習意識，促進學生積極探索化學知識的主動能力。在設計學習方案時，要對多元化的資源進行綜合整理，采用學生喜歡，老師愛用的基本要求進行選擇。對設計方案應該多考慮初中化學和高中化學的銜接內容。

2.2 利用“實驗化”來設計情境教學

情境教學是通過讓學生融到具體的環境中，感同身受，來提升對知識點的應用和掌握能力。老師可以根據化學知識要點來設置情境，來正確引導學生從情境中進來，從知識點出去。而化學實驗就是一種最直觀展現化學內容的有效手段。化學實驗是以化學理論知識為基礎，培養學生的動手能力，讓學生在實際的操作過程中培養自身的能力和科學素養，增強對化學的激情與興趣。因此，化學老師可以構建“實驗化”的情境教學來幫助學生更好的掌握和理解化學知識。

3 加強對學生學習習慣的培養 做好心理疏導工作

高中化學知識在一定程度上比初中化學內容都有一個質的提高，兩者間形成明顯的跨度，這將導致學生在面對新老師、新環境、新學習壓力時容易產生負面情緒，所以做好學生的心理疏導工作，培養學生良好的學習習慣也是促進教學的有利措施之一。

良好的學習習慣是對任何學習的基礎和有利條件，在對初高中的化學教學過程中，有效的學習方式是對初高中化學教學銜接的先決條件和重要保證。所謂好記性不如爛筆頭，學生在學習時應該多注意培養自身良好的學習習慣。化學老師在教學方式上，要根據學生的學習習慣和學習能力來調整教學計劃，并在教學中不斷滲透學習指導方法，來幫助學生更好的進行自主學習。培養學生的實驗能力、邏輯思考能力、計算能力和表達能力等。在提高課堂效率與質量的同時，也取得預期的教學效果。

4 結語

綜上所述，通過各種方式與途徑，設計好化學教學方案，構建完善的化學知識體系結構，采用科學合理的教學方式來幫助學生做好初高中化學教學的銜接工作。培養學生對化學知識的興趣和科學素養，提高學生自主學習能力和創新意識，為學生更好的學習化學知識提供良好的準備。

參考文獻

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第9篇：高中化學知識點范文

【關鍵詞】高等教育 教學質量 分層次教學 情景劇教學法 語篇分析法 網絡多媒體教學法

【中圖分類號】C42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0002-01

1998年至2007年這十年間,隨著大學擴招人數的增加,中國高等教育已經由精英教育階段步入大眾化教育階段。大學英語作為大學教育的一門重要基礎課,隨著高等教育由精英教育階段向大眾化教育階段的轉變,其教學方法和手段也應有相應的改革方可適應不同層次大學生的需要,適應時代的需要。在此重點闡述高等教育大眾化背景下提高大學英語教學質量的幾點措施。

1 分層次教學

無論是《大學英語教學大綱》還是《大學英語教學要求》,都提出“堅持分類要求和因材施教”的原則,指出“由于全國各類高等院校在辦學條件、師資力量、學生入學水平等方面存在著差異,即使同一學校的學生入學水平也不完全相同,因此要堅持分類要求,因材施教。”擴招后各高校的英語教學形式比以前更加嚴峻,表現出校間、學生間英語水平差異更大,英語課教與學的矛盾將更加突出,就有必要對學生按成績實施分層次教學。分層次教學是根據教學大綱和教材的要求及學生不同的知識基礎和接受能力,設計多層的教育目標運用不同的教學方法進行教學。其原則是“因材施教”有效地培養學生學習英語和運用英語的能力,最大限度地展現各自的英語水平。

如我根據新生入學后的英語摸底成績將學生分為A、B班。A班為英語基礎較好聽說能力較強的學生,B班為英語基礎一般或較差對英語掌握不扎實的學生。針對A、B兩種學生的不同情況分別制定教學大綱。A班學生除正常的課堂授課外,還增加了英語網絡課程。這樣就極大的滿足了英語基礎好的學生在課堂上“吃不飽”的問題,全面提高其英語運用能力。B班學生除正常的課堂授課外,在每周固定時間增加了英語口語課多練習英語聽力及口語,逐步提高英語基礎差的學生的聽說能力。自分層次教學在我院運行以來取得了良好的效果,A、B班級分別有大批的學生通過國家英語四、六級考試,在全國大學生英語競賽及各類演講比賽中獲獎。

2 多運用情景劇教學法

情景劇是指以文字劇本為依托、通過演員扮演人物角色、表演對話與動作來表現的一種藝術形式。大學公共英語課堂上進行表演的情景劇,學生表演既可以以文字劇本為依托也可以脫離文字劇本即興創造,要求表演者用心地、盡可能真實地去扮演角色、表演對話和動作,從而表達一定的意圖、傳遞一定的信息。

采用“情景劇”教學法可為學生提供合作學習的機會,提高學生外語的綜合應用能力。在情景選擇時需要考慮到與教學內容的相關性,也就是說學生編出的情景劇應該與教學的內容同步、相關,而不能脫離教學內容。

3 多運用語篇分析法

語篇分析法是指從語篇的整體出發對文章進行理解、分析和評價的教學方法。語篇分析法的側重點在篇而不在句,注意力放在通覽全篇、對文體修辭加以研究上,因此能夠使閱讀達到更高層次,進行評價和賞析。由此可見,語篇分析法在英語教學中有著十分明顯的優勢。語篇教學的課文講解順序是從文章整體入手,先介紹全篇中心主題、基本內容、層次結構和思路脈絡,然后由篇推進到段,講解各段段落立意和段落之間的邏輯關系。也就是說,先講總體主題,再層層分析文章各部如何表達這一主題。教師可以將文章的脈絡在黑板上用框架列出,使得學生學習英語課文時,就像在上語文課一樣,不會感到英語課枯燥乏味,完全能融入到作者的寫作思維之中。

一般來說, 英語語篇中常見的語篇模式有:

1.原因―結果模式( cause―effect)

2.問題―解決模式(p roblem―solution)

3.一般―具體模式( general―specific)

4.主張―反主張模式( claim―counterclaim )

5.時間順序模式( time sequence )

6.動作順序模式( sequential actions)

7.比較模式( comparison)

8.對立模式( contrast)

大多數英語語篇都可以用這些模式去分析, 因此在進行英語精讀和泛讀教學時,可積極利用語篇分析模式來分析閱讀材料。教師可以引領學生對文章內容進行分析, 歸納, 推理和總結,建立新的背景知識并達到準確完整理解文章傳達含義的目的。這樣不僅能夠使學生有效的理解閱讀材料,而且能夠在閱讀材料的同時獲得英語民族相關的文化背景知識和思維模式從更深層次上學習英語語言,進一步提高綜合素質和能力。

4 多運用網絡多媒體教學手段

教育部頒發的《大學英語課程教學要求(試行)》提出,“新的教學模式應以現代信息技術為支撐,特別是網絡技術,使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”。隨著計算機網絡技術的迅猛發展,多媒體信息的自由傳輸,使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能。因此,網絡多媒體輔助教學是今后大學英語教學的新趨勢。多媒體網絡技術環境下提供了大量形象生動的語言素材,大量的語言輸入學習就交給了學生自己。課堂上,學生可以通過討論發現并思考問題,創造性地發表自己的看法;課下,教師可以在校園網上建立有關英語學習的網頁,為學生提供英語新聞,英語論壇等欄目,學生可以根據自己的語言水平、興趣和學習風格選擇學習內容,決定學習進度。這種自主的學習方式不僅體現了個性化的教學原則,且充分發揮了學生的主觀能動性,是符合外語習得的基本規律的。

將多媒體信息技術融于教學課堂,利用它圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境,可激起學生各種感官的參與,調動學生強烈的學習欲望,激發動機和興趣。要培養和提高學生的自主學習能力,就必須運用現代化信息技術,改革課堂教學。

5 結束語

在大學英語教學過程中科學的進行分層次教學、多運用“情景劇”教學法、語篇分析法、借助現代化的網絡多媒體教學手段能很好的達到培養學生的開拓精神和創新意識;培養學生求異創造能力;培養學生的寫作與翻譯能力;培養學生主動開口說英語,愿意說英語,說流利的英語;提高學生的聽力水平;從而真正達到提高大學生的英語教學質量。在我國高等教育大眾化背景下,這幾點措施在大學英語教學過程中具有推廣應用價值。

參考文獻

[1] 束定芳.外語教學改革:問題與對策[M]. 上海:上海外語教育出版社,2004.

[2] 修月禎.網絡多媒體環境下的英語教學改革之研究[M].北京:清華大學出版社, 2006.