學校的精細化管理精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學校的精細化管理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：學校的精細化管理范文
理；績效考核
〔中圖分類號〕 G471 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）04—0022—01
精細化管理是源于發達國家的一種管理理念，它是社會分工的精細化以及服務質量的精細化對現代管理的必然要求，是建立在以制度建設和民主管理為主要的常規管理的基礎上，并將常規引向深入的關鍵一步。
學校精細化管理是“用心工作、愛心育人、真心服務”的教育思想的具體體現。它要求每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都是精品。“精心是態度、精細是過程、精品是成果”。要落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，這就要求每一個人都要把本職工作做到位、盡到職，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理。
一、 樹立精細化管理意識，把好思想關
全校師生要確立“精細化”的理念，認識到精細化管理既有利于學校的長遠發展，又有利于個人改變做人做事的不良習氣，從而樹立良好的學校聲譽、師資形象。落實精細化管理的要求，必須全員參與，人人都管理、處處有管理、事事見管理。展開以“摒棄落后、追求卓越，實現教學新突破”為主題的解放思想的大討論。全體教師要通過排查教學上粗放、盲目的現象，認識到高耗低能的危害；改變精細化管理就是將細節抓“死”，將人管“嚴”以及“只要考試好，不要拘小節”等的錯誤觀點。班級要利用班會、晨會課對學生宣講精細化管理的意義，充分利用板報、宣傳櫥窗、廣播站、圖書角等陣地，營造精細化管理的氛圍，建設積極向上、催人奮進的校園文化。
二、 強化目標管理，讓每一位教師都有明確的目標
目標的引導是現代企業管理中非常重要的方法，作為管理者，首先應該對學校的未來有明確的規劃，作為教師對未來的職業應該有明確的規劃，將學校的規劃與個人的規劃結合起來，就可以將教師和學校緊密地結合起來，如果教師能將自己的發展與學校的命運聯系起來，使之形成一種文化，這樣的文化就形成了效應，就能促使學生健康穩定發展，教學質量穩步提升；有了目標的引領，教師就會把學校當作精神的家園，會在學校這塊沃土上耕耘。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：要想讓教師幸福，最好的辦法便是把教師引到嬌艷的路上來，教師一旦能與學校榮譽共存將是學校一大興。
所以，學校在開學之初，就應該明確各種目標，制定各種詳實的可操作的計劃，從大的方面到細化的工作，應該統籌安排，科學細致合理地安排規范教學管理，這是實施精細化管理的前提，只有這樣，學校的管理才能落實到實處。
三、成立領導組織，強化績效考核
第2篇：學校的精細化管理范文
關鍵詞： 精細化管理 領導班子 教師隊伍教育 精細化效評機制
一、明確職責和管理細節
精細化管理強調各部門、工作環節的精細化，相互之間進行有效配合，共同作用于學校發展，提高辦學水平。因此，學校要將包括教學管理、學生管理、教師隊伍管理、校園文化管理、科研學術管理等在內的各部門的每一項工作流程都量化、細化、標準化，并說明管理步驟和要求，在操作中力求規范，如要求教師每周做一次工作總結，要求教師按時批改完作業并及時發到學生手中，規定學生必須穿校服方可入校，規定學校食堂的菜譜要符合膳食營養搭配標準等，可以制作相應的工作手冊發放到對應的工作人員手中保證執行。總之，學校內所有教職員工都是精細化管理的執行者，也是受益者，所以不管是校長、總務主任、教導主任還是圖書管理員、物業保安和后勤工人都要各司其職，知道在自己的職位角色下應該做什么、做到什么程度、什么時間完成，做到“人人都管理，處處有管理，事事見管理”，以精心的態度完成精細的工作過程，才能取得精品成果。只有細化管理內涵、細算管理成本、細化管理制度，以及每一個員工從細節處做好每一個工作環節，才能提高人才培養水平和教育教學質量，實現學校管理和教育服務日臻完美。
二、重視對領導班子的建設
一所學校辦學質量的高低在很大程度上取決于領導班子管理能力、決策能力和協調能力的高低，而且作為學校各部門的掌權者，其素質對于各部門工作的開展都有或深或淺的影響，所以要實行精細化管理先得從領導頭上“開刀”。首先要確立好以學校黨支部和校長為核心的領導地位，在每學期開學初召開領導班子會議，對上一學期的管理工作做一次全面的總結，再對這一學期的教學管理工作進行總體規劃和安排，明確中層干部在指導、協調和監督等方面的作用，使得學校各部門的工作得以有效運行。并強調教研組長在基層管理中的作用，組織好教師實施教研計劃、協助教導處做好批卷、開展課外活動等。在明確各領導班子的管理職能之后，還應對領導班子進行集體主義精神教育，使他們在起到領頭羊作用的基礎之上，深入教育教學的第一線，與普通員工一起工作，給他們以指導和建議，從而增強教學工作團隊的凝聚力，提高工作效率。同時，各部門領導還要帶領成員與其他部門之間進行積極協作，互相幫助完成教學任務。此外，應實行民主化管理方針，變一人管理為大家管理，使每一個員工都能找到屬于自己的管理坐標，發揮其主人翁意識。而在民主管理之下，領導班子的公信力會大幅度提升，從而促進部門工作執行力的提升，為推動學校整體工作的進展埋下伏筆。
三、強化教師隊伍建設
教師是教學工作的實際執行者，是人才培養者，一個學校的師資質量直接影響學校的教育教學質量，是學校的活招牌。因此，學校要實現辦學水平的提高，切實落實精細化管理，重點是教師隊伍的建設，抓緊實施“名師工程”，提高學校教師的專業素質和德育素質。而要提高教師的專業素質，首先就要堅持對教師進行培訓，培訓方式可以是經常聘請區內外的教育專家來校指導，或定期派優秀教師到名校學習或培訓；鼓勵教師參加高層次的學習和考試，提升自己的教學能力；組織教師開展教學研究，發揮教學研三位一體的強大優勢。同時，教師的師德教育同樣重要。學校要組織好教師每周的政治學習工作，監督他們寫學習筆記；并積極開展教師的讀書活動，提高精神境界，可每學期進行一次德育考核。然后推行合理化的獎懲制度，在標準工資的基礎之上對加班、獲獎等進行補貼，對教學失誤、違反學校規定等扣除獎金，以有效規范教師的教學行為、調動工作積極性、不斷提高自身教學和管理水平。而在教師隊伍中還有一個特殊角色，就是班主任。他是一個班級的管理者，一個班學生的整體素質受到班主任素質和管理能力的影響。因此，學校在加強師資隊伍建設時，還應強化班主任的工作職能，定期開展班主任交流大會，各班主任互相學習管理經驗，舉薦優秀的班級管理方式，提高班主任的管理水平。繼而將這些工作落實到班干部群中，實現分級管理，細化管理任務，提高管理效率。通過這些管理措施的落實，有效促進教師教學水平和德育水平的提高，有利于形成一支“大廈支柱”式的教師隊伍，真正發揮名師效應，為學生的全面發展和學校的可持續發展提供保障。
四、加強建設綠色、安全的校園
學生在綠色、安全校園環境中學習，身心得到放松、安全得到保障，學習效率自然有所提升，這會為學校的形象加分。由于靠近工業集中區，我們更要加強對綠色校園的建設，在校園內多植樹、種花、造人工景觀等，為學生創造優美的校園環境。在做好學校綠化工作之后，更重要的是環境的保持，所以學校應具體安排好保潔人員的工作時間表和工作明細，并規定好明確的工作完成標準和獎懲制度，以確保保潔工作保質保量地完成。而學生到學校來學習知識，學校就應使學生的人身安全得到保證，在替學生買了社會醫療保險的基礎之上，還應加強對學校安保部門和食品部門的管理。學校可以成立安全工作領導小組，在安全保衛領導責任制和責任追究制的強制約束力之下，還要與家長、各科教師之間簽訂安全責任書，明確各方責任，以避免在事故發生后無人出面負責的混亂場面。另外，還應開展豐富多樣的安全教育活動，如消防演習、安全教育講座、地震演習等，使學生掌握一定的安全常識和事故發生時的應急措施，防患于未然。總之，綠色、安全的校園環境需要全體教職工及學生、家長的共同維護，為學校的精細化管理提供全方位的有力支柱。
五、建立精細化效評機制
對各部門工作的考核是學校管理工作的重要環節，有利于規范廣大員工在工作中的行為，從而推動學校整體工作的進展。要建立健全一個精細化的管理考核評價體系，必須與績效分配掛鉤，以“客觀、民主、公平、公正”為原則，將全體員工按照職務性質進行分類，對其德、能、勤、績等方面的表現和實績給予綜合評價。另外，在評價標準上要遵循“精、準、細、嚴”的原則，制定好考核評價細則和量表，嚴格按照這個細則和量表對職工的表現進行打分，杜絕人情分、理由分，然后根據所得分數給予相應的獎勵和懲罰。而在建立了科學的精細化效評機制之后，為了強化落實環節，學校還應實行領導干部輪流值日制度，加強巡邏監督。巡邏隊伍每天進行校風校紀檢查、教學常規及后勤工作檢查，深入年級組查教研、深入課堂聽課、深入班級抓管理，對教學的每一個流程進行監控，對教師的課前備課、課堂教學、作業布置、考場監考等各流程進行督促檢查，從而及時發現問題、解決問題。最重要的是將監控到的情況如實做好記錄，寫入工作筆記，納入學期末的考核中。精細化的效評機制，可以讓員工及時對自己的領導和執行工作進行反思和總結，不斷提高自己的工作能力，積累工作經驗，為精細化的教育教學管理提供動力支持。
六、結語
學校精細化管理的落實道路仍漫長且艱巨，需要全校上下一心、通力合作才能完成。學校只有從思想理念入手，使精細化管理思想和管理模式深深植根于全體員工的腦海中，并成為行為習慣，再以有效的管理措施進行維持，相信定能使精細化管理發揮最大的效應，實現學校品質的非凡進步不是夢。
參考文獻：
第3篇：學校的精細化管理范文
一、以人為本，尊重對象
在實際工作中，學校領導要把教師放在第一位。領導以教師為本，教師才能以學生為本，以工作為本，從而形成良性互動。因為教師也是普通的人，也有七情六欲，也有喜怒哀樂，他們既要承受特殊職業所賦予的巨大的心理壓力，也必須承受源自生活的方方面面的壓力，他們需要“太陽底下最光輝的職業”這樣美麗的光環，更需要獲得人性的關懷和自身的發展。，否則，教師的需要和潛能刁
教師應把學生放在第一位。“一切為了每一-位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”是學校應高舉的大旗。在教育
教學過程中，教師應關注每一位學生，培養他們完善的人格、獨立的個性、健康的心理、強烈的社會責任感，促進學生全面發展。同時，學生是教師的’直接服務對象，學生的素質如何直接影響學校的可持續發展。只有把學生放在第一，教師才能培養出優秀學生，學校才擁有良好的聲譽，有利于拓展社會市場空間，從而為學校的發展打下堅實的基礎。
二、主體參與，發揚民主
精細化管理的核心是發揚民主，讓師生感受到自己的主人翁地位，從而激發其對工作、對學習、對學校的熱情，使之更好地為學校發展貢獻力量，如果一味地依靠強制約束，只能使師生消極地接受管理，對于提高管理效能很難奏效。所以，學校必須把師生員工看成學校管理的主體：一是充分發揮學校校委會、教代會的職能作用，學校的發展規劃、重
大決策均在教代會上由教師代表表決通過并在廣大教師中宣傳達成共識，最后形成決議；二是師生參與落實學校規章建立的過程，如《學校工作制度》，學校可拿出一個大框架讓教師參與修改，再組織討論，而后成文；三是讓師生參與落實學校規章的過程，如落實《班主任考核辦法》不是由學校領導成員檢查說了算，而是定期不定期的組織師生去檢查、去考核。最后，讓師生參與檢查結果的反饋，讓師生面對面去交流反饋檢查情況；四是師生共同參與學校各個行政部門的工作考核，明確工作中的不足和改進方向，真正做到與師生溝通。師生參與的過程實際上就是內化過程，只有通過內化，才能變成自覺的行動。
三、加強管理，提高服務
“管理就是服務”是人文主義體現的基本理念，必須滲透于學校管理活動之中。師生是管理的主體，尊重他們的效益，理解他們的價值，關心他們的生活，使他們得到發展，才能形成學校為師生服務、師生為學校奉獻的良好局面。學校首先是為學生服務，為學生未來發展奠定基礎：其次是對家長服務，滿足他們對優質教育資源的需求；第三是為社會服務，為社會培養高素質的優秀人才，更主要是為教師服務。要服務于教師的專業成長，充分挖掘教師的潛能，支持教師成名成家，學會欣賞每一位教師，要不斷提高教師物質和精神方面待遇，教師的合理建議和意見都要給予及時落實和答復，
學校的規章制度發展規劃等都應在集思廣益上完成。
第4篇：學校的精細化管理范文
【關鍵詞】學校 精細化管理 策略 意義
【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0255-01
一、概述
目前，有很多“基本合格”學校就是管理不精細所致。因此，在學校管理中應該引入精細化管理理念、原則及方法，這樣才能更好地解決因管理不細致而帶來的多方面問題。從另一個角度來說，學校精細化管理的目的在于把學校建成一個學習共同體和道德共同體，同時學校精細化管理還始終是處于主動建構的動態過程中。在新時期，時代賦予學校及教育工作者的神圣使命是要培養有理想、有道德、有知識、有紀律的高素質人才，這也是家長們對學校的期望。通過學校精細化管理，可以更有效地促進學生的全面健康發展。
二、學校精細化管理的涵義
“精細”就是精密細致。我國古代就有“精益求精”這個詞，朱熹說：“言治骨角者，既切之而復磋之；治玉石者，既琢之而復磨之。治之已精，而益求其精也。”從現代意義上說，“精細化管理”之說來自于大企業，其中質量管理和成本控制是它對企業的最大貢獻。
學校管理是以人為核心的管理，精細化管理是否適用于學校呢？ 分析表明：精細化與人性化是辨證統一的，不存在矛盾。精細化在實施之初，多是一種規范與引導，因為“沒有制度為基礎的人性化是沒有底線的人性化”。久而久之，在約束之下的行為就變成了一種習慣，此時就會降低管理的成本，提高管理效益，彰顯出了精細管理的人性化。
從近幾年學校引入精細化管理的情況來看，其特點就是關注細節、追求精致、重視過程，其目的是把大家平時看似簡單的學校“瑣事”，嚴謹、細心、精致地做好。所謂的“精”就是要求學校在制訂計劃、確定目標、分解工作等多個方面突出重點，把握好方向。“細”要求學校管理要從每一個小環節著眼，覆蓋每一個細節，堅持“校園無小事，處處都育人”的教育理念。
三、農村學校精細化管理的策略
1.明確管理細節，樹立起細節決定成效的理念
精細化管理首先要解決的是思想觀念問題。精細化管理不是喊喊口號、唱唱高調、開幾次會；而是要循序漸進、遵循規律。學校領導和教職工要消除好大喜功，急功近利的心理；不可以搞形式主義，要從小處入手，堅持將小事做細。一是具體要求，便于操作；二是健全計劃，狠抓落實；三是規范程序有據可依；四是環環相扣，一環不讓；五是重點突出，抓住中心；六是獎懲分明，做到公平公開公正。
校長負責學校的全面工作，副校級干部各自管理一條主線的工作。學校的每一位領導都要團結協作，積極配合，明確責任，在此基礎上共同推動學校整體工作邁向一個新的臺階。
2.加強對師資隊伍建設的精細化管理
學校以教師為本，教師以學生為本。要全面提高教育教學質量，其關鍵是要提高教師隊伍的綜合素質，只有擁有一支高素質的教師隊伍，才有利于學校教學質量的提升。所以，對教師隊伍進行精細化管理就顯得尤為重要。
（1）加強教師職業道德建設。學校每周都要組織教職工集中學習，重點學習教育法律法規。在教師隊伍中倡導“立高尚師德，樹教育新風”，多開展以“無私愛心培養學生”為主題的師德教育活動，大力宣傳優秀教師的先進事跡。
（2）結對子，壓擔子，提高青年教師的教育教學實踐能力。學校的青年教師應該為自己制定出一個“三年成長計劃”，確立長遠的發展目標。以教研組為單位，落實對青年教師的“傳、幫、帶”。充分發揮出中高級教師的帶頭作用，通過結對子的方法，積極開展教師間的業務學習與交流，讓年輕教師在工作中不斷學習和成長。
（3）加強對青年教師的培訓考核。學校每年要舉行一次青年教師教學基本功比賽，目的是要提高他們的信息技術與課程整合能力。另外，還應該組織青年教師經驗交流會，多舉辦優秀教師、優秀班主任的評選活動。鼓勵青年教師參加業務學習與進修，不斷提高業務能力和創新意識，以適應教育教學改革的需要，努力成為學校的骨干力量。
3.加強教學常規精細化管理，科學決策，提高教學質量任何一所學校，要想得到更好的發展就必須要加強精細化管理，科學決策，提高辦學質量。主要從以下幾方面著手：
（1）建章立制。首先，創新就應該把常規做到極致，但是又不能只滿足于把常規做到極致。在此基礎上，還要進一步加強教學常規的精細化管理，做到狠抓落實，由此才能提高教育教學質量。在教學方面，要研究、制定出學校各項教學常規精細化管理條例，以及學生學習方面的各項管理制度，加強教師與學生間的溝通，提高學生的學習成績。
（2）開展學法研究。對于學法的研究也是不可忽視的，我們可以根據不同層次的學生基礎，指導學生科學學習，以科研促教學。通過開展學法的指導，可以深入挖掘出學生的學習潛能，促進學生自主學習。
4.保持管理的條塊清楚，層次分明，展現出精細化管理的具體要求
（1）在教學工作方面，要抓好教材的再學習、再研究，引領教師疏通教材，把握教材，做到深度與寬度的有機統一。以規范備課為切入點，提高集體備課水平，打造高效課堂。具體策略為：面向全體學生、尊重學生個性、突出學生特長，讓學生會學習，將學習當作一種享受。
（2）在德育工作方面，要以德育處、各班主任為工作主體，加強學校德育工作，促進學生全面發展，從而推動和諧校園的建設。深入挖掘傳統節日教育資源，形成德育活動主題化、系列化、生活化的機制。抓好學生的常規要求，進行分層督導、定期檢查、不定期抽查，及時排查學校、班級或年級在某時某地、某個人群中存在的問題，將問題徹底解決。班主任每個月都要開月例會，既可以強化班主任教師的責任意識，同時也能發現班級管理中存在的一系列問題。
第5篇：學校的精細化管理范文
關鍵詞：高校；教學管理；精細化模式；路徑研究
G647.3
對于高校教學管理工作而言，精細化管理模式是理念與文化要素的p向融合，力求在精細化管理過程中提升高校教學管理質量。人本理念是精細化教學管理模式實施的首要內容，在精、準、細、嚴的基本原則導向下促進教學管理效益的最優化。作為對現代教學管理理念的有效實踐，對高校精細化教學管理的內涵分析除了涉及到教學管理責任的明確化和具體化之外，還需要從教學計劃制定以及教學管理環節人手，力求在細致化與系統化管理過程中明確高校教學管理的流程和實施程序。除此之外，規則意識也是實現教學管理精細化不可或缺的重要內容，只有真正做到教學管理的制度化才能從根本上達到優化高校教學管理的目的。
一、傳統高校教學管理模式的弊端
第一，與因材施教理念背道而馳。以往高校教學管理工作的展開是以班級作為基本單位，教師對于課堂組織和管理僅僅是出于自身的崗位責任，教師是課堂組織的核心人物，教師的課堂組織設計完全以學校安排為導向。在這樣的教學管理模式下，學生的課堂教學主體性特征被忽視，與此同時創造能力培養也遭遇阻礙。
第二，傳統高校教學管理弊端還表現在教學內容設置方面，在社會經濟和文化因素的影響下高校教學內容設置顯得較不合理，在高校教育統一管理的框架下在學科和專業設置方面顯得較為狹窄，這顯然不利于現代化專業人才的培養。盡管素質理念的滲透在教學管理中有所體現，然而學生自身的能力培養仍舊沒有脫離傳統教學管理觀念的束縛，文化素質與能力培養之間的差距逐漸擴大。
第三，從高校教學管理者方面分析，認識方面的誤區顯然也阻礙了教學管理工作的有序開展。教師在對學生進行安排的過程中過分重視自身的指導作用，學生在完成學習任務時顯得極為被動，教學過程局限在課堂和教材范圍之內，這不利于學生個性塑造與人格品質的培養。除此之外，管理與育人理念的分離也使得課外活動并未對學生產生積極的導向作用，教學管理的育人價值被嚴重削弱。
二、精細化教學管理在高校的應用優勢
第一，精細化模式在高校教學管理中的落實是推動高校管理工作朝著科學化和規范化方向邁進的重要動力。精細化教學管理的內容除了涉及到流程與細節的優化之外，還關系到教學管理人員自身責任的落實與目標的明確，切實做到獎懲分明。這就需要摒棄粗放性管理模式對教學管理工作的不利影響，在科學化的教學管理體系下構建積極有效的教學管理制度，明確教學管理的責任與義務，突出高校教學管理的人性化特征。
第二，精細化教學管理工作的落實能夠顯著提高高校教育工作者自身的素質，這同時也是實現精細化管理的關鍵所在。精細化意識是高校教學管理者首要具備的素質，并以此為前提促進管理制度和管理手段的有效融合，這既是對管理者專業化素質的考量過程，同時也是借助數據化和信息化手段提高高校教學管理工作實施的有效性。精細化意識導向的形成是現代化教學管理模式區別于傳統教學管理手段的重要方面，這對于后期高校教學管理工作的展開勢必將產生積極的指導與促進作用。
第三，教學管理精細化模式的落實還能夠促進高校教學質量的顯著提升，這是由于教學管理本身具備一定的系統性特征，在總體目標與階段性管理目標相互協調的過程中突出精細化管理的行動導向作用，并在教學制度的輔助下提高教學管理工作的秩序性，于雙向教學管理活動中激發學生積極參與和配合學校教學管理工作的意識，提高其自我管理意識，這對于教學質量和教學管理效率都是重要的保障。
第四，崗位工作設計也是高校精細化教學管理工作落實不可忽視的重要內容，工作計劃的規范性依賴于教學管理者對自身管理責任與權力義務的明確，在自身的崗位工作中加深對精細化教學管理內容的理解，構建科學有效的教學管理責任制度，將教學管理責任落實到個人，強化這一過程中的監督和管理職能。一些不能夠履行自身職責的需要對其追究責任，這對于教學管理的秩序性和程序化是不可缺少的保證，同時也使得精細化管理的內涵從行動中得到體現。
三、高校教學管理精細化模式的路徑探索
精細化管理模式在高校教學管理工作中的落實并非強調的是對各種教學管理制度的細化處理，而是強調各管理環節和管理程序之間的有效對接，在柔性管理和制度化約束的雙重作用下提升高校教學管理工作的實效性，明確教育工作者的崗位責任。無論是教學目的還是管理內容都應當以精細化管理作為基本原則導向，在積極規范教學管理流程的同時也應當重視教學管理對于教學質量的促進作用。此外，精細化模式在教學管理中的體現還應突出學生的主體地位，切忌借助過多的考核對學生創造性思維產生過多壓制，這不利于學生學習積極性的提升。可見，以人為本理念才是精細化管理的精髓所在，這對于精細化教學管理最終目標的實現至關重要。
1.常規教學的精細化。在教學活動當中，常規教學的精細化路徑形成需要突出學生在課堂組織中的主體地位以及教師的從旁指導作用，在相互配合的過程中提高教學管理的有效性。與此同時，常規教學中各流程之間的配合也至關重要，這既依賴于常規教學管理制度對教學流程的指導，同時也應借助學籍管理制度和停調課制度等內容使得教學管理過程有據可依、有章可循。針對不同類型的學生在成績查詢或是學習管理等方面工作還應做到循序漸進、因材施教，在常規教學中體現精細化管理的內涵。
2.課程設置的精細化。關于課程設置的精細化是指在人才培養方面需要從實際的市場需求出發，在課程設置方面與社會人才培養趨向相吻合。人才培養方案擬定方面，應當從新課程的本質核心出發，綜合考慮學生發展情況及其專業特點，完善課程體系的構建以及專業課程教學內容的劃分，切實處理好學生能力培養和理論知識灌輸之間的關系。此外，針對當前高校在課程管理方面的弊端，積極優化師資保障以及公選課的課程內容設計，使得課程需求與人才培養實際相契合，并依據實際課程設置內容構建精細化選課模式，這對于教學效果提升意義重大。
3.|量監控的精細化。質量監控的精細化可從視覺管理方面得以體現，通過對預期目標的公示來達到精細化管理的目的，它在教學質量監控中的應用需要借助必要的信息技術手段強化質量監控的實施效果。
圖表數據分析與網絡技術的結合能夠針對高校教學管理的現狀提出客觀的衡量指標，在數據處理和分析的過程中實現對完整教學信息的督導，并針對教學管理狀況及時作出反饋。
4.管理創新的精細化。教學管理作為一種事前管理模式，旨在更好地防患于未然，事后補救并非是教學管理的目標，這就需要處理好重點教學項目的管理工作。管理創新的精細化可從教務網絡管理系統的構建和重點項目過程化管理兩個方面得以體現。教務網絡管理系統開發方面，信息化手段的運用是必不可少的，這其中就涉及到學生網上選課、實踐教學以及課表編排等方面的精細化安排。至于重點項目過程化管理則是表現為一個循序漸進的過程，借助必要的可視化網絡管理平善教師課程資料的搜集過程，促進教學互動在教學管理中的體現。
5.人才發展的精細化。人的發展對于學校發展而言至關重要，因此對于人才發展的精細化來說需要將學生視為教學管理的核心，在現代化教育理念的指導下構建高校柔性管理制度，滿足學生個性發展需求，在和諧民主的高校教學管理環境中促進人才培養方案的落實。
6.考評機制的精細化。精細化的高校教學管理考評機制需要遵照一定的步驟分層次分階段實施，考核評價制度完善方面需要突出教學管理考核評價的現實意義，從根本上激發教學管理人員的主觀能動性，彌補傳統教學管理考評機制中存在的缺陷。關于考評標準的細化則應當盡可能細致和全面，完善考評機制體系建設，體現評價標準的多元化。不同的考核評價反饋機制應當與考核評價對象相對應，借助精神獎勵和物質獎勵的雙重方式真正做到獎懲結合，突出教學管理考核評價效果的鞭策與激勵作用，推動考評機制的精細化發展。
四、結語：
綜上所述，當前現代信息技術高速發展背景之下，教育改革工作的進一步推進對于高校教學管理工作的展開也提出了更高的要求，這不僅與高校教育教學質量密切相關，同時對于現代化專業人才培養也有積極的導向意義。作為一種現代化管理方式和管理理念的相互結合，精細化管理模式在高校教學管理工作中的落實消除了傳統教學管理模式中存在的弊端，這對于高校教學管理創新而言至關重要。從自身實際發展情況出發，高校精細化教學管理工作的實施還應處理好人才培養與教育教學之間的關系，推動高校教學管理工作的有序運行。
參考文獻
[1]王婷. 高校教學秘書工作初探 [J]. 時代教育（教育教學）. 2011 （11）
[2]何太碧，黃海波. 強化教學管理 促進學風建設 [J]. 高等教育研究. 1998 （04）
[3]蔡翠華. 高師實踐教學存在的問題及對策 [J]. 教育與職業. 2012 （08）
[4]吳言蓀，鄧曉嵐. 談談抓好教學管理的幾個重要因素 [J]. 教學與教材研究. 1995 （01）
第6篇：學校的精細化管理范文
關鍵詞： 精細化 高校學籍管理 教學應用
一、精細化管理的具體含義
精細化管理又稱精細管理、精益管理、零缺陷管理，指管理活動的精確化、標準化、程序化和細致化。精細化管理是一種實事求是的系統規劃，是通過細化規則，運用程序化、標準化、數據化的手段，使組織管理的各個單元精確、高效、協調和持續運行。現代工業化中的精細化管理最早是由被譽為“科學管理之父”的弗雷德里克?泰羅（Frederick Winslow Taylor）在其1911年發表的《科學管理原理》一書中首次提出的。20世紀50年代，日本企業將精細化管理運作模式發揮得淋漓盡致，形成了現代精細化管理理論，并迅速傳播到了世界各地。在我國，上世紀60年代的大慶油田、本世紀的海爾等一批企業都是實行精細化管理的優秀典范。
精細化管理具體表現在通過對每個單位、部門和崗位的職能、職責的精確定位，把工作對象、工作內容和對應的責任進行具體化、明確化，再對目標市場、工作內容、工作對策、考核指標和保障制度等進行細化。通過運用定量化、標準化等手段，把管理工作簡單化、流程化、數據化、信息化，同時在此基礎上實行剛性的制度管理，規范工作人員的行為，做好實效反饋，強化責任落實，從而形成優良的執行文化。精細化管理的基本特征可以用“精、準、細、嚴“四個字概括，精指做精，精益求精，追求最好，不僅要把產品做精做好，更要把服務及管理等工作做到極致，挑戰完美極限；準指準確的信息與決策，準確的數據與計量，準確的時間銜接和正確的工作方法；細指對象細化、內容細化、管理細化，特別是執行步驟要求細化；嚴指嚴格控制、嚴格落實，嚴格執行制定的標準、規范和制度等。
二、高校學籍管理的重要性及存在的問題
高校的學籍管理是教學管理的重要組成部分，是依據國家教育行政主管部門頒布的相關法規，并結合學校、學生實際制定的有關實施細則，對學生從入學到畢業的整個學習過程產生的動態數據的管理。學籍管理一般包含三部分內容，首先新生學籍注冊；其次是對在校生學年注冊和異動處理，學籍異動主要包括休學、復學、退學、留級、轉專業、轉學等；最后是對學生畢業資格審核，完成學歷注冊。也就是說學籍管理工作貫穿學生從入校到畢業的整個在校過程。學籍信息的有誤直接關系到畢業證書的有效性。學籍管理的規范程度直接影響整個教學管理質量，從而影響人才培養質量。成千上萬條學籍數據中，只要有一條數據出現問題，就可能對某位學生后續工作、學習造成巨大的問題。
因為各高校招生規模的擴大，生源背景越來越復雜，辦學模式越來越多樣化，學籍管理難度和復雜度不斷加大，所以在管理過程中出現了各種問題，主要表現為以下幾種。
1.由于部分師生對學籍的重要性和必要性認識不夠，出現學生修改基本自然信息后未及時提交學籍信息修改，如更改姓名等現象，導致學籍信息不準確。
2.由于部分師生不了解學籍異動的相關流程，出現學生未辦理學籍異動手續就已離校的現象，從而出現實際在校生數與在籍人數出現誤差，導致學籍數據不準確。
3.由于各部門系統的獨立性，出現個別部門因未及時維護相關異動信息，導致部門與部門之間學籍信息不一致。
三、學籍管理需要精細化管理
鑒于學籍管理的復雜性和重要性，在學籍管理中引入精細化管理是非常必要的。實現精細化管理一般需要通過細節化、數據化、流程化、規范化、嚴格化等方法步驟。
1.細節化是精細化管理的基本前提，指將一項工作或任務，按合理的邏輯結構，細分為若干組成部分；或者按工作時間順序，將工作、任務分解為各個組成部分和工作單元。有利于建立和改進工作流程，有利于對工作時間的控制和各環節執行時限的確定，同時包括對各崗位和部門之間、各個工作單元的具體責任進行細化及相互銜接管理的細化。如何科學、合理地實現細節化是精細化管理的關鍵所在。學籍管理工作并不只涉及學籍管理部門，而是涉及多個部門，每個部門都有其相應的工作任務。以我院學籍管理為例，學院系部對學生的所有材料進行初審；醫務室對醫院證明等材料進行審核（因身體原因申請學籍異動的）；教務處對所有材料進行復審；院辦負責學籍發文及相關材料存檔。而異動后的學生需要離校，還需涉及宿管辦、學生處、圖書館、財務處、卡中心等部門。
2.數據化是精細化管理的實現基礎，是細節化工作的深入。把管理內容數據化是精細化管理的重要內容，衡量精細化管理工作的最好標準是讓數據說話。恩格斯指出：“任何一門科學，只有當數學引入后才能成為科學。”精細化管理通過對數據的搜集、分析、研究，確定如何進行具體的精確操作。它把管理上的執行細節、工作內容、效率反饋盡可能地數據定量化，使管理決策更具科學性和可操作性。學籍管理涉及最多的是學生數據，而學生數據量是非常大的，所以學籍管理中數據化是非常必要的。以我院學籍管理為例，在每學期其中，均會對每個院系部手中掌握的學生數據和異動學生數據進行收集，并與教務處掌握的學生數據進行進一步比對、核實，避免出現上述學籍數據與實際數據不一致的情況。同時，我院實行數字化校園，實現各部門系統數據的對接，這樣只要學籍管理部門對異動學生進行操作，相關部門中的學生數據會進行相應的修改，從而避免各部門數據不一致現象出現。
3.流程化是精細化管理的重要方式，是在把工作或任務細化為若干個工作單元的基礎上，對各個工作步驟或環節進行分析、簡化、改進、整合、優化，使各個工作崗位、工作步驟和工作內容更好地銜接配合、協同動作，從而提高管理的整體效能。我院在學籍管理中，根據《普通高等學校學生管理規定（教育部令第21號）》及相關規定和學院學籍規定對不同類型的學籍操作制定詳盡的流程，并對所有師生公布，以便師生了解學習。以退學為例，其基本流程如下：學生本人申請并按要求填寫《學籍異動申請表》學生所在院系部審核教務處審核分管院領導審批院務會討論學院發文院系部通知學生辦理離校手續，教務處在教務管理系統和學信網上進行學籍異動處理。
4.規范化是精細化管理的必要條件，指根據精細化管理的具體需要，合理地制定并固化相關工作規程、基本制度及各類工作任務或事務管理的作業流程，以形成統一、規范和相對穩定的管理體系，并要求在管理工作中嚴格按照這些工作規程、制度和流程實施，實現管理工作的井然有序和協調高效。鑒于學籍管理的重要性和管理的復雜性，規范化是必不可少的，必須嚴格按照相關規章制度進行處理，否則可能會對學生后續的學習工作帶來不小的問題。例如未按照相關規定，對不符合轉專業條件的學生進行轉專業操作，則學信網上省教育廳無法審核通過，從而導致學生電子學歷與紙質畢業證書不一致，社會上將不承認其畢業證書的有效性。
5.嚴格化是精細化管理的關鍵保障。精細化管理的關鍵在于嚴格抓好管理工作的落實。實際上，我們從來不缺少雄韜偉略的戰略家，缺少的是精益求精的執行者；不缺少各類細致的管理制度，缺少的是不折不扣的執行者。再偉大的目標和構想，再完美的操作方案，如果不能得到強有力的執行，最終只能是紙上談兵。我院對學籍管理非常重視，在管理過程中嚴格執行。例如學籍異動必須經過指定的部門進行審核處理，教務系統和學信網上的異動操作必須對照學籍發文進行等。由于在學籍管理中規定未請假離校連續兩周未參加學校規定的教學活動的，應予退學，各院系部每月均需如實向教務處提交《（自動離校）連續兩周及以上未到校學生上報表》，由此教務處就能只能有針對性的追蹤相關學生異動辦理情況。
我院在學籍管理中實行精細化管理，及時準確地辦結學籍異動，高質量地完成學籍、學年和學歷注冊。當然，學籍管理需要不斷地“精、準、細、嚴”，從而使得管理更有效，準確度更高。
參考文獻：
[1]汪中求.細節決定成敗[M].北京：新華出版社，2004.
第7篇：學校的精細化管理范文
關鍵詞：教學管理；高校；精細化模式；策略
G647
精細化管理模式融合了文化和理念兩個要素，可促使高校教學管理質量得到提升。實施精細化管理模式的重要基礎就是人本理念，遵循嚴、細、準、精的原則，最大化教學管理效益。對于高校而言，精細化管理的水平與質量與服務、教學、教育等方面的質量有著密切關系，是學校形象與校本精神的真實反映，所以校領導要加強精細化管理，發揮其種種優勢，提高教學管理水平。
一、高校教學管理應用精細化模式的優勢
1. 提高教學管理的規范性與科學性
教學管理的精細化內容不僅包括優化細節和流程，還包括明確教學管理目標及落實管理人員的責任，獎懲結合。利用精細化管理模式消除粗放式管理的種種弊端，構建科學的教學管理體系，完善教學管理制度，指出教學管理的義務和責任，促進管理的規范化。
2. 提高教育人員的專業水平和素質
高校管理者必須具備的一項素質就是精細化意識，同時要在此基礎上有效融合管理手段與管理制度，不僅能考量和提升其專業素質，還能運用信息化、數據化手段使教學管理的有效性提高，指導教學管理工作的展開。
3.提高學校的教學質量
教學管理的特征之一就是系統性，精細化管理在高校管理階段性目標和總體目標相協調的過程中可發揮自身的行動導向作用，結合教學制度的約束教學管理工作，提高其秩序性，提高學生在教學管理活動中的參與積極性，增強其自我管理意識，保障教學管理效率與教學質量。
4.明確落實教學管理責任
高校教學工作精細化管理的一項重要內容就是設計崗位工作，管理者通過明確自身的權力義務與管理責任可提高工作計劃的規范性。管理者要完善教學管理責任制度，向具體的部門、個人落實教學管理責任，發揮管理與監督職能。
二、高校教學管理應用精細化模式的策略
在高校教學管理中應用精細化模式的重點并不是細化處理所有的教學管理制度，應注重不同管理程序與管理環節間的良好對接，通過制度化約束與柔性管理的共同作用使教學管理的實效性提高。以精細化管理為導向，確定教學目標與教學管理內容，尊重學生的主體地位，貫徹人本理念，調動學生的W習自主性與積極性，培養其創造性思維，實現精細化管理的目標。
1. 常規教學與課程設置的精細化
在高校教學管理工作中，精細化管理常規教學必須把握好“教”與“學”的關系，突顯教師的指導作用和學生的課堂主體地位，通過增進師生交流與配合，使高校教學管理具有更高的有效性。除此之外，不同流程間的配合在常規教學中同樣非常重要，不僅要利用教學管理制度來指導教學流程，還要將停調課制度與學籍管理制度等作為教學管理的依據。為了將精細化管理的內涵融入常規教學中，高校在管理學生的學習等方面需針對學生的類型采取不同方法，因材施教、量體裁衣。
精細化課程設置的目的是培養滿足社會需求的人才，所以高校管理者要全面了解市場需求，結合社會人才培養趨向設置教學課程。在擬定人才培養方案時，要從課程改革的本質核心入手，掌握學生的專業特點與發展情況，建立健全課程體系，科學劃分專業課程教學內容，在向學生灌輸理論知識的同時，有效培養各方面能力。除此之外，各高校要認識到自身在課程管理工作中的不足，建設高水平師資隊伍，優化公選課內容，使課程設置符合人才培養需求，同時要注重選課模式的精細化，提升教學效果。
2.質量監控與管理創新的精細化
精細化質量監控主要體現在視覺管理方面，為實現精細化管理，高校可以公示預期目標，具體而言，可通過相關的信息技術手段將其應用于教學質量監控中，使質量監控效果得到強化。結合網絡技術和圖表數據分析找出可客觀衡量高校教學管理現狀的指標，在處理與分析數據的過程中督導完整的教學信息，及時反饋教學管理情況。
教學管理主張事前管理，目的是“防患于未然”，其管理目標并不是事后補救，所以要加強重點教學項目管理工作的處理。精細化高校的管理創新主要體現在兩個方面，分別為過程化管理重點項目與構建教務網絡管理系統。過程和管理重點項目不可一蹴而就，學校要為教師提供具有豐富教學資料的可視化網絡平臺，方便其搜集與完善課程資料，在課堂教學中增進與學生的互動。開發教務網絡管理系統時，需充分利用信息化手段，借助有關的信息化技術與軟件精細化安排學生的課表編排、實踐教學、網上選課等內容，達到高效管理的目的
3.人才培養與考評機制的精細化
對于學校而言，人的發展具有非常重要的影響，在精細化管理人才培養方面，學校要確定學生在教學管理中的核心地位，秉持現代化教育理念，制定柔性管理制度，并且在教學管理工作中實行，使學生的個性發展需求得到滿足，營造和諧、民主的校園氛圍，貫徹落實人才培養方案，
高校要根據預定計劃分階段、分層次地實施教學管理考評機制的精細化，完善考核評價制度的關鍵就是體現考評的現實意義，有效調動與發揮高校管理者的主觀能動性，解決傳統考評機制的種種問題。要盡量全面、細致地細化考評標準，健全考評機制體系，制定多元化的考評標準。針對不同的考核評價對象構建相應的考評反饋機制，利用物質獎勵與精神獎勵落實獎懲措施，發揮考評機制對教學管理的激勵和鞭策作用。
三、結語
總之，為推動高校的教育改革工作，高校管理者必須有效開展教學管理工作，積極探索新的管理模式，提高教育教學質量。精細化管理模式結合了現代化管理理念及管理方式，將其應用于教學管理工作中，可彌補傳統教學管理方法的不足之處，實現教學管理的創新。管理者要結合高校的具體情況實施精細化管理，確保各環節對接良好，從而有序進行高校教學管理工作。
參考文獻：
[1]崔鳳珍，崔海波，陳憲明. 高校二級學院實施精細化教學管理的探討[J]. 教育探索，2014，（3）：96-97.
[2]劉存福，楊貴雄，劉俊紅. 基于web的高校教學與科研精細化管理模式研究[J]. 內蒙古煤炭經濟，2014，（12）：18-19.
第8篇：學校的精細化管理范文
關鍵詞：高校；精細化管理；學生工作
1 精細化管理思想的內涵
精細化管理概念最早源于日本企業，后因其顯著成效在歐美國家得到廣泛運用并逐步發展完善。精細化管理是將常規管理活動進一步引向深入的一種管理模式，以最大限度的減少占用資源和降低管理成本為主要目標。《精細化管理》作者汪中求認為：“精細化管理是一種管理理念和管理技術，是通過規則的系統化和細化，運用程序化、標準化和數據化的手段，使組織管理各單元精確、高效、協同和持續運行。”精細化管理的核心內容是“五精四細”，基本原則是做到“精、準、細、嚴”四個字，基本特征是重細節和過程、重基礎和具體、重落實和成效。“精”是精心求精，“準”是數據信息方法決策時間等準確規范，“細”是工作細致到位，“嚴”是執行嚴格。精細化管理強調精確、細致、深入、規范，是一種體現科學管理的全面化的管理模式。
精細化管理作為現代管理的一種先進文化和手段，對于改進和加強高校學生管理工作具有積極的作用。借鑒和吸納其思想的基本理論，將其應用于高校學生工作管理中建構合理的學生工作管理模式，有效提升高校學生工作的規范化和科學化水平。
2 精細化管理在高校學生工作中的運用
高校學生工作精細化管理是在規范管理的基礎上，以培養人才為根本任務，建立健全完善的領導體制和學生工作制度，制定科學的考核辦法和有效的激勵機制，落實細節管理，以認真負責的精神和精益求精的態度開展學生工作，實現高校學生工作的服務最優化和管理效益最優化，提高人才培養質量。
2.1 科學理解學生工作精細化管理理念，培育“精細化”意識
精細是一種意識，是一個認真的態度，精益求精、追求卓越的理念和習慣。高校學生工作實行精細化管理，首先要求全體學生工作人員科學理解精細化管理理念，認識到實行精細化管理的必要性和重要意義。落實管理責任，制定明確具體的學生工作管理，將事情做實做細做精，做到全員育人、全程育人、全方位育人。學校無小事，事事皆育人，培育師生員工的“精細化”意識，樹立責任意識、細節意識、規范意識和系統意識，高標準、嚴要求地完成工作內容。在實際工作中只有從每人做起，從自身做起，從細節做起，團結一心，形成合力，發揮全員智慧和力量，才能真正實現學生管理工作的精細化。
2.2 強化學生工作精細化管理制度保障，落實“精細化”過程
2.2.1 完善現有制度，明確崗位職責。全面規范的制度體系是實施管理的重要前提，學生管理工作內容繁雜，涉及面廣，主要包括學生思想政治教育（主題教育、課堂教育、黨建團建和社會實踐等）和學生事務管理（基本信息管理、心理健康教育、就業指導服務、日常行為管理和學生資助管理等）。需要制定完善的學生工作規章制度和科學合理的考核管理制度，建立學生工作管理制度、學生工作者工作制度、思政隊伍建設制度、黨團建設制度和各項評獎評優考核制度。精細化管理要求對現有的學工制度進行梳理并補充完善，突出可操作性，增強實效性，使各項工作開展有章可循，有理可據。同時明確崗位分工，確定崗位職責，制定科學規范的標準化工作流程，盡量減少因人員變動等原因形成的不穩定因素。
2.2.2 實行規范流程，重在細節管理。學生管理工作精細化首先要不斷規范和加強基礎管理工作，系統梳理學生管理各項管理流程，細化教育對象、教育內容和教育責任。關注細節服務，針對大學生不同群體采用不同的教育方式開展教育活動，提高管理工作實效性。工作過程中及時彌補細節管理漏洞和缺陷，形成規范化的常規工作流程，促使各項工作有制度、有流程、有標準、有記錄、有監督。比如學生工作通知時要做到信息有反饋，反饋有記錄，執行有監督，過程有控制，材料有收集等。學生報到、評獎評優、資助管理、宿舍管理等各項常規工作匯編成流程，使學生工作者按流程規范操作，提高事務處理效率。
2.2.3 狠抓落實考核，提高執行力度。缺少對規章制度不折不扣的執行，無法落實到位，檢查不得力是管理活動流于形式無法達到預期目標的主要原因。實施學生工作精細化管理必須重視執行力的管理，強調令行禁止，嚴格落實。實行獎懲機制和考核評價機制的良性互動，將工作內容和評價考核相結合，實行目標責任制，加大檢查力度，將考核結果作為各部門和個人工作實績的重要依據。
2.3 高校學生工作精細化管理必須堅持以人為本為核心
高等學校的根本任務是培養人才，人才培養質量是衡量高等學校辦學水平的最重要標準。教師和學生既是學生工作精細化管理的對象和參與者，也是主體和實施者，精細化管理是全員參與的過程。高校學生工作精細化管理必須堅持以人為本，從促進學生主體發展和學生工作隊伍建設兩方面著手。在日常管理中融入精細化服務意識，充分體現學生的主體地位，以促進學生的全面發展為根本目的，科學規范學生思政工作每一個環節。根據學生群體的需求點和興趣點開展教育活動，堅持日常管理與教育引導相結合，集中教育和自我教育相結合，充分發揮評獎考核的激勵機制，在實際工作中注重思考學習和提高，將具有特色和長效的學工項目打造成學生工作精品項目。同時加強學生工作隊伍建設，建立學習型組織，提高工作隊伍的主動性、積極性和創造性。建立完善的學工人員培訓體系，制定學工隊伍培訓規劃，全面提升學工隊伍的整體素質，以學工隊伍的專業化、職業化實現管理工作的精細化。
2.4 實踐創新是保證學生管理工作精細化延續性和持久性的內在動力
精細化管理本質是一種持續改進、不斷創新、追求無止境的過程。管理方式從粗放到精細，觀念從理解到認同，行為從不習慣到習慣，不是一蹴而就的，而是一個持續改進的過程。沒有最好，只有更好；沒有完美，只有完善。精細化管理是一項長期系統的管理過程，注重細節，在過程管理中將精細化理念體現在工作的每一個管理環節中。高校學生管理精細化要求師生員工具有規范性和創新性相結合的意識，克服因循守舊、固步自封的傳統思維，用創新的理念和思維對學生工作制度和流程及組織系統等進行持續改進和不斷優化。在實踐中不斷發現精細化管理過程中存在的問題，及時總結經驗教訓，制定科學有效的對策，采取切實有效的措施改進，與時俱進，逐步完善。同時將精細化管理理論與目標管理等其他管理方法組合，發揮協同作用，結合實際情況運用有效的管理方法取得最佳管理效益，保證精細化的延續性和持久性。
參考文獻：
[1] 汪中求，吳宏彪，劉興旺.精細化管理[M].北京：新華出版社，2005.
[2] 董慶嶺.精細化是加強和改進大學生思想政治教育的必然選擇[J].教育與職業，2011（7）.
第9篇：學校的精細化管理范文
【關鍵詞】 小班額 精細化 政治課堂教學 課堂效果
小班額精細化教育的理念在于促進每一個學生全面而富有個性地發展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多的時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育。新形勢、新課改之下，學校針對本校的具體情況制定了在全校實行小班額精細化的教學管理理念，體現以為學生為本，全面提升學生素質的觀念。
通過對新課程標準的學習，我們不難發現它的核心在于自主、探究、合作。在學校教學改革的大背景下，作為一名高中政治教師，如何轉變自己的課堂行為，積極適應新情況以提高自己的教學質量呢？下面就結合自己的實踐和學習談談自己的想法。
1 學生班容量減少，師生之間互動頻率大為增多，實現了教師對學生的個別化指導，課堂上充滿個體之間激情的燃燒，智慧的碰撞
新課程標準所倡導的是創新精神、實踐能力。但傳統教學觀強調的是師道尊嚴和教學上的自上而下不可逆轉的教學方向，漠視鮮活的生命的個體存在，體現在課堂上整齊劃一，嚴重缺乏互動。而“小班化教育”使得傳統的學校教育和班級授課制在內容和形式上都在發生深刻的變化，其趨勢之一是教育內容整體化和個別化的有機結合，雙邊互動可利用的空間與頻率、密度都大大加強，活動的雙方激情燃燒起來。
小班化教學讓教師不再執著于一直固守的講臺。小班化了，上課過程中，教師能更深入到學生中，到學生身旁去，隨時可以走近每位同學，在他（她）進行交流和探討。這樣的課堂，無疑比大班教學多了一份融洽。教師可以關注教室中每一個學生，對每個個體的關注、對每個學生的期望顯然能活躍學生的思維，調動學生的積極性并鼓勵他們大膽提問，甚至異想天開，組織學生積極投入對問題的共同探討之中，為學生提供思考和提問的時間與空間，哪怕是打亂了課前的教學設計，哪怕是教師回答不上來。教師還可以從容地進行深耕細作，課前備課可以按照每一個學生不同的素養和要求，分別為他們制定不同的學習計劃、建設性的學習方法以及課堂所要達到的學習目標。
現在我們進行《生活與哲學》的教學，都知道哲學難懂，學生的生活閱歷少，很多東西對于他們相對比較遙遠。為了解釋唯心主義兩種具體形態的各種表現，我專門找了一些揭秘江湖騙術的視頻和大家一起觀看，還找了一些佛教及圣經的有名片段進行朗讀，坐在他們的中間和他們一起想怎么去解釋，當然中間的時候還有一些古靈精怪的學生冒出一些“經典”的話。一節課時間過得很快，學生在討論中辨析，在辨析中得到快樂，師生的關系也有了很大促進。作為老師的我也在這樣的一節節課中了解了自己的每個學生。
2 學生課堂訓練、動手探索研究時間增加，促進學生的創造與實踐能力得到真正的提高
小班額精細化管理之下，教師在相對數量較少的學生中教學講解中有較高的針對性，能快速行成教學任務，盡可能多地加大課堂隨練的力度。而增加當堂訓練、探究動手能力的時間，其實質就是運用優化教學時間管理的策略來提高課堂的效率。在新的教育理念和了解學生個性的情況下，教師首先能從學生的學習需求出發，完成新知識的學習習慣、方法、策略等。其次，可以指導學生確立適合個人的學習目標，制定學習進度，從學習中獲得積極的情感體驗。再次，指導學生學會列自學提綱，并在自學中找到自己不理解的知識點做出標注，便于教師有針對性的教學。其中教師指導、學生自學和及時反饋是一個合作的過程，它包含著師生合作、生生合作等，這種方式有助于培養學生的合作精神，增進師生之間交流，提升課堂教學的整體效果。
小班額精細化管理下，學校將課時做了規范化調整，有正課就有相對應的輔導課。每次的正課講解、討論和訓練有了符合各種科目的相應時間段，在輔導中，班級人數較少的同學基本上都可以得到教師的關注。為了進一步做到精細化，教師還有每位學生家長的聯系方式，教師不但可以從學生學校生活了解他，還可以了解在家庭生活中的他，全面的了解每個學生。這些都是小班額精細化管理模式的優點。
3 課堂之上學生壓力得以緩解，個人空間加大，思想得以放松，學習效果明顯提高，對生活的感悟得以提升
政治課是一門引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的課程，是幫助同學們領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎的課程。政治課實質上是一項活動課，知識必須通過大量的實踐活動才能獲得。其教學一般須遵循交流性原則、情景教學原則、趣味性原則。在貫徹這些原則的過程中，小班化教學起到了不可估量的作用。
每個學生都來自不同的家庭，受到不同的教學影響，都是獨具個性特點的活生生的人，且這一年齡階段的孩子思想有很強的可塑性。作為一名政治教師不應僅僅是一名教師，還要成為孩子們的良友。在小班額下，精細化的管理，給了學生更大的學習空間和私密空間，人少的情況下孩子更容易放松自己，說出人多情況下不敢說的話，學習也不再是那么無趣的事情，因為有許多有趣、有益的問題可以相互交流，自然成績能得到提高。在政治課的學習中，學生體會到學習和生活距離是很近的，學習是為了更好地生活。陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”
當然，現階段學校還在不斷的完善小班額精細化的教學管理，對于一些地方實行的“28”人小班化，我們還沒能得以實施，學生數量相比之下雖小于原來的大班，可有時我們還不能真正地關注每個孩子的一舉一動。而習慣了大班集體授課的學生，相對的獨立性還有待提高，合作意識有待加強。不過，在新課改的大背景下，以學生為主，不斷提升創新能力和實踐能力的目標在一點點實現，小班額精細化的教學模式給我們提供了很好的契機。
參考文獻
1 羅詠然.關于高中思想政治課堂教學有效性的探索.成功教育，
2009（3）
2 文吉吉.有效教學及其實施策略.人民教育，2009.11
3 諶業峰.有效教學的理念與策略
