勞動教育課堂教學精選(九篇)
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第1篇：勞動教育課堂教學范文
一、小學生在數學課堂上與教師交往互動的過程
1.構建良好的師生關系，創設和諧的互動氛圍。在小學生與教師互動交往的過程中。師生間的關系不僅影響著學生學習的情緒，同時也關系著學生學習的積極性。因此，為了實現小學生與教師間的有效互動，應構建良好的師生關系，并要創設和諧的互動氛圍。數學教師在與小學生交往互動時，面目表情要豐富，語言要溫和，要給學生一種親切的感覺，這樣才能給學生留下良好的印象。同時，數學教師也要給小學生創設一個和諧的互動氛圍，讓學生切實感受到與教師互動的樂趣與重要性。
2.構建多樣的互動形式，激發學生的學習動機。小學生與教師互動的形式，主要體現在教學情境的創設上，為了促進與小學生間的交流與溝通。數學教師應構建多樣的互動形式，不僅僅停留在語言情境的創設上，同時也可以包括生活情境與實物情境。在課堂教學的互動中，數學教師也應抓住互動的關鍵。從學生感興趣的話題出發，以便激發學生的學習動機，從而提高課堂教學的質量。例如，在學習“三角形的分類”的知識時，數學教師可以從生活情境與事物情境兩個方面實現與學生間的互動，既可以讓學生思考生活中的物體屬于哪個類別的三角形，同時也可以拿來實物模型讓學生探討它屬于哪一類別，這就調動了學生學習“三角形的分類”知識的積極性。
3.構建平等的互動平臺，加強學生的自主探索。在小學數學的課堂教學中，要想保證小學生與教師間互動的質量，光有和諧的互動氛圍是不夠的，同時也要構建合理的活動平臺，讓所有的學生都參與到互動中。在與學生互動的過程中，很多數學教師將過多的目光放在好學生的身上，這就造成其他學生的反感與不滿，同時也不利于調動所有學生的積極性。因此，為了鼓勵所有學生都參加到互動活動中，數學教師應構建平等的互動平臺。還要注重小學生的自主探究。
4.構建小組的互動模式，發揮學生的主觀能動性。小學生在數學課堂中與教師的交往與互動，不是簡單地停留在與教師的互動上，同時也要給學生構建小組的互動模式，并且兩種互動模式是相互促進的。數學教師可以根據學生學習的實際情況，將學生分成若干個學習小組，然后讓小學生以小組討論的形式完成所設計的問題。這樣，不但可以提高小學生參與互動的積極性，而且也能夠加深小學生對互動話題的認識與理解。例如，在學習“位置與方向”的知識時，數學教師可以給學生設計這樣的互動環節。讓學生以小組討論的方式探討“市政府”與“電信大樓”的具置。然后說出分別處于彼此的什么位置。通過這種互動方式，不但可以加深小學生對所學知識的理解。而且也為小學生與教師之間的互動做了必要的鋪墊。
二、小學生在數學課堂上與教師交往互動的重要性
1.有利于提高教學的質量與效率。在以往的數學課堂教學中，由于教師忽視了與學生間的交往與溝通，這就嚴重影響了小學生聽課的狀態與效率。但是，小學生在與教師進行交往與互動后，不但加深了對所學知識的認識與理解，而且也提高了自身學習的積極性。同時，小學生在互動中的表現能反映出自身對知識的掌握情況，這也便于教師發現教學中的不足與薄弱的環節。因此，小學生與教師間的交往與互動是教學中的重要組成部分。并在教學中發揮著不可替代的重要性。
2.有利于促進師生間的交流與溝通。小學生在數學課堂中與教師的交往與互動，并不是簡單地進行知識傳授與溝通。同時也蘊含著情感上的交流與溝通。從小學生成長的心理特征出發，氣氛輕松的互動環境更容易被他們接受，相反，如果教師在互動時一直擺著嚴肅的面孔，這不僅致使互動氛圍變得沉悶、壓抑，同時也不利于調動學生參與互動的積極性。因此，小學生在數學課堂中與教師的交往與互動，有利于促進師生間的交流與溝通。
第2篇：勞動教育課堂教學范文
勞動教育工作總結
歷時九天的勞動教育實踐活動已經結束，今天，我們在這里集會，主要就是對這次活動進行總結，對表現突出的班級和學生進行表彰。剛才，大家聽到了整個活動情況的通報，表彰了六個成績突出的班級和90名優秀學生，在此，我代表全校師生，對他們取得的成績表示祝賀，請大家把最熱烈的掌聲獻給他們，同時，也希望我們這次還做得不夠好的班級和同學們，一定要認真查找自己的問題，誠心誠意地向他們學習，努力讓我們的生活更加富有激情，讓我們的生命更加光彩奪目。
勞動教育是學校教育的重要組成部分，學校沒有必要的勞動教育，學生就不可能得到完整的教育，這是教育的一條基本規律。黨的教育方針明確指出，教育必須同生產勞動相結合，并且在課程計劃中也規定初中學生每年應該有144學時的勞動教育課，這都是有科學依據的。可現實的情況告訴我們，在近20年的中國教育活動中，勞動教育已逐步走出了校門，目前，有很多有識之士已經發出了強烈的呼聲缺少勞動教育是中國目前教育中的最嚴重的問題之一。為什么中國有那么多的大學生畢業后就失業?就是因為我們的勞動教育沒有跟上，在人們心目中沒有正確的勞動觀念，大多數青年人，鄙視勞動，厭惡勞動，把自己看來太高，都不愿意踏踏實實地做事，實實在在地從基礎做起，其實有很多人，他根本就不會做事。中國真的沒有就業崗位嗎?根本不是。
我們應該知道，勞動是人生存的最基本的方式，一個不能勞動的人，他只能寄生一生;一個不愿勞動的人，他只能乞討一生;一個不會勞動的人，他只能貧困一生。勞動只有簡單和復雜之分，沒有高低貴賤之別。我們還應該認識到，很多成功人士都是從簡單勞動開始的。其中的道理很簡單，一個人如果他連簡單勞動都做不好，那么他還哪有能力做復雜勞動呢?所以，在這里，我請同學們記住，你們現在正處在一個全面打基礎的階段，你們應該抓住每一個勞動鍛煉的機會，從簡單的勞動做起。
首先，我們應該做一名愿意勞動的人。
其次，我們應該珍惜目前的大好時光，把學習搞好。我們的學習本身就是一種勞動，學習成績也是檢驗我們勞動能力的一項重要標準。學習成績不好的同學，原因可能有很多，但我認為最根本的原因還是沒有吃苦精神。
第三，我們應該懂得我們學習的目的主要是為了今后的勞動。通過學習，獲得更多的知識和技能，讓自己聰明起來，心靈手巧起來，就是讓自己成人以后會勞動，讓自己的生活更加富有，讓生命的質量得到提高。
勞動教育工作總結
動課的第一特性就是實踐性強，沒有實踐或實踐得不夠，都不能體現勞動課的最大特點。因此、在勞動課的教學過程中，如何根據小學生的年齡、心理特點，組織好勞動課的實踐活動，是我在一年來研究的一個重要課題之一。
一、組織學生進行勞動項目競賽，激發學生勞動興趣
培養積極的勞動情感小學生最初參加勞動實踐時，勞動興趣帶有暫時性，易受意外的偶然因素的影響。他們比較感興趣的是整個勞動活動，并不是勞動的具體內容。因此在組織小學生進行勞動實踐時，一定要具有集體活動的色彩，只有將不同的集體活動形式同具體的勞動內容很好的結合起來、才能穩定學生的勞動興趣，有助于提高學生的勞動自覺性。由于勞動條件和內容的不同，集體活動的形式也要有所不同。
二、讓學生在實踐中發展
皮亞杰指出兒童只有自發地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發展思維。勞動課是以一門實踐性、綜合性很強的學科。只有讓學生積極的投入實踐勞動，才能將知識轉化為能力，才能更好的培養學生的創新意識。勞動課是一門思想性、實踐性很強的課程。勞動技能的掌握、自理能力的提高、勞動習慣的養成都是在勞動實踐中實現的。 小學勞動課在培養學生創新意識方面與其他各科相比，有著獨特的途徑--實踐操作。勞動課的實踐操作既可以通過課堂教學進行，也可以組織學生開展豐富的課外活動，如：帶領學生參觀，組織學生課外實踐，也可以開設興趣小組等。不管是在課內，還是課外的實踐操作，都要充分重視到學生的想象力、發散思維、合作意識、成功的，這些是培養創新意識最基本的要素。
(1)在實踐操作中豐富想象力。
想象是我們的大腦對已存儲的表象進行加工改造形成新形象。亞力士多德指出:想象力是發現發明等一切創造性活動的源泉。要創新就必須會想象，因此，在勞動課實踐操作過程中充分利用學生已有生活經驗和對勞動課動手操作過程的興趣，來調動學生思考問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養學生和發展學生創新意識的必要手段。
例如，在紙工課上，學生折出的東西非常多，有的連老師都沒想到，這時，我就適時表揚那些學生，對其作品給予鼓勵和肯定，這樣就能激發學生的創作興趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發出創新的火花。
(2)在實踐操作中發展發散思維。
發散性思維就是在對問題的解答或者對于解決問題的方法不只限于只找到一種，或者多種多樣的演繹和推導。在教學中設計開放性的問題，引導學生打破原有的思維定勢，通過嘗試和探索，對原有的制作方法進行改革和創新，是發展學生發散思維的有效途徑。課堂上的實踐操作是整個課堂教學非常重要重要，在整個課堂教學占較大的比例，在這一過程中要不斷積累學生點點滴滴具有創新意識的閃光點。( 書村網 shucunwang.com )
(3)在實踐操作中強化合作意識。
在勞動實踐操作中，以小組活動為基本形式，建立合理的競爭機制，激勵全體學生之間互相合作。小組之間開展競爭，使每一名學生的個性得以發展，特長得以鍛煉，素質得以提高，最終走向成功。追求學生人人進步為最終目標，以合作學習小組為運行載體，以全員激動為操作手段，以小組團體成績評價為導向，激發競爭活力，強化合作意識。
在勞動各科教學中，我總是將學生分為幾組，最后，評一評哪組做的最好，激勵學生在動手做的過程中，強調學生個體心理品質的訓練、健康心理素質的養成、互助協作的團隊精神的形成，使學生不以自我為中心，而從集體的利益出發，讓他們明白成功的作品屬于自己，也屬于集體。
(4)在實踐操作中體驗成功的快樂
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞，可見，讓學生在勞動實踐操作中體驗成功的快樂是非常重要的。
教師應盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在勞動教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發學生內在的學習需求，促使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。
例如，在勞動課上，不管學生最后的作品做的怎樣，教師總是能肯定學生的作品，總是能肯定學生為作品付出的一切勞動。教師還應當眾表揚一些成績平平的學生，他將終生受益。英國教育學家斯賓基說過：求知如果能給學生帶來精神上的滿足快樂，及時無人督促，也能自學不輟。
第3篇：勞動教育課堂教學范文
關鍵詞： 勞動技術教育 素質教育 技能訓練
《義務教育法實施細則》說得很具體：“實施義務教育必須貫徹國家的教育方針，堅持社會主義方向，實行教育與生產勞動相結合，對學生進行德育、智育、體育、美育和勞動教育。”這里將生產勞動提到了教育的社會本質高度，而勞動教育作為學生的一個重要素質則用一個“和”字提高到了與德、智、體、美四育同等重要的地位。因此，我們認為中學勞動教育是素質教育不可缺少的組成部分，實施素質教育必須抓好勞動教育，換言之，沒有勞動的教育是不全面的教育，不全面的教育就談不上素質教育，兩者是有機的結合體。
一、開展勞動技術教育的意義
1.開展勞動技術教育能促進德育教育。一個人的道德品質、思想修養和世界現是在人與人交往中，在勞動中形成的。勞動能培養學生熱愛勞動人民的思想，培養學生艱苦樸素、吃苦耐勞的美德；通過勞動課的活動能使學生養成愛護設施，愛惜別人的勞動成果，遵守公共秩序的習慣，同時能改變學生懶惰的習慣和輕視體力勞動的觀念；通過勞動課的教學，還能培養學生認真負責，團結協作，關心集體的優良品質。
2.開展勞動技術教育能促進學生智力的發展。“勞動創造人本身”。勞動過程是讓學生從不會到會，從領悟到掌握，這就是一個知識和技能的掌握轉換和運用過程，這便是素質教育。通過勞動教育，使學生在實踐中邊做邊學，培養認識問題、分析問題和解決問題的能力，培養創造思維和動手能力。雙手靈巧，熱愛勞動的學生，一般都具有比較清晰的思維。手腦結合，腦教導手，手又發展和訓練腦，使人心靈手巧，學生的技能越高，他就越聰明。
3.開展勞動技術教育能促進美育。美學家認為：“世界上并不缺少美、缺少的是發現美的眼睛。”在筆者看來學校里也并不缺少美，缺少的是發現美、欣賞美、創造美的時間和精力。然而勞動教育可以成為一塊藝術教育的小天地。因為勞動課所從事的創造不僅要求運用科學的知識去創造，而且要求運用美學的知識去創造。學生創造出來的作品，不僅有技術規格的要求，而且有結構、造型、色彩等審美工藝的規格要求，這就必然使學生從中獲得審美能力的發展。可以開辟一個勞技作品展覽室，要求學生自己動手制作作品參展，學生們各顯神通，用麥稈、紙、木頭、石頭、可樂瓶、泡沫塑料做材料，制作各種物件，從中表現出極大的創造力和想象力。
中學生是民族的未來，為使他們能健康地成長，在目前的情況下，必須幫助他們從對父母和教師的依賴中解脫出來。教師要重視對他們進行勞動教育，注重平時的勞動實踐，逐步培養他們的勞動能力。
二、轉變觀念，擺正勞動技術課的位置
基礎教育改革的根本目的是全面提高勞動者的素質。為了實現這一目的，必須克服片面追求升學率的錯誤傾向，克服輕視勞動技術教育和職業技術教育的陳腐觀念，把上好勞動技術課提高到全面貫徹教育方針的高度來認識。李嵐清同志曾經在全國教育工作會議上強調指出：“發展教育要堅決扭轉不同程度存在的脫離經濟建設的指導思想和辦學模式，走一條適合當地實際的辦學路子……不論是九年教育，還是六年教育，都要在學好文化知識、養成良好道德行為及文明習慣的基礎上，增加一些職業技能和實用科學知識的內容。這樣，大部分學生畢業后，都用其所學技能和知識，在經濟和社會發展中發揮積極作用。”
要真正把勞動技術課擺到應有的位置上去，按照中學課程設置計劃和勞動技術課教學大綱的要求開足課時；認真組織學生參加生產勞動和社會實踐；根據不同年級的特點，有組織、有計劃、系統地進行勞動技術教育，逐步實現勞動技術教育的規范化和系列化。
三、加強勞動技術課技能訓練，提高學生素質
1.營造氛圍使學生喜歡勞動技術課。教師對于勞動技術課的首要職責不在于“教”，而在于“導”，在于營造一種生動活潑的教學氛圍，使學生形成一種樂于勞動的心理愿望和性格特征。如情境法，通過創設與課文內容有關的情境，如把自己當作環境衛生的保衛者、班級的美容師，把枯燥的衛生打掃變得富有人情味，學生干起來也特別積極；也可運用嘗試發現法，讓學生獨立思考，自行發現問題，并尋求答案。教師不論用那種方法，都應注意以下兩點：
①教師要擺正位置，甘當配角。配角并不等同于消極參與。教師應適時地參與學生討論，并使學生忘卻師生界限，消除學生的被驅使感。
②教師要包容學生的失敗。勞動課實踐操作的過程本身就是學生嘗試創造的過程，教師要正確看待學生在這一過程中所犯的錯誤，要引導學生正視失敗，告訴他們失敗并不可怕，可怕的是畏首畏尾，封閉自卑，不敢嘗試。
2.加強引導讓學生明白勞動的意義，重視勞動。根據中學生的認知特點，從感性認識入手，使他們從生活實踐中了解勞動的意義。帶領學生參觀農村、工廠，了解爸爸媽媽一天的工作，使他們懂得身上穿的衣服、每天吃的糧食都是人們辛辛苦苦勞動的結果，沒有勞動就沒有人類的一切。同時結合課堂教學，通過開展班隊活動，使他們認識到勞動最光榮，勞動最偉大，我們有機會能為大家服務是一件多么令人高興的事。
3.教給勞動方法，使他們學會勞動。在教學中借助生活勞動教材，依據中學《勞動課教學大綱》培養學生的勞動技能并根據課文進行講解，學生參看課文圖示，用課本的知識與生活實際相結合的方法，學會勞動技能。同時結合學校的勞動實際，教給學生一些力所能及的勞動的方法。如入校第一次大掃除，教給學生怎樣掃地、排課桌等，既美化教室的環境，又學會打掃方法。教學生勞動，家庭的作用不能忽視，因此要發動家長，每逢節假日教孩子適當參加力所能及的家務勞動，可組織學生向家長學一樣勞動本領，開展“我學會了……”的活動，擴大學生的勞動范圍。
4.重視評價，鞏固教學效果，讓他們自覺勞動。在勞動中，教師引導學生主動參與評價，不斷激勵學生的勞動熱情，自覺端正勞動態度，是取得良好的勞動效果的重要保證。
①學生自評。在勞動中，要求學生隨時檢查自己做到了沒有，做得對不對，與要求有多大差距，隨時做到自我調整。
②學生互評。學生相互間的啟發幫助，比教師一個人面對四十幾個學生考慮得更周到、細致。
③家長參與評價。對于生活自理方面的勞動，學生在家的實踐由家長給予評價。
④教師評價。在上述的基礎上，再由教師對學生作全面的評價，重點放在總結經驗，明確下一步的努力目標上。
可以相信，不斷加強勞動教育，堅持學知識與勞動實踐相結合，開展有益的勞動競賽，不僅能提高學生的自我服務能力和勞動技能，而且定能培養出一代有知識愛勞動的高素質學生。
參考文獻：
［1］蔣志峰.從人腦功能發展看勞動技術教育.中小學勞動技術教育，1999，3.
第4篇：勞動教育課堂教學范文
轉眼間，一個學期又過去了。在過去的一個學期里，我們嚴格管理，嚴謹教學；我們學習理念，快樂實踐；我們默默耕耘，但求收獲。在王校長、蘇校長、殷校長的領導下，我校在學校的日常工作中，狠抓教師隊伍建設，并取得了一定的成績，積累了一定的經驗。為使我校的教育教學工作穩步發展，再創輝煌，建設一只思想過硬、業務素質精良，具有創新能力的教師隊伍，下面就本學期我校開展教師隊伍建設的工作總結如下：
一、加強思想引領，促進理念提升。
1.行政領導率先垂范，扎根一線。
每位管理干部都是學校的教學骨干力量，負責部門管理工作的同時，多數擔任主要學科教學工作。王校長百忙之中，接任六年級畢業班，并在短短半年時間里，讓畢業班成績穩步提升。德育處周主任擔任畢業班班主任及語文教學同時，又跨學科兼任一個班語文教學工作。教務處陳主任擔任一個班班主任及數學教學工作之外，還兼任一個一年級教學工作。學校的領導這樣勇挑重擔，給老師們做了很好的表率，為學校師德師風融入一股強大的活力。管理干部們除出色完成自身教學工作外，她們能站在課程改革最前沿，引領全校教師投入教育教學。她們主動聽課，指導、參加教研活動、深入教師課堂聽課，課后及時與授課教師交流、反饋，幫助教師在課堂教學的設計和有劃傷提出整改意見，為青年教師的成長盡自己一份力。
2.加強校本培訓，提升觀念。
在教學改革的浪潮中，每一位教師都會感受到一種壓力和挑戰，為此我們在更新教師觀念，適應新的課程標準上下大功夫，通過開學初的教師培訓及每月全體教師工作會議，組織老師們對教育法規、師德師風、教育理念等方面進行學習，使教師的教學理念得到進一步的提高。
3.每月評選優秀教師，營造氛圍。學校非常重視對教師的激勵機制，制定了優秀教師評選方案。每個月評選教育能手和教學新秀，帶動教師樂觀向上、積極進取的工作做風，從而涌現了一大批關心學校、關心學生、潛心研究的優秀教師。在廣大教師中形成崇尚先進，學習先進的風氣。
二、依托教研活動，優化教師素質。
教研活動是提高教師業務素質的重要途徑，我校利用多種形式開展了豐富多樣的教研活動。
我們的教研活動有以公開課為契機，組織教師開展有針對性的教研活動。在評課環節中，大家推心置腹，毫無保留，暢所欲言，既增進了教師間的團結，又在相互學習的過程中提高了自己的能力。
我們的教研活動有以提升教師基本功為主要目的的讀書交流活動和教師朗誦比賽。比賽由教研組長主持，各學科比賽精彩紛呈，氣氛輕松活躍，并及時制作宣傳視屏。基本功大賽，不僅展示教師風采，更促使老師們夯實專業基本功，加速教師專業化發展與成長的步伐。
我們的教研活動還有通過集體備課磨課展示活動為主要形式，開展以培養“學生自主學習”研討活動。通過備課組的打磨，逐漸改變灌輸的思想，以新課程的改革為基礎，轉向以學生為主的合作、自主，探究的教學模式。雖然我們的教師還處在一個摸索階段，但以小組合作為主導的學習模式已經基本成型。
我們積極鼓勵教師參加各級各類教學競賽活動。本學期，我們參加了四月份總校組織的青年教師展示課活動，也參加了五月份茅箭區教育局組織的小學“金燭杯”語文、英語、音樂、體育等學科的教學競賽活動。均取得了優異的成績。英語組還參加了湖北好課堂教學展示活動。雖然是個別老師參加，但背后是整個教研團隊共同努力的過程，大家共同策劃、設計，解決打磨過程中出現的新問題。所有這些活動的而開展，不但提高了這些參賽教師的專業水平，也帶動了全校教師積極參加，提高專業知識。
第5篇：勞動教育課堂教學范文
計算機專業創業模式職業體驗
隨著社會科學技術的進步，目前職業院校傳統的人才培養模式已經不能適應社會的發展。因此，沈陽北軟信息職業技術學院（以下簡稱“北軟”）計算機專業教研室借鑒現代職業教育理念結合北軟的學生實際情況，以“感恩、愛國、勵志、勞動、技能、職業”六方面教育為核心，打破傳統的學科課程體系，建立以專業培養目標為職業定位，以職業的市場需求為導向進行課程開發和組織教學。
一、計算機專業教學指導思想
1、以愛的教育為核心，塑造良好的職業道德觀
以科學的勞動觀與技術觀為指導，強調德智體美勞全面發展，開展感恩教育，讓學生因感恩而成長，開展愛國教育，讓學生因愛國而高尚；開展勵志教育，讓學生因榜樣而勇敢；開展勞動教育，讓學生因勞動而光榮；開展技能教育，讓學生因實踐而自信；開展職業教育，讓學生因修養而美麗。
2、以企業需求為基本依據，以創業就業為導向
在這個創新型社會，我們將滿足當代企業的工作需求和創業需求作為課程開發的出發點，全力提高教學的針對性和適應性。關注企業崗位需求變化，根據企業用人需求，調整專業方向，確定培養規模，以創業就業為導向開發、設計和實施教育培養方案。
3、以實踐能力培養為重點，不脫離客觀實際
適應計算機技術發展，通過與當地軟件企業合作，讓企業技術專家參與專業技術授課和實踐教學，增強實際技術應用課程設置和教學內容，突出本專業領域的新知識、新技術和新方法，結合計算機專業要求，在扎實掌握專業基本知識和基本技能的基礎上，及時了解、掌握計算機領域的最新技術發展及相關技能，實現專業教學內容基礎性與先進性的統一。
4、以學生為主體，注重教學組織的靈活性和科學性
根據東北區域經濟技術的發展情況、充分考慮北軟學生基礎、認知水平、技能、經驗和興趣，為每一個學生提供適應實際市場需要和有職業發展前景的學習資源。
二、計算機專業培養目標
計算機專業堅持培養學生德、智、體、美全面發展的理念，以“愛的教育”為核心。讓學生掌握專業理論知識和專業技術等實踐能力，具有較強的創新能力，適應企業第一線需要的中等技術應用型專業人才。探索符合課程改革精神的教學策略和模式，改變教學過程中過于強調接受學習的現狀，建立平等互動、共同發展的新型師生關系，促進學生學習方式的轉變，讓學習快樂，努力使每個學生都得到全面發展。
三、計算機專業培養具體內容
1、開展現代職業教育教學理念和教學方法培訓
第一、進行職業教學理念培訓。學院邀請國內職業教育研究專家來校講座，進行職業學院的教學改革的理念、思想、方法作系統的學習和培訓，為學院改革和實施現代職業教學奠定了堅實的基礎。
第二、進行職業教育課程教學改革。符合現代職業教育理念的課程是實施教學工作的前提，而搭建現代職業教育理念下的課程有教師來完成，學院邀請專家來校進行專項培訓，對專業骨干教師進行課程教學改革理念、方法的培訓。
第三、重點培養學生職業核心能力。現代職業教育理念下培養的是符合市場需求的綜合職業素質強的人才，學院邀請專家來校講座，參加培訓的教師都設計一份課堂教學設計，在教學設計答辯中相互交流、相互學習。
2、提升專業技能和企業工作經驗，增強教師實戰教學能力
計算機技術日新月異，變化很快，這就要求教師不斷學習新技術，我們主要通過校內以教研室為單位進行培訓和參加校外機構組織的專業技能師資培訓，通過這樣的方式讓教師緊跟技術發展的步伐。
3、綜合、靈活地運用多種教學模式，推行行動導向教學法，優化課堂教學過程
“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，對于教學模式來說也是這樣，教學作為一門科學，應當有規律，達到教學目的的教學過程。
從教學改革的角度看，教學模式的綜合應用，本身就是創新和發展，我們要在原來熟悉的教學模式基礎上，吸收其它教學模式的優勢，開拓創新，逐漸形成自己的教學風格。
行動導向教學法是按照職業工作過程來確定學習領域，設置學習情境，以職業活動為導向，以工作任務為載體，學生通過手、腦并用進行探究式、發現式學習，以提高學生學習興趣，培養學生創新思維，形成學生關鍵能力的一種以能力為本位的教學方法。
第一、采用實際項目教學。以現實工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式，學生通過完成工作任務或具體項目的過程來學習相關知識，學與做融為一體。
第二、切實做好案例教學。要求各專業教師根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，從選擇教學內容、確定教學目標、選擇教學案例、分析教學案例等做好課前準備；教師設計好案例的呈現方法；教師與學生共同討論案例；指導學生寫好案例報告；教師設計評價表冊與測試題目等五個步驟進行分析論證，運用典型案例教學將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力。
第6篇：勞動教育課堂教學范文
和很多新辦學校一樣，棕北也曾糾結于素質教育與應試教育的兩難選擇之中。經過反復討論和論證，棕北最終堅定了走素質教育之路，在“創一流名校、與國際接軌”的發展目標引領下致力于培養“有健康體魄、豐滿人格、國際化視野、扎實學習能力和素質全面的棕北學子”，并逐步提煉出“既關注現在，更關注未來”的品牌核心競爭力和“德育首位，做人第一，全面發展”的素質教育理想追求。
素質教育全面實施最大的挑戰就是考試怎么辦？我們創造性的提出了“低負高效”的教育教學發展策略，通過“限制教學時間和課外作業量”為學生節余出寶貴的自主學習、綜合發展的時間，通過“一育三課”（德育增效、課程優化、課堂提質、課題驅動）來培養受高一級學校喜歡并能適應全球競爭的創新型人才和高素質的世界公民。
學生培養目標的實現，離不開學校的內涵發展，內涵發展的基石是課程建設。我校充分發揮課程建設在學校德育工作中的重要功能，尋求學校德育工作創新的生長點和突破口，按照“德育課程化、課程校本化、校本特色化”的思路，在課程設計與實施方面做了初步嘗試。
一、德育課程化
德育是全面推進素質教育的靈魂，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》特別強調要“創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性”。棕北的德育內容如何設計？德育形式如何創新？怎樣才能讓棕北德育更有實效、更有特色、更有魅力？我們一直在思考和實踐。
棕北德育要為學生成功幸福的人生奠基，我們嘗試有目的、有計劃、有系統、有組織的對學生施加德育影響，于是“德育課程化”思路逐步明晰。因為沒有德育課程資源的廣泛支撐，再好的德育理想也只能停留在理論層面上。
我們將離散的、隨機的德育以課程統領，以個人“對自己、對他人、對自然、對集體、對社會、對國家、對世界”的關系為綱，從七個維度（自我觀、親情友情觀、環境觀、集體觀、社會觀、國家觀、世界觀）確定德育課程目標體系，以“學會各種道德關系處理”系統構建德育課程內容體系。
在德育課程實施過程中，我們研究擬定了各年級具體的德育內容，分年級進行有針對性的教育。如七年級側重
“適應教育”（起跑――成功在腳下），八年級側重“發展教育”（跨越――信念在心中），九年級側重“理想教育”（沖刺――勝利在前方）。
我們嘗試以“學年度”為周期，按月設計德育主題教育活動，逐步構建德育課程的實施體系。如：2月強化規范鞏固標準月、3月文明禮儀評優選先月、4月聚焦課堂高效學習月、5月拓展素質藝術活動月……
二、課程校本化
現行的初中課程分為三級，即國家課程、地方課程和校本課程。我們將《中學德育大綱》中的內容要點（項三十條）分解到國家課程、地方課程和校本課程中，在“思想品德課和班隊課管理，學科教學滲透德育，綜合實踐活動課程開發”三方面探索校本化管理策略。
我們將初中13門國家課程按照“德育功能”分為直接進行教育的思想品德課和班隊課、德育滲透的學科課程、以活動為載體進行德育滲透的綜合實踐活動課程。在實際工作中，學校主要是“分解德育綱要，找準德育要點”，教師主要是挖掘提煉隱形的教育點并讓顯性的教育點更加亮麗。
學校采取“對教材進行二次開發”的方式對四川省地方課程進行校本化處理，鼓勵任課教師對原有教材進行補充、修改、拓展，甚至新編。
比如，在七年級上期《生活?生命與安全》第四單元手工制作中，教材中安排了《陶器制作》教學活動，由于學校沒有整套制陶設施，老師就整合社會資源，帶學生去中國皮影戲博物館拜師學藝，開發了《皮影戲設計與制作》這樣一門校本課程，師生自己創作劇本，學習制作皮影，并配樂、配音、配燈光，表演了多場皮影劇。其中師生自編自導自演的皮影戲《童謠》在成都非物質文化遺產節中亮相于世界各國來賓眼前。
三、校本特色化
開發校本德育課程是推進學校德育工作的有效途徑之一。我校將常規性德育活動按課程的規范要求開展，納入課程管理體系，逐步形成了棕北的校本德育課程特色。
每天的行為習慣養成教育，每周的社團活動課，每月的系列德育主題活動，經常性的國際交流活動和每學期的勞動服務班等都是每個學生必須參與的學校常規性德育活動。我校按照“校本特色化”的原則，重點打造了“五類校本德育特色課程”。
（一）在行為禮儀課程中養成
我校以行為習慣和禮儀教育為主線，針對“行為習慣”和“國際禮儀”開發了《學生成長指南》和《讓世界成為我們的教科書》讀本。學校通過開展“學雅規、立雅標，練雅行、正雅態，揚雅風、頌雅德”的雅言雅行系列教育活動實現養成教育“規范化”。
結合國際交流的需要，學校反復訓練學生上下樓道“靠右行”和遇見成年人主動熱情大聲用普通話“問好”的禮儀習慣，并以《讓世界成為我們的教科書》作為讀本，在班隊課中強化對國際禮儀和國際規則的學習從而使習慣內化為素養。如2012級4班學生李黛在接待德國同伴后這樣寫道：一周的共同生活，發現了德國朋友生活中的很多好習慣，也明白了我們之間的差距，值得學習終生。（德國人的好習慣：公眾場合不大聲說話，喜歡輕言細語；未滿16歲不喝酒，無論多大的度數和有沒有人監督，不受誘惑；飯在嘴里不說話；早睡早起，不用人叫，非常守時；走路步伐很輕；在別人說話時，眼睛看著對方；早上洗浴，保持清新的狀態；隨時說謝謝，很好，哪怕不愿意也是用委婉的語氣；就餐的時候，大人不動他們就等待，哪怕很餓了；不給別人制造麻煩……）
（二）在社團活動課程中拓展
“學生社團是精彩的德育大課堂，蘊藏著巨大的德育功能”。棕北在推進素質教育進程中組建了40多個學生社團，由德育處對社團的建立、注冊、活動開展實施課程管理。學校還整合家長資源，聘請了100多名家長導師，成立了學生社團家長導師團。
學校將社團活動排入課表（每周五下午2節課）固定下來，采取素質選修課的方式進行，對學生在社團活動課程中的表現實行學分制管理。
（三）在主題活動課程中感悟
學校按月設計主題德育活動，先確定一個月的升旗儀式主題，分四周進行系統安排。比如在“我愛我班”主題德育活動月中，學校將國旗護衛隊和升旗儀式任務承包給四個班級。學校派專人協助班主任在固定的時間訓練國旗護衛隊，班主任負責落實升旗儀式的相關任務：主持人、音樂指揮、護旗方隊、我愛我班文化建設展示和國旗下講話等。在執行完升旗儀式任務后，學生要寫出感悟，德育處要將相關文字、圖片整理，匯編成升旗儀式校本課程讀本，供其它班級學生傳閱和借鑒。
學校有藝術、體育、科技活動月。比如每年11月是體育活動月，學校首先對大課間進行課程設計，主題確定為“強身健體大舞臺，自主自信展風采”，在日常體育鍛煉中融入“國際禮儀培養和團體操訓練”內容，在每年11月檢驗和展示課程效果。近三年校運會主題是：2011年――棕北舞臺，我最精彩；2012年――以民族的魂，牽世界的手；2013年――牽手未來，讓愛傳遞。
（四）在國際理解課程中浸潤
我校作為成都市校園文化建設典范學校，創生了“以素質教育為目標，追求教育現代化和國際化”的精神文化，師生在潛移默化中受到感染和浸潤。
棕北在全省初中學校率先開發出《國際理解教育文化禮儀讀本》，并以該《讀本》為教材，聘請專任教師和家長導師，將國際理解教育課程列入課表，每周在全校各班開設國際理解教育課程，并將該課程學習情況納入綜合素質評價體系。
學校還以開放性活動為載體，精心組織開展“國際化素養培訓提升、漢語國際推廣、模擬聯合國、中英校際連線、社區點亮生活、夢想與團隊、AFS志愿者交流”等專項活動，讓師生在了解豐富多彩的世界先進文化的同時傳播民族優秀文化，在國際課程共建分享中提升素養、走向世界。
（五）在勞動服務課程中成長
為破解“學生勞動技術教育缺失和城區學校缺乏勞動教育基地”的難題，學校將一個學期的勞動技術課集中到一個星期，推行周勞動服務班制度，各班輪流承擔勞動及服務兩大任務。承擔勞動服務的班級，周一至周五上午第一、二節課和下午第一、第四節課對校園公區進行清掃和保潔，學生還要負責所在崗位的紀律、秩序、安全管理及禮儀接待服務，學生還要將勞動服務延伸到家務勞動和社區志愿服務中。
學校將勞動服務作為一門校本課程來開發，具體做法是：按照“總分結合，分層實施”的思路設計課程目標，將課程內容分為“基礎+拓展，校內+校外”兩類，在課程實施中注重“過程指導和整體推進”，在課程評價上“立足發展，激勵導向”。
勞動服務班，確實用去了一些課時，但是，它的價值卻不是同等時間的課堂教學所能比擬的。學生在勞動中改變態度、習得技能，在勞動中養成和做人，在勞動中學會管理與服務，在勞動中融入集體、展示風采，在勞動中懂得尊重和感恩……
2003年，《勞動?服務?養成?做人》德育創新案例榮獲教育部關心下一代工作委員會、中國教育學會、中央教育科學研究所“青少年思想道德建設創新工程――全國中小學公民道德教育及德育新成果展評活動”一等獎。2008年，被四川省政府文明辦評為未成年人思想道德教育創新案例二等獎。2009年，學校被四川省教育廳選中在閬中全省大會上交流城鄉環境綜合治理創新舉措。2010年，我校在四川省義務教育地方課程教材培訓會議上專題介紹勞動服務課程實施經驗。2012年教育導報以《把勞動作為一門課程來開發――記棕北中學特色德育課程》為題報道了我校勞動服務課程開發與實施情況。
第7篇：勞動教育課堂教學范文
關鍵詞：高師院校；實踐能力；系統整合模式；系統論
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0103-03
一、導論
實踐能力培養模式是在一定的實踐能力培養思想的指導下，為促進學生實踐應用能力、實踐創新能力為鵠的，創設適應本校、當地經濟社會發展的，穩定的，可操作性等一系列實踐活動體系。實踐能力是高校學生必須具備的一般能力，是學生進入社會賴以生存的基本能力。我國傳統教育中普遍存在重理論輕實踐，重傳承輕創造，重劃一輕個性，重考試輕能力的問題。教師是教育的“母機”，教師素質的高低決定著全民族素質的高低。高師院校肩負著培養未來教師的重任，如何改革我國傳統的實踐能力培養體系，如何提高高師院校學生的實踐能力，構建全新的培養模式意義勢在必行。
二、系統整合模式建立的理論依據
每一個模式的建立都有一個理論依據為支撐，理論依據是模式的內在靈魂，指導著模式的建立。本文中系統整合模式建立的理論依據是系統論的相關思想。
（一）系統論
系統一詞，來源于古希臘語，是由部分構成整體的意思。現代系統論是由美籍奧地利人貝塔朗菲于1945年首次提出的，迄今發展已有60余年的歷史。貝塔朗菲認為：“系統是相互聯系、相互作用著的諸元素的集合統一體，它是處于一定的相互關系中并與環境發生關系的各個組成部分的總體。”貝塔朗菲指出，系統不是各個部分（要素）簡單相加的機械式系統，他引用亞里士多德的名言：“整體大于部分之和”，來強調系統的本質屬性是整體性。我國著名科學家錢學森指出：“系統是由相互作用和相互依賴的若干組成部分合成的具有特定功能的有機整體。”錢學森對系統的定義強調了系統的相互關聯性以及系統具有的功能性。
（二）高師院校實踐能力培養系統整合模式的內涵
高師院校實踐能力培養的系統是由多個因素共同構成的一個系統。它包括：系統的目標要素、內容要素、條件保障要素、管理與評價要素五個要素組成。
首先，高師院校實踐能力系統的目標要素是指高師院校實踐能力培養模式應達到的目標。其次，系統的內容要素即運用系統科學的理論與方法，合理配置各個實踐教學環節（實驗、實訓、實習、課程設計、畢業設計、社會實踐、大學生科研訓練等）并進行整體設計，以形成結構和功能最優化的實踐能力培養體系。再次，高師院校實踐能力培養系統的形式要素包括教學方式、教學手段組成。實踐能力培養的教學方式由理論教學與實踐教學相結合組成了教學體系，由第一課堂與第二課堂相結合的課堂教學形式，校內實習與校外實習相結合的實習、實訓形式。第四，高素質師資隊伍；先進的儀器設備；產學研相結合的校內外實習基地；優良的實踐（實驗）教學環境組成了高師院校實踐能力培養的條件保障要素。第五，系統的管理與評價要素在保證實踐能力培養體系正常有序運行、信息反饋以及及時整改方面發揮著至關重要的作用。系統的管理要素包括：組織管理、運行管理、制度管理。實踐能力培養系統中的評價要素則是建立一套科學、完整的學生評價體系、教師評價體系以及教學督導評教體系。
只有將實踐能力培養系統中的目標要素、內容要素、形式要素、條件保障要素、管理與評價要素五個要素整合起來，以“加強理論，突出技能、強化實踐、拓展素質、注重創新、完善評價”的思路為指導，建立“理論與實踐、校內與校外、課內與課外、教學與研究、管理與評價”的新型高師院校實踐能力培養的系統整合模式。
三、系統整合模式實施的途徑
（一）建立理論教學與實踐教學整合的教學體系
高師院校教學體系由理論教學與實踐教學組成，理論教學是學生系統學習理論知識，奠定理論基礎，形成專業系統思維的教學實踐活動，是教學體系的理論基礎，也是實踐教學的前提條件。只有掌握了理論知識，才能將知識應用于實踐當中，沒有理論的實踐是空洞的；沒有實踐的理論則是紙上談兵。理論與實踐相輔相成，構建了一個完整的教學體系。
1.理論教學體系。課程在高校的教育中屬于微觀層面，是支撐學科專業的落腳點，教學體系的建設最終依賴于課程改革與建設上。我校順應教育發展變化、社會經濟變革的要求，適時進行人才培養模式的改革，實行彈性學制，進行學分制改革；在課程設置方面，增加選修課的比重，改變單一的人才培養課程體系，建立“通識教育+學科基礎+專業教育”的理論教學模式。我校是地方高師院校，主要培養目標是為當地基礎教育提供人才。在以此目標的指導下，我校強化師范專業課程體系，建立“學科基礎+專業教育+教師教育課程”的理論教學模式。構建教師教育理論平臺，讓學生學習相關的理論知識。在開設《教育學》、《心理學》等傳統教育理論課程的同時，還開設教材教法的相關課程，如《現代教育技術》、《教育理論與實踐》等理論基礎課程，使學生不僅能掌握教師教育基礎知識，同時也掌握相關的實踐應用類課程。針對非師范課程，我校積極進行課程體系改革的探索，增大選修課、仿真模擬課的比重，為學生創設一個良好的實踐課程體系。
2.實踐教學體系。實踐教學體系是高師院校教學體系中重要的組成部分，是高等學校根據人才培養目標，有計劃地組織學生進行基本技能訓練，增強實踐能力、培養綜合素質，提高工作能力、科研能力、解決問題的能力等多種教學體系的統稱。我校針對傳統的實踐教學體系中重理論、知識，輕實踐，對實踐能力培養模式中的教學體系進行改革，建立了包括：入學教育與軍訓、勞動教育、社會實踐、教育見習（專業見習）、教育實習、課外素質拓展與創新實踐、技能訓練、畢業論文（設計）的“一體化、層次性、多樣化”的實踐教學體系。
一體化即實踐教學體系貫穿于高校學習的所有階段。從學生入學教育與軍訓到畢業論文（設計），從勞動教育到社會實習，實踐教學伴隨著學生整個大學時期。層次性即根據學生知識接受能力、實踐應用能力等，構建不同層次的實踐教學模式。針對低年級的學生，學校根據學生的接受能力安排以知識性、講授性為主的實踐教學模式，如學術講座、實地參觀；針對已有一定理論基礎的高年級的學生，則以應用性、實踐型為主的實踐教學模式，如以項目為載體的科學研究、專業實習、技能競賽等一系列實踐活動。不同層次的學生，其實踐內容、形式也各有差異。學校遵循這一客觀規律，制定和安排了一系列實踐教學形式，為學生的實踐教學提供了可供選擇性，實現了我校實踐教學體系的多樣化。
（二）第一課堂與第二課堂的有機整合
課堂教學是學生實踐能力培養的主戰場，在課堂教學中，學生不僅學到理論知識，還可以把學到的知識應用于實踐。“第一課堂主要以專業培養方案要求的課程、選修的通識課程等為主；第二課堂則主要以課外科技文化活動、科普講座、技能訓練、學科競賽、本科生科研項目訓練。”
在高師院校傳統的課堂教學體系中，第一課堂占據主導地位，教師重視基礎知識、專業知識的傳授，形成了重理論、輕實踐的課堂教學模式。第二課堂作為第一課堂的輔助形式，在過去一段時間內往往處于被忽視的地位。為了彌補第一課堂只重視理論知識的傳授，提高學生實踐能力、創新能力，實現學生的綜合發展，我校建立了第一課堂與第二課堂的課堂整合模式，既重視第一課堂的基礎地位，又充分發揮第二課堂的帶動作用。首先，在人才培養方案上，為鼓勵學生在校期間參加社會實踐、科學研究、技術開發等，或參加學科知識競賽、文體比賽等，設置課外素質與創新實踐學分。其次，學校相關教學單位、行政部門積極開展一系列活動以及開設第二課堂。我校積極組織學生參與各類實踐能力比賽，如職業生涯規劃大賽、教師說課競賽、數學建模大賽、挑戰杯比賽等，提供一個可供學生實現知識與能力相結合的平臺，提高學生實踐能力。在第二課堂開設方面，我校素質教育中心開發了一批有特色、多樣性，富有內涵的第二課堂。為了提高學生實踐能力，開設了教學法課程、普通話藝術、實用簡筆畫、教學實戰攻略、職場禮儀與面試技巧、簡歷制作與求職實戰訓練、大學生職業生涯規劃、大學生KAB創業教育、實戰口語等一系列課程。
（三）校內、外實習基地的建設
學校高度重視實習基地的建設工作，以有利于學科建設、有利于提高學生的實驗和實踐能力、有利于設備資源共享的原則，整合校內資源，建成了一批資源配制合理、功能結構完善、管理運行高效的實習基地。學校有各類實驗室55個，實驗開出率平均在98%以上，基本能夠滿足日常教學需要。其中，我校擁有一批有特色的重點實驗室，如物理實驗教學示范中心、化學實驗教學示范中。
同時，我校積極與當地企事業單位、中小學等建立合作關系，建成教育實習基地36個，與云南馳宏鋅鍺股份有限公司、曲靖市石林瓷業有限責任公司、曲靖市體育訓練中心等企（事）業單位共建專業實習基地32個，創建了良好的實踐教學環境，形成了穩定的實習實踐基地網絡，充分滿足了各類專業的實習需要。
（四）實行“雙導師”制的教師指導模式
教師是培養學生實踐能力的主體，教師實踐能力的高低決定著學生實踐能力的高低。優良的師資隊伍是實現提高學生實踐能力的前提條件。
我校在學生實踐能力培養模式的建立中構建了“雙導師”制的教師指導模式，即校內導師與校外導師共同指導。在校內，我校基本建立一支學緣結構、年齡結構、學歷結構合理的師資隊伍。校內導師主要負責課堂教學和專業基礎知識指導。
校外導師的安排集中在高年級學生當中，學校在甄選校外導師時遵循培養目標、導師素質等，校外導師往往是中小學優秀教師、企業、行政組織的中層管理人員組成。校外導師側重于學生課堂外的專業能力培養，強化學生職業道德、專業技能和協調溝通等方面的訓練。
（五）建立實踐教學質量的監控與評價體系
首先，我校建立了完善的實踐教學管理制度，建立完善的規章制度和完整有序的工作程序，使實踐教學工作有章可循，從而實現實踐教學管理的規范化、制度化和科學化。我校根據人才培養目標，制定了實驗室工作規程、實踐教學管理規定、技能訓練考核辦法、曲靖師范學院關于實踐教學基地建設的意見、曲靖師范學院開放實驗教學實施意見等規章制度和文件，明確規定了各實踐教學環節的教學目的、教學內容、教學方法等基本要求，制定了相應的教學規范與質量標準。通過強化管理，加強質量監控等手段，確保實踐教學體系的有效運行。
其次，我校建立長期、穩定的實踐教學監控制度。我校設立校、院、系三級監控執行機構，其中教務處是實踐教學監控中心，下設實踐教學科專門負責實踐教學計劃的制定、實踐教學的管理與監控等工作。為加強實踐教學質量的監控力度，我校定期對實踐教學進行檢查，嚴把質量關。
第三，建立科學、合理的實踐教學評價制度。學校構建三級評價模式，實行“學生評教”、“同行評教”以及“專家（督導）評教”的評價體系。我校“學生評教”以“教學信息員”制度的形式，每學期對實踐教學進行評價。同行評價是指教師對教師之間的評價，同行評價有助于教師之間的交流與合作。專家（督導）評價是指教學督導或教學指導委員會專家對實踐教學的評價。
四、系統整合模式實施取得的成效
（一）提高人才培養質量
我校實踐能力培養的系統整合模式的實行，促進了人才培養質量的提高。首先，促進了實習教學質量的提高。依托大型企業建設實習就業基地,不僅為教學實習提供了先進的、高水平的實習場所,通過實習,拓寬了學生視野,鍛煉了學生實踐能力。其次，有效的提升了畢業生的就業競爭力。近三年，我校本科畢業生就業率均達到93%以上，名列全省各高校前列。第三，實現了學生綜合素質的提高。在新型的系統整合實踐能力培養模式下，我校學生綜合素質以及創新能力明顯提高。近年來，我校學生屢次在各項國內、省內大學生競賽中獲得優異的成績。2009年以來我校學生參加數學建模競賽、大學生科技創新等各類專業競賽獲省部級獎勵200余項，國家級獎勵80余項。
（二）更好地為當地經濟、社會、教育等事業的發展服務
首先，我校為當地各行各業輸送了大量的人才。由于學校注重學生綜合素質、實踐能力和創新精神的培養，所培養的應用型人才質量好，受到普遍的認可。
其次，通過實訓基地的建設，加強了學校與當地企業、中小學、事業單位等部門的交流與溝通，使學校能即使了解、人力資源等方面的需求，運用學校的智力優勢，及時為當地企事業單位提供服務，實現學校產學研的及時轉化。如我校承擔曲靖市科研項目，積極實現科研轉化為生產力，提高學校服務社會的能力。另外，我校實行“頂崗實習”計劃，為云南省基礎教育提供了人力支持，緩解了當地師資緊缺的現象。
（三）實現學校內涵建設，推動了學校實踐教學改革
近年來，學校獲云南省教學成果獎3項。在實踐教學改革方面，我校承擔3項云南省教學改革項目研究，旨在構建高師院校實踐能力培養模式，提高人才培養質量。在教材建設方面，我校積極組織廣大教師參與實踐能力教材的編寫上。我校立項建設自編教材共有10部關于實踐能力培養方面的教材、專著編寫，其中《禁毒與預防艾滋病》、《現代教學理論與實踐》等被評為云南省“十二五”規劃教材。在實驗示范中心的建設中，我校共有3個省級實驗教學示范中心。在人才培養模式創新上，我校共有2個省級人才創新模式試驗區，實驗區積極進行實踐教學改革，探索如何培養新型人才。最后，我校于2011年成功申報云南省大學生創新性試驗計劃，為學生的創新能力以及動手能力提供了良好的施展平臺。
參考文獻：
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第8篇：勞動教育課堂教學范文
關鍵詞： 項目教學法 AutoCAD 機用虎鉗 機械圖樣
AutoCAD是目前最流行的繪圖軟件之一，操作方便，適用面廣，尤其具有對二維圖形編輯的強大功能，被普遍應用于機械、建筑、電子和航天等諸多工程領域。因其在工程領域內的廣泛使用，所以也成了每一位工科畢業的學生所必須掌握的一門技能。該課程是集應用性、操作性、實踐性為一體的一門專業基礎課。隨著現代科技對職業教育要求的不斷提高，技能人才也面臨著挑戰。如何面向社會，培養出更適合社會需求，更能快速適應工作的新型人才，各高校都在實施教學改革。項目教學法使得教學和企業的模式接軌，成了教學改革的一個熱門方向。
一、項目教學法簡介
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早由美國教育家凱茲博士和加拿大查德博士共同推創引入實踐性教學，是一種針對具體項目目標的設計性教學活動，要求學生在綜合應用所學的各科知識和技能的基礎上，通過實踐，逐步實現既定目標。
“項目教學法”提倡以學生為主體，讓學生扮演研究者的角色，在情景的刺激下和教師的引導下主動開展探究活動，并在探究過程中掌握知識和學習分析問題，解決問題的方法，從而達到提高分析問題，解決問題能力的目的。在此教師在學生探究、發現問題中，傳授新的知識。這樣，對于他們對知識的理解和應用都可起到事半功倍的功效。
二、計算機繪圖-AutoCAD課程介紹
本課程是一門傳授計算機制圖相關理論知識與培養使用AutoCAD繪制圖樣能力的專業課。該課程以機械制圖為基礎，為有關后繼課、專業課的學習奠定基礎。主要教學內容包括：AutoCAD軟件環境、AutoCAD繪圖基礎、尺寸標注、圖案填充、注寫文字、塊的制作和調用，以及三維實體建模方法，等等。對于機械類專業的學生，主要教學目標是使學生熟悉AutoCAD軟件的繪圖環境，學會使用CAD軟件完成機械零部件的零件圖和裝配圖的圖形分析、繪制、編輯及出圖工作，以及會用三維繪圖命令進行簡單的三維實體建模等。
由于該課程的學科特點，如果在專業課程教學中活用項目教學法，把項目教學法和專業教學融為一體，有針對性地重點施教，可以取得理想的教學效果。
三、制定課程的教學項目
不同的專業繪圖的內容不同，選擇合適的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵。因此，應根據不同專業，選擇合適的項目，以突出專業特點，緊扣教學大綱和教學目標，進行課堂教學目標設計。要以教學大綱為指導，力求使大綱中的知識點融合到制定的教學項目中。本文以機械制造及其自動化專業為例，進行該課程的項目教學法的設計。該專業的學生接觸的基本都是機械圖樣，機械圖樣通常指的是零件圖和裝配圖。機械圖樣的作用主要是用來加工生產和裝配維修等。一組機械圖樣應包括該機器中所有非標準的零件的零件圖和一張表達各零件裝配關系的裝配圖。該課程的教學目標就是讓學生能應用《機械制圖》所學知識測繪并用CAD繪制一組完整的機械圖樣。根據專業特點，以比較典型的機械產品圖樣作為教學項目比較合適，依據由“易”到“難”的認識規律，在CAD教學目標基礎上，挑選并制定了兩個不同難度的教學項目：“機用虎鉗”和“齒輪油泵”。
第一個項目“機用虎鉗”主要是給學生作為CAD基礎入門。考慮到學生剛接觸CAD，機用虎鉗結構和原理都比較簡單，所包含的零部件比較少，但很典型，如軸類、盤類零件，等等。對于CAD軟件完成項目的方法和途徑很多，學生在項目的驅動下，利用課余時間通過自學來了解項目，并實施項目。老師利用課堂時間，介紹項目所涉及的學科知識，并實施項目。讓學生在有所準備的情況下，把自己的實施過程和老師的進行比較，并在老師的帶領和指導下，重新繪制圖樣，以學習CAD軟件使用的技能和技巧。在這種主動、對比的學習情境下，會很大程度提高同學們的學習興趣，并會有意想不到的學習效果。另外CAD軟件的使用方法靈活多變，鑒于課堂時間有限，教師的教學通常和自己的習慣性使用離不開，也未必見得就是最佳的途徑和方法。這種項目驅動下的教學會增加教與學的互動，有些學生在對比了自己和其他同學以及教師的方法之后，提出自己的方法更實用，并得到證實時，會有很大的成就感。此時，教師要肯定學生的意見，并在課堂上推廣，這樣會帶動整個班級的學習氛圍。
第二個項目“齒輪油泵”主要是CAD學習的鞏固提高。難度稍有增加，在結構認識上，原理理解上難度都有所加大。有了第一個項目完成的基礎，完成第二個項目已然不成問題。第二個項目，也是給學生對第一個項目中所學知識加以應用。在實施過程中，同學們知道了所學之所用，興趣更濃。通過項目的實施，能鞏固和提高CAD的繪圖技能和技巧，以達到提高繪圖速度的目的。老師針對學生在實施過程中遇到的問題，及時地給予解釋和指導，以協助學生完成項目。實現了這兩個項目，基本已達到本課程的教學目標。如果課程大綱允許的話，可集中性地安排一到兩個星期的課程設計，可選難度更大，結構更復雜一點的減速器作為設計任務，效果會更明顯。
四、細化教學項目，設計教學任務模塊
項目式教學以項目目標為驅動，要完成總的目標，需要設計有效的任務實施模塊。項目模塊是可以和課堂教學結合起來并可以獨立操作的小課題。所以在主項目的目標任務下，要細化出若干任務模塊。尤其是第一個主項目，它是作為基礎教學，所以要和學科知識綜合起來制定教學任務模塊。下面我就以“機用虎鉗”為例給大家介紹項目任務模塊的制定。
首先來了解一下機用虎鉗。機用虎鉗是裝夾在機床工作臺上，用來夾緊零件，以便進行加工的夾具。
圖1 機用虎鉗分解圖
經過拆分，機用虎鉗由15個零部件組成，除了標準件（2個墊圈，4個螺釘、1個銷）之外，需要繪制零件圖的零部件有：1個方塊螺母、1個非標準的螺釘、1個螺桿、1個環、1個活動鉗身，2個鉗口板，1個固定鉗身，共應繪制7張零件圖和1張裝配圖。
再來了解一下CAD課程的學科知識。本課程的教學任務是培養學生具有一定的空間想象能力和繪圖基本技能，掌握AutoCAD繪制基本圖形、零件圖、裝配圖和三維建模的基本方法。具體教學內容有：CAD的基礎知識、基本繪圖和基本編輯命令、精確繪圖、繪圖環境、塊、圖案填充、注寫文本、標注、三維建模，等等。
根據此項目目標，以繪制機用虎鉗的零件圖和裝配圖為載體，主要介紹CAD的相關知識。綜合考慮之后，把具體教學的學科知識融合到機用虎鉗的項目中，制定了以下具體項目實施的模塊。
表1 機用虎鉗項目模塊設計
在實施以上教學過程時，我們要注意以下幾個問題。
首先就是教學過程可以和機械制圖的后續測繪結合起來。機械制圖和CAD兩門課程雖然教學重點不同，但內容上有很大的延續性，很多院校已經把這兩門課合二為一了。可以讓學生分組進行測繪，繪制出零件草圖，再根據草圖用CAD軟件畫出零件的工作圖。這樣比單純地臨摹更能讓學生認清所繪零件圖的結構，按照結構去畫圖，而不是按照線條去畫圖。這樣對于CAD的學習和使用更了然于心。
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其次可以采用“理實一體”教學。所謂理實一體教學，簡單地解釋就是理論和實踐結合進行。對于CAD的教學過程，很多院校基本采取理論教學和上機實踐穿行，理論課教師從開始講到結束，過幾天再讓學生上機操作。教與練脫節，等上機練習時，學生也忘得八九不離十了。如果采用理實一體教學方式，讓教師和學生一起操作，對于知識點的介紹教師講完之后，學生立馬操作，介紹完知識點，讓學生再獨立完成模塊任務，遇到問題教師再指導解決。這樣的互動，讓課堂充實而活躍，非常有益于提高學生學習的主動性和課堂教學的效率。
最后就是教學過程中教師要注意對學生進行項目的引導，以激發他們提前準備的熱情。學生在項目驅動下，可以通過自學完成項目任務，但完成圖的方法和途徑很多，CAD的教學并不像書本上介紹的那么死板。到課堂上，學生自己通過比較，教師所介紹的技能和技巧會讓他們更感興趣，從而記得更牢，學得更好。
五、結語
對CAD使用的評價不僅包含繪圖的技能技巧，而且包含繪圖的速度。速度的提高一方面來自于技巧，另一方面離不開練習。第二個項目也可起到這方面的作用。第二個項目，主要是讓學生練習第一個項目所學知識，并起到鞏固和提高的作用。對第二個項目的具體實施可以參照第一個項目設計，也可以每個零件圖獨立成一個模塊。具體可以根據CAD的教學課時，進行設計安排。我在此就不再贅述。
對于軟件課程的教學，大部分內容都是教師舉例演示軟件的使用。教師也基本上會挑選一些能突出教學內容的圖示來演示，很少會系統地舉例。圖示選擇的零散性，不利于學生的記憶，更不利于學生對課程整體實踐性特點的把握。本文所設計的教學項目，比零散的圖示舉例更系統，讓學生清晰地了解自己所學之所用，解決了課堂和實踐脫節的問題，對課程教學改革的推進有一定的推波助瀾的作用。
參考文獻：
［1］廉亞峰.項目教學法在CAD教學中的應用［J］.山西建筑雜志，2006，（2）.
［2］鄭文超，宋為真.項目教學法在CAD教學中的應用［J］.科技資訊，2010，34.
［3］梁豐，劉俊英.AutoCAD課程項目式教學設計［J］.廣西輕工業雜志，2009，（2）.
［4］史翠蘭.項目教學法在CAD/CAM實訓中的應用［J］.職業教育研究，2007，9.
［5］戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學設計案例集［M］.北京:清華大學出版社，2007.
［6］戴士弘.職業教育課程教學改革［M］.北京:清華大學出版社，2007.
［7］謝春獻.試析項目教學法在模具專業CAD教學中的應用［J］.廣東教育職教，2010，5.
第9篇：勞動教育課堂教學范文
關鍵詞：印度 公民教育 特點 啟示
印度是一個多民族、多宗教、多語言、多文化的發展中國家，不但有燦爛的古代文化傳統，而且有近代西方的文化理念。1947年，印度擺脫了英國的殖民統治獲得了1獨立，并于1950年建立了聯邦制的民主共和國。自此，印度的公民教育承擔起了培養適應民主共和國發展要求的合格公民的重要使命。“賦予學生民主的公民資格，灌輸體現印度文化傳統的道德價值是培養合格公民的重要內容和任務”。 [3]培養公民具有強烈的民族情感和民族意識，樹立宗教共存的觀念，通過滲透性的教育方法培養公民的世界眼光既是印度公民教育的具體內容又是印度公民教育的顯著特點。
一、獨立后印度公民教育的特點
（一）以歷史傳統為依托，發揚民族愛國精神，注重公民教育的民族性
18世紀中葉，印度淪為英國的殖民地，在長達200多年的殖民壓迫中，印度教育深受英國殖民主義教育的影響，逐步西方化和殖民化。19世紀30年代，擔任國民教育委員會主席的麥考利起草了教育備忘錄，“其目的就在于造就一些具有印度的血統與膚色，但卻具有英國人的道德、才智、見解和情趣的人，并且用這些受過英國教育影響的人影響一般平民百姓” [4]。現在英語仍是印度的官方語言之一，西方的思想意識、價值觀念對印度公民仍有深刻的影響。
20世紀中葉，獲得獨立后，印度非常重視培養學生的民族情感和民族精神，以維護印度來之不易的和統一。所以，“讓學生認識和了解印度為自由而斗爭的歷史、政治制度、憲法以及公民的基本權利和義務就成為印度公民教育的重要內容” [5]。1952年到1953年，印度教育委員會就明確要求：獨立后的印度中小學應向兒童灌輸民主愛國思想，培養他們的民族自豪感，加強品德修養。其目的就是要培養具有強烈的愛國熱情和民族認同感，忠誠于國家的合格公民。而且印度學校普遍的課程設置里，包括印度歷史與文化，印度與世界各國的自由斗爭或獨立運動史，印度社會和經濟生活、社會發展史等。這些課程無不體現了印度民族的優秀文化傳統，對于增強學生的民族自豪感和自信心具有重要作用。“國家意識、國家完整、國家統一、愛國主義”是在印度文化傳統中概括出來的公民普遍的價值要求。
（二）以多元宗教為社會大背景，體現公民教育的宗教性
印度是多宗教的國家，宗教在印度具有根深蒂固的歷史文化傳統和強大的精神力量，對印度社會的發展和人民的生活產生了極大的影響。廣義的宗教教育不僅包括向公民傳授宗教教義以提高公民的精神和人格，還包括培養公民宗教間的共存意識以實現不同宗教的和諧和國家的安定。印度的宗教教育是公民教育的有力支撐也是極具特色的一部分。
宗教教育有利于培養公民的人生價值觀，形成印度民族特有的性格和心理。如作為印度第一大宗教的印度教，它所提倡的忠誠、非暴力、超脫欲望、自我克服、純潔等美德與世俗社會中普遍的道德規范是一致的。印度的宗教教育不僅培養公民的精神和人格，而且還教育公民樂于承擔責任、追求真善美，對幫助學生適應社會，培養良好的道德品質非常有價值。
由于多種宗教并存，在印度宗教沖突時有發生，如何實現宗教之間的寬容和共存，實現國家的和諧和統一，既是公民教育的重要任務也是宗教教育的重要使命。“1960年發表的委員會的報告，認為應提倡對印度的重要宗教進行客觀的、比較性的、富有同情心的學習。并且提出如何在小學、初中、大學分階段、分層級的進行宗教教育的建議。”[2]不同階段有適應不同階段的宗教教育內容，從而使學生尊重每一個人的，形成宗教共存的觀念。
印度的宗教教育是印度公民教育最有效、最普遍的途徑，它滲透在印度公民生活的方方面面。伊斯蘭學校、基督教會學校等宗教學校，在印度教育發展中扮演著極其重要的角色。印度公民的日常生活、集體禮拜也是宗教教育的顯著手段。在這些活動中，公民可以了解不同的宗教文化，形成合作共存的宗教理念。
（三） 以社會活動為主導，體現印度公民教育的實踐性
印度的公民教育除了通過專門的課堂教學引導受教育者學習必要的公民知識和道德價值外，還非常重視通過社會活動讓學習者在實踐中踐行和內化正確的公民職責和倫理道德。“在普通教育課程中，勞動教育極具印度特色，它實際上是甘地基礎教育思想在印度新時期的體現”。 [6]
20世紀70年代，印度開展了一系列的社區服務和社會活動，教育效果十分顯著，受到了社會和學校的普遍歡迎。如國家服務規劃、搶救饑饉洪水之災的青年運動、反污染反疾病的青年運動、改造農村青年運動等。學生親身參與這些活動，不但為國家和社區的發展作出了貢獻，還使他們明確了自己所擔任的社會責任，確立了為群眾服務的觀點。同時還獲取了實際知識補充自己的學業，培養了團結、合作、交流的技能等，為民族和國家培養創造未來的合格公民做準備。
1999年，印度政府根據查范委員會關于人類價值的報告也提出重視實踐活動的建議，指出學校應組織學生到敬老院和孤兒院提供社會服務，在實踐中體會各種社會責任和道德價值。有意識的開展校園活動，為道德和宗教價值教育營造良好的環境。人權教育是公民教育的重要內容，印度在進行人權教育的方法上特別注重受教育者的實際參與。如“注重師生之間、學生之間的交流；讓學生參與問題的調查，并提出解決方案；讓學生親自講授有關人全都概念；對某一觀點提出疑問，并交換意見，鼓勵學生思考他人的觀點，公開而明確表達自己的意見，提出進一步探討的問題等” [3]。
