勞動教育教材分析精選(九篇)
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第1篇：勞動教育教材分析范文
社會是個大舞臺，更是一本取之不盡，用之不完的活教材，它為我們的教學提供了活生生的現實，也為孩子們的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環境。
一、到自然中學自然
自然界本身就是一本神秘又生動的“活”教材，只有讓孩子走出課堂，更多地到廣袤的大自然去開展活動，去學習科學知識，培養勇于探究、勇于創新的理想素質，才能使學生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識。
在研究“動物與環境”這個問題時，我們把學生分成若干個實驗小組，到田野中去挖蚯蚓。他們在挖的過程中，發現在潮濕的泥土中能找到大量蚯蚓。然后組織學生把蚯蚓放置在干、濕兩堆不同的泥土中間，通過觀察蚯蚓爬動的方向，以及比較干土與濕土中蚯蚓的數量，分析出蚯蚓最適宜的生活環境。
在大自然中他們分清了種植業、林業、牧業、漁業，認識了許許多多農作物的生長特點和規律，提出許多感興趣的問題，從而認識到大自然中蘊涵無窮的科學知識。學生在大自然中參與對自然科學的探究活動，經歷科學探究過程，充分體現了學生的主體精神，更好的激發學生的學習興趣、愿望和潛能。
二、在生活中品生活
傳統的勞動教學因場地、器材緊張，或無學生勞動實踐基地而常常忽視或無法讓學生動手實踐，只是面對書本學習，學生所接受的只是書本上的勞動知識，卻無法面對真正的勞動。創建學生勞動實踐基地便成了解決這一問題的首要出路。為此，以學生熟悉的活動和環境為背景，從學生熟悉的生活世界、文化生活和社會實際中選取學生關注的問題。使現代生活課程內容貼近學生的年齡和心理特點，符合學生發展需求。在勞動教育與生活實踐中間架起了溝通的橋梁，克服傳統教育脫離生產、生活的弊端，解決學用脫節的矛盾有了足夠的可能性，使知識教育與技能教育能真正協調發展起來。
對于每一次的綜合實踐活動，凡是以勞動教育為主的內容，都必須保證每一個學生都有足夠的動手操作、親身實踐的時間。我們把勞動、科技、自然教材中凡是相關的內容進行整合后，用上半天的時間進行活動。如，綜合勞動課《愛農學農》，我們把學生帶到農村去上課，讓學生認識常用的小農具，而且每人選擇一部分農具進行實際操作，在老農的指導下，孩子們開始學習種蔥，面對這些幾乎天天在飯桌上能遇見卻又顯得那么陌生的“蔥”，孩子們拿在手上看了又看。這一次，他們不僅認識了農具，學會了種蔥，而且還學會了種蠶豆。
以勞動為主的綜合實踐活動，并非活動完就完事，還必須同平時的生活結合起來，延伸到課外、校外，以養成正確的勞動習慣，鞏固勞動教育的成果。
學生勞動習慣的培養，不是一朝一夕就能形成的，學生只有經常親自動手做，才能形成勞動技能，才會動腦筋想，才能有所創新。學生在勞動中，常能喚起對原有相關經驗的聯想，從而產生知識的新的“生長點”，促進對新知識的理解，創造的潛能也就開發出來了。
三、在社會中識社會
小學綜合實踐課要回歸社會，我們不能將學生圈于學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網絡，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜，因“效”制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發展。在上《家鄉的河》這一課時，我在課前布置學生幾道預習題：家鄉的河是什么樣子的？現在的河與從前的河有什么不一樣？被污染的河是什么樣子的？等等。學生通過有目的的調查，尋找自己所需要的各種資料，結合預習題，學生走出課堂，走向社會，通過社會調查，尋找題目的答案。在學生的這些活動中鍛煉學生的獲取知識能力，教會學生自己尋找知識的方法。所以在綜合實踐活動中對教師的指導提出了更高的要求。我們要在指導中使學生掌握學習的方法，讓學生知道如何去尋找資料，動手實踐，獲取知識。課本和材料是教師組織活動時的一個參考，教師還要結合學校的實際情況和學生的特點，因地制宜，創設靈活多樣，生動活潑的活動方式。
早在上個世紀二、三十年代偉大的人民教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育，社會即學校”理論，大力倡導生活教學。他指出，“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”，要使學生“充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”，“生活就是教育，就是教育的內容”。由此他認為生活的過程就是教育的過程，教育應該在種種生活中進行，從中可以看出他極其重視學生在生活中的親身經歷、實踐和創造，注重教育向生活的回歸。因此，理論聯系實際是小學綜合實踐課的最大特點，當今世界的社會現象千變萬化，學生生活在充滿各種信息的社會里，適當引入一些社會熱點問題會激發學生學習興趣，有助于目標的有效達成。
第2篇：勞動教育教材分析范文
（一）倡導將體育教育融入日常生活當中
《天鵝之歌》的內容里，裴斯泰洛齊就提出在生活中受教育的重要思想。在“伊佛東”的學校里，裴斯泰洛齊特別重視體育，把各種體操訓練發展到師生生活當中，為了全面鍛煉機體，編排體操，體操能有節奏、有順序地發展。裴斯泰洛齊認為在家庭和學校應該都進行體育活動。家庭里的生活勞作產生的動作，也是體育的一部分，例如生活中的做飯、行走等日常活動。學校里進行常規的體育鍛煉活動，例如運動會、體操、游泳等。裴斯泰洛齊的體育思想里，特別強調日常生活中的體育。因此，當前的體育課程，需要思考如何教導學生在學習中產生生活體育精神，而且在有限的時間內完成生活體育活動項目。例如，體育教師可在體育教學活動中，講解動作、說明動作、注意安全等，讓學生能對體育活動有正確的認識。其次，把此項活動布置成家庭體育功課，根據學生的不同年齡特點，分階段地要求練習次數。這樣，就能把體育融入生活里，讓生活里充滿體育活動。
（二）倡導將體育教育融入生產勞動當中
裴斯泰洛齊的體育教育理念里，在學習體育的過程中，在結合勞動來幫助貧苦農民，讓貧苦農民通過學習提高勞動技能，進一步改變貧苦狀態，而且把德、智、體的教育和勞動教育相聯系，這種理念對現代社會的體育教育有積極意義。裴斯泰洛齊提出的“勞動教育”，訓練內容包括：訓練各種身體器官，職業、生活能力等的訓練，也包括一切實踐內容。裴斯泰洛齊認為體育的起初階段和最基本開始是勞動教育，且體育活動中最簡單的要素就是關節活動。人類關節活動是自然界賦予人類的能力，它能讓人類的各種體力得到發展，也是體力發展的基礎。因此，關節活動是體力活動的要素，也是體育教學的要素。體力活動是最基本的勞動，勞動教育的基本要素也就是關節活動。體力發展是培養各種勞動的技能、習慣、教育和訓練的基礎。裴斯泰洛齊在兒童開始就主張學習一些勞動技能，他通過各種關節活動發展加入到勞動技能當中，例如手抓、走動、腳蹬等關節活動，通過這些力量和技巧來發展兒童身體。裴斯泰洛齊通過制定“技能入門”，用于幫助實際勞動，也作為體力發展的內容，像一些身體體操內容中有推、拿、揮動、擲等簡單體操項目。通過這些基本技能的訓練和學習，能夠全面促進兒童體力發展，同時把勞動技能掌握。這就是裴斯泰洛齊主張的家庭和學校同時開展勞動教育和體育教育。
（三）強調體育教育應與其他教育活動協調開展
裴斯泰洛齊強調打擊、拉轉、震動、投擲、壓等的基本要素學習以及體力訓練，必須要在體育活動中掌握。為了實現教育人，要使人的各種機能發揮完全，包括腦、手、心、智、體、德等。這樣才能實現健康的心靈和健康的身體同時進步。例如兒童體育活動可以使旺盛的精神體力得以宣泄，能使壓力舒緩，也能養成學習的好習慣。體育活動開放才能形成人際互動，促進兒童培養思考和判斷的能力，也能在活動中提高欣賞能力。體育運動對全面體能的培養非常重要，只有和其他教育均衡發展才能把體育中的技能、認知、情意等落到實處，使體育教育與各類教育并重。
（四）體育教育激發學習者的創新本能
裴斯泰洛齊通過師生之間和學生之間的對話來增長認識，通過這樣的授課方式，讓學生積極地去觀察和研究，體會其中的知識和方法。要激發他們的創造力和想象力，老師在教育過程中要培養他們具有這樣的能力。在體育教學過程中，不僅要讓學習者成為體育文化的傳播者和繼承者，更要讓繼承者在體育文化的基礎上，能對體育文化進行創新，讓體育學習者逐漸把體育生活充實，能夠發現和思考體育動作以及體育的每個環節，并能在體育教育過程中發現新內容和新方法，這樣不僅能滿足自我實現的情感，還能促進體育發展。例如體育教育課中的創作課程，老師可以利用教導者的立場引導孩子的體育心靈，促進孩子創作能力的發展，并與他們互動相處，完成體育項目，在此過程中，教師應關心每個孩子的體育意識，根據不同孩子用不同教育方法來施教，幫助孩子的潛能表現，鼓勵孩子從各類體育活動中選擇自己喜愛的體育項目，讓學生能夠快樂地享受體育項目，通過這樣的方式來使體育教學實現最好效果，并逐步培養學生的終身體育興趣。
（五）體育教育工作應逐步增進
教育是為了人類的和諧發展，在教育過程中要用循序漸進的方式來進行，人的發展過程離不開德、智、體的教育協調，這三者彼此之間協調發展才能使人類不斷進步和發展。裴斯泰洛齊就對整體教學過程存在的最簡單教學因素，也是教育要素，做出強調，教育要從這些最簡單的要素開始，讓兒童從最簡單的開始接受教育，然后逐漸增加復雜的要素。裴斯泰洛齊這個理論全面實施到兒童的初等教育體系當中，讓初等教育能夠使德、智、體等的教育和諧地在教學中展開，并能均衡地發展德、智、體的教育。體育活動中最簡單的要素，裴斯泰洛齊認為是關節活動。關節活動是人類生活最基本的動作，生活當中處處包含著它，如撞、拉、跳、壓等，把這些基本的關節活動結合起來就可以形成一系列復雜的動作。體育活動也應該從簡單因素開始，等這些簡單動作熟練掌握，再進一步訓練復雜動作，根據人的體質和年齡的增高而逐步加強訓練。這樣逐漸地由簡到難的動作練習，就可以使兒童力量和技巧逐漸發展。
二、裴斯泰洛齊體育思想的現實價值
（一）強調健康是體育教育活動的根本目的
體育作為人類獲得健康的最有效方法和手段，裴斯泰洛齊在19世紀時就已經提出了體育的價值，認為體育活動對人類、國家以及社會活力起到重要的作用，并且將健康視為人類體育教育過程中的根本目的，這為以后體育課程的有效建立奠定了基礎。但就當時的情況而言，裴斯泰洛齊的體育思想并沒有得到真正的運用與發揮。隨著時代的變化，我們才逐漸意識到體育活動的重要性，不斷探索與研究分析，并從作者深刻的體育思想中得到了更深的含義。
（二）孕育了素質教育的理念
在裴斯泰洛齊的體育思想中，早已孕育了人全面發展的教育理念，這與當前的素質教育有一定的聯系，而我國實施的素質教育思想的來源離不開這位偉人的體育思想，很大程度上有著高度一致性。首先，就素質教育的含義而言，狹義上是針對德、智、體三方面的教育，與在裴斯泰洛齊的“頭、手、心”的思想較為對應；其次，素質教育的三個素質層次，正好對應到作者認為人發展的三狀態中，即自然、道德、社會的素質與狀態。在素質教育理念中，裴斯泰洛齊還把思想深入到青少年的更深層次的教育中，在相應的初等教學中，認為不僅要使德智體各方面的教育得到全面、良好的發展，而且還具有三方面教育獲得平衡發展的能力。通過上述思想，可以將教育的各類要素進行劃分：智育所要表達的最基本元素是直覺的有效性，目的是為了培養學生的各類與智力相關的能力；德育表達的基本元素為情感的互通性，其目的是為了進一步完善自我行為的情感與愛的能力；體育要表達的基本元素則是身體的活動性，最終的目的是為了保證青少年身體的健康成長與發育。
（三）體育教育要從幼兒開始
裴斯泰洛齊認為教育要從嬰幼兒開始，而且作為母親以及家庭教育對幼兒的教育具有極其重要的作用。目前，在嬰幼兒教育過程中，尤其是體育教育與活動，我國并沒有相應的政策措施，而且母親的教育方法也比較欠缺，體育教育基本處于空白的狀態，必須通過國家和家庭的進一步深入認識來開發幼兒體育教育。通過裴斯泰洛齊的思想啟發，我們更清楚地意識到幼兒體育教學的重要性，在未來的體育教育中，要進一步開展幼兒體育教學。首先，國家要加大對幼兒體育項目與活動的開發研究。只有以研究的相應成果為基礎，才能逐步積累的經驗實施到我國幼兒體育的具體教育中。其次，要培養幼兒體育教育性專業人才。專業性人才是進一步發展幼兒體能的引導者，各個高校應該設立相關課程培養適應性人才。同時也要加強院校相關專業的師資力量，才能廣泛促進我國體育事業在幼兒中的開展。再次，編制適應幼兒體育教育的配套性教材，這也是普及體育教育方法與知識的一個強有力手段，對于我國母親了解幼兒身體成長與發展，采取合適的體育活動鍛煉幼兒起到積極的推動作用。
（四）體育活動要與兒童的運動天性相符合，遵循其發展規律
裴斯泰洛齊所論述的要素理論，要我們在兒童教育教學過程中遵循兒童的自然發展規律。這一原則為體育教學的發展有指導意義，兒童與生俱來的性格就是運動，也是自然的一種本能，但實際的體育教學過程中，會出現學生對體育課不喜歡，而對體育活動特別喜歡的現象，這也恰恰顯示出孩子的自然屬性，我們的體育教育在實際教學過程還有很多問題，包括教學內容、師資水平和安排的實際教學等，存在的問題都很嚴重，這種情況值得我們去反思。兒童的教育有別于成人，他們自然成長的過程中，有自己發展的規律，如果不重視兒童先天的規律，不在兒童的興趣愛好發展體育教育，以及體育教育不能滿足兒童的需求，那么對兒童實施的教育發展必然會遇到阻礙，也限制了體育發展。如果也不遵循兒童的發展規律，不用循序漸進的原則來給兒童教學，最后的教育效果也不會很理想。實際的體育教學當中，有些教材內容距離兒童很遠，而且有很大的難度，不能有效地在小學體育教育中實施，這就讓小學的體育教育變得枯燥、乏味。因此，首先要從教學內容選取方面，要用一些符合兒童成長規律的運動項目，讓兒童喜歡體育運動，選擇合適的競技類體育運動，讓教學內容滿足兒童的需求；其次，在教學過程中所使用的方法上，要與兒童生活中的簡單動作進行結合，讓兒童的體育教學與日常行為活動聯系起來，有效的促進兒童體育學習。
三、結束語
第3篇：勞動教育教材分析范文
1、做好學校教育教學工作的組織安排，制定教育教學工作計劃，編排校歷及學期主要活動日程表，貫徹執行教育教學常規，建立與維護正常的教育教學秩序，檢查與總結全校教育教學工作，及時向主管校長匯報計劃中各類工作的落實情況，疏通校長指揮教學渠道。
2、領導年級組、教研組、班主任工作，組織開展教研活動，組織教育教學經驗交流，參加年級組的教研活動。
3、每周上課不得少于所任科目滿量的三分之一。
4、按教學計劃安排教師教學任務，審查教師工作計劃、檢查教師執行教學大綱、教學計劃情況。
5、深入課堂，了解教師教學，每學期聽課不少于20節，檢查教案、教材、教研分析作業，抽查班務日志。召開學生座談會，掌握教學情況，幫助教師改進教學，提高質量。
6、了解分析學生思想，學習素質，學習效果，分析學生知識，能力、智力發展情況，幫助學生總結交流學習經驗，指導學生端正學習態度，改進學習方法。
7、指導年級組長、教研組長、班主任制定工作計劃，并檢查執行情況，召開有關會議，研究工作，交流經驗，指導班主任寫好學生操行評語。有目的、有準備地參加年級組、教研組、班級活動。
8、認真貫徹《守則》、《規范》及常規，掌握學生思想品德情況，主持評定先進班集體，“三好學生”、優秀班、團、隊“干部” 、“十佳學生”、“學生進步獎”。關心學生身心健康發展。
9、組織學生參加公益活動及勞動，抓好安排組織、檢查、評比工作，加強對學生的勞動教育，對全校衛生工作定期檢查評比。
10、組織開展好綜合檢查評比活動，及時總結并逐步完善檢查制度。
11、有計劃開展階段教育活動，抓好節假日前及寒暑假教育，做好新生和畢業班的思想教育工作。
12、組織開展課外活動，加強第二課堂的組織，管理及輔導。
13、協調共青團少先隊工作。
14、指導年級組班級做好家訪工作，開好家長會。
15、做好學期期中、期末各類工作，負責招生編班，嚴格學籍管理。管好休學、轉退學工作，組織安排考試，搞好成績分析統計。
16、負責違紀學生處理工作，建立健全違紀學生處分檔案。
17、建立并保管好教師教育教學業務檔案。
第4篇：勞動教育教材分析范文
關鍵詞：情感；音樂教學；教師；教育；學生
所謂情感，是指客觀事物是否符合人的需要、愿望和觀點時產生的一種心理反應，它是一種復雜的心理活動，人們可以通過它來表明自己的態度，進行相互的溝通。
教學活動的特點之一是教育者和被教育者都是情感豐富的人，在教學活動中，不論是科學知識的傳授，還是道德品質的塑造，都充滿情感因素的作用，它影響著教育目的的實現。
音樂作為情感的藝術，它具有聲情并茂、以情動人和潛移默化的教育功能。在流動的音樂中，可直接而自由地將情感通過音樂語言貫注于音樂形象之中，流溢在音樂中，而具有突出的情感感染性和情感陶冶性。所以，情境教學在音樂教學中地位更加突出，音樂課如何充分調動學生的情感因素，也就成為音樂教師的熱門話題。以下，筆者結合自己初中音樂教學實踐談談個人見解。
一、挖掘教材的情感因素，把握教材的內在聯系
教師在備課時，應深入了解教材的思想內容、藝術內容，認真分析教材特點，努力挖掘課文結構內在含義，做到條理分明、思路清晰。只有這樣，才能熟練把握全局，有的放矢地滲透情感教育。如教學初中音樂第二冊第一課時，可按以下思路有計劃地進行教學安排：
一年之計在于春―――《二月里來》；
一日之計在于晨―――《早晨》《油田的早晨》；
只有辛勤的勞動才能換來豐收的果實―――《二月里來》《油田的早晨》《羊倌歌》。
從而引導學生從音樂中感受勞動人民的偉大及祖國大地的美麗，自然而然地滲透勞動教育、愛國主義教育。
二、加強情境渲染，營造音樂氛圍
情境是音樂教學情感化、審美化的前提和基礎。教師依據教學目的和學生的生理、心理特征，自覺運用音樂教學的審美規律，精心創設音樂審美情境，是音樂教學得以成功和優化的保證。
1.創設場景，以情寓景
常言道：“觸景生情”。創設良好的場景，能加深學生的情感體驗，從而取得事半功倍的教學效果。在教學《保衛黃河》時，筆者運用聲、像、情、景結合的藝術處理方法，創設了“三十年代黃河兩岸尸骨如山，血流成河，到處凄涼，滿眼血淚，華夏兒女前赴后繼，英勇抗日”的場景，之后播放音樂主題：
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讓學生置身于創作背景中，從而主動感受作者寫作時的感情和立場，激發其愛國熱情和學唱的愿望。
2.運用圖景，以景解情
音樂所表現的內容是生動、形象的，但其表現形式卻又是高度抽象的，如何在內容和形式之間架起溝通的橋梁呢？運用圖景是幫助學生理解音樂語言行之有效的手段。
為了幫助學生理解，在欣賞《卡門序曲》時，筆者設計了三幅圖景：A：斗牛場狂歡B：婦女、兒童齊歡唱C：斗牛士英勇形象，指導學生利用三幅圖演示作品的結構欣賞全曲。這樣既增添了欣賞教學的趣味，又加深了對“回旋曲式”的理解，可謂一舉兩得。
3.配樂談話，以聲傳情
音樂教師的語言美在音樂教學中，對學生起著熏陶、感受美感的作用，因此，教師講課時，務求語言準確生動，音色優美動聽，語氣、語調自然流暢，有感情，有動感，有變化；并為自己的談話配上合適的樂曲，讓學生在如詩般的語言中感受美、感受情，從而進入音樂特有的情境，達到以聲傳情的目的。如在介紹國歌創作背景時，筆者采用貝多芬的《第五交響曲》進行配樂。激情洋溢的語言結合急促強烈的音樂，仿佛讓人聽到了命運的叩門聲，看到了日寇鐵蹄的步步進逼，從而設身處地地感受當時中國人民的緊迫感和危機
感，以加深對歌曲的理解。
4.準確范唱，以歌激情
范唱是音樂教學的重要組成部分。教師范唱時飽滿的熱情、生動的面部表情和身體動作及范唱歌曲時的真情實感，能有效地激
起學生情感的共鳴，是激發學生歌唱愿望的有效方法。因此，教師應從較高的審美角度去理解歌曲的體裁風格、情感，力求歌聲規范、流暢，含情傳神，從而深深打動學生，使之主動投入學習。
5.音舞結合，以動感情
奧爾夫認為：“原始的音樂，絕不是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊緊結合在一起的。”人們在聽音樂時，手舞之，腳蹈之是人之常情。把律動、舞蹈加入音樂教學中，不僅能激發學生學習音樂的興趣，也能加深對音樂作品的理解。如，欣賞《卡門序曲》時，指導學生用拍手、捻指、拍腿、跺腳形式為作品創設“聲勢”；教學《采茶舞曲》時輔以江浙采茶歌的基本動作。
三、分析音樂元素，深化情感體驗
音樂語言是作者情感傳遞的媒體，作品的關鍵樂句和音樂之處，往往是作者熾熱情感噴發的“火山口”。正確分析、把握、強調音樂元素（音高、音速、節奏、旋律、調式……）在關鍵樂句和音樂處的表現作用，引導學生在演唱過程中感受和碰撞，是深化情感體驗的有效方法，它能使學生在內化和吸收中，迸發出情感的火花。如處理國歌時，筆者緊抓關鍵樂句，巧妙設問：“為什么‘中華民族到了最危險的時候’？”引導學生通過歌詞及掌握的歷史知識，理解當時中國人民那種憤怒的為國擔憂的期望抗戰的強烈感情；之后繼續深入，從歌曲表現手段著手分析“歌曲怎樣來表現這種感情？為什么用上漸強記號？”最后，指導學生在歌唱實踐中加深情感體驗，進一步理解作者的創作意圖及愛國熱情。
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總而言之，音樂課堂情感教學的成功與否，很大程度上取決于教師本人。教師的教學風范、內在涵養、道德水平、業務素質無不潛移默化地影響著學生。教師只有身體力行，不斷提高自身修養，在學生心目中樹立美好的形象，才能使教育作用深入人心。這就是我們平時講的“親其師，信其道”的道理。
第5篇：勞動教育教材分析范文
關鍵詞：項目教學法；高職計算機課程；應用
項目教學法的啟蒙是歐洲的勞動教育思想，在18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育中初具雛形，經過20世紀中后期的逐步完善，成為了一種重要的理論思潮。項目教學法的目的是培養實用型人才。而高等職業教育培養計算機人才的目標，在要求學生在掌握一定文化知識的同時，還要擁有過硬的專業技能。項目教學法這種“情景式”項目操作可以鍛煉計算機專業學生的獨立動手能力，跨專業的學習也會提升計算機專業學生的綜合素質以及職場競爭力。因此項目教學法符合高職院校計算機專業的人才培養目標。
一、項目教學法對計算機課程的意義
項目教學法是指在教師輔助下，學生獨立對相關項目進行資料收集、方案設計、項目實施、總結評價的一種教學方法。教師在項目實施過程中作為引導者鼓勵學生獨立動手實踐。每個項目所包含的知識點涉及多個專業，因此學生的綜合職業能力以及全面素養在項目實施過程中會有極大的提高，計算機課程的教學效果也會有更大的提升。項目教學法強調學生獨立自主，這對激發學生的學習興趣有很大的幫助，可以發掘學生的創造力，是高職院校計算機專業提升教學質量的有效途徑。
二、項目教學法在計算機課程中的應用過程
（一）仔細分析，明確項目任務
每一個項目都包含有多個知識點，教師必須仔細分析項目內容與計算機課程內容的關聯度，選擇確立切實有效的項目。實用可行的項目是提升教學效果的必要前提。首先，教師要確立切實可行的項目，項目內容必須保證與教學內容緊密聯系，項目難易度依據每個學生的實際水平來選擇。其次，教師要讓學生明確項目的具體任務及目標，讓學生知道自己該怎么做，應該學習什么。
（二）搜集資料，成立小組
按照每個項目要求將學生分成學習合作小組，每個小組明確成員分工，并且推選出一位項目執行經理，組織小組成員完成項目，協調各組之間的交流討論。教師圍繞項目內容提供建議，學生自己收集相關資料信息。這不僅可以培養學生搜集、篩選信息的能力，也能增強學生的團隊協作能力。
（三）制定計劃，設計方案
小組成員根據任務要求及搜集到的資料，在項目執行經理的組織下進行組內交流，集思廣益，最后項目執行經理整合小組成員意見形成初步計劃，然后由教師給出指導意見。接下來，各小組之間互相進行交流討論，取長補短，修改計劃中存在的問題，完善計劃中的缺憾，最后形成完整的小組方案。
（四）實施項目，總結評價
學生按照方案開始實施項目。在實施過程中，每個小組的項目執行經理必須協調好小組成員的工作，明確分工，出現問題及時反饋解決。教師對每個小組的項目進展情況進行有效的監控，保證項目的順利實施。但除了給學生提供一些必要的指導外，教師不能干預學生的項目實施過程。項目完成以后，執行經理組織小組成員進行組內評估，確認是否完成項目要求的所有任務。小組成員互相交流自己在項目實施過程中遇到的困難及最終的解決方法，吸取教訓。教師組織各小組相互評價，最后對每個項目進行點評，總結各小組的優缺點，對優秀項目進行展示。這樣可以有效激發學生的主觀能動性，進而教學效果也能得到顯著提升。
二、加強計算機課程實施項目教學法效果的舉措
（一）編寫項目式教學教材
教材是教師教學和學生學習的基本工具，對加深學生學習印象、鞏固學習成果有重要的作用。項目教學法作為一種跨專業的學習方法，重視理論與實踐的高度結合。市場上出版的教材以傳統的章節模式為主，陳列的主要是系統的理論知識，缺乏實踐環節，脫離了實際情況，顯然無法滿足項目教學法的要求，使項目教學法的教學效果大打折扣。因此，編寫設計符合項目教學法特點的教材尤為關鍵。項目式教材的編寫，要依據高職計算機課程的教學目標來進行，其中必須制定符合企業崗位要求的項目內容，并且整合相關知識到項目中。根據項目實施經驗對教學教材不斷的修改，使之符合實際，形成計算機課程專業教材。
（二）打造“雙師型”教師團隊
項目教學法對高職院校計算機專業教師提出了更高的要求：既要有過硬的專業理論知識，又要有豐富的企業一線項目實施經驗。項目教學法是以實踐為主，理論為輔的教學方式。教師只有以專業的理論知識為輔助，以課程核心為基礎，分析企業人才能力需求，才能選擇制定符合其要求的項目，這對教師的實踐能力也是極大的考驗。因此，高職院校的計算機教師必須經常深入企業一線或參加企業培訓，了解企業相關崗位的工作任務和工作狀態，明確崗位職業素養要求，使項目教學與生產實際相結合，進行行之有效的課堂教學。
（三）加強校企合作
項目的選擇關系到項目教學法實際效果的好壞。選擇好的項目可以使教學效果顯著增加。這就要求在選擇項目時，首先要保證項目的可行性，其次要保證項目必須符合企業崗位需求。對于高職計算機課程而言，必須選擇與計算機崗位密切相關的項目，這樣學生才能得到最實際的鍛煉。所以，高職院校與計算機企業之間的深度合作，是這一方法實施的有效保障。
三、結束語
綜上所述，項目教學法調動了計算機專業學生學習的主觀能動性，發掘出學生的創造力，提升了學生的綜合素質，是培養滿足現代計算機專業技術人才需求、提高高職院校計算機專業教學質量的有效方法。結合筆者的研究，提出以編寫項目式教學教材、打造“雙師型”教師團隊以及加強校企合作的方式，來解決項目教學法實行中存在的問題。希望高職院校計算機專業能夠利用項目教學法培養出更多實用型人才，為社會發展提供動力。
參考文獻：
[1]黃良峰.項目教學法在高職計算機課程教學中的實踐探討[J].職教通訊，2012，(24)：46-47.
[2]胡新宇.淺談項目教學法在高職計算機課程教學中的應用[J].無線互聯科技，2014，(11)：234.
第6篇：勞動教育教材分析范文
關鍵詞：項目教學法 物流 教學方法
隨著世界科學技術的飛速發展，物流產業已成為我國經濟發展的重要產業和國民經濟的新增長點。當前，中國物流業對相關人才的需求量旺盛，高職院校是培養這類人才的重要地方，其教育培養方法和教學質量直接影響著人才的質量，而現今的物流專業教學上卻存在著一些問題，教學方法死板、不夠形象化、缺乏實踐等都直接影響著教學質量，如何能夠改善這些問題，我們試圖對于一種重視實際操作的新的教學方法――項目教學法，進行了深入探討。
一、物流專業特征及現今教學中存在的問題
物流專業是一門實踐性很強的專業，它結合了許多專業概念、理論知識以及實際操作在里面，核心專業課為現代物流管理、供應鏈管理、物流信息系統、采購與倉儲管理、運輸與配送管理、物流成本管理等。這些課程內容往往概念性較強、比較枯燥、不夠形象化，給教學及學習都帶來一定困難。
（一）傳統教學方法的缺陷
傳統的教學方法就是教師依照書本講解，偶爾結合一些案例分析，這樣的教學方式讓知識的傳輸顯得過于死板、生硬，不便于學生理解甚至使其失去學習興趣。有些教師在這一基礎上進行了改善，為學生提供了更多的直接感知，如大量運用圖片、圖表、實物模型等，在一定程度上豐富了教學內容，但卻仍有不盡之處。對于物流這個實操性非常強的專業，許多知識口述不如直觀，直觀不如實操，也就是說如果教師能夠帶領學生自己動手操作將會使得物流專業的教學有一個突破性的飛躍。
（二）物流專業教材上的缺陷
近年來，隨著物流業的興起，各大高校物流專業的發展，為了適應不斷變化的教學需要，物流專業教材也逐步改進完善，但市面上的教材還是存在著一些問題：由于不同行業，不同院校機構對于教材的不同需要，使這類教材種類繁多，甚至同一類教材就有許多種不同版本，質量更是參差不齊，再加上許多出版社、編著人為了盈利，生搬硬套、隨意編攢，不負責任地出書，使得學校難以找到合適的、優秀的教材。另外，同樣是物流專業，各高校都有自己的辦學特色，側重點各有不同，在教材的選用上都希望找到符合自己辦學特色的、與實際課程相關程度高的教材，在這一點上，市面的教材也難以滿足學校的教學要求，許多教材都有重疊交叉現象，毫無特色，這些都影響了學校編制教學計劃，降低了教學質量。
（三）實踐環節薄弱
物流專業是一門實踐性非常強的學科，與其他文史、理工類科目不同，對于物流專業來講，無論理論知識掌握得多么全面，多么牢固，沒有經過真正的實戰演練，就像是一個沒有上過戰場的兵一樣，永遠都是個不合格的兵。可見，實際工作經驗對于物流專業來講是多么重要。可現實中，各高校給予學生的實操課程往往只是做個樣子、走個形式，最多就是安排學生下到企業去參觀，聽聽工作人員的講解而已，這樣的形式化教學下，學生并沒有親身參與到實際工作中去，沒有自己動腦運用所學知識的過程，也就收獲不到好的教學效果。
（四）教師專業素質及職業能力缺陷
現今，各大院校的物流專業教師一部分是從其他專業，如管理、經濟貿易、交通運輸等轉過來的，還有一大部分是直接從學校畢業的相關專業的年輕教師。前者是非科班出身，不夠專業，后者是沒有教學及實際工作經驗。這就導致這些教師雖然能夠很好地講授理論知識，但一到具體的實踐問題上卻顯得力不從心，更不要提理論聯系實際了。這樣的教學環境下，學生的學習變得迷茫、機械化，聽教師講課完全像是漫步云端、紙上談兵，只能憑借自己的想象消化吸收，長此以往，知識將變得難以吸收，學習興趣大大降低，學習成果收獲甚微。
二、項目教學法的概念、意義及發展史
綜合以上的分析，要想解決物流專業這些不足，我們試圖引入一種新的教學方法――項目教學法。
項目教學法，是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求的一種教學方法。2005年，教育部高教司聯合中國物流與采購聯合會舉辦的關于物流教學指導方案研討會曾明確指出：“物流專業教學采用項目教學法，與實踐緊密結合起來，高校應與企業聯合，設立物流實習基地。”由此可見，項目教學法對于物流專業的教學十分重要。
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。
三、項目教學法應用概述
物流專業的項目教學法，類似于校企結合，由學校組織學生與物流企業聯合組成一個項目小組，讓學生深入到企業中去，企業為學生提供實踐和學習的平臺，學生為企業工作。
（一）項目教學法的特點
實操性：項目的內容與實際工作密切相關，學生在實踐中學習，更加形象便于理解記憶，更具有實用性。
獨立性：教學過程更注重學生自我的實踐和操作，教師講解為輔，學生通過自身獨立的活動，其創造性可以得到較充分的發揮。
第7篇：勞動教育教材分析范文
一、創設教學環境，提供自主學習氛圍
自主學習有利于挖掘學生的學習潛能，提高人的發展水平。“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，人亦如此。小學生處于人格形成由發展到基本定型的關鍵階段，不同的環境創造不同的個體性格。正因此，創造開放式的教學環境能夠讓千姿百態的個性在合適的環境中得以發展，激發自主學習，培養創造潛力，讓學生在活潑的學習活動中獲得發展。
情感對人內心情緒的調動，具有獨特的作用，其爆發力之大，往往異乎尋常，驚心動魄，而由此產生的情感效應則轉換為抒展情懷、凈化心靈、催人奮發的巨大作用力。因此，在思想品德活動教學中，教師要注意進行情感誘導，努力激發學生參與活動的熱情。
小學生形象思維占優勢，他們對是非好壞的理解，往往是具體的、個別的，分析問題往往是片面的、膚淺的。為了幫助學生鞏固和擴大道德經驗，加深對道德意義的理解，提高學生分析情況，確定合理行為的能力，教師要根據教學內容和要求，結合學生的實際，設計一些行為辨析題，引導他們參與評價活動，從而明辨是非，深化道德認識。如教學《待人要寬容》時，組織學生辨析：“施陳偉無意中砸壞了學校的花盆，怕被老師知道后讓他賠償，就讓同學葉征毅替他保守秘密，葉征毅答應了。請問他們這樣做對嗎？為什么？”通過討論讓學生明白了，要原諒同學無意的過失，施陳偉砸壞花盆確實是無意的，可根據小學生守則規定：損壞東西必須賠償，做錯事必須承認。葉征毅替施陳偉隱瞞事實，這不是寬容，這是包庇縱容。這樣，使學生從表面現象的認識逐步提高到本質的認識。
二、生活性的教學內容
小學品德課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好，樂于探究，熱愛生活為目標的活動型綜合課程。它從兒童的生活經驗出發，其內容涵蓋了品德教育、勞動教育、社會教育和科學教育。內容極為廣泛，涉及到學生生活的方方面面，直接地反映了兒童的現實生活。所以，在教學中一定要立足生活，貼近生活。
兒童品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，他們對生活過程體驗的越充分、越細膩，感悟的就會越到位、越深刻。陶行知說：“生活即教育”，傳統中的教育只要孩子們受教育，而不要孩子們生活，教育研究表明，使學生通過其組織參加其自身生活有關的、看得見、摸得著的具體生活活動，學生所受的教育感受才能深刻，才能領悟到人在生活實際中應該怎樣做才是對的，才能把學校所受的教育轉化為生活實際中需要的能力。使他們在生活中發展，在發展中生活。在教學中，我們要重視兒童已有的生活經驗，找準教材內容與兒童生活實際的聯系，讓學生充分聯系自己的生活實際，在回顧生活過程中，深化道德認識。
三、優化評價體系，真實反映學習效果
第8篇：勞動教育教材分析范文
所謂“知行合一”,就是理論聯系實際,把“知”與“行”、“想”和“做”有機地結合起來的一種教學方法,也就是引導幫助學生把自己所明白所認知的真理落實到實際的行動中去,并且能夠從自己的實踐活動中培養能力,獲取真知。
我國歷代教育家都很重視“知”與“行”的結合。孔子說:“君子恥其言而過其行”、“君子欲訥于言而敏于行”,都是說明這個道理。
那么,如何做到“知行合一”?首先應該以“知”導“行”,就是要用所學知識引導學生的行動。
“學以致用”。對于學生所學的知識,我們不能講完之后就算完成任務從此束之高閣,而是應該幫助學生落實到行動,運用于實踐。只有這樣才能使學生的知識真正地得到運用,從而轉化為學生真正的本領、技能,達到提高素質,終生受益的目的。
比如我們學習了《自立自強》一課后,就要引導學生凡事都要認真思考,任何事情都不能人云亦云,一定要有自己的獨立見解,哪怕只是一點點的認識,如果是經過自己的頭腦思考出來的,那也是難能可貴的。經過較長時間有意識的培養鍛煉,會使學生變得愛動腦筋,在提問題、談看法時也都有了自己的見解,并且通過實踐真正理解了獨立思考的涵義。
學習了《磨礪意志》一課后,我更是和同學們一起,從練字、寫日記、做家務等小事做起,磨礪意志,培養毅力。
要做到“知行合一”,還要能夠以“行”促“知”,指導學生從自己的生活實踐與生產勞動中獲得知識,培養能力,經受鍛煉,受到教育。我們的教育方針明確規定:教育必須為社會主義現代化建設服務,必須與生產勞動相結合。
我們中國孩子的聰明智慧是很有名的,但我們的孩子們行動能力都比較差,這是我們的教育沒有到位,我們學校的教育沒有能為少年兒童的健康成長提供充分的實踐機會,鍛煉他們具備生活、勞動、服務、創造等技能。因此,我認為,我們應該加強勞動教育,開展社會實踐活動。
我們可以根據學生的具體情況,結合當地實際,因地制宜、因勢利導地開展一些有益的社會實踐活動。如遠足野營、社會調查等。為青少年創造一些鍛煉、學習的機會和環境;我們也可以抓住日常的、細小的、通過孩子自己去做的良好行為進行教育,要求學生自己的事情自己做,在家里幫助父母干些力所能及的家務勞動,搞好學校環境衛生;如果我們是以軍營為鄰,不妨把孩子們送到軍營里,讓他們真正地過上幾天軍人的生活………總之,只要我們肯動腦筋,辦法總會想出來的。
前段時間,為了迎接“世界地球日”的到來,我們組織學生開展了以珍惜生命之水”為主題的活動。利用位于我校東邊一條河作為活的教材,喚起學生們的環保意識,增強學生們愛護環境的責任心、緊迫感。于是,在一個風和日麗的下午,一支浩浩蕩蕩的隊伍開向了河畔。望著污濁的河水,踏著滿地的垃圾,學生們的歡聲笑語消失了,表情十分嚴肅,心情異常憂郁。在這個露天的大課堂上,一切都是活生生的。天地人物情景交融,無論什么樣的現代化多功能的教學手段都難以達到的教學效果。這個活動并不復雜,但是學生們親身經歷了,親眼目睹了,感受自然真切而且深刻。師生們一起清理了河岸兩邊的垃圾廢物,把采取的水樣拿回去作了檢測,發現水質已經嚴重污染,浮游生物很少,魚蝦更是難以生存。
通過這次實地觀測,同學們實實在在地感受到了環境污染的嚴重性,紛紛表示,愛護環境,珍惜生命之水必須從自身做起,從日常生活的點滴小事做起,從不亂扔果皮紙屑做起。另外,從同學們急切、痛苦的表情當中,也可以看出他們深藏在內心深處的思索與憂慮。
第9篇：勞動教育教材分析范文
一、搭建課改平臺，實行人本管理
課程改革的宗旨是促進師生的發展和學校的發展，進而促進整個教育事業的發展。在課程改革實驗的過程中，我校始終把師生的發展放在首位，盡可能的為師生創設舞臺，提供機遇。在幾年的新課程改革實踐中，我們發現教育即管理，管理即教育；教育的內涵不在于一味的教和育，而在于管理教和育的過程中學生的自我內化和提升。管理的根本目的是在教育者的導引與促進中學生的自我潛能開發，既促進學生個性的全面發展。學生自我發展的途徑是在教育者創設的生成性教育情境中得到潛移默化的教育和感染。為此我們提出了“以人為本，人人參與”的師生管理教、學模式，為師生實踐新課程理念搭建平臺，讓師生在參與中得到全面發展。
1、以人為本，強化自我管理。我校在推進新課程的過程中，想方設法挖掘和盤活學校人力資源，科學擴大管理空間，充分調動師生參與教、學管理的積極性，構建民主和諧的人本管理機制。一是構建人本管理網絡，為師生發展建造實習基地。我校構建了五級人本管理組織，即自我管理相互管理責任人管理集體管理干部管理，讓師生在教、學活動過程中，通過自我約束，相互監督，集體威懾來營造和諧美好的新課程實踐環境。二是建立責任追究制，為師生發展完善保障機制。我校把責任追究作為自我管理的一個重拳來抓，建立了責任追究明白卡，詳細地記錄師生一天內的教、學活動，讓師生明白自己的言行，從而自加壓力，即進行自我管理，確保新課改順利進行。三是強化服務意識，為師生發展營造輿論氛圍。學校每學期都要召開兩到三次師生大會，向師生講述“干部”的內涵或宣傳新課程改革理念，通過宣傳發動強化師生干部的服務意識，為新課改營造輿論氛圍。針對學校干部或學生干部的監督管理，學校把其放在人本管理的第五級，引導他們實行智力管理，通過他們的紐帶作用，不動聲色的促進學校內部團體的自我管理、相互管理和集體管理，逐步形成了以自我監督為中心，以集體監督為核心，以干部服務為連心的上下聯動的教、學管理體系，營造了濃郁的“做中學，學中做”發展氛圍。
2、制度創新，突出生本管理。構建現代化的管理理念，大膽放手實施師本管理和生本管理，尤其突出生本管理，是我校在推進新課程改革中摸索出融洽師生關系，促進師生個性發展的一條捷徑。學校在保障傳統機構正常運轉的管理制度健全的前提下重點構建《長壽一中五級人本管理制度》。制度規定學校里的每一個黨、團、辦、室組織里的每個成員都應管一件事，管好一件事，人人參與管理，人人都來當官員。在班級管理中尤為重視生本管理。班級里的學生都有一件事來管，每個學生所管的事都不一樣，每周輪換一次，一年下來班級所管事件每個人都能輪換一回。這樣師生人人參與管理，人人都管同樣的事，在探究性的管理中品嘗到了管人和被人管的滋味，慢慢的形成了自覺、自律、自信、自強的習慣，使自己各方面的能力都得到了發展，提高了教、學的管理水平，實踐了新課程“在實踐中發展即研究性學習”的核心理念。教師在生本管理中主要搞智力投資，及時發現學生中的問題，調整班級所管事件，指導學生化解矛盾。
二、挖掘學校潛力，打造優良隊伍
教育大計，教師為本。課程改革，成敗與否，關鍵在教師，具有全新教育理念的教師隊伍是新課程改革成敗的關鍵。因此，學校對師資隊伍建設非常重視。開展實驗以來，我們認真組織教師開展新課程、新教材的研究，按照“邊試驗、邊培訓、邊總結、邊提高”的原則，不斷對實施新課程的教師進行指導和幫助。通過“教、研、訓”有機結合，促進教師走進新課程。在師資隊伍建設中，我們以校本培訓為主要方式，通過師師互動、師生互動，打造與時俱進、開拓進取、團結協作、業務精湛的教師隊伍。
1、建立科研、教研、教學并進師師互動學習模式。學校對校本培訓活動進行分層管理，構建了“教科室，教研組，備課組”三級培訓網絡，學校通過校本研究來傳播現代教育理念，教科室主要負責規劃教師的現代教育理念、教育方式的培訓、學習以及科研方法的學習等，培訓各科骨干；教研組主要負責各項培訓活動的組織、實施、評價和檢查等，進行專題培訓；備課組主要負責一線的研究和試驗，進行自主培訓。形成了精英帶骨干、骨干帶成員，科研導教研，教研促科研的全面開花、互動發展的培訓格局和以實驗教師為中堅，以師生自主、合作學習和活動為中心，以全員參與為基礎的群眾性學習隊伍。
2、構建教學、試驗、反饋相結合師生互動學習模式。學校讓教師在科研、教研和備課中學習，在組織教學，管理社團，開展活動中應用書本知識、程序知識和緘默知識；在學生的課堂學習、社團活動和活動參與中發現問題，反思學習過程和優化學習過程。學生作為教師學習實驗對象和促進者來檢驗教師的學習成效。學校還在學生中設立了教師教學建言書，通過善意的評教來促教師富有成效的學習、教學。在有學生參與的學習即課堂教學中，師生互促學習，在沒有學生參與的學習中，教師通過建言書來改進自己的學習行為。通過互動、合作學習，教師學得輕松，學得愉快，學得扎實，學得成效高，還拉近了師生間的感情。
三、立足課堂教學，夯實課程改革
課堂教學是課改的立足點，是重中之重。參與課改的教師在教學中力求為學生創造一個時空，讓學生自己向前走；創造一個問題，讓學生自己去解答；創造一個機遇，讓學生自己去抓住；創造一個未來，讓學生自己去把握。為了達到這一目標，我們主要從課堂育人觀、學習主體和學生參與率三個方面優化課堂教學，夯實新課程改革。
1、樹立課堂科學教學觀，突出學生個性發展。學校要求廣大教師追蹤現代教育步伐，樹立全新的教育觀、人才觀和質量觀，把關注學生成長，培養學生特長，張揚學生個性，促進全面發展放在首位，做到教學理念前瞻，教學形式多樣，教學方法科學。一是面向全體學生，促使每一個學生都得到自主發展。學校要求教師結合實際探討新的教、學方式，在課堂上盡量為學生提供自主活動的空間，讓學生在做、悟中感受學習，并得到發展。二是不分重點班，促進每一個學生都得到公平教育。學校提出學校里的一切教育資源都屬于每一個師生，任何組織或個人都無權獨自享有，學生在學校接受教育時應受到同等待遇。學校每年在新生入學時，都要對學生的身體、品質、知識與能力進行全方位的考核，并根據考核量化的結果按名次把學生平均分配到各個班中。班級教師的配備也按優中劣搭配，確保師資力量的均衡。三是不歧視差生，促使每一個學生都得到公正教育。學校要求教師用管理和發展的眼光來對待教育教學，公正的對待班上每一個學生。學校每學期舉行四次教學管理研討會和兩次學生評教活動，研討和評教的主題都定為公正教育，并把研討和評教的結果納入工資分配，極大的調動了教師研究每一位學生，根據學生的需要來組織實施教學的積極性。
2、優化課堂教學結構，突出學生主體地位。學校以課堂教學改革為突破口，狠抓了四個轉變，突出了教師主導、學生主體、訓練主線、成才主旨，把課堂變成了學堂，推動了教育改革的深化。一是在思想上，抓教師角色的轉換，變過去的灌輸者、指導者和尊崇者為現在的啟發者、引導者和合作者，完全把課堂交給學生。該學生完成的事情教師決不能包辦代替，突出學生的主體地位。二是在方法上，抓課堂組織形式的轉換，變過去的統一、單一的教學為現在的因材施教、分層教學。學校要求教師根據每個學生的實際分層次的設計出富有個性的教學環節，組織教學，作業也應達到個性化的。循環往復（課堂教學中，一個層次的學生還在思考這個環節上的問題時，另一個層次的學生可以進入下一個環節的學習。當高層次的學生又進入了下一個環節的思考時，教師再返回到上一個環節指導低層次的學生學習。如此循環，整體推進。）的課堂教學流程照顧了全體學生，使他們都感受到了課堂的樂趣、學習的興趣。三是在效果上，抓培養目標的轉換，變過去的升學教育為現在的英才教育。我們把補短教育作為英才教育的一種有效手段，根據學生的特點，用克服缺點來促學生優點的發展。學校設立了偏頗學生接待日，每周舉行一次，周三進行。制定了學生矯正卡，發給教師，讓教師隨時對學生進行矯正，課堂上必須有補短環節，潛移默化的對學生進行矯正。四是在評價上，抓評價方式的轉換，變過去的終結性評價為現在的過程式與終結性評價相結合。逐步建立了“發展了就是好學生”的評價理念。四個轉換的逐步實施使教師明白了自己在課堂上是學生學習的管理者、引導者和促進者，課堂是學生自主、合作、探究式學習的陣地，而不是教師演講施展才華的舞臺，從而自覺地去維護學生的主體地位。
3、加大課堂研究力度，突出學生參與意識。教育科研是學校教育的龍頭，是學校持續發展和提高核心競爭力的關鍵所在，是提升學校整體辦學水平的必然選擇。教師的教育教學行為依賴教育科研，這既是現代化教育教學的重要標志，也是實現教育教學現代化的重要前提。因此，為了提高教師實踐新課程的課堂教學能力，全面提升學生課堂活動的參與率，學校以省“十一五”立項課題《新課程背景下學生課堂主動活動能力培養方法研究》為軸心，向各教研組、備課組，各位教師，各個班級輻射，形成了多層面多維度的課堂教學研究平臺，引導教師進行課堂觀察、課后反思、整合教案形成教學案例，指導教師根據教學內容設計行動計劃，并按計劃邊行動邊研究邊改進。這樣教師每天都堅持寫教育日志，有的到了一定的時機后還分析、整合行動計劃和日志，形成了教學案例報告。總之，教師在行動中明白了教育科研就是對平常的教育教學的再認識和再升華，并在教育實驗中讓所有的學生都參與了學習，真正實踐了面向全體學生，面向學生的每一個方面。
四、開發校本教材，優化德育教育
“德育為先，營造民主、平等、和諧的教育氛圍”是新課程改革又一核心新理念。為了貫徹這一方針，學校深入挖掘教材中的德育因素，開發校本教材，創設德育活動情景，在活動中通過身體力行對學生進行明理導行、社會公德的養成教育和勞動教育，幫助學生健全人格。
1、以教學為依托對學生進行明理導行養成教育。學校以《思想政治》和《德育》讀本這“兩課”教學為經線，其他學科德育滲透為緯線，課外的專題德育為補充，形成了德育教育網，使養成教育系列化、點滴化和完整化。在“兩課”教學中，學校根據教材的內容和學生的認知結構，確定七年級重在日常行為習慣的養成教育和良好心理品質的養成教育，八年級重在國情國史及法律知識的教育，九年級重在理想教育和初步認識社會發展規律的教育。此外，學校還制定《長壽一中學科德育滲透實施和評價手冊》和編寫校本教材“德語讀本”，努力使德育教育更貼近我校的學生實際。在課外德育延伸中，一是通過國旗下講話和夕會對學生進行行為習慣的養成教育。二是開展以“文明班級”、“文明寢室”和“文明個人”評選為軸心的十大系列教育活動來促學生行為習慣養成教育的落實。三是采取教師蹲點包片的方法，通過家訪、告家長書、建村級教育基地等形式和家長聯系，配合教育子女。
2、以活動為手段對學生進行社會公德養成教育。一是通過班團會、活動課等陣地有計劃、有組織的設置各種活動情境，讓學生表演，給學生導行，培養學生熱情待客，禮貌待人，辦事認真，誠實守信的優秀品質。二是發揮校園人文環境這個隱形課堂的潛移默化作用，通過學生的耳聞目染和身體力行來激發學生熱愛學校，熱愛家鄉，熱愛祖國，努力學習，奮發向上的感情。學校注重挖掘校園里的一草一木、一房一屋、一言一語、一情一景的育人功能，構建了由過去到現在到將來，由地面到空中的全時段全方位的育人體系。三是開展固定和不固定標兵評選活動，以身邊的榜樣引路，激勵學生做新世紀合格公民。學校每年舉行十大固定標兵和適時舉行不固定標兵評選，在班級推薦、個人演講、無記名投票中對學生進行實實在在教育，效果十分明顯，學生、社會認同率達100%。
3、以技能為載體對學生進行勞動教育。一是上好勞動課，讓學生掌握勞動知識。二是開展勞動競賽，對學生進行勞動規范教育。三是參與學校建設，讓學生體驗勞動樂趣。為此，學校配備了專職勞技教師；每年利用適當的時間開展植樹、內務整理、野炊、插秧、割麥等競賽活動，對學生力所能及的勞動技能加以檢測，激發學生主動參與勞動實踐。另外，學校里凡是學生力所能及的小型勞動都讓學生自己去完成，讓學生在創建、維護和保持校園環境中體驗勞動的樂趣，從而規范自己的日常行為，自己教育自己。
五、凝集眾人智慧，取得課改成效
幾年多來，我們按照《長壽一中新課程改革實施方案》的主要目標和實施措施，有目標、有計劃、多渠道地開展了課改實驗研究工作，取得了一定的成效。
1、促進了教育質量的全面提升。近年來，學校引入競爭機制，強化了教師的研究與學習意識，教師執教水平不斷提高，新課程改革有序推進。目前，我校自主研究課題結題2項，協作攻關課題結題2項。50%的教師掌握了初步的研究性學習方法，少數教師精通了課題研究，并培育出1名荊門市學術帶頭人、2名荊門市學科優秀教師、2名鐘祥市學生最信耐的教師和1名師德標兵。教師發表教科研論文國家級15篇、省級24篇，論文獲獎30篇，優質課比武獲獎6人次；輔導學生獲各級各類獎31人次。學校整合的《生成性課堂教學摭談》研究報告在省地兩級推廣；構建出了《長壽一中學生日常行為規范養成教育系列》，分階段有側重的對學生進行系統教育，學生品行優秀率達80%，合格率達100%，犯罪率為0。
2、優化了課堂教學。如，英語組教師根據“生成性課堂教學理論”，設計出的英語情景教學在市縣兩級教學比武中獲二、一等獎。數學組教師根據“研究性學習的任務、情景驅動理論”，創設出數學思維情景課堂，大大的優化了課堂結構、提高了課堂教學效率。理化教師被研究性學習的實踐性、過程性、生活化等特點所啟發，在教學中加大了實驗教學和理化知識的產生過程的推演，及它們在現實生活中的運用，讓學生在探究實踐中主動學習，不僅中考成績顯著，07年在全國知識競賽中還獲6個國家級獎和6個省級獎。
3、促進了學校管理的人本化。一是我校在創設適應新課程改革的大環境時，巧妙的借鑒了我們在課題研究中的一些模式理論，變過去的封閉式強制管理為現在的開放式人本管理，構建了一整套學校、家庭和社會相聯系的信息流通體系和對學生進行全程、全息（從到校到回家及在家里等）跟蹤的管理體系，讓學生的動態始終處在教師的掌握之中，以便教師更好的進行施教。二是在學校，我們也讓學生參與學校、班級的管理，始終把學生的人格魅力、班級的凝聚力和團隊的精神力量置于管理的最前列，讓其不定時的警示學生，以便產生井噴效應，使學生真正成為學校、學習的主人，從而盤活學校，減少意外事故的發生，融洽師生的感情，為新課改營造了大環境。
六、規范反思行為，分解課改困惑
幾年來，我們雖然初步取得階段性的成效，但那只是剛剛起步，離課改的要求還相距甚遠，存在的問題和困惑甚多。
1、教師的教育觀念還沒有完全得到轉變，新課程理念還不明確，對這場改革的創新性認識不足，不少教師仍在等待別人拿出成功的模式供自己模仿。有的教師懷疑用現在的教法能否適應今后的升學考試，有的教師對課改成功的信心不足，思想上猶豫彷徨。學校還沒有足夠的經驗和能力去完善《教師課堂教學評價標準》和《學生全面素質發展評價》。
2、對課改與傳統教學的關系把握不準，未能用繼承和發展的思想方法參與課改。教學模式還不能完全打破舊框框，舊方法的束縛。教學設計一般化，教學中仍受教材約束，不是真正使用教研，仍停留在教教材的層面上，形成理論與行為脫節，并非真正是先進理念下的自覺行為。
3、一個教學班的學生人數比較多，學生的素質參差不齊，影響了他們參與教學的積極性。因此，教師如何面向全體學生，調動學生積極參與，如何激勵學生的學習興趣，如何引導、控制和駕馭好一堂課難度較大。
4、如何處理好“知識、技能”的學習掌握與培養“情感、態度、價值觀”之間的矛盾。還沒有真正確立新理念，教育教學實踐有穿新鞋走老路的現象，主要原因是一方面受應試教育思想影響太深；另一方面，理論學習不夠，對課改的意義認識不足，其次是對課改的成功做法學習不夠。
5、新課標的評價理念和方向是“評價主體多元化”。它提出一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。問題是，除了學習成績的評價是剛性評價，由教師主導的文本評價和由學生主導的過程評價都是彈性評價，如何防止這兩種評價流于形式或混入暗箱操作，如何保證評價的公正、透明，同樣是課改實施中的難題。
