培養學生合作探究精選(九篇)

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第1篇：培養學生合作探究范文

【關鍵詞】合作探究創造性思維學習興趣創新能力

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，是人類文明進步的基本條件。提高全民科學素質的重任歷史地落在了教育工作者肩上，而科學素質的提高重中之重是要有創新意識，敢于創新，因此提高學生的創新能力是我們每一位教育工作者應該認真思考的重要課題。當前新課程改革已全面推廣，我們要認真領會新課程理念，將合作探究思想滲透于物理教學中，加快從以傳授知識為主的傳統教學方式向以促進學生發展為主的現代教學方式的轉變，使學生通過合作探究活動，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力，在活動中增強創新意識，使他們的創造性思維得以發展，從而培養學生的創新能力，最終真正實現新課程改革的目標，提高學生的科學素質。

一、培養學生獨立思考，敢于質疑的能力

合作探究學習是學生在教師指導下，圍繞一定的問題，依據教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動，親自探索和合作研究，并讓學生親自把事物整理就緒，使自己成為"發現者"。學生通過自主學習的合作探究活動，不但提高了應用所學知識解決實際問題的能力，而且培養了學生創新思維和促進了學生的創新能力的發展。新課程標準中要求學生能從日常生活、自然現象或實驗現象的觀察中發現問題，并且具有提出問題的能力。發現問題并提出問題是合作探究的前提，是我們進行合作探究過程中各個環節的核心，只有提出了問題使我們的探究過程才有一定的研究方向，對合作探究具有十分重要的意義。學生在開始提出問題時，也許會有個別學生存在怕出錯的思想障礙，這時教師要有耐心，一句激勵性的話、一個贊賞的眼神對學生來說是最大的鼓勵，從而樹立了自信心；提出的問題也許有些意義不十分大或有明顯的錯誤，教師不應簡單的否定，應在充分肯定其積極性的前提下，指出其正確合理的成分，使他們看到自己的成績，勇于提出問題。否則一味的否定，只能打擊學生的積極性，使其怯于對問題進行猜想，更使探究活動難于進行。因此教師應設法創設各種問題情境，引導學生發現新的物理情景與已有的知識的沖突所在，并因利勢導，從而提出有價值的問題。久而久之，學生的行為習慣發生變化，由不敢問到敢于問、善于問。科學巨人愛因斯坦曾說："提問一個問題，往往比解決一個問題更重要。"

二、鼓勵學生大膽參與，培養學習興趣

合作探究是學生參與式的學習活動，它充分體現了學生主體教師主導的作用。鼓勵學生積極動手動腦，通過自主的探究活動，學會物理規律和知識，體驗通過學習而獲得成功的喜悅，并逐漸掌握科學的方法，樹立科學的創新精神。在探究活動時，教師要注意節奏，循序漸進，對活動內容教師應創設各種問題情境，誘使學生提出問題，并作出合理的假設與猜想，此時教師的引導顯得尤為重要。在開始階段旨在鼓勵學生的積極參與，幫助學生克服怕出錯、怕麻煩的思想障礙，樹力學生科學的批判精神，敢于提出問題。對于比較困難的環節，教師應給于適當的提示或直接由教師提出要研究的問題，使學生較為順利的參與到探究過程，避免多次的失敗而產生消極心理。

三、重視實驗設計能力，發展學生思維的開放性和創新能力

物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理學的理論體系、實驗技能和研究方法是現代科學技術的基礎，物理實驗不僅幫助學生形成正確的物理概念，提高觀察能力和動手能力，增強分析問題和解決問題的能力，加深對物理規律的理解，而且能直接培養學生用實驗方法去驗證和探索問題的能力。

創造性思維是以新的方式解決問題的思維活動。在物理探究活動中培養學生多看、多想、多做、多議，引導學生從不同角度去分析、設計實驗，分析每一種設計方案，找出不足之處，從而制定出合理的最佳方案；以及對原有實驗器材進行微小變動，制定相應的實驗方案等都是訓練創造性思維的有效途徑。如在學習用伏安法測電阻的實驗時，設疑：如果器材中缺少電壓表，應該如何設計實驗？如果器材中缺少電流表，又應如何設計實驗?通過多角度的分析與設計加強了學生對歐姆定律的理解與運用能力。通過這種訓練，不僅拓寬了學生的思路，對學生發展性思維的培養也是極為有益的。

四、重視課外實驗制作，加強創新能力的培養

課外實驗不僅能鞏固和深化課內知識，而且有利于培養學生的實驗技能、知識的遷移能力和靈活運用知識的能力，增強學生思維的獨立性。開放實驗室，進行物理小制作比賽，使學生嘗試動手動腦的樂趣；舉辦物理科技講座，開展生活中的物理知識競賽，使學生崇拜科學，培養學生的科學意識；指導學生進行小發明、小創造，撰寫科技小論文，培養學生的科幻意識和創新精神。通過這些活動發展學生興趣特長，提高學生的想象力，撞擊學生的創造靈感，促進創新意識的形成和創新能力的培養。

第2篇：培養學生合作探究范文

【關鍵詞】新課程 語文教學 學習方式

語文新課程標準提出：“學生是學習和發展的主體。語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點。關注學習的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”新課程標準確立了學生的主體地位和主動學習的權力，要求教學內容的確定、教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式。為了讓學生形成“自主、合作、探究”的學習方式，在語文教學實踐中，我嘗試了下列的教學方式，收到了良好的教學效果。下面逐一對這些教學方式作出一些簡介。

一、精講式

“學生是學習和發展的主體”。語文新課程標準明確說明學生是語文學習的主人。為此，教師在操縱一節課時，要切實做到“精講”。“精講”就是教師依據教學內容的重點、難點、疑點設計精講要點，在課堂講授時用精練、清晰的語言講述。我認為在45分鐘的課堂教學時間內，講述時間不應超過20分鐘，教師的講述是導學，讓學生有更多的時間、空間來理解課文，來展開思考討論，發表自己對課文知識內容的看法與觀點，以發揮學生的主動性與創造性。

二、小組式

新課改提倡探究性學習，要求學生有足夠的興趣牽引，有高度的智力投入，去發現，去主動進行學習。然而，年僅十二三歲的學生要達到這樣的學習境界，單憑其個人的能力、知識經驗是難以到達的。為此，讓學生組成學習小團體（學習小組），發揮小組團隊精神，利用集體的智慧與力量，完成探究性的目標是有可能的。教學中我經常把所教班級學生分4個學習小組，每個小組推舉出小組長，讓各個小組成員在組長的帶領下共同合作、一起探究。如在教學《蘇州園林》一課時，為了讓學生體驗蘇州園林的“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”我讓學生以小組為單位，各小組成員合作，用美術課學過的畫畫技法，畫出想象中的蘇州園林的某一角。作業布置后，教室里頓時人聲鼎沸：有的出謀劃策，有的執筆上色，有的交頭接耳……經過約十來分鐘的合作探究，四幅“想像畫”出現在我眼前，雖不是很完美，但學生豐富的想象力，樂于探究的精神卻讓人為之稱贊。

三、自主式

葉圣陶先生有句名言：“教，是為了達到將來不需要教。”遵循這一思路，教學中，我便經常把自己的備課方法，書寫的教案傳授給學生，并在每周的教學中讓出一個教學課時，通過抽簽的辦法，讓班級中的學生當“小老師”， 充分體現自主性學習。如在教授七年級語文（下）（語文出版社）第三單元時，我首先示范講授了《駱駝尋寶記》，同時又在全校公開研究課中講授了《地毯下的塵土》之后，接下來，讓學生當小老師來講授《蟋蟀在時報廣場》這一課。學生講授時，我驚訝地發現：學生的模仿像模像樣，既能按照文章寫什么？為什么要寫這些？怎樣寫？這三個步驟去分析講解并能提出問題，讓學習小組思考討論回答等等，其中還有讓教師回答的問題。一節課下來，我通過練習檢查學生對課文的重點、難點掌握情況，理解比我所講授的課還要全面透徹。

四、展示式

嘗試成功是學生一個顯著的心理特點，因此，在整個教學過程中，我始終堅持讓學生展示自己的學習成果。如課前朗讀預習筆記，課中發表個人見解，課后讀感想，作文后朗讀自己的“杰作”等等。利用一切可能利用的機會讓學生展示自學成果。班內有位叫李喜的學生，性格內向，少言寡語，語文基礎很差，輪到他展示時緘默無言，原因是他不會寫，無“貨”可展。為了能讓其“展”開，每逢輪到他展示自學成果時，我便叫班內學生優異的學生幫其寫好，讓他照本宣讀。一段時間后，學生李喜不但能“展”開，還敢發表自己的獨特見解。

用顯微鏡去發現學生優點，用放大鏡去宣揚學生的優點，是“展示式”中教師需要把持的評價態度，信任、寬容才能讓學生動起來。

五、互評式

新課改提供師生互動，生生互動。讓學生互相評價學習成果正是這種理念的體現，也達到了培養學生自主、合作、探究的學習習慣。運用互評除了讓學生互動改作業之外，課堂上我經常采用的是當場亮分法。如：當一名學生回答了問題或是完成一道題的解答后，讓全班同學給他進行等級評分。互評式的優點在于增加對學生學習評價的公平性、客觀性，減少對學生學習評價的主觀性，同時學生在評價別人時，增強了自主、探究的意識。

六、搶答式

模仿電視節目中的搶答記分法來進行課堂教學，既能讓學生通過搶答來完成對已經學過的知識進行全面復習掌握，同時又能培養學生自主、合作的學習習慣。比如，在復習古詩文時，我先根據課標的要求及教材的重難點設計出四組搶答題，題目類型是文學常識，重點詞的理解，重點句子翻譯，古詩句的背誦。兩套必答題，題目類型是對課文內容的理解及對古人的觀點及做法的評價。課堂上，把班級學生分為四個小組，每小組發給搶答器，教師是搶答練習的主持人，學生分小組來搶答和必答，以積分最高的為優勝者，搶答不但激發學生的應變能力，也培養了學生的團隊精神。

以上六種教學方式是在實踐中讓學生“自主、合作、探究”學習的一些做法，教學中取得明顯的教學效果，同時學生的學習興趣得到激發。語文教學應不拘形式，開放課堂，充分利用當地或身邊的資源，將課本與生活結合起來。把課堂教學與實踐活動結合起來，提高語文能力，提升語文素養。

【參考文獻】

1.朱慕菊等編：《走進新課程――與課程實施者對話》，北京師范大學出版，2002.3.

2.李福灼、陳玉秋：《語文課程理念與實踐》，廣西師范大學出版社，2003.

第3篇：培養學生合作探究范文

關鍵詞：合作學習小組；學生自主學習；轉變學習方式

學會學習是一個人生存和發展的基本需要，面對信息時代的挑戰，學生能否學會學習關系到教育質量，關系到師生校園生活質量，關系到年輕一代能擁有一個什么樣的未來，關系到民族素質的提高。為此，我們須堅持新課程標準的“以學生發展為本”的教學理念，正確處理教與學的關系，給學生以寬松的環境，讓其自主合作的探索。尋求知識。獲取知識，而不能把知識強加于人，在教學實踐中，做為教師應不斷完善自我。大膽創新，努力根據學生實際，通過四大改變，促使學生學習方式向自主合作探究式學習方式轉變。

一、改變自我――做好自主合作探究的引路人

學生自主合作探究式學習，要求以學生為主體，以問題為中心，以創設情境為關鍵。并不意味教師在教學中的作用下降了，相反老師課下做的工作更多了，對教師能力的要求也更高了。學生自主合作探究式學習方式的培養，是在教師的循循善誘和巧妙的導演下完成的，教師只有改變自我，才能促成學生自主合作探究式學習方式的形成。自我的改變首先要從教育觀念入手，樹立新的教育觀，樹立“以學生發展為本 ”的教育思想，其次，要轉變教學方式，教師是教學的創造者，通過對教材的相應裁剪，依據學生學校家鄉的實際情況拓展課堂的內容，使課堂充滿個性化和創造性，從而為學生提供自主合作探究的空間。再次，教師要不斷加強專業修養，自覺學習新知識，努力完成知識更新，并通過自身的求知來影響學生。帶動學生走上探求知識之路，還要利用現代多媒體技術信息量大。參與性強的優點，為學生提供探究的平臺。教師要完善自我，勇于創新，做好導演做好學生自主合作探究的引路人。

二、改變學生――提高自主合作探究能力

由于長期以來的傳統教學的影響，學生已習慣被動學習，不懂怎樣自主去學，甚至懶得主動學。怎樣消除學生的依賴心理，推動他們。幫助他們去學？教師要使學生從意識到實際行動進行再創造。首先要引導學生在生活和社會實踐中，在書本和間接經驗的學習中發現問題同時引導學生進行一系列解決問題的活動，讓學生用自己的語言表達自己真實且獨立的見解，在對問題的認知和探究中學習知識，養問題意識。主體意識，使學生覺得自己真正成為學習的主人。其次， 由于問題的未知性，復雜性，學生需要以小組為單位展開學習，共享知識，共同處理問題，需要相互配合團結協作，使學生在學會獨立競爭的同時，具有合作意識和合作能力，學會共同承擔責任共同分享成果。再次加強學法的指導，讓學生逐步掌握行之有效的學習方法，并應用到自己獨立的學習過程中，才能滿足探究的需要

三、改變環境――創設自主合作探究的空間

教師要充分營造主合作探究的氛圍給學生以自由發展的空間。首先要創設民主的氛圍，教師要對學生充滿愛心，鼓勵每個學生，使每個學生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現自我，要尊重學生自主合作探究知識過程中邁出的每一步，鼓勵他們的成功，使他們產生成功的愉悅，允許他們犯錯誤，引導他們糾正錯誤，幫助他們樹立克服困難的信心。要平等的對待學生使學生敞開心扉，大膽質疑，挖掘自身潛力，促使學生個性發展。其次把時間和空間歸還給學生為其提供開放的空間，利用活動課，將課本知識生活化立體化，創設符合學生認知水平的開放性情境，為學生提供一個自主思考團結合作探究知識展示才能的空間，課堂成為學生成長的舞臺，學生精彩的言論，會心的笑聲，鼓勵的掌聲，使知識能力情感在自主合作探究中得到培養和發展。

四、改變知識――激發自主合作探究的欲望

第4篇：培養學生合作探究范文

關鍵詞：新課程；自主；合作；探究

Cultivating Students Learning of Self-independent, Cooperative and Research Mode in the New Curriculum Background

Wang Yahong

Toudao Primary School, Helong, Jilin

Abstract: Exploring independently, cooperation is an important way to learn language. “The Chinese new course standard " is to promote the main character, in order to promote the sustainable development of the people and actively advocate learning independently, cooperatively.

Key Words: New Curriculum; Self-independent; Cooperative; Research

自主探究，合作交流是學習語文的重要方式。《語文新課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，積極倡導自主、合作，探究的學習方式。如果說自主學習是基礎，那么合作學習是紐帶，探究學習則是動力。那么，如何培養學生自主，合作，探究的學習方式呢？以下是我在實踐教學中的一些做法和體會：

一、以學生為主體，培養學生自主學習能力

學生猶如有機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給他以適宜的培育和護理，就能自然而然的長成佳谷、美疏、好樹，好花。所以在課堂教學中，要煥發學生的學習激情，激發學生的主觀能動性，就應該培養學生自主學習。

1、激發興趣、鼓勵自學

教育學家蘇霍姆斯說過“在人的心靈都有一種根深蒂固的需求，就是希望或感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，就是這種需求特別強烈，在課堂教學過程中我們要充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性問題，并給學生提供自主探索的機會，創建質疑討論、各抒己見的學習氛圍，充分調動學生學習的積極性，培養學習的興趣，學生有學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越學越愛學，有興趣的學習事半功倍，如開展朗讀、背誦、講故事、表演競賽、小練筆等活動，讓每個學生都能在活動中認認真真地學、積極主動地想、實實在在地練。

2、創造空間、幫助自學

每個學生都有自己獨特的內心世界。精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，每個人的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣。因此，每個人的具體學習方式是不同的。這意味著我們提倡轉變學習方式，就要尊重每個學生獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間。如在教學《師生情》一課，布置學生預習時，可讓學生結合生活實際，講講自己和教師之間發生的小故事，甚至可進行課前講故事競賽，從學生現有的基礎出發，調動了學生學習的積極性，為每個學生的個性發展創造了條件。課堂上發揚教學民主，使學生成為學習活動的主人，允許學生各自發表不同的見解，保留個人意見，讓學生體驗成功的喜悅，增強探索欲望。

3、自由選擇、引導自學

學生是學習的主體，每個學生都有自己的思想、意愿。要想讓學生自主學習就要盡可能地在學習上給學生自由選擇的權利。如教學《荷花》一課，可讓學生選擇自己喜歡的段落來背誦，并選擇自己喜愛的方式表達出自己不同的感受，這就把學習的選擇權交給了學生，讓學生有了充分的自由去自主探索，真正實現了自我發現和自我發展。這樣，既充分體現了教師對學生的信任和尊重，也大大提高了語文教學中的自主學習能力。

二、合作學習優化課堂教學

課堂教學中，應該給學生提供更多互相交流，共同切磋的機會，讓學生相互協作，共同參與學習活動，使學生更多體驗互相幫助，共同分享的快樂使學生在充滿合作機會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。小組合作或學習是師生之間和生生之間相互合作，人人參與學習、探索、研究問題。小組合作式學習，使課堂氣氛變得活躍，生動和有趣，在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按學習能力有機組合，六人一組，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發揮“小能手”作用。小組合作學習時，教師不能袖手旁觀，需要深入到小組中去，了解他們的合作效果，討論的焦點問題和疑難點，不應考慮學生需要什么，如何引導他們，選擇合作學習的內容，在課堂上有意識地、盡量地為每位學生創設展示的機會，提供展示的舞臺，優化課堂教學。如教學《可貴的沉默》一課時，由觀察圖，說出人物的表情，分別以“什么原因使他們這么興奮” “什么原因使他們沉默”導入，小組合作探究，找出原因和表現興奮沉默的句子，理解文中出現的重點句子，靠大家的力量解決了本文的重點、難點。整個過程在想、說、讀、討論的協作中進行，達到推陳出新自主探索，自得其所。合作學習一定要體現“合作”，不能隨意走過場，在討論中，教師加強巡視，教育學生虛心傾聽同學發言，特別要認真地去思考和自己想法不完全一致的意見，善于吸取其正確部分補充修正自己的認識。

三、為學生探究學習營造氛圍

第5篇：培養學生合作探究范文

關鍵詞：自主能力；合作能力；探究能力

社會的發展改變了對人才的需求類型，隨著新課程改革的實行，教育部門對于學生綜合素質培養的重視程度越來越高。初中數學是一門邏輯性較強的學科，僅僅掌握基礎知識是遠遠不夠的。因此，在初中數學課堂教學活動中，教師除了必要的基礎知識教學外，還需要重視學生綜合素質的培養。學生自主、合作、探究能力對于學生學習能力的提高意義重大。教師在進行初中數學課堂教學活動時，應該充分尊重學生的主體地位， 改變傳統教學觀念，在課堂教學中，引入更多先進的教學模式，從而提高教學質量。

一、初中數學中自主合作探究型課堂教學中存在的問題

1.教師方面的問題。受傳統教學模式的影響，教師在開展自主合作探究型課堂教學活動時依然存在著不少的問題。其主要體現在以下幾個方面：首先，教師探究問題的設計不合理。對于自主合作探究型課堂教學模式的設立，探究問題的設計是關鍵，也是學生進行探究的方向和目標。然而，在實際教學過程中，教師往往沒有充分掌握探究問題的設計方法，在設計問題時，過于淺顯，沒有沒有針對性，同時在問題難度的把握上也存在著一定的問題。其次，教師駕馭課堂能力有限，導致自主合作探究型課堂教學實效性比較差。教師開展自主探究實踐型課堂教學活動的主要目的是為了培養學生自主學習能力和探究能力。但是在實際教學過程中，教師沒有為學生的自主探究留下足夠的時間，導致自主探究實效性不高，甚至有些教師因為擔心無法完成教學任務，學生討論得不到結論。第三，教師不能正確處理預設與生成的關系。自主合作探究型課堂的建立通常需要給予學生足夠的自由，在實際教學過程中，學生的思維活躍起來后，會產生各種各樣的問題，這些問題都是教師在開展教學活動前不可預料的，部分教師可能不能很好的駕馭課堂。

2.學生方面的問題。導致初中數學自主合作探究型課堂教學質量不高的原因，除了教師方面，學生也占有很大的比例。首先，學生不注重自主學習能力的培養，導致自主合作探究型課堂學習效果大打折扣。教師開展自主合作探究型課堂主要就是為了培養學生自主、合作、探究學習能力，而自主學習能力則是合作、探究學習能力的基礎。然而，在實際教學過程中，學生對探究能力的重視程度遠遠高于自主學習，導致學生在學習上的主動性較差。其次，在自主合作探究學習的過程中，部分學生存在“搭順風車”的現象。自主合作探究型課堂是教師充分尊重學生在教學活動中的主體地位，給予學生學習自由，采用合作探究學習方式進行教學的一種新型教學方式。但是，在小組合作學習的過程中，部分學生不愿意完成教學任務，也不積極主動地參與到教學活動當中，導致小組合作探究時，學生學不到應有的知識，自身技能也得不到提升。第三，自主合作探究的形式容易成為學生違反紀律的“溫床”。自主合作探究型學習主要通過學生自主探究掌握知識和技能，部分學生可能以此為借口，光明正大地違反課堂紀律，導致課堂教學效果不高。

二、解決初中數學中自主合作探究型課堂教學中存在問題的方法

1.遵循“生活化”的原則。學習源于生活，初中數學本身是一門在日常生活中被運用十分廣泛的學科。因此，教師在開展初中數學自主合作探究型課堂教學時，可以從生活的角度出發，充分遵循生活化原則，讓教學內容更加貼近生活化。首先，教師可以在生活中備課。“凡事預則立，不預則廢”，因而，備課是教師必不可少的環節。教師在備課的時候，應該從生活出發，讓教學內容更加貼近生活，努力喚醒學生已有的生活經驗。教師還可以應用廣闊的生活經驗進行備課，讓課堂具備時代信息，讓學生更好地適應現代社會。其次，在生活中上課。傳統教學模式中，學生的個性被壓制，學習效率也不高，因此，為了更好的提高學生學習效率，提高課堂教學質量，教師可以采取自主學習、合作探究的教學方式，同時，在課堂教學中融入更多生活化的內容，讓初中數學更加貼近生活。第三，在生活中運用。數學是一門實用性非常高的學科，學生掌握了基本的知識和技能后，還要學會學以致用。

例如：教師在進行課堂教學的時候，可以將例題或者案例換成生活中的實例，讓教學更加貼近生活，激發學生學習效率。

2.改變教學觀念，促進每一個W生的發展。傳統教學模式中，教師往往處于絕對的主導地位，學生在課堂教學中一直處于被動狀態，積極性和主動性不高。為了進一步提高課堂教學質量，從而提高學生學習效率，教師應該積極轉變自身教學觀念，充分尊重學生在教學活動中的主體地位。在開展教學活動時，從學生的角度出發，理解學生學習需求，以學定教，尊重學生的自主發展。同時，教師還需要積極改善師生之間的關系，在日常教學過程中，放下自身的架子，以平等的態度對待學生，耐心地引導學生進行探究和學習。

3.提升自身素養，提高課堂把控能力。自主、合作探究型課堂往往因為給予學生自由主動的權力，導致課堂氣氛容易超出教師的預料，如果駕馭課堂能力不強，很可能出現課堂紀律混亂，學生學習效率不高等現象。為了避免這種現象的發生，教師需要不斷提高自身的知識素養，鉆研教學藝術和技術，同時，做好課堂教學實踐的反思，進一步提高自身課堂把控能力，保證在開展自主、合作探究型課堂教學過程中，學生的討論范圍可以始終保持在正確的道路上，學生在探究過程中，能夠不斷提升自身知識和技能，從而提高課堂教學質量。

例如：在進行自主、合作型課堂教學時，教師可以首先為學生設計一些問題，給學生的談論提供方向。同時，在課堂教學過程中，當發現學生的討論偏離正常軌道時，教師可以進行適當的糾正和引導，課堂教學有序、正確。

三、結語

綜上所述，在初中數學課堂教學中，想要開展自主、合作、探究型課堂教學，教師首先應該改變自身教學觀念，充分尊重學生的主體地位，充實自我，提高自身素質，提升課堂駕馭能力，從而提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]侯傳海. 試析初中數學課堂中培養學生自主學習能力的途徑[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016，05：90.

[2]徐波. 初中數學課堂教學中對學生自主探究能力的培養[J]. 科學咨詢（教育科研），2016，06：104.

第6篇：培養學生合作探究范文

關鍵詞：自主 合作 交流

《新課標》中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在數學教學中，我們對教師“怎樣教”研究得很多，對學生應該“怎樣學”卻注重得很少，漠視學生學習方法的研究就是漠視學生這一學習活動中的主體的存在。因為任何好的教學方法都必須通過學生的學習活動加以內化。因此在教學中注意讓學生充分地動手操作，積極地自主探索和大膽地合作交流，既是實施《新課標》的要求，也是改革數學課堂教學的需要。

下面結合自己的教學實踐，就如何在小學低年級數學教學中培養學生自主、合作、探究的學習方式談幾點做法。

一、創設學習情境，激發學生自主探究的欲望

有效的學習情境能夠激發學生的學習興趣，引起學生探究的欲望，如：我在教學《表內乘法的復習》時，考慮到復習課容量大，學生興趣不高，尤其是填口訣表和尋找規律，更容易使學生感到枯燥無味。因此，設計了《雪山樂園》的主題情境，課件出示一幅雪山樂園情境。畫面顯示門是關著的：“想進來的小朋友，請把乘法口訣表填完整，并找出口訣表里的秘密 。”然后出示有空缺的乘法口訣表……由于選取了冬季學生最喜愛的“雪”這一時令性的生活資源，自然地把學生引入到對乘法的復習中，給學生營造了一個富有童趣的課堂氛圍，學生們為了能進入“雪山樂園”爭先恐后地填口訣和找規律，使課堂伊始就掀起了小小的，學生的學習積極性完全被調動起來了。

二、注重動手操作，為學生創設自主探索的空間

《新課標》理念下的數學教材都非常重視對學生動手操作能力的培養，編排了大量便于學生動手操作的內容。在教學中，我充分運用教材提供的素材，為學生創設動手實踐的空間。如：在教學《長方形、正方形》特征時，我就是通過引導學生經歷操作、觀察等活動，自主掌握長方形、正方形的特征的。在教學時，我把大量的時間用在學生動手操作上，學生在獨立思考的基礎上，通過比一比、量一量、折一折、剪一剪，然后在小組內議一議，探究出了圖形的特征，并初步認識了五邊形和六邊形。動手操作是數學學習的一種有效手段，它能促進學生對數學的理解，幫助學生使用數學的語言符號進行交流。動手操作的目的在于讓學生借助直觀的活動來實現和反映其思維活動，并逐漸抽象成數學概念、思想和方法，因此給學生留有足夠的思考空間非常重要。

三、注重小組學習，為學生搭建合作交流的平臺

培養學生的合作意識是《新課標》積極倡導的全新的理念，為了促使學生合作交流，就必須在教學組織形式和教學方法上進行變革，逐步由單一的班級授課制轉向內涵豐富、有利于學生主動參與的多樣化的組織形式，小組學習便是這種有效的教學組織形式之一。下面是利用小組合作教學《兩位數加兩位數的口算》的教學片斷。

【教學片斷】

57+29

師：你能用你喜歡的方法來計算出得數嗎？先獨立思考，然后在小組內交流你的想法，并注意傾聽別人的意見和想法。

（接近10分鐘的討論和交流）

（然后進行匯報，通過討論與交流，學生合作探究出了10余種兩位數加兩位數的口算方法。）

師：哇！有這么多想法啊。我們一起來欣賞全班同學的智慧結晶好嗎？觀察這些算法，你有什么發現？把你的發現在小組內交流，并注意傾聽別人的意見。

（小組討論）

師：誰來說說你們小組的發現？

生14：我們發現 57+30=87 87-1=86和60+29=89 89-3=86都是把其中一個加數看成整十數，把多加的減去。60+30=90 90-3-1=86是把兩個加數都看成整十數，再把多加的減去。

師：你們的發現真是太了不起了。

生15：我們發現50+20=70 7+9=16 70+16=86和60+30=90 90-3-1=86 都是把加數看成整十數，第一中少加了又加上，第二種多加了就減去。

……

第7篇：培養學生合作探究范文

幾年來的實踐證明，要培養學生的探究與合作能力，要注意以下幾點：

一、 讓學生學會提出問題

探究的問題由教師或學生提出均可，但要逐步培養學生自己發現問題與提出問題的能力。這種能力的提高需要時間，教師應制定好有關的課時計劃，單元計劃與中長期計劃。最初可以由教師指定探究問題，然后教師逐步放手讓學生自己提出問題，最后實現由學生獨立提出問題。

幫助學生學會提出問題的策略。將興趣轉化為適合合作探究的問題；創設情境引發，引導學生提出問題的興趣；鼓勵學生盡量提出問題，互相啟發，而不做任何評判；故意唱唱反調，或反問幾句，或問問為什么，使問題深化，清晰；引發學生的不同觀點，產生爭議性問題；比如：在學到七年級上冊第2課原始的農耕生活是，我自制了學生感興趣的投影《河姆渡原始居民的水井和草棚復原圖》，《河姆渡原始居民制作的陶器》和《半坡彩陶上的彩繪動物圖案》圖，自擬“河姆渡原始居民的水井和草棚復原圖反映出他們當時已有了一種什么樸素的觀念？”（保護水資源，防止水污染），及課本創設的“活動與探究”中的前兩個問題，指導學生分組講座鼓勵學生結合學過的知識，大膽想象，敢于探究，最后得出合理的結論。

二、 促進合作過程中的積極互動

促進小組成員之間建立積極的，相互依賴關系的策略：給小組設計富有特色的隊名；確定小組學習的共同目標；進行角色分配，使每人的角色互補或相關，如組長，觀察員，記錄員，報告者等；進行工作分工，使每一成員所負責的任務成為其他成員完成相應任務的基礎；共享資源，使每人只擁有完成整體任務折一部分資源或全組只有一項共同使用的資源；建立互相制約的獎勵系統等。在學到七年級上冊第5課燦爛的青銅文明時，根據課文內容，我將學生分為三個大組，第一組是手工業組，第二組是農牧業組，第三組是奴隸生活組。然后讓學生閱讀相關內容，收集本組所需要的信息。發給每一個組一張紙，將收集的信息寫在紙上。教師可利用學生閱讀的機會，了解各組收集信息的情況。各組將收集的信息張帖在黑板上互相交流，每組選派一位代表對收集的信息進行講解。在學生交流的基礎上，教師提出：為什么要以“青銅”作為當時文明的象征呢？（組織學生討論，在學生討論的基礎上總結）前面已講了青銅時代，在這個時代人們所創造的物質文化，便被稱作“青銅文明”。最后根據各組收集信息的情況為小組的隊員插上一面紅旗。

合作探究學習過程中出現“爭執不下”現象是很正常的。它說明還需要搜集更多的資料，還需要更進一步的思考和交流。教師應該教給學生一些溝通的技巧。如：批評對事不對人；描述自己所了解的內容，不急于對別人的觀點作判斷；針對具體事例，而非抽象觀念進行討論；進行角色轉換，去除自我中心，整合不同觀點等；

合作技巧對于有效的合作探究學習過程非常重要。教師可按下列步驟指導學生的合作技巧：通過海報，布告或班級公約等形式強調合作技巧的重要性；通過教師示范，讓學生進行角色扮演或自由表達等方式，以確定學生是否理解了合作技巧；安排適當情境，提供學生進行合作的練習機會，每次練習一兩項，待熟練后，再練習新的合作技巧；通過小組或全班的形式，給學生提供反饋，讓他們進行反省和改進。

三、 發揮教師的指導作用，促進探究活動的開展

在學生進行探究活動時，教師需要發揮更為重要的作用。在學生對探究活動的程序和方法不熟悉時，教師可以為學生裝提供必要的指導說明，比如可以提供探究活動過程的大致框架或提示清單，說明進行某種探究活動的大致過程，但不要用僵死的模式固定學生的探究活動。如：在學完八年級上冊第二單元時，我組織學生搞一個小報匯展。課前，學生已按照老師要求的內容范圍查找好了做小報需要的各種資料并備好用具（大紙，剪刀，膠水等）。教師提示學生：中國近代史是一部中國人民不屈不撓反抗外來侵略，不斷探索救國道路的奮爭史。其中，和就是民族資產階級探索救國道路的兩次嘗試，雖然都以失敗而告終，但那些勇士們所表現出的英勇斗爭精神，為真理而獻身的精神，至今仍鼓舞著我們。今天，我們利用這節課的機會，都來當一回歷史小報的編輯，將我們搜集到的資料進行篩選整理，以小組為單位，各組選取出自己的小主編，每組編一幅歷史小報。學生以組為單位，每組按確定的一個選題保重一幅內容比較翔實的歷史小報。（約15-20分鐘）。教師在各小組間巡視，指導。做好小報后，各組同學順次上講臺展示所做的小報。

在學生進行合作探究的過程中，為了促進探究活動的深入，教師要發揮好“促進者”的作用。（1）教師可以提出能啟發學生深入思考的問題，比如“你怎么知道這是對的？”“還有沒有別的思路或可能性？”等等；（2）教師可以提出不同的或反面的意見，以激發學生的思維活動；（3）教師也可以適當提示學生注意某些住處或問題，但要盡量避免把答案直接“提示”給學生。

為了促使學生把探究活動與對學科知識和理解結合起來，教師要促使學生帶著“反思”的態度去進行探，可以向學生提出一些反思性的問題，如“你能得出什么結論？”“你是怎么得到這一結論的？”“這能說明什么？”“這與我們學過的知識有什么聯系？”等等。

四、 努力為學生提供資源和環境條件

與傳統學習方式相比，合作與探究學習活動可能需要一些特定的資源，工具和環境條件。教師要針對特定的探究任務考慮學生需要什么資料，資源，工具設備，環境條件，以及如何為學生提供便利等。

第8篇：培養學生合作探究范文

關鍵詞：小學數學合作探究 自信心 培養

數學學習的自信心是學生在學習過程中對自己的數學認知能力、數學實踐能力等方面的信念，它影響著學生對數學學習任務的選擇、接受和學習狀態的準備；影響著學生對數學學習的情緒調節和堅持性。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生是學習活動的主體。在探究活動中如何樹立他們的學習信心，提高學習效益，主動參與到課堂教學活動中來，是我們教師在平時的教學活動中必須關注的問題。學習數學的自信心是促進學生學習的主要動力，是能否獲得數學學習成功的關鍵。現就如何在課堂教學的合作探究中培養學生自信心談一些個人的看法。

一、找準起點，激發自信

所謂起點，就是新知識在原有知識基礎上的生長點。一個完整的數學探究活動，可以看作學生從他的認知起點到教學目標之間的認知發展過程。起點恰當與否，對學生認知發展、探索熱情的高低有著直接的影響。因此教學上要針對學生的知識起點來設計教學，讓他們面對新知識能主動去回憶、調動已有的認知結構，并對新知產生探究的需求，激發他們的探究欲望。

【案例1】人教版六年級上冊“認識百分數”：

T：先板書75，然后問：你有什么辦法使它變小？

S：在7和5中間加小數點，就是7.5。

T：還有別的辦法嗎？

S：加一條分數線在下面寫100就是75/100。

T：變成了分母是100的分數，知道它還可以怎么表示嗎？

S：加百分號。

T：請你來加一加。

教師別出心裁地進行新課引入，拋出簡單的問題——怎樣把“75”變小？學生憑借著原有的知識基礎，一定會想到引進小數點和分數線來幫忙。而只有一小部分同學知道添上“%”來解決問題，這樣一來，學生就會將這個加了百分號的數與小數、分數聯系起來，用舊經驗來適應新知識。此舉一方面使學生獲取一定的成就感，另一方面再次掀起探索的熱情。這樣達到了真正讓學生在動態的課堂中不斷生成新的困惑，使學生的探索熱情逐步提升。一堂成功的數學課，應該充分估計和了解學生的認知實際，尤其要不斷地去了解學生的探索需求，讓他們在探索中不斷激發自信心。

二、利用過程，樹立自信

1．肯定學生的提問和質疑

布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題”。好奇是孩子的天性，是學生求知欲的表現。教師要抓住這種天性，鼓勵學生在探究學習中大膽質疑，引導他們從新舊知識的銜接處、疑難困惑處、法則規律處和教學重難點尋找突破口，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面提問題，也可以從反面或側面提問題。學生只有經歷這樣活動，才能不斷提出數學問題，從而樹立學習數學的自信。

【案例2】 學習了六年級上冊“比的意義”后，“比的后項不能為0”就與學生在觀看各種球類比賽中，比分的后項可以是0（如3∶0，11∶0等）的認知產生了沖突。于是有學生提出“在什么情況下，比的后項可以是0？”、“我們所學的比與球賽中的比是一回事嗎？”等問題。教學時鼓勵學生提出與眾不同的看法，長此以往學生就能有所發現，逐漸學會質疑，在質疑問難中樹立自信。

2．贊賞學生的發言和見解

“教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。”（《數學課程標準》）在課堂中，老師要善于傾聽學生的意見，多鼓勵學生進行回答，并及時作出評價。

【案例3】 在一次公開課中，老師在講“1/3和1/4”比較大小時，一位學生回答：“1/3＜1/4。”此時教師并沒有直接說錯了，而是讓他先聽聽同桌的回答：“1/3＞1/4，我是這樣想的，把一個長方形平均分成三份涂其中的一份，涂色部分比平均分成四份涂其中的一份面積大。”剛才那位學生聽完后笑著說：“我明白了。”看著那位答錯的學生茅塞頓開的笑容，自如地坐下，老師微笑的點點頭。

我們在評價時要考慮學生的尊嚴，給予充分的贊賞，讓學生體會到數學的無限樂趣，對自己總是充滿信心，敢于表達自己的想法，什么事都要探究到底。

3．重視學生的探究方法

“教師首先應鼓勵學生通過獨立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規律，并在全班進行交流。”（《數學課程標準》）在探究活動中，教師需要精心挑選教學材料，使學生對所選材料發生興趣，以便學生能運用多種途徑進行探究活動。

4．鼓勵學生與同伴合作

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”合作在今天具有越來越重要的作用。合作學習能夠培養出具有勇于思考，勇于探索，勇于創新的人才。在合作學習中，學習者通過交流、討論、合作，他們的想法、解決問題的思路都被明確化和外顯化，學習者可以更好的對自己的理解和思維過程進行監控。

三、體驗成功，鞏固自信

《數學課程標準》指出：“教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者；要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。”教師要不斷給所有學生創造成功的條件和機會，使學生從成功的喜悅中發現自我、肯定自我，為下一步的成功增加自信心。

四、磨練意志，增強自信

意志是人自覺地確定目的、制訂計劃、采取行動、克服困難，從而實現預期目的和任務的心里過程。高爾基曾經說過“在培養意志的過程，即使是一個小小的勝利，也能使人堅強許多。”一個學生只有具備了良好的意志品質才能積極投入到學習當中去，從而實現預定的目的。因此，鍛煉學生的意志是個性全面發展，教育不可缺少的組成部分。

總之，學生的自信心不僅影響學生目前的學習，更關系到一生的發展。因此，教師應該針對學生個性差異，從細微處著手，持之以恒，采取多樣有效的教育方式，幫助學生樹立自信心，為他們數學學習以至于終生學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

第9篇：培養學生合作探究范文

關鍵詞：化學課堂教學 合作 探究 能力

在教師的指導下，讓學生真正成為學習的主人，學生在自主、合作、交流、探究中不斷提高自身的學科素養，養成收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、具有創新思維的能力，是當前培養學生合作探究能力研究的一項很重要的課題。那么，中學化學課堂教學在新課改下如何更好地發揮合作探究式教學策略的作用呢？就此談談筆者的幾點認識和體會：

一、精心設計，培養學生合作探究問題的興趣

例如，在講“燃燒和滅火”中的有關“二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒”的知識點時，我們先用點燃的木條伸到盛有二氧化碳的集氣瓶中，讓學生觀察實驗現象，并分小組討論交流歸納結論：二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。此時再做一個鎂條在二氧化碳中燃燒的實驗，學生都很奇怪：鎂條怎么在二氧化碳中能燃燒呢？教師此時可以抓住時機提問：前面的結論是否錯了？啟發學生分小組交流探究：①二氧化碳使點燃的蠟燭熄滅，卻使點燃的鎂條燃燒得更旺，這個問題說明了什么？②本節開頭時講的燃燒條件是可燃物要與氧氣充分接觸，而鎂條在二氧化碳中燃燒是在無氧情況下進行的，前后內容是否矛盾？通過交流分析，學生終于得出了正確結論：前面講的燃燒是指通常的燃燒，要有氧參加。因此，特殊情況下的燃燒不一定需要氧氣，前面講的燃燒定義狹窄。老師及時給學生總結燃燒的廣義定義：燃燒是指任何發熱發光的劇烈化學反應。

二、科學指導，培養學生的合作探究意識

例如，教師讓學生自己去探究CuCu（OH）2來設計一個實驗。學生們根據教師的要求，利用已學過的知識進行課題的設計。不少學生利用計算機到網上搜查一些資料，有些學生去圖書館查找資料，也有一些學生向有關老師請教。通過課外探究，全班學生進行交流、匯總。學生設計的方案較多，其中也有一些方案不符合科學性或者是存在知識性錯誤，最后教師與學生共同篩選出了3個方案。

方案一：Cu+2H2SO4（濃）CuSO4+SO2+2H2O；

CuSO4+2NaOHCu（OH）2+NaSO4，過濾、干燥即得到氫氧化銅。

方案二：用廢銅屑在空氣中加熱得到氧化銅，2Cu+O22CuO；

CuO+H2SO4CuSO4+2H2O，CuSO4+2NaOHCu（OH）2+Na2SO4，過濾、干燥得到氫氧化銅。

方案三：用廢銅屑或銅條在潮濕條件下變成銅綠，然后加熱銅綠，產生氧化銅。

Cu2（OH）2CO32CuO+H2O+CO2，CuO+2HClCuCl2+H2O；

CuCl2+2NaOHCu（OH）2+NaCl，過濾、干燥得到氫氧化銅。

這三個方案都較好，但哪一個是最佳方案呢？教師在學生的交流討論中進行了分析。方案一，用到濃硫酸，同時產生二氧化硫。濃硫酸是一種腐蝕性很強的酸，且價格較貴，而產生的二氧化硫會污染空氣，因此最好不用濃硫酸。方案二，可以用廢銅屑和廢硫酸反應，方便，價格便宜，該方案很好。方案三，方法很好，價格也便宜，但時間較長，即銅變成銅綠時間較長。比較一下，方案二為最佳。通過分小組討論交流探究活動，學生體驗到解決問題要深入實踐，綜合運用各方面的知識。這樣，既鍛煉了學生的膽量和人際交往能力，又培養了集體主隊精神，同時也大大激發了學生的學習興趣，拓寬了學生的視野和知識面。

三、聯系實際，培養學生的合作探究精神

1.精心設計合作探究的內容。合適的探究內容能激起多數學生的探究熱情，使他們能夠主動參與、樂于探究、交流與合作，逐步培養學生的創新探究思維意識。