初中物理知識結構精選(九篇)

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第1篇：初中物理知識結構范文

關鍵詞：思維導圖 物理教學 實踐性 應用研究

思維導圖作為一種新的思維模式，是由英國教育學家、心理學家托尼?巴贊于20世紀60年代創立的。區別于傳統的思維方式，思維導圖讓學生可以以更加直觀形象的模式來記憶知識結構，更加有效的幫助學生建立知識結構之間的聯系。這種思維導圖的教學模式可以幫助初中教師更加形象的把相關的知識結構呈現給學生，讓學生更快的去理解。初二是初中物理教學時學生學習的重要階段，也是學生正式接觸物理的階段，由此使得很多學生感到陌生，難以快速融入教學環境中，而思維導圖的直白式引導則剛好解決了這一難題。

一、思維導圖模式簡介

思維導圖建立被使用后，其區別于傳統的記憶教學模式，以更加直觀形象的方式展示出各個知識結構體系中的相互關系。思維導圖與傳統的筆記對比中，可以看出其具有很大的優勢，具體如下：首先，它以更加直觀以及人們更加容易理解接受的圖形模式將所要教授的知識展現出來，順應了我們的大腦正常的思維模式，同時加深了我們的記憶能力。其次，可以起到加強記憶的作用。圖形展示中包含知識結構中的很多關鍵詞，這樣便可以促使學生掌握重點，同時可以在思維中提醒學生思考相關概念之間的聯系，通過自身的理解來總結知識結構的規律。同時這種系統思維結構也可以幫助學生加強記憶。再者，思維導圖的繪制還要使用學生大腦的想象力、形狀、顏色等抽象思維。人體的左腦主要是負責詞匯、邏輯以及數字，而右腦則是負責創造力、直覺、想象力以及抽象思維。所以利用思維導圖書寫不但有助于記憶，同時有助于大腦抽象思維的開發。

教師在課堂教學中應用思維導圖，使得其可以在備課的過程中從整體把握課堂教學的整體脈絡，從而更好的組織課堂教學，更形象的將知識點以及相互間的關系展現在學生的面前。使得學生在基本學習掌握的過程中發揮自身的發散性思維，循序漸進的培養學生的思維創造能力。

二、思維導圖用于物理教學的必要性

我們通常所說的物理學是指由物理規律和物理概念組成的較為系統的自然教育學科。廣義上說主要包含程序性知識和陳述性知識。對于陳述性知識是指實驗的理論、相關的概念規律、支撐概念的物理事實以及誤差分析等。而程序性知識則是指解決物理問題的具體操作等。在目前的初中物理教學中主要表現如下：

首先，重視習題教學而忽視知識建構關系。無論是哪一個階段的學習，都是為了促使學生掌握知識和學習技巧。針對目的性較強的教學目的，對于具體的物理概念之間的關系分析就忽視，物理實驗更是能不做就省略了。教師教學過程過于單調，學生腦海中的知識結構單一分離，所以學生只能是知道表面的知識概念，而并不知道其深層的含義。

其次，作為升學階段的初中教學，所有的教學都為最終的中考考試服務。所以針對初中的物理教學，從一開始就給學生滲透很多的中考考題，加大學生初步學習物理概念的難度，學生的負擔也加大。

針對這種相對死板的教學方式，只是給學生增加復習的壓力。而思維導圖模式以更加形象化的方式來表達物理概念之間的相互關系，使得學習的知識結構體系更加細化。它利用圖形結構來表示各個概念之間的關系，對于初中物理教學具有很大的教學意義。

三、思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用

首先，思維導圖運用于教學有利于知識系統的整合，通過將零散的知識串在一起，可以讓學生更加清楚的看到各個知識點之間的關系，從而形成整體認知，這樣不僅可以促使學生加深學習印象，同時也可以掌握一種學習技巧，也為其他學科的學習奠定良好基礎。

如在學習熟悉與陌生的力一章的內容時，在進行思維導圖繪制前，教師需要進行教學設計，分析教材，分析學情，確定教學目標，如重力、重心的概念等；然后選擇教學中心主題，對此需要了解力的概念、性質、作用效果等，由此確定相應的思維導圖，在確定一級主題之后，需要對概念、性質、作用效果等進行詳細論述，設計分支，在確定二級主題后，還要進行分支，確定三級主題，延伸相應的知識點，最后形成一張系統的關于力的思維導圖。如下所示

圖1力的思維導圖概述

思維導圖可以系統的把各個知識點組織在一個系統的樹狀結構圖上，每個分支上都清楚的寫著教學概念中的主要關鍵詞，同時不同的部分用不同的顏色來表示。從而使得學生的兩個大腦半球都得到鍛煉，讓分析、記憶以及觸發靈感同時開發發揮。這種記憶思維模式同時有利于三維教學課程目標，也就是知識和技能、過程與方法、價值觀與情感態度。在利用思維導圖學習的過程中，同時要求學生們要發揮自身的歸納、分析、比較、概括等能力，能夠將與主題有關的信息按照自身的學習特點轉化成自己的東西。更深層次的去理解知識點背后蘊含的相互之間的聯系。

總結：

思維導圖教學模式的運用，打破了傳統的死板的教學方式。使得老師用更加形象靈活的方式將知識點進行歸納總結，使得課堂的教學氛圍也更加的靈活。同時學生也可以按照老師繪制的思維導圖模式，再結合自身掌握知識的能力和程度進行自身思維導圖模式的繪制。同學之間相互的探討思維導圖之間的聯系，積極的培養學生們在學習中的自主性和主體性。這種學習的模式充分的開發學生與老師之間的互動教學過程，有利于培養良好的師生互動關系。

參考文獻：

[1]鄭金秋.思維導圖在教學中的應用初探[J].中國教育技術裝備

[2]楊麗娜，鄒霞，周浩.思維導圖對個性化教學的啟示及其應用價值[J].現代教育技術

[3]劉麗麗，楊亞麗，安艷鴿.透析思維導圖應用于教學所體現的建構主義理論觀[J].軟件導刊

第2篇：初中物理知識結構范文

關鍵詞：新課程標準 中學物理課程 教育工作者 知識結構

就初中物理課程的有效開展來說，教師的知識結構發揮著很重要的作用。它不僅直接決定著現階段物理教育工作者的工作能力和教育能力，而且極大程度關系著現階段初中階段物理課程教學改革的質量。

一、初中物理教師課程專業知識的重要作用

就初中階段物理教師課程專業知識的構成來說，從廣義方面來說，實際上指的是教師對課程專業知識的掌握程度，通俗的釋義就是指教師在具體教學過程中所淺談農村留守兒童心理健康教育研究

551606 貴州省大方縣牛場鄉中壩小學 陳廷芳需要用的的知識體系。物理教師知識構成方面主要包括了兩個內容：從知識層次將教師的知識構成主要指教師在進行具體課程教學中所用到的專業課程知識；另一方面則是指建立在一定教學經驗的基礎上，教師對具體的教學經驗進行有效的選擇，從而保證學生能夠吸收相應知識內容的能力，其中包括了課程組織、相關教學內容的開發、實施以及評價等。

在傳統的教育觀念中，教師們普遍都認為在具體教學過程中，教師的知識構成并沒有發揮什么重大的作用，只要具有相關教學經驗，便能開展相應的日常教學。產生這一原因的重要原因是教師在具體的教學過程中沒有認識到知識構成的具體含義和具體內容。知識構成是教師在開展教學活動中的必備要素之一，只有在教師了解并且掌握相應知識構成的基礎上才能保證其基本的教學質量。教師在進行自我知識構建的過程中主要包括了三部分的內容，一是對具體教學課程知識的基本認知，即教師在熟悉教學知識過程中自身對教材內容的一些見解；二是教師在具體教學過程中對具體教學活動的體驗，即教師在進行教學活動時產生的一些獨到的體驗和感知；三是在具體教學過程中，教師通過具體教學經驗而來的具體教學策略。不管是從知識構成的具體定義來看，還是其在具體教學過程中發揮的重要作用來看，教師的知識構成都是中學物理課程教育改革成功的重要影響因素之一。

二、教師課程知識的有效構成措施

通過上文的相關敘述，我們已經了解到中學物理教師具體知識構成在課程教學過程中扮演的重要角色，那么在具體的教學過程中，應采取哪些有效措施促進物理課程教學的具體質量，提高物理教師的具體知識構成呢？

（一）從理論方面來說

就物理教師課程的知識構成來說，主要分為理論方面和具體實踐方面。就理論方面的構建來說，教師在對教材進行熟悉的過程中首先應對教材的教學理念以及章節的具體知識進行有效的歸納，比如《人教版中學物理教材》來說，教師在拿到教材之前已經對課程教育改革的一些內容進行了相關的學習，在這樣一個基礎的理念上，建議教師結合課程教育改革的相關內容和要求對教材相關的架構進行一次全面有效的梳理，并根據教學的相關任務對一些教材設計到的知識點進行延伸。通過中學物理課程的教學目標和教學任務我們可以明顯的看出，中學物理課程教學展開的主要目的是培養學生的物理綜合素養，提高學生運用物理知識解決現實生活中遇到問題的能力，而如果教師沒有相關的知識架構，那么學生的學習資源也就無法得來。

（二）實踐理論方面

就中學物理課程的教學過程而言，不僅是學生進行學習的過程，在課程教育改革的背景下，同時也是教師進行有效學習的過程。中學物理教師知識構成的有效措施，除了從教材以及相關學習資料獲取之外，還應從具體的物理教學實踐中得來。在教師從具體教學過程中獲取相應理論知識的同時，其構成的有效性需要得到實踐的檢驗和鞏固，因此，教師在具體教學過程中使用到的一系列教學措施和教學方面都是對其自身知識架構進行調整的有效措施。比如就人教版中學物理教學中“曲線運用”這一章節的內容來說，教師通過事先對教材的一系列分析可以得出，在這一章主要是培養學生對于“曲線”“平拋”等系列運動的認識和學習，那么在教師理解教材教學意圖的基礎上，對相應的教學過程中或者是實驗過程進行設計的這一行為，實際上就是教師對其自身知識構成進行更新和重組的行為。在這一實踐環節中，教師應對課堂教學過程中遇到的一些問題進行有效的記錄，這些直接的課堂問題是今后教師對自身知識構成進行儲存的重要資源。

綜上所述，我們可以看到，就中學物理課程教學的有效性來說，教師的知識構成始終扮演著重要的角色。在日常教學過程中，不僅是學生在學習，教師也在對自身的一些基礎知識構成進行不斷的擴充和更新。作為中學階段的教育工作者，教師們肩負著神圣的使命，在教學的有效性上應進行不斷的探索，為中學階段的教育事業做出應有的貢獻和努力。

參考文獻：

[1]張玲霞. 面向新課程的高中物理教師知識結構及發展問題研究[D].湖南師范大學，2009.

[2]謝暉. 新課程下新手型與熟手型中學物理教師課堂教學行為的研究[D].湖南師范大學，2010.

第3篇：初中物理知識結構范文

關鍵詞：初中物理學習

有不少學生在小學的成績并不差，可一到了初中，特別是到了初二開始學習物理之后，覺得物理特別難學，使得學生最后不僅僅是放棄了物理學習，而且還影響到其他課程的學習，甚至徹底放棄了學習。

一、初中學生物理學習中的問題及原因分析

這樣的現象不僅讓我反思：初中物理真的有那么難學嗎？為什么到了初二因為物理學習的問題會對學生產生這么大的影響呢？怎樣才能學好初中物理呢？

筆者影響學生物理學習的原因是很多的，可以從學生的生理和心理的角度、物理知識結構的角度、教師的教學過程的角度、學生的學習教程的角度等多個方面來進行分析。本文主要是從學生學習過程的角度來分析學生在物理學習過程中存在的問題。

學生在物理學習的過程中，主要會出現以下幾個問題：

一是沒有正確的學習態度和明確的學習目標；

二是對新開設的物理課程沒有很好的心理準備，導致缺乏學習興趣；

三是對物理學習中遇到的困難沒有正確的認識，缺乏克服困難的信心；

四是缺乏科學高效地學習物理課程的方法。

二、初中學生學好物理的建議與對策

針對以上問題，經過分析研究，筆者認為：學生在學習初中物理的過程中需要注意以下幾個方面：

（一）要端正學習態度，明確學習目標

首先，目標要合理，切合實際。其次，目標還要清晰，有可操作性。最后，目標還要有相應計劃的保證才能實現。

（二）要建立起對物理科學的濃厚興趣

初中的孩子正處在青春期，剛從孩童時代走過來的他們對新鮮的事物都會保持一定的好奇。如果老師能對這樣的新鮮好奇給予恰到好處的引導，就可以激發學生主動學習的興趣。

這樣的引導工作可以從以下幾個方面切入開展：

1．教師個人的角度。

用熱情和真誠的人格特質去感染自己的學生，傳遞陽光心態。

2．教學方法的角度。

空有一份工作熱情還是遠遠不夠的，還要借助一些精彩有效的教學方法，講究教學藝術。

3．學生的非智力因素角度。

積極關注和培養學生良好的心理品質，尤其是在學習動機，意志品質，和成敗的歸因方式這幾個方面對于提高學習成績有著至關重要的意義。

4．日常生活的角度。

學生要想保持住對物理的濃厚的興趣，就要多一雙慧眼，對日常生活中的一些常見的現象多問幾個為什么，不懂的就把它記下來，然后去問老師或者去查資料。

（三）要樹立自己能夠學好物理的信心

老師家長可以有意識地在孩子開始接觸物理學科之前就給孩子一些相關的介紹和描述，讓孩子了解這門學科的研究對象，發展前景，和我們實際生活的關系等等。只有對所要面對的學科有一個正確客觀的認識，學生們才能有恰當的心理預期，樹立健康的學習信心。

（四）要有具體的學習方法

對不同的學科采用不同的合適的學習策略可以讓學習變得事半功倍。

1．認真聽講，獨立做題。

認真聽講，落實三基：基本概念要清楚，基本規律要熟悉，基本方法要熟練。選擇一本較好的教輔資料，獨立的做一些練習題。題目要有一定的數量，不能太少，但更要有質量，有一定的難度。任何一個人學習數理化不經過這一關是學不好的。習題的練習多做歸類練習和變式練習。也就是把相同或相似的習題放在一起，變式練習就是習題的難度是遞進式的，一點一點增加難度。

2．注意物理過程和方法。

要對物理過程和方法比較清楚，只有明確了物理現象發生的條件，了解了物理現象發生的過程，才能建立比較清晰的物理概念，只有掌握了物理的思維和研究方法，才能掌握物理的技能和技巧。還有學會一些必要的輔助方法，該畫圖的要畫圖，該用數學公式的要用數學公式。

3．有正確的態度和情感。

正確的學習態度最基本的就是上課要專心聽講，虛心向老師學習。不要以為老師講得簡單就不認真聽講，而要當成是復習、鞏固。盡量與老師保持一致，不能自搞一套，否則就等于完全自學了。

上課主要應以聽為主，要準備一個筆記本，有些東西要記下來。如知識結構，好的例題，聽不懂的地方都要記下來。課后要整理筆記，一方面是為了“消化”，另一方面是對筆記本作好補充。筆記一定要在當天就整理好，不然時間一長，有些內容就遺忘了。筆記不只是記老師講的，還要作一些讀書筆記，自己在作業中發現的好的例題，好的解法，也要記在筆記本上，以后要經常翻看。

同學們之間的互助學習也是非常必要和有效的。現在的初中物理新的教學目標中就有合作與交流、情感與價值觀等內容。所以要經常與身邊的同學進行交流，互教互學，取長補短，共同提高。自己有了好的方法要學會與人分享，與人玫瑰，手有余香。同時，也要謙虛地吸取別人在學習中的閃光點，這樣才能共同進步，大家的友誼也更加深厚。

別外還有很重要的一點，就是要重視知識結構，這一點依賴于平時認真地思考和階段性總結。畢竟物理是一門自然科學，有很強的邏輯性，只有學會了系統地掌握好知識結構，把零散的知識以網狀形式相關聯，這樣可以加深對知識點的理解和掌握，更好地對知識進行靈活運用，達到舉一反三，觸類旁通的效果。

三、其它因素對物理學習的影響

造成初中物理難學的原因有很多，除了上面的角度以外，學生的生理和心理的發展、初中物理的知識結構等諸多方面都會對學生的學習產生一定的影響。

第4篇：初中物理知識結構范文

高中物理難學是多年來高中師生的一種共識，初高中物理教學的銜接問題，也一直是高中物理教學的一個熱點.分析相關研究成果，可以發現相關研究往往都是局限于某個班級或者說某一類學生，真正尋求一種共性規律且較為成功的并不多.當然這種現象也是正常的，因為教學之事，確實因人而異，不同的教師遇到不同的學生，都會有不同的教學思路.但是作為一個高中物理教師，還是希望能夠尋找到一種共性的，希望能夠在更廣的范圍內有效地實現初高中銜接教學.對此，筆者進行了嘗試.

1研究初高中物理的認知差異

初高中物理的知識差異是明顯的，憑直覺也可以感覺得到.但直覺認識并不能替性研究，而如果從知識結構、邏輯體系等角度展開研究，可以發現初高中的教學存在著哪些差異？尤其是高中物理教學聯系初中物理知識結構，更有利于掌握學生的學習情況.當前，在新課程的影響之下，出現了一標多本的情形，不同版本的教學體例并不完全相同，筆者所在地區用的是蘇教版物理教材，該教材的最大特點就是看似分散的物理知識背后存在著一條邏輯主線.這里有兩個層面的理解：

1.1層面1：

初中物理知識體系相對獨立

學生在初中物理中是通過現象篇學習聲、物態變化、光、力、電等知識的，由于學習心理中的首因效應，學生對聲、物態變化以及光的知識印象較深，此時形成的學習習慣對后面知識的學習尤其是對高中物理學習有很大的影響.并且，由于知識的相對獨立，使得學生在學習物理的時候難以形成一條明確的知識主線，因此學生的物理認知結構常常處于離散的狀態，這對于學生以后的高中物理學習來說，將會產生消極影響.1.2層面2：初高中物理學習方式的差異

具體來說，學生此時在物理學習中更多的是記憶式學習，大量的概念與基本的規律，決定了學生的物理學習更多的是概念加工的過程.再加上初中物理的教學評價常常是直接性的，就是不考思維而是考記憶的.因此，相當一部分學生形成的物理學習習慣并不是很好，而這一點對高中物理的學習顯然是一個負面效應.

以上兩點，決定了學生在物理認知方面客觀上存在差異，而認識到這種差異的存在并選擇恰當的教學方式，是做好初高中物理銜接教學的基礎.

2研究學生學習心理變化情況

學生進入高中以后，在物理學習的過程中，學生心理的變化也是需要研究的.可以不夸張地講，大部分學生到了高中物理課堂上是不適應的，其主要原因就是上面提到的――高中物理學習所需要的邏思維在初中物理學習階段并沒有得到有效的培養，再加上高中物理知識并沒有初中物理知識那樣形象直觀，而高中物理并不容易創設出有趣的學習情境.因此，學生的形象思維難以加工抽象的物理現象與知識.這樣就直接導致了學生的學習心理會發生明顯的變化，如果忽視了這種變化，那么初高中銜接也是難有實效的.

根據筆者的觀察與分析，學生在高中物理課堂上，最大的心理變化就是心理落差，具體來說有兩點：

第一，物理不是想像的那樣好玩.初中物理是好玩的，高中物理是不好玩的，就拿力的合成與分解來說，初中階段的力可以改變物體的形狀，可以改變物體的運動狀態，是“看得見”的，高中物理中的力非但看不見，還要用數學方法進行分析與合成，而且還不知道為什么要進行那樣的分解與合成，更有相當一部分學生根本就想不通力的分解與合成為什么就與平行四邊形法則扯上了關系.這種心理的存在，將嚴重影響學生對物理知識的構建.

第二，物理不是想像的那樣好學.物理不好學在于物理知識的抽象，也在于其與生活經驗的不相吻合，很多時候憑經驗作出的判斷是錯誤的，很多物理概念的構建是需要挑戰常識的.譬如說“位移”的概念，是很難用“路程”來同化的，而順應的過程又難以進行，學生想不通為什么繞了一大圈，付出了那么多的努力，結果位移竟然是0.這種認知上的差異，會很大程度上影響學生對物理的親近程度，這實際上就是心理上的疏遠.

因此，從學習心理的角度來看，初高中物理銜接教學的另一個基礎就是有效的心理轉換.

3研究教師教學方式的適應性

基于以上兩點分析，筆者認為有效的銜接教學，關鍵在于教師對自身教學行為的適時轉換，說得通俗一點，就要只有結合學生的具體變化，選擇適合學生的教學方式，才能真正讓學生在初高中物理這個大臺階上順利攀登.

3.1從物理知識的建構角度入手

在每節新課或者習題課的教學中，都要跟學生一起梳理知識結構，是一個非常重要的基礎.很多教師都認為這個工作過于形式，沒有必要.但筆者實踐之后發現，如果教師堅持做這個工作，會讓學生認識到高中物理知識之間的結構關系，從而產生一種網絡性認知，這對于理解高中物理知識之間的關系是極為有好處的.更重要的是，如果學生形成了良好習慣，他們在學習新的物理概念時，都會下意識地去思考其與學習過的哪些概念存在怎樣的聯系，從而順利地實現知識的順應.這種思考實際上就是物理概念與規律網絡化所需要的最重要的心理活動.做與不做，效果大不相同.3.2從學生的學習心理角度入手

第5篇：初中物理知識結構范文

關鍵詞：初中物理；復習課；種類；方法

古人云：溫故而知新。學習，不僅僅是接受新知識，而且還是鞏固已學知識的一種行為。尤其是物理學科，大多數的初中生都覺得學習起來很難。如果不對以前的知識進行及時的總結，不但會遺忘知識，還會給后面章節的學習帶來極大的障礙。所以，教師應該及時引導學生溫習以前的知識。下面筆者結合自己的教學經驗，來談談如何上好物理復習課。

一、復習在教學中的作用

一般來說，學生掌握知識需要經過領會、鞏固、應用這三個相互聯系，又有區別的環節，其中鞏固這個環節是特別重要的環節。那么什么是鞏固？就是通過反復強化，把領會了的知識牢固地保持在記憶中。知識是否鞏固的標志在于是否能夠迅速地再認和重現，甚至靈活地應用知識來解決問題。心理學告訴我們，學生在認識新事物的時候，遺忘也同時開始。德國心理學家艾賓浩斯通過對記憶與遺忘現象的研究得出了“艾賓浩斯遺忘曲線”，認為遺忘的發展是先快后慢的。所以，我們在教學中不僅要加強復習，而且要及時復習。通過復習可以使學生把零散的、片面的知識條理化、系統化，還能促進學生的發展，有助于學生形成良好的認知結構，也有助于培養學生的邏輯思維能力。

二、物理復習的種類

物理復習可分為平時復習與階段復習。平時復習主要包括引入新課的復習、鞏固新課的復習以及學生課后復習等。階段性復習主要是單元復習、期中期末復習和總復習。新課教學開始，一般要引導學生復習舊知識，這是因為新舊知識之間往往存在著一定的聯系，舊知識是新知識的基礎，而新知識又是舊知識的擴展與延伸。例如我們在講“浮力”時應先復習“液體壓強”，在講“機械功”時應先復習“簡單機械”等。經常結合新教材復習舊知識，不僅可以強化舊知識，而且可以把新舊知識有機地聯系起來，使每節課的知識放入整個學科體系之中，通過復習，回憶與新內容緊密聯系的舊知識，排除其中的疑難，為新知識的教學打下良好的基礎。

心理學研究表明：意義識記的效果大大優于機械記憶，前者是以理解為基礎的，因此它的效果好，保存持久，且易于回憶。因此，當堂復習鞏固，首先要使學生加深理解新的概念、規律和公式的意義，而不是從形式上機械地記憶定義、定律或公式。其次，要把新課內容跟過去學過的有關知識作比較，找出它們的異同，發現它們之間的聯系，在知識對比與聯系中，加深理解和記憶。最后用學到的知識解決實際問題，可以使學到的知識從應用中得到加深和鞏固，也可以通過應用來檢驗學生對知識的掌握程度，所以，當堂分析和讓學生做適當的練習，可以起到良好的復習鞏固作用。

由于復習教學的內容是學生學習過的，如果復習時再簡單地重復和講解學過的知識點和做過的練習，既不能引起學生的興趣，又不能深化學生的認識和解決學生學習中存在的問題。所以復習課進行之前，教師一方面要鉆研教材和有關的資料，把前后教材聯系起來，盡可能清晰地理出教材的線索和內在聯系，掌握教材的知識結構。另一方面要深入了解學生的學習情況，掌握學生存在的問題，分析存在問題的原因，以便有針對性地復習，幫助學生把知識結構變為自己的認知結構，以糾正在教學中出現的不足。在進行階段復習時主要要抓好三個問題：第一，突出重點，狠抓關鍵。要打破原有教材的章節界限，按知識的內在聯系，科學地組織教材，使學生掌握知識的基本結構。第二，了解學生的疑難和問題，有針對性地通過剖析、討論和練習來排除學生的疑難，澄清其認識上的錯誤，彌補其知識上的不足。第三，培養學生綜合運用知識的能力和歸納概括能力。階段復習不應僅僅局限于知識上，還應引導和幫助學生總結研究物理問題、運用知識分析解釋現象和解決問題的方法，注意通過復習，提高學生綜合運用知識的能力和歸納概括的能力。

三、物理復習的方法

初中物理復習常常可采用以下幾種方法：

（1）用系統總結方法進行復習。復習時應對教材作系統的概括，以便學生掌握教材的基本結構。特別是對概念性強的單元，復習時應引導學生進行系統的總結。系統總結的方法也是多種多樣的。除了教師帶領學生對知識結構進行系統總結外，還可以采用教師用一連串的問題向學生系統提問的方法，教師對提出的問題可以問而不答，也可以問后自答，對于重點問題還可以提問后由學生討論后再答。同時教師所提的問題又要具有一定的針對性，用來排除學生的疑難還可以與學生共同分析、總結或繪制“知識結構圖表”的方法進行系統總結。

（2）用練習的方法進行復習。對于概念、規律本身不難理解但應用起來比較困難的章節，教師可以在對本章節的基本內容作扼要的概括以后，用少數幾個典型的例題或練習題，組織學生邊思考、邊練習、邊討論、邊復習，在練習討論過程中，可以不斷改變問題的條件，邊討論、邊鞏固知識，總結分析處理問題的方法，糾正學生易出現的錯誤和毛病。應當提出，由于這里的練習主要目的是用來復習，因此在選題和練習討論過程中，要把復習的內容和方法滲透進去。

第6篇：初中物理知識結構范文

關鍵詞：初中物理；中考復習；關鍵點

廣大一線教師對中考復習中如何有效地利用時間，提高復習質量進行著不懈的探索。本人結合自身實踐，提出以下建議：

一、重新研讀教材，從教材中梳理知識點，建立起知識結構框架，同時培養和訓練收集、處理信息的能力

在初中階段，物理學科還是以基本概念、基本規律的考查為主。研讀教材，不僅僅是弄明白一些問題，還有研讀的任務。研讀是一項很重要的學習方法。通過研讀教材，梳理知識點，然后將知識點通過一定的邏輯關系建立起知識框架，以便在大腦中形成網絡。

作為復習環節，很多學生總認為課本沒什么再看的價值，并沒有對研讀教材這一環節引起足夠的重視。其實，教材中有許多研究方法、生活實例和問題研討，需要學生在研讀過程中重新理順物理原理與客觀實例之間的關系。更重要的是，物理教材中的概念和規律的生成過程蘊含著許多豐富的營養，需要在細細的研讀中剝離出來。

作為指導教師，要采取有效的措施對學生的看書情況進行監測、指導，切不可流于形式，確保學生有所收獲。

二、科學把握標準，利用《初中學業水平指導與說明》等素材整合、升華相關知識點，統領中考復習的第一個環節

《初中學業水平指導與說明》作為全市一線專家、教學骨干集體編寫的指導中考復習的一份綜合性學科資料，具有一定的指導作用，用好《指導與說明》是明智之舉。

《初中學業水平指導與說明》上有“課標要求”“知識結構”“熱點精講”“新題放送”四個板塊，很有針對性。其中“課標要求”可以幫助我們把握好知識的“度”，以免增加不必要的負擔。“知識結構”可以幫助我們檢測研讀教材的效果，引領學生建立知識網絡。“熱點精講”里有對重要知識點的具體要求和評析。例題都是選自本地或外地的中考真題，有示范作用，解析讓學生明白道理，有些還是教材知識的補充。如，鞋子的長度就是鞋子的號碼加10再除以2。“新題放送”是對復習效果的一次及時有效的檢測。

還有一點必須注意：在這個環節中，教師和學生對“新題放送”板塊使用較好，但對于前面幾個板塊就易于流于形式，浪費了資源。題目做完，一定要組織學生進行歸類整理，要把各類題型與教材比對。通過實戰，反思研讀教材的不足，對理解課標要求是一個很有意義的補充。

三、強化“動手、動腦、動眼、動口”的技能訓練，加強高失分試題的研究，提高解決“實驗試題”的能力

從近幾年的中考試題中可以看出，實驗題的分值在上升，試題內容已從單純的記憶型趨向于對實驗能力的全面考查，對學生的動手、動腦、動眼、動口都有要求，雖然已經引起了教師們的高度重視，在平時的教學中有所加強，但對中考試題高失分的題目進行統計，實驗題失分現象還是非常明顯。

復習實驗要全面。做實驗題，要認真分析題目中提供的信息，明確研究目的、實驗原理、實驗器材的作用和選擇、實驗操作步驟，對實驗現象的觀察分析和對實驗結果的歸納評估。

無論從物理興趣培養的角度，還是迎接中考，從日常生活中學習物理都不失為一個好方法。舉個例子，大家在熱好牛奶后，常常因太燙無法飲用，這時不妨將奶鍋放在盛滿水的盆中，不出幾分鐘，便馬上可以飲用了。從上面的例子，可以聯想到物理知識。例如，水的比熱較大，蒸發吸熱等。教師應提醒學生，要注重物理和其他學科的滲透整合，特別是物理與數學的研究方法，與化學、生物等學科間的整合，要具有人文觀念，樹立環保意識，學會運用哲學上的觀點辯證地看待和評估問題。

第7篇：初中物理知識結構范文

關鍵詞 思維導圖；物理教學；PowerPoint

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0101-02

初中物理學科知識抽象、復雜，對于初中生來說枯燥、晦澀，更不容易建立一個完整的物理知識體系和記憶內化鏈條。作為一種教育信息化的現代教學策略，在初中物理教學中有效引入“思維導圖”，能有效地改變教師的教學方法和學生的認知方式，輔助教師展示物理知識的規律和關系，輔助學生將零散的物理知識條理化和系統化，形成一個個“主題中心、放射鏈條”的圖文并重的思維模型，進而提高學生的物理學習積極性，增強初中物理教學效果。

1 深入了解思維導圖軟件功能，發揮輔助教學功效

制作思維導圖的軟件很多，如MindManager等，可通過功能強大的思維導圖軟件，通過電腦強大的繪圖、文字和鏈接功能，可準確清晰地表現物理概念、物理實驗、物理規律等知識鏈條，勾勒出準確、條理、系統的知識結構圖，并靈活應用到初中物理教學中。這樣既有利于教學輔助教學，提升教學質量，也利于學生整理學習提綱和完善知識體系，從而提高學習質量。

思維導圖軟件功能豐富，通過點、線、圖標、標注、鏈接、結構圖、組織圖等元素，可創建內容多樣的可視化的初中物理知識邏輯圖形，并以一個物理知識主題為中心，四周輻射畫出若干放射線――邏輯關系層級線條，把圍繞某個物理知識點的相互隸屬與相關的層級知識點都用圖文表現出來，并把相應主題的關鍵詞著重用顏色或標識標記出來，輔助建立物理知識記憶鏈條，形成完整的物理知識結構圖，有效輔助教學提升物理教學質量[1]。

初中物理教師要切實提升現代教育技術能力素養，深入了解思維導圖軟件功能，充分發揮其最大輔助教學功效，為全面提升物理教學有效性服好務。

2 靈活應用思維導圖提升教學有效性和學習效率

應用思維導圖輔助物理教師備課 靈活應用思維導圖可以高效幫助物理教師備課，把傳統書本教材的線性知識點通過思維導圖轉化成非線性網狀的知識結構圖，高效地輔助教師分析物理教材，并有效地結合思維導圖進行教案設計，從整體物理知識體系上反映整個教學流程，條理更加清晰，更有利于指導教師的教學。

如在備“物態變化”一課時，就應用思維導圖把物態變化的三種物質氣、液、固相互之間的轉化概念、過程、條件、現象、定義、規律等形象直觀地展現出來，以最精煉的知識點關鍵詞標識思維導圖的每一條思維線路和層級，形成這節課完整的知識鏈條――三態六變：熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華。物理教師以此為參考理清物態變化教學內容，明確教學重難點和關鍵點，效率更高地備學生、備小組探究、備習題，完成高效的教案設計，用以指導教學實踐，提高物理教學有效性[2]。

應用思維導圖制作教學輔助課件 計算機輔助教學課件已深入物理課堂教學當中，能大大提升物理課堂教學效率。最常用的課件制作是PowerPoint演示文稿，而思維導圖的介入能有效彌補傳統課件無法展示整體教學流程和思維的全面進程的不足，更高效提升課件輔助教學質量。并且思維導圖軟件可以生成圖片或SWF等文件格式，作為課件素材可靈活地應用在其他課件軟件平臺里，這樣就可充分發揮左右腦功能，把物理規律鮮活而直觀地展現出來，輔助學生理解和內化物理知識點。應用思維導圖軟件功能優勢也可以單獨生成物理教學知識片段，形成一個小的輔助教學課件模塊積件，如物體浮沉條件、滑輪、功、壓力等。通過這些簡單高效的思維導圖課件，能讓學生有效而快速地掌握這些復雜的物理概念和原理，更刺激學生頭腦思維風暴，理解、記憶、內化物理知識點。

應用思維導圖完善物理知識體系 初中生剛學習物理知識，通過傳統手段很難形成一個完整的知識鏈條，對每個知識點之間的相互關系和聯系把握得不是很精準。而通過思維導圖就可以梳理物理概念、規律、原理，讓學生有一個全面系統的認識，明確各知識點之間的縱橫向聯系。通過思維導圖形成的以中心物理知識點為核心的樹狀知識結構，可輔助學生快速建立完整的知識點內在關系圖，完整而有效地建立一棵“知識樹”，加強學生學習的有意義記憶，推動學生完善物理知識體系，高效理解掌握所學的物理知識。如電和磁物理知識，就通過電流的磁場和磁兩條主干引申展開，分別延展到磁效應、通電螺線管、磁體、磁場等第二分支，再按著相應的物理分支，猶如一棵知識樹的枝葉，最后細分到物理基礎知識，形成一棵完整的電和磁的知識體系樹。這樣一目了解，全面具體，完善充實了本物理知識的體系結構[3]。

應用思維導圖提升學生物理學習效率 初中生通過應用思維導圖可輔助預習新知，記錄預習疑惑，實時記錄課堂動態知識生成點，方便學生復習，積累課后反思筆記，從一個完整的物理學習流程即學前、學中、學后提升學生物理學習效率。相對于常規學習筆記而言，應用思維導圖全程能有效跟蹤學生學習狀態，篇幅短小、重點分明、層級明晰、結構緊湊，更利于學生預習、復習、反思、總結、內化物理知識點。同時，思維導圖更能激發學生創新思維，理清頭腦里的物理知識鏈條，充分理解教師所講解、演示、解析的物理原理和規律，也方便學生按著思維導圖的結構展開聯想，進行推演，強化思考，遷移知識。

另外，在整個物理學習過程中所精心繪制的思維導圖，在學生復習時發揮著重要的作用，能很快理順一階段乃至一學期的物理知識體系，助推學生把握關鍵點、重難點，查漏補缺、消化理解、記憶掌握，更提高了復習的效率和趣味性，大幅提升學生物理學習的整體質量。

3 理性應用思維導圖，提高思維導圖輔助教學效率

思維導圖不是萬能的，物理教師在應用思維導圖時要避免陷入理解應用誤區，消除畫蛇添足應用效果，提高思維導圖輔助教學效率。思維導圖僅是一種物理思維、學習形象化的手段，那就不僅限于思維導圖軟件精致的效果，傳統手繪的思維導圖更能抓住瞬間物理學習過程中的思維火花，更方便有效地記錄和整理。另外，思維導圖輔助教學效果的充分體現是需要優秀的強大歸納和表達的思維導圖作品支撐的，粗糙濫造的思維導圖反而會擾亂正確學習思維和思考角度，會對優質教學和高效學習產生不良影響。因此，既需要有足夠的物理專業知識和系統思考的能力，還需要不斷訓練和積累，才能理性應用思維導圖，增強輔助教學、支撐學習的效果。

4 結語

綜上所述，合理應用思維導圖，發揮思維導圖的功效，在初中物理教學中可發揮重大的輔助教學作用，能體現出物理學習思維過程，充分展示物理學習成果，以圖文并茂的直觀形象的形式服務于教學，全面提高學生綜合學習能力，提升物理教學的有效性。

參考文獻

[1]夏雪芬.思維導圖：讓物理教學更高效[J].江蘇教育，

2014（46）.

第8篇：初中物理知識結構范文

關鍵詞：讀；初中物理；教學模式

初中物理是學生上高中學習物理的重要基石，其教學效果的好壞對學生日后的理科學習有著直接的影響。對于當前的初中學生而言，讀懂物理概念、掌握物理思想、解決物理實際問題是學習物理必須要做的事，也是必須面對的巨大“困難”，“以教師為中心”的傳統教學模式，壓抑、禁錮了學生在課堂上的創新性和主動性。因此，作為初中物理教師，在物理課堂如何教學，如何引導學生成為學習的主體是教學的關鍵。

在創新和學習理論的基礎上，素質教育是創新的核心，必須建立一個“教為主導，學為主體，疑為主軸，練為主線”的創新性教學模式。因此，提出了“讀、思、練”課堂主體導學模式。而如何讀，讀什么則需要老師指導，課堂上老師的“導讀”發揮主導作用，而學生“自讀”體現主體性。讀――認真掌握物理概念及相關定義，建立完整的知識結構體系。學會“讀”就開啟了重要的第一步。

學生在初二開始接觸物理這門學科，用學習數學的方法學習物理，不注重知識點的記憶，只注重做題，習慣利用公式解決問題。初中物理學科中包含的物理概念甚多，比如，力的概念、功的概念等等，這些重要的概念是組成物理學科的基礎。學生只有全面掌握并且了解透徹這些概念，才能在解決物理問題中做到游刃有余。因此，必須要讓學生對這些枯燥的概念熟練掌握，讓他們深植于學生的腦海中。筆者認為，在教學這些概念的時候，引導學生讀這些概念，讀出物理含義，通過閱讀認真掌握物理概念及相關定義，建立完整的知識結構體系。幫助學生正確閱讀教材，讓教材中的每一個字都讓學生理解，吃透。這在學生今后的學習中將起到重要的作用。筆者認為可以從以下幾點幫助學生正確閱讀：

一、樹立以讀為本的觀念

閱讀過程包含了感知、理解、思考和評估甚至創造，它需要口、手、腦并用，這對提高學生的素質具有重要的作用。教材是學生學習的主要資料，值得學生深入仔細閱讀。

二、培養學生閱讀能力有利于激發學生的閱讀興趣

薄薄的一本物理教材涵蓋的內容很廣：有現象的描述、現象的分析、現象的概括，有大量圖片、計算、實驗等等，內容十分豐富。在表述上，有文字語言、圖片語言、實驗語言等等。作為老師要充分利用教材，讓學生對教材中的各種語言產生興趣，從而激發他們想要閱讀想深入其中的興趣。

三、根據不同教學內容提出不同的閱讀要求

物理是一門以實驗為基礎的學科，在做實驗時，學生一般比較主動想一試身手，這時就要引導學生閱讀，要求學生掌握實驗的目的、原理、器材、操作過程以及在其中的注意事項，也可先了解實驗結果，讓學生有目的性地做實驗；概念的閱讀，要求學生做到“四會”，即會重復、會舉例、會判斷，將解釋內涵和外延。閱讀定律和公式時，要求學生做到會區分條件和結論；會對定律、公式的含義進行解釋；會說明應用范圍及條件，會應用。

四、指導學生進行正確的物理閱讀

在教學過程中尤其是剛剛學習物理的時候，老師要花費一定的時間教會學生該如何閱讀教材，告訴學生我們要從教材中獲取哪些有用的知識，告訴學生自己的關注點在哪。教師要提醒學生注意以下幾點：（1）要知道這是什么物理現象，從中能得出什么樣的物理規律或概念；（2）要了解在這些物理現象中提出了什么樣的問題；（3）書中用了什么方法解決了這個問題，因而得出了什么結論；（4）對于概念、規律要逐字逐句地進行分析推敲，全面、準確地領會物理含義，特別要明確概念、規律的適用條件及其范圍；比如，牛頓第一定律，書中給出的每一個字對接下來的做題環節都有至關重要的作用。

五、帶著問題去閱讀

學生在剛開始閱讀教材時不知道閱讀的目的是什么，比較盲目，教師應該在學生開展閱讀前給出閱讀問題。如，在教學“機械能及其轉化”時，就可以擬定如下問題讓學生閱讀：（1）什么是機械能？（2）機械能包括哪幾種，什么時候會發生轉化。（3）請列舉生活中的一些機械能相互轉化實例。通過閱讀問題引導學生邊閱讀邊思考，幫助他們閱讀教材，在有了一定的能力之后，教師引導學生列出閱讀問題，解決問題，從而不斷地提高閱讀能力。

每節教學內容結束后，教師要引導學生進一步地全面閱讀教材，引導他們在閱讀過程中，通過前后聯系，縱向、橫向比較使知識系統化、條理化，讓知識在腦海中形成一個完整的知識結構，讓學生掌握得更加扎實。

初中生在學習物理的過程中，要注意基礎知識的理解和鞏固，同時注意鍛煉自己的邏輯思維能力，教師要善于引導學生尋找適合自己的學習方法，保證高效的、高質量的教學。本文所述的“讀思練課堂主體導學模式”中的“讀”在初中物理課堂的應用僅僅是物理教學中的初步探索，還需不斷改進。教育教學研究是一個永無止境的過程，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！

參考文獻：

第9篇：初中物理知識結構范文

關鍵詞：指導學習；培養品質；知識結構

對于高中生而言，畢業后有兩個去向，一是升入大學繼續學習，二是不再學習，畢業后進入社會。隨著現代化建設的不斷深入推進，再學習乃至終身學習理念得到更進一步重視，其實，學習之余，更重要的是要擁有很強的抽象邏輯思維能力。高中物理具有嚴密的特點，是一門有著公理化邏輯體系的科學理論。物理學習中，相對于初中生而言，對于高中學生抽象邏輯思維能力的要求更高。再有，從學生心理特點來論，抽象邏輯思維能力從八年級（初中二年級）的經驗型向高中生理論型水平不斷轉化，到高中二年級的時候就基本完成轉化過程，此時，他們的思維逐漸向成熟發展，可塑性變小，逐步定型定性了。因此，高中物理教師要高度重視高中一、二年級這個黃金時期，教師要隨時將提高學生抽象邏輯思維能力放在首位，作為教學的重點，以確保到高中二年級時能實現抽象邏輯思維能力從經驗型向理論型轉化。那么，在高中物理教學中，如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢？

一、指導學生學習，提高學生抽象邏輯思維能力

從思維的發展來看，思維得以充分發展的動力來源于人在活動中產生的新需要與原有思維結構之間的矛盾，這是內因。而我們平時提得最多的、最響的環境和教育只是思維發展的外因。作為一名高中生，他們平時最主要的活動就是學習。而學生的學習主要是在教師的指導下，以獲取知識、掌握技能、把握行為規范為目的，有計劃、有步驟地實施的系統的教學活動。對學生來說，既是一種權利，同時還是一種義務，由于這一點，學習在某種程度上就帶有一定強制性。對于學生的思維發展起著主導作用。對于思維的影響，主要表現在不斷變化的學習內容，不斷發展的學習動機以及不斷增進的學習興趣三個方面，這三個方面直接決定了學生的思維發展，推動其不斷發展。其實，學生思維的發展，同樣也是一個循序漸進的過程，一個從“量變”到“質變”的過程。當然，在這個過程中看不到量的增加和質的改變，只能感受這兩個過程。把領會的知識積累起來，掌握的技能越來越多，這個過程就是“量變”的過程；通過學習，在積累知識、掌握技能的基礎上發展智力，培養思維能力，確保其穩定的發展的過程就是“質變”的過程。教師要認真研讀教材，了解學生，把學習的難度作為依據，運用恰當的教法，引導學生自主學習，教給他們學習的方法，引導他們有目的地進行適當練習，并將學習內化為學生的需要，促使學生積極思考，并促使學生思維不斷發展的內部矛盾，創設情境，創造條件實現思維發展從“量變”到“質變”。

二、培養學生思維品質，提高學生抽象邏輯思維能力

如何更好地培養學生智力，特別是培養學生的思維能力，這是廣大教師乃至許多教育學家、心理學家非常關注的問題。一些心理學家提出：發展思維能力，提高教育質量的一個最佳的突破點和途徑就是培養學生的思維品質。基于這個理論觀點，作為高中物理教師就要充分意識到學生的智力是有層次的，不同的學生，其思維的個性存在著差異，這種差異就是理論上講的個體思維品質。要以提高學生抽象邏輯思維能力為目標，明確學習的目的、方向，讓學生明白學習、思維的過程、形式和方法，能夠自覺、主動地遵循思維規律進行思維。要不斷研究如何更好地發展和培養學生的思維品質，從而克服傳統物理教學中的一些弊病，并加以改革，使其更適合新的教育理念，更符合素質教育的要求。

三、從學科特點出發，形成知識結構，提高學生抽象邏輯思維能力

無論哪一門學科，其組成無外乎基本概念、基本理論、基本規律和基本方法。物理學科也不例外。概念、理論、規律和方法四者相互聯系，即使是不同的概念、不同的理論、不同的規律和不同的方法之間也是相互聯系的，他們之間相互聯系，確保概念、理論、規律和方法沒有彼此孤立，而成為有機整體，從而形成了該門科學的知識和邏輯結構。隨著學生認知水平的提高、理論的增加，更多技能的掌握，這種結構會隨之發生一定的變化，也會不斷發展。要發揮這門學科的功能，就需要真正掌握這門學科的結構，引導學生建立自身的物理知識結構。如，我們可以引導學生對各個年級的知識點進行歸納總結，建立一套學生自己能理解，易記憶的，整體性強的高中物理知識和邏輯的結構和系統，在這個總的結構和系統中，按教材分類，建立力學、電磁學、熱學、原子物理和光學分子物理學等子結構和子系統，并繼續細化，建立物理教材中各章、節的結構。高中物理的課程改革，要遵循學科特點，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點辯證地看待教材，運用新教法，對教材和教法進行全新的處理，建立一套切實有效的學生能力檢測和評價系統，有效地控制整個教學過程，并在教學過程中不斷豐富學生知識結構，提高學生抽象邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]曹強.物理教學中思維能力培養淺探[J].中學教學參考，2010（23）.