法學(xué)研究范式精選(九篇)
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第1篇：法學(xué)研究范式范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;反思能力;教師教學(xué)發(fā)展
1.反思、教學(xué)反思的內(nèi)涵及意義
20世紀(jì)80年代以來，關(guān)于反思 （reflection）在國際教育領(lǐng)域得到了廣泛的討論與研究。[1]最先把反思引進(jìn)教學(xué)過程的是美國教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認(rèn)為， 反思是人們“對于任何信念或假設(shè)性的知識，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動的、持久的、周密的思考。”可以說反思是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。這里的反思并非教師對教育教學(xué)工作進(jìn)行一般意義的思考和回顧，而是要從反思自我開始，進(jìn)而反思教學(xué)能力，反思育人方法，反思課程改革，反思生活等。
反思被廣泛地看作是教師教學(xué)發(fā)展的決定性因素。從事以人為目標(biāo)，以人為核心的教育教學(xué)工作的教師，其中“教學(xué)反思”就顯得尤為重要。[2]“教學(xué)反思” 又稱“反思性教學(xué)”（reflect teaching），是指教師自己完成的教學(xué)實踐活動，有目的地進(jìn)行審視，做出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)，通過思考、解剖自己日常實踐從而不斷地超越提升自我。用教學(xué)反思指導(dǎo)控制教學(xué)實踐，教師就會探索教育實踐中的一系列問題，就會積極優(yōu)化教學(xué)，進(jìn)一步充實自己。經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師自身教學(xué)發(fā)展得到顯著提升。可以說反思是教師自身教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是教師新成長的起點，而教學(xué)反思則是教師教學(xué)發(fā)展的直接抓手。
2.反思能力與教師教學(xué)發(fā)展關(guān)系
要學(xué)會和利用教學(xué)反思促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，教學(xué)反思能力的提高就顯得更為重要，因為教師的教學(xué)反思能力決定教師教學(xué)反思的深度和廣度。
反思能力是教師以自己和自己的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整的能力。[3]教師要想提高教學(xué)反思能力，首先要提高自身的自我監(jiān)控能力和教學(xué)監(jiān)控能力，這包括教師對自我的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃能力、對教育理念把握吸收能力及對自我教學(xué)認(rèn)同能力等。
教師教學(xué)發(fā)展是指教師以自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識、技能和情意等方面的提高與完善為基礎(chǔ)的教學(xué)成長和教學(xué)成熟的過程。[4]在這個過程中要不斷學(xué)習(xí)、積累教育科學(xué)知識和一般文化科學(xué)知識，要在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段掌握良好教學(xué)實踐所必備的知識和技能，要不斷形成和提高學(xué)科能力，要不斷養(yǎng)成教育素養(yǎng)。
3.教學(xué)反思是教師教學(xué)發(fā)展的有效途徑
影響教師教學(xué)發(fā)展因素的研究很多，不僅有的社會環(huán)境因素，還有個人因素，并且在個人因素中，反思能力的缺失在自身發(fā)展中占有很關(guān)鍵因素。波斯納提出的教師成長公式：經(jīng)驗+
反思=成長，也充分說明了反思是教師教學(xué)發(fā)展的有效途徑。反思是教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)因，起著主導(dǎo)作用，反思已成為增強教師教學(xué)能力的重要一環(huán)。[5]
教師教學(xué)能力水平的提高是建立在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上的，教學(xué)反思能力決定著教師教學(xué)水平提高的發(fā)展周期，決定著教師從“教學(xué)型教師”向 “研究型教師”轉(zhuǎn)變的程度。教師的教學(xué)反思能力越強，越容易發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象及感悟教育規(guī)律，越容易把握教學(xué)實質(zhì)，越容易實現(xiàn)自己的教育超越，教師的教學(xué)水平發(fā)展的速度也就越快，教師的研究型程度也就越高。
教師教學(xué)水平的發(fā)展與教學(xué)反思能力的提高是相輔相成的，是一個動態(tài)的過程。教師在教學(xué)發(fā)展中，只有不斷地學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教學(xué)方法，并對自己面臨的教學(xué)實踐進(jìn)行深刻的反思和感悟，才能逐步形成對自己教學(xué)實踐的反思意識和能力，才能在反思中對自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行剖析、感受和理性提升，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐，最終促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展。
4.教師教學(xué)發(fā)展各階段教學(xué)反思的主要特征
目前教師教學(xué)發(fā)展問題依然困擾著大多數(shù)教師，在提高教學(xué)反思能力方面又顯得無從下手。如果我們能夠根據(jù)教師教學(xué)發(fā)展不同階段中教學(xué)反思所表現(xiàn)出的特征入手進(jìn)行剖析，那么對于提高教師教學(xué)反思能力，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，提高我們教育教學(xué)的整體水平是十分有益的。
若按“反思型實踐者”范式，我認(rèn)為可將教師教學(xué)研究水平的發(fā)展概括為以下幾個階段，它們是：適應(yīng)期、階段發(fā)展期、停滯期、飛速發(fā)展期、成熟期。
所謂的適應(yīng)期是指教師在職業(yè)生涯初期對于一般意義上的教學(xué)常規(guī)與經(jīng)驗的積累過程。教師在這個階段主要表現(xiàn)為知識講授的呈現(xiàn)階段，教育方法的學(xué)習(xí)與揣摩階段，教育理念的吸收階段，并不帶有太多的行為實踐性和反思性。雖然在這個階段會表現(xiàn)出旺盛的職業(yè)精力和教育思維活躍性，但并不是以反思性為主，多數(shù)是教學(xué)后的反省，更難說反思能力的提高。這一階段如果更多地反思自己的教學(xué)監(jiān)控能力，那么對于教師自身的教學(xué)發(fā)展將起到很好的推動作用。
階段發(fā)展期是指教師在職業(yè)生涯中形成一定風(fēng)格后，開始在職業(yè)活動中主動運用教學(xué)實踐，積極進(jìn)行教學(xué)反饋與調(diào)節(jié)的應(yīng)用過程。教師在這個階段主要表現(xiàn)為教學(xué)的主動實踐性、運用的及時調(diào)整性、結(jié)果的充分反饋性。在這個階段教師最能產(chǎn)生自我教學(xué)效能感和價值感。但同時教師會在這個階段被大量的信息和反饋的結(jié)果包圍，會進(jìn)行非習(xí)慣性的反思，仿佛反思得越多，教學(xué)中要思考的就越多，卻越無從找到答案。在這個階段教師最多的會反思自我的職業(yè)規(guī)劃與教學(xué)發(fā)展設(shè)計。由于這種反思是非習(xí)慣性的，無主動意識的，因此這種反思并沒有成為教師教學(xué)發(fā)展的催化劑。如果在這個階段能從生活反思能力、自我反思能力以及德育反思能力入手培養(yǎng)自己的反思意識，那么對于教師自身的教學(xué)發(fā)展將起到?jīng)Q定性作用。
停滯期可謂是教師職業(yè)生涯中的一個倦怠期。由于教師教學(xué)情境的多變性，新知識結(jié)構(gòu)的不斷更新，教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，會導(dǎo)致教師在工作任務(wù)上的疲憊感，教學(xué)情緒的低落感，教學(xué)研究的困惑感，教學(xué)思想的沖擊感以及教學(xué)實踐的不充分感，從而最終導(dǎo)致教師個人成就感的缺失。那么在這個階段惰性是教師的普遍表現(xiàn)，如果能夠更多地從情感能力、價值能力方面進(jìn)行反思將對于教師自身的教學(xué)發(fā)展起到轉(zhuǎn)折性作用。
飛速發(fā)展期是建立在教師的反思基礎(chǔ)上的，是教師在停滯期期間對教學(xué)活動的意義及價值進(jìn)行深入的思考后、對教學(xué)實踐重新梳理和調(diào)整后，對自我評價重新判斷與定位后，更為主動地進(jìn)行教學(xué)思考，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的一個最重要的時期。在這個階段教師能夠有意識地、謹(jǐn)慎地、經(jīng)常性地、有針對性地將研究結(jié)果用于教育實踐，會逐步形成一種反思習(xí)慣，會將反思作為促進(jìn)自身教學(xué)發(fā)展的一種手段。
成熟期是指教師真正意義上成為 “專家型”教師、“學(xué)者型”教師、“研究型”教師的時期。這一階段的教師會做到“邊教邊悟”， 教學(xué)參與更為主動，教學(xué)發(fā)展更為積極，會創(chuàng)造性地實施教育教學(xué)活動，具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，更多地表現(xiàn)為思維的再次活躍性、教學(xué)的積極創(chuàng)造性和自我的不斷發(fā)展性。
5.教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)與提高應(yīng)注意的問題
從教師教學(xué)水平發(fā)展的各個階段可以看出，教學(xué)反思能力的提高是關(guān)鍵所在。那么在教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)與提高上也應(yīng)注意以下一些問題。
（1）避免思維狹隘性。即各個發(fā)展階段的教學(xué)反思不是對教學(xué)工作的一種單純回顧，而是要對自己教學(xué)理念的把握，對自己教學(xué)方法的設(shè)計，對自己教學(xué)手段的運用，對自己教學(xué)組織形式的開展等進(jìn)行的全方位的反思。
（2）避免權(quán)威認(rèn)同性。反思型教師應(yīng)對教育理論和實踐持有一種健康的懷疑與批評，應(yīng)學(xué)會用一種前瞻性的思維方式思考問題，能夠?qū)ψ约阂约白约盒袨榻o予學(xué)生的影響進(jìn)行積極的反思，不要固守結(jié)論，盲從權(quán)威，也不要全盤否定自我，學(xué)會注重實踐研究，能夠在研究狀態(tài)下進(jìn)行教育教學(xué)實踐，從而形成自己獨到的教育教學(xué)風(fēng)格。
（3）避免純粹理論性。教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)與提高要在具體的教育教學(xué)實踐操作中進(jìn)行，從狹義上來說，一次教學(xué)實踐后，要及時進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗，之后再次實踐，再歸納總結(jié)。從廣義上來說，階段性的實踐后進(jìn)行系統(tǒng)反思，發(fā)現(xiàn)新問題，總結(jié)新經(jīng)驗，循環(huán)反復(fù)，不斷上升，在這一過程中，只有教師的教育實踐能力得到不斷提升，教師才能得到可持續(xù)的教學(xué)發(fā)展。
（4）避免一蹴而就。這種教學(xué)反思應(yīng)是一個持續(xù)不斷的認(rèn)識自我、否定自我、提高自我的反復(fù)過程，要養(yǎng)成反思習(xí)慣，要克服急躁或懈怠情緒。反思的意義在于實踐中的反復(fù)錘煉、反饋與評價，不應(yīng)成為階段性的產(chǎn)物。
（5）強調(diào)時效性。針對一個教學(xué)活動結(jié)束后要及時總結(jié)，針對一定階段的學(xué)科發(fā)展要及時研究與學(xué)習(xí)，針對一定教學(xué)理念創(chuàng)新要及時吸收與調(diào)整，這樣可以縮短教師教學(xué)發(fā)展的周期。
6.教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)與提高具體措施
對于教學(xué)反思的方法研究已經(jīng)有很多，如行動法、比較法、對話法、錄像法等，針對教學(xué)反思的不同側(cè)面，筆者提出的具體辦法和途徑如下表所示。
目前我們教育教學(xué)面臨著教師如何進(jìn)行教學(xué)研究及專業(yè)化發(fā)展的問題，培養(yǎng)反思型教師是促進(jìn)教學(xué)型教師向研究型教師發(fā)展的有效手段。讓教師養(yǎng)成習(xí)慣性的教學(xué)反思是教師走出教學(xué)困境，促進(jìn)自身教學(xué)發(fā)展的重要途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1][3]周廣強.教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.
[2]魏 F.談教學(xué)反思[J].科技信息（科學(xué)教研），2007（35）.
[4]王 兵.教學(xué)反思：教師專業(yè)化成長的一種重要途徑[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2007（07）.
第2篇：法學(xué)研究范式范文
關(guān)鍵詞：研究生；學(xué)術(shù)道德失范；培養(yǎng)機制
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-020-02
近年來，研究生教育中出現(xiàn)的學(xué)術(shù)道德失范現(xiàn)象愈演愈烈，前景令人擔(dān)憂。研究生學(xué)術(shù)道德的缺失，敗壞了校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，扭曲了誠信治學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍，嚴(yán)重影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，鏟除培養(yǎng)學(xué)術(shù)道德失范的溫床，全面加強學(xué)術(shù)道德建設(shè)，是當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的首要內(nèi)容。
一、研究生學(xué)術(shù)道德失范的主要表現(xiàn)
1、課程學(xué)習(xí)、科學(xué)實驗階段的學(xué)術(shù)道德失范表現(xiàn)
研究生在上課階段，就已經(jīng)會采用各式手段瞞天過海，胡編濫造：期末考試時攜帶小抄，作弊以獲取高分；竊取他人實驗成果，偷換數(shù)據(jù)，抄襲實驗報告；從互聯(lián)網(wǎng)上下載論文，稍作修改即作為期末論文上交。
2、及畢業(yè)論文中學(xué)術(shù)道德失范的表現(xiàn)
大部分高校在評獎或畢業(yè)所需的條件上，都會注明或撰寫畢業(yè)論文的要求。這導(dǎo)致研究生不論是否側(cè)重于理論研究，都必須要有自己的專業(yè)性科研論文成果。于是，各種類型的學(xué)術(shù)道德失范行為集中于此，具體表現(xiàn)為：抄襲，剽竊、侵占他人勞動成果，或者“越境”翻譯國外學(xué)者的成果后據(jù)為己有；在未實際參加的研究成果或論文中掛名，或引用有關(guān)參考文獻(xiàn)未說明，或標(biāo)注“偽注”，盲目列出并未引用的參考書目；一稿多投或一稿多用，將自己待發(fā)表的論文或者已經(jīng)發(fā)表的論文，改頭換面，更換題目，繼續(xù)在其他刊物上投稿；找“”，出錢雇“”貫以自己姓名的論文，或充當(dāng)“”替人論文等等。
二、當(dāng)前研究生學(xué)術(shù)道德失范現(xiàn)象的原因分析
1、受社會不良影響較大
現(xiàn)今我國處于社會轉(zhuǎn)型期，唯利是圖、以最小代價獲取最大利益已逐漸成為人們新的座右銘。這些扭曲的價值觀，不可避免的投射到高校科研學(xué)術(shù)的凈土，從而轉(zhuǎn)化成為研究生學(xué)術(shù)道德失范的動因之一。職稱評審、職務(wù)認(rèn)定、學(xué)術(shù)地位水平的評價，對名利的過度追逐導(dǎo)致學(xué)術(shù)規(guī)范的邊緣化，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)道德規(guī)范體系的道德約束力日益削弱，學(xué)術(shù)泡沫、粗制濫造、弄虛作假、人情送禮、任人唯親、暗箱操作、學(xué)霸威懾等現(xiàn)象大有越演越烈之勢。另一方面，面對研究生擴招，就業(yè)壓力逐年加大，人才競爭日趨白熱化的大環(huán)境，很大一部分研究生無法平心靜氣的進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。為了日后能夠找到一份理想的工作，他們只能在公務(wù)員考試、各種考證方面投入大量的精力和時間，因此也無暇顧及學(xué)術(shù)研究，到真正交稿之時就只能敷衍了事，東拼西湊。
2、高校缺乏對研究生的學(xué)術(shù)道德教育
（1）缺乏對研究生學(xué)術(shù)道德教育
一些高校往往注重“科研能力”、課題論文的數(shù)量，而常常忽視對研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)道德教育。其后果是第一，使研究生不了解學(xué)術(shù)規(guī)范的具體內(nèi)容，對于科學(xué)研究中的譯、署名、引據(jù)、注釋等概念模糊不清，致使很多學(xué)術(shù)失范行為成了“無心之過”。第二，道德教育的缺失致使研究生的知識產(chǎn)權(quán)意識淡漠，缺乏學(xué)術(shù)道德觀念和自我約束力，不能以正確的學(xué)術(shù)道德規(guī)范自己的學(xué)術(shù)行為。
（2）監(jiān)督懲戒機制不到位
目前高校對于研究生學(xué)術(shù)道德失范的懲戒大都只集中在考試中防抄襲、作弊的措施上，對于論文的剽竊、侵占，并沒有健全的監(jiān)督管理和懲罰方法。這樣致使研究生的學(xué)術(shù)不端行為得不到及時的察覺、揭發(fā)和懲治。
（3）研究生學(xué)術(shù)水平評價標(biāo)準(zhǔn)單一
現(xiàn)階段對研究生學(xué)術(shù)水平評價標(biāo)準(zhǔn)非常單一，一般以所發(fā)論文數(shù)量與發(fā)表刊物檔次結(jié)合考察。思想政治狀況考核弱化，卻以作為評獎評優(yōu)，乃至是否能夠畢業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有部分研究生不學(xué)無術(shù)，運用各種學(xué)術(shù)失范手段大量制造劣質(zhì)論文，給予出版社適當(dāng)“稿費”就可直接發(fā)表。最后，卻能夠擠掉很多真正潛心鉆研、刻苦用功的同學(xué)，摘得獎學(xué)金的榮譽。而那些踏實做科研的研究生，則因為研究周期較長，無法在短時間內(nèi)取得學(xué)術(shù)成果，而與獎項擦肩而過。而在另一些高校里，在讀期間，不完成論文量化的標(biāo)準(zhǔn)，研究生就無法實現(xiàn)學(xué)業(yè)，甚至嚴(yán)重影響了將來的就業(yè)。在這樣的指揮棒下，現(xiàn)實性很強的研究生當(dāng)然“急功近利”，想方設(shè)法走捷徑，提高論文數(shù)量，忽視質(zhì)量。這也造成了滋生學(xué)術(shù)失范的溫床。
三、對于加強研究生學(xué)術(shù)道德建設(shè)的思考
加強研究生學(xué)術(shù)道德建設(shè)，是一項系統(tǒng)工程，需要采取多項措施，依靠學(xué)生、老師、學(xué)校乃至社會的共同努力。根據(jù)研究生學(xué)術(shù)道德的現(xiàn)狀及其問題的成因，結(jié)合本人多年從事研究生思想政治教育工作中所積累的經(jīng)驗，建議從以下幾個方面抓起，從制度上杜絕學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象的產(chǎn)生：
1、強化學(xué)術(shù)道德教育，形成以遵守學(xué)術(shù)道德為榮的研究氛圍
（1）充分認(rèn)識學(xué)術(shù)道德教育對培養(yǎng)合格研究生的意義。
合格研究生不僅要具有過硬的專業(yè)水平，扎實的學(xué)術(shù)功底；更為重要的是，他所撰寫的論文不是建立在剽竊他人成果的基礎(chǔ)上，而是踏踏實實由自己努力完成的。過程的清白，才能彰顯結(jié)果的珍貴。所以，必須首先認(rèn)識到加強研究生學(xué)術(shù)道德教育的重要性，才能切實提高學(xué)術(shù)素質(zhì)的具體措施。
（2）積極開展學(xué)術(shù)道德教育活動
秉承先入為主的規(guī)律，在研究生入學(xué)后的新生教育課中，將學(xué)術(shù)道德教育作為第一課，優(yōu)先進(jìn)行講解。從而給研究生打下必須自覺遵守學(xué)術(shù)道德的深刻烙印。同時將學(xué)術(shù)道德教育放入《研究生培養(yǎng)手冊》，并設(shè)立必修課專門對此進(jìn)行解讀。以保證學(xué)術(shù)道德教育的常態(tài)化、長期性。
研究生在讀期間，要結(jié)合經(jīng)常性的思想政治工作，掌握研究生的思想動態(tài)，運用正反面典型事例，有針對性的進(jìn)行學(xué)術(shù)道德教育，做到警鐘常鳴。使學(xué)生牢固樹立以遵守學(xué)術(shù)道德為榮，以學(xué)術(shù)道德失范為恥的榮辱觀，使之在正確的學(xué)術(shù)道德觀的熏陶和指引下成長進(jìn)步。
2、完善研究生學(xué)術(shù)道德監(jiān)管機制
（1）合理使用懲罰手段
合理使用懲罰是一種有效的教育手段。可以最直觀的表現(xiàn)學(xué)術(shù)失范人員的不利后果，對周圍同學(xué)造成心理壓力，促使其按照規(guī)則做科研，不跨越紅線。同時也能使遵守學(xué)術(shù)誠信的學(xué)生相信，他們的努力能夠得到尊重和回報，通過造假走捷徑將最終受到殘酷懲罰。
建立完善的懲罰機制，首先需要根據(jù)研究生學(xué)術(shù)失范的不同情況規(guī)定輕重緩急的處罰措施。例如考試作弊，將給予記過處分，并取消當(dāng)年的評獎評優(yōu)資格；學(xué)期論文抄襲，取消學(xué)科成績并重修補考；畢業(yè)論文的摘抄率過高，將推遲畢業(yè)，重新修改論文。其次組建由學(xué)生、導(dǎo)師和主管領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成的學(xué)術(shù)道德監(jiān)督小組，對研究生的作業(yè)、考試、論文、科研等環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督管理，對學(xué)位申請、評獎選優(yōu)、出國推薦等過程中需要的學(xué)習(xí)成績、科研成果及進(jìn)行嚴(yán)格審查和核實。將學(xué)術(shù)誠信納入學(xué)生的相關(guān)考核體系中，直接與學(xué)生能否獲得獎學(xué)金與能否畢業(yè)掛鉤，加強學(xué)術(shù)道德建設(shè)工作的聯(lián)動性。
（2）充分發(fā)揮導(dǎo)師作為學(xué)術(shù)道德建設(shè)第一責(zé)任人的作用
研究生導(dǎo)師既要“教書”，更要“育人”。他不僅要培養(yǎng)研究生成才，教會他們學(xué)習(xí)方法，理論知識；更要注重其一言一行對學(xué)生道德上潛移默化的影響。將學(xué)術(shù)道德指導(dǎo)要求作為研究生導(dǎo)師工作的一項重要內(nèi)容，要求導(dǎo)師在日常學(xué)習(xí)和科研過程中注重研究生的德育教育和學(xué)術(shù)規(guī)范的示范與引導(dǎo)，向?qū)W生積極倡導(dǎo)求真務(wù)實的學(xué)術(shù)作風(fēng)，用自己的高尚品德及人格力量教導(dǎo)和感染學(xué)生，培育學(xué)生養(yǎng)成恪守學(xué)術(shù)規(guī)范的優(yōu)良風(fēng)范。
（3）轉(zhuǎn)換研究生學(xué)術(shù)水平評價標(biāo)準(zhǔn)
第一，要在評價標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定學(xué)術(shù)道德素質(zhì)要求。學(xué)術(shù)道德規(guī)范不是空有口號，也有量化標(biāo)準(zhǔn)。例如發(fā)表的學(xué)術(shù)論文抄襲率超過了多少百分比，就必須要取消學(xué)術(shù)不端研究生評獎評優(yōu)的資格。將這些學(xué)術(shù)道德要求切實在評價標(biāo)準(zhǔn)中提出，可以對研究生的學(xué)術(shù)道德失范行為起到良好的現(xiàn)實制約作用。第二，取消要求研究生在規(guī)定的期刊發(fā)表一定數(shù)量的文章的規(guī)定，給研究生一個相對寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境。學(xué)術(shù)研究是一種體力活，很多時候必須在大量閱讀參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生自己的觀點。而部分高校動輒要求發(fā)表2-3篇學(xué)術(shù)論文才能畢業(yè)或申請獎學(xué)金的規(guī)定，一方面使研究生缺少時間靜下心來做科研，從而產(chǎn)生各種學(xué)術(shù)道德失范行為；另一方面助長研究生浮躁的學(xué)風(fēng)，在人格上形成誠信缺失。所以，應(yīng)該根據(jù)多元化培養(yǎng)目標(biāo)建立相對應(yīng)的研究生評價標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)以學(xué)術(shù)論文數(shù)量作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。考慮不同學(xué)科特點以及行業(yè)特性，應(yīng)在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上各有側(cè)重。對學(xué)術(shù)研究型人才的評價應(yīng)側(cè)重考察理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)研究成果的質(zhì)量，對復(fù)合應(yīng)用型人才的評價應(yīng)側(cè)重知識的掌握、運用以及解決實際問題的能力，從而使不同類型的人才各盡其能。
參考文獻(xiàn)
[1] 戴雪飛. 研究生學(xué)術(shù)失范的根源和學(xué)術(shù)道德教育機制建設(shè)的再思考[J].中國高教研究，2009，（11）.
第3篇：法學(xué)研究范式范文
關(guān)鍵詞：曲阜師范大學(xué)；定向運動；現(xiàn)狀；對策
中圖分類號：G807.01 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-01
前言
定向運動是一項新興的體育運動項目，在我國已有30余年發(fā)展，早期是在一些軍事院校開展，后來逐步發(fā)展成為一項獨立的體育項目，目前深受廣大學(xué)生喜愛。定向運動在山東省開展普及有著得天獨厚的優(yōu)勢，無論在場地環(huán)境及參與人群。最近幾年在濟南、青島濱州等地方，出現(xiàn)了眾多定向運動相關(guān)機構(gòu)及公司，對定向運動突破校園，走向社會奠定了很好的基礎(chǔ)。
一、定向運動在山東省發(fā)展
山東大學(xué)比較早的組建了定向運動隊，并在全國招生定向運動高水平運動員，在各級比賽中一直保持良好成績，其他的很多院校大多是在2005年首次全省定向運動培訓(xùn)（張曉威主講）開始發(fā)展起來的，山東省早期的發(fā)展離不開山東省無線電協(xié)會和深圳華瑞健定向的推廣。2007年山東省高校體育教育專業(yè)基本功比賽將定向運動納入其中，此后每隔兩年舉辦一次，該項目在全省高校的體育專業(yè)有了進(jìn)一步的普及。2010年山東省教育廳又將定向運動納入山東省大學(xué)生運動會項目，每四年開展一次，2010年山東省體育局也將定向運動設(shè)為山東省全民健身比賽項目，每隔一年舉辦一次，規(guī)模也越來越大。在省教育廳、省體育局的大力支持下，該項目得到了快速的發(fā)展。
目前在濟南、青島、濱州等地，出現(xiàn)了眾多定向運動機構(gòu)及公司，開展較好的地區(qū)每周都會有活動，普及一般的地區(qū)，也有一些學(xué)校和戶外運動愛好者定期的參與。定向運動在山東省已形成了自己的發(fā)展體系，在濟南、青島、濱州等地，無論在學(xué)校還是在社會群體，都基本完成了初級階段，為下一步的更快的發(fā)展做好了基礎(chǔ)。
二、曲阜師范大學(xué)定向運動發(fā)展
1.學(xué)校課程設(shè)置
曲阜師范大學(xué)也是從2005年山東省定向運動培訓(xùn)班開始逐步發(fā)展起來的，在2013年休閑體育專業(yè)開設(shè)定向運動課程，2014年在全校公選課開設(shè)定向運動課程。
2.定向運動隊發(fā)展
在2014年3月也成立了曲阜師范大學(xué)定向運動隊，2014年5月，參加了山東省第二十三屆運動會定向越野比賽，并取得1金3銀2銅及多個前8名，并獲總成績第2名的好成績。同年7月，參加全國學(xué)生定向越野錦標(biāo)賽，在參賽人數(shù)不占優(yōu)勢的情況下也取得一塊銀牌，還獲得多個二等獎、三等獎。“山東省第四、五屆全民健身運動會”、“中國城市系列賽”等都取得了不錯的成績。2014年9月“曲阜師范大學(xué)定向運動協(xié)會”成立，在全校推廣普及定向運動，得到了眾多師生的喜愛。
3.學(xué)校團體活動開展
2014年成立了定向運動協(xié)會，不少學(xué)生加入到協(xié)會中，定向運動協(xié)會在周末時間組織多次活動，吸引了很多學(xué)生來了解和參與到定向運動當(dāng)中。在體育科學(xué)學(xué)院每年舉辦一次“校園定向越野賽”，學(xué)生積極參與到比賽中，也吸引了不少慕名前來的學(xué)生和老師參與到比賽中體驗。定向運動也是一項必須掌握的軍事技能，2014、2015年定向運動連續(xù)被列入新生軍訓(xùn)的正式訓(xùn)練項目中。定向運動在2015年，被納入全校春季田徑運動會趣味項目，使更多的師生接觸到了定向運動。
三、小結(jié)
1.進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，在教學(xué)及訓(xùn)練方面，形成適合發(fā)展的教學(xué)及訓(xùn)練體系
山東省是一個教育大省，目前該項目得到了山東省教育廳、體育局的重視，極力推廣發(fā)展，無論在課堂教學(xué)、競技訓(xùn)練，都會需要一批專業(yè)人才，進(jìn)一步重視課堂教學(xué)與實踐，培養(yǎng)眾多定向教師及教練員，為下一步山東省的全面發(fā)展做好人才建設(shè)。
2.鼓勵學(xué)生參與各類比賽
定向運動在濟南、青島、濱州等地發(fā)展較普及，曲阜本地受各種因素影響，發(fā)展受到制約，鼓勵學(xué)生走出去，以賽帶練，不斷參加各級比賽，提高興趣，積累實踐經(jīng)驗。
3.開發(fā)濟南、日照、青島、濱州等地區(qū)定向運動實習(xí)點
知識本身要體現(xiàn)學(xué)以致用，體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生逐步具備教師、教練員等能力，去普及較好的地區(qū)實習(xí)，一方面可以能力得到實踐鍛煉及提高，也可以更好的抓住就業(yè)機會。
4.創(chuàng)建日照訓(xùn)練基地
定向運動是地圖與指北針的結(jié)合，一般大賽都是在山地地形開展，需要等高線知識，曲阜鄰近泰山山脈，無論當(dāng)?shù)睾蜐系貐^(qū)都是以石頭山為主，不利于等高線學(xué)習(xí)，而曲師大日照校區(qū)附近，地鄰廣闊的丘陵地帶，是非常理想的定向運動訓(xùn)練場所。建設(shè)具備山地地形特點的訓(xùn)練基地，對于隊伍走出山東，走向全國具有非常重要的意義。
5.在社會上創(chuàng)建商業(yè)俱樂部
隨著全國定向運動賽事不斷增多，體育產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，定向運動商業(yè)化也越來越多，在開展較好的地區(qū)，從事該項目的商業(yè)賽事及活動，為未來定向運動商業(yè)化發(fā)展做好準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
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[5]王惠.定向運動對提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的作用[J].體育科技文獻(xiàn)通報.2015（02）.
第4篇：法學(xué)研究范式范文
論文關(guān)鍵詞 實證學(xué)派 實證研究 個案研究
從學(xué)科淵源上來看，犯罪學(xué)脫胎于刑法學(xué)。在刑法學(xué)理論研究上，存在新派與舊派之分，犯罪學(xué)的興起與新派密不可分。自誕生之日起，新派就以實證研究作為自己的學(xué)術(shù)特征旗幟鮮明的與舊派相對，其實證研究最大的特色就在對犯罪原因的實證調(diào)查研究，代表人物龍勃羅梭、菲利、加羅法洛等無不具有這一鮮明特色。因此，犯罪學(xué)的誕生盡管脫胎于以理論思辨見長的刑法學(xué)，但其是以犯罪原因的實證研究作為其“出生證明”的，其天生具有“實證研究”的特質(zhì)。既然犯罪學(xué)天生具有實證特性，故在犯罪學(xué)研究和教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)貫徹實證研究方法，如此才能將犯罪的研究推向深入。與此同時，如何在《犯罪學(xué)》的課堂教學(xué)中體現(xiàn)和應(yīng)用實證研究特征是教師必須面對和解決的問題。對此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從如下幾個方面展開。
一、樹立實證研究指導(dǎo)思想
因為犯罪學(xué)學(xué)科具有實證屬性，故在教學(xué)中首先應(yīng)當(dāng)樹立實證研究方式作為犯罪學(xué)基本研究范式的指導(dǎo)思想。實證主義是一種強調(diào)觀察和經(jīng)驗和反對形而上學(xué)的哲學(xué)方法論，其因反對純理性思辨而成為哲學(xué)研究的主流方向之一。犯罪學(xué)是研究犯罪現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律以及犯罪控制的學(xué)科，犯罪學(xué)主要研究對象是犯罪現(xiàn)象。豍我們知道，對具體犯罪現(xiàn)象的認(rèn)知與把握不可能從純理性思辨中獲得，必須從實際調(diào)查中獲取。從犯罪學(xué)的學(xué)科特點而言，犯罪學(xué)的研究方法主要是實證的方法，這與犯罪學(xué)的研究對象、研究目標(biāo)、學(xué)科任務(wù)等都密切相關(guān)。在具體的教學(xué)當(dāng)中，與其他法學(xué)學(xué)科不同的是，應(yīng)當(dāng)開宗明義犯罪學(xué)的實證屬性，確立實證研究方式作為該學(xué)科的主要研究方式并鼓勵學(xué)生們開展犯罪學(xué)的實證研究。每個具體的學(xué)科基于自身學(xué)科屬性的不同會有著不同的研究方式，在筆者看來，學(xué)科主要研究方式的確立是學(xué)科自身完善和發(fā)展的必須。值得注意的是，在犯罪學(xué)研究中確立實證研究作為主要研究方式并不是排斥其他研究方法，因為任何學(xué)科的存在和發(fā)展并不是唯一的研究方式可以完成的，必須借助多種研究方式和方法進(jìn)行綜合研究。在當(dāng)前的犯罪學(xué)教學(xué)中，純理論講授和論證占據(jù)較為重要的地位，而實證調(diào)查研究則重視不夠，這與犯罪學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是不相符合的。理論源于實踐，對于犯罪學(xué)而言，理論講授固然重要，但突出犯罪學(xué)的學(xué)科實證屬性并強調(diào)和鼓勵從事犯罪學(xué)的實證研究是促進(jìn)犯罪學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展的最為有效的方式。
二、確立實證研究的具體方式
犯罪學(xué)的實證研究方法多樣，包括抽樣研究、歷史與追蹤研究、訪談與個案研究、比較研究、觀察與參與研究等。豎從這一角度而言，實證研究方法不是指一種具體的研究方式，而是一種研究方法論群。公允的來講，實證研究方法的各具體研究方式不存在高下之別與優(yōu)劣之分，只存在方法運用的是否恰當(dāng)和具有針對性。在犯罪學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，對于實證方法的各個具體研究方法都應(yīng)當(dāng)有所論及，以使學(xué)生對各個具體方式有所了解和掌握，但更應(yīng)強調(diào)的是，實證研究方式是一種綜合的方法論群，亦即是對上述各種具體方式的綜合運用。以犯罪統(tǒng)計研究為例，由于我國目前沒有公布較為權(quán)威的官方犯罪數(shù)據(jù)，因此與國外研究相比，我國犯罪的定量研究由于缺乏較為可靠的犯罪數(shù)據(jù)而存在不足，故訪談和個案研究式的定性研究是當(dāng)前犯罪現(xiàn)象研究的主要方式。由于不存在全國統(tǒng)一的犯罪統(tǒng)計數(shù)據(jù)，受客觀條件限制，研究者一般會選取某一行業(yè)犯罪或者某一具體領(lǐng)域的犯罪現(xiàn)象進(jìn)行定性研究以獲取犯罪研究的具體材料。但對于數(shù)據(jù)記載較為詳盡和權(quán)威的國度而言，歷史和追蹤研究、定量研究等方式可作為實證研究的主要方式。由此可見，盡管同樣是以實證方式展開犯罪學(xué)的的研究，但其具體方式是可以不同的，“適合的就是最好的”。在實際的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)強調(diào)根據(jù)不同的情況來運用不同的實證研究方式。影響方式選擇的主要因素有學(xué)校的教學(xué)設(shè)施與條件、實證方式開展的氛圍、學(xué)生的興趣與動手能力、外在客觀條件的限制等等。相對而言，開展實證研究較早、學(xué)生理論與實踐能力較強、校地聯(lián)系緊密的法學(xué)院更為容易開展犯罪學(xué)的實證研究。在具體的實證研究中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同情況靈活選擇不用的方式來展開研究，以達(dá)到最佳研究目標(biāo)。
三、實證研究方案的制定與實施
總的來看，實證研究從方案的制定到實施可以分為四個階段。第一階段，研究準(zhǔn)備階段，這一階段的主要內(nèi)容包括研究課題的選定、制定研究計劃以及組織研究隊伍等等。研究課題的選定一般來自于兩個方面，即理論研究方面和社會實踐課題。不論是何種方面的課題，應(yīng)選擇具有可行性、具有代表意義和社會關(guān)注度較高的選題。研究計劃包括主要是指方案實施的具體計劃和過程，至于研究隊伍是指完成該計劃的團隊組成。第二階段，資料收集階段。這一階段是實證研究最為重要的體現(xiàn)。資料收集的方法主要包括問卷法、訪談法、觀察法與文獻(xiàn)法、個案研究法。不同的研究應(yīng)采用不同的資料收集方法。每一種資料收集方式都有自己的優(yōu)勢和不足，需要針對不同的情況作出不同的選擇和應(yīng)用。以問卷法為例，這種資料獲取方法具有客觀性，較少受主觀偏見的影響。但這種方式并不能較深層次的了解受訪者的內(nèi)心真實想法，而且此種方式要求一定的閱讀理解能力，否則其結(jié)論可能出現(xiàn)偏頗。而訪談法在使用過程中，訪談?wù)吆捅辉L者是進(jìn)行面對面的交流，在涉及被訪談?wù)叩囊恍╇[私問題，如遭受侵害的過程時，被訪談?wù)咄鶗容^反感，不愿對這些問題做正面或真實的回答。這時候就需要訪談人員在進(jìn)行訪談前做好充分的準(zhǔn)備工作，通過適當(dāng)?shù)姆椒ɑ蚍绞揭龑?dǎo)被訪談?wù)撸云讷@得更加真實的信息。總之，資料的收集應(yīng)注意保持全面性、客觀性和確定性，這些直接關(guān)系到研究結(jié)論的準(zhǔn)確性。第三階段，資料分析整理階段。這一階段是對已經(jīng)收集的資料進(jìn)行分析整體，并得出相關(guān)結(jié)論的階段。一般而言，研究結(jié)論的作出包括兩種形式：一是在研究開始之前預(yù)設(shè)了某種結(jié)論，然后通過資料的獲取和分析來驗證此種結(jié)論；二是研究者并未預(yù)設(shè)某種結(jié)論，而是通過資料的分析整理邏輯上推導(dǎo)出某種結(jié)論。在筆者看來，預(yù)設(shè)結(jié)論的情況盡管十分常見，但研究者受預(yù)設(shè)結(jié)論的影響會導(dǎo)致對資料的獲取和分析帶有較強的主觀偏好，進(jìn)而直接影響結(jié)論的客觀性的準(zhǔn)確性，因而應(yīng)當(dāng)較少采用。第四階段，成果表述階段。此階段是要求研究者根據(jù)自己的研究結(jié)論撰寫出符合學(xué)術(shù)規(guī)范的研究包括或者論著，以完成自己的研究目標(biāo)。研究成果表述是實證研究的總結(jié)階段，是發(fā)揮研究計劃學(xué)術(shù)效應(yīng)和社會效應(yīng)的階段，具有重要意義。綜上可知，每一個研究階段相互聯(lián)系和作用，共同構(gòu)成了整體的實證研究過程。前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，但每一個階段都具有自身的獨立價值和意義，相互之間不可逾越、不可省略和替代。
四、實證研究的具體展開
筆者以王牧教授所編著的《新犯罪學(xué)》教材為例，對實證研究方式具體展開進(jìn)行論述。在王牧教授的論述里，涉及實證研究方式的主要有三大塊，即犯罪現(xiàn)象發(fā)生論、犯罪現(xiàn)象存在論和犯罪現(xiàn)象對策論。筆者認(rèn)為，這三大部分是犯罪學(xué)研究的核心的內(nèi)容，也是實證研究方法運用的主要領(lǐng)域。如上文所述，實證研究方式是一種研究方法論群，對不同的對象和領(lǐng)域具體采取的實證研究方式并不相同。因此，對于上述犯罪學(xué)研究的三大領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)根據(jù)其不同特點而采用不同的實證研究方式。具體如下：第一，犯罪現(xiàn)象發(fā)生論。該領(lǐng)域主要研究犯罪發(fā)生原因，是犯罪學(xué)最為重要的研究領(lǐng)域并一度成為犯罪學(xué)研究的全部。犯罪所產(chǎn)生的原因的可謂種多樣：遺傳學(xué)、心理學(xué)、社會因素、精神因素等錯綜復(fù)雜相互交錯都影響著犯罪的產(chǎn)生。筆者認(rèn)為，對犯罪原因的研究主要采取個案訪談和調(diào)查方式。盡管實證研究的起點在于實際調(diào)查以獲取第一手資料，但資料獲取的方式仍然多種多樣，個案訪談和調(diào)查是其中之一。犯罪原因盡管多種多樣，但不同類型的犯罪原因是可以探究的，尤其是某一具體類型的犯罪。在犯罪學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵和支持學(xué)生根據(jù)特定的犯罪現(xiàn)象展開個案調(diào)查，了解犯罪具體產(chǎn)生的原因。對具體訪談對象的確定應(yīng)當(dāng)因地制宜，具有代表性并具有可行性，有條件的可以對較為典型的案件犯罪人或者嫌疑人進(jìn)行訪談。第二，犯罪現(xiàn)象存在論。對于犯罪資料獲取的實證方法而言，基本有問卷法、訪談法、觀察法與文獻(xiàn)法、個案研究法等方式。獲取資料以后，對資料的分析和整理技術(shù)同樣重要。在犯罪現(xiàn)象存在論這一領(lǐng)域，通常是對現(xiàn)有的犯罪資料進(jìn)行分析和整理，以總結(jié)犯罪發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，因此應(yīng)當(dāng)運用統(tǒng)計分析對資料予以整理并得出結(jié)論。對于資料的分析統(tǒng)計而言，一般可以分為兩類，即描述統(tǒng)計和推論統(tǒng)計。前者重視對現(xiàn)有資料的概括和描述，基本屬于“就事論事”，僅對資料本身進(jìn)行概括歸納；后者則需要根據(jù)樣本的特征來推導(dǎo)相互之間的關(guān)系，并對相關(guān)趨勢進(jìn)行預(yù)測，因此，后者遠(yuǎn)比前者復(fù)雜。對既有的犯罪數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，既需要運用描述統(tǒng)計對數(shù)據(jù)本身進(jìn)行描述和概括，也需要在此基礎(chǔ)上運用推論統(tǒng)計方式進(jìn)行分析、總結(jié)和預(yù)測犯罪發(fā)展的規(guī)律。第三，犯罪現(xiàn)象對策論。由于犯罪現(xiàn)象千差萬別，故對犯罪進(jìn)行控制和預(yù)防的方式各不相同。一般而言，具體實證研究方法分為三個方面：（1）確定研究對象；（2）選擇具體研究方法；（3）確定研究工具。以青少年犯罪預(yù)防為例，首先，研究對象即為青少年犯罪。其次，對于具體研究方法而言，需要兼顧量的研究與質(zhì)的研究，故可以選擇問卷調(diào)查、社會測量以及實地考察、深度訪談等方式收集資料。最后，由于青少年犯罪涉及到家庭、學(xué)校和社會各個方面，在研究方法的選擇與研究工具的適用方面就需要更加全面和具體。研究者可以自我制定一定的調(diào)查研究工具，也可以采取心理學(xué)設(shè)計有關(guān)心理測試表。
第5篇：法學(xué)研究范式范文
關(guān)鍵詞：勞動法案例 教學(xué)模式
案例教學(xué)法在技工學(xué)校中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生清晰的認(rèn)識到抽象的法律概念，有助于激發(fā)學(xué)生積極的參與到教學(xué)中來，對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯推理能力發(fā)揮了重要的作用。
一、勞動法案例教學(xué)模式概述
案例教學(xué)法是實踐教學(xué)的重要組成部分，主要是運用該方法對案例進(jìn)行解剖，能夠?qū)⑸願W的理論變得更加簡單，強化學(xué)生對理論知識的理解，使學(xué)生主動的融入到學(xué)習(xí)中來。同時，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合實力的重要形式，改變了傳統(tǒng)理論教學(xué)中存在的輕實踐重理論現(xiàn)象，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。因此勞動法案例教學(xué)能將單向的知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的交流，促進(jìn)知識的有效反饋。
二、技工學(xué)校勞動法案例教學(xué)中存在的問題
（一）缺乏教學(xué)素材。當(dāng)前，我國的勞動法教學(xué)缺乏有價值的教學(xué)素材，造成這種原因主要是由于勞動關(guān)系契約化時間相對較短，由于經(jīng)驗不足，導(dǎo)致勞動判例的個性化不明顯，存在諸多問題，當(dāng)前我國的司法判決書內(nèi)容過于簡練，在實際的運用過程中，缺乏正當(dāng)性的闡述，導(dǎo)致在實際的運用過程中會出現(xiàn)機械而又俗套的判決。
（二）教師和學(xué)生在案例教學(xué)中兩級化嚴(yán)重。當(dāng)前的勞動法案例教學(xué)主要以課堂討論為主，教師作為課堂的主導(dǎo)者，承擔(dān)著案例篩選和問題提出的職責(zé)，教師作為課堂的主體，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。在我國的案例法教學(xué)中，討論會占用學(xué)生大量的課堂時間，無法提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實際解決問題能力。造成該種原因主要是由于受我國教育體制影響較大，我國的技校學(xué)生大多都是初中、高中升入過來的，對勞動法內(nèi)容不理解，并且缺乏實踐鍛煉的機會，導(dǎo)致學(xué)生無法理解案例法教學(xué)的內(nèi)容，在實際的學(xué)習(xí)過程中存在較多的問題，與學(xué)生的理解、分析能力不相適應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，批判創(chuàng)新意識無法得到培養(yǎng)。
（三）教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范。當(dāng)前案例教學(xué)法要想取得良好的實施效果，需要結(jié)合技校當(dāng)前的發(fā)展情況，依據(jù)自身的條件和認(rèn)識程度進(jìn)行探索，但是在實際的運用過程中缺乏統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)，沒有統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)在實施過程中會出現(xiàn)較多的問題，導(dǎo)致各項工作無法順利開展。我們在課堂引用的案例通常是通過啟動仲裁或者訴訟救濟的形式，使案例獲得裁決，來以判例的形式展現(xiàn)出來。當(dāng)前在我國的技校中也缺乏勞動和社會保障法課程的建設(shè)，甚至有些學(xué)校減少開設(shè)相關(guān)課程的課時，導(dǎo)致技工學(xué)校的實踐教學(xué)無法順利開展，不能取得良好的實施效果，因此需要教師制定合理化的綱要和標(biāo)準(zhǔn)，確保案例教學(xué)法取得良好的實施效果。
三、技工學(xué)校勞動法案例教學(xué)模式的反思
（一）確保案例認(rèn)知與選定的合理性
案例教學(xué)法的開展受案例的數(shù)量和質(zhì)量影響較大，要想確保案例法教學(xué)的順利開展，需要結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，合理選擇案例范圍，對案例做好認(rèn)識和界定。其中，狹義的案例主要是指存在權(quán)益糾紛的案例，需要對案例與判例之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，將判例歸納為案例的范圍內(nèi)，將其作為案例教學(xué)素材來使用，充分的展現(xiàn)出案例教學(xué)的價值和意義。因此，為了滿足案例教學(xué)的需要，需要對案例教學(xué)的范圍進(jìn)行拓展，將其應(yīng)用到社會生活的各個領(lǐng)域當(dāng)中，對案例進(jìn)行合理的搜尋和篩選，有針對性的指導(dǎo)學(xué)生運用勞動法理念和知識進(jìn)行問題的分析和討論，強化學(xué)生的獨立分析能力和解決問題能力。
（二）合理選擇勞動法案例教學(xué)對象
要想確保案例教學(xué)法取得良好的教學(xué)效果，需要正確選擇教學(xué)對象，解決案例教學(xué)中存在的問題，展現(xiàn)出案例教學(xué)法的個性化教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生進(jìn)行分層次教W，確保案例教學(xué)法的合理性。由于技工學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)之后，大多是從事實踐性的工作，在就業(yè)選擇的過程中，會涉及到勞動法，甚至勞動法使用不當(dāng)會造成勞動糾紛事件的產(chǎn)生，掌握勞動法，有助于強化學(xué)生擇業(yè)和維權(quán)權(quán)利，充分發(fā)揮了案例法教學(xué)的重要作用。因此，應(yīng)該選擇分析能力和理解能力較強的學(xué)生作為勞動法案例教學(xué)對象，將教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格貫穿于案例法教學(xué)的整個過程，對確保教學(xué)活動的有效開展具有重要作用。
（三）準(zhǔn)確把握勞動案例法教學(xué)內(nèi)容
第一，對勞動關(guān)系進(jìn)行定位，案例教學(xué)的主要任務(wù)分為應(yīng)否適用勞動法和如何適用勞動法兩種。其中應(yīng)否適用主要是指對勞動關(guān)系進(jìn)行判定和定位，如果將其作為一種勞務(wù)關(guān)系，需要確保在勞動法規(guī)定的范圍內(nèi)去實施，防止由于法律適用不當(dāng)造成的法律制度混淆。但是如果作為勞動關(guān)系，則需要對適用民法進(jìn)行調(diào)整，需要正確適用法律規(guī)則，對社會關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確定位。第二，對適用管制規(guī)范和自治規(guī)范進(jìn)行合理調(diào)整。勞動法在實施過程中必須要脫離于司法框架而使用，確保勞動法在工時、工資和安全衛(wèi)生方面的基準(zhǔn)化，使勞動法向著公法化方向發(fā)展。需要將勞動契約中只能適用于勞動規(guī)范的行為進(jìn)行調(diào)整，確保契約規(guī)定和選擇行為是在勞動者自愿的情況下實現(xiàn)的。
四、結(jié)語
案例法教學(xué)是當(dāng)前技工學(xué)校實踐教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促進(jìn)了案例教學(xué)法的改革，克服了以教師為主導(dǎo)的案例教學(xué)法的弊端。在技工學(xué)校教學(xué)中的運用，主要是結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，對教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，確保多種案例教學(xué)法的正確合理運用，確保理論教學(xué)與實際教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動的參與到實踐教學(xué)中來，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：法學(xué)研究范式范文
關(guān)鍵詞：闖關(guān)式；翻轉(zhuǎn)課堂；Web前端技術(shù)；教育信息化
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0164-02
傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段的顛倒[1]。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)討論、協(xié)助完成[2]。課堂活動環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化的階段，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是，目前大多數(shù)研究集中在如何通過教學(xué)視頻提高學(xué)習(xí)的效率，而對知識內(nèi)化階段的課堂活動關(guān)注有所不足。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的最大挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻，如何進(jìn)行有效的“線上”活動，而是如何創(chuàng)造鼓舞人心、面對面的課堂學(xué)習(xí)[3]。針對高職學(xué)生，如何在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其旺盛的學(xué)習(xí)勁頭，并保持可持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生變被動接受知識為主動探尋知識，從而真正熟練地掌握相關(guān)技能值得進(jìn)行深刻的研究和探討。本文從翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和闖關(guān)式學(xué)習(xí)理念及設(shè)計策略出發(fā)，通過對闖關(guān)式學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中的案例進(jìn)行分析，提出一種“基于闖關(guān)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法”，以《Web前端應(yīng)用開發(fā)》課程為載體，對此教學(xué)方法開展教學(xué)設(shè)計和實施，按照“階段闖關(guān)、指導(dǎo)練習(xí)、分組練習(xí)與企業(yè)專家點評”等方式進(jìn)行教學(xué)，增強課堂教學(xué)的趣味性、挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度。以期更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，為教學(xué)實踐者提供借鑒。以下將從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程、成效特色等四個方面展開分析。
一、教學(xué)分析
從近幾年信息技術(shù)發(fā)展趨勢可知，網(wǎng)頁前端開發(fā)技術(shù)在行業(yè)中越來越體現(xiàn)其重要性和蓬勃的發(fā)展勢頭。《Web前端技術(shù)》作為一門培養(yǎng)學(xué)生該方面能力的支撐課程，生命力強、在專業(yè)課程體系中地位重要。針對該課程設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施模式；開展具體“翻轉(zhuǎn)內(nèi)容”的研究；建設(shè)“闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)教學(xué)資源，包括知識點及情境設(shè)計、學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)效果測評設(shè)計等相關(guān)教學(xué)、學(xué)習(xí)資源。通過“闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法”的實施，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和就業(yè)競爭力，使學(xué)生受益。
二、教學(xué)策略
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和高職學(xué)生特點，設(shè)計《Web前端技術(shù)》教學(xué)策略如圖1所示：
1.課前，通過微課平臺學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前完成基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)并提交反饋，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。
2.課內(nèi)，使用闖關(guān)式教學(xué)策略，結(jié)合多種信息化手段，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、夯實專業(yè)基礎(chǔ)的目標(biāo)與效果。
3.課后，通過微信平臺，讓課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課后的移動學(xué)習(xí)中，利用碎片時間，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。
三、教學(xué)過程
1.課前傳承知識。課前，教師預(yù)先錄制微課視頻，提前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過觀看微課視頻，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、進(jìn)階練習(xí)，并以評論、問答等方式和教師交互，完成課前預(yù)習(xí)。
2.課堂內(nèi)化知識。教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，每階段任務(wù)分別采用“闖關(guān)+指導(dǎo)練習(xí)+分組練習(xí)與企業(yè)點評”的教學(xué)方式完成。其中，初級任務(wù)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，采用闖關(guān)式教學(xué)方式，將枯燥的知識學(xué)習(xí)過程結(jié)合游戲闖關(guān)理念，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而夯實專業(yè)基礎(chǔ)；教師實時掌握學(xué)情，及時解決問題。在闖關(guān)過程中，學(xué)生的任務(wù)是主題發(fā)言、闖關(guān)、實際操作、提問交流，教師的任務(wù)是課堂引導(dǎo)、組織、點評。針對學(xué)生做得不完善的地方，教師及時進(jìn)行講解與補充。闖關(guān)通過在線測試平臺進(jìn)行，闖關(guān)的結(jié)果由平臺產(chǎn)生統(tǒng)計分析報表。高級任務(wù)側(cè)重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過有指導(dǎo)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、增強學(xué)習(xí)信心；通過學(xué)生分組實踐與企業(yè)方對作品評分及點評，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，進(jìn)一步強化動手能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神與溝通素養(yǎng)，與企業(yè)要求進(jìn)一步接軌。任務(wù)采用真實企業(yè)項目貫穿始終，在任務(wù)提出、任務(wù)實施和任務(wù)評價階段均有企業(yè)參與，有利于幫助學(xué)生融入企業(yè)氛圍，進(jìn)入職業(yè)角色，企業(yè)專家指導(dǎo)評分，達(dá)到校企合作目標(biāo)。課程最后，教師總結(jié)歸納闖關(guān)口訣，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，引起共鳴便于記憶。
3.課后拓展提升。學(xué)生下課可以通過微信平臺進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，課后繼續(xù)通過在線測試對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固和提升，系統(tǒng)自動生成成績，便于學(xué)生對照自查。教師通過學(xué)生的完成情況，進(jìn)行教學(xué)效果的數(shù)據(jù)跟蹤與分析，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。
四、成效特色
信息化教學(xué)在本課程的教學(xué)過程中體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在如下方面：
1.教學(xué)手段創(chuàng)新。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，使用信息化手段，采用闖關(guān)式教學(xué)策略，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、夯實專業(yè)基礎(chǔ)的目標(biāo)與效果。采用真實企業(yè)項目貫穿始終，在任務(wù)提出、任務(wù)實施和任務(wù)評價階段均有企業(yè)參與；采用教師指導(dǎo)練習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動手能力、增強學(xué)習(xí)信心的效果；采用學(xué)生分組練習(xí)與作品點評，達(dá)到強化學(xué)生動手能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神的效果與目標(biāo)，總結(jié)歸納突破常規(guī)，用闖關(guān)口訣的形式，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，引起共鳴便于記憶。
2.學(xué)習(xí)手段創(chuàng)新。學(xué)生課前可通過微課平臺利用碎片化時間隨時隨地在線學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性，強化了學(xué)習(xí)效果。課后通過微信平臺讓課堂學(xué)習(xí)延續(xù)到課后的移動學(xué)習(xí)中，借助移動終端的通用和便捷，使課后學(xué)習(xí)不再受時空限制，增強學(xué)習(xí)的主觀能動性，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。
3.學(xué)習(xí)效果檢測手段創(chuàng)新。課前通過微課平臺進(jìn)階測試及時監(jiān)測獲取學(xué)生完成情況；課中通過在線測試平臺實時統(tǒng)計分析學(xué)生任務(wù)完成狀態(tài)，并由企業(yè)專家參與學(xué)生作品的評分及點評；課后通過微信平臺跟蹤測評。無論課前還是課堂中，教師都需要通過信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，此為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計需求。教師需要在熟練掌握信息化技術(shù)手段和闖關(guān)式學(xué)習(xí)設(shè)計理念的基礎(chǔ)上，將各種闖關(guān)式學(xué)習(xí)設(shè)計策略融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計因素，實現(xiàn)兩者完美的融合。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：法學(xué)研究范式范文
關(guān)鍵詞:高等師范;手風(fēng)琴;教學(xué);改革
手風(fēng)琴既能獨奏,也能重奏;既能為演唱者伴奏,也能與其它樂器合奏,被譽為“樂器家族中的輕騎兵”。因此手風(fēng)琴教學(xué)是高等師范院校音樂教育專業(yè)不可缺少的一門演奏課程。高等師范院校音樂教育專業(yè)手風(fēng)琴的教學(xué)目的是培養(yǎng)面向中小學(xué)、具有較為全面音樂素養(yǎng)的教師,要求學(xué)生拓寬自己的音樂知識面,建立“一專多能”的發(fā)展特點,在高等師范教育上我們應(yīng)從“規(guī)范化的普及型”教育的目的出發(fā),從以下幾個方面談起:
一、注重手風(fēng)琴教學(xué)中師范性的特點
高等師范院校的手風(fēng)琴教學(xué)方向是使大多數(shù)學(xué)生掌握和了解手風(fēng)琴的基本演奏方法,熟悉手風(fēng)琴的性能,較為自如地演奏中小型手風(fēng)琴作品,規(guī)范手風(fēng)琴的演奏意識。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生全面的音樂素質(zhì)為根本,實用性,廣泛性,全面性為目標(biāo)。重視培養(yǎng)學(xué)生對音樂、對藝術(shù)的熱愛。這樣有利于把這種精神傳播到每一個中小學(xué)生的心中,提高中國整體中小學(xué)生的音樂素質(zhì)。因此,在培養(yǎng)師范類院校的學(xué)生時要充分的考慮到一專多能的培養(yǎng)。在基本的手風(fēng)琴演奏基礎(chǔ)等方面都要有不同的側(cè)重點。學(xué)生在演奏和練習(xí)中規(guī)范自己的演奏規(guī)格,包括演奏中仔細(xì)視譜、氣息的運用、樂句的劃分、強弱層次、力度、速度、觸鍵、連頓、重音、節(jié)奏、音色的控制、旋律的歌唱性等多方面要素,要逐步學(xué)會分析和聲和調(diào)性等,從根本上建立正確的演奏觀念和演奏方法。要使學(xué)生真正建立正確的演奏意識,教師需要把這項工作滲透到每一個音符、每一個樂句之中,通過給學(xué)生仔細(xì)分析作品,講解樂曲表現(xiàn)的內(nèi)涵,逐步帶領(lǐng)學(xué)生走上正確演奏手風(fēng)琴的軌道上來。但同時要注重演奏技術(shù)水平的不斷提升,這也是高等師范院校音樂教學(xué)中長期堅持的一個重點。
二、高等師范手風(fēng)琴教學(xué)形式的多樣化
高等師范手風(fēng)琴教學(xué)不應(yīng)該只重視一對一的個別課教學(xué),應(yīng)拓寬思路,使手風(fēng)琴教學(xué)形式多樣化,可以擴展為:個別課、重奏課、小組課和合奏課等多形式。
1.個別課:即“一對一”的教學(xué)模式,教授對象為手風(fēng)琴演奏技術(shù)程度較深的學(xué)生。針對他們每個人在不同樂曲中存在的不同問題,教師要認(rèn)真仔細(xì)的講解和分析,深入挖掘每個人的潛力,不斷完善他們在手風(fēng)琴這件樂器上的表現(xiàn)力,使他們的演奏揚長避短,逐步朝著更高水平前進(jìn)。
2.重奏課:手風(fēng)琴的重奏大體可以分為二重奏、三重奏、四重奏等。重奏課的訓(xùn)練會大大加強學(xué)生對節(jié)奏、聲部、音色、重音的重視程度,同時更加有利于每個人在獨奏練習(xí)時的演奏。
3.小組課:手風(fēng)琴小組課學(xué)生大約3至4人。教師在小組課教學(xué)中要用啟發(fā)式和比較式兩種教學(xué)方法。對于小組課中所有學(xué)生都遇到的困難和問題,教師要用啟發(fā)式的講述方法耐心細(xì)致地講解,開闊學(xué)生思路,使學(xué)生對于存在的問題從認(rèn)識深度和廣度上都有所提高。
4.合奏課:手風(fēng)琴合奏課的設(shè)立可以加強手風(fēng)琴專業(yè)所有學(xué)生之間的凝聚力和合作意識。有利于手風(fēng)琴學(xué)生建立高音聲部、中音聲部、次中音聲部和低音聲部四個組別的直觀認(rèn)識。合奏課的訓(xùn)練反過來也能大大促進(jìn)學(xué)生獨奏時多聲部作品演奏意識的加強。
三、手風(fēng)琴即興伴奏課
手風(fēng)琴即興伴奏課是高等師范院校手風(fēng)琴專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的一門重要課程。它是手風(fēng)琴演奏實踐與和聲理論課相互結(jié)合的一門綜合課程。手風(fēng)琴即興伴奏的學(xué)習(xí)要注意以下幾個方面:
1.手風(fēng)琴技巧的不斷完善和提高。學(xué)生要熟悉左右手24個大小調(diào)的音階和琶音,能較為熟練的演奏大三和弦、小三和弦、屬七和弦的連接,加強左右手在琴鍵上的快速跑動能力。
2.提高調(diào)性、和聲的分析能力。在演奏手風(fēng)琴即興伴奏之前,首先要認(rèn)真分析歌曲的調(diào)性,根據(jù)不同的旋律走向選取不同的和聲連接。在即興伴奏中,要根據(jù)不同情緒、不同類型的歌曲選擇不同的伴奏織體。
3.大量的練習(xí)和舞臺上的實踐。即興伴奏能力的提高離不開舞臺上的鍛煉,每一次登上舞臺演出都是即興伴奏者和歌唱者的合作過程,伴奏者要根據(jù)演唱者的情緒變化不斷調(diào)整伴奏,兩者配合的表演會使演奏效果增色不少。
總之,高等師范院校手風(fēng)琴教學(xué)不要照辦音樂學(xué)院演奏專業(yè)的教學(xué)模式,應(yīng)不斷開創(chuàng)具有“師范性”特點的新型教學(xué)思路和體系,適應(yīng)不斷發(fā)展繁榮的整個中國音樂教育的總體特點和要求,為不斷培養(yǎng)新時期的高等師范教育人才而不懈努力。
參考文獻(xiàn):
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[2]《鋼琴即興伴奏教程新編》 1999年8月第1版 人民音樂出版社出版
第8篇：法學(xué)研究范式范文
關(guān)鍵詞： 計算方法 師范生 教學(xué)能力培養(yǎng)
一、引言
2014年6月23至24日在京召開的全國職業(yè)教育工作會議上，就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他強調(diào)，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。
高等師范類專業(yè)的主要任務(wù)是通過培養(yǎng)和培訓(xùn)，使師范生具有較高的教師素質(zhì)，成為合格的人民教師。教學(xué)能力作為教師素質(zhì)的重要組成部分，是指教師順利完成教學(xué)活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學(xué)所需知識、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)，主要包括語言表達(dá)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、合作能力、科研能力等，是教師進(jìn)行高效教學(xué)的核心能力。它是每個師范生必備的一種特殊能力，關(guān)系到師范生在今后能否勝任教育工作的問題。
對于師范類專業(yè)來說，一定要抓住大學(xué)四年關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，強化教學(xué)能力培養(yǎng)，幫助師范生順利完成由學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的過程，增強學(xué)生的就業(yè)競爭能力。
二、計算方法的內(nèi)容與特點
計算方法是一門集理論性和實踐性于一體的課程，主要研究用計算機求解各種數(shù)學(xué)問題的方法、理論及軟件實現(xiàn)，其主要內(nèi)容包括：數(shù)值代數(shù)、數(shù)值逼近和微分方程數(shù)值解等。
數(shù)值代數(shù)包括求解線性代數(shù)方程組、特征值問題、高次方程、超越方程、非線性方程組等有限維問題；在計算數(shù)學(xué)中，數(shù)值逼近思想幾乎滲透在所有方法之中，離散近似、函數(shù)插值、數(shù)值微分、數(shù)值積分都是其基本內(nèi)容；微分方程的數(shù)值解法主要探討方程如何離散化、離散化方程如何求解及有關(guān)的理論問題，按照方程的類別可分為常微分方程、偏微分方程、積分方程、積分微分方程等的初值問題、邊值問題的數(shù)值解法。
作為一門數(shù)學(xué)課程，計算方法與其他基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程有著本質(zhì)區(qū)別，它不僅研究自身的理論，而且更多地與實際問題相結(jié)合，提供真正具有應(yīng)用價值的理論成果。計算方法業(yè)已成為與現(xiàn)代技術(shù)并行發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)科，在其他科學(xué)領(lǐng)域的研究發(fā)展中所發(fā)揮的作用日益突出，并受到越來越廣泛的重視。
三、基于師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)探索
1.合理優(yōu)化內(nèi)容，強調(diào)算法思想
由于課程涉及的知識面較廣，教學(xué)時間較短（54學(xué)時），教學(xué)中不可能面面俱到，我們建議一些過于專門的知識不要講授，例如：有理插值法、三角插值法和多重步QR方法、非線性方程組的數(shù)值解法等，并盡可能去掉或適當(dāng)壓縮對傳統(tǒng)理論的推導(dǎo)。強調(diào)算法的構(gòu)造思想與設(shè)計技巧，如：離散思想、迭代思想、外推思想、加速技巧、松弛技巧等。這些思想與技巧對學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力的提高都有極大的作用。在教學(xué)過程中，要使各部分內(nèi)容、算法思想與技巧有機組合，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
2.靈活選取教學(xué)手段
學(xué)無止境，教無定法，教學(xué)是一門藝術(shù)，不應(yīng)該為一種教學(xué)模式或者方法所局限，在計算方法教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，靈活選擇合適的模式和方法，啟迪學(xué)生的智慧。
例如：在介紹三次樣條插值時，我們選擇問題式教學(xué)。首先給出定義并提出兩個問題：“怎樣的函數(shù)才能成為三次樣條函數(shù)？”“需要什么樣的條件可以確定三次樣條插值函數(shù)？”為回答第一個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的分析，得到三次樣條插值函數(shù)必須同時滿足的三個條件；當(dāng)對三次樣條函數(shù)有一定認(rèn)識時，啟發(fā)學(xué)生做進(jìn)一步探索，通過對插值函數(shù)在中間節(jié)點的限制及兩端點三種狀態(tài)的限制，建立三種情形下的線性方程組。當(dāng)相應(yīng)的三對角方程組建立后，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，根據(jù)它的特殊性，有專門的解法――追趕法，并讓學(xué)生提前了解，為方程組求解的學(xué)習(xí)埋下伏筆，為后期的學(xué)習(xí)鋪設(shè)道路。
3.學(xué)生角色轉(zhuǎn)換
師范生一般在大二末已初步掌握了備課、寫教案、講課的基本方法。計算方法課程教學(xué)中，可以把適合的內(nèi)容交給學(xué)生講授。首先將學(xué)生進(jìn)行分組，每5人一組，按組學(xué)習(xí)、討論并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。然后每個小組在課外進(jìn)行輪流講授，對出現(xiàn)的問題寫出分析與總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)反思。最后推選出1人為代表進(jìn)行課堂講授，老師對學(xué)生講課過程中涉及的問題作出評價。這樣，可極大地提高學(xué)生的自學(xué)能力、備課能力、講課能力及合作能力等，變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”。
4.運用網(wǎng)絡(luò)平臺延伸課堂教學(xué)
由于計算方法教學(xué)內(nèi)容較多，在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)要完成計算方法的教學(xué)是不可能的，網(wǎng)絡(luò)平臺作為新型教學(xué)工具具有很多優(yōu)勢，不僅拓寬了交流的渠道，而且方便、及時、功能強大，為教學(xué)的深度和廣度提供了無限的延伸空間。教師可以把教學(xué)資源上傳共享，運用空余時間上平臺，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時答疑、交流等，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅強化教學(xué)效果，而且拓寬學(xué)生的知識面，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5.科研與教學(xué)相結(jié)合
具有綜合創(chuàng)新能力的科研型師資已成為師范生培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)，在計算方法教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)介紹一些當(dāng)前比較流行的數(shù)值計算方法，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們從事科學(xué)研究的熱情；可以結(jié)合大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，介紹算法的實際應(yīng)用背景，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科研水平與創(chuàng)新能力。
6.加強實驗課的教學(xué)
由于計算方法課程中許多問題要涉及大量數(shù)據(jù)的計算及算法復(fù)雜性、收斂速度、運算量等相關(guān)問題的分析，僅靠課堂教學(xué)、理論推導(dǎo)是很難講明白的，而且用人工計算不僅枯燥、繁瑣，還容易出錯，因而數(shù)值實驗是課程教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
在實驗課上，學(xué)生要搞清每一個算法的設(shè)計原理和計算過程，將計算的實現(xiàn)交由計算機來完成。這樣，不但使學(xué)生從繁重的計算中解放出來，而且使學(xué)生通過分析各種方法的優(yōu)缺點，能夠針對具體問題選擇合適的算法提高計算效率，并對發(fā)現(xiàn)新的問題提出解決的辦法。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，另一方面使學(xué)生對科研過程有初步認(rèn)識和實際體驗。
7.改變課程考核方式
課程的考核是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它既是檢查學(xué)生把握課程綜合知識能力的重要途徑，又是檢驗教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的具體體現(xiàn)。
在計算方法課程教學(xué)中，我們建議不要采用一體化的試卷考核方式，而是采用多種方式、分階段進(jìn)行考核，從而充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。該課程的考核方式可以包括：作業(yè)、參考文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)、小論文寫作、口試（包括講課）、課程設(shè)計、數(shù)值實驗、期末綜合測試等。
另外，也可讓學(xué)生參與出題。首先將學(xué)生分組，各組分別出題，老師從各組題目中選題、組題。為出好題，學(xué)生必然要對教材進(jìn)行全面分析總結(jié)，然后動腦筋、查資料、反復(fù)研究，這樣就可使學(xué)生的自學(xué)能力、總結(jié)歸納的能力增強。通過出題，使師范生真正當(dāng)一回老師，更深刻地體會教師工作，為今后教學(xué)打下基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
計算方法作為我院數(shù)學(xué)專業(yè)的一門必修課，我們根據(jù)這門課程的特點，再結(jié)合具體情況，對其進(jìn)行改革，通過多年教學(xué)實踐，取得比較好的教學(xué)效果。特別針對師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的一些舉措，既有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對計算方法課程的理解，又使學(xué)生的教學(xué)能力得到提高，為他們將來走上教師崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，師范類專業(yè)計算方法課程改革是一個長期艱巨的任務(wù)。教師必須繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，開闊視野，不斷地研究探索教學(xué)技能，提高課程教學(xué)質(zhì)量，加強師范生能力的培養(yǎng)。
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第9篇：法學(xué)研究范式范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教師專業(yè)化發(fā)展；青年英語教師
0 引言
傳統(tǒng)的高校青年英語教師培訓(xùn)非常強調(diào)英語學(xué)科理論知識，通過普通語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、語言測試和評估、科研方法等課程培訓(xùn)使英語教師獲得一套未經(jīng)專門訓(xùn)練的局外人難以掌握的專門的英語教師知識技能系統(tǒng)。這種通過專家講授妄圖給教師灌輸一套絕對權(quán)威的教學(xué)規(guī)則來強化教師的職業(yè)綜合素養(yǎng)，期待教師將其悉數(shù)接納并進(jìn)而應(yīng)用到自己教學(xué)實踐中去的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)，完全忽視了語言教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗性、體驗性和多樣性特點，自下而上的培訓(xùn)也忽略了教師自己才是專業(yè)發(fā)展主體的本質(zhì)認(rèn)識。
實踐證明：青年教師專業(yè)發(fā)展的動力本質(zhì)上來自教師本人，教師的專業(yè)成長和發(fā)展是專業(yè)意識自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動的結(jié)果。英語教師專業(yè)發(fā)展原動力來自教師自我課堂教學(xué)意識的覺醒，尤其是基于個體教學(xué)經(jīng)驗的教學(xué)反思意識。忽略教師專業(yè)發(fā)展的主體意識和反思意識，單向的專家知識灌輸無法使教師創(chuàng)生出專家型的專業(yè)智識。所以，重視每一位教師的個體教學(xué)經(jīng)驗，喚醒每一位教師的專業(yè)發(fā)展主體意識，是青年英語教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)涵。因此，本文重點闡釋教學(xué)反思在高校青年英語教師專業(yè)化發(fā)展的意義、方法和策略，以期有助于青年教師更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，走上快速高效的專業(yè)化發(fā)展道路。
1 國內(nèi)外教學(xué)反思研究現(xiàn)狀
《學(xué)記》中，有這樣一段描述：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也。”這里的“自反”和“自強”在教和學(xué)這種實踐活動中含有反思的意思。
美國教育哲學(xué)家Dewey在1933年提出反省性思維的概念，后來另一位美國思想家Schon正式提出“反思性教學(xué)”（也稱“反思性實踐”）。Schon認(rèn)為，能夠促使從業(yè)者（包括教師）專業(yè)能力提高的不是外來的研究性理論，而是從業(yè)者對自己的實踐行動以及內(nèi)隱其中的知識、觀念進(jìn)行有意識的思考，并把其結(jié)果回饋于行動之中，使之得以改善。
近年來，反思性教學(xué)把外語教師培養(yǎng)從對教學(xué)內(nèi)容和方法的探討轉(zhuǎn)向?qū)處熃逃徒處煂I(yè)化發(fā)展的新領(lǐng)域中來。Wallace把教師培訓(xùn)發(fā)展的三大模式歸納為：技藝模式、應(yīng)用科學(xué)模式和反思模式。他指出，與傳統(tǒng)的技藝模式和應(yīng)用科學(xué)模式相比，反思模式是發(fā)揮教師主體地位的模式，其核心是教師的自我發(fā)展。這一模式重在體驗與反思教育行為，因為教育歸根結(jié)底是人格活動，而人格活動帶有主觀意志，是具體的、多樣的和動態(tài)的。因而反思模式將成為當(dāng)代外語教師自身發(fā)展趨勢的主流。
2 教師反思對高校青年英語教師專業(yè)化發(fā)展的意義
2.1 促進(jìn)青年英語教師的專業(yè)化發(fā)展
國外很多學(xué)者在研究了專家教師與新手教師之間的差距后，認(rèn)為僅靠短時間的教學(xué)方法和教學(xué)策略的培訓(xùn)是無法促進(jìn)新手教師的專業(yè)發(fā)展的。正如波斯納提出的教師發(fā)展公式“教師的成長=經(jīng)驗+反思。”一樣，教師是在反思教學(xué)經(jīng)驗的過程中不斷成長并最終成為專家教師的。青年教師如果在獲得經(jīng)驗的同時能堅持自覺反思，那么他的發(fā)展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續(xù)的發(fā)展
過程。
2.2 提高教學(xué)實踐的合理性和科學(xué)性
目前，盡管教學(xué)理念已從教師如何教轉(zhuǎn)到學(xué)生如何學(xué)來開展教學(xué)，但大部分青年教師仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)活動隨著教師教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生考試成績的合格而結(jié)束。想要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，提高外語教學(xué)水平，青年教師必須加強自身素質(zhì)，進(jìn)行反思性教學(xué)。教學(xué)反思貼近教師專業(yè)生活，把教師的專業(yè)生活過程同時看成是教師的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程。它關(guān)心的是教師專業(yè)生活中的實際問題，而問題的解決實際上就是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是在教師能解決他以前沒遇到過的問題時，更是獲得了一種創(chuàng)新的體驗。而實際問題的不斷解決，就能對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實際的效果，提高教學(xué)實踐的合理性、科學(xué)性。
2.3 提升青年英語教師的主體地位
教學(xué)反思賦予青年教師新的角色定位，改變了教師被動地接受教育理論、被動地適應(yīng)專家教授指導(dǎo)的地位。青年教師通過對自己課堂教學(xué)的反思性分析，進(jìn)而與同伴分享自己對教學(xué)信念、教學(xué)價值和教學(xué)原則的反思，最終使自己參與到專業(yè)發(fā)展之中，從“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級上來，進(jìn)而改善自己的社會形象與地位。
3 實施教學(xué)反思的主要策略
根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者對反思性教學(xué)的研究，以及筆者四年來的教學(xué)成長經(jīng)歷來看，教學(xué)反思主要有以下三種方法和策略。
3.1 觀摩教學(xué)和集體討論
高校青年英語教師參加工作初期，都要進(jìn)行大量的聽課，主要是聽優(yōu)秀教師授課，但是教學(xué)反思中的觀摩教學(xué)突破了只聽教學(xué)名師的課堂，而是以教研室或同頭課教師為單位，相互聽課，相互學(xué)習(xí)，觀察和分析同事的教學(xué)活動，通過觀摩別人的教學(xué)，分析別人成功和失敗的原因，可以為反思自己的教學(xué)行為提供新的視角和啟示，這樣可以拓展思路，吸取他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，少走彎路。教學(xué)觀摩的目的不是教師基于自我教學(xué)假設(shè)對被觀摩者的課堂教學(xué)行為進(jìn)行評價，而是基于對被觀摩者教學(xué)行為的反觀、反思，重新評價自己的教學(xué)假設(shè)和教學(xué)理念，這有助于增強青年英語教師的教學(xué)反思意識。同時青年教師可與自己的同事在這一基礎(chǔ)上展開討論。根據(jù)各自在課堂教學(xué)中遇到的問題，敘述自己的看法，也可圍繞大家所關(guān)心的問題，一起分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決的辦法，以及在下次教學(xué)中應(yīng)注意的方面和要采取的措施。通過這樣的自由討論，可以從其他教師那兒得到許多啟迪和經(jīng)驗，不斷進(jìn)行教學(xué)反思。
3.2 體驗和撰寫教師敘事博客
Blog 是繼 E-mail，BBS，ICQ 之后出現(xiàn)的第 4 種網(wǎng)絡(luò)交流方式，是一種全球化、個性化、數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)工具。高校青年英語教師可以充分利用這一得天獨厚的條件，在一天工作或一堂課后，用教學(xué)日志的形式記下自己對課堂教學(xué)過程中的感受和體會，教育敘事報告。把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑記錄下來，以幫助自己重新審視和認(rèn)識自己的教學(xué)行為。譬如，在一堂課或一周的課中，你認(rèn)為最精彩和最糟糕的教學(xué)片斷是什么？為什么這樣認(rèn)為？哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果？哪些學(xué)生的表現(xiàn)有了進(jìn)步？等等。專家、教師、學(xué)生等其他人可以通過 Blog 的回復(fù)功能給教師的教學(xué)提出建議。通過自己的學(xué)習(xí)研究以及通過網(wǎng)絡(luò)獲得他人的建議，教師不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
3.3 觀看教學(xué)錄像
觀看和分析自己或同事的課堂教學(xué)錄像，是青年英語教師培養(yǎng)自我意識能力的手段之一。因為，教學(xué)是教師獨立地、自覺地從事教學(xué)和管理自己的實踐活動。觀看課堂教學(xué)錄像，能詳盡反饋整個課堂教學(xué)過程，觸發(fā)教師反思性思考，總結(jié)教學(xué)行為的成功與不足，也可以從同行的教學(xué)錄像中得到一些啟示和靈感，反思自己的弱點，找到需要改進(jìn)的地方。
4 結(jié)語
眾所周知，專業(yè)知識是建立在專業(yè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的，但是如果不能對自身經(jīng)驗進(jìn)行積極的反思，經(jīng)驗對專業(yè)知識的增長也不會有多大貢獻(xiàn)。積極的反思可以讓教師從經(jīng)驗中學(xué)到一些個人化的實踐知識，領(lǐng)悟教學(xué)的意義并提出新的教學(xué)方法。反之，如果教師不善于體驗、不進(jìn)行反思，就算是他有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗，也只不過是對一年工作的幾十次重復(fù)，不會增加新的知識，對于教學(xué)水平的提高也沒有多少幫助，每一位青年教師只有持續(xù)地有意識地通過觀察自己和同伴的課堂語言教學(xué)行為來驗證自己的教學(xué)理念；通過反思自己的教學(xué)來提升自己的教學(xué)觀念，高校青年英語教師的專業(yè)發(fā)展方能得以真正
實現(xiàn)。
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