歷史課堂的德育滲透精選(九篇)

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第1篇：歷史課堂的德育滲透范文

關鍵詞：歷史德育 現實 史實

綜覽中外，歷史一向被作為道德教育的手段加以利用，“歷史是永恒的建設性的道德遺產”―杜威。歷史以其獨特的史實依據，真實豐富的歷史素材，在德育滲透中有著先天的優勢。歷史是逝去的時間，卻與現實生活息息相關；歷史以具體、生動的歷史事件構成，既包羅萬象又生動可感，用這些生動可感的歷史事實進行德育滲透，更容易啟迪學生；歷史優秀人物身上體現出的高尚品德和情操，作為榜樣去感染學生，會有巨大的感染力和說服力。充分發揮歷史學科的上述優勢，會極大地提高德育滲透的效果。

一、歷史德育要與現實結合，貼近學生生活

首先，教師的教學要選準貼近學生生活的，為學生所熟悉的切入點。如確立經濟騰飛與生活巨變教法時，選取了學生身邊的一個道德滲透切入點：“網絡與網癮”。網絡雖然為大部分學生都所熟悉，但網癮的危害大部分同學還不十分了解，課前要求學生搜集自己所了解的網絡上癮的相關人物報道、身邊同學患上網癮的實例、網絡上癮者的圖片、資料等，做好上課的準備工作。課堂上圍繞網絡及網癮的危害這一學生關注的話題為切入點對學生進行德育滲透，上課過程中學生不斷地展示自己的材料，講述身邊發生的故事，全程參與課堂活動，隨后教師總結網癮的危害性，由此引出國家禁止未成年人入網吧規定的必要性和合理控制上網時間的重要性，引導學生健康上網。學生帶著自己的切身感受參與課堂，成為課堂的主角，從而實現了教材與現實的結合，充分實現了歷史的德育功能。

其次，重視鄉土教材，了解身邊的歷史，讓學生在生活中感悟歷史。學生們熟悉家鄉的山山水水、風土人情，而且對家鄉有一種特殊的親切感。授課過程中適當加入鄉土知識會拉近教材與學生的距離，激發學生的熱情和興趣，從而感受到歷史就在身邊。如學完《經濟騰飛與生活巨變》后，我加入了一個小專題感受家鄉――青島的昨天、今天、明天大家談，在課堂上學生使用的是自己收集的資料，談的都是發生在身邊的的名人事跡、感人故事、親身經歷的社會變遷，從而更容易使學生產生感情上的共鳴和對家鄉、自身的歸屬感、認同感，從而激發學生對家鄉、祖國的熱愛，使學生的愛國主義情感得到升華。

二、歷史德育教師要以真摯的情意，感人的情境創設，誘發學生的情感

課堂教學是一種溝通心靈的藝術，更是師生之間真摯感情的交流。“要發展學生的情思，教師必須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情去體會教材中的作者之情，再以之感染學生”（田本娜）。唯有教師的真情，才能換來學生的實感。

首先，“以情喚情，以情動人” 。情感具有傳染性，在激發學生情感的過程中，教師自己首先要進入角色中，以情動情，注重情感鋪墊，才能更容易引發學生的感情共鳴，收到德育滲透收到良好效果。比如講解司馬遷巨著《史記》時，教師要通過富于感染力的語言、豐富的表情表現出司馬遷在史學創作中遇到的常人難以想象的種種挫折和困難，最終“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，成為中國古代史上最偉大的史學家。全體學生通過老師包含真摯情意的講解，能深刻地感受到教師對司馬遷的敬仰之情，就能從心靈深處迸發出對司馬遷的欽佩之情。

其次，“創設情境，以景觸情”。歷史中豐富的歷史畫面、杰出人物事跡、歷史典故、歷史短片為營造課堂情境提供了豐富的素材。如在上《音樂與美術》一課時，在講授古典主義音樂時，播放了貝多芬一生中要經歷的片段，創設貝多芬多舛的命運的場景，隨著低沉的音樂、跳動的畫面，師生共同走進了主人公多舛的人生。教師再飽含深情地結合短片詮釋貝多芬“我要扼住命運的咽喉，它不能使我完全屈服”的堅韌毅力和巨大的人格魅力，生命中堅強的信念與高尚的情操便在無聲息中融入學生的品行之中。

三、德育滲透要依托史實，榜樣引領

古希臘史學家戴奧尼西曾說，“歷史是一種以事實為訓的哲學。”

第2篇：歷史課堂的德育滲透范文

關鍵詞： 高中地理課堂 鄉土教育 教學情景

竺可楨先生在“地理教學法”一文中提出：“凡教學地理，必須自己知道未知，自兒童日常所貫于見聞之物，而推至未知未聞，自個人所受環境之影響，而推廣及于社會條件，故教學地理開始必自本土地理著手。”新課程標準指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”我們周邊的鄉土文化正是不可多得的教育資源，所包含的文化底蘊正是滋養學生健康成長的精神養料，然而，它卻往往被作為執教者的我們所忽視。如果我們能在高中地理課堂教學中重視滲透鄉土教育，就能收到意想不到的教學效果。

一

教學情景1：在講必修2“農業的區位選擇”時，我是這樣進行教學的。

師：每年開春之季，在座的很多同學的父母又要考慮地里種什么農作物更好，你是否能為自己的父母出謀劃策呢？在我們清流許多家長日復一日，年復一年地種植水稻的做法對嗎？

生：圍繞著自己所關心熟知的農業生產展開思考。

師：一塊土地究竟種植什么農作物較合理，需要考慮的因素有哪些呢？

生：（結合課本知識得出）主要有自然因素：氣候、地形、土壤、水源，社會經濟因素：市場、交通、政策等。

師：評價一下在我們當地以水稻為主要糧食作物合理嗎？

生：思考方向為自然因素（氣候、地形、土壤、水源）和社會經濟因素（市場、交通、政策）等兩方面。自然因素方面：氣候是亞熱帶季風氣候，夏季高溫多雨，雨熱同期，適宜好暖喜濕短日照的水稻作物的生長；主要分布在河谷地帶和坡度較小的丘陵地帶，土壤較肥沃，地形較平坦，水源較豐富。社會經濟因素方面：市場較廣闊，稻米是我縣農民喜愛的主要食糧；勞動力較豐富；種植水稻的歷史較悠久，種植水稻的經驗較豐富等，從而得出在我們當地種植水稻為主要糧食作物是合理的。

師：父母每年老老實實地幾十年如一日地在自家地里種水稻的做法有何不好的地方？

生：賺不到錢。

師：這是為什么？

生：由農業的區位因素所共同決定的。

師：同學們知道田里種植的作物主要有哪些呢？

生：我縣大部分還是水稻，在縣城郊區主要是蔬菜，在龍津鎮的橋下村也有許多種甘蔗的，在嵩溪鎮、里田鄉有不少是種花卉的，在靈地鎮一帶有很多是種地瓜的，在賴坊鄉有不少種花生、西瓜的，近年來在長校鎮出現了一年能賺十幾萬的種煙大戶等。

師：我縣耕地有的經歷了“水稻田―甘蔗地―花卉棚”的農業景觀變遷，這是為什么？

生：從稻米、甘蔗、花卉三種農作物的市場銷售價格分析，農作物種植的種類和規模大小主要由市場決定。

師：如果你是一位農民將如何來發展農業？

生：（展開激烈地討論得出）種地要因地制宜，積極發展具有我縣特色的農業地域類型，促進我縣經濟的發展。

【反思】：課后，我非常興奮，因為我讓學生明白了如何當好一名農民，如何種好一塊地，如何發展農業，并讓學生明白了自己的父母因為缺乏知識，種地只能因循守舊，難以脫貧致富，懂得了用發展的觀點看待農業的發展，進而強化了對家鄉的熱愛之情。也許正是教學中應用了生活中的地理，才讓學生在課堂上注重力集中，興趣濃厚，調動了學生學習的積極性，啟發了學生善于觀察生活和社會，提高了學生應用知識解決問題的能力，收到了意想不到的教學效果。

【啟示】：1.教材再新。教材不可能把學生耳熟能詳的、喜聞樂見的教學資源都寫進去，也不可能把各地的鄉土地理教學資源都寫進去。作為在新課標理念倡導下的地理教師，應該充分挖掘教育教學資源，把生活中有用的地理知識，作為教學內容補充到課堂中來。

2.教師應該思考在地理堂上怎樣教學更能吸引學生，通過怎樣的地理素材才能更好地把知識傳授給學生，把一種正確看待地理事物的觀點教給學生，把一種正確的思想觀念灌輸給學生。我認為鄉土地理作為一種地理教學素材具有得天獨厚的優勢，它取之于學生身邊同時又高于學生對它的認識，教師在課堂教學靈活地應用它，就能讓地理課具有自己的特色，就能激發學生學習的熱情，提高學生應用知識的能力，使地理課堂教學更具魅力。

二

教學情景2：在講必修2“中國的可持續發展實踐”時，我是這樣進行教學的。

師：目前我縣農業生產主要還是家庭經營、小農經營，生產效率不高。同學們暢想下再過二十年、三十年后我縣農業生產將會怎樣？

生：像美國現在一樣，大型機械化生產，科技種田。

師：大型機械化農業生產一般適合在地廣人稀的地方，而我縣人口較多，人口密度較大，地形起伏較大，并不適合全部使用大型機械化的農業生產。想想還有可能發展怎樣的農業生產？

生：生態農業，既能發展經濟，又能保護環境，實現農業的可持續發展。

師：在我縣將如何發展形成生態農業？

生：我縣目前已經在有的村里進行了農田改造，以便提高農業生產效率；大力發展養殖業如養豬、養雞、養鴨、養羊、養牛、養魚等產業；大力發展食品加工廠；積極興建沼氣池，如在大路口建一些，積極開發利用太陽能等新能源。

師生共同小結：這樣在一個村子里，就把農作物秸桿和食品加工產生的米糠、皮作為飼料送至飼養場，牲畜糞便和部分秸桿進入沼氣池作為生活燃料。沼渣和沼液，一部分送至魚塘養魚，一部分送至農田和蔬菜大棚作為肥料，一部分沼渣經加工后又成為飼料，魚塘的底泥又可作為農田、果園的肥料，形成了生態農業。

【反思】：假如老師沒有結合我縣實情大膽地創設情境，讓學生敢想敢說，不斷引導學生去發現、去探究，學生就很難理解實現“可持續發展”其實離我們并不遙遠，我們每一個人都有責任保護環境，有責任為可持續發展做力所能及的事情。

【啟示】：在平時的教學實踐中，教師完全可以鼓勵學生獨立探究，給學生自由探索的時間和空間；鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；給學生以思考性的指導，當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生。“學而不思則罔，思而不學則殆”是學的宗旨，“施教之功，貴在誘導；妙在轉化，要在開竅”是教的宗旨。

在教學中滲透鄉土教育，能夠體現“大教育”觀念，拓寬教學空間，在教學活動中課內教學和課外教學相結合，使學校、社會、自然三大教育資源交相輝映，突破時空限制，提供給學生更充足的活動空間、更豐富的思維空間和更廣闊的表現空間，不僅能全面發展學生能力，還能幫助他們樹立熱愛家鄉、熱愛祖國的深切情感。

參考文獻：

第3篇：歷史課堂的德育滲透范文

關鍵詞： 傳統文化教育 歷史課堂教學 民族精神

一、背景介紹

本節課講述的內容是“中華法系、大陸法系和英美法系”，是有關法律的內容。在課前準備的過程中，最大的難題就是在課堂教學中滲透民族精神教育能否與教學內容不相沖突、不喧賓奪主。怎么才能體現民族精神呢？

中華法系的“以禮入法、禮刑結合”的特點是中國古代社會注重“禮”的傳統在法律中的表現，尤其是儒家思想成為統治思想后，這一特色更是鮮明地體現在歷代歷朝的法律中。為了更好地解釋以上特征，這節課的重點設計為中華法系的特點。怎樣才能夠實現在講述中華法系的特點時讓學生在學習中獲得對中華傳統文化的了解呢？同時也能夠通過對中華法系的學習，產生為中華博大、優秀的傳統文明而自豪的情感，堅定“取其精華、去其糟粕”為弘揚民族文化而努力的信念。

另外，學生在初中的語文和歷史學科的學習中已經接觸到儒家思想的一些內容，也學習過有關儒家的名言名句和建立情況。因而對于儒家是不陌生的，但是對于中華法系卻是全然不知道的。要讓學生對中華法系的特點有全面的了解，就要充分運用學生對儒家思想的知識儲備，讓學生用所學過的知識來解決新的問題。

二、教學過程

為了實現課前制定的目標，我首先引用《唐律疏議》中“十惡”“八議”的內容，希望通過對條文的解讀，了解其所體現的中國古代的道德規范，進而歸納這些規范，最終引出“禮”的概念。學生很快就能回答出“忠君、孝道”，也知道這些內容就是“禮”的體現。同時設計了三個案例，第一個講述的是父親包庇殺人的兒子，第二個講述的是為父親報仇的女子，第三個講述的是居喪嫁娶的故事。這三個案例從三個不同的角度揭示了中華法系的特征，希望學生在對案例的討論和思考中理解“禮”的思想在中華法系中的地位和作用。這三個案例確實引起了學生們的極大興趣，提出：“甲愛子心切，不應該有罪”“乙殺了人因該充軍”“判決有罪就太沒有人情味了”“父母去世時結婚就是對父母的不孝”等觀點，還積極地扮演法官的角色。當聽到為父報仇的女子得到豐厚的獎賞的時候，全班同學一片驚嘆。但是聽了我的解釋后又不禁點頭稱是。

接著在分析案例的基礎上，我再一次詢問大家“以德服人”“《春秋》決獄”體現了中國古代哪一個學術流派的思想？“儒家思想。”大家異口同聲地回答。那么快就能回答出，這說明學生對于儒家思想的一些內容已經十分熟悉了。

講述“西漢中期儒法結合”時，我提出第一個問題：“儒家思想是由誰建立的？”學生大聲答道：“孔子，還有孟子。”“對！”我心中暗暗贊許，“孟子也是儒家一個重要的思想家。”接著提出第二個問題：“儒家有哪些優秀的傳統思想直到今天還在影響我們？”“生于憂患，死于安樂”“不恥下問”“三人行必有我師”。“非常好。”我由衷地感到高興，看得出同學們回憶了自己曾經學過的和看過的課文，但是遺憾的是儒家思想的核心“仁”卻沒有提及。然后提出第三個問題：“儒家思想中也有很多反映了封建專制統治，你們知道哪些？”學生沒有回答。于是我按照事先準備的內容介紹了“三綱”，似乎沒有能夠引起共鳴，一片搖頭，還是一片搖頭。

三、自我反思

很快一節課就過去了，對于整節課的過程和在課堂中學生的表現值得反思。

首先，應該明確的是這是一節以講述法系形成過程、特點和影響為內容的歷史課，不是以宣揚民族傳統精神為主的思想品德課程。因此，對于傳統文化精神的教育與傳播就必須與課文的內容相結合，為課文的內容服務，不能為滲透而滲透。這就要求教師對一節課的內容進行梳理與分析，找出兩者相結合的最恰當的地方。《法系》這節課最大的優勢在于中華法系雖然是法律內容，但是中華法系本身又是中華傳統文化的反映。無論是其內容還是特點，都是建立在儒法思想的基礎上的。儒家思想影響中國千年，法律中也處處體現。所以讓學生感受中華法系的內容，了解中華法系的特點，可以說就是對傳統文化和民族精神的宣揚。因此在課文設計中將這部分內容作為重點，盡可能詳細地分析與解釋，讓學生聽懂了內容也就是傳播了傳統文化與精神。另外，全部內容盡可能地使用歷史資料，不僅“十惡、八議”取自于《唐律疏議》的原文，而且使用的三個案例全部來自于史籍，三個案例既有發生的事情的描述，又有當時的審理判決的情況。在向學生展示時，可把三個案例全部用現代語言擴展，讓學生了解案情。但是案件的判決要使用原文，從而在閱讀原文的過程中讓學生體會到中華法系鮮明的特點，同時也是對儒家思想的一次剖析。對案例的思考也是讓學生在作出判斷的同時對法律的一次體驗，讓學生認識到是非善惡的重要性。

第4篇：歷史課堂的德育滲透范文

一、求真，也就是說德育資料要真實

首先，史實要真。我們知道，歷史是已經逝去的客觀存在，是不能改變也無法改變的。歷史與文學不同。文學可以發揮豐富的想象，塑造人物，構思情節，而歷史則視塑造、想象為大忌。必須完完全全尊重史實，說真話，講真史。字字有出處，事事有根據。隨心所欲想當然，用虛假不實、模糊不清的東西教學生，以達到滲透德育的目的，這無異于欺騙，也違背了德育的要求，而欺騙教育所取得的效果是難以持久的，甚至會與教育者的主觀愿望相反。這在信息發達的今天，尤其如此。

其次，感情要真。也就是說，老師講述真實的歷史的同時，投入的感情也必須是真的。歷史教學以史實服人是必須的，同時，以情動人也是萬萬不可或缺的。老師在繪聲繪色評述歷史中，以自己良好的心理品質、真摯的感情流露陶冶學生情操，以表里如一的思想作風影響學生言行，這是歷史教學滲透德育的一條由感情接受到思想認同的必由之路。這讓我想起了一件至今記憶猶新的事：那是一節八年級歷史課，我正在講述抗日及這段歷史，聯系到現實中日本右翼勢力的言行，我越說越激動，學生也聚精會神地聽，尤其當我說到日本右翼分子關于把中國分裂成“七塊”的言論時，一位學生突然大聲氣憤地說：“我把他分成七塊!”學生們頓時哄堂大笑，我也不由地笑了，雖然他上課插嘴，但我看見的是學生豐富的情感和對祖國的一片赤忱，感受到的是師生間感情的互動。講真史，訴真情，并不是無法做到。只要老師想方設法占有豐富詳細的歷史材料，全情投入，從歷史材料而不是從主觀臆想出發，經過分析然后得出結論，將歷史結論建立在歷史事實之上就可以，因為這本身就充滿感染力、征服力。

二、求實，也就是說滲透德育要落到實處，依所掌握的歷史信息，從史實出發，聯系有密切關系的現實，聯系學生中普遍存在和關心的問題，做到有的放矢

首先是目標要定得準，不可盲目拔高。我們不能說把所有的學生都培養成堅定的者，但是，我們要求絕大多數學生做到誠實正派、遵紀守法、愛家鄉愛祖國、有理想有道德卻是必須的，而且是可以達到的。這就要把基礎教育做實、做好。這樣堅信馬列主義的先進分子才會越來越多，歷史德育教育才會更有效。

其次是實際要聯系得準。歷史教學必須要聯系實際，這是沒有疑問的，關鍵是怎樣聯系，把歷史與現實牽強附會地拉在一起，這不叫“聯系”，而叫“硬拉”。比如一講到革命先烈為革命獻身，就號召學生大公無私，不講個人的要求。在老師尚且做不到的情況下，號召學生大公無私，實際毫無用處。我在這個問題上往往采取低調處理或聯系自己的辦法，如“無數的革命先烈為祖國獻出了生命，當然現在是不需要各位去拋頭顱、灑熱血了，那么我們可以做什么呢?”然后引導學生聯系自身，談談自己的理想和責任。

三、求正。就是教學中要全面地看問題，公正地評述歷史

對歷史的評價決不能“所謂壞，就是絕對的壞，一切皆壞；所謂好，就是絕對的好，一切皆好。”站在人民大眾的立場，以時代的眼光公正、客觀、全面地評述歷史，這不僅本身就是德育的一種最佳途徑，同時也是歷史教學滲透德育的最基本要求之一。歷史教學具有多樣性，只有客觀公正地看待歷史，才能正確認識歷史，這是對歷史的實事求是。同時，這也是教給學生一種公正地、辨證地看待歷史的方法，使學生形成正確的歷史意識。

第5篇：歷史課堂的德育滲透范文

關鍵詞：高中歷史；德育教育；思考

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-343-01

著名的教育家先生說過：“要有良好的社會，必先有良好的個人；要有良好的個人，必先有良好的教育。”對于高中生而言，其正處于人生觀、世界觀和良好行為習慣形成的階段，為了使其達到“四化”人才的需求標準，使其成為品行高尚的人，除了要求學習知識，掌握能力，鍛煉身體之外，還應當加強德育教育，做好思想政治教育工作。歷史學科是高中教學的重要課程，是實施和開展德育教育的重要載體。依托于歷史課程教學滲透德育教育具有暗示性、評判性等特點。筆者結合多年來的教學經驗，分析了如何在高中歷史教學中進行德育教育。

一、高中歷史教學滲透德育的特點

1、暗示性。歷史學科的育人功能蘊含在對歷史的評述中，不可否認，它也可像政治學科那樣公開、正面宣傳灌輸教育，但是，這畢竟不是主要形式、主要的是在歷史教學準確完成明確的教學任務的同時，有意識地但又不露痕跡地給學生以心理和行為的影響。“隨風潛入夜，潤物細無聲”是最好的寫照，那種“同學們要這樣”、“同學們要那樣”硬貼“標簽”和口號式的教育或許氣勢磅礴，但難以收到滲透德育的功效。老子說，“圣人處無為之事，行不言之教”，“滲透”就是這種無為而為、不言而言的教育藝術、它刻意追求的是使學生在蘊含性教育中受啟發、得教育，領悟做人處事的道理。這雖然沒有大張旗鼓的宣傳教育來得迅猛強烈，但是，一旦領悟，這種潛移默化的效果，將受益終生。

2、評判性。從形式上看，無論是教師主導的教，還是學生主體的學，從內容上看，無論是談古論今，還是據往知來，歸根結底都是以本階級、本時代的眼光來鑒別、評說千百年來中國、世界發生過的人事現象。或歌頌或斥罵，無一例外。這就告訴我們，歷史教學滲透德育，是具有鮮明的階級性、時代性的。超階級、超時代的立場觀點，實際上是不存在的。我們承認也罷，不承認也罷，都不會因此而會有什么改變。既然如此，站在什么階級立場，以什么觀點標準評述歷史，就不是無足輕重的小事，而是個大是大非的原則問題。在滲透德育問題上，立場觀點決定感情態度，因而在評判性的歷史教學中是不能不講立場觀點的。

二、高中歷史教學中德育教育實施對策

1、構建新型高中歷史教學模式，提高德育實效。在歷史教學改革實踐中，我們根據教學內容本身的特性，以創新能力和學生思想品德的培養為宗旨，加大教育科研力度，努力向高中歷史學科規律靠攏，大膽探索運用開放型動態教學模式來實現德育實效性，初步形成了活動體驗型、情境創設型、專題研究型、辯論型、歷史現象與社會現實類比反思型、小品表演型、歷史題材影視品評型等歷史學科創新教學的新路子，實現了歷史課堂教學模式的多樣化。另外，在傳統的歷史教學中，考試是各種教育活動的核心，分數是評價一個老師能力優劣的唯一標準。所以，需要我們多方努力，變更教育理念，改變教學的評價機制，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量與定性相結合的評價，變學習考核為評價考核，這樣才能凸顯出歷史教育的德育功能。

2、重視課堂教字，發掘歷史學科的內在功能。歷史的課堂教學是對學生進行德育教育的主要渠道。在傳授歷史知識以及培養學生學習能力的時候，教師也要做好德育滲透，讓學生在掌握一些歷史知識的同時，還能夠受到德育熏陶。比如，在課堂教學中，教師可以采取比較法教學，指導學生將中國古代的科技文化與世界的文化進行對比，在對比中，讓學生認識到中國古代科技的發展，以增強學生的民族自豪感。此外，還可以將明清以來中國三百多年的科技落后狀況與同一時期的發達資本主義國家的一些先進的科學技術進行對比，在對比中，讓學生認識到中國的落后，這樣還能夠增強學生為祖國振興而發奮讀書的責任感與使命感，把學生內在的愛國主義情懷激發出來。由此可見，重視課堂教學，把歷史學科的內在功能挖掘出來，利用歷史學科本身獨有的特點對學生進行德育教育，能夠達到事半功倍的教學效果。

3、結合歷史學科生動性、形象性的特點。歷史是人類活動的歷史，歷史人物栩栩如生、歷史事件生動感人。學生對于抽象化的大道理和空洞的說教不易接受，而生動感人的史實卻容易引起他們的興趣，受到良好的思想品德教育效果。因此歷史老師要堅持直觀教學原則，通過各種形式、各種手段、各種方法來再現歷史的場景，再現歷史人物的具體活動，再現歷史事件的具體過程，引導學生“進入”歷史，從而受到感染熏陶，達到一定的德育目的。為此，教師必須處理好教材，根據德育教育的需要，精心選擇那些富有教育意義的歷史情節乃至細節，補充必要的歷史材料，吸收學科領域的新成果，不斷對教學內容進行充實和更新，使之更具有吸引力和說服力。

4、注重把德育與課外活動相結合，加快素質教育改革步伐。堅持課內課外結合，這是德育功能有效發揮的途徑和重要條件。首先與班級、團隊工作相結合。這就要求教學目標與班級團隊工作計劃統一，開展活動時要統一部署互相協調，形成合力。其次，與社會實踐相結合。培養學生參與社會實踐是培養全面發展的一代新人、提高學生素質不可缺少的重要途徑。這就要求引導學生把理論知識拿到實踐中去消化，去升華。并把在實踐中遇到的問題帶到課堂上去討論，從而鞏固課堂理論知識。再次，與家庭教育相結合。家庭對學生思想品質和心理素質的形成有著重要的潛移默化的作用，正確的家庭教育對學生一生的發展起著重要的奠基作用。

參考文獻：

[1] 陳明洪.高中歷史教學中多媒體的運用[J]. 成功（教育）. 2010（05）

[2] 宋錦國.談談高中歷史教學的層次性[J]. 科學大眾. 2009（02）

第6篇：歷史課堂的德育滲透范文

關鍵詞：高中歷史教學；情感態度；價值觀；建構

一直以來，歷史學科一向被作為德育教育的手段而廣泛應用，而加強對學生的思想道德教育早已成為歷史教師的共識。新一輪的課程改革明確規定歷史教學的課程目標并將其分為三個部分，而情感態度價值觀在三維目標中占據極為重要的地位。老師在歷史教學中不僅要使學生掌握歷史知識，而且應把重點放在培養與提升學生的能力上面，強化愛國主義和民族精神培養，追求完美人格的塑造等，簡單地應歸結為讓學生學會學習歷史與學會做人。歷史教師應抓住課改和青少年成長的有利時機，為課堂注入新的活力，使課堂不僅成為傳授知識的地方，更應成為進行德育滲透、塑造學生思想品質的陣地。

一、高中歷史教學中情感態度和價值觀建構的現狀分析

1.對情感態度和價值觀的建構還存在一定程度的誤解

受傳統歷史教學模式的影響，部分教師仍把歷史課程看作傳授歷史知識、認識歷史事件或歷史人物的工具，對新課標蘊涵的情感態度和價值觀的建構的功能沒有準確理解，甚至簡單地把情感態度和價值觀的建構等同于思想教育，這種片面的理解在一定程度上阻礙了素質教育的展開。

2.教師自身素養不高及教學方法滯后

當今社會發展日新月異，教師要不斷汲取新的知識能量以適應現代教學需要。然而，部分教師仍沉醉于過去陳舊的知識結構和教學方法中，即使有一些情感色彩的歷史教學，也只是形容詞的堆砌。這種機械、灌輸性的教學方法嚴重挫傷了學生主動學習的積極性。

3.不合理的課程評價體系

傳統的教學評價體系是通過考試方法來測評學生，而學生考試的成績也相應地成為考核教師的標準。這種考試制度本身就不帶有對學生情感態度和價值觀的測評，無疑影響到教師對學生情感態度和價值觀的培養，而學生在此方面的能力必將嚴重弱化。

二、進一步提高中學歷史課情感態度價值觀教育實效性和針對性的對策

1.轉變教育教學觀念，服務學生人生

歷史課教學的著眼點不應該只是升學，而應該著眼于全體學生長久發展。“一切為了分數”的應試教育制度和觀念是制約歷史課德育功能發揮的主要因素。因此，我們要擯棄這種落后的教育觀念，確立素質教育的思想，建立一套新的、可行性強的有關學校、教師教學效果和學生學習效果的評估機制，使老師和學生從考試、從分數的框框中解脫出來。

2.轉變傳統的教學方式，建立教學新模式，提高實效性

在教學過程中，要轉變教學方式、建立教學新模式，改變原有令人乏味的、過于單一的傳統教學方式，激活歷史課，使學生在學習中自覺提高素質，自覺形成良好的思想道德品質，從而發揮歷史課在德育工作中的作用，增強歷史課德育的實效性。

3.拓展歷史德育資源，提高德育的針對性與實效性

歷史課是一門社會學科，應發揮在課堂教學為教育的主陣地基礎上，向生活的各個領域擴展，把歷史課同學校生活、家庭生活、社會生活有機地結合起來，恰當地利用并整合存在學生周圍、課堂內外豐富的德育資源，更好地發揮歷史學科的德育功能，大大提高德育的針對性與實效性。教師們應知道省市縣的歷史是很好的鄉土資源，要充分挖掘。另外把活生生的社會事件、大眾密切關注的社會熱點問題與教學內容，利用它來進行道德教育，學生往往比較感興趣，容易接受。現在的華爾街金融風暴與歷史上很多經濟危機有很多的相似之處，這是我們認識資本主義發展的很好的素材，有利于學生認識社會主義的優越性。

4.開展活動，創設情景，實現知、情、意、行統一

德育的最終目的是使學生將自己的思想道德認知轉化為自己的道德行為，實現知、情、意、行統一。因此，通過開展一系列的活動，比如：社會調查，在工廠、農村建立勞動教育基地等。創設情景，有利于促使學生在參與活動、解決問題的過程中將道德認知轉化為道德行為，逐步提高歷史人文素養。在課堂上通過角色扮演和辯論等方式都可以提高學生歷史的認識和素養。歷史是現在的過去，現在是歷史的延續。歷史可以說離我們很遠，但也可以說離我們很近。我們老師要提供一個好的平臺，拉近學生與歷史的距離。

第7篇：歷史課堂的德育滲透范文

首先是品德教育在中學歷史教學中的地位和作用。

歷史教學在社會主義精神文明建設中占有重要地位，是貫徹德、智、體全面發展的教育方針，培養社會主義建設者和接班人的重要手段，品德教育在歷史學科的育人功能中具有鮮明的實踐和評價意義。

其次，中學歷史教科書提供的大量的歷史人物的道德形象是對學生進行品德教育的生動材料。

以中國歷史而言，我國是人才輩出的國度，不同歷史時代的杰出人物以不同的風姿展示了中華民族的道德風貌和優良的道德傳統，構成了中華民族的魂魄和脊梁。他們在創造人類的物質文明和精神文明、推動歷史發展的過程中所表現出來的優秀品質和高尚情操，成為炎黃子孫繼續奮進的巨大動力。因此，歷史教學在對青少年進行品德教育以及提高全民族的素質方面具有獨特的不可替代的作用。由于歷史是德育的來源和載體，所以歷史學科有其他學科不可替代的德育功能。其重要的德育功能有：1.促進學生正確科學的世界觀、人生觀、價值觀的形成。 2.激勵學生形成維護祖國統一、民族團結及振興民族、創造更高文明的使命感。 3.拓寬學生的歷史認識空間，提高學生的思想境界。 4.使學生易于接受具有時代精神的道德規范。

再次是充分利用課堂、歷史教材及地方史來對學生進行德育教育。

1.重視課堂教學，發掘歷史學科的內在功能

課堂教學是對學生進行德育教育的主渠道，教師要認真搞好課堂教學，在傳授歷史知識、培養學生學科能力的同時，潛移默化地做好德育教育工作，起到潤物細無聲的效果。如在課堂教學中采取比較法的教學，要求學生將中國古代科技文化同世界文化進行比較，認識到中國古代科技的進步，增強學生的民族自豪感；將明清以來中國三百多年的科技落后狀況同發達資本主義國家的先進科學技術進行比較，認識到中國的落后，增強學生為祖國振興而發奮讀書的歷史責任感、使命感。在講述中國近代現代史的時候，要求學生歸納近百年來中國各階級的救國道路及其結果，在培養學生歸納問題能力的同時，使學生認識到在中國走社會主義道路是人民的選擇、歷史的選擇，認清中國的國情。因此，重視課堂教學，發掘歷史學科的內在功能，利用歷史學科的學科特點對學生進行德育教育，可以起到事半功倍的效果。

2.充分利用歷史的資料、信息

源遠流長的人類歷史為后人留下了寶貴的文化遺產，同時也為我們進行德育教育提供了歷史的依據。這些歷史的見證更真實、更直觀地描述著歷史的原貌，起著更深刻的教育作用。在課堂教學中，我們可以充分利用文物、書籍、圖片、新聞資料等歷史信息，配以現代化的教學手段，縮短時間與空間的距離，達到德育教育的效果。

3.充分利用地方史的教材

在歷史課堂教學中我們可以適當加入地方史的內容，由于涉及到自己家鄉的人、事、物，所以學生極易產生親切感，認為可信，易于接受，而且也很容易產生情感共鳴，達到教育目的。歷史與現實、祖國與家鄉融合在一起，英雄的愛國主義精神感染著學生，教育的目的達到了。學習家鄉的歷史，可以激發學生熱愛家鄉的情感，從愛家鄉到愛祖國，愛國主義情感得到了升華。因此充分利用地方史教材是加強歷史學科德育教育的一個不可缺少的途徑。

4.加強歷史教育重要性的宣傳

我們對歷史教育要重新定位，將歷史教育上升到復興偉大民族和提高國民素質的高度來認識。現代教育的目的不僅僅是要培養一批高級技術人才，也在于要培養出具有良好素質的公民。而人才良好素質的培養與對歷史的學習是分不開的，因此，我們要理直氣壯地宣傳歷史教育，使教育工作者和學生充分認識到歷史教育的重要性，從而形成重視歷史教育的風氣。

第8篇：歷史課堂的德育滲透范文

關鍵詞：初中歷史；多媒體技術；學習興趣

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0231-01

教學過程是一個由教學目標、教師、學生、媒體等構成的相互作用的運動過程，是一個多因素、多層次、多功能的復雜系統。在歷史課堂教學中，媒體往往被認為是課本、地圖冊、掛圖、教師的語言和板書等。這些媒體在教學過程中起了重大作用。但是這些傳統的媒體效率較低，對課堂教學質量的提高起了一定的阻礙作用，不能使歷史學科的優越性很好的體現出來，影響了學生對歷史的學習興趣。多媒體教學集聲、文、圖、像于一體，從視覺、聽覺、色彩、動感等多方面刺激學生的感官，從而形成深刻的印象，有助于教學水平和效果的提高。而且，這種新型教學模式在課堂上的使用，使學生更易于理解和記憶，比傳統的教學模式更具吸引力。

1.視、聽、觸多感官結合的多媒體技術是歷史教學的最佳手段

歷史教學同其他學科相比，在利用多媒體技術方面，更具特殊意義。一個歷史教師的語言描述能力再強，總不如讓學生邊看邊聽邊動手效果好。音頻、動畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本單調變得更為生動有趣。過去的歷史在小小屏幕中再現，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了學生的知識面。對鍵盤、鼠標的觸擊更使學生有一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽、觸多感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養能產生極大的促進作用，因此，多媒體技術是中學歷史教學最佳的教學手段。

1.1　可以不受時空限制地再現不可能重演的場景。歷史教學的最大特點在于不可能重演歷史。歷史過程發生過以后，便事過境遷，它無法象物理、化學實驗那樣，能再次讓人去經歷和體驗，我們只能憑借前人遺留下來的間接的歷史材料來認識歷史過程，但前人遺留下來的歷史材料是極其珍貴有限的，要讓每一個學生直接地全面地接觸這些材料是極其困難的。而多媒體教學則可以使學生在歷史課堂教學中觀看到大量的與歷史教學內容相關的音像材料，可以最大限度地利用現代化的信息處理技術復原歷史形象的原貌，這對于學生形成清晰、準確的歷史認識大有裨益。

1.2　可以確保教師課堂示范的準確性。各種歷史現象紛繁復雜，變化萬千。由于受到自身條件的限制，教師在某些方面不能做出十分準確的示范，這就大大限制了學生對歷史知識的理解與掌握。因此，歷史課堂進行多媒體教學，可以使歷史知識的呈現聲形并茂、情景交融，讓學生動用各種感官接觸歷史事物，這是突出歷史知識準確性的最佳方式。

1.3　創設教育情境，有利于歷史教學中德育功能的落實。多媒體技術不僅可以寓真理于生動的形象中，而且可以將過去已逝的歷史事件藝術加工再現在學生面前，創設良好的教育情景，使學生由境入情，情境交融，以情感人，感情上產生強烈共鳴，從而達到學生道德情感內化激發強烈的歷史使命感的教學目標，取得良好的教育效果。同時，針對一些以往學生已經熟知的或其他學科亦有講述的德育素材，在通過歷史教學予以體現時，更要注重采用多媒體技術，在給學生耳目一新感覺的過程中，滲透歷史教育的情感色彩，以收到“動之以情、曉之以理、導之以行”的教育效果。達到了教學、德育的雙重功效。

2.應用多媒體技術進行歷史教學有助于學生獨立性和創造性的培養

運用多媒體教學更符合初中學生的身心特點。興趣是最好的老師。初中學生年齡小，知識單薄，形象思維能力強于邏輯思維能力，他們更容易接受那些生動形象的歷史表象。初中學生心理素質的發展，還處于形象思維向邏輯思維過渡的階段。在初中歷史教學中運用電視、電影錄像剪輯、微機等多媒體手段輔助教學，能給學生以生動、形象的感性認識，這對于激發學生學習興趣，促進積極思維，提高學習效率，將產生積極影響。

學生在學習上獨立性發展的結果，學生在學習中的創造性將會充分地顯示出來。因為，程序將媒體策略與音頻、視頻、字符、敘述、游戲、地圖和其他各種介質元素結合起來，構成一個可由學生控制學習工具，學生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。每一項差導圖符都可以使學生實現一種不同的功能。因此，無論學生選擇哪一項，他們都能得到相應的知識。學生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學習序列。這些序列的建立，可以使學生學到比傳統歷史課堂教學多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴大，以及對各種信息之間聯系的了解與掌握，使學生的思維活動與信息內容互相滲透，在此基礎上便會產生一種新的思維方式、新的學習方法，這就是一種創造性。

3.多媒體技術有利于延長歷史知識的存儲期限

第9篇：歷史課堂的德育滲透范文

中學歷史教學如何“高效”，如何通過學科素養的培養滲透德育？通過對中學歷史學科素養的歸納和在此指導下開展的“討論教學法”的實踐及其操作的具體實施，力求為一線歷史教師提供一種可操作的滲透德育的“高效課堂”實踐。

關鍵詞：

學科素養；高效課堂；學習小組

全面而又深刻地把握歷史教材的新思維、新特色，創新歷史教學，是“高效課堂”實踐下歷史教學改革的關鍵，課堂討論教學法既是“以生為本”教育理念的體現，也是避免傳統教學模式對學生思維束縛的有效途徑，更是歷史學科德育滲透的有效途徑。本人在一線教學實踐中對討論法在歷史課堂中的德育滲透進行了一些探索。

一、組織好學習小組

從實際效果看，全班討論由于規模較大、分工不明確，討論效果不好，而小組討論的效果則好得多，因此筆者確定在課堂上以小組討論作為主要形式，這樣小組的組建就成了基礎性的工作，從實踐來看，沒有好的學習小組，就沒有好的課堂討論。學習小組的組建一要注意小組成員的成績差別，配置一名綜合素質較強的學生，一名學困生和兩三名中等生，要求各組總體水平一致，“組內異質、組間同質”。為保證各小組展開公平競爭創造條件，組員還要保持一定的穩定性，以方便學生相互熟悉、相互幫助、共同成長。

二、制訂反饋、激勵評價機制

反饋是最好的總結，評價是最好的促進，為提高小組討論的效果，筆者采用以下方法：小組間同一個標準，小組內部不同標準，即小組內基礎較弱的學生給予較高的評價分數，對小組內部主動性強的學生給予基礎性分數，當小組內部的成員違反紀律時小組成員捆綁評價、全體受罰。以小組為單位的評價使全體組員認識到每個人的分值對小組都是十分重要的，“大家好才是真的好”，從中強調了每個成員在小組中的平等地位，激發學生以最大的熱情投入到合作學習之中。“以小組間的競爭促進組內合作的方式，強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力”。小組成員也在合作中加強了交流，學會了溝通。

三、精心設計課堂討論（課前研究）

“確定討論內容，設計好討論題目是課堂討論好壞與否的關鍵，它直接關系到一節課的成敗”。要設計好的討論題目，對老師來說要具備較高的學科素養和敏銳的學科把握能力，選那些存在爭議的人、事、物進行討論。由于是在課堂內的討論，所以題目設計要結合每學期課程標準所規定的重點、難點，確定具有代表性的歷史人物、事件進行討論。由于這類題目的評價有歧義，學生就會產生疑問：為什么同一歷史事件會有幾種結論？學生在興趣與疑問的引導下查閱資料，進行分析、比較。以七年級“中國歷史”為例，適宜做討論的內容有:對秦始皇、漢武帝、武則天、朱元璋、趙匡胤、康熙、乾隆等人物的評價及分封制、科舉制、資本主義萌芽、閉關鎖國等問題，這些都是中國古代歷史上一些有爭議的重大問題。而在具體的題目的設計上則要“小處入手”，例如，關于資本主義萌芽的討論，在講完相關內容后，可設計“你如何看待明清時期的資本主義萌芽”或“有人說如果沒有清朝的閉關鎖國，中國的資本主義萌芽會發展壯大，是否如此？”

四、提供足夠的時間

在解決設計的問題后，還要給學生相對充足的時間去準備；準備時間就是完成課前小研究的時間，一般提前兩節課下發給學生，學生在課外預先查閱資料、完成小研究并上交老師，由老師進行評閱，評閱后發給學生再進行補充、完善。討論時間就是課上交流、爭論的時間，一般的做法就是討論進行到各小組都基本結束為止，討論時間太倉促會使討論流于形式，等同失敗。先討論完的小組一般要求把討論的結果形成文字或作鞏固性的練習。

五、隨時關注，必要指導

新課程改革的基本理念是“以生為本”，突出教師的主導和學生的主體作用，學生開展積極討論的時候也是老師主導作用具體體現的時候，在討論前老師的主導體現在對課前研究的設計、評閱；在討論中老師的主導體現在深入多個討論小組中，通過加入他們的討論，同時給予必要的指導或思路點撥，或釋疑答惑，或嚴肅矯正以使討論有序進行，課堂有效展開。例如，在討論“工業化的起步”時自己在巡堂時發現學生的討論主要集中在國內人民的作用上，而對蘇聯的幫助則涉及較少，于是自己就及時予以提醒，從而打開了學生的討論思路，開闊了學生的眼界；引導討論向思維的深度延伸。

六、及時總結

按照生本教育專家郭思樂教授的說法，這個環節就是匯報、交流的環節，即在學生討論結束時應及時地讓各個小組把討論的情況在全班進行交流。老師對各個小組的交流提出明確具體的要求。一是各個小組應匯報本小組討論過程中出現的不同觀點及其理由，經過討論小組成員的意見是否一致，還需要提出什么問題讓全班同學討論等。通過交流既可以促使各個小組認真地進行討論，又可以促使學生把討論的情況進行歸納整理，還能培養學生的語言表達等能力，更重要的是能讓學生在交流中取長補短、共同提高。在相互交流的基礎上再對各小組討論的情況加以總結：一是評價各小組討論的情況，肯定討論效果好的，指出討論不足的，及時的評價可以使學生對自己及小組的表現有一個清醒的認識；二是概括討論中出現的觀點，特別是對學生在討論中存在的模糊認識一定要加以澄清。筆者通過課堂討論這種教學方法的實踐與運用，深刻感受到此法體現和貫徹素質教育的精神，又滲透著合作、尊重等德育內容，更在此過程中改變了傳統課堂的沉悶，在討論中還能更好地培養和提高學生的人文素養。

作者：涂筱輝 單位：廣東外語外貿大學附屬中學