小學數學專題研究精選(九篇)

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第1篇：小學數學專題研究范文

【關鍵詞】 小學數學；微型課；研究

0 引 言

微型課題研究是教育教學中不斷審視問題，解決問題的過程，在推動教學改革中發揮了重要作用. 在課程不斷改革的歷程中，學生個體不斷的發生變化，教師也因此面對著不同的問題. 對于這些問題應該如何解決，教師不僅要加強重視還要探索其解決方法. 在數學教學中，教師對教學中出現的各種困惑應該進行研究，只有不斷的發現問題，解決問題，教師的教學水平才能不斷提高. 關于小學數學微型課題的研究，作者主要從以下一個方面分析，首先對微型課題研究的特點作簡要的闡述，然后分析微型課題研究的來源，最后給教師進行微型課題研究提出幾點意見.

1. 微型課題研究的特點

微型課題研究的第一個特點就是研究周期短. 和其他的研究不同，微型課題不需要花費大量的時間進行研究，完全依賴教師自己決定什么時候進行，問題一旦解決，教師的課題研究也就可以結束.

其次，微型課題的研究是實際情況為基礎的，對教師在教學中遇到的各種問題進行實踐行動研究. 課題的來源于實踐，也用于實踐. 教師研究課題一定要從實際出發，到實際中去. 在研究課題的過程中，教師要踏踏實實. 這體現了微型課題研究的“平實”.

另外，微型課題研究還具有快的特點，因為，微型課題的研究周期比較短，因此教師一旦對某個問題研究好了以后，就可以進入到下一個問題的研究. 而且，教師每研究一個問題，就能獲得收獲. 微型課題研究問題任何方面，教師不需要進行系統的總結，只要問題的一個方面得以解決，教師就能體驗到收獲的喜悅.

最后，微型課題的研究具有靈活性. 嚴格來講，微型課題研究不屬于正式的教育活動，教師對研究所要的選題可以不申報審批. 只要教師發現了問題就可以對問題進行研究. 對于微型課題研究的流程以及模式也是隨意的，教師在日常生活中都可以進行研究，而且無論是哪個老師都能夠進行微型課題的研究.

2. 小學數學微型課題研究來源

小學數學教師進行微型課題的研究是基于對數學教學中問題的出現進行的. 這些問題的研究主要來源于以下幾點. 2.1 教師預設的和教學實際效果差距

新課程改革要求數學教師在教學中要注重學生參與體驗知識活動，這種活動是在教師和學生的互動下完成的. 例如，小學數學教師在講解“平均分”一課中，教師通過水果分發的情境來激發學生的興趣，但是取得的效果往往沒有預想的那么好. 因為，學生的思維停留在教師要提供什么水果，自己是不是會分到自己喜歡的水果這些和數學問題無關的問題. 因此，教師無法取得良好的教學效果.

2.2 目標沖突

教師和學生目標沖突容易影響學生的學習興趣. 例如，教師為了培養學生的合作精神同時培養學生綜合使用數學知識，安排學生設計適合的包裝方式的任務. 但是，事實上這個任務對于小學生來說比較困難，學生不但完成不了，反而會產生抵觸心理.

2.3 情境選擇

在小學數學教學中，教師遇到兩難的情境情況有很多. 例如，教師讓學生研究橢圓形體積時，學生在老師的引導下對橢圓形的體積公式進行了推理和交流. 但是，教師一旦給學生設置題目，讓學生計算某個橢圓物體的體積時，很多學生都不能準確的進行計算. 這種滿足了學生發展目標，但是妨礙學生知識目標完成的情況就使得教師處于一個兩難的境地. 對于這種情況，教師對激發學生興趣，營造課堂氣氛和教學目標完成之間是否存在沖突產生困惑.

以上三種情況都可以作為數學教師進行微型課題研究的問題，這些問題是小學教師在教學中經常遇到的問題. 小學數學微型課題研究的來源還有很多，這些在數學教學過程中出現的問題都可以作為微型課題研究的出發點. 只要教師認真發現，微型課題就無處不在.

3. 數學微型課題研究建議

3.1 選擇適當的表達方式

我們研究的一般課題需要有嚴格的要求和模式，微型課題的研究則相對隨意. 微型課題研究可以選用報告式，實錄式，也可以說教育研究總結式. 選擇何種形式研究，主要根據課題實際情況. 例如，對學生數學期末成績情況，教師可以采用總結式研究；對學生數學課堂上，一些公式的運用情況，可以采用報告式進行研究. 另外，不同科目的課題進行研究，根據科目的采用合適的課題研究形式. 數學微型課題研究多為報告式，案例式. 語文中關于文字的解說多為隨筆式.

3.2 創新思路

教師研究的課題具有獨特的見解才有推廣的價值. 對于很多教師已經研究過的課題，可以不花費時間過多的進行研究. 微型課題是無處不在的，任何一點問題都可以作為研究的對象，所以教師要善于發現，不要一味的研究別人已經研究的問題. 如果，對已經研究過的問題進行研究，解決問題的思路也要有所創興，這樣的課題才有研究意義和價值.

第2篇：小學數學專題研究范文

第一、課題的產生

課題的產生是來自于課堂教學實踐，在課堂教學實踐的過程中，我們發現教學過程中存在的問題，或者存在不協調的情況，對此提出一種解決問題或者處理不協調現象的方法，方法有多種，通過課題組成員的共同商討，最終選定一種或若干種方法去踐行這些方法，最后驗證這些方法是否可以解決教學實踐過程中存在的實際問題，最后再總結整理自己的方法，形成文獻理論等.分析高中數學教學的整個過程中，課題的產生原因有很多.因為現實發現，高中數學教學實踐過程中存在的很多問題或教學困惑，這些問題直接影響著我們數學教學質量和學生數學能力的提升，這不僅影響了學生高考成績的發揮，更影響學生后階段的學習和發展，比如就目前高中學校而言，學校與學校在招生時就明顯按照中考分數劃分的，那么我們學校與學校的學生之間的差異越來越明顯，導致薄弱學校的頂尖學生因為當初中考幾分的差異而不能和重點學校享受一樣的教育待遇，不僅是學校硬件上的待遇，更是師資等教學軟件中的待遇.再比如隨著“高效減負”，“素質教育”口號的提出，高中學校強制縮短了晚自習的時間，嚴禁周六周日補課的現象，取而代之的社會機構培訓和老師私人家教的產生，直接導致學生在課堂活動中的巨大差異的產生，而高考數學的分值直接導致這種現象在數學中更為明顯，對我們數學教師的課堂教學提出了更高更難的要求，這些類似的問題在高中數學教學過程中有很多，而課題研究也應運而生.

第二、數學課題方向

對于我們高中數學老師而言，每天從事的主要教學工作就是備課，上課，作業批改，作業點評，選題變式等，這都會花去數學教師每天的大部分時間，而且我們接觸的群體就是學生和教師，那么這種現狀就決定著我們課題研究的方向應該是教學實踐研究方面的，而不是教學理論研究方面的.我們研究的對象是學生的學和教師的教，我們研究的對象是若干個學生個體和教師個體，我們研究的內容就要切切實實地提高學生的數學應試能力和數學知識的應用能力，因此我們的切入口要小，主題要細化，目標要明確，最終通過課題的實踐探索努力提高學生學習的效率，提高教師教學的有效性.

比如，薄弱高中的學生，數學功底本身就比較薄弱，班級中數學思維能力較強的學生較少，對于高考復習過程中，壓軸題目的解題能力只停留在班級極少部分學生中，函數和立體幾何的綜合應用題根本得不到有效地開展和訓練.這時我們數學老師就應該針對這一嚴重制約我們數學教學的現實問題，提出一個具有實效意義的課題，比如《高中數學復習課課堂效率的有效提升的實踐與探究》.類似存在的問題還有很多，如教師在高考的指揮棒的影響下，每位教師都成為解題的高手，卻忘記自己為什么要去解題，為什么要求教書，教師本身的專業素養發展在哪？教師的教學藝術也變成解題輔導.因此，我們要針對教學過程中實際存在的問題，提出一個可探究的課題，然后以備課組或者教研組成員為核心，也可以召集同類學校的數學教師共同參與.

第三、課題研究的方法

課題的研究是講究方法的，從我們的課題確定，到課題申報、開題、研究、論證、結題等，都要深入研究.

1.理論支持.理論指導實踐，實踐驗證理論，我們數學學科的課題研究首先就是要學習相應的理論指導，根據我們的課題，我們參考搜索相關問題的文獻，我們要縱觀國內外關于內容的理論研究，結合《高中數學課程標準》，作為我們的參考和指導，進行系統化的學習和整理.

2.調查現狀.我們要從我們教學的實際現狀出發，結合我們所任教學生的現狀，對參考文獻和理論中適合自己教學現狀適用的內容，并進行有效的整合，比如參考文獻中相關的高考要求和目前的要求可能不一樣，而且課程標準也發生了修改，對相關知識點的要求尺度和廣度也發生了變化.這些都是我們要去做調查和研究的.

3.行動實踐.以課題核心組成員為首，分工明確，措施有力，比如我們研究《信息技術對高中數學課堂的影響》的課題，我們就要分好多環節去落實我們的行動，如信息技術目前在課堂教學中發展的情況，了解哪些高中數學教學環節已經用到了信息技術，運用到哪種程度和廣度，普及情況如何.還要研究信息技術對數學教學教學中的協助作用是什么？同樣要了解信息技術在高中的數學課堂中的利與弊，并且經過多次的對比試驗和論證來獲知.一系列的實踐研究都要分工分步去完成.

第3篇：小學數學專題研究范文

關鍵詞：中專院校；電子技g教學；對策

G712.14

我國的中專院校電子技術為電子、信息化、制造業等培養了大批的勞動人才，促進了職業教育的發展，但是在各院校的電子技術教學中存在一定的問題，需要我們不斷的摸索、改革教育模式和教育方法。

一、中專院校的電子技術教學

中專院校的教育，側重點在于專業技能的培訓，學生在學習后會掌握相應的職業技能，勝任某種職業。

中專院校電子技術課程旨在培養生產第一線的技術、管理和直接操作的勞動人才，電子技術課程重點在于教授電子技術的理論知識和實踐能力，在學校學習的期間，把握電子技術的相關知識，才能在走出校園之時，迅速的投入到工作、社會中。

二、教學中存在的問題

在我國的中專院校電子技術教學中，因為中專院校的教育特點及學生的特點，在發展中存在一定的問題。

本文以某中專電子技術教學為例，分析其發展中存在的問題。某中專電子技術專業共有3個班級，每學年一個班，共有學生96人。

通過摸索，學校探索出現有的教學模式，在課程設計上，一年級主要注重理論知識學習，如《電子技術基礎》等；二年級開始注重實踐學習，在理論的同時教授學生的動手操作；三年級開始安排社會實踐課，讓學生步入企業、公司進行實踐活動。

這些年來，學校為許多電子產品與設備的生產企業和經營單位提供了大量的電子技術人才，這些學生步入到工作崗位后，有的從事基本的生產工作，有的在工作中表現出色，成為車間主任/組長，有的從事研發工作，都在各自的崗位上取得了一定的成就。

但是在調研中，我們也發現，學校的電子技術教學方面仍存有一定的問題，阻礙了該專業的變大變強，不適應工作崗位的需求。

1.教學模式傳統

因為中專院校學生的特點，大多是14-16歲的青少年，他們關注學習的主動性不強，對學習沒有興趣，而我們教師授課的時候，大多是照本宣科，采用傳統的講解方式，希冀學生能夠吸收知識，而在我們的了解中，大部分學生對于枯燥的理論知識提不起學習的熱情和興趣，課堂紀律比較松散，被動的聽課和接受知識。據統計，在課堂上只有15%左右的學生能積極參與到老師的授課中，有的老師不能利用先進的教學手段和啟發式的教學方式，學生學習的積極性不高。

2.實驗教學環節薄弱

電子技術教學需要大量的實踐環節，需要學會用理論指導實踐，通過實踐驗證理論，但是在我們的教課過程中，首先是實驗課課時較少，學校的實驗室利用率不高，有的教師在教課過程中以講解代替直接動手操作，讓學生得不到鍛煉，而在每次的考核中，實驗所占的比重較輕；其次，實驗室的設備相對比較缺乏，只有簡單的電工電子實驗設施，不能滿足電子技術實驗課的要求，而實驗課只在課時開放，課余時間不能使用，如針對模擬電路實驗及數字電路實驗，實驗室只有儀器供學生調試制作電路使用，缺乏實驗臺、配套的實驗板、元件器材等，這都使得實驗教學環節不能真正發揮作用，不能有效培養學生的動手能力和實際操作能力。

3.課程體系與實踐脫節

在學校的電子技術課程體系設計上，隨著信息化、電子技術的發展，現有的課程體系無法適應更新換代的電子技術，我們教學的目的是使學生了解電子技術方面的基本知識、基本理論，及掌握模擬電子技術方面的基本技能及應用，但是知識要跟上社會、工作崗位發展的速度，與實踐相結合，所需的條件與實踐要求不相適應，則教學效果大打折扣。

三、中專院校電子技術教學的對策

1.因材施教，注重方式方法

中專院校的學生之所以缺乏學習興趣和學習信心，是和自身、學校的教育有關，我們在教育中，一定要注重學生的心理健康教育，鼓勵學生學習的熱情和對未來發展及就業的信心。

在教育中，教師要因勢利導，主動了解班級成員的現有電子技術水平，抓住學生的特點和長處，因材施教，找到適合的教學方法，充分利用現代化的教學手段，在課堂上引入主體式教學法、模擬訓練等教學模式，不斷激發學生的學習興趣。

2.優化課程體系

學校的教育要進行項目化的課程改革，科學合理地設置專業和課程，科學安排教學內容，改進目前模擬電子技術和相關專業教學內容，設置教學環節及進度，設計更貼合實際的課程體系結構，既滿足學生提高自身能力的需求，又符合企業對人才的需要。

教師在傳授電子技術基礎知識的專業課時，要注重與時俱進，將新技術、新要求引入到課堂中，讓學生緊密貼合實際，把握最新的電子技術知識。

3.理論結合實際，探索符合工作需求的教育模式

在教學過程中，要增加實踐環節比重，開放實驗室，鼓勵學生更多的動手操作，培養學生分析問題和解決問題的能力，可以根據實驗的要求，組成實驗小組，分組進行實驗，教師要在教課過程中，強調實驗的重要性，并帶領學生有目的的，按照課程要求進行實踐，鍛煉學生相應的技能水平。

學校要在實踐中，逐漸摸索出適應工作需求的教育模式，根據用人單位對這一部分人才的需求重點確定學生的實踐目標和實踐方案，選擇相應的理論知識教學和實踐教學環節，注重培養學生的知識運用能力。

四、總結

教育是在實踐中逐漸摸索并形成體系的，我們中專院校的電子技術教學，要結合實踐，不斷的探索適應的教學模式、教學方法、實踐環節設定、實踐需求等，通過努力，促進電子技術教育的發展，為企業提供更多、更優秀的人才。

參考文獻：

第4篇：小學數學專題研究范文

關鍵詞：數字時代；數字媒體藝術；編程語言

Abstract：In recent years，with the rapid development of the telecommunications industry，digital media is more and more widely application. But in today’s China digital media professional art students in learning computer programming languages have obstacles. This paper on the issue of teaching methods to learn programming language for art student.

Keyword：Digital times；Digital media art；Computer language

近年來隨著數字技術的快速發展，各種各樣的多媒體技術被運用于數字媒體藝術設計中。如Photoshop軟件、Flash軟件以及Dreamweaver軟件。這些軟件在使用中伴隨著大量計算機語言的參與，如Flash中的Action語言，Dreamweaver軟件中的div+css編碼以及Maya中的mel語言。然而由于多方面的原因，我國民辦高校數字媒體藝術專業的學生在學習這些計算機語言的過程中遇到了很多的困擾。因此本文以“數字時代下民辦高校藝術設計教學改革研究”為題，其研究內容主要體現在如下幾個方面：

1.分析民辦高校數字媒體藝術專業學生的基礎現狀。通過分析學生的基礎了解學生目前的知識水平以及其掌握知識的能力，從而根據學生的特性制定相對應的教學目標和學習方法。

2.分析數字媒體藝術專業學生學習計算機語言的必要性。通過就業市場現狀分析藝術專業學生學習計算機語言的必要性以及藝術生做此工作的優勢所在，從而根據學生的特性制定相對應的教學目標和學習方法。

3.分析藝術生的學習習慣和思維方式。藝術生在思考問題上有其獨特的思維方式，獨特的思維方式有其相應的優點及缺點。

通過分析他們的思維方式，制定相對應的教學目標和教學方法。

一、問題來源分析

1.民辦高校數字媒體藝術專業生源分析

民辦院校藝術專業學生的思想道德素質狀況存在著明顯的自身特點。

（1）思想觀念與思維方式的特點：民辦院校藝術生在思維方式上奉行求新、求異、求變的創作觀，最忌雷同和保守。藝術專業的學生在自我意識的強化和張揚個性方面，有極強的自覺性，思想敏銳，敢于標新立異，富有創新精神。

（2）文化素質與學習方式的特點：藝術專業招生錄取分數線相對文、理科低，這在一定程度上標示了藝術生的基礎教育程度。基礎教育的殘缺，德、智、體、美、勞全面發展的失衡，一定程度地制約了藝術生的自身素質，存在“貧血”現象，他們的文化水平相對低于其他專業的學生。此外，眾所周知，民辦高校是學生的最后選擇。也就是說民辦高校的藝術類學生的文化課水平是整個上海本科中的最低線。除智力原因之外，他們之所以會取得這樣的成績從一定層面上可以歸因于其學習態度、學習方法等出現了一些問題。這些問題從小學、中學一直持續到大學的學習中。

（3）生活方式與行為習慣的特點：藝術生具有較強的自主自由性，受情緒支配，強烈直露，努力追隨和表現他們心目中的“藝術家風度”，諸如浪漫放達、傲骨脫俗、不拘小節、不修邊幅等。不喜歡拘泥于常規、平實、規矩、不動聲色、風平浪靜地“過日子”，喜歡奇思遐想，追求新奇的體驗、冒險的經歷、一波三折的詩意，追求浪漫的藝術情調。

2.數字媒體藝術專業的學生畢業后面向的市場分析

近年來以互聯網、無線通信為傳播載體，以數字化多媒體為核心的數字媒體產業在全球范圍內快速崛起。近幾年中國數字媒體產業迅速發展，但是面對復雜的產業環境，我們不得不認識到很多問題，其中一個突出的問題就是人才緊缺。通過對數字媒體技術從業人員的訪談了解到，高等院校數字媒體技術的人才不但要具備過硬的專業技術，更要具備較深厚的媒體藝術素養，用人單位在反饋信息的時候也強調，他們在招聘應屆專業畢業生的時候也主要看的是藝術修養的高低，他們認為一些操作設計軟件的設計能力可以在工作后很短的時間迅速提高，但是媒體藝術的修養、審美的綜合能力卻需要一個漫長的過程。

因此藝術生在從事數字媒體相關工作時有著得天獨厚的優勢，然而其欠缺的計算機基礎知識就成了學習該方向的絆腳石。如果可以順利完成軟件相關語言的學習，那么學生將會在畢業后得到很好的就業機會和發展。

3.藝術生學習習慣和思維方式的分析

由于高考對藝術生文化課要求相對較低，使得學生片面重視藝術技能的學習，而忽略文化課水平的提高，導致學生在知識上營養不良，知識結構不合理，學習能力較差，也缺乏合適的學習方法，對老師講解的知識，特別是抽象思維的課程，如軟件學習中的計算機語言編寫，尤其理解接受不了。如在課堂上教師舉了一個自認為很簡單的例子，結果學生要求老師講解三遍，有些認真的學生在課后會單獨向老師請教，而有些則選擇放棄。時間久了，積累的不懂的問題越來越多，很多學生就選擇不再學習，失去了學習的興趣。

二、教學方法的改革

通過以上的分析我們已經大致清楚了學生的生源質量、他們的特性和習慣以及未來就業的市場現狀。我的教學目的是讓藝術生學會抽象思維為主的計算機語言編寫。因此我將根據分析作出相應的教學計劃。

第一，藝術生在學習中更加接受圖形化的知識。如把抽象思維的代碼用色彩鮮艷、對比強烈的顏色代表，會加深藝術生對其的記憶，當熟悉后漸漸加深對其的了解。第二，利用藝術生特殊的性格特點，為他們營造一個競爭的環境；他們懶散，但是當把他們放在一起進行競賽性學習，則會激發他們桀驁的個性。利用好的學生激發能力弱的學生的學習動力。現在的學生都是90后，這些學生相比以往的學生可能更加現實，他們會對自認為有用的知識，尤其是立竿見影的知識表現出較濃厚的興趣。利用這一特點，我將在整個學習過程中的實例包括作業全部采用真實案例或者目前真實的比賽項目，讓他們一展身手。讓他們真正與未來的工作接軌，體驗未來工作中可能遇到的困難，也更明確目前學習這些知識的重要性。第三，利用考試給他們施加壓力?？荚嚦煽冊O平時成績和期末成績兩部分。其中平時成績占70%，期末占30%。削弱期末考試一錘定音的作用。學習過程中每個單元設末位淘汰，平時成績較差的同學也無法在考試中力挽狂瀾，打壓他們學習的僥幸心理。

以上就是本人對數字媒體藝術生學習特點的分析以及針對分析作出的相應教學設計，并且已經在教學中實施并取得成效。

參考文獻：

第5篇：小學數學專題研究范文

【關鍵詞】“積木原理”；武術套路；傳統教學法；創編能力

1 前言

武術作為高校體育專業學生的必修課程，在運用傳統的教學方法進行教學時，往往只能教給學生固定的動作套路，讓學生在反復練習的過程中去熟練動作套路，而這種記憶式的掌握會隨時間的推移而淡化。因此教學的過程中應該注重教育的本質，要引導學生理解學科的內在本質，從根本上去掌握這一學科的內涵，讓學生學有所獲、學有所得、學有所用。在武術教學中教師應該打破傳統的教學模式，嘗試運用新的教學理念來指導武術教學訓練，培養學生的創新能力，培養出社會所真正需要的綜合性人才，這是一個非常值得研究的課題。

基于此契機下，探索以“積木原理”為理論來指導進行武術教學，以實驗的方式來驗證積木原理運用于武術教學比傳統教學具有優效性。

2 實驗方案與實施

2.1實驗的對象和時間

教學實驗于2014年9―2015年1月，36學時。樣本來源于成都文理學院2014級休閑體育系1班和2班，兩個班人數均為30人。

2.2實驗的因素及控制

2.2.施加因素

實驗組學生采用“積木原理”思想下的教學方法進行武術套路實踐教學，對照組的學生運用傳統模式下的教學方法進行武術套路實踐教學。

2.2.2實驗因素控制

教學內容、教學時數、教學場地、教學環境、教學條件均保持一致。學生均處于正常的生活學習狀態中，不知道實驗的存在。

2.3實驗的方法

組間對比法

2.4 實驗過程

2.4.1.實驗前兩組學生身體素質測試結果分析

實驗前為了保證身體素質的好壞對實驗不造成干擾，分別對實驗組和對照組的同學進行身體素質測試，測試內容為：100米、1500米、三角障礙跑、立定跳遠、橫叉。分析如下：

從表1可以看出，檢驗結果 P>0.05，表明實驗組和對照組的學生身體素質狀況均等，沒有顯著性差異，在教學前身體素質不會影響實驗的不均衡實施。

2.4.2實驗前兩組學生武術創編能力測試結果統計與分析

實驗前對兩組學生的武術套路創編能力進行測試以保證實驗后所得數據的可靠性和可比性。將測試結成績處理后如表2所示，得出P >0.05，沒有顯著性差異，表明兩組學生的武術套路創編成績基本相當，可以為實驗后創編水平的變化作數據證明。

表2 實驗前測得學生武術套路創編情況結果統計表

2.4.3實驗實施前調查問卷統計與分析

2.4.3.1兩組學生對武術運動的了解程度

通過調查問卷得知，兩組學生對武術運動都不太了解，分別為實驗組19%、對照組21%，沒有明顯差異。

2.4.3.2兩組學生對武術運動的喜愛程度

從問卷調查結果顯示大多數學生喜歡武術運動，分別都達到了87%、86%，不喜歡武術運動的學生占有比例非常小，實驗組13%，對照組14%，結果證明了兩組學生在對武術的喜愛程度上沒有明顯的差異。

2.4.3.3兩組學生學習武術套路的經歷

實驗組73.33%的學生從未接觸過武術運動，對照組也達到76.67%的學生從未學習過武術，兩組學生得武術套路學習經歷相似，沒有顯著差異，可以作為實驗對象。

2.4.4教學實驗的正常運行

2.4.4.1在實驗過程中必須全程保證實驗場地的一致性和可用性。

2.4.4.2實驗對象的控制，在進行教學實驗時，要進行嚴格的考勤制度，必須保證實驗對象的出勤率。

2.4.4.3教學計劃的落實，在實驗過程中，要按部就班的執行所制定的計劃，不可人為因素更改教學計劃。

2.4.4.4實驗內容，嚴格控制實驗內容，不可人為因素隨意更改。

2.4.4.5實驗數據，實驗收據的收集及時性，在實驗過程的每一環節一定要及時做好實驗記錄，及時收集所需的實驗數據。

3結果統計與分析

3.1武術套路測試成績對比與分析

學期結束進行了武術套路測試，兩組同學均參加了測試，保證了實驗結果的可比性，其結果如下表3

表3顯示P>0.05，表明兩組學生的少年規定拳成績沒有顯著性差異。在此還不能說明“積木原理”對學生學習武術沒有促進作用，因為兩組的學生雖然考試成績沒有顯著差異，但調查其學習過程（教學計劃），發現從時間上就能證明“積木原理”的優效性。實驗組學習少年規定拳套路的時間為第9―12周，共8個學時。對照組學習時間為第9―16周，共16學時。

3.2自編武術套路測試成績對比與分析

對兩組學生按照統一標準進行了武術套路創編能力測試。測試結果分析見表4

表4，P

4.結論

4.1“積木原理” 運用于武術教學，可以促進學生獨立的去發現問題、思考問題以及解決問題，提高學生的自學能力的提高。

4.2“積木原理” 運用于武術教學，可以加快學生對武術套路動作的記憶速度和深度，達到良好的記憶效果，促進學生熟練掌握武術技能知識。

4.3“積木原理” 運用于武術教學，可以增強學生的學習興趣、提高學生的創編能力，促進學生創新能力、創造性思維的開發。

4.4利用“積木原理”為理論指導學生學習武術，可以讓學生理解和掌握武術運動的內在規律并且靈活運用，相比傳統的教學方法有較強的可操作性和優效性。

參考文獻：

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第6篇：小學數學專題研究范文

關鍵詞 高職；數字媒體；視覺素養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）12-0067-02

隨著數字媒體的發展，讀圖時代讓視覺文化成為當代文化的主流。人們對于視覺素養的要求也越來越迫切。視覺素養教育是高職院校提升學生博雅教育的主要途徑之一。以視覺表征和數字媒體技術相融合的數字媒體媒介文化已成為在高職院校之中數字媒體專業學生的關鍵性技能與素養之一。如何在讀圖時代的今天提升和培養數字媒體專業學生的視覺素養，是數字媒體專業教育工作者在第五媒體飛速發展的今天需要審視的重要課題。

1 關于視覺素養

視覺素養的研究從20世紀60年代以來陸陸續續引起世人的關注。

被譽為“視覺素養之父”的美國研究者John Debes在The Loom of Visual Literacy（1969）一文中指出：“Visual literacy refers to a group of vision-competencies a human being can develop by seeing and at the same time having and integrating other sensory experiences. The development of these competencies is fundamental to normal human learning. When developed， they enable a visually literate person to discriminate and interpret the visible actions， objects， symbols， natural or man-made， that he encounters in his environment. Through the creative use of these competencies， he is able to communicate with others. Through the appreciative use of these competencies， he is able to comprehend and enjoy the masterworks of visual communication.”

美國天普大學傳播與戲劇學院終身教授，媒介素養美國聯盟（AMLA）創建人之一，著名媒介素養教育專家Renee Hobbs在Media Literacy and the “Big Tent”一文中指出：“Media literacy is the process of accessing， critically analyzing media messages and creating messages using media tools. The goal of media literacy is to promote autonomy through the development of analysis， reasoning， communication and self-expression skills.”

國內知名研究者，南京師范大學視覺文化研究所張舒予教授在《視覺文化與媒介素養》（2011）一書中指出：“視覺素養是利用各種視覺形象，以認知的方式參與搜索、分析、評價和交流信息的能力?！彪S著數字媒體技術的發展，視覺素養與媒介素養緊密融合，水融。然則與生俱來的“看的能力”并不一定是“看懂的能力、看好的能力”。張舒予教授認為，關鍵在視覺素養培養的過程中，在眼睛與心靈之間搭建一座橋梁，探析“看”的秘密，開發“看”的資源，創造“看”的條件，從而實現提高“看”的素養和培養“看”的能力。

2 高職院校數字媒體專業學生的視覺素養現狀

2.1 入學藝術素養和媒介基礎薄弱

目前高職院校數字媒體專業的學生主要分為兩個方向，即數字媒體技術和數字媒體藝術兩個專業。對于數字媒體技術專業的學生而言，招生實施的是文理兼招，很多學生在入學之前根本就沒有接觸過藝術領域的系統教育。同時由于學生來源不同，對于媒介教育的程度也存在較大的差異，“數字鴻溝”現象依然嚴峻。而數字媒體藝術專業的學生雖然在高考前經歷了藝術方面的培訓，在圖片欣賞、色彩把握、總體視覺把握上要優于數字媒體技術專業的學生，但由于入學成績總體不高，他們對于視覺文化的理解與其他本科院校的專業學生相比還存在一定的距離。

2.2 對視覺文化的總體理解偏弱，對視覺素養培養渴求高

通過入學教育階段對數字媒體專業的學生做出調查，84.3%學生認為，對于視覺文化僅僅限于大眾認識的美術和音樂，他們獲取視覺素養的主渠道就是QQ、網上圖片、卡通漫畫和傳統電視媒體；98.7%的數字媒體專業學生認為提升視覺素養對于自身專業學習和未來更好地服務社會有著直接的促進作用。

2.3 視覺信息解讀和評價能力薄弱

在對專業學生的調查中發現，68%以上的學生對于視覺信息的解讀出現過扭曲，甚至不能正確認識出現在生活中的相關信息的真實性與藝術性，不愿意理會那些與自己不甚關聯的視覺信息，認為“事不關已，高高掛起”。

2.4 高職院校視覺素養資源的建設不足

隨著數字技術的發展，目前很多高職院校在培養數字媒體專業學生的視覺資源方面準備不足：一是缺乏相應的專業師資；二是學院的硬件設施跟不上社會發展的步伐，不少設備過于陳舊；三是對于視覺素養培養的引導性不強，不少學生限于自娛自樂，系統性引導與培養力度欠缺。

3 培養高職院校數字媒體專業學生視覺素養的途徑與策略

3.1 確立高職數字媒體專業學生視覺素養培養目標

以數字媒體和信息技術為支點，充分開發視覺素養培養的平臺和資源，以培養學生的視覺閱讀能力、視覺解讀能力、視覺表達能力、視覺創造力為目標。當前，學生容易產生對于視覺形象的“圖像依賴癥”，容易停留在消費的低層次階段，易于產生視覺的“低水平滿足”。因此，要迎合學生的學習、生活和思維習慣，積極探索新型的適合高職學生特點的突破時空局限的素質培養策略，以提高教育效率。

3.2 因材施教，選擇合適的視覺素養培養模式

根據數字媒體專業學生的現實情況，充分運用好視覺藝術、信息技術載體以及傳播學的理論和方法，以感悟家園為教學起點，結合身邊的圖像，采用比較教學和情景教學法，通過網絡教學、虛擬教學、攝影或攝像的方式將傳統文化資源轉化為讓學生可以感知的視覺文化的教育資源，將先進文化與民族精神傳承相融合，以“學習與生活貼近、與教育貼近、與社會貼近”為目標，體現文化藝術修養和創新意識相融合的教學模式。

3.3 課程開設提升學生綜合視覺素養

在數字媒體專業開設綜合的人文課程，如大學生美育教程、視覺文化與媒介素養、平面設計、動畫設計、數字攝影、電視攝像、影視編導、非線性編輯、影視視聽語言等，從視覺素養培養的基礎課程到專業化課程，積極引導學生參與各項提升視覺素養的實踐性活動，系統化提升學生的視覺素養。

3.4 加強師資隊伍建設是提升高職數字媒體專業學生視覺素養培養水平的重要環節

俗話說：給學生一杯水，教師要有一桶水。要實現學生視覺素養的提升，教師必須踐行蘇霍姆林斯基所說的“提高教育素養的辦法就是讀書、讀書、再讀書”，要緊緊圍繞人才培養目標制定和開展相關專業教師視覺素養培養培訓，提高數字媒體專業教師隊伍的整體視覺素養水平。同時，教師在教學實踐過程中要廣泛借助數字媒體設備來增加視覺化教學資源，因為加強高職院校的視覺文化硬件建設是創造視覺文化環境的保證。

3.5 結合高職特色，創新視覺素養培養途徑

在教學過程中，高職院校可以充分發揮高職與企業的校企合作優勢，以工作室模式進行視覺素養培養，加強與企業的合作，引競賽模式到教育教學活動之中，改革傳統課程教學，引入大量影視公司的視覺性材料進行教學，把視覺文化的思想融入課堂設計中。同時，提高視覺創作表達、視覺思維能力，視覺文化實踐是必不可少的環節。在人才培養環節上活躍數字媒體專業的社團活動，開展專業間交流與沙龍等，通過攝影比賽和展覽、微電影導演大賽、DV創作大賽等形式，營造濃濃的視覺文化環境，在活動中注重引導學生進行比較性學習與創意設計，使學生在感受文化氛圍、領悟和解讀文化內涵的過程中受到潛移默化的影響，最終實現提高學生的綜合視覺素養的目的。

3.6 引導學生利用好互聯網資源，豐富學生視覺素養培養渠道

互聯網資源豐富、形式多樣、傳播便捷，易于實現雙向互動交流。在教學過程中積極引導學生創建適合自身專業的視覺文化網站，同時不斷向目前頗具特色的優秀高校視覺文化網站學習，豐富專業的視覺資源。例如，目前南京師范大學優秀的視覺文化與媒介素養支持與拓展平臺為廣大的高職數字媒體專業學生的視覺素養學習與提高提供了有益的幫助。

參考文獻

[1]張舒予.視覺文化概論[M].南京：江蘇人民出版社，2003.

[2]劉婷，張新明.大學生視覺文化現狀及教育策略探析[J].廣州廣播電視大學學報，2010（2）：66-70.

[3]慈冉冉.教育技術學專業學生視覺素養培養的幾點建議[J].中國教育技術裝備，2010（2）：50.

[4]王剛，張舒予，朱永海.高師院校師范生視覺素養的培養策略探析[J].長春師范學院學報，2011（10）：79-81.

[5]王帆，張舒予.讀圖時代的大眾素養：媒介素養或視覺素養[J].中國電化教育，2008（2）：21-24.

第7篇：小學數學專題研究范文

關鍵詞：美術學；人才培養；問題研究

隨著社會的發展和國家基礎教育改革步伐的不斷加大，地方本科院校的學科建設和教育教學出現許多實際問題，大學教育改革逐漸被提到重要的日程上來。21世紀需要培養什么樣的人才，如何培養人才，這是我們不得不面對的問題。就美術學科而言地方本科院校美術學專業是為國家培養基礎美術教育人才的重要基地和搖籃，多年來為社會培養和輸送了大批優秀的基礎美術教育人才，但是，隨著教育改革的不斷深化，地方本科院校美術學專業的人才培養這些年也存在著許多不足之處。

一、美術學專業人才培養現狀分析

從目前實際情況來看，現有的地方本科院美術學專業本科培養方案的突出問題主要表現在以下幾個方面：

（一）人才培養過分強調學科自身的獨立性，但缺乏教育目標的針對性

地方本科院校美術學專業的人才培養目標是培養中小學美術師資，中小學基礎美術教育不是專業美術教育，屬于普通美術教育，與專業美術教育有著本質的區別?；A美術教育，能夠提高學生對美的認識能力、觀察能力、想象能力、創造能力，它所包含的內容應該有利于中小學生未來的教育成長和身心健康發展。地方本科院校美術學專業人才培養方案在課程設置上與西方教育發達國家相比，教育教學方面的課程所占比例嚴重偏小，專業技能課過多，只注重了專業課的培養，而輕視了對學生的教學能力培養，失去了其“師范性”的特征，大學階段不注重對藝術理論、文學等基礎課程的培養與學習，勢必會造成學生教育教學能力、藝術鑒別能力和文化素養嚴重不足等現象。

（二）現行的美術學人才培養模式與中小學美術教學實踐相脫節

大多數地方本科院校美術學專業在教學模式上采用2+2或1+3的教學模式，就是前兩年普修美術基礎課，后兩年分方向學習專業課程，在大學第四學期根據學生的學習意愿，分為國畫、油畫、版畫或雕塑等專業方向，這種分方向教學的模式有利于學生對自己所選的專業進行縱深的學習與發展，與專業美術院校的繪畫類專業教學非常一致，這更有利于學生對專業課的學習，但并不利于學生綜合素養的提高。

（三）教師的教學觀念沒有轉變，不能夠與中小學新的課程標準要求相一致

盡管大多數地方本科院校美術學專業人才方案，在近幾年也都進行了重新修訂，增加了橫向學科的一些課程，也增加了教育理論與技能課程的課時比重，但是經過近幾年的教學實踐，效果并不理想，這與教師的教學觀念和教學模式有直接關系。美術專業教師大多畢業于省國內專業美術院?；蚶媳究圃盒?，這些學校的人才培養模式基本上都是按照專業美院的模式進行課程教學的，注重美術學科本位的專業教學，他們接受的都是專業美術教育，對培養中小學美術師資這一目標理解甚少。

二、美術學專業人才培養對策研究

（一）加強美術學專業人文素養教育，進一步明確其師范性的專業特點和培養目標

美術學專業是高等院校一個以培養中小學美術師資為目標的專業，是一種培養教師職業的教育。它與普通美術教育和專業美術教育有著根本的區別，其“師范性”是美術教育的本質所在。

在全面落實素質教育的今天，在中小學美術教育實踐過程中，怎能做到即能完成美術技藝的傳授，又能實現美術的教育功能，是培養中小學美術教師的高校美術學專業的教育者要思考的一個問題。筆者認為只有突出美術學專業的師范性，才能使美術學專業脫離單純追求美術專業課程教學的應試教育模式，回歸到素質教育模式上來。素質教育是一個系統工程，需要多方面在不同的教育階段共同努力才能實現，以培養中小學美術教師的高校美術學專業在整個系統中處在非常重要的地位，只有高校美術學專業學生親身經歷了素質教育，在素質教育中得到受益，他們才會在今后的工作崗位上去實施素質教育。所以，高校美術專業在教學實施過程中必須突出其師范性，加強人文素質教育，才能培養出合格的中小學美術教師。

（二）加強美術學專業人才培養目標與中小學美術教學實踐的聯系

高等院校美術學專業的人才培養目標是培養中小學美術教師，中小學美術教師需要具備什么樣的基本素質，中小學美術課程的教學內容及教學方法都與高校美術學專業的人才培養有著直接的聯系，高校的人才培養不能脫離培養對象的實際工作需求，而盲目地偏離培養目標要求地開展教學。

1.學習新課程標準，掌握中小學美術教學的新變化

隨著《義務教育美術課程標準》（2011年版）和《普通高中美術課程標準》（實驗）的相繼出臺，中小美術教育進入一個新的發展時期，在國家推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。新的課程標準充分體現以學生發展為中心，體現課程設置的基礎性、靈活性、時代性、綜合性、多樣性的特征。新的課程標準要求教師由美術知識和技能的傳授者，轉變為幫助學生構建知識體系的引導者。學生是學習的主體，教師在教與學的過程中起到主導作用。中小學美術教師的角色轉變對培養中小學美術教師的高校美術學專業的人才培養提出了新的要求，高校美術學專業的教育工作者，要全面學習中小學美術課程標準的新內容，認真體會標準的新變化、新要求，才能培養出符合時代要求的中小學美術教育人才，才能推進、落實義務教育階段全面實現素質教育。

2.改“一?！睘椤岸嗄堋钡呐囵B模式，加強美術史論的學習

“一?！钡慕虒W模式，要求學生掌握一個畫種的知識與技能，這種教學模式存在的問題就是，如果學生選擇了國畫方向，那么他在油畫或其它畫種方面了解得就很少，這又不符合中小學美術教學新課程標準的要求，新課標要求中小學美術課程設置具有綜合性和多樣性，那么只掌握一個繪畫門類的知識與技能的美術學生是不能夠勝任現在的中小學美術教學的。根據培養對象崗位需求的變化，我們必須改變現在“一專”的教學模式為“多能”的教學模式，在大學四內不再分專業方向教學，要求學生統修所有專業課程，增強學生對專業綜合知識的學習與掌握。

提高美術學專業學生對美術史論課程學習的積極性，完善美術史論教學環節，關注現當代藝術發展，是現今美術學專業人才培養改革的途徑之一。對于美術學專業學生來說，在學習美術專業知識與技能過程中，學習美術史論知識同學習專業繪畫技法同樣重要。美術學專業學生只有全面地學習中西方美術史，對國內外美術發展有個清晰的認識，才能使自己具備更廣闊的藝術視角和準確的審美判斷能力，在將來的中小學普通美術教育過程中，才能正確引導學生對社會上發生的美術現象有一個準確的認識和判斷。改“一專”為“多能”的培養模式，加強美術史論的學習，完善美術史論教學各環節，強化對現當代藝術發展的認識，才能提高學生的綜合美術理論素養。

3.結合地方文化特色，豐富課程設置，加強學生對本土本民族美術資源的學習

美術教育是一種文化教育，我們要在美術教育過程中實現對學生文化觀的教育，培養學生的多元文化認同觀，從多元文化的角度看待各種文化現象，保護文化生態的多樣性，這對文化的發展具有重要意義。

基礎美術教育作為審美教育的重要組成部，在繼承和發揚本國藝術傳統方面起著不可替代的作用，作為培養中小學基礎美術教育工作者的地方高校美術學專業，在繼承和發揚本地區藝術傳統方面扮演著重要角色。在人才培養過程中對民間美術的介紹較少，具有地域特色的民間美術介紹的也十分有限，在地方本科美術學專業人才培養方案中增設具有地域特色的民間美術相關課程是十分必要的，如河南省浚縣的“泥咕咕”、淮陽的“泥狗狗”、滑縣的“秦氏絹藝”、朱仙鎮的“木版年畫”、舞陽的“農民畫”等，加強學生對本地區民間美術的學習與了解，有助于在基礎教育中開展具有民族特色的美術教育，有助于廣大青少年了解、掌握珍貴的民族文化藝術的內涵，增強民族文化涵養，繼承和發揚傳統文化。

4.加強教育理論和教育實踐課程的教學與管理

美術學專業的師范性決定了在人才培養過程中應該把教育理論、教育技能與美術專業知識和技能放在同等重要的教學地位。而在實際教學中，我們更加注重對學生專業知識與技能的培養，忽視了對教育理論和技能的培養，在人才培養方案中美術專業課程課時系數所占比例較大，教育理論課時系數比例偏小，縱觀先進的國家和地區，在師范美術教育中，把教育理論課程放在專業必修課的重要位置，課時比重與美術專業課相當。對教育理論教育技能的學習是提升教學能力的有效途徑，對美術專業知識與技能的學習能夠夯實專業基礎，只有掌握科學的教育教學方式方法，具備堅實的專業文化基礎知識，才能符合未來的基礎美術教育要求。

出臺有效的教育實踐環節考評管理辦法，加強各個實習環節的監督管理，培養專職的教育實習指導教師，在校內教育實習階段邀請中小學教學經驗豐富教學名師，為實習生進行課堂觀摩教學，才能提高教育實踐環節的教學質量和水平，才能不偏離中小學美術教學實際。

（三）加強任課教師的崗前和崗后培訓

第8篇：小學數學專題研究范文

論文摘要： 羽毛球專修課是普通高校體育教育專業專修課之一。專修課的教學模式科學與否極大影響羽毛球專修課的開設質量。本文從指導思想、教學內容、教學理念等方面對高校體育教育專業羽毛球必修技術課的教學模式構建做探討。 

 

羽毛球的教學是高校體育教育專業重要的專業課程,并占有十分重要的地位?，F代羽毛球運動是意識、技戰術、體能、心理素質的綜合較量，由于羽毛球技術復雜，教學內容多，羽毛球教學對學生體能和心理能力都有很高要求，但現階段的情況是大部分學生羽毛球技術基礎薄弱，很多教師教學過程中往往只注重學生技、戰術的學習和運動水平的提高，而忽視了學生各方面綜合能力的培養，結果學生技術水平提高較大而教學實踐等能力低下。高校體育專業學生羽毛球課的教學與訓練中如何在提高學生的身體素質、扎實的基本功同時注重加強對羽毛球意識的培養是當前高校羽毛球必修課教學與訓練的新方向。新的羽毛球教學指導綱要中強調指出:“在教學實踐中要注重學生的實踐能力、創造能力和審美能力,并突出教學能力和自學能力的培養。”因此,分析研究原有的羽毛球必修技術課傳統教學模式,發現其優勢和弊端,并對其進行補充和完善,建立新的羽毛球必修技術教學模式體系意義重大。 

高校體育教育專業目前現行的羽毛球必修技術課教學經常采用的主要教學模式是以傳授運動技能為主要目的，這種教學模式對于學生在較短時間內系統掌握知識和技能有著積極作用，但是這種模式中學生不是教學活動的中心，課堂的中心是教師和教材，教師在整個教學過程中講解、示范、糾正錯誤，學生被動接受學習。從教學內容到教學方法均不同程度地體現了教師的“一言堂”,學生對教材教法缺乏“創意思考”的余地。整個教學過程缺乏探索性課題,缺乏師生問答、小組討論、驗證學習等環節,在相當程度上束縛了學生學習的積極性和主動性。在實際的教學過程中,用“練”的規律制約了“學”的規律；以“教”的尊嚴限制了“學”的主動，不利于學生個性心理品質的健康發展，不利于培養學生的獨立思考、創造能力和獨立學習能力。結合我國目前的國情和高校體育教育專業的培養目標，筆者建議采用“以培養基本教學能力為主要目的的教學模式”和“以培養學生基本技能為主要目的的教學模式”相結合。 

一、教學基本內容系統全面，突出個性發展。 

在羽毛球教學實踐中,除了關注學生基本技能的培養，更應注重培養學生的基本教學能力，經常采用“以培養基本教學能力為主要目的的教學模式”進行教學,在課的開始和準備部分安排學生進行羽毛球戰略戰術、正手反手高遠球等基本內容的“教學實習”,這對于培養學生的基本教學能力,加速由“學”到“教”的轉化過程可以起到積極作用。在具體的教學內容方面，羽毛球的運動基本技術，如發球技術、發球的站位方法、接發球技術、接發球的準備姿勢、接發球的站位方法、接發球的方法、基本步法、羽毛球步法的特點、擊球技術等都應該是學生學習的重要內容。同時，關于羽毛球的一系列相關內容，如羽毛球運動的基本戰術及其運用，包括戰術指導思想、單打基本戰術、雙打基本戰術、混合雙打基本戰術等，也要讓學生充分掌握。 

在傳統的教學中，羽毛球教學方法包括有語言法、直觀法、完整與分解法、預防糾正錯誤法、游戲法和比賽法。但在實際教學過程中，教師要針對不同的授課對象、授課內容等創造出新的教學方法。教學方法的運用都必須根據學生的實際情況和教學內容和教學階段靈活變換。任何一種教學方法的作用都是相對的，沒有一種是毫無用處的，也沒有一種方法是萬能的。作用大小是隨不同對象、不同教學階段而不斷變化的，所以教學方法應根據不同的對象、不同的教學階段進行不同的組合。 

在實際教學中，教師通過簡明、生動的口頭語言，向學生系統地傳授體育知識、傳授運動技能。并且用重復訓練法，按照示范讓學生學習、模仿，從而達到學會和掌握規范動作的目的。相似動作模似練習法是指運用動作技能的遷移規律在教學過程中把一些動作結構和用力環節基本相同或相似的技術進行歸納總結，從中找出共同的規律并加以科學引導和合理安排教學的方法。這種教學方法可以快速、有效地使學生牢固地掌握技術動作，加快教學進程，提高教學質量。為促進技術動作更快掌握，用學生所熟悉的其它相似羽毛球技術動作練習，加深羽毛球技術動作環節的掌握，如擲羽毛球、擲壘球、擲石子等動作都相似羽毛球上手擊球的動作，加深“抬臂、舉臂、閃腕”等一系列動作環節的感性認識。此外，為了促進學生理解動作，用形象的比喻。如：握拍如握手；握拍的松緊如同抓住小鳥要既不讓它飛走也不捏死的感覺。再如網前正、反手的挑球動作，主要是前臂完成內旋、外轉動作，為了強化前臂內旋、外轉動作，要求學生在自己的體前作劃“∞”的練習。從而有得于學生快速地掌握技術動作。

徒手揮拍的練習，也是羽毛球必修課上的一種有效教學方式。羽毛球運動的揮拍速度，主要和擊球技術動作的正確性、協調性和前臂、手腕、手指的快速力量素質有關，擊球動作不正確、不協調，必然會影響人體在擊球時的發力，揮拍的速度也就受到影響。所以，進一步糾正和完善自己的技術動作，提高自己身體的協調性，是提高拍速度的首要環節。徒手揮拍的練習就可進一步糾正和完善自己的技術動作，提高擊球動作的正確性、協調性，從而提高揮拍速度，以及提高學生的力量素質。多球練習法用定點發球或給球的方法讓學生掌握技術動作的一種方法。實踐證明，多球練習對掌握技術、提高技術水平有一定的促進作用。多球練習不會因為場上運動員擊球失誤而中斷了連續擊球的機會。多球練習法可以用于不跑動或少跑動的情況下熟練基本技術；也可在跑動當中練技術、練球路配合和提高身體素質。多球訓練是羽毛球項目常用的提高專項耐力的訓練手段。多球訓練的形式是多種多樣的，不同球數、組數和不同的輪換人次均會對訓練效果產生不同的影響，表現出不同的專項特征。把兩個或兩個以上的單一技術（包括手法和步法）結合起來進行練習稱為組合練習。這種練習的特點是通過一定的套路配合，把手法與步法、進攻與防守等技術在前場和后場有機地結合在一起，從而提高基本技術在比賽中的實效性。進行組合練習時，最初應將移動路線和擊球落點固定下來，以便掌握綜合技術，然后再過渡到不固定移動路線和擊球落點上的練習。 

二、以學生為主體，師生相互促進。 

高校體育教育專業的羽毛球必修課教學模式應堅持人本理念，體現個性差異，滿足學生對知識、技術、技能的不同層次的需要，給學生提供羽毛球項目的完整的概念，突出學生在接受體育教育過程中的個性培養，為學生今后的發展奠定基礎。在教學別要強調培養具有較強的實踐能力、自學能力、分析解決問題能力和一定創造能力的體育教育專門人才。具體有以下幾點要做到： 

（1）創建良好的教學條件。在教學過程中設置適合該項目的教學條件,是保證在短時間內形成正確動作技能的有效條件,起到一種非自然強化作用。 

（2）培養部分學生骨干,讓其在教學中起到“小先生”的作用,提高非自然強化反饋信息的傳輸量和利用率。 

（3）確定練習的適宜難度負荷。在教學中,根據大多數學生的基礎水平,來設計練習難度負荷,使練習的方法和手段與學生的實際相適應,從而發揮項目的自然強化作用。 

（4）利用標志點、物等教具來調整練習難度。標志物、點等教具在教學中可用來對學生練習中的行為進行適當的幫助和限制,以突出強化作用事件,使本來完成困難的練習變得輕松自如。 

（5）充分利用身體各感覺機能的相互作用。各感覺機能相互作用是動作技能形成的先決條件,充分發揮視、聽、位置、皮膚感覺與身體感覺的相互作用,能強化正確動作,消除錯誤動作。 

（6）適時進行教學效果的評價。對學生動作技能形成過程的評價,有助于學生的練習始終處于積極的認識活動之中,防止機械練習,可使學生及時看到自己學習的進步程度。 

（7）充分利用多種教學比賽。使學生在比賽實踐中體驗運用技能成功的感覺和失敗的教訓,有利于強化作用事件的發生,以教學比賽來強化所學技能。 

運用“以培養基本教學能力為主要目的的教學模式”和“以培養學生基本技能為主要目的的教學模式”相結合的教學模式進行羽毛球必修課教學,無論是對學生技術的掌握,還是對理論知識的掌握,都有相當的促進作用,且均優于常規教學模式。運用這種教學模式，教師成為教學內容的決策者和教學實踐的指導者，學生由被動的和消極的“客體”變為主動的、有個性和自我追求的“主體”。因此，能夠充分發揮教師的主導作用和體現學生的主體地位，體現知識的階段性和系統性，促進教學環境的和諧并提高學生觀察、分析和解決問題的能力。由此可見，“以培養基本教學能力為主要目的的教學模式”和“以培養學生基本技能為主要目的的教學模式”相結合的教學模式在羽毛球教學中的效果優于常規教學模式，其在羽毛球必修課教學中的運用是可行的和有效的。 

 

[參考文獻] 

[1] 李建等. 淺論普通高校體育教育專業羽毛球教學中學生能力的培養 [j].教育戰線,2000 

第9篇：小學數學專題研究范文

以全面推進我班小學數學課程改革為目標，以提高教學質量、促進學生全面發展為核心，以加強學科建設為重點，區域性推進校本教研，為大面積促進教師的專業化成長提供更有效的服務。

二、工作目標：

1、整體規劃教研工作，依據《小學數學學科建設標準》，開展學科建設系列活動，組織、引導學校對照《標準》，自主改善數學教學條件，加強教學管理，促進學校逐步完善學科教研組教學研究機制，提高組本教研質量，提升校本教研的品質，向市推出有校本特色的數學教研組。

2、全面落實繼續教育校本研修學分制管理工作，激發教師參與各級各類區本、校本研修活動的熱情，強化教師專業發展的內驅力。深入開展 “專題研討”、“校本研究”、“課題研究” 等活動，推進全校小學數學課程改革，初步建立數學教研網絡，樹立數學教育科研品牌。

3、樹立“實踐第一、服務第一”的理念，深入學校，深入課堂，深入農村，提供優質服務，發揮橋梁紐帶作用和專業引領作用，幫助教師轉變觀念，促進教師專業發展，提高課堂教學效率，促進學生全面發展。以專題課堂教學研討為載體，著力解決薄弱學校現存的教學問題，使課堂教學水平在原有基礎上實現新的增長。

三、主要工作及措施：

1、開展學科建設系列活動。根據秦市盧龍縣《小學數學學科建設標準》，開展“立足校本教研 加強學科建設”專題活動，選擇點校開展實驗，不斷完善學科特色。3、抓好教師培訓。開展兩次新教材專題研討活動，圍繞專題，既有課例研究，又有理論探討，力求理論和實踐相結合，讓更多教師尤其是農村教師更主動地參與新教材研討，提高教材培訓的實效性，促進教師主動發展；加強對骨干教師的培訓，建立一支優秀的數學教師教研隊伍。

4、開展“數學作業評價主體的轉變”、“ 數學作業評價過程研討”、數學課怎樣體現“數學味”專題系列活動、“怎樣幫助學生整理復習”教學研討、“送教下鄉”、“立足校本教研 加強學科建設” 、“小學數學教師教學論壇”等專題教研活動，促進教師把先進的教育理念轉化為教學行為，提高教育教學水平。

5、開展各種競賽。舉辦 “優秀案例”與“教學故事”比賽，展示數學教師教學中的點滴感悟，突顯數學教師自我成長的心路歷程，增強全校數學教師的團隊意識。推選團體會員學校的教師參加比賽；