高校教育心理學精選(九篇)

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第1篇：高校教育心理學范文

關鍵詞：教育心理學；學生管理；思想教育

一、引言

在2008年首屆高校輔導員工作創新論壇上，對高校輔導員的工作提出了最新的要求和標準：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業化；態度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理學在輔導員的工作中的重要性顯現的日益明顯。

二、教育心理學的基本理論

第一，動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發點，人們將這個出發點稱之為“動機”。大學生的熱情在高考結束后已經消失殆盡，在這個時候，如果提供給學生一個學習動機，就會很好地改善大學生的消極玩樂心理。高校輔導員在大學生學習引導方面起著重要的作用，輔導員的關心和支持可以最大限度地激發大學生的學習動機，推動大學生建立最新的學習目標、養成良好的生活習慣。社會動機培養和成就動機培養是現今培養大學生學習動機的主要途徑。經過對教育心理學案例的研究發現，大學生學習動機的的強弱決定著大學生是否能更好地投入到學習中。第二，遷移理論。大學教育的主要目的就是促使大學生從學生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導員如果能在這一遷移過程中給大學生提供相應的指導，就會在大學生遷移能力的培養上起積極作用。

三、在高校輔導員工作中運用教育心理學方法的意義

第一，有利于輔導員工作的進一步完善和發展。當代高校學管工作中，為了更好地開展學生工作，輔導員靈活運用心理學知識引導教育學生具有重要意義。因為社會經濟的發展和互聯網的出現，學生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統文化形成強烈的反差，因此很多大學生都會根據自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現在的高校輔導員要在以前的方法上突破創新，做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學生的學習和生活過程中，[2]利用教育心理學的相關方法來對學生進行心理疏導和溝通引導就顯得無比重要。第二，有利于增強學生管理工作的科學性。在對學生進行管理時，高校輔導員運用教育心理學的相關知識，不但可以讓學生得到心理疏導，還能對他們的學習起到幫助。因為教育心理學提供的疏導方法可以增強學管工作的科學性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學知識，不單單對學生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學生對事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學生的積極性。當學生在學習和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導員交流溝通。這就要求輔導員必須蹲下來傾聽學生的心聲，并且適時地運用教育心理學方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學生豁然開朗，調整狀態，充分調動學生的學習、生活積極性，提高學生的學習樂趣、生活情趣。現在屢見高校大學生因為心理問題而出現的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學在高校輔導員工作中的重要性。

四、教育心理學在高校輔導員工作中的應用

第一，促進班級的管理更好地進行。輔導員在對班級進行管理時，適當地制定一些學生管理守則、制定班級目標、建立班級學分獎懲機制等班級動力系統。在這種動力系統下，學生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學生行為動作的出發點往往會跟從大流，這是由學生不愿在集體中被當作“異類”的社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發，建立健全學生榜樣激勵機制，充分發揮榜樣對學生綜合素質提高方面的積極作用。第二，調動學生的學習積極性。依據激勵理論，學生的管理工作要從提高學生需要層次、規范學生學習行為、設立合理的學習目標這三個方面出發，以激勵學生學習動機為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎上，最大限度地激發學生的學習動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素，所以對學生進行誘導，轉變其在滿足主觀需要時的行為態度，促進學生對學習的態度，強化其學習的動機，提高學習質量。第三，通過心理暗示增強心理素質。輔導員在對學生進行管理時，要重視學生心理素質的增強，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養。在日常生活中，要正確地對學生進行指導。通過心理問卷調查掌控學生的心理動向；通過心理模擬實驗增強學生的心理素質，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學生。有時心理暗示的作用會大于傳統的談話灌輸。第四，平等交流。在大學生活中，以寢室或有共同利益的學生組成的小團體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團體之外，孤身一人在大學的校園里行走。此時，輔導員應該與那些游離與群體之外的學生進行心靈間的交流，打破學生的心理防備，換位思考理解學生，以一種平等的姿態好學生交流，有針對性地對學生提出合理的建議。

第2篇：高校教育心理學范文

（一）讓學生被認可，獲取成就感產生成就動機，產生內在學習動力。高職類大專學生因高考的“失利”對學習的興趣一定程度上受到了影響。只有讓他們感到所學的知識學有所得、學有所用，他們的學習動力才是強勁的。因而，在大學語文教學過程中，一是要結合專業從實際出發。比如醫學類的高職院校就要充分結合醫學類單位需要用得著的內容，如醫學報告和處方的寫作，以及藥品銷售類的口語表達知識等內容。讓學生學過以后就能學以致用，掌握一門本領。二是講解生動，視野開闊。語文教師可以以醫院一些生動的事例來進行分析講解，豐富教學的內容開拓學生的視野，擴充他們的知識面。使學生感到經過學習在將來的工作崗位上能大展身手，從而大大激發學生的學習興趣。三是教學內容要循序漸進，科學安排。在教學中要做到由淺入深、由易到難，讓學生從學習中獲得輕松感和愉悅感，從而對大學語文學習產生一種發自內在的積極力量。

（二）良好的學習氛圍，深厚的師生情感，形成外部的有效動機。前蘇聯心理學家贊可夫主張：“課堂上要有活潑的氣氛，要有游戲的成分，有幽默，有笑聲，有爭論。”在高職類的院校，因為較多、較深入的專業課讓學生倍感枯燥，大學語文恰好能營造一種與專業課不一樣的良好的課堂氣氛。通過演講、辯論、講故事等輕松方式激活學生的興奮點，使其情緒高漲，學習興趣更濃，快樂學習效率更高。同時，除了課堂以外要主動同學生多交流，建立深厚的思想情感，這樣能讓師生間獲得一種溝通，有助于課堂上的零障礙交流。

（三）積極情感能激發學生的學習興趣。學生往往會因人而異，喜歡某個老師的教學方式從而對這門學科產生濃厚興趣。所以，作為語文教師，在教學過程中，要充分展示自身的人格魅力，加強與學生的情感交流，充分得到學生和尊重，從而讓學生“愛屋及烏”對大學語文學習產生濃厚的興趣。更能使他們的品質得到鑄造。

二、運用有效強化原理，挖掘學生學學語文的內在動力強化是一種事物增強另一事物的過程，適度的強化能讓學生保持更有效的注意力

（一）制定明確、具體而恰當的學習目標。“教學目標是學生學習的結果，是奮斗的方向”。高職院校的學生對大學語文的學習往往是盲目的，但高職院校大學語文的學習卻要求學生有較高而具體的要求，需要真正掌握相關的知識點。所以教學目標要適合學生的能力培養。這樣才能更好地激勵學生，調動學生的積極性。

（二）獎懲分明。這是教師教學過程中常用的兩種有效強化方式。對在課堂上積極表現的同學要能適時的給予肯定；對在演講、寫作等方面有特長的要給予他們更多的舞臺。不能忽視在大學語文學生過程中的“吃力者”，語文老師要結合這部分學生的實際，挖掘他們身上的優點，給予引導，幫助成長。當然，也不能盲目的只給予肯定，要獎罰相結合，但不管是獎勵還是懲罰都要考慮學生的承受能力，這樣才能真正讓強化在大學語文過程中起到積極作用。

（三）重視榜樣的力量。“榜樣的力量是無窮的”。大學語文教學中，要充分發揮班級中大學語文學習較好的榜樣作用；同時，可以引用已經在工作崗位的已經取得較好成績的同校校友的示范效應。通過樹立典型，激發學生學習。其次適當引入競爭，增強學習積極性。

三、運用成敗歸因理論，正確認識自我，產生積極效能感

美國著名心理學家桑戴克提出著名的“效果律”。要求語文教師對學生的課堂表現作出相對應的評價和認定，使學生能準確定位自己，并根據教師的評價對自己的學業水平作出正確認識。語文教師要充分利用心理學的教學反饋原理為基礎，以課堂作為舞臺，對學生作出正確評價。首先學會更多地肯定。大語文教師要根據學生的回答作出恰當評價，以肯定為主。其次是適時的運用批評，并予以糾正。這樣才能起到強化作用。三是教會學生具有一定的概括能力和理解能力，有助于問題的強化。

四、培養創造性思維，提高學生獨立思考問題的能力和創新能力

第3篇：高校教育心理學范文

【關鍵詞】高校教育 心理學 多元化

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0067-02

近年來，各大高校都展開了心理學教學的改革，其中比較核心的一個環節就是心理學教育的多元化改革。在這項改革的過程中，我們必須做好的工作就是對學生的智力分析，即所謂的多元化智力分析。這個過程是以人為本的具體體現，是尊重學生個體全面發展的一項重要舉措。

一 當前多元化心理學課程教學存在的不足

1.心理學學科教學之居“危”思“安”

我國的心理學教育經過一段時間的發展，相對來說已經不再稚嫩，相關配套的教學硬件和教學軟件都已經比較發達，但是其中仍然存在著許多的問題，有些問題甚至十分嚴重。相關的教學部門要對這些問題有充分的準備和認識，部分細節問題還要格外的重視。我個人認為學校要落實好心理學教學時間的分配，并且在總結經驗的基礎上不斷地完善心理學的教學體系。最終能夠很好地扮演領路人的這個重要角色。而由于心理學其本身的特殊性，直接導致了心理學的整個教學過程不能夠操之過急。老師需要根據學生的具體情況來確定相應的教學模式，使心理學教學模式能夠很好地適應心理學發展的最新潮流，最終促進學生的綜合發展。

2.心理學實驗教學法的“淺嘗輒止”

調查顯示，現階段許多高校的心理學實驗教學模式都是非常陳舊的，在實際的教學中很難產生比較好的教學效果。而實驗心理課程方面，包含了許多準確性極強的原理，這些原理通常都是難以理解的，如果教學的方法不得當，可能帶來意想不到的困難。

將目前各大高校的心理實驗教學模式綜合起來分析，有諸多因素會對實驗心理學的教學造成影響。其中一些因素對于教學質量十分不利，比較普遍的就是現行的教學模式不夠新穎，并且許多的心理學實驗教材不能跟上時展的腳步。這些因素綜合起來，共同影響著實驗效果和教學質量。

目前我國的高校在實驗性心理學的教學方面都或多或少地存在著一些短板，常見的有實驗模式呆板、教學設備落后、上課的時間地點過于局限，無法最大限度地還原真實性場景，而這些不利的因素最終會導致學生的發展受限。除此之外，實驗心理學的教學存在著評價機制不完整與規范性差的問題，在最終的評測過程中，教師會更加趨向于對心理學的理論考核，而忽略了同樣重要的實驗考核，使最終的結果不具備很強的科學性。

二 做好高校心理學教育多元化的基礎

如果要使高校心理學課程變得更加的多元化，需要在基礎教育方面打好堅實的基礎。現階段，在各個高校中的基礎課程主要是普通心理學課程。而教師要想使學生的專業基礎變得更加堅實，就必須通過相應的手段來促進學生的學習，比如要求學生在課前一定要做好預習，在課堂上一定要做好與老師的互動，在課后一定要做好復習等。

具體來說，在心理學專業基礎課的開展過程中，老師除了在督促學生進行課前準備和課后預習時要有所改變，還要對比較落后的教學觀念進行充分的改變。不能用傳統教學中老師為主體，學生只是被動地接受知識的模式，而是要使學生成為課堂的主體，通過老師的引導和督促使學生能夠自主地獲得知識。老師要把自己的課堂分為幾個模塊，一般要包括理論部分、實驗部分和實踐部分等，并且在相應的環節上加以重視，充分地激發學生學習的積極性，使大家從原來被動學習的過程轉變為主動進行學習。

三 完善高校心理學教育模式的措施

為了使高校心理學教學體系更加完整，老師要針對學生的特點，根據系統化教學的具體要求設計合理可行的教學方案。最終使學生建立正確的學習思維，并形成師生之間的良性互動，使學生綜合素質得到穩步提升。

為了能使學生很好地掌握專業知識并且熟練地利用所學知識，教師在課堂中要轉變教學的方式，使用較科學的多元化教學模式。多元化的教學模式可以用以下的幾點原則概括，分別為更適合、更全面、更實用。具體的來說，更適合指的是教師會根據學生的綜合素質和學校的教學要求確定日常的教學方案，能夠在課堂上最大限度地調動學生的積極性，使學生能夠熱愛心理學知識，很好地與老師交流與互動；更全面指的是教學內容與考核變得更加全面，與傳統的心理學教學相較而言，規范之后的心理學內容會考慮到各個方面，不會偏廢其中任意一個因素；更實用指的是學生利用所學的知識發現問題和解決問題的能力，其目的是為了使學生學有所用。

為了使以上措施得到落實，老師一定要對心理學教學體系有充分的理解，從而更好地抓住課程的核心。就心理學課程來講，雖然其理論性和邏輯性較強，但是其也有靠近文科方面的內容，需要學生對心理學的基礎知識有足夠的儲備，在經過一段時間的學習之后最好能夠形成一定的知識體系，能夠很好地綜合利用自己所學的知識。教師在教學之中要起到監督和促進的作用，在課堂上最好能烘托出一個和諧融洽、積極性向上的氛圍。

就目前的心理學課堂教學結構而言，教師可以不拘泥于形式的要求，將自己的經驗融入具體的教學實踐之中。可以將幾門心理學基礎課程串聯在一起，使學生能夠在比較的過程中發現它們之間的異同點，最終能夠把各類知識融合在一起促進自己的綜合素質發展。另外，老師還可以利用多媒體實施教學，引入更多的音頻、視頻材料來介紹具體的案例，使課堂的講述不再是干巴巴的理論，充分激發學生的積極性。學習心理學知識的最終目的是為了學有所用，學生在完成一個階段的學習之后，老師可以給學生更多實踐的機會，并將這部分內容按照一定的比例加入到最終的成績考核之中，更加全面地評價學生的學習成果。具體的社會實踐可以是給社區的孤寡老人建立比較全面的心理檔案，并定期對老人的心理情況做出評估；或者關愛留守兒童，并對他們出現的心理狀況進行了解，防患于未然。

四 結束語

在高校心理學教育多元化的過程中，我們需要做好多元智能理論的分析。多元智能理論就是要根據人的自身智能結構，尊重其個性，促進其素質全面發展。對于高校心理學教育來說，多元智能理論的應用，就是針對高校學生的學習特點，進行原則化、個性化、人情化教學。隨著素質教育體系的不斷完善，高校的心理學教學體系也在不斷地健全。但是就目前的心理學教學模式來說，一些細節問題依然普遍存在，這需要引起相關人員的重視，我國高校的心理學教育還處在一個艱難的發展階段，教學還存在一些漏洞與欠缺。要改變目前這種形勢，相關的教育工作者就要不斷地通過學習來更新自己的教育理念，使教育工作者的整體素質能夠滿足時展的需求。

參考文獻

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第4篇：高校教育心理學范文

 論文摘 要：多年來，心理學理論的研究在教育學、管理學等多學科領域中都取得了較大的成就，如何利用這些心理學成果，更好地完成高職院校教學管理工作和人才的培養，是高職院校教學管理工作者應該重視的問題。本文從高職院校的實際出發，對心理學理論在高職院校教師管理和學生教育中的應用提出一些初步看法。 

 

 隨著科學技術的突飛猛進，高職院校日益普及，如何使高職院校利于不敗之地，是我們每一名教師應該思考的問題，因此，我們在高職教育的建設中必須拓展新思路、探索新模式和新方法，提高教學管理工作中管理者的積極性。現代管理理論把心理學的研究成果應用于管理領域，決策者、管理者通過分析并掌握管理過程中人的心理活動規律，以實現對人的科學管理，促進現代管理的科學化。本文在心理學理論在教師的管理和學生的培養管理兩個方面進行了闡述。 

 1.心理學理論在高校教師管理活動中的應用 

 1.1“需要理論”明確教師心理誘因 

 誘因是指引起人們需要的刺激。需要是人對其生活和發展條件的必要性的主觀體驗，是人的內驅力在心理上的反映。即需要產生動機，動機導致行為。因此，需要是產生一個人的行為的原動力，是個體積極性的源泉，要實施有效的激勵，就必須認真分析教師的需要特點，滿足其合理需要，轉化他們的不合理需要。 

 在內容型激勵理論中，美國心理學家馬斯洛把人的需要從低到高分為五個層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要、自我實現，教師作為一個特殊的社會群體，其需要有著明顯的職業特征，主要表現在： 

 物質需要的基礎性。教師，特別是我國的多數教師，受傳統文化的影響對物質生活往往沒有過高的要求。但是，如果基本的生活需要得不到保證的話，往往也會影響教師的積極性；并且隨著社會的發展，改善教師物質需要的呼聲也越來越高，這一點要引起我們的足夠重視。 

 發展需要的穩定性。教育學生，首先要不斷發展自己。科學技術的飛速發展，知識的不斷更新，以及教師面臨的競爭壓力，迫使教師要不斷的學習、研究，擴大自己的知識范圍，提高自己的科研水平，這是教師職業最顯著的特征之一。因此，高校管理者要充分考慮到這一需要，創造各種機會、條件，營造必要的環境，為教師的發展奠定基礎。 

 成就需要的強烈性。教師強烈的責任感和使命感，往往使得他們兢兢業業于教學、科研工作之中。他們在教學的同時力求在自己專攻的領域有所建樹，對科學有著長期、穩定、執著的追求。這種成就需要激發的積極性，往往比較強烈、持久。 

 1.2應用 “公平理論”營造良好心理環境 

 公平理論由美國心理學家亞當斯所創。他認為人們的工作動機，不僅受其所得報酬的絕對值影響，而且也要受到報酬的相對值的影響。將公平理論應用于高教管理，要求我們在校內外營造一個良好的心理環境，要求社會要形成尊師重教、尊重知識、尊重人才的氛圍，充分肯定廣大教師的地位和作用，改善社會分配不公現象。現在很多高校也根據這一原理采取了相應措施如：正確評價和對待教師；績效掛鉤，公平獎勵教師等，都取得了良好的效果。 

 2.心理學理論高校學生教育中的應用 

 2.1運用社會心理動力機制促進班級管理 

 學生管理規定、班集體目標、班集體輿論和班集體規范構成了班集體的動力系統。在該系統的規范和壓力下，學生常常表現出從眾、服從等社會心理現象，如遵守作息制度，從眾和服從是在規范、群體的壓力下發生的，它只是個人不愿被集體排斥或制裁所做出的妥協，并非自覺自愿的行為和態度的真正轉變。因此，班級管理要注重運用榜樣的力量，促進學生出現模仿從同榜樣的社會心理現象。模仿是在社會認知的基礎上出現的，這種模仿是自覺自愿的；認同則比模仿更進一步，包括認知、情感和行為的一致，因此更具積極意義，能推動學生自覺、主動地向榜樣學習。同時教師對學生的積極行為應該給予及時的強化，增加該行為出現的頻率并內化為學生自身的人格品質特征。 

 2.2應用激勵理論調動學生的學習積極性 

 學習是學生的主要任務之一，但是高校教育的辦學模式及特點導致學生出現學習怠慢的情緒，因此，高校教育管理的目的之一是端正學生的學習態度，采取科學合理的學習方法，取得理想的學習效果，從而實現教育的培養目標。對學員的學習過程進行嚴格的行為規范和適時的行為修正是實現成人教育培養目標的重要保證。管理過程中，要堅持“以人為本”的理念，要關心他們，愛護他們，用豐富的情感感染他們。切實做到把自己置于學員的心理地位，才能夠了解和洞悉學員思想、品行形成和發展過程中存在的問題，從而有的放矢地進行引導、啟發、幫助、激勵。 

 目標是一種刺激，適當的目標能夠激發人的動機，規定行為方向，具有激勵作用。按照國家教育方針而制定科學的教育培養目標，明確對學生德、智、體、美諸方面的要求，使之具體體現在學校的課程設置及教學內容上。讓學生能在不斷的成功中逐步樹立自信心，強化學習動機，提高學習能力。 

 所以，從激勵理論出發，高校管理工作應該以激發學生的學習動機為核心，從提高學生的需要層次、設置科學合理的學習目標、嚴格規范學生的學習行為三方面入手。 

 2.3對大學生進行心理素質教育 

 在新的形勢下針對大學生面臨的各種問題，僅僅著重于他們的智力與能力的培養顯然是不夠的。高校還應真正關注大學生的心理素質的培養，通過各種途徑培養他們較高境界的道德修養、強烈的高成就動機、調整與控制個人情緒的能力以及適應環境變化的能力，從而達到心理學家公認的心理健康素質標準。即：一是要熱愛生活，接納自我；二是情緒穩定，心情愉快；三是有安全感，能承受挫折和不幸;四是自我意識正確，自我評價客觀；五是有強烈的高成就動機，學習興趣廣泛，求知欲強；六是有堅強的意志力，自信心強；七是適應能力強，能正視現實；八是人際關系和諧，樂于與人交往；九是心理和行為與年齡相符。面對大學生的心理問題，我們應該從以下幾個方面入手： 

 （1）實現心理素質教育工作的兩個轉變。即由一次性的新生入學心理健康調查(靜態)到經常性的心理關注(動態)的轉變；由被動地等待大學生來咨詢和治療的單一性到主動對大學生進行心理素質培養的多樣性轉變。 

 （2）由只關心大學生的學習質量到既關心大學生的學習質量又關心他們的生活質量，強調對他們進行生活教育。因此，對于大學而言，提倡對大學生進行生活教育，使他們學會生活，提高大學生的生活質量，應當成為大學教育的重要內容。 

 （3）培養大學生的心理學素質，從心理學的角度來提高他們的學習效率，挖掘創新潛質。現代社會要求培養大學生的創新能力，而影響大學生創新能力的一個重要因素就是創新心理素質和方法”。減輕大學生由于學習造成的心理壓力、提高學習效率，重要的一點就是指導他們掌握一些學習心理學的理論和方法，利用學習心理學的理論來提高自己的學習效率。 

 21世紀將是知識經濟占主導地位的世紀。作為知識經濟中改革的前沿陣地——高校已經開始廣泛運用心理學的成果。作為國家知識創新工程的一個重要組成部分，開展心理學基礎和應用研究，傳播心理學知識，應用心理學成果，是時代賦予我國心理學家的艱巨任務。不僅心理學的知識創新可以提升我國的整體知識創新能力，而且創新能力作為心理學的研究對象，其研究成果也將推動其他學科的創新和整個民族創新能力的發展。經濟全球化和信息技術革命都將給人們的生活和工作帶來沖擊，作為教師更應注重自身的完善，還要培養更優秀的人才，心理學的應用將日益現出該學科的重要性。 

 

參考文獻： 

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6.車文博，《人本心理學》，浙江：浙江教育出版社，2003年6月 

第5篇：高校教育心理學范文

一 心理學理論在高等院校教師中的應用

（一）“需要理論”對高等教師進行激勵

美國著名心理學家馬斯洛將人的需求劃分為七個等級，而在高校教師需要上就要依據其層次上與規律上的不同來運用不同的手段來加以滿足，并且結合高校教師培養目標，從而最終實現對高校教師的培養。教師作為社會成員組成中的一個特殊群體，在需要上有著比較明顯的職業化的特點，具體體現在以下幾個方面。

1 基本物質需求

當前我國大部分教師對于物質普遍沒有太高的需求，相應的如果教師基本物質需求沒有滿足，就會直接影響教師工作與研究的積極性。伴隨著經濟的發展與社會不斷進步，對高校教師物質需要的改善以及充分滿足也顯得越來越迫切，這也是國內高等院校亟待解決的現實問題。

2 穩定發展需求

高校教師在教育與培養學生之前，首先必須要不斷努力提升自身專業知識水平與個人素質。在當今科學技術不斷發展進步形勢下，教師不斷地學習新的文化知識，提升知識容量，努力進行專業科研，是當前高等院校教師最明顯的職業特點。所以，為高等院校教師創造良好的工作環境、學習環境以及研究環境是十分必要的，這也為教師未來發展提供良好的環境保障，同時也是能夠促進教師健康發展的良好基礎。

3 自尊的需求

教師在社會發展中，自身形象以及社會地位是需要人們以及高校管理者充分尊重的。如果對教師合理工作范圍內過多的干涉或者對教師個人成績給予不合理或者不公平的評價，這些行為都很容易挫傷教師的自尊，從而直接降低教師工作積極性，甚至會使得教師受到極大的心理傷害。因此，對于高校教師個人自尊的充分尊重是保障高校教師順利開展工作以及教師群體健康發展的根本保障。

（二）“公平理論”為高校教師創造和諧心理發展環境

“公平理論”最早是由美國著名心理學家亞當斯提出并且創立的。亞當斯認為人從事某種工作的動機不僅僅是受到薪酬的影響，同時也受到薪酬價值的影響。也就是通常我們所說的投入與產出是否均等，如果兩者均等或者大致相等，那么人們就會感到公平;反之，則會產生不公平的感受。因此，個體在工作上是否具有積極性在一定程度上是取決于社會對其的影響程度的，也就是說，人們不僅僅在乎回報，更多的是在乎對社會發展所做出的貢獻價值有多少。公平可以使人在工作時產生一種自我激勵的作用，而不公平則會降低工作積極性，阻礙個人在工作上的創造性發揮。當前我國高等院校教學人才，尤其是專業的優秀教學人才頻現人才流失問題，很大的一個原因就是分配不公平的問題，從而使得很多教師產生不公平的感受。公平理論在高校教師中的充分運用，最主要的作用就是能夠有效緩解或者消除教師在各方面上的不公平的感受，從而避免對教師工作積極性的傷害。除此之外，公平理論在高校教師中的應用還體現在創設和諧的教師心理發展環境。這也就要求社會各界以及高校管理者要對教師群體以及教學做到充分的尊重，從而對教師地位以及社會發展的貢獻做出充分的肯定，進而有效改變分配不公平的局面。目前我國部分高校在教師評價以及績效考核和激勵措施制定上充分運用公平理論，都獲得了很好的效果。

二 心理學理論在高校學生中的應用

（一）社會心理動力機制對班級管理的應用

學生日常管理、班級管理目標以及班級管理規范等內容共同形成班級管理內在動力體系。在班級管理內在動力體系當中，學生往往會有出眾表現或者服從管理表現等現象，例如遵守日常行為規范等。服從管理規范都是在集體壓力下所產生的一種現象，這是個體充分融合集體或者避免被集體排斥的一種妥協，而并不是個體所自愿做出的行為與態度上的改變。所以在高校班級管理中運用社會心理動力機制不但能夠充分實現這種效果，并且在運用榜樣的示范手段以后，能夠使得學生能夠對榜樣進行模仿，進而實現良好的從眾效果，最終提升班級管理整體質量。所以，對自身舉止的規范以及對榜樣的模仿，都是能夠有效促進高校學生產生認同的良好方法。對于高等院校學生來講，模仿不僅僅是在對社會認識基礎上產生的，同時也是學生對自我以及集體的正確認識基礎上產生的，進而從模仿向認同轉變，這包括在認知與情感上的認同，這有利于學生在個人學習、成長以及與他人和諧相處的發展與進步。因此，高等院校在學生班級管理以及教師對學生的教育上應當注意對學生正確行為的鼓勵和引導，從而使得形成正確且完整的個人品行。

（二）群體理論在高校學生中的應用

高等院校是學生學習高級文化知識以及形成自我價值觀的重要場所。高等院校學生中非正式群體與正式群體之間區別在于非正式學生群體具有自發產生，且都是以感情為基礎，并且有著較強的群體意識和信息傳遞途徑，并且還有很強的排他性。

加強對非正式學生群體的教育與管理是當前高等院校面臨的一項重要問題，這對高校和社會來說都是十分有利的，而且還能夠使得高校在推行素質教育以及學生全面健康發展上都能夠起到良好的促進作用。在群體理論應用上，國內多個知名高等院校合理利用非正式學生群體在學生服務上產生了良好的效果，同時還對非正式學生群體的類型以及其中心任務和管理上進行改革和指導，從而使得非正式學生群體能夠對正式學生群體的發展提供有力的促進和融合作用。

（三）應用激勵理論在高等院校學生中的應用

個體需求通常具有不同的層次，需求越高，其產生的動機也就相對越強烈。需求根據來源可以分為主觀需求與客觀需求兩方面。主觀需求是產生動機的主要因素;客觀需求則是促進動機形成的外部因素。主觀需求主要是在學生的較低層次需求上，主要表現在學生單純為了一紙文憑而學習，學習上采取消極態度等。目標作為刺激的一個類型，在心理學上被稱為誘因。適當的目標能夠有效地激發個體產生一定的動機，進而確定行為實施的方向，這體現出目標是具有一定激勵效果的。高等院校教育教學目標是培養學生在學習知識水平與個人素質和思想道德品質上的全面健康發展，這些內容的實現主要就體現在學校課程規劃以及教學內容制定上。

對學生學習上的監督管理以及錯誤行為的適當指導是實現高等院校教育教學目標的重要前提和基礎。在教育教學中，應當遵循以人為本，以學生為教學主體的原則，對學生的日常學習與生活多加關心，從而培養良好的師生關系。將學生放在高校教育的中心位置，全面掌握學生的學習狀況與心理發展，從而在學生學習能力與個人成長上給予有效的指導與正確的引導，進而適當的對學生進行激勵與幫助，最終促進學生全面健康發展。

（四）在高等院校學生良好心理素質培養上的應用

在當前日趨激烈的社會競爭當中，高等院校學生面臨著多個現實性的問題，對于學生的學習能力與知識運用能力的培養是遠遠不能滿足學生的全面發展需求的。高等院校還應當從培養學生良好心理素質出發，通過運用多種手段來促進學生形成良好的道德素質、強烈成功動機、適當調整自身情緒以及適應環境的各項能力，從而真正實現學生的心理良好素質的實現。心理學理論在當前心理素質培養上應當從以下幾個方面開展。

1 改善高等院校學生心理素質教育方法。一是改善新生入學的一次性的心理健康問卷調查，組織開展定期的對新生的心理素質的調查與咨詢活動;二是改善被動接受大學生心理問題咨詢，經常性的開展和主動地關懷高等院校學生心理健康和心理素質培養課程。

2 改善高等院校教育教學中單純追求提升學生學習成績與學習能力的情況，同時還應當加強對學生生活質量的改善，加強對大學生的生活教育，從而促進學生對生活意義有正確的認知和追求。所以，對于當前高等院校來講，倡導對學生的生活教育，提升學生的生活追求與質量，并且定期組織開展對大學生的生活教育活動，從而有機的將大學生活與大學教育進行統一結合。

3 應當加強對心理學理論在大學生心理素質培養中的運用，從而提升學生的學習能力水平，激發學生的創造能力。當代社會需要的是創新型人才，影響大學生創新能力的關鍵因素就是對創新心理以及創新方法的培養，學生能否對所學知識與接收的信息進行理解和重新梳理，變成自身所需要的知識的能力，是當前判斷大學生是否具有創造能力的重要衡量標準。因此，為了能夠更好地提升學生的學習能力。減輕學生的心理壓力，就要充分運用心理學理論，來促進學生的心理健康，提升學生的心理素質水平，從而實現學生的健康發展。

三 結語

進入21世紀，知識經濟占據了經濟發展的主導地位。高等院校作為培養創新型人才的基地，對于心理學理論的應用已經取得了良好的應用效果。對高校學生心理素質的培養以及心理健康知識的講授也是當前我國在大學生教育以及創新能力上的重點內容，有效的組織開展大學生心理健康教育以及在大學生學習、生活、個人成長規劃等方面的合理運用心理學理論作為我國高等院校管理者、教育實施者以及心理學研究者面臨的重要使命。總之，心理學在高等院校教師與學生中的運用不但可以全面提升我國國際競爭實力，而且創新力作為心理學研究領域中重要的研究對象，對于推動我國其他領域發展以及民族整體的創新能力發展，都起著至關重要的作用。

參考文獻

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第6篇：高校教育心理學范文

關鍵詞：心理學；思想政治教育；實效性

心理學是研究心理現象及其規律的科學，心理現象主要包括心理過程與個性兩方面的內容。個性包括由氣質、性格、能力等組成的個性心理和由理想信念、世界觀、動機、需要組成的個性意識傾向性。心理學的內容都是大學生思想政治教育相關的因素。

思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。大學生的思想政治教育的過程就是培養其認識、情感、意志、行為等品質的過程。

一、運用心理學提高思想政治教育實效性的因素分析

（一）心理學與思想政治教育的相關性

1、研究對象上具有相關性

思想政治教育的研究對象主要是個體的認識、立場和思想品德，這與心理學的個性傾向和個性心理特征有著內在的、密切的聯系。思想政治教育就是通過人的思維來改變人的認識、世界觀、價值觀和并以此提高人們的認知水平。

2、教育目的上具有相關性

思想政治教育的目的是使其形成社會所要求的思想品質；心理學的教育目的是處理好心理、思想和行為之間的關系，提高其思想品德素質。因此，在教育目的上他們也具有相關性。

3、內容上具有相關性

思想是心理的一個組成部分，高尚的思想是認識情感、意識、需要、動機、性格和各種心理因素綜合作用的體現。只有掌握大學生的心理特點和心理問題，大學生的思想教育工作才能有的放矢，達到事半功倍的效果。因此，二者在教育內容上同樣具有相關性。

（二）以心理學相關理論指導思想政治教育工作的可行性分析

1、積極運用心理學的相關理論對于解決思想政治教育工作中的主體性問題有重要作用。思想政治教育的主體性，從微觀意義上說，是指思想政治教育者和受教育者在思想教育活動中的主體性以及二者的主體性有機整合而使思想政治教育活動所具有的主體性。思想政治教育主體的主體性缺失是推進思想政治教育工作發展的首要障礙，而以心理學理論指導思想政治教育工作起到了對癥下藥的作用，它有關需要、動機、角色等的研究理論對培養教育者和受教育者的主體意識具有十分重要的意義。

2、人的心理規律決定了思想政治教育工作必須以心理學相關理論為指導。人的所有有意識的思想和行為都是因需要而發出的，心理學家們用動機行為的圖示來說明人的行為的產生過程。在這個圖示中，需要是人的心理活動和心理狀態的起點，緊張是需要在未得到滿足時的一種不安狀態，動機是需要和緊張驅導產生行為的內部直接原因，而需要、緊張、動機都屬于人的心理要素。

（三）心理學和思想政治教育結合的必要性

當今大學生承受著來自經濟社會飛速發展和生存所帶來的種種問題，迷茫、壓抑和焦慮嚴重影響著他們正確的人生觀和價值觀，他們渴望正確的人生引領，而傳統的思想政治教育模式無法很好適應當代大學生的發展需求。在思想政治教育中引入心理學就能夠加強對大學生的全面了解和深入研究，更加重視大學生的發展需求和心理健康，達到在思想政治教育中與學生產生心理共鳴的目的，只有這樣，才能提高思想政治教育的實效性。

二、心理學在大學生思想政治教育中的作用

（一）提升了思想政治教育的科學性

大學生思想政治教育的目的就是因勢利導，實現其思想的轉化過程，其實質是人的心理內容和行為的轉化。在對大學生進行思想政治教育過程中，需要依據大學生的心理活動及規律有針對性地開展心理教育，引導其保持健康的心理狀態，從而為接受正確的思想政治教育創造良好的心理條件。心理學的規范研究提升了思想政治教育的科學性，它作為思想政治教育工作的一門基礎學科，在思想政治教育工作的實踐中起著基礎性的作用。

（二）提升了思想政治教育的預見性

思想政治教育的對象是人，人的心理活動是對客觀事物的特定反應，同時表現在人的行為中。要做好大學生的思想政治教育工作，在工作前期就應充分了解和掌握大學生的思想和心理行為特點，在此基礎上運用心理學的知識及規律對大學生心理狀態和心理特點進行研究，掌握其心理活動規律和思想狀況，在思想政治教育過程中做到未雨綢繆、有的放矢，提升思想政治教育工作的預見性。

（三）心理學提升了思想政治教育的針對性

在運用心理學知識對大學生進行思想政治教育的過程中，可以有針對性地了解不同學生的個性心理特征，把握大學生的思想、心理特點才能客觀公正地處理好思想政治教育中的問題，與學生溝通才能掌握其思想動態。只有這樣，思想政治教育才能做到有的放矢。

三、運用心理學提高大學生思想政治教育的實效性的對策

（一）尊重當代大學生心理規律，增強思想政治教育實效性

大學生思想品德的形成不僅依賴于社會環境，同時也依賴于大學生自身的心理發展規律。在高校的思想政治教育時應注重心理活動的正確引導，充分掌握道德品質形成的規律，把握好道德認知、道德情感、道德行為的分析與把握。只有尊重大學生心理形成和發展規律，才能更好地加強思想政治教育。

（二）運用需要層次理論，增強思想政治教育實效性

需要是人行為的基礎和根源。在思想政治教育中，我們要正確認識與對待學生的某些需要，并且要學會平衡調節，做好需要的轉化工作。要善于把學生的求學需要、成才需要轉化為大學生的自身發展需要，形成群體性的內在動機，把學生的主觀能動作用上升并發揮到為國家、為社會的進步而努力學習上來，增強思想政治教育的前瞻性和實效性。

（三）明確大學生自身定位，增強思想政治教育實效性

在思想政治教育的過程中，要確立學生的主體地位，吸引學生主動參與，構建學生的自我教育模式，組織、引導學生參加有益的活動，并把教育目標寓于其中，使學生在活動中學習、成長。

新時期，隨著社會環境的變遷，當代大學生的心理狀態日新月異，我們要不斷與時俱進，充分認識心理學和思想政治教育的相關性，并且在實踐中不斷探索，遵循客觀規律，建立長效機制，把思想政治教育和心理學的運用有機的結合起來，進而提高大學生思想政治教育的水平，不斷增強大學生思想政治教育的實效性，把高等學校的思想政治教育推向更高更新的臺階。（作者單位：西華師范大學）

參考文獻：

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第7篇：高校教育心理學范文

關鍵詞：高校學生；心理調查；教育

1 概述

根據聯合國衛生組織（WHO）對健康所下的定義： “健康不僅僅是沒有虛弱和疾病，還包括生理、心理和社會方面的完滿狀況。”生活在高度現代化、信息化時代的九零后大學生，面對日益豐富的信息和多重多的人生發展機會，既要致力于提高學習能力，又要妥善處理個人生活問題，其心理健康現狀不容樂觀。隨著高等教育的普及，在校大學生的心理健康問題引起了社會的高度關注。近年來，時有發生的高校學生輕生事件和校園暴力事件，引起了社會各界對大學生問題的廣泛關注和高度重視。為保證研究結果的真實性和有效性，我們通過在武漢科技大學內開展心理健康教育活動，對校內學生抽樣，以問卷調查方式對高校學生心理健康狀況進行調查研究，并對其調查結果做出相應分析，對當前高校內心理健康教育工作做出一定指導。

2高校學生心理健康現狀分析

2.1實際心理狀況與自我認知存在偏差

據調查結果，大部分高校學生由于受過高等教育，對心理健康的定義可以樹立基本正確的認識。具有關注自身心理健康狀況意識的人群也占大多數，同時，大學生們普遍反映自我感覺心理狀態良好。

然而，通過統計心理健康狀況調查各項數據結果分析，高校學生實際心理健康水平不及普遍反映一樣的良好。這暴露一個開展心理健康教育工作的難題：高校學生對心理狀態的自我感覺與實際情況是有偏差的。部分學生無法及時準確地意識到心理狀況出現了問題，或者輕視問題的嚴重性，甚至是逃避自身出現了心理問題這一實際情況，不愿意承認并表現出來。

2.2進入大學校園社交適應能力有待提高

當代大學生主體為獨生子女，在成長環境中缺乏家庭中解決同伴的競爭、沖突關系的經歷，與同齡人互相合作、溝通的能力欠缺，導致其自身人際關系協調性相對較差，不能迅速地融入到大學生活中。大部分高校學生進入大學社交生活并不理想，為心理健康問題留下了隱患。對其做進一步的調查分析表明，大學生交際方面存在不足的原因主要是大學生自我因素。

調查結果顯示，近半數高校學生傾向于享受自我世界，喜歡獨處。這類大學生長期處于相對封閉的自我世界中，較少參與學院班級組織的各種有利于身心健康的活動，課余時間常常選擇待在寢室。長期如此，隨著產生對外界事物的抵制情緒不斷加強，更加不利于他們與周圍環境的良好接觸。同時，據調查研究，在實際生活中善于與人交流，交際范圍廣的大學生僅為極少數，表明大部分大學生的溝通交際能力存在問題。縱觀現今中國學生的受教育史，小學、中學、大學的教育階段主要的教育以科學文化教育為主，對其在社會交往、創新探索等方面教育所涉甚微，步入大學后遇到各方面問題特別是社交方面遇到的問題，由于不能及時予以解決，長期擱置的煩惱、困惑積壓，對大學生身心健康造成傷害。

2.3對未來生活的不確定性

大學是許多學生的斷奶階段，意味著經濟、精神上自我獨立，獨自面對紛繁的社會生活，同時由于大學生自身社會生活經驗的相對缺乏，不免會產生對未來生活的恐懼感。調查結果顯示，半數以上大學生會常常對自己的未來感到迷茫，缺乏踏入社會后的生活信心，深入分析其原因有三個方面。

首先，部分大學生不滿意自己所學的專業，缺乏學習興趣。其中，許多大學生選擇聽從父母親戚等長輩的指導安排，或者對就讀專業的選擇未進行過深入了解，在大學學習過程中難以產生濃厚的專業興趣。其次，近半數大學生不了解今后就業前景，沒有明確的人生規劃。從學生的成長方式分析，許多中國父母的教育方式是指導式而非引導式，孩子們缺乏社會經歷和自我認知，從而不具備選擇未來發展方向的能力。第三，社會對人才的需求也越來越高，人才競爭日益激烈， 大學生在學習、就業、感情等方面面臨的壓力也越來越大，心理負擔日益增加，不同程度的影響當代大學生的心理健康。

2.4感情方面困擾處理不恰當

隨著年齡的增長、身體與心理發育地日漸成熟，大學生對情感需求逐漸明顯，但是無論是高校教育還是家庭教育，對于大學生情感方面的教育指導一直處于失滯狀態。調查結果顯示，部分大學生明確承認自己在情感方面存在困擾。但他們大多不愿選擇需求外界的幫助，吐露自己的心聲，而是更多地是愿意按自己的方式處理情感問題。由于沒有通過正規機構及時積極地介入疏通，不當的處理措施將給他們身體和心理造成較大傷害。

2.5出現心理障礙不傾向于尋求非親近者解決

調查結果顯示，大多數高校學生在心理狀態欠佳時，能及時意識到這種狀態，并嘗試自我調整狀態、解決障礙。同時，大部分會選擇向比較親密的人傾訴，其中包括室友、家人、朋友等。而在選擇傾訴對象時，選擇輔導員、心理咨詢師等在校學生工作者的大學生極少。

少數學生會有尋求心理咨詢或心理輔導的想法，只有極少數會選擇在學校心理健康教育中心進行過咨詢和輔導。由此反映了高校心理咨詢對大學生的影響力較小，學生并不充分信任和自愿主動尋求心理健康幫助，沒有完全發揮高校內心理咨詢對學生心理的專業性指導作用。

3高校心理健康教育工作指導

3.1針對性、多樣性地普及心理健康知識

堅持以人為本的原則，針對大學生心理特點因材施教、因人而異， 充分發揮學生的主觀能動性和潛能。部分大學生表示通過在校開設的心理健康教育課程學習到的心理健康知識有限，不具有針對性的教育指導意義。對于高校開設的心理教育課程，部分學生將其應付成一門普通考試課程，難與自身實際結合運用。因此，改變傳統的課堂教學模式， 加強課堂上師生互動交流， 豐富授課形式，激發學生持續性自我學習心理健康知識，讓學生能真正地學以致用，有效提高解決自我心理障礙的能力，從而提升高校學生心理健康素質。

3.2創建高校專業化、有影響力的心理咨詢中心

在積極引導學生關注心理健康的同時，高校也應注重自身心理健康教育工作的專業性，培養專業素質過硬、有責任心的心理健康教育工作團隊。高校心理健康咨詢中心的水平不僅影響了教育工作的質量，也影響著心理咨詢中心在學生心中的分量。

建立具有人文關懷和專業指導兼備的心理咨詢中心。心理教育工作者需漸漸化解學生尋求心理咨詢的羞怯心理，提高校園心理咨詢的專業影響力，強化心理咨詢意識。

3.3利用新媒體途徑宣傳心理健康

調查范圍的武漢科技大學內，開設有專業性的心理咨詢室中心，地址為南一舍301-312。在學校心理教育課上強調并納入課程掌握要求后，對于這一項學生的知曉度展開調查。調查研究顯示，仍有近半數學生仍然對專設地址不熟悉，可見高校在設有專業性心理咨詢中心后，除了通過師生傳播途徑，還應加大在學生之間的宣傳。

除了通過課堂、校報等傳統途徑，還應順應時代，應用大學生們喜聞樂見的方式來引導。現在涌現出來的各種新媒體，包括微博、微信、貼吧等網絡媒體，都廣泛地影響著當代高校學生心理、思想。

3.4開展各項促進心理健康的實踐活動

實踐是最好的老師。高校學生社會閱歷尚缺，面對較復雜的問題，心理承受能力較差，往往導致了悲劇的發生。在山東一女大學生學費被騙后，抑郁而導致心臟驟停死亡的案例中，可見實踐經驗對心理健康影響意義重大。

開展各種有關心理健康的實踐活動，為高校學生建立健康積極的心理狀態創造良好的外在條件。讓大學生們在參與集體活動的過程中， 開拓視野，放松心態，逐步培養心理調適能力，塑造端正的人生觀、價值觀。全面提高大學生分析、解決問題的能力， 增進同學間的團結合作， 發揮實踐活動對高校學生心理健康的促進作用。

3.5建立“三位一體”完整心理健康管理模式

大學是學生校園生活的大環境，學院是相對較小的活動集體，而班級是個體校園活動的最小組織。由學校心理咨詢中心、院系老師輔導員、班級心理委員分別代表這三個集體，對高校學生個體進行三層心理健康管理模式。在此基礎上，可拓展聯系學生家庭、寢室舍友等，建立更加完整的干預體系。這種三位一體的模式既發揮了學校專業心理健康管理的宏觀調控作用，又自上而下地針對性地涵蓋到了每一位高校學生，實現了高校心理健康教育工作的全面性。

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第8篇：高校教育心理學范文

論文摘要：諸多研究表明，目前我國大學生的心理健康問題呈現日益嚴重的趨勢，這些心理健康問題直接影響到大學生學習和生活，甚至還將對其就業、個人修養和幸福造成不良影響。大學生的心理健康問題已成為高校教育所面臨的重大問題，在高校體育教學中繼續深化和開展心理健康教育，已勢在必行。文章總結了高校體育教學對于提高大學生心理健康的作用，并提出了在體育教學中深化心理健康教育的方式方法。

一、前言

隨著社會的進步和發展，人們的生活節奏也日益加快，競爭的不斷加劇也使人際關系日益復雜化；加上科學技術的飛速進步，知識爆炸性地增長，促使人們不斷地進行知識更新。所有這些在給人們帶來新知識的同時，也給人們增加了巨大的心理壓力，給人的心理健康帶來一定程度的影響。作為現代社會組成部分的高校中的大學生，他們在心理健康方面，不可避免地要受到這種情況的沖擊和影響，而大學生還有自身的許多特殊問題，如如何適應大學的學習環境和學習任務、如何選擇專業、如何處理人際關系、如何處理學習與戀愛的矛盾、如何處理理想與現實的矛盾以及如何面對就業難等。越來越大的社會壓力影響著當代大學生的心理健康，越來越多的大學生因為心理原因出現不良行為反應，因而各高校都必須重視大學生的心理健康，繼續深化心理健康教育。

人類是一種社會性群體，人的素質主要是在后天的社會環境和填充訓練中獲得并形成的，而身體素質的形成和發展都與大腦神經系統有密切關系，與人的情緒狀態和意志努力程度有重要聯系。因此，高校體育教育可在注重實現體育教學目標的同時，注重學生知識、情感、意志、行為教育的培養，將心理健康教育與體育教學相融合，充分挖掘并實現高校體育教學在學生心理健康培養方面的作用。

二、高校體育教學對提高大學生心理健康的作用

1.高校體育教學可以促進學生的身體和心理健康同步協調發展。教育心理學的研究成果表明，心理健康是社會個體發展、成才的決定因素。現代社會的迅速發展，為提高人的身體健康提供了更多的便利條件，同時也由于其發展所引起的競爭給人帶來更多的心理壓力。這種心理壓力會使情感容易出現波動的人心理失去平衡，而高校大學生就是這樣的一個群體。

對高校體育教學隨機抽取對象并實施分類教學的實驗結果表明，體育課程教學中把心理健康教育作為課程目標并有效實施后，大學生的學習動機、心理健康水平和體育素質水平均有明顯的提升，做到了大學生身體和心理健康的協調發展。

2.高校體育教學為大學生心理健康的自我完善提供了輔助平臺。體育活動是開放式的，參與體育活動就意味著參與群體活動，而在參與體育的過程中，和其他人員的團結合作、溝通交流，都有利于培養一種積極向上、無私、自信的心理狀態。而在參與競技類體育活動過程中，競賽不僅是身體機能、運動技術水平的較量，同時也是心理素質的抗衡。保持自身狀態，不為外界環境干擾，順勢時不急功近利、逆勢時不急躁突進，這些因素對于大學生的心理承受能力將是極大的鍛煉。

通過體育教學的有效實施，并組織大學生參加適當的競技體育項目，使大學生在參與體育活動的過程中，不僅能增強體質，心理素質也能得到充分的培養和鍛煉。高校體育教學就可以為大學生提供這樣一個平臺。

3.高校體育教學可以提高學生情商水平，有利于學生心理調節及自信心的樹立。高校體育教學在對大學生進行情感調適方面具有得天獨厚的優勢。不同的個體具有不同的個體優勢，而參與體育活動有利于挖掘人的潛能，能夠補償和綜合大學生在其他方面的心理差別。而通過不同運動項目的學習，有利于大學生更好地發現自己的運動潛能，進而重塑發揮自身優勢的自信心理。這對于大學生正確地評價自己、提高自我意識具有非常重要的意義。

三、高校體育教學中深化大學生心理健康教育的要求和途徑

1.明確心理教育的重要性和必要性，形成統一的教學目標。作為體育教學的主導，教師必須對心理教育與體育教學的有機融合有正確的認識，才能真正在體育教學中貫徹心理健康教育策略。換言之，教師對于心理教育的實施應有共識，而不應該是某個體育教師的個體行為。這就需要在教師層面明確進行心理教育的必要性，確保教學過程有著正確、清晰的導向。

從事一線教學的體育教師要有目的地挖掘體育教學過程中有益心理健康教育的環節及方法。做好體育教學的過程設計，教師要在教學過程充分發揮主導作用，并逐漸使大學生在參與教學的過程中，逐步完成被動執行到主動參與的心理轉變。

2.處理好教學過程中師生關系，科學安排教學過程。由于體育教學的特殊性，師生之間的交流合作與活動要遠遠多于其他課堂教學，客觀上為建立良好的師生關系奠定了很好的基礎。高校體育教師應該從主觀上認識到，教師與學生的關系是平等的師生關系。這樣的心理狀態將有助于消除學生學習過程中的從屬心理，形成健康、活躍的教學氣氛，利于促進教師與學生的交流，促進學生心理平衡。良好的師生關系，也能影響并促進教學效果提高。

體育教學基礎技能訓練學習，容易使學生疲勞并產生厭學情緒，這是體育教師應該注意到的課程教學特點。因而科學合理地安排教學內容，充分調動學生參與教學的積極性，也是教師在進行教學中應充分考慮的事項。體育教師可以在教學過程安排小范圍的對抗比賽，檢驗基礎技能學習的效果，同時教師也可以參與其中，帶動學生參與的熱情，這樣既可以增進師生感情，和諧師生關系，對學生而言也增強了教學的趣味性，能夠取得良好的教學效果。

3.充分發揮體育教學作用，鍛煉學生的意志品質。體育項目具有多樣性，不同體育項目具有不同的特點。體育教師應該善于發揮教學內容的特點，著力提升學生的心理承受能力，鍛煉學生的意志品質。例如，中長跑教學，教學過程枯燥單調并且十分艱苦，很難激發學生對教學的興趣，但從心理健康教育來看，中長跑運動最能磨煉人的意志和毅力，是培養大學生吃苦耐勞精神的最佳項目。體育教師在教學中，應重點輔助同學們明白鍛煉的目的、意義、練習方法和注意事項，在練習過程加以指導并及時鼓勵，幫助學生完成鍛煉。

體育教學具有外顯性的特點。體育教師可以根據這個特點有意識地培養和提高大學生的情感動力和情緒控制力。例如，在競技比賽過程中，當己方比分落后時，學生難免會情緒波動，思想壓力大，以致影響到后續的比賽；又如，在比賽過程中，裁判有意偏護一方時，很多學生會情緒激動，心態失衡，嚴重影響到技術動作。這個時候，教師應及時要求學生保持冷靜和自信，消除沮喪情緒，爭取把不利局面扭轉過來，而這樣的實戰過程都有助于提高學生的心理素質水平。

4.加強教學方法研究和總結，不斷提升教師的教育能力。在教學過程中，還應該注意教學方法的采用，一個良好的體育教學心理教育，能夠協助學生開發學習潛能,激發參與興趣，使大學生逐步學會、會學、善練，增進學習效果；而通過某項體育技能的掌握，會激勵學生形成一種興奮好學的心理狀態，調動和發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，進而促進體育教學過程的有效實施，形成了一個漸進的良性循環。體育教師對于教學過程的總結研究，將利于自身教學能力的提升，逐漸提高體育教學的整體水平。

其他課程教學，在期末測試中會知道教學效果和成績，而在體育教學中實施心理健康教育，是一項長期的教改工程，其所帶來的積極影響很難用定量的指標去衡量。因而無法去衡量體育教師在實施教學過程中的工作業績和工作量，這就要求體育教師從教學的長遠目標出發，不計較個人得失，真正將心理健康教育與體育教學結合起來并實施下去。

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第9篇：高校教育心理學范文

創新高校教育教學管理模式是提高教學效果，提升教學質量的重要前提。傳統的教學管理模式早已不能夠滿足經濟快速發展下的人才需求，創新管理模式成為時代進步的必然，現代新型的高校管理模式應該從創新教育教學理念，完善管理制度，引進先進管理方法，實行多元評價等等方面進行建構。

【關鍵詞】

高校；教育教學管理；創新

加強高校教育教學管理工作是教學中心地位的一種體現，通過提升管理水平，可以更好更快實現教學目標，教學任務。同其它的管理并無太大區別，高校的管理也是通過制定一些規章制度，去引導和服務教學工作，使教學能夠有序和諧的展開。教學管理是一個動態的過程，必須與時俱進，不斷創新管理手段，順應形勢，采用最新科學管理方式，推進管理水平上升。廣大教育工作者都應該自覺更新管理理念，以開放的態度，通過學習借鑒，創新工作模式，努力使高校教育向著更高更好的方向發展，滿足社會對全面性人才的需求。

1 高校教育教學管理存在問題

傳統的管理模式是行政型管理模式，這是在以往我國計劃經濟時期形成確立的，何為行政型？即借助行政管理方法來開展學校各項工作，重視按照固定規范規章辦事。這種模式使高校千頭萬緒的管理能夠統一、有序、依據可以、有章可循，能夠有效避免政出多門等狀況的發生，為我國高校教育的發展發揮了積極的作用，但是隨著社會的進步，其弊端也日漸暴露出來，現在看來，從某種程度上來說阻礙了人才朝著更為全面的方向發展，實現素質提升。

1.1 管理系統過于封閉

行政型教育教學管理模式重視權威。從教材編訂、大綱指示、教學改革、評估還是授課老師的安排都缺乏民主性、透明度。按照硬指標規章來工作，導致教育教學缺乏變通，不能使人們的積極性、潛力得到激發。另外，在對一項工作制定計劃后，往往缺乏配套的措施，比如宣傳、調查、反饋等等，使工作不能徹底的開展開來，呈封閉式。

1.2 管理內容過于統一

我國大部分高校管理內容都太過統一。習慣服從行政型教育教學硬指標，采用統一的教學計劃、統一設置課程、安排老師、確定大綱、使用統一的教材、實行統一的考核方式。這種模式能夠保證公平、公正、公開，以此督促學校每個人爭優向上。但是也直接使大學課程結構顯得呆板，創新空間減小，陳舊的教學內容不能滿足21世紀新型人才的求知欲，教學效果明顯降低。

1.3 教學計劃過于強制

高校現行的教育教學管理是自上而下的管理，這就導致上級和下級之間、領導和老師之間、老師和學生之間呈現一種不平等狀態，阻礙了交流、探討和協商。因為缺少對被管理者的了解，使教育教學工作的展開按任務實施多過按針對性原則實施，控制過多，服務偏少。管理者處于主導地位，擁有話語權決定權。而師生等被動者呢，則更多的是服從。另外，雖然近幾年來一直在鼓勵學生大膽與老師交流，越來越多的教師也開始重視這個問題，重新進行了定位，但是受傳統觀念的影響，還不能給學校創造出一種師生互相平等探討學術的氛圍。

1.4 教學評價過于形式

教學評價最根本的是為教學工作者改進工作提供依據，但是現在看來卻有些本末倒置了，評價通常被視為工作、學習情況調查，而不是決策以及工作改進參考依據。老師對學生的考察，更多的只是停留在期中期末考試成績上，評價指標過于單一且得不到有效反饋。評價多定時定性，定量分析卻得不到保障，評價結果落不到實處，過于形式化。

2 創新管理模式的必要性

2.1 提高教育教學質量

創新管理模式是提高高校教育教學質量的一個重要手段。它一方面可以使高校的管理隊伍素質得到全面提升，使校園更富活力，教學內容得到優化，資源得到挖掘，另一方面也可以更多的滿足廣大求學學子求知欲，為經濟發展輸入全面高素質的技術人才，推進社會發展。

2.2 學校擴張的需要

“十五”期間，我國絕大部分高校都進行了擴張，規模都有所擴大，招生也越來越多，有精英教育向大眾化教育轉變，這給傳統模式統一管理提出了挑戰，市場經濟的深入，社會用人的標準越來越多元，創新教育教學管理模式是使高校保持生機活力的客觀需要。

2.3 師生共同的要求

一所優秀的高校，應該深刻認識到“治校辦學”四個字的內涵，治學就是指盡可能的管理好學校，辦學就是指把學院教育好。想要達成這兩點要求，教職員工起著不可替代的作用，創新高校教育教學管理模式，給師生留下更多空間，是師生的主觀要求。

3 創新管理工作的幾點思路

3.1 改進行政管理模式

首先規范行政部門管理，督促各部門落實責任，大方向上一定要堅持依法行政，審慎對待審批項目。其次，使管理方式向多元發展，除了必須要堅持的規章制度外，還可以借助獎懲制度、撥款、網絡信息等等來輔助管理。再次，決策堅持民主科學，公開教學政務，使更多的人能夠參與進來。最后，為教育教學工作著提供更多的培訓機會，使他們的專業技能和整體素質都能得到提高，同時掌握最前沿的教學理念。

3.2 重視制度創新

始終圍繞“社會發展需要什么樣的人才，怎么去培養出這類人才”另個問題，展開探索研究，在考察自己學校的基礎上，適當的借鑒成功教學模式，堅持推進激勵以及人文關懷制度，學術評價以及監督制度，領導聽課評價教學課堂效果制度，不斷完善院校兩級管理模式，使管理始終保持系統化，同時日漸科學化，針對管理中存在的一些漏洞，一旦發現，立即解決，通過修訂管理規章，或者是加強監督等模式，使管理系統更加健全。

4 高校教育教學管理的創新

4.1 創新教育教學理念

高校教育教學管理理念的改變需要一個過程，高校想要與時俱進，與社會對人才需求的接軌，就必須不斷學習，汲取先進教學理念，圍繞著某個理念，逐步實行變革創新。管理思想的改變最終能夠帶動教育思想整個的一個改變，科學合理的管理理念是高校理念的一個非常重要的部分。倘若關于理念過于傳統，過于呆板，就會使教育教學工作盲目、僵死，缺乏生機，更不可能走在眾多高校前列。高校教育教學管理工作是一個系統的工程，從理念到設計，實施到反饋，從突出重點到全面推進，必須有機統一起來。先進的管理理念最根本的需要堅持兩點：一是現代化，必須具備時代特征，不斷創新內容、方法，保持先進性；第二可持續，創建公平、公正健康的環境，順應形勢調整機制，堅持可持續，始終把提高管理效能，存進高校質量提升作為重要目標。

4.2 創新教學管理機制

1）完善規章制度。高校規章制度是教育教學工作展開的重要指南，其制定必須集思廣益，通過收集各個部門的意見建議，統一協調，進行完善。制度要有前瞻性，同時具備可執行性。科學的制度可以為管理提供更可靠的依據，是管理工作可以更加順利的展開，有張可循，令行禁止。

2）引進現代管理方法。行政型的教育教學管理模式比較機械，且主觀色彩過重，沒有很好的運用到現代管理方式。高校創新教育教學管理模式必須以開放的態度，順應形勢，引進信息網絡技術。充分利用網絡的便利性，建立信息管理、決策、監控三大系統，使管理決策更具科學性，減少盲目性和主觀性。

3）提高管理人員素質。管理工作人員是高校教育教學管理工作的執行者、主體，其管理水平如何直接制約著高校管理水平的提升。管理是一項腦力為主的富有創造性的活動，管理人員想要使學校向更好更強的道路上走，一方面一定要具備過硬的專業素質，另一方面還要有敢于創新的勇氣。

4）多方主體相互監管制約。管理者必須轉變管理方式，自覺實現由“大權獨攬”到“加強引導及服務”的轉變，給予師生更大的空間，發表建議意見，參與決策，進行監督。從一線教師以及學生的反映的問題中，找出改良創新之路，以便促使教學管理向著良性高效運行發展。

5）轉換管理與運行機制。管理運行機制是高校教育教學工作展開的關鍵環節。現在看來，絕大部分高校實行的還是目標管理，但是隨著市場經濟的滲入，教育水平的不斷提高，人才要求越來越高，高校為了使自己的主動性有所增強，就必須在實行目標管理的同時，嘗試著采用其他管理與運行機制，運行機制的順暢可以極大的提高高校辦學質量。

6）完善學分制教學管理模式。目前高校普遍都使用的是學分制管理模式，這種彈性學制有助于克服傳統高校教育教學管理過程中過于統一、模式單一等等弊端；有助于因材施教，針對不同學生的不同學習習慣，組織學習，在堅持統一的基礎上，彰顯個性；有助于促進學生全面發展，實現素質和創新力的提高。不斷深化完善學分制管理模式，不僅調動了學生學習、參與活動的積極性，另外也給教師提供了激勵、競爭機制。

4.3 建立科學評價體系

高校構建教育教學綜合評價，學生素質綜合測評以及各大院系教學狀態評價體系，并制定相應的獎懲制度，以此實現對教學質量、過程、效果的全面監督。繼而站在高處有效調度教學工作。首先，構建教育教學綜合評價體系，對待優秀教師，給予優質優酬，嚴格依照科學、合理、可操作原則，展開評價，教學質量的評價要求學生、教師、領導各方主體都參與進來，使評價更為全面客觀，公正公平。其次，對學生素質實施綜合測評。就考核方式而言，除了借助學生期中期末考試成績來了解學生知識掌握的情況，還必須實行學分制，讓高校學生能夠更為積極主動的去參與課外活動，從中鍛煉自己，獲取學分，使評價不再只是停留在分數上面。就考核內容而言，其中期末試卷考核題型必須多元化，考核內容細致與全面兼備。最后，對不同學院教學狀態進行評價，采取目標管理方式，進行科學評估。

“百年大計，教育為本”，高校教育作為我國高等教育，對我國現代化建設發展起著至關重要的作用。作為學校管理者，應該集思廣益，通過學習借鑒一些成功管理模式，不斷創新學校管理體制，使高校教學質量向前邁進一大步。

【參考文獻】

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