高校教學過程的基本特點精選(九篇)

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第1篇：高校教學過程的基本特點范文

關鍵詞： 高校乒乓球選項課 特點 教學方法改革

為了充分激發學生對乒乓球的興趣和愛好，并挖掘學生的潛能，達到良好的教學效果，根據以往的教學經驗、實際教學環境和授課對象的情況，圍繞乒乓球專業性強和運動周期較長的特點，在有限的時間內讓學生更好、更快并扎實地掌握乒乓球的基本技能，了解和掌握乒乓球的競賽規則，選用科學合理的教學方法和教學手段顯得尤為重要。下面針對如何提高乒乓球的教學水平和學生的學習質量，闡述對乒乓球選項課教學的研究。

一、高校乒乓球選項課的特點

（一）乒乓球運動的特點

乒乓球運動是一種技巧性的運動項目，對運動者的身體協調性、靈活性、節奏感、反應能力要求較高。它不同于技能型和對抗性的運動項目，由于球小、速度快、旋轉強、變化多樣，而且動作與技術之間的相互聯系、相互促進的特點，對技術動作和控球感覺的要求較高。且因為乒乓球對技術動作的復雜性，其技術動作的定型所需時間和運動訓練的周期都相對較長。

（二）乒乓球運動在高校的優勢

1.具有將乒乓球的技術掌握扎實，全面提高技術能力，較好地掌握專業知識和熟練專項技術相結合的特點。

2.互動性強，學生學習主動性強，且考核方式比較客觀。

3.在教學過程中可以集中處理學生在技術方面遇到的難題，有利于提高其獨立思考能力、自學能力、創造能力及鉆研能力等，使其自身的綜合水平和乒乓球的技術水平有較大提升。

4.通過對乒乓球各項基本技術的教學，學生所掌握專項技術的熟練程度和控球感覺有了較大進步，整體教學效果顯著增強。

（三）乒乓球教學探討

結合教學對象的不同，因材施教，就會收到較好的教學效果。當前乒乓球教學打法對于非體育專業高校的學生而言，主要分為直板快攻、兩面弧旋、快攻結合弧旋、弧旋結合快攻四種打法。

在乒乓球教學過程中，可以根據授課班級學生人數及打法的不同將學生分成幾個小組，根據教學效果詳細記錄每個學生的學習過程，尤其是對于多次練習仍掌握不了的技術要詳細認真記載，最后組織各小組間交叉練習，做到互相發現問題，及時解決和提高。還可以組織班級內的比賽，提升學生的基本技術水平，培養學生的學習興趣，根據學生的學習情況書寫分析報告，做好總結評價。

二、實施教學方法改革探討

（一）提高師資力量

乒乓球教學的實施不僅要求教師掌握乒乓球所涉及的所有理論知識和專業技術，還要求教師在教學過程中為學生營造良好的學習氛圍，使學生在愉悅的氣氛中學習并掌握乒乓球技術。教師應該在精心的備課和授課過程中將乒乓球的各項技術全面細致地傳授給學生，因為授課教師的技術水平和職業素養對于能否順利實施乒乓球教學具有決定性作用。所以，開展乒乓球教學的教師必須不斷提高專業技術，不斷進修學習專業知識，還要加強對學生心理因素分析和體育競技精神的培養。

（二）做好課程改革

根據授課對象的身體素質和所掌握的乒乓球技術情，制定出合理的教學計劃和教學方法、教學內容、教學步驟及教學目標，深化教學課程改革和考核標準。結合學生的基本素質，除了按照傳統的閉卷方式考核專業知識以外，還要在教學過程中開展單項技術競賽、升降級擂臺賽等多種競賽方式考核學生的學習質量。

（三）實現整體技術能力的提高

乒乓球教學過程是一個人人參與實踐與創造的活動。因為學生上課過程的自我運動和自我管理，教師要認真記錄每個學生的學習過程，及時公布學生掌握專項技術知識程度的情況，還要通過授課過程和競賽結果有針對性地進行個別指導，以激勵先進鼓勵后進，避免學生兩極分化，旨在促進學員整體技術能力的提高。

（四）健全完善的監督評價機制

乒乓球教學是以培養學生全面能力為目標的教學方法，因此，學生的全面能力就成為教學評價對象，具體包括自評、小組評價、專業教練員或運動員及教師評價四方面。我校乒乓球課采用的是以自我評價、小組評價為主，教師評價為輔的評價機制。評價參考指標包括：專業基礎理論知識、專業單項和綜合技術水平、協調能力、團隊精神、責任心、堅韌力、拼搏精神等，全面考查學生的綜合素質。

乒乓球屬于技能類運動項目，在授課過程中應該避免過去在教學過程中教學方法單調，過多灌輸指定技術思想，使學生處于被動接受的狀態，重視學生興趣愛好的培養。因為乒乓球運動不僅是技能、體能項目，更是智能項目的運動，所以強調教師的主導作用和學生自我感知、自我發揮作用，實現實踐能力的提高。同時，為了提高學生的學習興趣和積極性，開展多樣化的乒乓球比賽項目，充分調動學生的積極性并提高學生的思維能力，全面提高學生的乒乓球技術，掌握乒乓球的運動規律。

總之，乒乓球選項課教學應隨著教育事業的不斷發展，對乒乓球的教學方法和教學過程進行不斷探索和創新，在教學方法改革中培養學生良好的乒乓球運動習慣，提高乒乓球教學質量，從而使乒乓球教學過程向著最優化方向發展。

參考文獻：

[1]徐清梅.淺談乒乓球教學中準備姿勢與步法移動的教學方法.

第2篇：高校教學過程的基本特點范文

一、我國高校民族器樂演奏教學現狀

雖然我國政府很早就公布和規定了高等教育藝術學院專業人才的基本要求，尤其是民族樂器的演奏方面，但是在實際的教學過程中，民族樂器的教學并沒有得到較高的重視而被忽視。很多高校的教學目標都圍繞教育部公布的人才培養目標而設計，并且一旦目標制定后，它們的教學目標就很少變更，造成過去的目標不能適應時代進步的需求。隨著時代的發展，人們對藝術的追求也越來越高，高校對藝術教育的教師的要求也不斷增加，同時由于社會藝術團體的數量也在不斷減少。這些現象都使得藝術學士的就業和發展成為了主要的問題，因此，真正提高藝術類學士的實際能力，解決好藝術類學生就業的問題，這就要求我國教育部門與時俱進地更新教學的模式和目標。民族器樂教學是藝術教學的主要組成部分，采取有效措施改變高校民族樂器演奏教學的現狀，促進藝術類學生就業，這些內容都需要對高校民族樂器的教學進行積極的探索。

二、我國高校民族器樂演奏教學改革的策略

（一）革新民族器樂的教學理念

為了解決嚴峻的就業問題，很多高校已經轉變了傳統的教學理念。對于民族樂器的教學，主要是要強化學生的實踐能力，優化課程的設置，進而制定新的人才培養目標，從基礎知識和實踐能力兩方面來提高藝術類人才的綜合素質。同時，高校還應該很好地分析民族樂器是市場需求，然后對學校的資源進行較好地整合，針對學生的發展需要，進行分層次的教學，以滿足學生的實際需求。這樣的教學方式具有較好的針對性，不僅能體現我國傳統教學理念的優點，還能體現出現代的教學理念，有助于培養全面的音樂人才。因此，革新民族樂器的教學理念是高校民族樂器演奏教學改革的一個主要方面。

（二）培養學生的基本演奏技能

演奏是一個學生基本技能最直接的體現，對于任何樂器都是如此，只有熟練的基本技能才能完成高質量的演奏。目前，我國的民族樂器已經取得了很快的發展，音樂也變得豐富多彩，這些都與樂器的演奏有很大的聯系。然而，我國的高校在音樂教學的過程中，一般都忽視了對演奏技能的培養，而將學習的重點放在樂曲的整體演奏方面，使得很多學生缺乏較好的演奏技能而無法完成演奏。因此，在我國高校民族樂器教學中，有必要加強對學生演奏技能的訓練，以提高學生的基本技能。

（三）加強學生掌握作品風格能力

由于民族樂器專業的學生接觸的音樂作品一般都比較單一，主要是傳統的民族音樂，然而這些音樂都含有很強的文化背景和民族習俗，使得學生很難理解和掌握民族音樂的內涵。因此，只有讓學生真正理解和掌握民族音樂的風格，才能完成更高水平的演奏。因此，民族音樂的教學要加強培養學生對民族音樂風格的理解能力，這就需要教師的指導，使得學生能夠更多地接觸不同風格的音樂作品，積累更多的音樂素材，理解更多的音樂內涵。通過不斷的學習，學生就能夠加深對民族音樂的理解，不斷提高自己欣賞音樂的能力。

（四）培養學生的創新和實踐能力

高校應該注重培養民族音樂學生的創新能力和實踐能力，主要是由于民族器樂專業的學生畢業后需要將知識和技能應用到實際的工作過程中，這已經成為了高校面對的重大問題。目前，有很多高校都注重了加強對民族音樂專業學生的綜合素質的培養，為學生提供更多的實踐機會，提高學生的實踐能力。民族樂器的學生只有通過不斷的實踐，才能有效地提高演奏技能。因此，在民族樂器實際的教學過程中，培養學生的創新能力和實踐能力顯得至關重要。學生只有具備了更好的創新能力，才能從分發揮自己的知識技能。

（五）在教學中把握民族特點

由于民族樂器不同于其他樂器，它具有很強的民族特點，在民族音樂的教學過程中不能脫離民族音樂所具有的獨特特點而單一地追求演奏技能和演奏效果。一旦民族音樂缺少了民族特點這個靈魂，這樣的民族音樂就失去了其生命力。目前，我國的民族樂器教學都只是按照音樂教材來進行，使得到部分學生也按照教材的要求單一地進行學習，沒有理解音樂演奏的真正意義，長此下去，就會使得學生的演奏缺乏感情，也會造成學生失去學習音樂的積極性。因此，在高校的民族樂器演奏教學過程中，既要依據教材也要能夠脫離教材，教材的作用只是讓學生理解樂器的基本構造和音樂的基本組成等，而更重要的是要求學生能夠真實地體會到音樂的本質。因此，需要對高校的民族樂器演奏教學的方式進行改革，采取形式多樣和更加靈活的教學方式，引導學生認識音樂和理解音樂，從而真正提高學生的演奏能力。

（六）把握樂器演奏與感情的培養

眾所周知，對于民族樂器專業的學生而言，學生除了需要對樂器的演奏進行必要練習外，更要注重將樂器練習與學生的感情培養結合起來。只有這樣學生才能在實際的演奏過程中表達出學生對音樂的感情，才能真正提高學生的演奏技能。因此，在高校的民族樂器演奏教學過程中，要把握好學生的樂器演奏與感情的培養，進而實行教學方式的改革。這能夠使學生明確自己學習的目標，還能提高學生對音樂的興趣， 不僅能夠讓學生掌握基本的演奏技能，還能使學生將感情融入到演奏之中，只有這樣才能發揮出學生的真正才能。

（七）把握因材施教的原則

在高校的民族樂器演奏教學過程中，還要把握因材施教的原則。尤其是對于學生演奏姿勢的教學，由于每個人的身體結構都不一樣，使得演奏姿勢也不會完全一樣，教師沒有必要進行統一的規范，也沒有必要進行統一的衡量。并且民族樂器專業的招生標準也沒有對學生的生理和身體結構做出統一的規范。因此，把握好因材施教的原則，在教學過程中很多問題都應該因人而異，不能過多地強調演奏的姿勢等而忽視學生的演奏技能，過分要求學生保持同樣的姿勢還可能使演奏者的身體結構感到不適應，而無法完成高質量的演奏。所以，在實際的教學過程中，一定不能受傳統的演奏方法和演奏姿勢的影響和制約。我國很多樂器演奏名家們的姿勢都沒有統一的規范，對高校學生的演奏姿勢就更沒有必要進行統一。只要學生演奏盡量統一演奏姿勢和動作，靈活把握一些細小的偏差，使得學生的演奏達到最佳的演奏效果。在民族樂器教學中，有必要采取靈活多樣的教學方式，避免讓學生進行被動學習，促進學生積極思考，這樣有利于學生掌握和理解民族音樂的內涵。當然，對于學生在演奏過程中的一些基本技能和技巧，教師需要進行糾正和細心教導，使得學生能夠掌握一些必要的演奏規律，進而造就真正的高素質音樂演奏人才。

第3篇：高校教學過程的基本特點范文

一、高校基本樂理教學中注重環節的有效銜接

（一）科學利用基本樂理教學的規律

基本樂理教學講求實事求是和循序漸進的規律，這對于提高高校基本樂理教學質量，提升教學效果有著非常關鍵的價值與作用，進行高校基本樂理教學時應該循序漸進、由淺入深，通過各種教學方法和教學手段的靈活運用，對高校基本樂理的基礎知識與技能進行講解，在利用現代教學技術和多媒體教學手段的基礎上，突出基本樂理教學的重點，使學生學習高基本樂理知識的興趣得到激發，對于基本樂理教學的重點予以強化，使學生能夠更為輕松地掌握基本樂理知識，更為主動地接受基本樂理教學。

（二）完善基本樂理教學的體系

高校基本樂理的課程內容多樣，涉及的門類多種，相關概念繁多，因此基本樂理教學過程中講求系統性學習和系統性練習，應該將基本樂理教學建設為一套完整的教學體系，通過教學來實現對基本樂理主要內容和關鍵知識的系統呈現，形成環環相扣、先簡后難、深入淺出的教學系統，通過豐富的教學手段，在做到文圖并茂、講練結合的方式，達到對基本樂理教學重點的掌握，對教學難點的全面突破。

（三）注重基本樂理課程中內在的聯系

進行高校基本樂理教學的過程中一個主要的問題是知識點的分散導致的學生學習興趣不高，對此，應該鼓勵基本樂理教師強化基礎知識的講授，使學生能夠獲得扎實的基本樂理的基礎，這樣就可以更為有效地開發出高校基本樂理課程內部的教育教學資源。通過廣泛而普遍地聯系來提高學生參與基本樂理教學的熱情，激發他們對基本樂理教學的興趣，更為快速而全面地把握基本樂理教學各關鍵，形成系統性的基本樂理基礎，有利于音樂素養的全面提升。

二、注重高校基本樂理教學與實踐的有機結合

（一）高校基本樂理教學與視唱的結合

視唱與基本樂理是高校音樂專業最初的兩個重要課程，在高校基本樂理教學過程中應該做到與視唱教學的有效統和，使兩種教學得到相互滲透和相互提高，這有利于學生在基礎和專業兩個方面取得進步和發展的成果。

（二）高校基本樂理教學與練耳的結合

基本樂理教學可以幫助學生在練耳過程中掌握節奏、音高、分句等關鍵要素，還可以幫助學生更快地熟練高低音譜表，更好地掌握各種節拍節奏，培養學生調內音程音級感和節奏型的感覺，使基本樂理和練耳的教學得到充分地提高。

三、高校基本樂理教學中應該做到因材施教

（一）調整基本樂理教學的教學內容

在高校基本樂理章節安排上應更加注重與其專業性相結合的原則安排教學內容，在教學的內容選擇上不應過難，應相對簡單易懂些，突出實用性，不斷提高舞蹈學生對基本樂理的學習興趣，特別對于節奏節拍的掌握，可以多給學生聽旋律片段、舞蹈音樂等激發學生與實踐相結合的教學效果。

（二）教學中采用區別對待的方法

音樂類學生在進校之前，絕大多數都學習過一些音樂知識，有的是從小就開始學習，有的是為了考試而學習，甚至有的只是參加了考前輔導，因此，這些學生進入高校后，音樂基礎知識參差不齊，接受能力也明顯不同。基本樂理教學中必須關注這些學生的音樂基礎知識的差別，采取不同的方式因材施教。對于音樂基礎知識特別薄弱的，應強化基本概念的認知，甚至要采取個別輔導來強化其樂理知識，對于音樂基礎知識較好的，主要強化基本技能的訓練。通過基本樂理的教學，力求使學生的基本功達成統一，這樣才有利于其后續專業方向的學習。

（三）主動應用多媒體音樂課件

計算機輔助教學對于基本樂理教學有著重要的價值，由于多媒體音樂課件具有圖、文、聲并茂甚至有視頻這樣的特點，因此能提供最理想的教學環境，從而對教學對象和當代音樂教育教學（包括樂理、視唱練耳、和聲等）都產生了廣泛而深刻的影響，因此，在基本樂理實踐教學中教師應該積極利用多媒體音樂課件的新穎性和實用性的特點，形成對基本樂理教學的創新，起到提高基本樂理教學質量的效果。

第4篇：高校教學過程的基本特點范文

關鍵詞：高校日語教學;改革;跨文化交流能力;培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0101-02

一、高校日語教學中存在的問題

1.高校日語教師的綜合能力欠缺。首先，日語教師的日語思維未形成。在高校日語教學過程中，由于大多數日語教師未形成良好的日語思維，沒有日語思考與表達的習慣，因此，在教學過程中往往是日語夾雜母語進行課堂教學，而不能全程用日語進行課堂授課，從而導致學生也無法形成用日語思考與表達的習慣，無法使日語內化為自己的一種能力。即便是高年級的學生，也只會把兩種語言進行機械的一一對應，而不會根據日語的特殊表達方式和文化因素進行表達，不會用日語思維問題。其次，高校日語教學資源匱乏。對于大多數高校而言，提供給日語教師的教學資源是比較少的，即使教室里配備了多媒體設備，但是配套的軟件設施跟不上來，沒有錄像帶，也沒有VCD光盤，這就導致教師在教學過程中多媒體教學無法徹底順利展開。

2.高校日語課程內容安排不科學。目前，大多數高校的日語課程內容并不具有獨立性、科學性。比如，學生學習的《精讀》課程，該課程的涵蓋內容比較廣泛，主要包含了日語的聽、說、讀、寫、譯等多個方面，而教師在教學過程中不可能對所有的內容都進行詳細講解，只能是有側重點的進行講授，這就容易使學生忽視某個方面的學習，從而無法提升學生的綜合能力[1]。

3.學生的表達能力比較薄弱。這主要是由兩個方面造成的：首先，日語教師在教學過程中，只重視學生對日語單詞、語法以及句法的學習，而忽視了學生運用商務日語進行溝通的能力，這就導致學生對基本的日語詞匯、語法等能夠熟練掌握，但是卻無法運用所學的知識進行人際交流。因此，學生在步入職場后，無法充分發揮自己的能力。其次，高校日語教學中學生實踐能力不足。由于教師在教學過程中偏重于學生理論知識的掌握，而忽視對學生日語運用實踐能力的培養，這就導致學生不能對所學習的理論知識進行靈活運用，口語表達能力普遍比較弱。

二、大學日語教學的改革措施

現在日資企業對人才的需求已經逐漸趨向多樣化，他們要求學生不僅要熟練地掌握日語知識，同時還要對日本的商務慣例有一定的了解，以及較強的對日商務操作能力。因此，高校在日語的教學上就不僅要讓學生掌握扎實的日語聽、說、讀、寫、譯等方面的基本能力，同時還要對日本經濟、貿易等基本理論有一定的了解，培養面向市場的應用型人才。這就要求大學日語教學必須進行相應的改革，具體來說主要包括以下幾個方面：

1.健全日語課程建設。高校可以從以下幾個方面努力：首先，高校應制定合理的大學日語教學目標。可以對日資企業對于商務日語人才的要求進行市場調研，了解日資企業生產、服務以及管理方面的需求，并以調研結果為依據，切合日語專業發展的特征，制定日語人才培養的目標，從而確定合理的教學體系以及教學方向，使學生能夠滿足市場需求[2]。其次，高校應制定合理的日語教學方案。高校應該在教學目標的基礎上，制定科學的教學方案，使教學內容能夠貼近日資企業的要求，同時符合實際生活的需要，并在教學的實際過程中，不斷豐富與完善教學方案，從而使學校的日語課程能夠更加完善。

2.利用先進的教學手段。日語教師可以從以下幾個方面努力：首先，教師在教學過程中可以運用多媒體進行課件教學，從而使教學內容更加直觀、具體、形象地呈現在學生面前，充分調動學生學習的積極性，激發學生日語學習的興趣。其次，教師可以在課堂上給學生播放日本的電影、紀錄片或是日本電視劇的片段等，從而讓學生從這些視頻中充分了解日本的風土人情、生活方式以及生活態度等，讓學生了解最新信息，從而豐富大學日語教學的課堂內容，讓學生掌握最新的日語知識。

3.不斷豐富教學方法。高校可以從以下幾個方面努力：首先，學校可以通過校企合作的方式，可以與日資企業或是中日合資企業加強交流，了解這些企業中對日語人才的要求，同時掌握日企的發展動向以及行業的特點，從而為學生提供充足的日企公司的相關信息，讓學生在日資企業的鍛煉中了解真實的日資企業信息與特點[3]。其次，學校可以通過研討會的形式，邀請當地日資企業高層管理者或是外貿公司的優秀經理到學校進行討論與研究，雙方保持暢通的聯系，多給學生提供一些實習的機會，讓學生在假期能夠進入日資企業或是中日合資企業中進行參觀實習，參加一些公司內的翻譯工作，讓學生在實踐中檢驗自己的日語水平，從而找到自己學習中的不足之處，不斷調整自己的學習方法與學習方向，進而提高自己日語的綜合能力。

三、學生跨文化交際能力的培養對策

1.提高高校日語教師的能力。教師是學生學習的主導。因此，教師自身能力的高低對學生的學習效果會產生直接的影響。首先，學校應該加強日語教師能力的培養。學校可以讓教師到日資企業或是中日合資企業中進行商務實戰，真正地接觸商務活動，并在工作過程中不斷積累商務實戰的經驗，感受日本企業的文化。其次，日語教師應該不斷學習日本歷史、文化以及風俗習慣等方面的知識。由于不同的民族有著不同的文化、風土人情等，而這些東西都會在該民族的語言中表現出來，因此，教師必須充分學習日本文化知識，同時還要充分學習中國文化知識，并將中日文化進行比較，尤其是對商務場合中的一些差異進行比較，這樣才能幫助學生提高跨文化交際的意識，使學生認識并熟悉由于文化差異引起的日漢詞語、成語、慣用語的意義在運用方面的差異，并深入了解日語表達涉及的文化內涵，從而有效防止學生進行交際過程中出現文化誤用的現象。最后，商務日語教師應該養成良好的日語思維的習慣。教師應該在教學過程中盡量用日語進行教學，并主動用日語思維去思考問題，這樣才能有效地帶領學生培養良好的日語思維習慣。

2.完善日語課程的設置。合理的課程設置能夠提高教學效果，實現教學目的，提高學生的綜合能力。學校應該重視商務日語課程的設置。具體來說，學校可以從以下幾個方面努力：首先，學校應加強日語課程設置的豐富性。學校可以在日語課程設置上，增加跨文化交際學、日本企業文化以及日本商務禮儀等課程，從理論知識上拓展學生的視野，加強學生對日本文化的了解，提高學生對日本商務文化的熟悉度，從而培養學生的跨文化交際意識[4]。其次，學校可以安排日語系的學生選修中國文化。跨文化交際意識的培養在本質上是受到了學生主體文化的影響，這就要求學習日語專業的學生應該多了解中國文化、中國禮儀等方面的知識，因此學校可以開設相關方面知識的選修課，讓學生在中日兩國商務文化差異中更深刻地理解日本商務文化。

3.采用靈活的高校日語教學方法。豐富多樣的教學方法不僅可以豐富教師的課堂教學內容，同時還能夠調動學生對于日語學習的積極性，激發學生學習的興趣。具體來說，教師可以從以下幾個方面努力：首先，日語教師可以充分利用現代化教學手段。教師在教學過程中，可以利用現代化教學手段創設生動、形象的教學情境，給學生營造一種身臨其境的語言學習氛圍，讓學生充分了解基本的日本商務常識以及商務禮儀，使學生掌握日常生活中的日語表達方式，具備一定的語言交際能力。比如在商務日語的會話中，其特有的日語表現以及敬語表達方式等都會讓學生在步入職場時表現出良好的綜合氣質。其次，商務日語教師可以為學生開辟第二課堂。教師可以組織學生定期開展日語角、日語短劇小品以及日文歌曲比賽等，讓學生在課堂外對所學日語進行充分的運用，提高學生的日語交際能力。最后，商務日語教師可以向學生推薦一些課外讀物。教師向學生推薦一些新穎、有趣味的雜志報紙或是小說等讀物，這些讀物基本包涵了日本政治、經濟以及文化等方面的內容，貼切學生的生活實際，這樣不僅可以使學生更深刻地理解日本文化，同時還能夠擴大學生的日語詞匯量。

4.構建商務模擬平臺。學校可以組織校內日語教師與校外日企人員共同監督并指導學生創建模擬的日本商務公司，構建商務模擬平臺。在這個模擬平臺的構建過程中，教師可以先讓學生按照商務公司的創建步驟構建模擬商務公司，然后公司內部的工作任務可以由學生協商確定。之后，學生可以就如何進行商務環境分析、競爭分析以及如何與客戶建立商務關系等方面開展商務活動，通過這樣一個模擬的平臺，從而培養學生運用日語進行商務業務開展的實踐能力。對于這一過程中，學生在商務日語運用、商務禮儀技藝談判慣例等方面上出現的問題，教師進行及時的糾正，并予以指導。

結束語：

綜上所述，商務日語是對日開展商務活動的一個重要橋梁，市場不僅要求學生掌握商務日語的基礎知識，同時還要熟練地進行商務日語運用。但是，當前我國的高校日語教學中還存在著許多問題，這些問題阻礙了對學生跨文化交際能力的培養，因此，針對這些問題進行必要的教學改革是迫在眉睫的。這樣才能不斷滿足日資企業的對優秀人才的需要。

參考文獻：

[1]高紅.商務日語教學改革與跨文化交際能力的培養[J].商場現代化，2007，（11）.

[2]周林娟，潘幼芳.中日商務人才需求與商務日語教學改革[J].日語學習與研究，2009，（2）.

第5篇：高校教學過程的基本特點范文

隨著經濟的發展和人民生活水平的提高，大眾的審美需求與理念也發生了很大的變化，不再局限于傳統，而是更加重視藝術創造。由此，高校美術教育模式亟待改變，應該更加重視培養學生的綜合素質與創造能力，所以互動模式應運而生，高校美術教學中互動模式的實行十分有利于啟發學生的想象力、自我創新能力以及思維能力，幫助學生尊重和借鑒多元化的美術教學。

一、高校美術教育的現狀

（一）高校美術教育的特點

與其他學科相比，高校美術教學具有其特殊性，其教學目標是培養學生的個性、天賦、才能以及創造能力。而對于美術教師來說，最大的挑戰就是怎樣洞悉和理解學生本體。教學活動并不是一種單向的活動，而是教師與學生之間教與學雙向的合作。然而，不論高校美術教學有著怎樣的特殊性，其關鍵性的問題都在于改變傳統的、教條的、落后的教育理念，促進其發展，以適應社會的發展趨勢。

（二）高校美術教育的現行模式

高校美術教學的現行模式基本沿襲了傳統的教學思路，而重“教”輕“育”則是目前美術教學中普遍存在的問題。具體說來，第一，不夠重視對學生健全人格的培養。如今的高校美術教學，只注重獲取知識，卻忽視了培養學生的人格與情感，使得學生缺失了人格素質，即人的情感與文化知識的融合，而這種人格素質的缺失勢必會影響學生的發展后勁。第二，重視傳授美術技法，卻忽略了對美術理論的研究以及人文精神的培養。通常地，高校美術教學中，其基本出發點是穩定的教學內容，而其教學的基本目標則是記憶和復現知識，從而形成了固定的教學過程與模式：示范階段性畫法、傳授常規知識以及具體化輔導。而這種模式所反映出的則是對教學過程的誤解，認為教學只是積累知識和熟練技術，對于這些知識和技術，老師只負責教，學生只負責學。第三，學生缺乏對藝術理論和美術歷史的相關認識。很多學生認為美術史的學習是沒有必要的，這種認識使得學生缺少了美學的支持以及思辨能力，而僅具備基本的操作能力，對他們以后的教育和實踐造成了很嚴重的影響。

二、互動模式在高校美術教學中的應用

（一）互動模式的內涵

所謂互動，是指人與人之間相互交流和相互影響的過程。而“互動教學模式”則是指教師在教學過程中，針對每個學生不同的個性和特點，優化教學內容，使老師的教與學生的學相互融合。其核心就在于老師與學生之間、學生與學生之間有效的交流與合作。為了引導學生自主學習，培養其獨立思考的習慣，教師應事先進行有組織、有計劃的設置，以實現有效互動。

（二）高校美術教學中互動模式的構建

首先，課前準備。不僅指老師的準備，還包括學生的準備。教師的準備是指課前要全面系統地理解和把掌握教材內容，準備好一些必備的教學工具和材料，同時還應充分了解和把握每個學生的個性和特點。學生則應該根據教師的要求進行準備，比如，提前思考一些重要的問題。其次，互動的開展。包含兩個層次的內容：一方面，通過情感互動，激發學生的興趣和積極性；另一方面，通過討論，加深互動的程度，營造良好的學習氛圍。在第一個層次中，教師可以在平時多觀察和注意學生的生活和行為習慣，從學生角度出發，可以從他們感興趣的話題引入教材內容，以引發學生興趣和好奇心，充分地放松學生的精神，使其主動去尋求和獲取知識。更高的層次則是通過組織學生討論，令其暢所欲言，盡情發揮。傳統的美術教學，只注重教師自身的講解，沒有給學生自主發揮的空間，嚴重限制了學生的思維。而互動式的教學讓學生自主發揮，使其充分意識到自己在學習中的主體地位，自己發現不懂的問題，并通過討論和交流解決這些問題。最后，遵循情感教學原則。教師應該幫助學生認識到不同的繪畫風格同樣可以出現優秀的作品，教學時，要鼓勵學生進行大膽的創新，鼓勵其形成自己的繪畫風格。

（三）互動模式在高校美術教學中應注意的問題

第6篇：高校教學過程的基本特點范文

【關鍵詞】高校生 足球教學 現狀

1.前言

足球運動是一項技術性要求較高的運動，主要以腳的運動為主，以踢進對方球門得分為目的，并且采用戰術防守對方攻入激發球門，包括顛球、傳球、過人、搶球、停球、射門等基本技術，是高校體育教學中深受廣大學生喜愛的一個重要運動項目，但由于其對耐力的要求較高，即使是不正規的足球比賽，也需要不斷的在開闊的場地上來回奔跑，體能消耗巨大。本文采用文獻資料、問卷調查、數據統計、訪談等方法，通過對山東省部分重點高校足球教學現狀進行調查研究，發現山東省部分重點高校目前的足球教學狀況不容樂觀，因此為了改善足球教學中存在的不足，進而提高足球教學水平，對山東省部分重點高校的足球教學現狀進行調查就顯得很有必要，這對于促進高校生的素質教育具有重要意義。

2.山東省部分普通高校足球教學現狀分析

2.1教學目標

通過數據表格分析，該市多數學校能在興趣的培養上、足球基本技戰術掌握上、促進健康水平、終身體育意識培養上”比較重視，與以往相比，多數高校對足球教學的重視程度已有明顯進步，但在調查中發現，多數重點高中在足球教學的目標達成度上不理想，多數教師還只是停留在對足球技術的教學水平上，在教學過程中還只是片面的追求完成教學任務，遵循“講解――示范――練習”三步驟，講解缺乏趣味，只是照本宣科，不能把自己理解的和具體的實踐進行有效結合，運用淺顯的道理講出理解難度較大的理論知識，很多學生聽得不知所謂，掌握不了足球技術的關鍵，多次重復練習容易產生疲倦心理。

2.2教學內容

通過數據表格分析，該市開設“足球運動基本知識”課程的重點高校有2所，占調查總數的40%；該市開設“足規則與裁判”課程的重點高校有2所，占調查總數的40%；該市開設“技術理論”課程的高校有5所，占調查總數的100%；該市開設“戰術理論”課程的高校有1所，占調查總數的20%；該市開設“健身知識”課程的高校有3所，占調查總數的60%。由此可以看出，該市被調點高校普遍重視 “技術理論”一項，有片面追求足球技術的問題，多數重點高中的教學重心放在文化科目成績的提高上，因為只有文化科目成績較好，才能提高本校的升學率，為學校積聚人氣，提高本校的社會知名度，擴大社會影響力，才能吸收更多更優秀的學生進入本校學習，而隊其他相關足球知識的教學關注度就更顯得微不足道了，如不是政策規定，有些學校都有取消體育課目的學習，這顯然與當前的素質教育政策不符，忽視了學生的的與發展，不利于高校生身心的全面發展。

2.3教學評價

通過數據表格分析，該市重點高校學生認為現行足球教學“不需改變“的有23人，占調查總數的4.8%；認為現行足球教學需要改變的有261人，占調查總數的54.9%；認為現行足球教學必須改變的有91人，占調查總數的19.2%。由此可以看出，該市重點高校多數高校生對目前的足球教學滿意度很低，需要改變的呼聲很高，在訪談中發現，其主要原因在于：授課方式單調，缺乏靈活性，按部就班的授課容易引起學生厭倦，沒有興趣學習。教學過程中還是以老師為主，很少有老師考慮學生的需求和感受，缺少和學生的溝通，不了解學生的思想動態，缺少“學生主體”的意識。

3結論與建議

3.1通過上述研究發現，該市高校從事足球教學的教師學歷水平基本在本科以上，但運動經歷水平一般，這對足球教學質量的提高不會有太大作用，非專業的特點決定了部分教師的專業水準不可能太高，這明顯不利于足球教學的順利開展。

3.2在上述研究中發現，該市重點高校從事足球教學的教師在教學過程中過于片面的追求技術教學，與理論知識嚴重脫節，對足球基本知識的忽略，不利于高校生形成完備的足球知識體系，不利于高校生足球興趣的培養。

【參考文獻】

[1]張忠興，蔡俊.蚌埠市高校足球現狀與發展對策研究[J].體育科技文獻通報.2011（03）

[2]安輝. 在“陽光體育”背景下對西安市城區高校足球運動開展現狀與可持續發展研究[D].西安體育學院.2011

第7篇：高校教學過程的基本特點范文

一、研究對象和研究方法

（一）研究對象

本文研究對象是高校羽毛球課程。

（二）研究方法

1.文獻分析法。通過查閱中學生排球運動扣球技術的相關資料，掌握了研究的基本理論依據。

2.專家訪談法 對有關體育教學專家進行咨詢，并對高校體育老師、普通高校大學生進行了訪談。

二、羽毛球教學特點分析

（一）羽毛球課程的開設在大多數農村中小學不是很廣泛，因此，很多高校在校大學生基礎很薄弱，由此原因，在羽毛球教學過程中給高校教師給出了很高的難度，面臨著巨大的挑戰。

（二）羽毛球的教學包含很多內容，發球就有很多種，又有前場和后場的移動步法，還有正手擊球，挑球，搓球，高遠球等一系列技術動作。僅僅在課堂之上想全面掌握是有很大難度的。

（三）羽毛球又是屬于隔網類項目，這對于運動者有很高的要求，拍感和手感是學好羽毛球運動的關鍵，對于剛進入高校的在校大學生來說這些感覺是沒有的，因此加大的學習的難度。

三、研究的主要內容

（一）對于高校大學生來說，對于羽毛球技術的掌握程度不一樣，也就要求教師對學生進行分層。

應該分為初級者、中級者、而后對其提出不一樣的要求進行分層教學。分層教學對于學生來說更能提高他們學習的興趣，樹立學好羽毛球的信心。

（二）在教育學中，很多教育學家提出教學應該遵循由簡單到復雜，由易到難得教學原則以及逆向教學方法在羽毛球教學過程中的應用。

在羽毛球課程的教學過程中采用逆向教學法，反而更適合在校大學生，先高標準要求，逐步過渡，可能會引起學生的學習渴望，更能最快速的掌握所教授的內容。如果一些學生喪失學習興趣應調整教學方法，有利于引領學生掌握基礎的技術動作。

（三）羽毛球運動教學過程中的多球教學法。

中國屬于發展中國家，雖然國家綜合實力，經濟都在迅速發展，但我國屬于人口大國，學校很多，學生也很多，受到種種因素的制約，多球教學在大多數高的應用是比較少的。采用多球進行教學，在很多教學方法中是很適用的，因為它在教學的過程中可以提高教學質量。

（四）比賽教學法在羽毛球運動中的應用。

對于比賽教學法，有比賽就有競爭，有競爭就有輸贏，有輸贏就有興趣，因為在比賽的過程中學生可以自主的發揮，能充分體現學生的技術水平、精神風貌和意志品質。

（五）多媒體教學法。

隨著多媒體技術的普及和發展，在體育教學中的運用也顯得十分必要。在上課過程中應該多播放一些關于羽毛球運動精彩的賽事，殺球，扣球等精彩的視頻來提高課堂上學生學習的積極性。

（六）考核激勵法。

很多在校大學生不喜歡羽毛球運動，一方面可能是羽毛球本身的項目特點，另一方面可能就是相關于課程考核，高校教師在解決這一問題時應該多想一些有趣味的考核方式來提高學生學習的興趣。

四、結論與建議

（一）在教學中增加比賽，不僅可以調節課堂學習氛圍，而且可以調動學生學習的積極性，充分發揮學生的個性特點，與此同時培養學生樹立終身體育的思想。

高校教師應該與學生多做交流，鼓勵學生多采取一些全身性的運動。開設教學比賽等自由活動時，教師也應該參與學生的活動，調動學生的積極性，同時教授一些運動的技巧和方法，寓教于樂，讓學生在運動中，充分領略到羽毛球運動的趣味性，提高“教與學”的積極性，使學生產生“親其師，信其道”的心理效應。

（二）在增加教學比賽的同時，要遵循區別對待，因材施教等教學原則。

只有在同一水平下的競爭學習才能發揮自己最大的學習動力，要把同等水平的學生放在一起進行教學，以免學生失去學習的興趣，要把課程盡量安排的合理，是每個學生都能得到最好的發展。

第8篇：高校教學過程的基本特點范文

關鍵詞：電學；課程教學；教學方式

作者簡介：郭攀鋒（1984-），女，河南許昌人，三峽大學電氣與新能源學院，助教；張紅（1988-），女，湖北恩施人，三峽大學電氣與新能源學院，助教。（湖北 宜昌 443002）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0087-02

隨著現代電子技術以及計算機的發展，基本的電學知識成為了人們日常生活中的一門必備知識。為了順應發展，尤其是高校當中工科非電類的本科專業逐漸把電學基礎課作為必學的基礎課程之一。電學課程的出現也必會引發學科上的調整和改革，再加上電學課程自身的特點以及現在教學的現狀，其自身存在著一定的問題和弊端。[1]正是由于這些問題和弊端的出現，很多高校教師因此致力于探討課程改革建設，并提出了很多有效的措施。本文針對教學群體的不同，對類似電學基礎課程教學提出了若干建議，比如在教學上引入情感化、多元化等。筆者也在教學實踐過程中應用這些教學方法收到了不錯的效果。

一、電學課程的教學現狀

1.電學課程的特點

（1）面對專業的廣泛性。電學基礎課作為非電類本科專業的工科專業基礎課，其面對的對象很廣泛。以三峽大學電氣與新能源學院（以下簡稱“我校”）為例，開設電學課程的專業原來主要有土木與建筑、化工與材料、水利與環境等工科專業，近年來隨著電子信息及計算機網絡的普及，開設電學課程的專業已經延伸到醫學類等專業，面向的學生層面越來越廣泛。

（2）本課程內容的多面性。本課程有四大理論模塊的內容，包括電路理論模塊、模擬電子模塊、數字電路模塊、電機與控制模塊等內容，內容非常多。多方面的內容要在有限的學時講完，既要注重質量又要把握時間，對教師也是一種考驗。這樣類似強加的內容學生掌握的情況也有待進一步觀察。

（3）教學對象的復雜性。這方面與開課的本科專業以及課程內容的多面性有關。由于面向專業的廣泛性，比如文科類的學生，高中階段的物理課大多學得不夠好，這樣教師講解起來就非常艱難，教學結果就會參差不齊。

2.當前電學課程的教學現狀

首先，本課程的課時少、內容多。電學課程內容有多面性的特點，知識面很廣。比如電路理論模塊，每一部分的內容在電學里面都是一個大的方向，而在這里卻只有短短的十幾個課時。以我校為例，從教學的時間安排上，電學一般只安排了一個學期的教學時段，最少的電學學時是32學時，最多的有104學時。短短的一個學期，在有限的學時內要較好地完成電學教學任務，這就要求教師必須在教學內容上進行適當的取舍，在實施教學時必須恰當把握難度、深度。

其次，學生多，教師少。以我校為例，開設電學課程的學院和專業很多，包括本科、三本以及專科，學生不斷增加而電學教師人數卻一直不變，師資力量不是很充足。這樣就出現了一名教師不但承擔本科電學教學，同時還承擔專科電學教學的情況。專業的不同，側重點不同，學時數不同，也就要求教師備有不同的教案，但這在實施中具有一定的難度。

最后，電學課程實踐性內容課時少。作為非電類專業的學生，我校的實驗教學學時一般占總學時的10%左右，相對于所學內容而言，實驗課學時偏少，而實踐、實習課幾乎沒有開設。從課程結構上可以看出，學樣對實踐教學環節不夠重視，存在缺漏環節。這些對實踐實習的不重視直接影響了教學質量的提高和學生能力的培養，尤其是對學生的實踐能力、創新能力方面的培養很不利。

二、目前電學課程教學存在的問題及成因分析

1.內容知識多，學生有畏懼心理

本文前面已經指出，電學課程的內容廣而散，雜而多，具有多面性，所需基礎知識包括高等數學、物理知識以及空間想象能力等，所學知識也各有各的學習方法。對于電路理論模塊，理論性強，比較抽象，尤其是暫態電路的分析，而模擬電子部分基本都是小信號回路以及理論知識，學起來很枯燥；數字部分以及電機控制部分內容實踐性相對比較強。由于逐年的高校擴招，使少數生源質量有所下降，這樣導致一部分學生在學習電學之初易產生畏懼心理，學習缺乏自信。

2.教學方式相對單一枯燥

在教學方式上，目前我校教師依然多采用“一言堂”的傳統教學方法，為了應對學時壓縮及教學內容的擴張，課堂教學已經全部使用多媒體教學。多媒體課件的使用，一方面大大節省了教師板書的時間，使得單位時間內教師傳授的信息量大幅提升，有效地提高了教學效率，緩解了內容多與學時少的矛盾；另一方面，由于單位學時內信息容量的提升，使得教師“一言堂”的局面無法得到改變。電學課程本身知識較多、內容抽象、理論枯燥，這必然導致學生在課堂學習上容易疲倦，不利于激發學習興趣，不利于學生主動參與，課堂氛圍不活躍。

3.教學過程機械化和任務化

第9篇：高校教學過程的基本特點范文

至今，英語專業閱讀課程的教學仍然存在很多的困惑和問題。比如教材和閱讀材料的選擇問題，基本閱讀技巧的講授問題等。魏雙飛在“普通高校英語專業閱讀教學該何去何從”一文中就這一觀點曾做過如下闡述：“目前教師在教學中是知識的單一傳輸者……沒有提供足夠的空間供學生去發揮自己的想象。在教學過程中缺乏對閱讀特點的整體把握，對課文內容的講解過于仔細。”經過調查發現，的確有不少泛讀課的老師把閱讀課當成了“小精讀”來教，過分重視講解語言點等細節。由此造成的直接后果就是學生難以主動參與到閱讀過程中，不利于自主閱讀習慣的養成，從而使得教學效果與該課程的教學目的相脫離。正是由于上述我國高校英語專業《英語閱讀》課的現狀及存在的問題，《英語閱讀》課亟需改革，亟待改進。

二、內容依托式教學的基本理論

內容依托式教學（Content-basedInstruction，簡稱CBI）不同于以往圍繞教學大綱從而展開的教學模式，而是圍繞著學生即將學習的內容或信息組織教學（Richards&Rogers，2001：204）。由于用此種形式組織的課堂教學對于內容給予了充分關注，它容易激發學生通過目的語言思考、學習新知識，作為主導者的學生從而很自然的將聽、說、讀、寫這四種語言技能更好地融合起來。該方法不僅可使學生掌握多種語言技能，而且可幫助學生掌握未來所需的各項技能和知識（常俊躍，劉曉蕖，鄧耀臣，2009：41）。內容依托式教學最早起源于第二語言教學，其倡導者認為學習者在學習地理、歷史、文化、文學等學科知識的同時，可進一步提升學習者的語言水平和綜合能力。Stryker和Leaver認為，內容依托教學法要貫徹三個重要的原則：（1）應以學科知識為核心；（2）選用真實可靠的語言材料；（3）滿足特殊學生群體的需求。而Crandall和Tucker等學者認為，內容依托式教學是一個既包括課程設計、教學項目、也包括語言教學的手段和方法等眾多內容的概念。總結下來，內容依托式教學有三個較為明顯的特點。第一，在內容依托式教學中，內容主宰教學，內容在CBI課堂上起著舉足輕重的作用。第二，內容依托式教學堅持用于語言教學的材料必須真實、系統，相互聯系，因為語言是通過內容來習得的。第三，內容依托式教學的教學目的具有多重性。因此，內容依托式教學的支持者認為，現在許多語言習得類的教科書中，語言材料大多相互鼓勵，缺乏關聯和系統性。

三、內容依托式教學的利與弊

內容依托式教學具有自身的優勢和長處。首先，由于內容在該教學模式中的重要性，使得語言教師可以根據學生興趣，選取適當的教學內容。這有利于激發學生主動閱讀，主動學習，同時聽、說、讀、寫可以同時得到訓練和提高。其次，學生在通過內容學習的過程中，不但提高了語言能力，同時也開闊了學科知識，從而可以拓寬視野。再次，內容依托式教學過程中，真實、系統的內容材料可以為語言學習者提供最直接的語境，從而幫助他們更好地體會和學習目的語言。但內容依托式教學并非完美，筆者認為它也有一定的弊端。第一，內容依托式教學模式只是提出了在語言教學過程中，選取的語言材料必須是真實的、系統的。但是，它并沒有提出具體的、易于操作的選取語言材料的標準。第二，內容依托式教學強調內容，那么一旦學習者對學習內容缺乏興趣或興趣減弱，就必然會影響學習過程和學習效果。第三，某些課程的缺失。由于內容依托式教學主要圍繞某些選定的“內容”，即所選取的語言材料進行，某些在第二語言學習體系中處于傳統基礎地位的課程則有可能被取代，比如在大連外國語學院對英語專業課程所進行的內容依托式教學改革中，英語專業的傳統閱讀課程和語法課程被取消（常俊躍，劉曉蕖，鄧耀臣，2009：42）。筆者認為，英語閱讀的基本技巧和語法的系統性知識有必要通過開設專門課程，以幫助學生更全面、更系統地掌握相關知識。雖然在內容依托式教學過程中，閱讀技巧和語法知識也能夠被學習者習得，但在某種程度上會缺乏系統性和連貫性，因此可能不利于語言學習者有效地掌握相關知識。

四、內容依托式教學理論在《英語閱讀》課中的應用

基于以上的總結和分析，我們不能否認內容依托式教學的優勢與長處，而我國高校英語專業閱讀課的現狀也告訴我們：《英語閱讀》課應該進行進一步的教學改革。那么，可不可以在不取消《英語閱讀》課的基礎上，合理、適當利用內容依托式教學理論，在該課程內部進行改革和借鑒。在英語專業學生第一學期的學習中，開設以閱讀技巧和方法為主要內容的英語閱讀課。通過多媒體手段向學生呈現基本閱讀方法的相關知識，如：whatisskimming？Whyskim？Howtoskim？等，并利用多媒體課件的特點，清楚地呈現閱讀方向。每一個基本閱讀技巧的理論過后，通過“手把手”的示范性閱讀，直觀地向學生傳達該閱讀技巧的使用方法。在這一學期中，應借鑒內容依托式教學理論中“內容”的重要性，每一次閱讀技巧基本知識講解過后，都應該附上內容生動有趣，篇章長短適宜的語言材料來引導學生做閱讀實踐，為其日后能熟練應用各種閱讀技巧打開一扇大門。第二學期可以設置充分且適量的基本閱讀技巧實踐。在這一階段，教師的主要任務是指導和幫助。通過有效的引導和監督學生做適量、有效的閱讀實踐，才能使學生真正掌握好基本的閱讀技巧。這一階段學生所練習的閱讀材料必須是嚴格挑選出來的、適合練習各類閱讀技巧的文章材料，使他們能夠循序漸進地練習，以達到扎實掌握、熟練應用的教學目的。除此以外，閱讀材料應保證多樣化和趣味性，盡可能保證學生的閱讀興趣。第三學期和第四學期則可以參照內容依托式教學理論，將《英語閱讀》課設計成為以特定“內容”為依托的閱讀實踐。這里的“內容”應真實、連貫、并自成體系，可借鑒大連外國語學院在對英語專業學生進行的內容依托式教學改革中所開設的“美國歷史文化”、“美國社會文化”、“英國歷史文化”、“英國社會文化”等。除此以外，可以選取經典閱讀類的文學作品，這里應注意區別于英美文學選讀類的課程中文學作品的寬泛和零散，可以集中、連續地指導學生讀完某一本或兩本名著（包括課堂訓練和課后閱讀）。這樣，學生就可以依托原汁原味的語言材料，在掌握扎實的閱讀理論的基礎上，提高綜合閱讀能力。

五、結語