小學語文教學重點精選(九篇)

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第1篇：小學語文教學重點范文

1、 在識字教學中不注重提高學生的人文素養，缺乏情趣。漢字是中華民優秀文化的一個重要組成部分，是我們繼承和發揚祖國優秀文化傳統的語言工具，但是教師在教學過程中忽視了這一點，把學生識字當成教師教字，而忽視了語文素養的培養，使語文變得死板而缺乏生動性和情趣性。

2、教學策略不適應學生身心發展的特點。在課堂上往往是靠單純的講解、示范和機械性練習，進行“灌輸式”的教學，扼殺了學生學漢字的欲望。

3、不注重學習語言的實踐活動。語文課程的工具性決定了語文教學必定是實踐性很強的教學活動，但是在實際教學過程中，教師卻忽視了孩子的好奇心和探索欲望，不注重實踐活動的開展，導致識字課變得呆板、機械。

4、缺乏開拓識字資源的意識。漢字是母語，作為母語教學，應廣泛利用無處不在、無時不有的教學資源，為學生打開生活識字的大門，可許多老師往往死捧著一本教科書，把書本上的知識嚼碎嚼爛，讓學生學得滾瓜濫熟、倒背如流，就是不舍得花一些時間讓學生在鮮活的、靈動的生活中學些更有趣、更有意義的知識。

那么，我們應該如何解決這些問題呢？

一、漢字是祖國燦爛文化的重要組成部分—內涵豐富

漢字是世界迄今為止獨一無二的仍在使用的表意文字，由于它生動而形象的造字心理機制，不間斷使用而保存下來的文化信息，從不同側面展示的觀念心態和悠遠記憶，由于它的博大、厚重與縝密，決定了中國必然是一個在基礎教育中注重識字教學的國家。正是基于以上的意義，識字教學歷來被認為是低年級語文教學的重點內容。

因此，要求每一位小學語文教師對于漢字應該有較為深入的研究，把握漢字的特點，提高漢字知識素養，提高自身漢語言文化素質，有利于學生的全面和諧發展，有利于學生的終身持續發展。 郭沫若 先生曾經說過："識字是一切探求之第一步。"著名特級教 師于漪 老師有一段精辟的話：“教語文，必須站在文化的平臺上。漢語言文字記載著中華數千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈。讀古人的書能承受古圣先賢的精神遺產，讀現代的書，能與同時代人做精神上的溝通交流……使學生受到人類優秀文化的哺育。”所以，教師要在在識字教學中開拓進取，勇于實踐探索出提高學生語文素養的教學方式。每一位教師要能在教學實踐中張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明。語文教師只有具備厚實的文化底蘊和文化氣韻，注重自身文化積累，才能滿足新課程標準對古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程新理念背景下的語文教育，才能真正使學生的語文素養得以全面提高。這是我們語 文 老師義不容辭的使命。

二、積極開展識字教學策略研究，激發學生識字的興趣

興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內容，即使不去叫他，它也會去主動的學。因此教師應該在識字教學策略上下大功夫，多途徑地激發學生的識字興趣。愛玩好動是孩子的天性，教師只有抓住這一兒童心理，尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能達到理想的效果，才能使識字教學變得更加生動和有趣，激發學生識字的積極性和主動性。下面簡單介紹幾種識字方法：

1、兒歌識字法

如“清”“請”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，這些字，學生難以分清，老師們就編出了這樣幾首兒歌：“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵”。兒歌這種兒童喜聞樂見的方式大大提高的學生的識字效率，增強了識字教學的趣味性，可謂是寓教于樂，特別是第二首不僅讓同學們辨識了這幾個字的字形，而且還培養了孩子們愛護動物，提倡環保的人文素養。

2、猜謎識字法

猜謎語 ，能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界， 是培養學生從小養成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韻順口的語言形成，描述著某個漢字所表示事物的特征，瑯瑯上口，易學易記。

比如中央電視臺少兒頻道的風車迷社欄目就很不錯，除了編謎讓學生猜字外，更主要的是讓大家認識漢字的字形特點。例如教學“閃”字時，先引導學生把字分成“人”“門”，在老師動作的暗示下，學生心領神會，很快編出了謎語“人快進了門”，學生不僅記住了字形，而且還懂得了字義。

3、故事識字法

第2篇：小學語文教學重點范文

【關鍵詞】小學語文教學 語言特點

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0066-01

一、語言規范性

小學階段的學生認為教師是無所不能的，教師說的、做的都是正確的，在這種思維意識下，小學生會模仿教師的一言一行，教師的言行舉止對于小學生來講有著潛移默化的影響。因此作為小學語文教師應明確語文教學的目標，制定科學合理的語文教學方案，按照事先制定的順序進行語文教學，促進語文教學目標的實現，完成教學任務。在小學語文教學中，為了實現良好的語文教學效果，教師應注意自己的言行，對學生進行言傳身教，通過語言的表達開展教學。教師應注意言語的表達要規范、科學，語音、語法等要正確、合理，為小學生樹立良好的榜樣作用，形成良好的語言教學氛圍，加強對小學生語言行為的規范，促進小學生實現良好的發展。

二、可接受性

由于小學階段的學生思維能力還受到一定的限制，想象力處于逐漸提升的階段，接受能力也比較差，因此在小學語言教學時，教師應根據學生實際的思維以及身心特點進行學習，通過簡單易懂的教學方法對學生進行教育指導，教師要按照學生的思維方式進行生動形象的表達，使小學生能夠明確教師講述的內容，促進語言能力的培養。教師應根據不同年級的小學生采取有效的措施，培養不同階段學生的語言能力。同時，同時教師應認真細致的閱讀和分析語文教學內容，引導學生進行積極主動地思考，鼓勵和肯定學生，使學生的愉快的學習語文知識，強化自身能力的提升。

例如在學習《臺灣蝴蝶甲天下》時，教師可以先詢問學生，你們喜歡蝴蝶嗎？蝴蝶漂亮嗎？“老師覺得蝴蝶翩翩起舞的時候最美麗了，蝴蝶在空中跳舞就像是一個個的仙子一樣，你們覺得像不像呀？”等，然后再說“今天，我們要學的是關于蝴蝶的課文。有一個蝴蝶聚集的地方――臺灣，那里的蝴蝶是最美麗，種類最多的。”通過這種比較簡潔的語言引導學生學習，學生能夠快速的接受和理解。

三、語言要生動有趣

在小學語文教學中，由于小學生的年齡比較小，看待事物時比較稚嫩，對新鮮事物的好奇心比較強，但是注意力很難長時間集中，因此教師在語文教學中應努力吸引小學生的注意力。在小學語文教學中，語言的表達對于教學效果有著極為重要的影響，因此應努力提高語言的生動性和有效性，使學習中的學生能夠被生動的語言吸引，從而積極的投入到語文學習中。小學語文教材中，有很多生動形象且有教育意義的文章，教師可以利用教材中的內容幫助學生解疑答惑，促進語文課堂的生動，也促進學生語文學習意識和能力的提升。

例如在指導學生對“鳥”和“烏”進行分辨時，教師可以說：“小鳥身上長著花羽毛，它頭上黑黑的眼珠，我們一眼就能看到，所以‘鳥’字里有一點；可是烏鴉全身長著黑羽毛，它的黑眼珠我們看不到了，所以‘烏’字里沒有一點了。”通過這種有趣的說法，生動的語言，學生能夠更好地掌握語文知識。

四、科學性

學校教學就是為了教育學生，提高學生的素質能力，促進學生的全面發展。小學語文教學時，不僅要注重課本上的內容，還需要對文章中的語言、情感等進行充分的表達，將文章的含義準確的傳達給學生，促進學生語文知識的獲得。

例如在學習《落花生》時，從表面上看，這篇文章講的是種花生，因為落也有種的意思，但其實落花生是花生的另一個名字，如果教師只是單純的對題目表面進行理解就容易給學生傳達錯誤的信息，影響學生的學習。語文其實是一個比較開放的科學，教師應在教學中正確認識和評價學生的意見和想法，準確的進行語言表達。

與此同時，教師在進行小學語文教學時，應注意自己語言表達的簡潔精練，能夠用最簡潔的語言表達出文章最基本的內涵和意思，讓學生更好地理解文章內容。目前很多語文教師在教學時，語言比較繁瑣、嗦，講解時沒有重點，學生的注意力無法有效地集中，語文學習的效果也不理想，因此在語文教學中，教師應強化自己的語言表達能力，在教學中能夠將教學的重點突出，不重要的位置一筆帶過，讓學生在有限的時間里學習更多有用的知識。

在小學語文教學對于學生語言能力的培養具有十分重要的作用，因此在小學語文教學中，教師應努力提高自己的語言能力，把握語言特點，吸引小學生的語文學習注意力，讓學生能夠積極主動地參與到語文教學中，使小學生在良好的環境氛圍中進行語文學習，提升小學生的語文素養，為今后的發展奠定堅實的基礎。

第3篇：小學語文教學重點范文

【關鍵詞】小學語文；經典作品；誦讀教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語言能力的培養分為四個方面，即聽、說、讀、寫的能力。沒有讀，便沒有高水平的聽；沒有對語言輕重緩急、抑揚頓挫等技巧的把握，便不能自然、流暢、充分地說出自己的思想；沒有相當的語感積淀和語言材料，肯定也寫不出文從字順的文章。看來語言能力的培養，哪條也離不開誦讀。誦讀，是語感形成的基礎，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養語言能力的重要手段，語文教學中必須重視誦讀。在小學語文教學中，多讀作品，多訓練語感，學生的表達能力、理解文章的能力自然也能提高。在教學中必須使每個學生都有朗讀課文的機會，在閱讀課文的教學中，教師為了節省時間，往往叫一些朗讀能力強的學生來讀，而忽略了大部分學生。

一、小學語文教學中實施經典作品誦讀的意義

1.有利于傳承中華美德。經典詩文中蘊含著包括“仁、義、禮、智、信”的道德倫理觀以及如何處理人與人、人與社會等復雜關系的指引，而且構成傳統文化的核心價值體系。在經典誦讀的過程中，這些傳統美德不僅僅深深的扎根于學生幼小的心靈中，豐富和拓展了語文教學的內容和形式，而且最重要的是為中華美德的傳承和發揚提供了更廣闊的天空。

2.拓展知識面，開闊視野。在小學語文的教學過程中，借助于“經典誦讀”的活動的開展，不僅夯實了學生的文化底蘊，使得中華經典得以豐富和發展，而且最重要的是，相對于以往的語文教學，該形式的采取大大地拓展了學生的知識面，增加了學生的閱讀量，在一定程度上開闊了小學生的視野，為其語文素養和綜合素質的提升作了堅實有力的鋪墊。

3.培養語感，積累語言。在有著靈巧的修飾、鏗鏘的聲韻、優美的文字等特點的好文章的誦讀中，學生大大地增加了自己的語言詞匯量，逐漸地將自己的情感寄托于對文章的理解和感悟中，潛移默化地培養和鍛煉了自己在語文方面的語感，慢慢地將優秀作品中的好詞、佳句轉為己用，在語感的培養中積累了語言，提升語文成績。

二、小學語文教學中經典文學作品誦讀的實施

（一）制訂誦讀計劃循序漸進地進行誦讀

新課標中推薦篇目大多是古今中外一流大家的精品，強調學生朗讀，要求讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，提倡學生在讀書思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。同時，課程標準對閱讀的速度有了量化指標，并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。因此，首先我們要以共同誦讀與自選相結合原則，確定好必讀的篇目；其次，要有序地安排好誦讀的時間和進度；再次，制定學生誦讀的方式方法；最后，根據作品的難易程度以及學生接受能力的不同，可以在完成必背篇目的基礎上自選喜愛的古詩練習，鼓勵學生超前完成。

（二）充分發揮教師的主導作用

《新課程標準》明確要求：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。而閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在對古代經典文學作品的閱讀教學中，如何充分發揮教師的主導作用，教育部教材審定專家劉國正曾提出兩點建議：其一，讓學生熟讀背誦，感受其中的詩美，受到熏陶感染；其二，教師只稍略加點撥，學生不懂的，留待以后加深理解。具體說來，主要體現在以下方面：首先要采用多種方式激勵學生進行多次誦讀。德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師通過激勵學生興味盎然地誦讀，使學生達到讀書百遍其義自現的效果，從而提高誦讀的質量和效率。其次對重點字詞句及藝術空白給予巧妙點撥。古詩文語言精警含蓄、意趣無窮、跳躍靈動，常給人不著一字而盡得風流之感。為了使學生在誦讀積累過程中能夠感受盡可能豐富的詩美，受到更多的熏陶浸染，教師必須對學生進行巧妙點撥。通過教師的點撥，可以引導學生調用自身積累，發揮獨特想象，就可以變抽象為形象、靜止為靈動，從而使學生感受到古代經典文學作品的情趣與哲理。最后把對古代經典文學作品誦讀與學生的生活結合起來。外界環境的持續浸染對于小學生誦讀和理解古代經典文學作品具有重要的作用，其中教師要特別注意結合語文綜合性學習的組織，把古代經典文學作品誦讀活動與學生的校園、家庭生活結合起來，取得更好的效果。

（三）滲透情感，為經典誦讀活動的思想引領指明方向

在經典誦讀活動中，教師一定要立體化地設計活動目標，不僅要讓學生在經典詩文的誦讀之中獲得文學積累，同時要讓學生受到思想教育，將情感的因素充分發揮作用，讓學生受到深刻的思想教育，促進學生身心發展。在誦讀活動中精心選取與學生的身心發展具有直接關聯的內容，讓學生在誦讀中逐步感悟、思考與提高。例如為了教育學生珍惜時間，可向學生補充相關的誦讀內容，如顏真卿的《勸學》“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀詩遲”。同時引導學生在熟讀成誦的基礎上，深刻領悟詩詞中蘊含的情感與教育意義，使學生受到深刻的思想教育，為學生的健康成長服務。

總之，文學經典名著陶冶了一代又一代人，它是人類文化的結晶，對孩子來說閱讀文學經典名著，接受古今中外文化的傳承無疑是十分重要的。就具體的教學環節來說，在語文教學的實踐中，實施高效的、科學的文學經典教學是很有價值的。大力倡導文學經典教育教學， 有效地進行文學經典的教學。所謂“讀‘經典’的書， 聽‘經典’的課， 做一個有根的人”， 這也許就是文學經典閱讀與語文教學的內在真諦吧。

參考文獻

[1]李杉杉.經典誦讀在小學語文教學中的實施探索[J].現代閱讀，2011（10）.

第4篇：小學語文教學重點范文

關鍵詞：小學；語文閱讀；重難點

根據新課標的要求，小學語文閱讀教學要培養小學生的閱讀能力和思想情感價值觀，因此，閱讀教學是小學語文教學的重點，語文教師要在閱讀教學過程中，只有明確教學目標，才能有效地完成小學語文閱讀教學。

一、重點培養學生的自主閱讀能力

在語文課程中，閱讀教學是提高小學生閱讀能力的關鍵，因此，語文教師在制定教學方案時要明確這一點，并在閱讀教學時充分引導小學生的閱讀。語文教師要轉變閱讀教學觀念，在教學中創造新穎的教學方式，語文教師要在課堂中以小學生為主導，充分發揮小學生在閱讀教學中的表現能力。例如，語文教師在講《雪孩子》時，可以先有感情地朗讀示范，其次，讓學生自由讀課文，然后找同學讀，最后齊讀，語文教師也可以在講解每個自然段的時候再對學生進行朗讀的訓練。

二、提升小學生的思想情感

在小學語文閱讀中，重點是培養學生的閱讀能力，而難點則是培養學生的閱讀理解能力和思想情感。語文教師在教學過程中，要帶領學生逐段地分析課文內容，還要理解整篇文章的思想情感。例如，語文教師在講《林海雪原》時，可以帶領學生逐段地理解其描述的風景，然后體會作者所要表達的情感，學生通過學習后提升自己的思想情感和價值觀。

三、語文教師應改變傳統的閱讀教學模式

小學語文教師要對閱讀教學方式有所創新，吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，語文教師可以幫助學生選擇一些優秀的作品，讓學生在課外閱讀，在閱讀教學過程中，要積極與學生交流溝通，充分發揮學生在課堂中的主體性，語文教師要培養學生自主學習的能力，使其在課后也能夠積極地學習。

關于小學語文閱讀教學的重點和難點，語文教師要能夠明確教學目標，制訂合理的教學方案，這樣才會提高學生的閱讀能力，小學語文閱讀教學是語文教學的基礎內容，對學生的綜合能力提升有著重要的意義。在教學過程中教師不僅要重視對學生閱讀能力的培養，同時還要認識到培養學生情感發展的重要性。只有從多方面考慮，全面地進行閱讀教學，才能真正地提升教學質量。

第5篇：小學語文教學重點范文

【關鍵詞】小學語文教學；興趣；質量

興趣是求知的內在動力。激發起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。

一、把握教學內容，提高教學效果

教學內容反映教學大綱的目的和要求。首先，教師必須對所教的課文內容進行深入、細致地分析和研究。通過對教材的熟悉和分析，教師要明確課文的主題思想是什么？關鍵的知識點是什么？難點在哪里？需要明確和重點講解的內容是什么？在這個基礎上，教師在教學過程中就掌握了主動權，能夠按照教學大綱的要求，把教學內容進行認真、科學地歸納，并向學生進行傳授，增強了課堂教學的針對性和實效性。教師要善于對教材內容進行進一步的豐富和完善。在教學內容的準備上，教師在對教材本身的內容進行深入分析后，要把與教學內容相關的知識融合起來，對教材內容進行補充和完善，讓內容更豐富、更精彩、更實用、更有說服力和影響力。而且，教師要善于把教材中的內容進行前后聯系，反映教材內容的完整性和連貫性，讓學生全面掌握相關知識。

二、關心個體差異，尊重每個學生

教師要關注學生個體差異，讓每個學生得到全面發展。尊重學生、面向全體學生是激發學生學習興趣的重要手段。想激發學生學習語文的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學生的興趣。如：上課時應用循循善誘的語言啟發學生；學生回答問題，教師應用期待的目光看待他們。回答錯了既不能諷刺，這樣會傷害學生的自尊心。也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學生，使之正確的回答完畢，再予以肯定，這樣，學生體會到探索成功的喜悅，激發了學習語文的必趣，增強了學習語文的信心。

三、引導學生質疑，激發學生的學習興趣

思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”例如《誠實的孩子》一文，在講到第三自然段時，有個細心的小女孩提了個問題：為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號，而列寧回答‘不是我’卻用的是句號呢？”這個問題提得很好，我馬上做了個小實驗，指著一塊本來破碎的玻璃問一學生：“是你打碎的？”學生不假思索地說：“不是我！”這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，列寧的回答用句號，表明了他撒謊，語氣不十分肯定。這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案。可見在教學中，教師鼓勵質疑，會大大增強學習的積極性。

四、運用小組合作學習，引導學生主動參與

新課程標準的提出，要求教師樹立新的教育觀念，培養多方面人才，塑造學生良好的性格，培養他們的團隊合作意識，增強他們的溝通能力和與人交流的能力合作學習可以讓學生共同努力，共同進步，從而獲得知識。通過交流合作，找到自身的不足之處，發現別人的閃光點，拉近同學問的距離，培養更深的友誼在合作的過程中，學生的學習積極性提高，學習興趣濃厚，教學質量和學習效率提高首先，合作學習有利于激發學生的學習主動性。在合作學習過程中，每個人都參與到課堂活動中去，都有自己要完成的學習任務，學生增添了責任感，能積極主動地思考問題，發表各自的見解，主動與他人溝通，學習積極性提高，變被動學習為主動學習，發揮了主觀能動性，學習興趣濃厚。其次，合作學習有利于學生發揮自己的特長優勢在平時的課堂活動教學中，不能每個學生都受到關注，教師沒有時間也沒有精力去全面照顧每個學生由于每個學生的能力水平不同，學習成績有所差異。通過合作學習，每個學生都有了表現自己的機會，都有各自的任務和角色，學生在這種特定的環境下學習，優勢得到發揮，樹立了學習的自信心，嘗到了成功的喜悅，積極主動地投入到課堂活動中，學習效率提高，學習熱情高漲最后，合作學習有利于拉近人與人之間的距離學生在小組合作學習中，共同學習，一起解決問題，互相交流，相互幫助，課堂氛圍變得和諧融洽，不僅學到了知識，也增進了同學間的友誼，培養了他們的交往溝通能力。

五、作業要量少而精，培養學生能力

作業是小學語文教學中提高學生學習成績的手段之一，通過完成教師布置的作業，可以達到鞏固課堂知識的目的。但作業的質量不是只靠布置大量的作業來實現的，教師可以控制作業的數量，盡量做到題目精、數量少，而且一些與課堂教學重點相關的作業，要進行有針對性的學習。另外，在時間上，教師可以讓學生當堂的作業當堂完成，或者大部分在學校就可以做完，只留下少量的作業回家做，以減輕學生的課業負擔。在作業題目的設置上，可以布置部分與課文相關的作業，但要靈活一點，并不是都是用書寫就可以完成的，可以是閱讀課外書籍。可以是讓學生進行觀察生活中的問題等。同時。要使學生在回答問題的時候，盡量用自己的語言回答，而不是課文中的原文，從而培養學生的語言組織能力。

六、善于表揚，鼓勵學生主動學習

教學就是“教”與“學”的互動，在互動過程中，特別是學生回答，答案有對的，有不對的，這些都是正常現象。在這種情況下，教師就要善于運用激勵手段，對學生積極參與互動的表現進行表揚。即使回答問題不全面甚至不正確，教師也要對他進行表揚，多加夸獎，讓學生明白教師是關心自己的，肯定自己的，學生在心里就會感到很愉快，就會使學生的身心始終處于積極向上的狀態，從而對學習充滿了信心，產生了興趣。

總之，在小學語文教學中，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]杜非枝，小學語文教學如何激發學生的學習興趣[J]，中外教學研究，2008

第6篇：小學語文教學重點范文

關鍵詞：電子白板；小學語文；低年級；教學方式；興趣愛好

電子白板在語文中的運用可以把所要展現的語文知識投影于白板當中，教師對其進行積極的利用，有效地節約課堂時間，讓學生對所學知識點進行更多的練習，促使其獲取更多的知識。

一、運用電子白板進行生字教學，極大地激發了學生的學習興趣

在小學語文教學過程中，生字教學是非常重要的教學內容，而這一部分教學有一個較大的特點，就是內容比較枯燥乏味，這樣比較單一乏味的教學內容很難激發學生的學習興趣，在學習這方面的內容時學生都是進行機械的記憶，生硬地學習這些生字的寫法、結構等，這樣的學習方式很容易使學生產生厭倦感，甚至出現學習的抵觸情緒，厭倦語文的學習。因此，新時期的生字教學，教師可以將電子白板應用到語文課堂上，電子白板是一個比較新穎的教學輔助工具，學生對它的接觸不多，將電子白板融入課堂中的時候，學生會產生很大的好奇心，在課堂上學生會對認真地聽講，這樣能夠有效地調動學生學習生字的積極性。在使用電子白板的時候，教師可以將白板與班級中的電腦連接起來，然后將教師事情準備好的課件展示給學生，然后利用鼠標進行點擊，利用生字的特點，讓這些生字展示出一些有趣的形狀和動態，從而激發學生的學習興趣。在這樣的學習過程中，學生感覺學習生字的過程就仿佛是一個游戲的過程，同時教師還可以讓學生參與點擊操作，將這些生字進行放大縮小或者是翻轉等。通過這樣的動態演變不但能夠讓學生對語文的學習更加感興趣，還能夠增加學生對語文生字的記憶力，提高生字的理解和吸收效率。

二、利用電子白板渲染課文情境，給學生身臨其境的體驗

在語文教學過程中審美教學也是至關重要的組成環節，在語文課堂上，教師也應該重視學生對于文學作品的鑒賞能力。因此，在教學中，教師應該引導學生對文學作品的文化背景、作者等方面進行了解，進而進行作品的賞析。在此過程中，為了提高教學效率，使學生能夠認真地投入到學習之中，教師還可以為學生創設一些語文情境，根據作品內容的開展，培養學生的審美情操，使學生的文學修養得到提升。曾經有位文學家說過：“想要深刻地體會作品的思想感情，感悟作品的真諦，就應該讓鑒賞者進入情境中去。因此，教師應該重視語文情境的創設。在學習過程中，只有讓學生有一種身臨其境的感覺，學生才能夠積極地投入到語文的學習過程中，體會語文的奧妙。因此，教師可以利用電子白板為學生創設情境，在傳統的語文教學過程中，教師都是站在三尺講臺上枯燥無味地講課，學生在下面被動地聽講，這樣的教學模式學生很難提起興趣。而電子白板教學是一個比較先進的教學工具，教師可以在課堂上利用一些具有趣味性的圖片、文字或者是動畫視頻將教學內容展示給學生，教師也可以為學生播放一些比較適宜的音樂，這樣能夠為學生營造一個形象生動的語文情境。在此過程中，教師再巧妙地穿插一些語言，不僅能夠提高學生的語文鑒賞能力，提高審美技能，還能夠使學生有效地掌握語文鑒賞思路，利用語文的學習思路鑒賞語文作品，從而提高語文的教學效率。

三、運用電子白板隨時進行圈點和批注，增加了學生參與課堂的積極性

電子白板還有一個比較明顯的優勢，就是在教學過程中，教師可以在現場及時進行批注，在原來的課件上進行圈畫、圈注和修改。在進行圈點的時候，能夠有效地引發學生對于圈畫內容的注意力，因此，在教學過程中教師不要隨意地圈畫，教師應該將重點和難點內容圈畫出來，這樣不但能夠使學生對于重點知識記憶深刻，掌握得更加牢固，還能夠有效地培養學生的閱讀習慣，在讀書的時候學會圈畫。而要想實現這樣的教學，教師就應該事前做一些工作，教師要將教學內容輸入到計算機上，然后在課堂上，教師可以針對白板的內容進行提問，再讓學生利用書寫筆在白板上直接圈畫出問題的答案，這樣能夠激發學生的學習熱情，提高語文教學的實效性與可操作性，使學生的學習自主性得到有效的提高。

總而言之，在小學語文教學過程中，電子白板教學是非常重要的一種教學方式。電子白板與傳統的教學模式相比有非常大的優勢，它能夠讓教師提前制作課件，在課堂上依照教師制作的課件提前進行教學，這樣能夠大大降低教師在教學過程中的工作量。同時，電子白板能夠有效地激發學生對于語文的學習興趣，學生能夠積極參與到其中，從而提高學生的語文創新性和探究性。因此，在小學語文教學過程中教師應該巧妙地利用電子白板進行教學，從而活躍課堂氣氛，激發語文學習興趣，培養出新一代高質量的復合型人才。

第7篇：小學語文教學重點范文

關鍵詞：小學語文；重點段；教學

一、采用提問方式啟發學生，層層深入重點

課文的重點往往與作者的寫作目的緊密相連，它在文中占有大量的段落，也難以理解。教師在輔導學生理解課文中的重點段落時，需要設置好臺階，讓學生循序漸進地理解課文中的內容。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，我先讓學生閱讀課文，再對學生進行提問：“你們說說小女孩一共擦了多少次火柴，每次均幻想到哪些東西？”學生聽到紛紛舉手回答：“小女孩一共擦了五次火柴，她在微弱的火柴光中看見暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹，還有疼愛她的奶奶。”“大家想一想，是什么原因令小女孩產生這些幻想的呢？從這些幻想中反映當時怎樣的社會背景？作者寫這些又是表達怎樣的思想感情呢？”學生聽后，議論紛紛，積極舉手表述自己的觀點。在這樣的教學中，教師抓住文章重點對學生進行提問，使學生更加認真地閱讀課文，以更好地回答問題。學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而讓學生深刻地感悟到課文中小女孩的悲慘命運。

二、創設情境，加強感受

文章通常是作者仔細觀察、體驗生活而寫成的。所以，如果我們在教學中依據課文內容創設情境，并使學生獲得充分的體驗，就有益于學生理解課文內容，領悟作者的思想情感。教師在講授課文中的重點段時，也可以千方百計地創設課文情境，加強學生的感受。如此，可以使學生一直在課文內容相關的情境中學習，獲得體驗，不但讓學生更容易理解課文，而且還激發了他們的學習興趣。

三、恰當補充，增強理解

顯而易見，課文中的重點通常亦是理解的難點。在小學語文教學中，教師如果想讓學生更好地理解課文，則需要教師挖空心思地充實內容，為學生的理解做好鋪墊。教師在授課的過程中，可以選取一部分和課文重點段有關的內容當作補充材料，綜合課文展開閱讀。例如，在教學《海底世界》時，為了讓學生更好地理解海底魚類內容，我指導學生讀《海底的冷燈》這篇文章。如此不但讓學生豐富了海洋魚類方面的知識，而且讓學生明白了海底魚類發光的秘密。這樣恰當地補充一些材料，有益于發揮學生的思維，有益于加深學生對課文重點段的理解。

四、啟發想象，豐富體驗

在講授課文的重點段時，依據課文內容引導學生發揮想象力，加深學生的體會，對深入理解文本內容、突破教學重難點十分有益。例如，在教學《小小的船》時，我采用生動的語言引領學生到院子里看星星、看月亮，再運用音樂啟迪學生想象飛向月亮，有的學生說自己身子好像變輕了，有的學生說自己的腿好像變長了，還有的學生說自己好像坐上月亮了。然后，我把學生所說的畫在黑板上畫好的月亮里，再使學生發揮想象力：如果自己飛上藍天后坐在月亮的小船上會看到些什么景象？這一連串的想象活動讓學生在腦海里形成一幅優美的畫面，進而讓學生深刻領悟課文的豐富美感。

綜上所述，課文中重點段落的教學是影響教學成功的最大原因。那么，在小學語文課堂教學中，教師需重視重點段的教學，在設計教學內容時應注重擴展延伸，方法上應注重指引與點撥，理解時應重視感受體驗，進而更好地完成課文重點段的教學。

參考文獻：

[1]湯鳴鳴.教學中怎樣培養學生的“問題”意識[J].課程教育研究，2012（25）.

第8篇：小學語文教學重點范文

（一）積極宣傳誦讀經典古詩文的意義。

新學期開學時在班上宣傳經典誦讀的意義：對提高學生語文素養，培養學生人文精神，樹立學生的品格等方面的重要作用，要求學生們積極參與。還可以與學生家長取得聯系，把誦讀篇目推薦給家長，讓家長參與到誦讀活動中，讓學生在家里也能誦讀經典古詩文。

（二）樹立學生誦讀經典古詩文的信心。

古人作詩必要吟詩，只有通過吟才能把詩文中的情感充分表達處理。但由于擔心被笑話，很多學生并不敢嘗試這種搖頭晃腦，抑揚頓挫的吟詩方式。老師需要幫助學生樹立正確的讀詩觀，消除他們的膽怯心理，在班級中營造誦讀古詩文的良好氛圍，讓孩子們能夠充滿自信和激情地去誦讀經典古詩文[1]。

（三）培養學生的經典古詩文審美能力。

每首經典古詩文都是一個故事、一種精神，都蘊含著豐富的情感和內容。老師們在經典古詩文教學中要結合多媒體教學手段，讓學生感受到經典古詩文的畫面之美、故事之美、語言之美、韻律之美和精神之美，培養學生的經典古詩文審美能力。讓學生們愛上經典古詩文的美，提高學生誦讀經典古詩文的積極性[2]。

二、小學語文教學中經典古詩文誦讀的教學方法

（一）根據學生的身心發展特點進行誦讀指導。

對于剛入學年齡較小的學生可以采用被動養成法：利用他們善于模仿的特點，老師讀一句，讓學生跟著念一句，讀完一段了，再重復幾遍，然后學生自己讀一遍、兩遍、多遍，還可以采取齊讀、接龍讀等方式促進學生的誦讀喜好，重點培養學生對古詩文的語感、提高學生的記憶力、直覺力、而不是理解力。對于年齡稍大的學生則采用主動引導的方法，首先要讓學生理解經典古詩文誦讀的意義，在誦讀實踐中強調學生要在理解的基礎上進行誦讀，老師還要檢查學生的誦讀效果，糾正學生在誦讀中的字音、語氣、語調、節奏的錯誤，提高誦讀的準確性。

（二）指導學生巧妙背誦經典古詩文。

背誦對于學生語文素質的提高至關重要，而機械的背誦是十分枯燥的，學生容易產生抗拒心理。因此，老師需要指導學生進行巧妙地背誦，提高經典古詩文的背誦效率。對于中低年級學生可以指導他們進行表演背背誦，讓他們在背誦時，配合適當的語氣和動作，有條件的還可以為學生的表演提供畫面背景和音樂，讓學生邊表演邊背誦，提高對經典詩文的理解，進而與詩人產生情感共鳴。恰當的語氣和動作能促進小學生的理解和記憶，提高背誦效率。對于高年級的學生則引導他們根據詩的內容分類進行背誦，如將詩分為敘事詩、寫景詩、抒情詩、言志詩等，這樣可以幫助學生分清類，提高背誦的數量和效率[3]。另外還可以采取兩人賽、小組賽等競賽形式，又如限時背、接龍背、輪換背、聽記背、問答背等多種靈活變化的形式，調動學生背誦的積極性，提高學生的背誦效率。

第9篇：小學語文教學重點范文

【關鍵詞】多媒體技術 小學語文教學 識字能力 興趣 課堂空間

隨著多媒體教學手段在中小學課堂教學中的運用，特別是在小學語文課堂中發揮出獨特的魅力，促進了語文課堂教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提升，從而給小學語文教學注入了新的活力和生機。本文結合教學實踐，闡釋了筆者運用多媒體教學手段在小學語文教學過程中的一些教學點滴。

一、在培養小學生識字能力方面運用多媒體技術

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規定：要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”心理學表明，在學習過程中，視覺、聽覺、觸覺和運動覺等多種感官協同參與，可以大大提高記憶效率。多媒體可將文、圖、畫、音頻等融于一體，讓語文課堂“活”起來，最大限度地調動學生的積極性，既激發了學生的興趣，也增強了記憶效果，從而使我們的課堂教學事半功倍。

在小學低年級語文教學中，識字教學是重要內容，因為識字是小學生逐步掌握書面語言、培養讀寫能力的前提條件。如采用傳統的教學方法，整節課教學生字，往往使教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得乏味。所以，如何激發低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，是一個十分重要的研究課題。

（一）利用多媒體，激發小學生識字的興趣

多媒體賦予了語文教學豐富多彩的表現形式，艷麗的色彩、生動的畫面、悅耳的音樂使學習內容圖文并茂、栩栩如生，在兒童的認識與教學之間架起一座橋梁，使他們能愉快地探索知識的奧秘。例如在教學《小小的船》這一課時，一開始，在屏幕上展示動態畫面“一艘船在海面上行駛”，立刻把學生的注意力從課間與同學閑聊或玩耍中轉移到課堂上來，使學生更快更好地進入學習狀態中。接著引入課題后，馬上展開課題畫面：藍藍的夜空中，有著閃閃的星星，一個小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。在畫面切換的同時，配以背景音樂：童聲朗讀《小小的船》。在這個過程中，一方面，精美的畫面首先吸引了學生的注意力，使學生對這一畫面產生好奇心，進而開始探測下面將要學習的內容；另一方面，美妙的童聲朗誦課文，使學生注意到課文中的部分生字，如船、彎等，部分學生會主動開始跟著朗讀，這就激發了學生學習這些生字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

（二）運用多媒體，拓寬學生的識字空間

利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法， 解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分――看圖識字。為了使學生掌握字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規律，在教學中很好體現形聲字的特征。

二、在創設情境、激發興趣、啟發小學生思考方面運用多媒體技術

第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣。”興趣是學生最好的老師，是一種渴求知識、探索事物的心理傾向。學生一旦對學習產生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲、廢寢忘食的地步。因此，教師在教學中應根據學生的心理特征，發揮現代信息技術的優勢，創設問題情境，以激發學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。如教學《鋤禾》一文，教師用大屏幕展示一組“動畫”：太陽火辣辣地炙烤著大地，辛勤的農民手拿鋤頭在耕地，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來，滴入稻田里。面對此情此景，學生在腦海中已有了深刻的感性認識。隨后，教師在圖畫上方出示古詩，詩句和圖相對照，激起了學生思維的層層漣漪。在教師的引導下，學生明白了帶點字“鋤、汗、粒”等字意，并領會了詩意。

三、在營造課堂教學氛圍中運用多媒體技術

（一）多媒體教學手段可以使教學內容不受時空限制，形象地傳輸、保存和再現知識原型，把間接的知識轉化為直接的知識，從而加快理解和記憶的速度。例如教學《富饒的西沙群島》時，由于我們師生們大多生活在內地，對我國南海上的西沙群島了解甚少。所以上課前，我首先引導學生觀看彩色紀錄片《美麗的西沙群島》，通過觀看，大家知道西沙群島是我國南海上的一群島嶼，是我國海防前哨，是一個美麗的地方；然后讓學生閉目傾聽配樂課文朗讀錄音，生動、優美、逼真的聲音使學生仿佛走進了西沙群島，以此來激發學生的學習興趣；接著讓學生從課題入手，抓住“富饒”二字整體感知課文，了解課文寫了哪些內容。由此來把握學生思路，引導其學習。這樣，學生有一種身臨其境的感覺，不但加深了對課文的理解，而且學習起來非常輕松。

（二）運用多媒體教學手段可以突出重點、突破難點、釋難解疑。語文教學中，有些內容比較枯燥抽象，難以理解和把握，在教學中，可以適時利用多媒體，化抽象概括的語言文字為形象具體可感的東西，使文字與客觀事物間建立起聯系，最大限度地調動學生的感官去感知。

四、拓展課堂空間，提高教學效率

利用現代信息技術，教師可以一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破封閉式的死水一潭的教學狀態，將古今中外、天南海北的信息為課堂所用。利用現代信息技術，教師可以適時地補充與教學內容相關的圖文資料，隨時展現在課堂上。這樣就大大拓展了課堂教學空間，增加了課堂教學容量，四十五分鐘的課堂時間便被充分利用起來。如《觀潮》一課，作者描述的是潮來之時像“一條白線”，像“一道白色的城墻”，像“千萬匹白色的戰馬”。其實，錢塘江大潮遠不止書中描繪的一種情景，還有交叉潮和回頭潮。教師備課時通過豐富的網上資源，增加自己的知識儲備，擴大課堂教學容量，寓知識性、趣味性于一體，增強師生之間交互性和教學過程的趣味性。教學時借助各種信息媒介豐富的信息源，并通過多樣化的技術手段予以展示，教師輕松地教，學生輕松地學，使寓教于樂成為現實，也激發了學生的學習興趣。

五、聲像圖文并茂，有利于對學生進行美的熏陶

我們可以創設優美的畫面、動聽的音樂、逼真的生活場景，生動地再現文本的意境之美、音韻之美和精神之美；也可以用色彩的明暗、布局的合理、文字的對比等，給學生美的享受，培養學生的審美能力。