高中音樂教學(xué)分析精選(九篇)

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第1篇：高中音樂教學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】普通高中音樂教學(xué)音樂素質(zhì)

音樂是通過歌唱、演奏等獨(dú)特的表現(xiàn)方式反映生活與大自然的方式和手段。它是一種通過鮮明的節(jié)奏、歡快的樂曲、優(yōu)美的歌聲和豐富的情感，去感染、教育、啟迪人的特殊藝術(shù)形式。在音樂教學(xué)過程中，它通過特殊的表現(xiàn)形式賦予教學(xué)獨(dú)特的魅力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)有直接的作用和功能。

一、提高學(xué)習(xí)音樂的積極性

在普通高中音樂教學(xué)中，學(xué)生積極性高，課堂氣氛活躍，音樂課成了最受大學(xué)生歡迎的課程。近年來音樂課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多可喜的新現(xiàn)象，音樂課堂生機(jī)盎然，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍，課堂氣氛熱鬧非凡。很多音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中都在努力探索如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣和樂趣，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)的目的。

二、提高學(xué)生的音樂欣賞水平

音樂欣賞活動(dòng)在音樂實(shí)踐活動(dòng)中具有特別重要的地位。有人認(rèn)為“欣賞是音樂活動(dòng)的中心”，音樂的創(chuàng)作、演唱、演奏，最終都是為了聽，所以在音樂教學(xué)中，欣賞教學(xué)具有十分重要的地位和作用。

音樂是善于表現(xiàn)和激發(fā)感情的，它的最大特點(diǎn)是感染人。音樂欣賞的過程是感情體驗(yàn)的過程，它既是欣賞者對(duì)音樂的感情內(nèi)涵進(jìn)行體驗(yàn)的過程，又是欣賞者自己的感情和音樂中表現(xiàn)的感情相互交融、發(fā)生共鳴的過程。音樂欣賞具有普遍性，無論是音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者還是非音樂專業(yè)學(xué)習(xí)者，在欣賞音樂的過程中，都能有所體驗(yàn)，只是感情體驗(yàn)的深度與廣度不同而已，由于每個(gè)人的個(gè)性差異，所欣賞的角度不同，欣賞深度也就不相同。在音樂教學(xué)中，提高高中學(xué)生的音樂素質(zhì)是最好的方法和手段。

三、提高學(xué)生的審美意識(shí)

音樂教育的本質(zhì)是審美教育。在音樂教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美習(xí)慣時(shí)，要幫助學(xué)生樹立對(duì)音樂正確的音樂審美觀念。只有建立正確的音樂審美觀，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和激情，逐漸地培養(yǎng)音樂素質(zhì)。要激起學(xué)生的審美盼望要想讓學(xué)生去感知、體驗(yàn)一個(gè)具有美感的事物或環(huán)境，那么要發(fā)明一個(gè)具有美感特征的藝術(shù)氣氛，激起起學(xué)生對(duì)這個(gè)美感的盼望。在中學(xué)教學(xué)中，分離學(xué)生的年齡特征，教員能夠經(jīng)過很多辦法，來吸收學(xué)生的留意，比方說把音樂教室布置的富有新意，樂器的擺放很有外型，背景音樂的播放很舒緩。

普通高中音樂教育是現(xiàn)階段我國(guó)高中學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是建設(shè)我國(guó)社會(huì)主義精神文明、建設(shè)高中學(xué)院健康文明的校園文化生活的重要組成部分。普通高中音樂教育的目的是進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與音樂的興趣，使學(xué)生掌握必要的音樂知識(shí)與技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生感受、體驗(yàn)和鑒賞音樂的能力，培養(yǎng)高雅的審美情趣，樹立正確的審美觀念和審美意識(shí)，促進(jìn)當(dāng)代高中學(xué)生身心和諧與健康發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力和審美意識(shí)是提高學(xué)生音樂文化素養(yǎng)的重要手段。要具備良好的音樂審美能力，學(xué)生就必須在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)感受音樂、體會(huì)音樂，感受音樂作品豐富的情感，體會(huì)音樂作品中美的境界。這樣有利于學(xué)生陶冶情操、增進(jìn)身心健康、提高文化修養(yǎng)，為提高音樂素質(zhì)做好鋪墊。

四、因材施教，區(qū)別對(duì)待

每一個(gè)人都是不同的，由于前期受教育程度和個(gè)人自身?xiàng)l件不同，以及各地區(qū)教育發(fā)展不均衡，普通高中學(xué)生音樂素質(zhì)是存在差異的，普遍的問題就是音樂素質(zhì)往往不高，而音樂教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)高中學(xué)生的整體音樂素質(zhì)。高中音樂教育的目的是面向全體大學(xué)生的，每一位大學(xué)生都可以接受音樂教育，每一位音樂教師的最終目的都是把每一位受教育者的音樂潛能挖掘出來，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到普遍提高，最終喜歡音樂，終身受益。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)及課本的不斷改革和深化，我們要使學(xué)生形成基本的音樂素養(yǎng)。高中音樂老師要明確學(xué)生間的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，選擇合適的教學(xué)方法，為不同程度的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的音樂素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上得到提高，在音樂中享受快樂。音樂教師應(yīng)該不斷開發(fā)音樂課程，完善音樂課程體系，推動(dòng)學(xué)生音樂素質(zhì)的全面發(fā)展，在培養(yǎng)全面音樂素質(zhì)人才方面發(fā)揮更大的作用。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在普通高中音樂教育中，我們要致力于挖掘?qū)W生的音樂潛能，培養(yǎng)創(chuàng)作精神和創(chuàng)造能力，激發(fā)音樂創(chuàng)造力，為以后學(xué)生的音樂發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅可以激發(fā)他們對(duì)音樂的興趣，更可以最大限度地開發(fā)他們的音樂潛能。

六、結(jié)語

總之，在普通高中音樂教學(xué)中學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的全面成才與發(fā)展。廣大音樂教育工作者要結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和音樂理論，在音樂教育過程中全面實(shí)施素質(zhì)教育，為學(xué)生今后步入社會(huì)，適應(yīng)、滿足社會(huì)需求，打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 余丹紅.大學(xué)音樂鑒賞.華東師范大學(xué)出版社，2009，（4）：65-66.

第2篇：高中音樂教學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

音樂學(xué)科是高中階段一門必修課程。作為一門藝術(shù)類學(xué)科，音樂學(xué)科主要承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的功能。我們開展音樂教學(xué)的目的就是希望通過音樂課讓學(xué)生掌握一定的音樂知識(shí)，形成一定的音樂技能，進(jìn)而在學(xué)習(xí)音樂的過程中從心靈上獲得美的感受，提升學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。由此可以看出，音樂教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生審美素養(yǎng)的提升以及綜合素質(zhì)的提升都具有不可或缺的意義。隨著新課改的深入發(fā)展，教育教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)有了更高的要求，而在此過程中，音樂學(xué)科的地位就顯得更加重要了。然而，與其他的智育學(xué)科相比，音樂教學(xué)工作在開展的過程中所面臨的困境往往更加突出和棘手，從而導(dǎo)致當(dāng)前高中音樂教學(xué)普遍質(zhì)量不高，效率低下。由于音樂學(xué)科拖后腿，對(duì)于踐行新課改，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也產(chǎn)生了很多的消極影響。

一、高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀

1.對(duì)音樂學(xué)科重視程度不足

新課改的實(shí)施已經(jīng)有了一段時(shí)間，素質(zhì)教育理念也得到了進(jìn)一步的推廣，然而，無可否認(rèn)的是，應(yīng)試教育思想依然還占據(jù)著一定的市場(chǎng)，尤其是如今的評(píng)價(jià)機(jī)制依然以考試為主的局面沒有得到根本改善，從而使得應(yīng)試教育的痕跡不可能在短時(shí)期內(nèi)消除。音樂學(xué)科作為一門高考非考試科目，遭到了很多教師和學(xué)生的冷遇。有很多學(xué)校，語數(shù)外等考試科目擠占音樂課時(shí)的現(xiàn)象十分普遍，從而使得音樂教學(xué)活動(dòng)無法正常的開展。除此以外，由于音樂學(xué)科不受重視，使得很多的教育教學(xué)設(shè)備的更新無法滿足音樂教學(xué)的需要，在一些較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，很多學(xué)校連一間音樂教室都沒有，更不用提各種音樂器材和設(shè)備了。這種音樂設(shè)備器材的不足對(duì)設(shè)備依賴性較強(qiáng)的音樂學(xué)科來說無疑是一個(gè)嚴(yán)重的打擊。

2.教學(xué)模式單一

音樂學(xué)科本應(yīng)該是一門學(xué)生較為喜愛的學(xué)科，然而現(xiàn)如今，高中生對(duì)音樂學(xué)科的興趣普遍不高，之所以如此，一方面是因?yàn)楦呖嫉膲毫Γ硪环矫鎰t是教師教學(xué)方法的問題。很多音樂教師在課堂上采取的教學(xué)模式單一枯燥，要么是教師唱一句學(xué)生唱一句的跟唱式教學(xué)，要么就是把音樂課完全當(dāng)成了專業(yè)理論課，在課堂上進(jìn)行專業(yè)的發(fā)聲練習(xí)、范唱、識(shí)譜等知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在音樂課堂上連好好欣賞一段音樂的機(jī)會(huì)都沒有。

3.用音樂欣賞來替代音樂教學(xué)

在音樂教學(xué)中，欣賞課是必不可少的內(nèi)容，通過音樂作品的賞析，不僅可以讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還能夠陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的音樂欣賞能力。然而，過猶不及。很多教師在開展音樂教學(xué)的時(shí)候，完全用音樂欣賞來替代音樂教學(xué)，教師一節(jié)課從頭到尾會(huì)給學(xué)生演奏和播放大量的音樂作品，卻不對(duì)作品進(jìn)行解釋，從而使得一節(jié)音樂課下來，學(xué)生除了聽到了一堆的音樂，卻沒有足夠的能力領(lǐng)略到其中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

二、提高音樂教學(xué)有效性的措施

1.加強(qiáng)教育宣傳，肯定音樂學(xué)科的重要地位

由于思想上的不重視，使得音樂教學(xué)在開展過程中處處碰壁。因此，我們要想提高音樂教學(xué)活動(dòng)的有效性，充分挖掘音樂學(xué)科的價(jià)值功能，首先就要從思想上入手，要加強(qiáng)宣傳，使得教師和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到音樂學(xué)科的價(jià)值。同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)音樂學(xué)科的資金投入，使得學(xué)校的音樂設(shè)備至少能夠滿足基本的教學(xué)要求，這樣，在硬件上的條件具備了，才能談得上教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.改進(jìn)教育理念，豐富音樂教學(xué)模式

音樂學(xué)科既是一門帶有一定專業(yè)性的學(xué)科，又是一門具有強(qiáng)烈藝術(shù)性的學(xué)科，因此，教師在開展音樂教學(xué)的時(shí)候既要把握住它的專業(yè)性，又要把握住它的藝術(shù)性。一方面，教師在音樂教學(xué)中，要充分重視對(duì)音樂樂理知識(shí)的講授，使得學(xué)生具備扎實(shí)的基本功，但同時(shí)，教師要注意一定的教授技巧，而不要一味地進(jìn)行“灌輸”，可以采取更加靈活的教學(xué)方法，諸如把樂理知識(shí)的講授同游戲、音樂欣賞、表演等形式結(jié)合起來，讓學(xué)生在不知不覺中消化樂理知識(shí)；另一方面，教師還要重視發(fā)揮音樂學(xué)科的藝術(shù)性特征，在教學(xué)過程中以音樂作為教學(xué)手段，通過音樂欣賞、表演等方式來提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

3.開放音樂教學(xué)內(nèi)容

音樂本身就是一門開放性的學(xué)科，因此，我們的教師在開展音樂教學(xué)的過程中不要只是把教學(xué)內(nèi)容局限在音樂教材上，而是可以充分利用教材以外的音樂教學(xué)資料。例如，可以適當(dāng)在音樂課堂上增加一些學(xué)生喜歡而又具有一定積極向上意義的流行音樂，這樣，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以拓展音樂教學(xué)活動(dòng)的范圍，開拓學(xué)生的眼界。

音樂學(xué)科作為一門美育課程，在提高學(xué)生審美能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面具有不可忽視的重要地位。不僅如此，在高中階段，大部分學(xué)生面臨高考?jí)毫Φ那闆r下，有效地開展音樂教學(xué)不但不會(huì)拖高考的后腿，反而會(huì)通過有效的音樂教學(xué)幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，健康的學(xué)習(xí)理念，從而為有效地進(jìn)行高考沖刺提供動(dòng)力。因此，作為一名高中音樂教師，一定要認(rèn)識(shí)到這門學(xué)科的重要性，在教學(xué)過程中，既要解放思想，又要實(shí)事求是，要努力在音樂教學(xué)過程中貫徹新課改的理念，努力通過音樂教學(xué)質(zhì)量的提升來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]樊紅星.對(duì)當(dāng)前高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀的分析與研究[J].文理導(dǎo)航(下旬),2011年08期

[2]金奉,龔家勝.高中音樂新課改實(shí)施的困境與對(duì)策[J].華章.教學(xué)探索,2011年第01期

第3篇：高中音樂教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：高中音樂；教學(xué)效率；策略

盡管學(xué)生和家長(zhǎng)逐步認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，但是對(duì)于一些課程的學(xué)習(xí)仍然存在一些問題，尤其是對(duì)于高中音樂的學(xué)習(xí)，本文從造成高中音樂效率低下的原因和解決這一問題的方法兩大方面進(jìn)行了進(jìn)一步探究。

一、高中音樂課堂效率較低的原因

1.學(xué)生態(tài)度不端正

高中音樂在高中的課程中處于一個(gè)尷尬的境地，盡管教育部門一再?gòu)?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性，但是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這些提高相關(guān)素質(zhì)的課程的時(shí)候，依然抱著無關(guān)緊要的態(tài)度，覺得音樂課的存在可有可無，有的甚至認(rèn)為高中音樂課是在浪費(fèi)其他科目的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)通常是消極不作為的，更有甚者在音樂課堂上溜號(hào)或者是做其他科目的作業(yè)，更不用提在課堂上配合老師進(jìn)行課堂互動(dòng)了，久而久之就造成了高中音樂課堂效率低下，因此，要解決高中音樂課堂效率低下的問題，首先就要解決學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.教師教學(xué)不創(chuàng)新

很多教師雖然在意識(shí)上比較重視音樂課堂，但是在教學(xué)行為上依然沒有改變之前的老路子，缺乏在教學(xué)思維、教學(xué)手法上的創(chuàng)新和多樣化。例如，很多教師在上課的時(shí)候，依舊沿用填鴨式的教W方式，缺乏在教學(xué)過程中和學(xué)生的互動(dòng)，這就使學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，并且會(huì)產(chǎn)生厭倦和困倦。另外，在教學(xué)內(nèi)容上，教師大多數(shù)按照課本內(nèi)容教學(xué)生唱歌，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握和了解。

3.家長(zhǎng)心里不重視

新課程改革已經(jīng)如火如荼地進(jìn)行了一段時(shí)間，也取得了一定的顯著效果，但是，一些學(xué)生家長(zhǎng)盡管重視學(xué)生的素質(zhì)教育，但是對(duì)于音樂這門課程實(shí)際上是不重視的，很多家長(zhǎng)認(rèn)為它根本沒有存在的必要，有的學(xué)生明明對(duì)音樂很感興趣，在課后時(shí)間練習(xí)一下唱歌和樂器，但是家長(zhǎng)認(rèn)為這是不務(wù)正業(yè)，禁止學(xué)生在課后學(xué)習(xí)與音樂相關(guān)的東西，這其實(shí)在很大程度上遏制了學(xué)生對(duì)音樂的興趣。

4.學(xué)校設(shè)備不齊全

音樂課堂效率低下的另外一個(gè)原因就是學(xué)校的音樂設(shè)備不齊全，尤其在很多稍微落后的地方，鋼琴、小提琴、電子琴等樂器很難出現(xiàn)在音樂課堂上，這就在某種程度上導(dǎo)致音樂課堂節(jié)奏單一，內(nèi)容單調(diào)。教師在沒有教學(xué)設(shè)備的前提下，“巧婦難為無米之炊”，只能教學(xué)生簡(jiǎn)單地唱一些歌曲，并不能幫助學(xué)生直觀地對(duì)如何認(rèn)識(shí)樂器、演奏樂器有一個(gè)直觀的體驗(yàn)，這也是音樂課堂效率低下的另一個(gè)原因。

二、如何提高高中音樂課堂效率

1.調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心態(tài)

首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂課堂的重要性和趣味性，向?qū)W生展示一些他們感興趣的音樂，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行音樂教學(xué)，這樣常常能達(dá)到事半功倍的效果，例如，很多高中生可能對(duì)流行音樂感興趣，那么教師在課前就可以播放一些類似的音樂，從而給學(xué)生講解這首歌當(dāng)中所出現(xiàn)的音樂知識(shí)，這樣既引起了學(xué)生的興趣，又將應(yīng)該教授的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的講解。其次，讓學(xué)生感受到音樂的獨(dú)特魅力，可以在學(xué)生期末復(fù)習(xí)壓力大的時(shí)候，為學(xué)生放一些舒緩壓力的音樂，讓學(xué)生感受到音樂在生活中的獨(dú)特魅力，從而從心底愛上音樂。

2.增強(qiáng)教師教學(xué)的多樣性

教師在教學(xué)過程中要通過多樣性的教學(xué)方法和教學(xué)形式來展示教學(xué)內(nèi)容，例如，我們可以通過小組學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生討論樂理知識(shí)，可以通過定期舉辦小型的“班級(jí)音樂會(huì)”給予學(xué)生一個(gè)展示自己音樂天分的舞臺(tái)，在引起學(xué)生興趣的同時(shí)，也激勵(lì)了學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)。另外，教師也可以通過給學(xué)生播放一些音樂劇，例如《貓》《歌劇魅影》之類的，讓學(xué)生了解到音樂之美，從而在輕松有趣的氛圍下對(duì)音樂又多了一層了解。

3.改變家長(zhǎng)對(duì)音樂的看法

除了在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣之外，還要通過改變家長(zhǎng)的想法來進(jìn)一步幫助學(xué)生在課外對(duì)音樂有一個(gè)延伸學(xué)習(xí)。例如，學(xué)校可以每年舉辦一次文化節(jié)之類的活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)生參演的文化節(jié)，在這一過程當(dāng)中不僅鍛煉了學(xué)生的舞臺(tái)應(yīng)變能力，也使學(xué)生家長(zhǎng)感受到學(xué)生的進(jìn)步和音樂所帶來的魅力，從而讓家長(zhǎng)不再反感音樂學(xué)習(xí)學(xué)生，為音樂課堂效率的提升提供了基礎(chǔ)。

4.加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施

教學(xué)設(shè)施是音樂課堂的硬件條件，因此，學(xué)校必須對(duì)此重視，使得應(yīng)該有的教學(xué)設(shè)備和音樂器材能夠齊全，這樣才能夠使得學(xué)生有一個(gè)三維直觀的學(xué)習(xí)途徑來了解音樂，了解樂器，了解音樂知識(shí)，讓學(xué)生在演奏中加深對(duì)音樂的感受，從而形成對(duì)音樂學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

高中音樂教學(xué)策略的提升，要從學(xué)生、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)校四個(gè)方面入手，只有不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)形式的多樣化，改變家長(zhǎng)對(duì)音樂課堂的看法以及加大學(xué)校在音樂樂器等教學(xué)設(shè)施上的投入，才能夠從根本上改變高中音樂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高高中音樂的教學(xué)效率。

第4篇：高中音樂教學(xué)分析范文

關(guān) 鍵 詞：《西方音樂史》　音樂本體　音樂思維

《西方音樂史》是高師音樂院系音樂學(xué)專業(yè)的一門重要的音樂史論課程，它主要論述西方音樂中的各種音樂現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展與演變過程，以及對(duì)這種演變過程的哲理性思考。在音樂各學(xué)科的相互交叉、相互滲透的發(fā)展趨勢(shì)越來越強(qiáng)化和深入的情勢(shì)下，《西方音樂史》在構(gòu)建合理的“音樂理論課程體系”方面扮演著重要的角色，具有舉足輕重的地位。因此，學(xué)習(xí)《西方音樂史》，既是對(duì)學(xué)生已有的音樂理論進(jìn)行系統(tǒng)的補(bǔ)充、豐富并加以整合的過程，又是對(duì)西方音樂發(fā)展中的各種歷史現(xiàn)象進(jìn)行溯源、求證、提煉的過程，同時(shí)也是對(duì)西方音樂的發(fā)展進(jìn)行人文關(guān)懷的過程。

西方音樂史首先應(yīng)當(dāng)是西方音樂本體形態(tài)嬗變的歷史，是作曲手法演進(jìn)的歷史。學(xué)習(xí)和研究西方音樂歷史的目的是認(rèn)識(shí)和揭示西方音樂在發(fā)展中的各種現(xiàn)象，和在特定歷史階段的本質(zhì)，在把握這種音樂現(xiàn)象自身發(fā)展的邏輯關(guān)系的同時(shí)，來探求它賴以產(chǎn)生的歷史環(huán)境以及它的發(fā)展與人、與社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。音樂歷史的發(fā)展，在很大程度上決定于音樂自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯。這種內(nèi)在的發(fā)展邏輯，具體體現(xiàn)在不同時(shí)代的音樂作品的表現(xiàn)形態(tài)和結(jié)構(gòu)形式——?jiǎng)?chuàng)作手法，即作曲家的作曲技法的演變上。可以這樣說，作曲手法是特定時(shí)代的作曲家的精神活動(dòng)的結(jié)晶，它反映出音樂的具體物質(zhì)形態(tài)與物化的表象細(xì)節(jié)。因此，“在音樂史研究中，固然必須了解不同時(shí)期有關(guān)音樂體裁和風(fēng)格的某些史實(shí)，但更重要的是了解音樂本身。史實(shí)不過是干巴巴的骨架，只有音樂才能賦予骨架以生命和意義。”①音樂作品反映音樂歷史的本真面貌，或者說，真正的血和肉是音樂的本身。因此，我們?cè)凇段鞣揭魳肥贰返慕虒W(xué)與研究中，不能僅僅停留在對(duì)音樂史實(shí)的觀察、對(duì)音樂現(xiàn)象的“外圍性”考察，而應(yīng)當(dāng)深入音樂的內(nèi)部去分析。從根本上來說，對(duì)一部音樂作品或者一個(gè)時(shí)代乃至整個(gè)音樂發(fā)展的歷史的認(rèn)識(shí)與理解是離不開對(duì)音樂本體的具體聲音結(jié)構(gòu)和技法層面的分析與探究的。正如中央音樂學(xué)院的黃曉和教授所說的那樣：“研究音樂本體，無論如何，始終應(yīng)該是音樂學(xué)的核心的核心。”②因此，我們?cè)凇段鞣揭魳肥贰返膶W(xué)習(xí)與研究中，如果想獲得音樂的完整印象和對(duì)音樂的深刻理解，就應(yīng)該把音樂本體的分析納入教學(xué)的重要、有機(jī)的組成部分，力求更多地從音樂本體的嬗變軌跡及其因果關(guān)系中找出并理清音樂發(fā)展的線索。以此證明在空間和時(shí)間上鳴響著、流動(dòng)著的音樂，是怎樣作用于聽眾，怎樣發(fā)揮著它的藝術(shù)效應(yīng)和美學(xué)效應(yīng)的。況且，由于音樂自身缺乏語言藝術(shù)中的那種語義性和造型藝術(shù)中的那種具象性，因而在接觸音樂作品的內(nèi)涵問題時(shí)，是很難將內(nèi)涵與聲音形式這二者分割開來而完全采取二元化方式進(jìn)行闡釋的。由此可見，音樂藝術(shù)本身的特性也決定了我們?cè)凇段鞣揭魳肥贰方虒W(xué)中必須以音樂為本，切實(shí)加強(qiáng)音樂本體分析在教學(xué)與研究中的重要地位。

具體說來，《西方音樂史》教學(xué)中的音樂本體分析，是對(duì)作曲家的作品從宏觀與微觀兩個(gè)維度所進(jìn)行的解構(gòu)性的分析。從宏觀的角度來說，是對(duì)作品本身的體裁、形式的認(rèn)識(shí)與判斷；從微觀的角度來說，是對(duì)音樂形式賴以產(chǎn)生和建立的“物質(zhì)材料”所進(jìn)行的再認(rèn)識(shí)，即：對(duì)作品的旋律特征、音的組織手段、和聲、結(jié)構(gòu)布局、織體、配器方法等進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)與理解。事實(shí)上，通過音樂本體分析，我們能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)作曲家創(chuàng)作過程及其創(chuàng)作手法的認(rèn)知與辨識(shí)，感受到作曲家的創(chuàng)作思維歷程。眾所周知，任何一位作曲家的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)與技巧的成熟都需要有一個(gè)錘煉的過程，從這個(gè)意義上來說，音樂的發(fā)展正是無數(shù)作曲大師在對(duì)作曲手法進(jìn)行錘煉、創(chuàng)新與發(fā)展中而不斷發(fā)展的。而正是作曲家在創(chuàng)作中的不斷求異與創(chuàng)新，推動(dòng)了音樂創(chuàng)作與音樂思維的不斷發(fā)展，最終推動(dòng)了西方音樂文明的不斷發(fā)展。可以這樣說：“如果沒有音樂技術(shù)手段的充實(shí)，音樂本身的豐富多彩也就不可能想象。”③作曲技術(shù)不僅為創(chuàng)作者提供了音樂創(chuàng)作的技術(shù)手段，更重要的是，它為創(chuàng)作者提供了某種音樂創(chuàng)作的思維方式。作曲技術(shù)“具有一種相似于藝術(shù)思維的特性，或者說，技巧操作就是創(chuàng)作中藝術(shù)思維的一種具體方式。因此，運(yùn)用技巧對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理時(shí)，無異于如此這般地來感受、來體驗(yàn)、來思考。”④作曲家的創(chuàng)作正是把他所處的特定歷史時(shí)代、特定歷史環(huán)境的情感，通過特定的音樂表達(dá)方式而加以表現(xiàn)。當(dāng)然這種特定的表達(dá)方式，是作曲家通過學(xué)習(xí)、繼承、借鑒、融合、吸收那一時(shí)代的特有的創(chuàng)作手法，并開拓出新的創(chuàng)作手法而以具體的音樂形式表現(xiàn)出來。因此，不管是作曲家的個(gè)人情感，還是他所采用的特有的表達(dá)方式，都深深地打上了鮮明的時(shí)代烙印。換句話說，音樂技法的特征從一定程度上也折射出特定時(shí)代的觀念和思想。作曲家在具體的音樂創(chuàng)作過程中，除了彰顯出作曲家的個(gè)性和個(gè)人情感之外，同時(shí)也傳達(dá)出作曲家對(duì)于人、對(duì)于社會(huì)的諸多體驗(yàn)與思考。偉大的音樂藝術(shù)家最能敏感地感覺到現(xiàn)實(shí)的苦難，并通過自己所擅長(zhǎng)的藝術(shù)手段，表達(dá)出自己以及同時(shí)代人的心靈與嘆息。作曲家在創(chuàng)作中包容著深刻的苦難、絕望和悲泣，也創(chuàng)造出幻想、夢(mèng)境、美好的天國(guó)，竭力以“希望”來彌補(bǔ)人們現(xiàn)實(shí)的“缺憾”。

人是歷史的人，也是社會(huì)的人，作曲家也不例外。在《西方音樂史》教學(xué)中進(jìn)行音樂分析的最終目的是關(guān)注音樂家以及他所處的時(shí)代的音樂觀念和思想。我們?cè)趯?duì)音樂作品進(jìn)行分析的同時(shí)，實(shí)際上是在有意識(shí)與無意識(shí)中走進(jìn)了音樂家的現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)現(xiàn)了與作曲家面對(duì)面的交流與溝通，貼近并融入了音樂家的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)與情感領(lǐng)域，同時(shí)也直接地觸摸到作曲家及其同時(shí)代人的心靈脈搏。從這個(gè)意義上來說，如果要從更高的層面上求得對(duì)于西方音樂歷史的認(rèn)識(shí)、理解與把握，不使音樂歷史的學(xué)習(xí)與研究成為“空中樓閣”，首先就應(yīng)當(dāng)立足于對(duì)音樂本體的充分認(rèn)識(shí)、理解與把握。究其根本，在學(xué)習(xí)西方音樂史的過程中，作品分析是觀照歷史的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)和揭示音樂本真狀態(tài)的根本途徑，是實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷的最佳方式。

如果從加強(qiáng)音樂本體分析的角度來審視現(xiàn)今高師《西方音樂史》的教學(xué)現(xiàn)狀，情況卻令人擔(dān)憂。從教材來看，各地使用的高師《西方音樂史》教材大多使用的是“編年史式”的音樂史。這類教材是通過著作者的“一己之見”回答了音樂的“什么”，而對(duì)于其“為什么”卻缺乏邏輯分析與論述。這類教材對(duì)具體的音樂本身較少關(guān)注或漠不關(guān)心，因而，缺乏對(duì)音樂的情感體驗(yàn)和歷史深度，其理論思考的結(jié)果就如同“海市蜃樓”。好的《西方音樂史》教材應(yīng)當(dāng)既有對(duì)史實(shí)的客觀描述，又要對(duì)作曲家的作品技術(shù)手段進(jìn)行邏輯分析與論證，并把作品放置在作曲家所處的時(shí)代、社會(huì)、政治及心智的范疇里去探究他的作品的時(shí)代意義，對(duì)這些史實(shí)與作品本身進(jìn)行理性的思考。音樂史不是音樂事件的記錄，它只能由音樂作品構(gòu)成，事件及其記載不能取代作品在音樂史學(xué)中的主導(dǎo)地位。從現(xiàn)實(shí)教學(xué)來看，一個(gè)普遍的教學(xué)模式也是停留在史實(shí)敘述的層面，這從很大的程度上反映出教師在這一學(xué)科的教育教學(xué)觀念的嚴(yán)重滯后。有的教師熱衷于向?qū)W生介紹作曲家的奇聞?shì)W事，更有甚者干脆就照本宣科，著實(shí)把《西方音樂史》上成枯燥乏味的“閱讀課”。致使學(xué)生的思維停留于音樂知識(shí)的表層，其直接結(jié)果是阻斷了學(xué)生的自主思考與判斷力，扼殺了學(xué)生的認(rèn)識(shí)事物規(guī)律中的探究性思維，使學(xué)生最終遠(yuǎn)離了音樂，遠(yuǎn)離了西方音樂文化。

因此，在高師《西方音樂史》的教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)化“以音樂為本”的教學(xué)觀念，把握音樂本體才是學(xué)習(xí)和研究西方音樂的“硬道理”，切實(shí)把教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)放在各階段的音樂自身特點(diǎn)的分析與歸納。這種教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂本身“有極為豐富的感性知識(shí)，對(duì)不同時(shí)代、不同個(gè)性的作品能夠從直覺上去把握音樂，既能夠深入到音樂內(nèi)部從微觀上進(jìn)行分析，又能夠從宏觀上從史學(xué)、美學(xué)、社會(huì)思潮等方面進(jìn)行綜合考察。”如今，在大力提倡教學(xué)與科研齊頭并進(jìn)的高等教育中，作為培養(yǎng)未來音樂教師的搖籃和前沿陣地的高師音樂院系，要培養(yǎng)出注重“理論與實(shí)踐相結(jié)合”、對(duì)西方音樂十分敏感、熱愛西方音樂文化的未來中小學(xué)音樂教師，認(rèn)識(shí)到《西方音樂史》教學(xué)中“以音樂為本”“以人為本”的施教觀念是至關(guān)重要的。為穩(wěn)步提高高師《西方音樂史》的教學(xué)與科研，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在音樂發(fā)展的歷史紛繁中，在不同時(shí)代、不同作曲家的樂譜和豐富的音響圖畫的編織中停駐，去尋覓、去思忖、去感悟，然后進(jìn)行純粹的感性體驗(yàn)之外的深層思考。

注釋：

①(美)唐納德·杰·格勞特、克勞德·帕利斯卡著，《西方音樂史》，汪啟璋、吳佩華、顧連理譯，北京：人民音樂出版，1996年版，第37頁。

②黃曉和，《要關(guān)注音樂本體的研究》，原載于《中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》，1995年第2期，第91頁。

③(德)格奧爾格·克內(nèi)普勒著，《19世紀(jì)音樂史》，人民音樂出版社，2002年版，第1頁。

④童慶炳主編，《現(xiàn)代心理美學(xué)》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1993年版社，第440頁。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中音樂教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)轉(zhuǎn)型；制約因素；有效措施；教學(xué)思想；教學(xué)模式

語文學(xué)習(xí)是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是人才全面發(fā)展的先決條件。高中作為一個(gè)重要的教學(xué)階段，語文教學(xué)效果的好壞不僅關(guān)系著高考成績(jī)，更對(duì)學(xué)生今后的全面發(fā)展有著巨大影響。在現(xiàn)代教育理念下，高中語文的傳統(tǒng)教學(xué)范式已經(jīng)跟不上現(xiàn)今的教學(xué)水準(zhǔn)，滿足了實(shí)際教學(xué)需要。所以，新課標(biāo)改革提出實(shí)施“自主、合作、探索”教學(xué)，圍繞學(xué)生組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)因材施教，注重師生之間的交流，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從現(xiàn)階段的新課程理念落實(shí)效果，確實(shí)取得了一定成績(jī)，但是落實(shí)過程中依然存在不少問題，阻礙著教學(xué)轉(zhuǎn)型進(jìn)程，不利于高中語文教學(xué)質(zhì)量和效果的提高，需要采取有效措施客克服問題，全面落實(shí)新課程理念，最大程度的促進(jìn)高中語文教學(xué)水準(zhǔn)的整體提升，進(jìn)入一個(gè)更好、更高效的教學(xué)階段。

一、制約高中語文教學(xué)轉(zhuǎn)型的相關(guān)因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響根深蒂固

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，語文歷來被認(rèn)為是一門工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)實(shí)踐過程致力于聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力的訓(xùn)練，講究的是師傳生受。其實(shí)這種觀念并沒有錯(cuò)，但是它只適合于特定歷史條件下及特定的教學(xué)階段，如九年義務(wù)教育中的小學(xué)、初中，并不適合于高中階段的語文教育。高中語文教學(xué)更注重學(xué)生語文素養(yǎng)、審美情趣、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，不再局限于聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，但是一直以來，我國(guó)高中語文教學(xué)在這方面都比較缺失，而且受應(yīng)試教育影響，衍生出大量枯燥、繁瑣、重復(fù)的機(jī)械式學(xué)習(xí)行為，降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，限制了教學(xué)水準(zhǔn)的提高。

（二）“授受”教學(xué)模式依然占據(jù)主體地位

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，高中語文教學(xué)模式依然以傳統(tǒng)的師傳生受為主，合作式、探究式、實(shí)例式、討論式等新型教學(xué)模式的應(yīng)用較少，學(xué)生的教學(xué)主體地位并未得到充分體現(xiàn)，自學(xué)能力與創(chuàng)新能力不高，教師還未真正轉(zhuǎn)換成為學(xué)生的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和幫助者，一定程度上妨礙了教學(xué)轉(zhuǎn)型。究其原因，除了受應(yīng)試教育影響外，還在于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換不及時(shí)。面對(duì)較大的高考?jí)毫Γ瑐鹘y(tǒng)教學(xué)模式在扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)上有著一定優(yōu)勢(shì)，卻不樂于培養(yǎng)血神的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)改革不力，缺乏創(chuàng)新

新課改后，高中語文教學(xué)開始了新一輪的教學(xué)改革活動(dòng)，但是信息技術(shù)的運(yùn)用依然比較少，如慕課、微課運(yùn)用較少，造成課程改革創(chuàng)新不足，只停留在較淺顯的層面上。并且教學(xué)改革過程中，存在著不少問題，如教學(xué)缺乏有效性，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，等等，究其原因，主要在于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響過于根深蒂固，一時(shí)之間難以改變，減緩了高中語文教學(xué)轉(zhuǎn)型速度。

二、推動(dòng)高中語文教學(xué)轉(zhuǎn)型的有效措施

（一）加快教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，高中語文新課程提出了三個(gè)基本理念：第一，強(qiáng)化語文在生活中的運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和文字運(yùn)用能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；第二，強(qiáng)調(diào)共同提高與多樣選擇相結(jié)合，提高高中語文課堂的開放性；第三，以學(xué)生為中心，注重對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這三個(gè)基本理念下，高中語文教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)型，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的思維和文化品質(zhì)。

（二）真正體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中一直采用以教師為中心的授課模式，課堂往往是教師的一言堂。新課程改革后，老師要注重學(xué)生的自主發(fā)揮，就要以創(chuàng)新為切入點(diǎn)，加強(qiáng)改革創(chuàng)新，在授課中經(jīng)常提出一些多元化的主題，讓學(xué)生在融洽的氛圍中學(xué)習(xí)，各抒己見、互相幫助，使學(xué)生在探討中求知、學(xué)知，更易于學(xué)生理解和掌握。

（三）培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力

古人說，授人以魚不如授人以漁，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生具有一定的自學(xué)能力。特別是高中階段的語文學(xué)習(xí)對(duì)教師的依賴較低，學(xué)生需要有一定的自學(xué)能力，不僅利于現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)有積極影響，也利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念。為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師應(yīng)從學(xué)生感興趣的方面著手，為他們提供更多感興趣的書籍，同時(shí)，在不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)情況下給予學(xué)生更多的自由時(shí)間，讓學(xué)生自主探索知識(shí)的獲取過程。在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具、資料去自學(xué)、預(yù)習(xí)課程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。常言道，學(xué)無止境，中國(guó)五千年的文化歷史積累了豐富而寶貴的知識(shí)財(cái)富，永遠(yuǎn)也沒有汲取完的一天，學(xué)生應(yīng)積極閱讀課外讀物，博覽群書，這是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。

（四）利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用改變了過去的教學(xué)模式，雖然課堂依然是語文教學(xué)的主陣地，但是教學(xué)不再局限于三尺講臺(tái)，通過信息技術(shù)有了更廣闊的天地，深度與廣度有了極大的拓展。網(wǎng)絡(luò)容量大、教學(xué)資源豐富，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，讓傳統(tǒng)課堂變得生動(dòng)、高效，提高了課堂教學(xué)效率，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和創(chuàng)新，達(dá)到高質(zhì)量的課堂教學(xué)。例如，慕課作為一種網(wǎng)絡(luò)上的開放課程，若能引入高中語文課堂教學(xué)中來，能高效的利用優(yōu)質(zhì)的課程資源，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也能為學(xué)生提供課下自主學(xué)習(xí)的空間，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解。

（五）加大教學(xué)改革力度

要打造有效語文課堂，必須注重教學(xué)謀略，跳出單一的課堂教學(xué)，駕馭、規(guī)劃整個(gè)語文學(xué)科教學(xué)，精心的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，使之為新課程基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)，推動(dòng)高中語文教學(xué)轉(zhuǎn)型進(jìn)程。為了做到這一點(diǎn)，教師要不斷提高自身素質(zhì)與能力，加大教學(xué)改革與創(chuàng)新力度，多多運(yùn)用新型教學(xué)模式，以打造全新的課堂教學(xué)模式。當(dāng)然，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式不是一味的摒棄，而是從中汲取有益的經(jīng)驗(yàn)，融入到新型教學(xué)模式中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的成功過渡，以創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)階段需要的教學(xué)模式，改善以往教學(xué)中不良現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中語文教學(xué)轉(zhuǎn)型在新課改以后已近進(jìn)入了一個(gè)較關(guān)鍵的時(shí)期，傳統(tǒng)的教育方式、教學(xué)方法已經(jīng)不適于現(xiàn)階段的教育水準(zhǔn)，要采取有效的措施促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，最大程度的推進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型。要想做到這一點(diǎn)，高中語文教師要深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，建立良好的師生關(guān)系，以構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：高中音樂教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 音樂教學(xué) 質(zhì)量提高策略

近年來，在與農(nóng)村初中學(xué)校音樂教師接觸的過程中，通過交流了解到一些關(guān)于農(nóng)村初中學(xué)校的音樂教育情況，農(nóng)村初中的音樂教育質(zhì)量，讓我感到憂慮，經(jīng)再三考慮，決定把這個(gè)問題當(dāng)做一個(gè)課題研究。于是我聯(lián)系了一位農(nóng)村中學(xué)音樂老師加盟，計(jì)劃用一年的課余時(shí)間對(duì)農(nóng)村初中學(xué)校的音樂教育情況做一些力所能及的調(diào)查，研究探討提高農(nóng)村初中學(xué)校音樂教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、多維度調(diào)查農(nóng)村初中學(xué)校的音樂教育的情況

我采取以下三種方式調(diào)查了解農(nóng)村初中學(xué)校的音樂教育情況：

一是我聯(lián)系了一位農(nóng)村中學(xué)音樂老師加盟做這個(gè)課題，自己向?qū)W校申請(qǐng)到這所農(nóng)村中學(xué)支教一年，每周到這所學(xué)校兩天，參加教研組或備課組活動(dòng)，親自上課和指導(dǎo)學(xué)生的音樂活動(dòng)，深入了解教師的精神狀態(tài)、職業(yè)心態(tài)、教研和備課情況、課堂教學(xué)情況及學(xué)生對(duì)音樂課和課外音樂活動(dòng)的情況；

二是我設(shè)計(jì)了一張問卷調(diào)查表，對(duì)我校的高一學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們初中三年期間音樂課的開設(shè)情況，發(fā)出350份問卷調(diào)查表，并全部回收，按學(xué)校分組分類統(tǒng)計(jì)，由此了解石獅所有初中學(xué)校近三年音樂課的開設(shè)情況。

三是通過多種渠道了解本省其他地縣一些農(nóng)村初中學(xué)校的音樂教學(xué)情況。我是這樣做的，外出培訓(xùn)時(shí)有意識(shí)地向一起參加培訓(xùn)的老師了解，向當(dāng)年一起讀大學(xué)的同學(xué)了解，回到老家的時(shí)候了解老家的幾所農(nóng)村初中校的音樂教學(xué)情況。

通過以上三種方式調(diào)查了解農(nóng)村初中學(xué)校的音樂教育的情況以后進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中比較薄弱的學(xué)校的音樂教學(xué)存在以下幾方面的實(shí)際問題：

問題1：學(xué)校管理者和音樂教師不同程度地存在對(duì)音樂教學(xué)不夠重視的問題。按課程設(shè)置要求，初中各年級(jí)都必須開設(shè)音樂課，由于學(xué)校管理者和音樂教師存在不同程度的對(duì)音樂教育作用的認(rèn)識(shí)不到位及音樂學(xué)科是非中考科目等原因，各初中校初三年級(jí)普遍不開設(shè)音樂課，而且初一、初二年級(jí)的音樂課常常用于其他學(xué)科的迎考復(fù)習(xí)和考試，導(dǎo)致音樂課程成為學(xué)校管理者和師生都認(rèn)為比較無關(guān)緊要的課程。

問題2：音樂教師以上其他學(xué)科的課為主，上音樂課為輔。有的學(xué)校初一年級(jí)初二年級(jí)班級(jí)數(shù)不多，每班每周開設(shè)一節(jié)音樂課，兩個(gè)年級(jí)的音樂課節(jié)數(shù)不足一個(gè)音樂教師的周課時(shí)數(shù)。因此，音樂教師還得兼任其他科目（如歷史、地理、生物、政治等）課程的教學(xué)任務(wù)，但是兼任的科目是要中考的，而音樂是不要中考的學(xué)科，所以音樂教師的主要精力投入在中考科目上，音樂課則成了音樂教師的次要課，久而久之，音樂教師的工作重心、專業(yè)重心發(fā)生轉(zhuǎn)移。

問題3：音樂教師的一些應(yīng)有的待遇得不到保障。在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱聘任等方面，農(nóng)村初中學(xué)校的音樂教師大部分都會(huì)吃點(diǎn)虧。有的農(nóng)村初中校的音樂教師已評(píng)中學(xué)一級(jí)教師多年，工作很努力，但每年聘一級(jí)教師都因量化積分偏低而聘不上，主要原因是教音樂的，不是中考主要科目教師。據(jù)一位農(nóng)村初中學(xué)校的音樂教師說，這已經(jīng)嚴(yán)重影響到她們的教學(xué)積極性。

問題4：音樂教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修提高培訓(xùn)和校本教研均較缺乏。有的農(nóng)村初中學(xué)校的音樂教師至今尚未參加過新課程培訓(xùn)，由于校內(nèi)只有一位音樂老師，不具備本校音樂學(xué)科教研條件，由縣市區(qū)組織的音樂學(xué)科的校際、片際教研活動(dòng)較少，因此，音樂教師的業(yè)務(wù)提高和專業(yè)發(fā)展缺少外部環(huán)境條件主要取決于音樂教師的學(xué)習(xí)自覺性和個(gè)人的研究能力，很難有基本保證。

問題5：我還了解到，農(nóng)村初中薄弱校沒有音樂專用教室和音樂器材室，音樂教學(xué)器材缺乏，音樂老師在很多音樂課上無法完整展示。

二、提高農(nóng)村中學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量策略

以上問題的存在會(huì)影響農(nóng)村初中薄弱校的音樂教育質(zhì)量，改變這種現(xiàn)狀，主要策略有：

策略之一：各縣市區(qū)教育局和督導(dǎo)室對(duì)農(nóng)村初中音樂教育加強(qiáng)督導(dǎo)監(jiān)管，這方面的要求分兩個(gè)層次：第一層次，也是最基本的要求：各校領(lǐng)導(dǎo)干部要了解音樂教育的作用，重視音樂教育，配備基本的音樂教學(xué)器材，按要求開齊課程、開足課時(shí)；第二層次，要開展最基本的幾項(xiàng)音樂教育課外活動(dòng)，比如班級(jí)合唱比賽、校園歌手賽、慶“六一”兒童節(jié)活動(dòng)和元旦迎新晚會(huì)活動(dòng)等，成為規(guī)定，常態(tài)化。

策略之二：每個(gè)農(nóng)村初中學(xué)校音樂老師數(shù)量不多，有的規(guī)模小的學(xué)校只有一個(gè)音樂老師，所以各進(jìn)修學(xué)校可搭建更多的校際、片際教研平臺(tái)，經(jīng)常性、針對(duì)性地舉行音樂教育研討活動(dòng)，推動(dòng)和促進(jìn)農(nóng)村初中薄弱校的音樂教育。

策略之三：承擔(dān)農(nóng)村初中薄弱校音樂教育的教師要盡最大的努力克服薄弱校的實(shí)際困難，搞好音樂教育本職工作，不要過于強(qiáng)調(diào)外部條件，而是要把提高音樂教育的重心放在優(yōu)化備課，以課堂為主陣地，注重提高課堂教學(xué)的有效性。

那么，如何優(yōu)化備課，提高農(nóng)村初中薄弱校音樂教學(xué)的有效性呢？在此，我根據(jù)自己十多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合支教過程中深入課堂聽課及參加備課組活動(dòng)了解到的情況，提出優(yōu)化備課的幾點(diǎn)看法：

首先，優(yōu)化備課，備課時(shí)想想自己的觀念是否正確；備課要備如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣；備課要注重培養(yǎng)學(xué)生的深層次能力；備課時(shí)教師要“吃透”教材內(nèi)容；備課時(shí)要備教學(xué)反思。

其次，課堂是音樂教學(xué)的主陣地，為了提高課堂教學(xué)的有效性，要做到：

音樂課堂教學(xué)要有創(chuàng)新。新課程要求改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，即變“一言堂”為“群言堂”，避免“滿堂灌”，以學(xué)生差異發(fā)展為起點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與，積極表現(xiàn)，在討論辯論中使每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)展，讓學(xué)生有主人翁感。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得非常重要，而在教學(xué)設(shè)計(jì)上抓細(xì)節(jié)，使教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新就更重要。對(duì)一堂課而言，好的教學(xué)設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入深思的狀態(tài)。

多媒體與音樂課堂教學(xué)要優(yōu)化。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，我校的每個(gè)班級(jí)都配有多媒體，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生從多方面獲取信息，同時(shí)可以創(chuàng)造生動(dòng)形象的教學(xué)意境，豐富教學(xué)內(nèi)容。但是在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，一定要恰當(dāng)，不能濫用。

音樂課堂教學(xué)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生。新課程改革倡導(dǎo)“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，以及“以人為本”的基礎(chǔ)教育理念。音樂課堂教學(xué)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的生活、知識(shí)情感。教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)不經(jīng)意的表情都將對(duì)孩子造成很大影響。其實(shí)，任何一個(gè)人都希望聽到別人的贊揚(yáng)與肯定，哪怕是一句再簡(jiǎn)單再普通的評(píng)價(jià)，也讓孩子的生活充滿生機(jī)與活力，甚至影響人的一生。

音樂課堂教學(xué)要滲透德育教育。說到德育教育，也許有的老師會(huì)認(rèn)為是班主任的事，其實(shí)不然，德育教育是學(xué)校教育的重要組成部分。在音樂教學(xué)中有意識(shí)地融入德育教育，不僅能鍛煉學(xué)生的意志，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義和集體主義精神，培養(yǎng)學(xué)生服從組織、遵守紀(jì)律、誠(chéng)實(shí)機(jī)智、積極進(jìn)取的心理品質(zhì)。

拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。歌唱是音樂教學(xué)必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，歌唱一直是音樂審美教育中最普及、最直接、最生動(dòng)的藝術(shù)教學(xué)形式，在歌唱教學(xué)中，讓學(xué)生“想唱就唱”；在所有的藝術(shù)門類中，音樂是唯一稱得上“無孔不入”的藝術(shù)，音樂無處不在，相信學(xué)生的能力，課堂上騰出時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂，鼓勵(lì)學(xué)生課外多唱歌自主學(xué)習(xí)音樂。

第7篇：高中音樂教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞： 音樂學(xué)分量化 高中音樂教學(xué) 高中新生 音樂技能訓(xùn)練

改革開放三十多年來，中國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教育改革的進(jìn)程不斷加快、力度不斷加大。進(jìn)入二十一世紀(jì)后，國(guó)家全面推進(jìn)素質(zhì)教育的方針更對(duì)藝體學(xué)科教育提出了新的要求。

作為承擔(dān)普通高中音樂學(xué)科教學(xué)的我們應(yīng)深知肩上的重任，積極投身到音樂教育改革的實(shí)踐中來，認(rèn)清時(shí)代、看準(zhǔn)世界、面向未來，吃透課標(biāo)、熟悉教材（包括小學(xué)、初中、高中教材），針對(duì)學(xué)生實(shí)際，因地制宜、因材施教、因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，多方位強(qiáng)化高中生音樂技能訓(xùn)練、多渠道實(shí)現(xiàn)高中生音樂學(xué)分量化，有效完成高中音樂學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

一、高中新生的音樂學(xué)識(shí)現(xiàn)狀

1.高中新生的音樂教育基礎(chǔ)薄弱甚至空缺。原因有二：一是中國(guó)近年來的跨越式發(fā)展讓教育處于跨越式發(fā)展?fàn)顩r，普及九年制義務(wù)教育暴露出來的最大問題是師資力量跟不上教育發(fā)展需要。在農(nóng)村中小學(xué)，不要說藝體學(xué)科，就連文化基礎(chǔ)學(xué)科教師都配不齊。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只能應(yīng)急處理，不分專業(yè)，不論能力，“拉著牛就當(dāng)馬騎”，象征性地完成班級(jí)學(xué)科教學(xué)配備，如此的教學(xué)配置當(dāng)然不會(huì)取得好的效果。二是應(yīng)試教育社會(huì)化長(zhǎng)期存在、應(yīng)試教育觀念根深蒂固，不管學(xué)校、家庭還是社會(huì)，看重的都是小考、中考的成績(jī)而不是孩子們綜合素質(zhì)的全面提高。這樣，即使有天賦的學(xué)生也得不到應(yīng)有的發(fā)展，即使有條件的學(xué)校也不能充分發(fā)揮藝體學(xué)科資源的教育功能，沒有條件的學(xué)校，藝體學(xué)科教育當(dāng)然就成為空缺了。

2.高中新生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣單一。原因有二：一是因?yàn)橛捎诮處煹脑颍x務(wù)教育階段的教學(xué)模式局限于唱歌教學(xué)甚至是不規(guī)范的唱歌教學(xué)（不識(shí)歌譜只唱歌詞、不唱教材歌只唱流行歌、不唱健康歌只唱情愛歌、不唱大陸歌只唱港臺(tái)歌），讓學(xué)生形成一種偏愛甚至扭曲心態(tài)。二是因?yàn)橐魳穼W(xué)科教育處于空缺狀態(tài)，學(xué)校、家庭沒有正確引導(dǎo)，由學(xué)生自由接觸市場(chǎng)音樂，大量的流行歌曲、港臺(tái)歌曲、影視歌曲、情愛歌曲唱遍歌舞廳、唱遍網(wǎng)絡(luò)、唱遍家庭影院、唱遍手機(jī)鈴聲，久而久之，潛移默化、近墨者黑，癖好就形成了。

3.高中新生的音樂技能缺乏。由于師資不足、教學(xué)設(shè)施短缺、應(yīng)試教育觀念限制等原因，除縣級(jí)以上部分中學(xué)的個(gè)別學(xué)生外，絕大部分高中新生音樂技能都很缺乏，不會(huì)識(shí)譜、不懂樂器演奏、沒有樂器聽辨能力、沒有音樂旋律形象感知能力、不知曉常識(shí)性的歌曲樂曲、甚至連一首流行歌曲都沒聽過的學(xué)生也大有人在。

然而，這些現(xiàn)象是允許存在的，而且有它存在的充分理由。中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)迅猛發(fā)展的今天，教育科研需要大踏步跟上，在政治經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才需求量大、人才素質(zhì)要求高的情況下，基礎(chǔ)教育就顯得力不從心。但我們又不能退回去一步一個(gè)腳印地走過來，只能與時(shí)俱進(jìn)，走拉伸式和跨越式的教育發(fā)展模式，從而形成很多空檔環(huán)節(jié)，這就需要教育戰(zhàn)線上的同仁們用自己的信心和決心、用自己的智慧和力量去彌補(bǔ)它、充實(shí)它，讓中國(guó)現(xiàn)在和今后一個(gè)時(shí)期的基礎(chǔ)教育狀況更合理化。

作為走在高中音樂教學(xué)前沿的我們，不能一味地叫苦連天，不能逃避現(xiàn)實(shí)、躲避責(zé)任，而是要敢于面對(duì)眼前的困難和問題，提信心、樹雄心，想辦法、出主意，多實(shí)踐、多奉獻(xiàn)，盡力完成課標(biāo)要求（或與課標(biāo)要求基本一致的要求），讓學(xué)生興趣濃厚、信心百倍地投入到音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中來，輕松完成普通高中音樂的學(xué)分任務(wù)，獲得一定的音樂知識(shí)和技能。

二、多方位強(qiáng)化高中生音樂技能訓(xùn)練

1.檢測(cè)學(xué)生音樂技能基礎(chǔ)，劃分出層次和類別。新生入學(xué)后，用一至二節(jié)課時(shí)間和一至二次課外活動(dòng)，以問卷、提問、表演、互動(dòng)、參與游戲等方式檢測(cè)學(xué)生的音樂技能基礎(chǔ)，對(duì)他們?cè)谑芤魳方逃潭龋▽W(xué)前程度、小學(xué)程度、初中程度）、喜好（愛唱、愛彈、愛跳、愛聽、愛說、愛寫、愛玩、不愛）、性格（內(nèi)向、外向、活潑開朗、積極向上、悲觀消極、自閉自縛）、觀念（音樂生活觀、音樂藝術(shù)觀、音樂課程觀）等方面分門別類，為今后對(duì)不同群體和個(gè)體的針對(duì)性教育及訓(xùn)練提供準(zhǔn)意向性取向。

第8篇：高中音樂教學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】廣西高中 音樂 課程改革

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0165-03

2003年，隨著教育部頒布的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》出臺(tái)，全國(guó)普通高中開始進(jìn)入了新一輪的課程改革。廣西作為高中音樂新課程改革的最后一站，在借鑒和反思方面，提出了更深層次的思考。因此，對(duì)廣西普通高中音樂新課程改革現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合地域性、民族性、本土性的文化特征，開發(fā)廣西本土音樂資源，研發(fā)廣西本土校本教材，旨在為廣西普通高中音樂新課程改革探索出一條具有地方特色的路徑。

一、背景分析

（一）廣西普通高中音樂師資情況調(diào)查

筆者通過對(duì)南寧市31所高中音樂教師調(diào)查，大部分年齡在30歲到40歲之間，占59.2%;從教師的性別來看，女教師41人，占75.9%;從教師的職稱來看，中教一級(jí)的占50.8%，中教二級(jí)職稱的教師占29.6%，中教三級(jí)的教師占3%，高級(jí)教師僅有8個(gè)人，才占教師的14%;從學(xué)歷上來看，音樂教師中大部分都是以大學(xué)本科學(xué)歷為主，占87%，61%的是師范畢業(yè)的，而研究生僅有4個(gè)人，占7.4%。

（二）關(guān)于對(duì)《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的研讀情況調(diào)查

圖1

如圖1顯示：57%的教師對(duì)《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》有學(xué)習(xí)過，但是沒有全面的了解;只有21%的教師認(rèn)真研讀過;22%的教師從來沒有認(rèn)真閱讀過。

（三）廣西高中音樂課開課情況調(diào)查

圖2

圖2數(shù)據(jù)顯示，所被調(diào)查的廣西普通高中音樂必修課的開課情況中，按照課標(biāo)的要求堅(jiān)持每周一節(jié)音樂課的占42.85%;隔周一節(jié)音樂課的占有35.71%;還有21.43%的學(xué)校到現(xiàn)在為止還沒有開設(shè)音樂課。

圖3

選修課開課情況調(diào)查中，歌唱和音樂與舞蹈模塊是受學(xué)校師生喜歡的，占的比例相對(duì)多一些，分別占44.44%和38.88%;其次是演奏模塊占16.66%;創(chuàng)作和音樂與戲劇表演這兩個(gè)模塊目前是沒有人選修。

（四）影響廣西普通高中音樂課程正常開設(shè)的因素

圖4

如圖4所示，影響廣西的高中音樂課程正常開課的原因中，學(xué)校不重視音樂課占57.14%;其次是缺乏專業(yè)的音樂教師占23.56%;受高考的影響的因素占14.28%;課時(shí)不夠占5%。

（五）學(xué)校教學(xué)設(shè)備情況調(diào)查

圖5

52.94%的學(xué)校有專門的音樂教育，教學(xué)設(shè)備齊全;29.41%的學(xué)校偶爾會(huì)使用多媒體音樂教室，教學(xué)設(shè)別有少量;有17.64%的學(xué)校到目前為止還沒有專門的音樂教師，教學(xué)設(shè)備緊缺。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有專門的音樂教室、教具齊全的學(xué)校都處在南寧市中心，而沒有專門音樂教室或是教具缺少的學(xué)校多集中在縣。

（六）廣西本土音樂教學(xué)情況調(diào)查

圖6

圖7

圖8

從以上圖表數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于廣西本土音樂的學(xué)習(xí)中，有一半的高中教師會(huì)在授課時(shí)涉及一些廣西本土音樂的教授，當(dāng)然也有42.85%的學(xué)校教師在上課時(shí)是從不教授廣西本土音樂有關(guān)的知識(shí)的。在圖表7中也可以看到，教師對(duì)廣西區(qū)域音樂文化的熟悉情況也不是很樂觀，會(huì)經(jīng)常聆聽本土音樂，對(duì)其非常了解的僅占10%，而完全不熟悉廣西本土音樂的占有30.56%。在圖表8中顯示，學(xué)生是比較偏愛流行音樂的，很多學(xué)生表示對(duì)民族民間音樂不感興趣。

二、問題成因

一是應(yīng)試教育明顯。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校受高考升學(xué)率的影響，應(yīng)試化教育非常明顯，在高中階段注重學(xué)生應(yīng)試的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

二是開課不足。新課改后，廣西教育廳明確規(guī)定課程的開設(shè)在滿足開齊必修課的前提下，選修課可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況靈活調(diào)整，但是據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南寧市有些學(xué)校隔周上課、不開音樂課的情況非常嚴(yán)重。

三是教學(xué)設(shè)備奇缺。學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)設(shè)備資源嚴(yán)重缺乏，尤其是城鄉(xiāng)差異非常明顯。有些音樂教師有能力開這門選修課，可是沒有相關(guān)的教學(xué)器材，也只能止步不前。

四是本土音樂教學(xué)重視不夠。通過對(duì)教師、學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校音樂教師缺乏對(duì)廣西本土音樂的重視，主要原因是學(xué)生不太喜歡本土音樂，所以教師對(duì)廣西本土音樂的教學(xué)上也是有心無力。其次，學(xué)校音樂教師對(duì)開展民間音樂采風(fēng)缺乏積極性，自然教起來也相當(dāng)?shù)某粤Α?/p>

三、對(duì)策研究

當(dāng)前，廣西高中新課程的改革正在如火如荼地進(jìn)行，在自治區(qū)教育廳的統(tǒng)一指導(dǎo)下，設(shè)立了30余所樣本學(xué)校，通過樣本學(xué)校帶動(dòng)其他學(xué)校。根據(jù)《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)分制管理、開發(fā)校本資源等各方面都進(jìn)行了積極的探索。但由于廣西高中新課改才剛起步，課改經(jīng)驗(yàn)不足，因此，很有必要為廣西高中音樂課改問診把脈，尋求解決辦法。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視高中音樂教育

1.轉(zhuǎn)變音樂教育觀念

一是各地教育行政部門、學(xué)校要重視高中音樂教育。2012年9月4日，南寧市教育局在召開的2012年秋季學(xué)期推進(jìn)課改工作布置會(huì)上指出：如何把高考成績(jī)與課改、教育現(xiàn)代化有機(jī)結(jié)合，是各高中學(xué)校當(dāng)前最大的課題。據(jù)調(diào)查，目前還有21.43%的學(xué)校沒有開設(shè)音樂課。

二是高中音樂教師要轉(zhuǎn)變觀念，明確“普通高中音樂課程的基本任務(wù)，是提高每個(gè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使學(xué)生各方面的潛能得到開發(fā)，并使他們從中受益”。筆者發(fā)現(xiàn)，許多高中音樂教師為了升學(xué)率，只注重高考特長(zhǎng)生、藝術(shù)生的教學(xué)，而忽略面向全體高中生的基礎(chǔ)教育。

2.改善音樂教學(xué)條件

高中音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的重要途徑，而領(lǐng)導(dǎo)的重視力度是學(xué)生全面發(fā)展音樂能力的有力保障。雖然全區(qū)對(duì)新課程的改革非常重視，但對(duì)于音樂學(xué)科來講，在其管理、經(jīng)費(fèi)的支持、教育模式等方面還有待完善。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度

1.注重培養(yǎng)“學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研”三位一體的音樂教師成長(zhǎng)機(jī)制

教育部門應(yīng)定期組織音樂教學(xué)工作者進(jìn)行職后培訓(xùn)，可以邀請(qǐng)高校音樂專家和外省資深的一線教師傳授經(jīng)驗(yàn)，提供優(yōu)秀課例展示;對(duì)于有潛力的高中音樂教師，可以選送到音樂學(xué)院進(jìn)修或是到新課程改革比較突出的外省學(xué)校去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不僅能開拓音樂教師的視野，而且能提高其音樂素養(yǎng)和音樂技能。

對(duì)于培訓(xùn)過的音樂教師，回到自己的崗位后，應(yīng)該通過自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)再結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行教學(xué)改革，真正能夠做到把所學(xué)的教授給學(xué)生，在本學(xué)科基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)創(chuàng)新。同時(shí)，可以組織那些沒有去參加培訓(xùn)的音樂教師來觀摩、交流，這樣，經(jīng)過培訓(xùn)的音樂教師不僅把握住了音樂課堂，而且能夠帶動(dòng)同學(xué)科的發(fā)展。

2.開展多形式、多層次、多方位的教師評(píng)價(jià)考核制度

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。對(duì)廣西高中音樂教師進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，不僅能體現(xiàn)公平性、實(shí)踐性，而且還是鼓勵(lì)音樂教師積極工作的最重要手段，應(yīng)該從全方位來對(duì)音樂教師進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

教學(xué)水平評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)期應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)高中音樂教師進(jìn)行教學(xué)考核。通過自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)的手段對(duì)音樂教師的教學(xué)方法、說課技能、課程任務(wù)、教案的編寫等進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)。

實(shí)踐能力評(píng)價(jià)。音樂教師組織舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、音樂教師教學(xué)技能優(yōu)質(zhì)課比賽，組織學(xué)校合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)、樂隊(duì)參加各種比賽，應(yīng)該作為音樂教師評(píng)價(jià)考核的重要依據(jù)之一，這是充分體現(xiàn)教師的組織能力、實(shí)踐能力的重要機(jī)會(huì)，應(yīng)該與其職稱評(píng)定掛鉤。

科研能力評(píng)價(jià)。廣西高中音樂教師要積極參與音樂新課程資源的開發(fā)和研究，找出一條廣西音樂教育發(fā)展特色的高中音樂教育之路，因此，高中音樂教師在其高中音樂教育理念、實(shí)踐、教學(xué)方法、挖掘優(yōu)秀課例等方面要有所研究。學(xué)校應(yīng)根據(jù)音樂教師的科研成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

思想品德評(píng)價(jià)。在音樂教師的思想品德方面的評(píng)價(jià)一定要從各個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，在德育方面，是否具備一名職業(yè)教師應(yīng)有的品德;在其教學(xué)理念方面是否創(chuàng)新，應(yīng)由學(xué)校、學(xué)生共同對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）開發(fā)校本課程資源，挖掘廣西本土音樂資源作為輔助教材

開發(fā)廣西本土校本課程資源，挖掘廣西本土音樂資源作為輔助教材，對(duì)提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、弘揚(yáng)廣西民族多元文化等方面具有積極作用。

一是可以組織師生深入民間采風(fēng)、田野調(diào)查。教師在民間音樂實(shí)踐中，可以組織學(xué)生到民間實(shí)地體驗(yàn)和參與民族音樂活動(dòng)。比如在南寧舉行的“民歌節(jié)”、武鳴縣的“三月三”歌圩、平果“壯族歌圩”等民族傳統(tǒng)音樂活動(dòng)。這種活動(dòng)能夠使學(xué)生充分感受民族音樂的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)廣西本土音樂的熱愛，學(xué)習(xí)本民族的一些歌舞、器樂。

二是聘請(qǐng)民間藝人到學(xué)校開設(shè)本土音樂教育選修課程。由于受教育條件、師資設(shè)備的影響，目前許多學(xué)校是少開甚至是不開任何選修課。因此，學(xué)校可以聘請(qǐng)當(dāng)?shù)孛耖g藝人到高中學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本土音樂文化的興趣愛好，學(xué)到原滋原味的本土音樂，而且也能滿足學(xué)生不同的需求，提高其音樂審美能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]管建華.世紀(jì)之交中國(guó)音樂教育與世界音樂教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2002

第9篇：高中音樂教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞： 高中 樂理 教學(xué)

音樂理論基礎(chǔ)簡(jiǎn)稱“樂理”，包括旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、讀譜、記譜及和聲等內(nèi)容，是學(xué)習(xí)音樂的一門基礎(chǔ)知識(shí)，是音樂專業(yè)的必修科目。基本樂理知識(shí)闡釋了樂譜上的符號(hào)，解釋樂譜把音樂記錄下來的原因，或者記錄樂譜的國(guó)際統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。掌握簡(jiǎn)單的樂理知識(shí)，提高音樂修養(yǎng)，提高學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中對(duì)音高及樂譜的理解能力。

一、基本樂理知識(shí)傳授在高中音樂教學(xué)中具有重要意義

音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要弘揚(yáng)民族音樂文化，并將其上升到基本理念的高度予以重視音樂課程是面向我校全體高一、高二學(xué)生的必修課。掌握基本的樂理知識(shí)，屬于學(xué)習(xí)音樂學(xué)生的基本能力，在培養(yǎng)這種能力的過程中，力求使學(xué)生最大效果獲得知識(shí)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把音樂實(shí)踐與基本能力相結(jié)合。

學(xué)生掌握基本樂理知識(shí)就如同找到了音樂的鑰匙，有了這把鑰匙就會(huì)開啟音樂殿堂之門。學(xué)習(xí)基本樂理知識(shí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂感覺，希望學(xué)生能在掌握基本音樂元素及其基本組合后獲得音效。學(xué)生有了音樂感覺，不僅能看懂樂譜，聽懂音樂，通過想象與自己的情感體驗(yàn)相聯(lián)系，從而加深對(duì)某一音樂作品的理解，還能創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化為自己的作品，甚至能自如運(yùn)用音符表現(xiàn)內(nèi)心的情緒波瀾。

二、根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

大多數(shù)高中生認(rèn)為樂理知識(shí)難學(xué)且枯燥。因此，教師應(yīng)一改以往樂理教學(xué)中以概念為主導(dǎo)的做法，縮短與實(shí)際作品之間的距離。在理論教學(xué)中，要與生動(dòng)具體的實(shí)例相結(jié)合。例如，在音樂鑒賞中讓學(xué)生唱音樂主題，第一單元第一課中欣賞鋼琴獨(dú)奏《少女的祈禱》，此曲為一段主題加四段變奏結(jié)構(gòu)，曲式分析是樂理中較為復(fù)雜的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通俗易懂地了解變奏曲式結(jié)構(gòu)是尤為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這里應(yīng)當(dāng)嘗試讓學(xué)生唱出或記住主題音樂，并請(qǐng)四組同學(xué)分析四次變奏和主題音樂的關(guān)系、情緒的變化，理解變奏曲式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

賦予“趣味性”的音樂課程，能科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)根據(jù)高中生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次的實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方法，并結(jié)合生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，用熟悉的流行音樂作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，詳細(xì)講述實(shí)用型樂理的技術(shù)化應(yīng)用，使樂理知識(shí)在他們興趣盎然時(shí)潛移默化地進(jìn)入腦海且牢記不忘。

三、重視音樂教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

經(jīng)過五年的音樂基礎(chǔ)教學(xué)，在針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)課的理論教學(xué)與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，基本樂理知識(shí)并非純理論，傳統(tǒng)樂理課有重視概念輕視實(shí)踐的傾向，會(huì)使學(xué)生在脫離實(shí)踐的理論中學(xué)習(xí)，這一問題不僅削弱學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，還影響日后音樂基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合所需的能力培養(yǎng)。例如，簡(jiǎn)譜與線譜的互換，在教材中樂曲大多選用線譜而歌曲選用簡(jiǎn)譜，間接造成學(xué)生習(xí)慣簡(jiǎn)譜忽視線譜。因此，在音樂教學(xué)過程中，應(yīng)重視藝術(shù)音樂實(shí)踐，設(shè)計(jì)有效教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉簡(jiǎn)譜與線譜的互換練習(xí)，提高識(shí)譜能力，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

四、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展，理解多元文化

面向全體學(xué)生是高中音樂教育的課程觀。高中音樂教育普及基礎(chǔ)樂理知識(shí)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂愛好，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，從而形成熱愛音樂的情感意向，使學(xué)生各個(gè)方面的潛能得以開發(fā)，為音樂能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。面向全體學(xué)生的同時(shí)，也要注重個(gè)性發(fā)展。基本樂理是音樂特長(zhǎng)生的必修課。音樂是一門體驗(yàn)性學(xué)科，是施展學(xué)生個(gè)性的最佳途徑。只有熟練掌握樂理知識(shí)，才能為音樂特長(zhǎng)生提供個(gè)性發(fā)展的空間，從而滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。因此，在講授基本樂理知識(shí)時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)其內(nèi)容的多樣化，并把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來。

多元文化教育正在努力使課程徹底改革，使課程真正反映文化知識(shí)多視點(diǎn)和多樣性的特性。一個(gè)學(xué)生看待知識(shí)方法愈多，理解愈徹底。同時(shí)，學(xué)生們也慢慢意識(shí)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善。在這種教育中，會(huì)促使更多的學(xué)生致力于了解他們生存的世界。