小學英語數字教學精選(九篇)

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第1篇：小學英語數字教學范文

拓展小學英語教學內容

電子書包包含學生全部的學習用品，重量不超過2斤，大大減輕了學生的書包負擔。電子書包突破了網絡的限制，可以使學生根據自身情況自主的選擇學習時間和學習環境進行個性化學習。電子書包的交互性非常強，它改變了傳統的教學模式，克服了學生與教師之間的交流障礙。在傳統的課堂教學過程中，教師無法充分的了解每個學生的學習情況，有些學生也不好意思向教師尋求幫助。電子書包的實時檢測和反饋功能可以真實地反映學生的學習情況。教師可以根據學生的個體差異，調整教學內容，真正實現因材施教。電子書包中豐富的教學資源大大拓展了英語教學內容，補充和豐富了英語教材知識，顯示了多元化數字教學資源的優勢。比如，電子書包的基本文本資源還具備錄音、視頻、復讀等多媒體功能。這些功能的合理利用能夠刺激學生的多感神經，符合小學生語言學習的認知特點。電子書包的網絡搜索功能補充和拓展了學習資源，其形式也較為多樣，有利于激發小學生的學習興趣。

小組協作式的游戲活動

小學英語的教學目標是讓每個小學生都能夠聽懂和會說英語，從而培養學生學習英語的興趣與信心。小學生對游戲非常感興趣，教師可以充分發揮小學生的這一特點，利用電子書包的優勢給學生營造良好的學習英語的語言環境。教師可以制定出小組的規章制度，建立小組文化，共同營造良好的學習環境。在英語課堂教學中，教師可以采取目標管理的教學方法，確立小組成員的學習任務，把個人與集體相結合，利用電子書包有計劃地完成課堂學習活動任務。比如，教師可以以四名同學為單位建立學習小組，一個小組成員拿各種顏色的圖片依次向其他學生提問“What’s this color？”其他學生輪流回答，以此來達到練習單詞和句型的目的。若有同學回答不出來，其他小組成員可以幫助他共同完成任鍘＝淌可以把對話用PPT展示出來，“What’s that color？ It’s red. How old are you？ I’m thirteen.”教師應該告訴學生，這個提問句型是最普通常用的，但是對于女性來說略顯突兀，“Do you mind my asking your age？ 你介意我問你的年齡嗎？”這種表達方式更加委婉一點。教師可以先對學生練習一次進行示范，有讀音不標準的地方教師給予糾正，然后再進行小組二人對話練習。教師巡查，對于表現好的同學教師要及時給予鼓勵“Well done！ Great！”。學生在小組活動中能夠獲得成功的體驗，增強學習信心，提高自己的學習興趣。

利用IRS系統動態測試

小學生在對先前所學知識的掌握情況和接受新知識的快慢程度方面存在較大差異。在傳統的英語課堂教學中，一個教師面對幾十個學生很難面面俱到，教師無法實時掌握每個學生的學習情況，實施個性化教學的難度很大，因材施教的教學目的也很難實現。但是，電子書包的IRS系統能夠動態評測和反饋出學生的學習情況，這也是電子書包系統應用比較完善和成熟的部分。電子書包的IRS系統把教學評價、課堂測試、游戲活動等進行有效結合，同時電子書包在對學生進行個別化評估方面也有著較為獨到的用途。電子書包可以使教師與學生進行一對一的互動教學，對學生的學習情況進行動態實時自動評判測試，并能夠自動生成評估報表。教師可以在課前利用IRS系統進行學生學習情況測試，根據測試、評估的具體情況靈活的調整課堂教學內容。在課堂中，教師可以把當堂課所講的知識通過IRS系統進行測試，查看學生對知識的掌握情況，并根據測試結果來調整教學節奏。

IRS系統還可以作為活躍課堂氛圍的游戲工具，通過系統定的功能來消除學生的疲憊心理，激發起學生的學習熱情。比如，教師可以根據本節課知識內容來擬定課堂問題，實時擬題一般沒有題干。教師可以設置為對、錯兩個選項的判斷題或多選項的選擇題，設計好題目點擊測驗開始，問題就被發送到學生的電子書包里，學生就像在使用應答器一樣，分析題干問題選擇對、錯即可。如教師可以設計題目“What is that tall girl？ She is my sister.”，讓學生來判斷對錯。教師還可以在課堂活動中選擇小組進行英語對話表演，其他學生作為小評委對表演進行打分。教師可以把小組分為A、B、C、D四個，讓學生自己對某個小組的具體表現進行打分，評出最優表現小組。教師運用電子書包的IRS系統既能了解到學生的即時學習情況，又增加了學生的參與積極性，提高了學生的學習興趣，有利于更好的實現教學目標。

結束語

第2篇：小學英語數字教學范文

電子書包在基礎教育中的應用發展已經十余年，然而因成效甚微一直飽受爭議。學習成效金字塔理論用數字

>> 電子書包在小學數學教學中的應用模式及成效研究 電子書包在小學數學教學中的應用模式及成效研究 電子書包在小學數學教學中的應用模式及成效評價 電子書包在小學數學教學中的應用模式及成效探析 電子書包在小學數學教學中的應用模式及成效分析 芻議電子書包在小學數學教學中的應用模式及成效 電子書包在小學語文閱讀教學中能夠撞出火花 電子書包在小學數學教學中的應用模式分析 電子書包在小學數學教學中的應用模式 探究小學數學教學中電子書包的應用模式及成效 小學數學教學中電子書包的應用模式及成效 電子書包在小學英語教學中的應用策略研究 關于電子書包在小學英語教學中的應用研究 電子書包在小學數學教學中的應用研究 電子書包在小學數學學科教學中的應用研究 電子書包應用于小學語文閱讀教學的研究 “電子書包”在小學語文閱讀教學中的應用探究 電子書包在小學語文教學中的作用例談 例談電子書包在小學語文教學中的作用 電子書包在語文教學中的應用 常見問題解答 當前所在位置：l

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收稿日期：2016-09-05

定稿日期：2016-12-04

第3篇：小學英語數字教學范文

關鍵詞：電教信息技術；小學英語；字母教學；應用策略

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671－7503(2016)04－0086－01

一、引言

學好字母是學生英語學習的第一步，也是非常關鍵的一步。小學生首次接觸英語，在一開始的時候往往是興趣盎然，但是由于字母教學內容相對枯燥，［1］再加上學生接受能力有限，在教學進行一段時期后，學生很容易喪失學習興趣。在這樣的情況下，如何提高學生的記憶效率，就成了教師最關心的問題。電教信息技術應用在小學英語字母教學中，可以為英語課堂增添活力，有助于學生積極配合，對于改善教學效果具有一定的益處。

二、電教信息技術在小學英語字母教學中應用的有效策略

1．創設情境，為教學活動的順利進行做好鋪墊

英語字母具有抽象化特征，在學習過程中，教師不可能將其像水果一樣展示給學生。所以，教學更多的需要依靠教師的口頭表達，但學生能否聽懂卻是一個誰也無法保證的問題。［2］對于這部分的教學，為了使內容更加生動，教學活動中教師可以借助網絡資源將教學內容具體化。教師可以有計劃的去搜集一些相關的字母圖片，在教學中展示給學生看;或者，教師也可以從網上找一些與此有關的動畫，創設一個有利于教學活動開展的具體情境。這樣做不僅可以加深學生對字母的印象，還有助于提升興趣。舉個例子來講，對于字母“M”，教師可以使用一個整體造型與其類似的山的動畫。在教學過程中，以動畫輔助教學，同時，要求學生跟讀。這樣一來，學生對M的印象就會比較深刻，并且在以后看到山的圖片或者實物的時候，就會聯想到字母M，記憶效率明顯提高。

2．以“模仿+對比”的形式，糾正字母發音

在學生認識英語字母之后，接下來就是發音練習。發音是英語學習中的一個難點，［3］很多學生在學習初期均會出現發音不準的問題。對于這個問題，教師在教學過程中一定要重視及時糾正。這個階段的教學中，教師最好不要急于讓學生練習，而是要盡量使學生多聽幾遍標準發音，確保其掌握基本的發音要領。比如，在練習過程中，教師可以借助現代化的朗讀輔助軟件，將學生的發音錄下來，之后將學生發音與標準發音進行對比，明確學生發音時存在的問題，并指導學生糾正。同時，口型也是影響發音的重要因素，教師可將學生發音時的口型錄成視頻，之后將其與標準口型進行對比，以降低學生發音不準的概率。此種練習模式能夠利用信息技術的優勢，提高字母教學的效率。

3．以單詞朗讀的形式，幫助學生識記字母

學生僅能識別單個字母是遠遠不夠的，而是要能夠掌握該字母在單詞中的發音特點。為了實現此項目標，教師可以通過使學生朗讀單詞的形式，幫助學生更好的識別和記憶字母。舉個例子來講，對于“B”這個字母，學生在初期學習的時候，只知道其字母音，即bi，但是這個字母在單詞中的發音與bi存在一定的差異。比如，brother、bag、bed中，該字母的發音為b，后面的i則是省略的。通過這種形式，不僅可以使學生更好的掌握英語字母發音，對其以后的單詞發音、記憶也有一定的好處。

4．借助動畫演示，教會學生書寫

書寫也是英語教學的基本內容，傳統教學中，英語教師經常是在黑板上演示如何書寫，之后再手把手教，效率非常低。并且，教師書寫有時候也會出現一些失誤，不能給學生做出準確示范，成效不佳。為了避免這樣的問題發生，教師在這部分的教學中，應注意引入現代化教學設備，降低失誤率。比如，教師可以書寫位置為依據，將英語字母分為中格書寫字母、中上格書寫字母、中下格書寫字母、全格書寫字母四大類，之后以動畫的形式進行規范演示。在這個過程中，教師可對字母書寫中需要注意的部分進行強調，之后要求學生按照示范標準嘗試書寫。最后，由教師對學生的書寫成果進行檢查，并指出不足之處、重申書寫要求。此種書寫教學方式，可有效提高教學效率。

三、結語

字母學習是學生學好英語的第一步，對學生以后的英語學習影響深遠。所以，為了幫助學生打好基礎，教師必須重視改變字母教學的方法，積極應用現代化教學設備和信息技術。電教信息技術在英語字母教學中的應用，不僅可以使抽象的字母變得生動形象，還能夠幫助提高學生的識記效率，對于提高小學英語教學效率具有重要意義。為了更充分地利用電教信息技術的優勢，教師在字母教學中應根據教學內容，選擇合理的輔助方式，以學生興趣的提高帶動教學效率的提升。

參考文獻

［1］徐潔．小學英語字母教學探究［J］．江西教育(綜合版)，2015，(08)．

［2］丁佳維．英語字母教學的重要性及教學策略探究［J］．小學生教學實踐，2015，(03)．

第4篇：小學英語數字教學范文

從表八中看出，在126被調查者中，有77位同學，占總人數的61.1%，認為使用英語數字資源后學習效率得到了提高，只有8位同學持否定態度，占6.3%，有41位同學，占32.5%，表示不確定，對提高學習效率持不確實的態度。可見， 大多數同學認同英語數字資源幫助自己提高了學習效率。

5.中職生使用英語數字資源的困惑和問題

從表九發現，在126被調查者中，有60位同學，占總人數的47.6%，英語數字化資源太多太雜， 篩選較麻煩；有23位同學，占18.3%，認為除了這一條原因外，發現適合中職生的資源太少，幾乎找不到；有43名同學，占34.1%，找不到想要的資源，這一點與B選項有相關，即適合中職生的資源太少。因此可見，網絡上的英語數字資源不是不多而是太多，但適合中職學生卻幾乎沒有，而且可以說幾乎是空白，這與對教師的問卷調查的結果是一致的。說明在后續的開發中職英語數字資源的時，一定要牢牢鎖定中職學生這個群體，而不是普高的學生，這兩個群體有太多的不同需求。

6.中職生使用英語數字資源時希望得到的幫助

從表十中可以看到，在126被調查者中，有71位同學，占總人數的56.3%，希望有一個與現有英語教材相配套的網絡學習平臺；有28位同學，占22.2%，非常希望有一個與現有英語教材相配套的網絡學習平臺；也有27位同學，占21.4%，表示無所謂，方便時看看也可。這說明，有78.5%的學生希望能有一個與現有英語教材相配套的網絡學習平臺，這是一個好的信號，對教師來說也是一種鼓舞，這說明后續的開發英語數字資源是有實用價值和市場價值的。

第5篇：小學英語數字教學范文

關鍵詞：小學英語；電子白板；課堂教學

隨著新課改的實施，教學設備以及手法都得到有效更新，教學技術以及水平得到改善，因此，教學結構也得到了優化。電子白板作為新型的教學手段，在小學英語教學中得到了有效運用，也為小學英語教學的發展帶來了新的希望與指引。電子白板憑借其文字、圖片、聲音等于一體的優勢，得到了眾多小學英語教師的青睞。筆者依據實際的教學經驗，對于電子白板在小學英語教學中的運用進行簡略探究。

一、電子白板技術在小學英語教學中的功能

電子白板憑借其強大的綜合功能，將傳統的電腦、黑板、投影儀結合為有機整體，在小學英語教學中得到了有效運用，為小學英語教學的發展做出了貢獻。電子白板技術替代了傳統黑板式教學，提升了教學效率，拓展了學生的眼界，能有效地促進教育事業的發展。

1.功能多樣

電子白板在傳統黑板教學書寫、繪畫、擦除等功能的基礎上還增加了在操作工具中對選中對象的拖放、鎖定、等比縮放、照相功能、及時反饋功能、涂色功能、隱藏功能等，強化了視覺效果，能有效集中學生的注意力，促進學生學習效率的提升。

2.獨特的注解模式

在信息化時代，教師的教學資源多來源于網絡，包括課件、光盤、網頁、錄像等。電子白板在教學中的運用，可以將多種資源進行注解、標注，幫助教師在教學過程中挑選出適合學生學習的資料，并將其運用到課堂之上。注解功能的運用，不僅減輕了教師的教學負擔，而且豐富了教學課堂，拓展了學生的眼界，給學生帶來了新鮮感，提升了學生學習的趣味性。

3.多功能資源庫

白板技術的運用將多種資源進行有機整合，并將其進行分類整理，將適合小學生學習的資源運用到教學課堂中。有效改善了傳統教學中教學資源匱乏、教師無法有效運用多種教學資源的弊端。電子白板幫助教師有效整合教學資源，對信息進行優化、刪減，達到資源的有效運用。

二、電子白板在小W英語教學中運用的優勢

1.模擬生活場景，提升學生熟悉感

語言是在一定的場景中進行的，因此，語言的學習也要注重在具體的場景中，從而提升教學效率。電子白板技術可以通過為學生模擬相應的教學情境，讓學生在貼近生活實際的環境中進行語言的學習，將枯燥的語言學習活動轉變為鮮活的生活場景，提升學生的學習興趣以及參與的積極性。例如，在教學Unit 1 Hello！時，教師可以通過電子白板為學生創設相應的教學情境，為學生模擬上學時的場景，引導學生向上學路上遇到的小伙伴打招呼，開口說英語，從而使學生對英語的學習產生興趣與好奇，從而提升學生的參與積極性。

2.減輕教師教學負擔，簡化學生認知

在小學英語教學中運用電子白板，可以使教師將備課資料、相關資料以及相應教學資源進行整合，有效減輕了教師的教學負擔，使教師在教學活動中靈活運用多種教學資源豐富課堂，提升學生的學習興趣，使學生在對豐富的教學資源進行直觀感受的過程中，提升認知水平，使學生對抽象、枯燥的語言進行有效的把握，簡化小學生的認知過程，化難為易，幫助學生進行有效學習。

3.引導學生參與英語活動，提升語言運用能力

對于語言的學習，需要學生在有效的情境中運用語言進行交流，使學生在具體的實踐以及運用中掌握英語口語，提升學生的語言運用能力。因此，教師在教學時，要注重運用電子白板，使學生開口說英語，在具體的練習中提升口語能力。例如，在教學Unit 4 We Love Animals時，教師可以通過電子白板，制作有趣的小游戲，將“打地鼠”的游戲元素融入其中，讓可愛的小動物隨機從森林里出現，讓學生對出現的小動物運用英語進行表達。教師可以向學生提問：“What animal is this？”引導學生回答：“This is an elephant.”“This is the fox.”等。運用電子白板為學生創設相應的游戲場景，能有效提升學生的學習積極性，促進其參與到教學活動中，引導學生開口說英語，從而提升學生的語言運用能力，使學生愛上英語。

總之，小學英語教師在教學時，要注重將現代化的有效教學設備、工具等運用到教學活動中，提升課堂教學的有效性。依據學生的學習特點進行有效教學設計，豐富學生認知，提升學習興趣。隨著電子白板在我國教育教學中的廣泛運用，教師要認識到電子白板在英語教學中的功能與優勢，從而對其進行有效研究，將其運用到英語教學中，提升教學效率。

參考文獻：

第6篇：小學英語數字教學范文

隨著社會科學技術的進步，多媒體技術教學正逐步步入課堂，由于電化教學直觀形象、生動有趣，能充爭調動學生的學習積極性，使之產生濃厚的學習興趣，在歡樂的情景中獲取知識，因此，利用電化教學手段是提高課堂教學效率的一個重要途徑。

實驗是自然教學中最常用和最重要的教學手段，由于目前小學實驗室條件有限，實驗的科學性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學中很難充分體現。把現代教育技術中的多媒體技術應用于實驗教學，不僅能克服實驗條件的限制，還能提高實驗的演示可見度，增強演示實驗的有效性，加強實驗操作的規范性、正確性、為學生進行實驗設計創造條件，豐富學生的實驗知識等，最大限度地發揮實驗的作用，從而達到優化實驗的目的。現就我在自然實驗教學中如何應用多媒體技術優化自實驗教學的幾點作法：

應用多媒體技術優化觀察實驗、加深印象、激發興趣。

由于多媒體可以進行靜態和動態的演示，將教學內容按一定的結構，用文字、圖像等形式呈現在投影屏幕上，把學生的眼、耳、手、腦等器官都調動起來，使學習內容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握。例如：在觀察燒紅的木炭在純氧中燃燒時，我先做實驗，學生很咸興趣，然后應用軟件、有計算機將教學內容投影到屏幕上，燃燒時的動態，聲音、顏色顯示一一展現在學生眼前和腦中。這樣學生就直觀，輕松的環境中牢固地掌握知識，同時大大激發了學生自然的興趣。

二、應用多媒體技術、加強實驗操作的正確性，都有一定的要求，一旦學生操作失誤，不僅會導致實驗失敗，造成儀器損壞，還會引起某些危險性，更會引起學生的恐懼心理，影響學考學習的興趣，采用多媒體技術對實驗操作進行模擬，這樣讓學生在計算機前進行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確操作的理解，再進行實驗，將大提高學生實驗的有效性。如做把細鐵絲燒紅后放入氧氣瓶里實驗時，應在燃燒的鐵絲的氧氣瓶中必須加一些水，或在瓶底上鋪一層濕潤的砂，不然鐵絲燃燒時產生的溫能使瓶底炸裂。我設計制作一個多媒體軟件、在課堂上學生進行模擬實驗操作，操作正確，計算給予提示鼓勵,一旦學生操作失誤，計算機對失操作所引起的后果進行模擬，使學生加深對操作錯誤會引起

害的認識，然后再行進實驗，這樣不僅提高了實驗的成功率，更能深刻理解正確操作的重要性。

三、應用多媒體技術，強化學生實驗操作的技能。

對一些裝置和操作學生感困難的實驗，應用多媒體技術為學生先進行模擬操作，訓練實驗操作技能，然后再進行真正的實驗。如制氧實驗的操作教材中所述：①在試管里加入適量的高錳酸鉀，管口放一小團棉花，塞上有氣管的橡皮塞用鐵夾夾住試管口1/3處，合管口略往下傾斜，②把心瓶裝滿水倒立在水槽中，③點燃酒精燈加熱試管，把導管放在水槽里；④待氧氣把水排出后，用玻璃片要水中蓋住口，把瓶移出水槽。⑤收售氧氣完畢，必須把導氣管移出水面，再熄滅燈火，不然水吸時試管內使試悉炸裂。這一操作技能，光靠課堂演示，并不能使學生真正理解。掌握整個實驗過程，因此用多媒體技術設計一個全開放的實驗環境，讓學生在實驗中自由選擇實驗所需儀器藥品、二次錯誤選擇后，計算機給予正確提示，然后由學生自主地用所選的儀器搭建關驗裝置，整個裝置宛成后，由計算機給出評價，并對不正確的裝置給出實驗后可能產生后果的模擬，像試管口未向下傾斜產生水流到試管底部使試管破裂等。

計算機多媒體技術集聲音、畫面、文字、顯示于一體，能展地微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實驗現象，打破了學生認知中的時空界限，用各種感官來感知信息，有得學生的主動參與，激了學習興趣，符合學生的思維習慣。

第7篇：小學英語數字教學范文

【關鍵詞】自主探究模式；小學數學；應用題教學

數學應用題是以文字與數字結合而成的數學習題，主要是在實際問題中的設置未知數與已知數，讓學生利用所學數學知識對未知數進行求解[1]。在求解應用題的過程中，對小學生的邏輯思維能力、獨立思考能力以及解題能力都有很高的要求，且自主探究模式對于培養這些能力有著很大的幫助。因此教師在應用題教學過程中，應給予積極引導，幫助學生構建起應用題學習的自主探究模式。

一、傳統模式下小學數學應用題教學存在的問題

近年來，隨著我國教育者對小學數學應用題教學模式的重視程度提高，展開了多次的探討與研究，并分析了目前小學數學應用題教學存在的諸多問題。

在以往的傳統模式下，對于小學數學應用題教W往往過分關注于解題的方法和技巧，而對于學生思維能力的鍛煉卻一帶而過，這也導致了大部分小學生雖然在應用題部分能取得高分，但都是通過死記硬背與反復練習的來的，而不是憑借自身的理解與獨立思考去答題的。由于在課堂中沒有對學生的獨立思考能力與思維能力進行培養，導致在學習過程中對教師的依賴性越來越強，假使教師不在身旁，則對于數學應用題無從下筆，這對小學生的獨立學習產生了非常不良的影響。

此外，部分小學數學教師在進行應用題教學的過程中也存在著諸多問題，例如小學階段是學生的啟蒙教育階段，教師對這個年齡段孩子的心理了解不夠，并沒有對其心智提高重視，只是反復性的進行解題方面的步驟教學，卻對孩子是否真正理解題意與解題內容毫不關心，進而教學效果得不到及時地反饋。

正因為上述的種種問題，嚴重制約了我國當前的小學數學應用題教學工作的順利開展，也造成了我國小學生自主探究能力不強的局面。因此，將自主探究模式教學引入到小學數學應用題教學當中顯得十分必要。

二、基于自主探究模式的小學數學應用題教學策略

（一）創設自主探究情境

當前，我國大多數的小學教師在進行應用題教學的過程中，往往會忽視學生的主體地位，知識簡單地將應用題的答案與知識點直接展現出并灌輸給學生，讓學生迅速學會并牢記[2]。部分教師雖有進行引導下的提問，但也大多只是出于對學生的尊重，使得自主探究淪為形式。在進行了大量的調查我們發現，由于教師在應用題教學中不重視學生的自主探究，導致大多數學生喪失了獨立思考能力與自主探究的積極性，使得課堂中經驗會出現失語的現象。因此，為了徹底改變這一現象，教師在課堂教學中可創設一個輕松、活躍的探究情境，讓學生充分展現自主探究的欲望。

例如，在講解“含小括號的混合運算”的相關內容時，可設定如下問題讓學生進行解答：已知一年級一班男生有24人，女生有20人，二班的女生比一班少12人，而男生卻是一班的2倍，計算出二班的學生總人數有多少。通過這道與生活息息相關的應用題，學生自主探究的興趣得到了激發，此時教師應積極引導學生對題目進行研究，找出隱藏的關系式并列出算式，從而給出題目的答案，并對最先答對的同學給予及時的鼓勵。

（二）加強對解題技巧的訓練

自主探究模式并不是完全讓學生自我學習，教師不能因此進行隨意教學，對學生放任自流。自主探究模式主要是讓教師有以往在應用題教學中的灌輸式教學轉換為對解題技巧的訓練。所以，教師必須針對應用題所提出的問題，對解答步驟進行強化練習，讓學生在解題過程中發揮自主探究能力，教師則從審題、分析與計算等步驟中進行指導教學，讓學生的解題技巧得到充足的訓練，進而自主探究學習能力逐漸增強。此外，教師還可對一些應用題常用的解題方法進行培養，比如路程問題、工程問題、速度與時間問題可用圖解分析法；濃度問題、人數計算等問題可用直觀分析法等。

（三）了解學生心理，加強自主探究鍛煉

小學生心理的可塑性很高，因此教師應懂得如何根據小學生的心理去引導學生自主探究與獨立思考，而不是通過死記硬背的方式去讓孩子理解生澀的知識[3]。根據教學內容，去篩選小學生容易接受并感興趣的內容，以此為基礎進行應用題教學，更好地鍛煉學生的自主探究能力。

例如，小學生都喜歡看的動畫《喜洋洋與灰太狼》，教師可利用動畫為背景，設計應用題：羊村一共有6只羊，被灰太狼抓住了2只，請問還剩下幾只羊？此外，為了達到發散學生思維能力的目的，還可為學生設計更多靈活性更高的應用題，讓學生懂得如何從不同角度去分析看待問題。

數學應用題中會包含非常多的知識點，對學生熟練運用數學知識的能力要求很高，因此教師應及時地檢驗學生的數學知識儲備，保證每一位學生擁有過硬的數學基礎知識，教會學生自主探究，靈活運用掌握的數學知識去運用到應用題當中，從而面對數學應用題時做到得心應手。

結束語

綜上所述，在小學數學教學中，應用題作為與學生生活實際最為貼近的題型，教師在進行應用題教學的過程中，要有意識地引導學生進行獨立思考，構建起應用題教學的自主探究模式。通過強化學生的應用題解題步驟訓練，讓學生充分感受到應用題求解的樂趣，同時，教師也應了解學生心理，讓學生更加主動地養成自主探究的習慣與能力，這對學生今后的數學學習都會有很大的幫助。

參考文獻：

[1]何勤.試論基于自主探究模式的小學數學應用題教學[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015，（03）：56-57.

第8篇：小學英語數字教學范文

關鍵詞：多媒體技術 小學語文 識字教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0114-02

在小學語文階段，識字教學是語文教學的主要內容，特別是在低年級階段，識字教學的課時更多。小學生學習時容易注意力不集中、沒有明確的目的性，假如教師進行單純的說教，實施機械的識字練習，就會導致教學效果不理想。隨著信息技術的發展，多媒體在輔助教學中發揮了很大的作用，能夠創造出生動有趣的直觀畫面，進一步優化教學壞境，從而提高語文識字教學效率。

1 運用多媒體技術，激發識字興趣

興趣是一種附帶有趨向性的心理特征，主要是在一定的情境中激發出來的。一個人只有對某種事物產生了很大的興趣，才會進行積極主動的探索。當小學生對學習的內容感興趣時，其學習積極性會顯著的提高。教師可以根據小學生好奇心比較重的特點，運用多媒體進行直觀地演示，這樣能夠最大程度地吸引學生的注意力，激發學生進行識字學習的興趣，起到事半功倍的效果。事實上，對于低年級的小學生來說，他們比較好玩也比較好動，教師可以充分利用學生的這個特點，在課堂教學過程中，適當的、有選擇地設計一些可以跟生字聯系在一起的游戲，這樣就能很好地激發小學生學習的參與積極性。

以“摘蘋果游戲”為例，教師可以在多媒體屏幕上給學生展示一片一片的蘋果樹林，樹上結滿了紅紅的蘋果，而蘋果上面顯示的是課本中要求學生認識的字。可以挨個指定學生來讀出蘋果上的漢字，當學生讀得正確時，這個蘋果就會應聲落地，當學生讀出來不正確的時候，蘋果就依然長在樹上。這樣的識字游戲會在小學生的腦海中形成比較深刻的記憶。教師還可以用“猜謎語”的方式教給學生認識漢字。例如，學習“器”這個生字的時候，教師可以用動畫展示一只小狗跟四個大大的口字，旁邊顯示字幕“一個狗，四個口”，學生就記住這個字了。再如，學習“磨”字的時候，可以向學生展示一個石頭上長出來的兩棵樹，旁邊字幕顯示“一點一橫長，一甩去南陽，南陽兩棵樹，長在石頭上”，這樣新穎有趣的識字方式就能很好地激發學生的求知欲，加深學生對于生字的印象。

2 運用多媒體技術，強化識字效果

2.1 以象形字為例

所謂象形字，也就是描繪事物的主要形象，用輪廓、形象等方式創造的字。在小學語文識字教學中，有一部分屬于象形字，如“日、月、山、石”等，這些字看起來比較簡單，但是對于那些剛接觸生字的低年級學生來說，由于他們對抽象事物的分析能力不太強，記住這些字還存在一定的難度。因為這些字經過演變，已經比較抽象了，所以，教師在教學中要運用比較動感的畫面，來向學生演示從實物到字體轉化的過程，讓簡單的筆畫變得生動起來。例如，在學習“水”這個漢字的時候，教師可以運用多媒體向學生展示流水的圖片，讓他們看到流水的樣子。當給學生播放流水的潺潺之聲的時候，在屏幕上給學生畫出這個字的簡筆畫，之后展示“水”這個漢字的抽象圖片，最后在屏幕上打出“水”的楷體字，引導學生找出象形字跟現代字體之間的聯系。讓學生學會聯想，增強象形字的學習效果。

2.2 以形聲字為例

所謂形聲字，也就是一個或者幾個表意的形旁以及表音的聲旁相結合來的字，是在象形字的基礎上發展起來的。在小學語文教學過程中，形聲字的比例也不小，而且字體的筆畫還比較多，結構相對比較復雜。所以，需要在教學過程中運用多媒體對形聲字的規律進行逐一講解，以幫助學生認識這些字的特點，進行識字教學。例如，在學習“呂和侶，京和驚、鯨”等字的時候，這些字不但是形聲字，還是同音字，學生學習的時候容易混淆，這就可以利用多媒體的直觀性特點，給學生演示每個字，破解識字難題。以“驚和鯨”為例，教師可以先在多媒體屏幕上出示“京”這個字體，然后標出其拼音是“jing”，之后播放一條小鯨魚在水里游動的畫面，在“京”字的旁邊打出“鯨”字，讓學生讀出“jing”，然后告訴學生這種動物有類似于魚的形狀，所以用這個“魚”字做這個“鯨”字的形旁。之后，在屏幕上播放旁邊一個小朋友看到鯨魚的時候吃驚的樣子，在屏幕上打出“驚”字，再給學生講解這個字的意思，最后再在計算機上打出這三個字。這樣一來，用生動形象的畫面給學生展示了三個字的形旁和意思，加深了記憶效果。

3 運用多媒體技術，指導漢字書寫

識字教學的一個重要內容就是把漢字書寫的更加美觀。如果在學習過程中，教師讓學生先找出每個字的偏旁，然后給學生在田字格中進行示范，最后要求學生進行練習，這樣的教學就顯得非常的枯燥無味。而且教師在指導學生筆畫的時候，只能通過粉筆和黑板來教授，這樣不但不能引起學生的注意，學生也無法清楚地看到教師書寫的過程。利用多媒體技術就能把字用動畫的形式展示給學生，分析字的結構，把每個字的起筆和收筆等過程展示給學生看，還可以配以解說，這樣就能很好地指導學生進行漢字的書寫。此外，還可以用實物投影的方式把學生課下書寫的漢字顯示在大屏幕上，讓學生看到自己書寫的成果，讓學生更加興奮，覺得觀看自己的“杰作”是一件榮耀的事情，讓他們在以后的漢字書寫中更加認真。同時，教師還可以把出現問題的漢字播放出來，讓學生來給漢字“整形”，這樣一來，一個個不工整的漢字隨著學生一起“整形”變得更加規范。在提高學生規范化書寫積極性的同時，還提高學生的自我評價意識。

4 運用多媒體技術，鞏固識字效果

對于漢字的學習來說，要想加深學生的記憶效果，還需要進行反復的識字練習，積極反饋學習成果，這樣才能強化對漢字的記憶。交互性是多媒體技術的一個非常顯著的特點，打破了傳統課堂中“粉筆+黑板”的教學格局，擴大了課堂的容量。在一堂語文識字課堂快結束的時候，教師可以利用多媒體對聲母相同的生字進行歸類，也可以把結構類似的生字歸類。在歸類之后展示給學生。此外，教師可以利用多媒體技術進行反饋練習，鞏固識字的效果。

例如，可以在課上用屏幕向學生出示“朱、米”等字，讓學生以這些字為母體，繁衍出其他漢字，這點跟河南電視臺舉辦的《漢字英雄》有類似之處。可以在屏幕上顯示兩個文字框，上面一個框是母體字，下面就是學生新繁衍的漢字。可以設計動畫環節，等學生說出相應的漢字之后，像“朱”字衍生出“珠、誅”等字，移去形旁，這時計算機就會給予鼓勵“好棒哦，還有嗎？”當學生說出不正確的漢字時，計算機就會說“沒關系，繼續加油！”學生的情緒被調動了起來，積極參與到學習中。這樣的練習不但鞏固了學習過的漢字，還提高了學生的自學能力。

5 結語

綜上所述，隨著經濟的快速發展，多媒體技術一步步走向小學語文識字教學中，也走向小學生的學習和生活中，這是信息時展的需要。作為小學語文教育工作者，要勇敢地突破識字教學中的重點和難點，不斷提升自己的工作能力，實現多媒體技術與小學語文識字教學的整合，優化教學結構，完成教學任務，切實提高識字教學成效。

（河北省唐山市豐潤區新城道小學，河北 唐山 064000）

參考文獻：

[1]林曉華.新時期信息技術在低年級語文識字教學中的應用[J].小學語文教學，2012（10）.

第9篇：小學英語數字教學范文

結字訓練分為獨體字和合體字的訓練，在合體字的訓練中又作細的劃分。這樣訓練的目的是讓學生對字形有基本的認識和把握。獨體字是從用筆到結構過渡練習時最好的選擇。獨體字在結構中對字形沒有太多新知識的掌握要求，關鍵的一點是理解和應用 “中軸對稱”。于此同時，可以把前一階段對筆畫的學習所得應用到獨體字中，從而能得到更多鍛煉機會。

獨體字的結字也有不同的形式，其基本要求就是保持字在字格的中央。第一種是以橫或豎作主筆的獨體字。這類字中軸線容易把握。如圖1和圖2，段聰聰同學寫的這幾個獨體字，中軸線把握得很好。“水”是以豎鉤為主筆左右對稱，“寸”字也是以豎鉤為中軸展開的。“古”字是以豎為中軸，平分橫畫和“口”。然而“萬”卻沒有這么明確的標準，橫折鉤的起處要保持在格子的豎線上，同時撇的起筆也要在格子的豎線上，這樣才能保持字的居中狀態。當然，段聰聰同學能這樣書寫也做得比較好了。圖3是另外一個同學寫的，以豎為主筆的“市”結字很好，但這樣簡單的結構也暴露了筆畫的問題：橫折鉤的折角處圓轉了，沒有表現出折的力度，整個字的氣勢就會弱。這一點是這位同學以后要加強練習的地方。主筆能表現字的美感，因此“突出主筆”在結構中是一個重要的法則。獨體字筆畫簡單，如果沒有突出的筆畫，整個字形都會趨于平板。如圖4中的“我”字，主筆“斜鉤”是最能表現字的美感的，這位同學沒有把斜鉤表現出來，整個字表現得局促。如果把斜鉤寫得舒展一些，字形會峻拔很多。

第二種是筆畫的交叉點處于字的中軸上的獨體字。這就要求筆畫的交叉點處于字格的豎線上。如圖5的“人”字的中軸就通過撇和捺的交叉點，如果這個交叉點和所在的字格豎線重合，那么這個字就在字格的中央了，字形也能保持中軸對稱。圖6中“冬”字的中軸線就偏離格子的中線靠右了。“冬”撇和捺的交點在字格豎線的右側。比較好的修改方式是把“冬”字小撇的起筆寫在字格的豎線上，撇和捺的交叉點也寫在豎線上，兩個小點同時居于一條直線上，這個字形就能保持在字格的中央，以格子豎線為中軸對稱。圖7中的“又”字，撇和捺相交處同樣偏離了中軸線。圖8中“衣”字的書寫中軸線同樣向右偏離。字形一側收縮，一側擴張，像被風扯了一下，字形給人的美感蕩然無存。圖9是石淵元同學寫的“羅”字，字的中軸偏向左側，但筆畫書寫到位，整體感覺還是比較好的。這一點也應該引起同學們的注意，在寫簡單結構的字時一定要保證筆畫書寫的質量，這樣對字形的不足也是一種彌補。

以上介紹了掌握簡單的兩種獨體字中軸對稱的要點。除此之外，學生在學習中還存在其他共性的問題影響字形的美感。接下來談一下比較普遍的兩個問題。

第一是結字重心靠下，這個問題幾乎會伴隨書寫的整個過程。啟功先生在書法的結字問題上提出“黃金分割”的應用。先生認為最美的結字是依據黃金分割的原理，字的重心在字格中心稍微靠上一點。這個理論觀點同樣適用于書法的硬筆學習。如圖10中的兩個字，都有重心靠下的問題。沿“兌”“文”兩字的外輪廓線畫一個四邊形，把這個四邊形上下兩邊與格子的上下兩邊的距離相比較，就可以明顯地看到字形靠下。一般情況下，獨體字中豎線的左右對稱能引起注意，對于橫線的對稱，同學們關注的就要少得多了。

第二是筆畫書寫得不到位對結字的影響。如在圖11中，兩個字的撇畫弧度都太大，以致占據了下面的書寫空間。如果把撇的弧度減小寫成直撇的話，“考”字下面的處理會居左，橫折鉤就會正好鉤在格子的豎線上，“老”字頭和下面的字形的中軸線就不會錯位了。“者”字同樣是這樣的問題：“老”字頭的豎在中軸線上，下面“日”的中心向右偏離，二者同樣不在一條線上。

第三是學生對格子的漠視。如在圖12中，這位同學寫了一個“盡”字，幾乎犯了以上提到的所有錯誤。字形偏離中心對稱軸，結字靠下，筆畫不到位。格子對字的唯一作用是界定范圍，這位同學總算還沒有把字寫到格子外面去。