數字教育培訓資源精選(九篇)

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第1篇：數字教育培訓資源范文

——幼兒園美術教育研討會暨師資培訓有感

承蒙園領導關心和厚愛，今年5月17日至5月20日我有幸地在我們學園美術課題組長劍容老師的帶領下，參加了2011年福建省幼兒園美術教育研討暨師資培訓會。現將學習期間的一些收獲與大家一起分享，希望能與大家共勉。由于能力有限，不妥之處敬請批評指正。

本次培訓不光重溫了幼教方面的理論知識，還學習一些從未接觸的技能技巧。如：聽取了南京師范大學教授孔起英的《幼兒美術創作與作品解讀》專題講座，觀摩了福州市晉安區實驗幼兒園、福州軍區總院幼兒園的現場觀摩活動及聆聽專家對觀摩活動的點評，并參觀其幼兒園的美術工作坊。所見所聞開拓了我的思路，提高眼界，收益非淺。

這次的培訓，還為我們安排了省幼兒園部分骨干教師的示范課，跟著省幼兒園領導和骨干教師學習，我們獲得了很大幫助。

如：福州市晉安區浦下幼兒園劉偉群老師的手工：創意童印之象棋兵示范課，讓我們目不暇接。在她手里，簡單的一粒棋子搖身一變就成了很好的教育資源，成了孩子們篆刻的用品。孩子們玩的樂此不彼。整個教學都在游戲中完成，遵循幼兒的身心發展規律，符合幼兒的心理特點，值得我們去認真研究與學習。

又如：福州總院幼兒園中班劉文琴老師的美術欣賞活動：昆蟲的對話。她結合自己在幼兒園美術欣賞教育實踐，給我們上了一節美術欣賞示范活動。使我們學到了一些幼兒園美術欣賞教學的方法、手段，讓我們知道美術欣賞活動是豐富多彩的，將靜態的畫面轉化成動態的畫面，進一步提升幼兒的審美、創作的能力。        

再如：福建省實驗幼兒園董雙紅老師的大班剪貼畫：古香古色的三坊七巷。她將孩子們的日常熟悉的生活環境進行本土文化的熏陶及審美啟蒙，了解這經典古街的歷史文化元素，引導幼兒欣賞古代建筑的美，在原來平面創作的基礎上以半立體浮雕的表現手法細致地展現美感，并引導孩子在平時個人創作的基礎上提升到集體合作，共同完成大幅畫卷。

第2篇：數字教育培訓資源范文

    一、農業遠程教育發展模式選擇

    中國幅員遼闊,農村人口眾多,發展農業遠程教育極有意義。遠程教育的最大優勢在于能使任何地方的農民學員方便快捷地獲取最好的教育資源,極大地提高農村勞動力的科技文化素質,為推動各地農業農村經濟做出積極貢獻。中國農業遠程教育有著廣闊的發展前景,盡管中國農村基礎薄弱,大多數基層農廣校缺乏廣播、電視等遠程教育資源,在地方電臺、電視臺也沒有教學節目播出時段,但從長遠看,這都不會影響遠程教育優勢和效益的發揮[1]。發展農業遠程教育,存在一個發展模式選擇的問題。考慮到中國東西部地區、城鄉之間經濟發展的不平衡,以及廣大農村信息基礎設施建設和農戶家庭條件現狀和發展趨勢,中國農業遠程教育應該采用數字技術與非數字技術恰當結合、優勢互補、共同發展的道路,綜合利用VCD光盤、有線電視、衛星網、互聯網等手段,采取以下兩種不同的教育發送和傳輸的模式[2]:

    1.主流模式

    衛星傳輸數字化教育發送技術,適用于中國廣大農村、特別是中西部農村。采用主流模式的地區可以采取的擴展數字化教育應用的技術方案為:CD-ROM光盤刻錄和發送方案;各類局域網應用方案;基于有線電視網的多媒體數據廣播系統方案和電話撥號接入或其他公眾電信網回傳方案。

    2.替代模式

    計算機寬帶網的地面接入技術,適用于東部沿海經濟發達地區農村。

    二、農業遠程衛星教育系統建設

    隨著現代信息技術的發展,互聯網和衛星網作為一種新的技術手段開始在遠程教育領域廣泛應用,但很多農村家庭由于家庭貧困買不起電腦,另外,受農村人口教育水平限制,很多人也不懂電腦和網絡方面的知識。中國廣大農村地理條件復雜,通信網絡線路建設難度較大,架設網絡線路成本相對較高,互聯網普及率和使用率非常低,短時期內,在中國農村推廣互聯網教學還很難實現。衛星教育網建設屬于公共財政支持范疇,由政府投資建設,具備提供話音、視頻、通信服務的綜合能力,性價比高、技術先進、性能可靠,是提供農村遠程教育簡單經濟、行之有效的手段。衛星遠程教育不受時空限制,能為農村學員提供與發達地區質量相同的遠程教育服務,能有效解決廣大農村教育發展不均衡、優秀教育資源稀缺的局面。目前,農廣校在以色列政府的援助支持下,已經建設了擁有1個中心主站和360個雙向遠端站點,以中央農廣校為演播和資源服務中心,各省、地、縣級農廣校以及鄉鎮教學班為衛星網絡遠端接收和教學服務點,能實現數據通信、遠程教育培訓和視頻廣播會議的遠程衛星教育系統。通過衛星教育系統,中央農廣校將農業教育培訓、實用技術等音視頻節目、多媒體課件、農業科技教育培訓等方面的教學內容實時發送到網絡各遠端接收站,面向全國開展實時交互式的農業現代遠程教育培訓和科技推廣,對各級農廣校農業教育和科技培訓工作進行遠程指導和管理,實現信息互動交流,共享教育培訓資源。農廣校衛星教育系統利用“SkyBlaster”衛星通信系統,采用“TrainNet遠程教學/培訓系統”作為遠程教育培訓平臺。衛星系統網絡結構是星型網,主站可聯接大量的VSAT遠端小站,支持所有基于IP的數字信息技術,可實現全國范圍的遠程實時教學、數據文件多點分發等業務。衛星網主站提供DVB-S標準的出向信道,信息速率從2Mbps到52.5Mbps,遠端小站的入向信道采用FTDMA接入機制,系統采用不對稱的數據流通信方式[3]。在衛星平臺上,運行應用軟件的各類功能服務器通過快速以太網聯接到衛星主站數字基帶設備,通過衛星發射到全國各地的衛星小站。基層教學點的學員通過遠端小站接收主站發送的教學內容,與主站老師進行雙向視頻、單向音頻的互動交流,獲取各類教學支持服務。

    三、農業遠程教育公共服務平臺建設

    近年來,農廣校綜合采用各類教學手段,整合應用各類教育資源,發揮獨特的媒體資源優勢,緊跟世界信息技術的發展,引進、吸收、應用各類遠程教育技術的最新成果,加快建設具有中國特色的農業遠程教育公共服務平臺。平臺以農廣校體系多種教育教學資源建設為核心內容,以媒體資源庫系統建設開發為硬件支撐,以數字化、網絡化傳播渠道為主要途徑,對涉農教育培訓工作進行高效管理,對涉農科教需求迅速反映,對基層辦學機構提供便捷服務。平臺運用現代信息技術,集信息采集、存儲、編輯加工、傳輸多種功能于一體,具有運行機制公益性、媒體應用大眾性、教學內容多樣性和服務對象定向性的特點[4]。

    中央農廣校作為國家級的現代農業遠程教育教學中樞和媒體制作傳播中心,具有廣播電視和網絡教育節目的制作、播出和傳送等多種功能,將具備自辦1套廣播和電視節目的能力,可以錄制各種文藝節目、語言節目,對錄制的文藝節目和語言節目素材可進行編輯、復制、加工、審聽,可對外交換錄制好的素材和成品節目。每年能制作電臺節目、區域節目、少數民族節目和綜合類等農業專題廣播節目1500集,電視節目1270小時,網絡教學節目2000小時,發送音頻資料100萬張,節目原始磁帶數字化存儲1910小時。農廣校將逐步實現媒體資源制作、存儲、管理、應用的數字化和網絡化,建成農業媒體資源數字化采集、加工、整理、存儲和傳播利用的數據中心、工作平臺和傳播共享網絡,并具備以下功能:

    1.資源數字化加工存儲整合電視、廣播、網絡、報刊雜志、教材、光盤等多種媒體資源,統一集中存儲管理數據,建立數字化媒體資源庫,實現數字化存儲。

    2.資源規范化管理建立完善的數字化資源管理系統,對資源庫中的各類資源進行科學的編目、查詢和調用,實現規范化管理,提升媒體資源的利用能力。

第3篇：數字教育培訓資源范文

【關鍵詞】 需求差異圖書館教育教育創新

對于我國高校圖書館用戶教育的主要方法,我國學者普遍認為有以下3種[1]:以大學新生為主要對象的新生入館教育;以各年級大學生為對象的文獻檢索課程;面向全校師生的文獻知識專題講座。

新生入館教育主要是由專人帶領大學的新生進入圖書館參觀,向他們介紹圖書館的功能、部門分布、所提供的主要服務、借閱的規章制度、館藏資源分布等內容,或者是向新生發放讀者手冊或指南,由學生自主完成參觀過程[2]。

以各年級大學生為對象的文獻檢索課程主要針對不同年級的大學生,根據其不同學習階段對文獻利用的需求來進行教育,主要涵蓋一般文獻檢索方法、文獻檢索工具使用、文獻檢索技巧等內容,對不同學科背景和學習進度的學生提供對應的文獻專業數據庫檢索使用方法教育。

面向全校師生開展的文獻知識專題講座,一般以專業數據庫利用與檢索技巧為主,專業針對性相對較強,要求聽眾不僅要有簡單的文獻檢索利用知識和能力,更要求聽眾有相應的專業知識作為背景,而更深層次的文獻知識專題講座可能涉及到科研項目的立項、科技查新、科研情報分析技術、學術熱點追蹤等科研工作者需要掌握的內容。

1 用戶教育存在問題與反思

1.1 教育內容傳統

目前圖書館資源最豐富的已經不再是傳統紙質圖書,數字資源在網絡時代異軍突起,不管是在經費分配,還是在資源豐富程度都占據了館藏資源很大比例,但目前開展最規模最大的圖書館用戶教育——新生入館教育內容還大多停留在以傳統圖書資源為重點的教學上,尤其是中國圖書分類法成為新生入館教育必講內容,而對極其方便獲取利用的數字資源則處于講授不足的階段。在圖書檢索方式上沿用傳統的中國圖書分類法,要求用戶不僅知道自己需要的是什么類型的書,更要求知道是哪本書,這種目標明確的研究性學習,更適合于已經開始研究性學習的大學高年級學生或研究生教育,而非剛剛開始大學學習,尚未接觸學術研究活動的大學新生所需要的隨意性很強的擴展閱讀或出于休閑娛樂目的的消遣性閱讀。

1.2 教育理念落后

當前高校圖書館用戶教育基本上是以教師、課堂、書本為中心。在形式上沿用課堂講述的方式進行:將教育對象按班級或專業集中起來,由圖書館教育工作人員在教室內進行理論講述,部分學校還根據圖書館讀者教育需要,制作了相應的圖書館教育知識讀本或手冊進行發放。教學方式多以講授為主,比較古板,缺乏形象性和直觀性,受教者只是單純地聽老師講解,而缺乏實際的操作機會,教育效果常常不是很理想[3]。教育過程走入誤區:過分強調書本知識和理論觀點的灌輸,強調知識學習的死記硬背,對受教育者的主體地位及參與性考慮不夠。教學過程中采用傳統的“灌輸式”、“填鴨式”、“單向式”,導致出現教師授課時照本宣科、課堂上空洞說教,教學過程過分強調了教師在其中的主導地位,卻忽視了受教育者應有的主觀能動性、積極參與性。

1.3 教育行為短期

多數學校的新生入館教育在入學軍訓的間歇時間完成,剛入校的新生在忙碌的軍訓空隙里參與教育,而課時設置一般又僅為一至二個課時。在新生入館教育結束后,因為大量專業課及公共課學習的需要,學期時間分配上已經極度緊張,很少有可能再調整出相應的固定課時以供圖書館開展讀者教育,導致很多大學生在校期間授受的圖書館教育到畢業時也只有軍訓時的一兩個課時。而對開展科研的學生和教師需要的高端文獻資源和數字資源使用培訓嚴重不足,多數用戶也很難意識到圖書館提供相應的文獻資源和數字資源培訓對個人的價值。導致出現大學生圖書館教育培訓不足,科研人員不知圖書館教育培訓為何物的現象。

1.4 教育成果低效

通過對三屆新生連續三年入館教育成果進行調查,發現在新生入館教育中出現了“理論考試一百分,實踐考核大鴨蛋”的情形:即新生在接受圖書館教育時,理論學習成績相當優秀,經常在理論講述課堂提問中表現為無所不知,課堂表現讓人有一種教育成果堪稱完美的誤覺,但在后來的圖書館資源利用實踐中表現卻讓人大跌眼鏡:原先在理論學習中表現完美的部分學生在真正到了書庫之后卻不知如何找書,根本想不起要使用代書板,對原來回答正確的書籍分類法就像忘記了一樣,其具體表現遠遠遜于課堂理論講述時的優良表現。

2 讀者教育工作的創新

2.1 教育內容緊跟時代變化

目前圖書館資源最豐富的部分雖然是數字資源,但很多教育者本身對數字資源的了解、利用不足,導致竭力發揮自己在傳統資源、尤其是紙本圖書資源方面的專業知識優勢,而對數字資源采取相對回避的態度。在圖書館教育中必須克服這種教育人員對教育內容的使用頻率比受教育者還少的現象,要求教育者積極學習數學資源的開發和利用,通過對網絡數據庫使用,尤其是開放資源,如:百度百科、維基百科、互動百科等在線數據資源的使用和價值進行介紹,完全可以讓開放資源成為圖書館現有資源的有益補充。對于圖書館不能完美提供的數字資源提供替代性查找索取辦法,不僅教會用戶利用館內資源,更要教會用戶在海量的收費或免費資源中找到自己需要的資料。

2.2 教育方式主動貼近用戶興趣

圖書館教育的目的不是為了僅僅讓受教育者完成對圖書館知識的掌握,而是要求受教育者真正意義上學會知識的應用。在開展課堂理論教育之外進行書庫實踐,要求新生必須在圖書館進行兩個課時左右的實踐操作,內容包含書籍資源利用和圖書資源管理。正如要學會游泳的最好方式不是僅僅在課堂中聽教練喋喋不休地講述游泳知識，而是讓學習者跳到水里邊講邊練學的更快一樣,因此圖書館教育也應該以實踐為重,理論為輔。

在圖書檢索方式上傳統的中國圖書分類法需要一定量的講述,但講述的過程更重要的是讓學生理解圖書存放的規則及為什么。在學生的引導上從其個人興趣入手,比如從《微積分之屠龍寶刀》和《微積分之倚天寶劍》這樣的數學書籍開始講授專業書籍借閱規則,這種能夠引起學生興趣的方式就遠比從專業數學書講起效果要好很多。

圖書館還有豐富的館藏可以用來娛樂休閑,進行圖書館教育時,可以從學習角度來開展,更可以從用戶喜歡的娛樂休閑圖書入手,從而抓住用戶的興奮點,引導用戶通過自己喜歡的閱讀材料完成圖書館教育。

對于從事科研的高級用戶,則需要通過現場調查,發現用戶需要了解掌握的資源利用技巧和高級信息查詢技術,通過提供相應的服務,必要時提供個性化服務的方式開展圖書館教育。

2.3 教育培訓階段化、目標化

圖書館教育不是一次性教育,圖書館教育也不可能在一次教育活動中就完成所有教學任務。隨著用戶對圖書館利用能力的提高,需要圖書館教育進一步跟進,根據用戶層次不同提供階段化、目標化培訓。

針對大一新生,開展相對系統化的圖書館利用入門教育,保證對圖書館的初步了解,引導學生走進圖書館;對于大二學生,在校內定期舉辦文獻信息檢索與利用教育講座,目的在于提高學生信息素養和信息技能;對大三學生,與院系專業教師聯合,根據專業學習進度,提供相應的專業文獻利用培訓,提高學生進行深度學習的能力;針對大四畢業生,可與畢業論文指導教師合作,提供論文寫作與科研查新、課題等進一步訓練。對有科研需求的高級用戶,提供專業針對性相對較強的內容,而更深層次的文獻專題講座可能涉及到科研項目的立項、科技查新、科研情報分析、學術熱點追蹤等科研應用。

根據不同時段內用戶需求的差異,圖書館可以在四六級考試前進行四六級考試數據或模擬題庫使用的目標化培訓;針對用戶的專業差異進行專題數據庫資源教育,如:對文學院大二以上學生開展“四庫全書”等大型工具書專題講座,對化學專業開始畢業設計的同學進行化學專業數據庫使用教育。

通過組織開展階段化、目標化、多層次培訓,有系統的對初級用戶開展普通圖書借閱、通用資源利用培訓,中級用戶進行專業圖書借閱、特藏資源利用、專業數據庫利用培訓,高級用戶提供科研情報分析利用等,形成多層次、連續性的圖書館教育體系。

2.4 多手段檢查教育成果

圖書館用戶教育的成果如何,必須通過對教育效果進行檢查來確認。對新生入館教育效果考核可以采用在書庫內一邊進行理論講授一邊進行實踐的方式,確認受教育者對教授內容的掌握情況。對于其他階段和目標化圖書館教育培訓的成果,需要在教育培訓完成后組織授課人員,對用戶進行跟蹤走訪,通過詳細查詢教育內容在其學習、科研中的應用情況,發現用戶最認可的價值部分和可能存在的不足,力爭在下次教育中發揮原來的優勢,解決存在的不足,保證教育效果逐步、穩步提高。

3 結語

圖書館教育的根本目的不是為了完成授課任務,而是要求受教育者真正學會知識的應用,能夠體會到圖書館資源對學習、科研的價值,這就要求圖書館教育工作者必須對用戶需求進行差異化分析,教育方式要主動貼近用戶興趣,對不同層次的資源使用者有針對性地開展教育,并適時檢查教育成效,為學習和科研工作服務。

參考文獻:

[1]清華大學圖書館信息用戶教育研究課題組.網絡條件下的大學圖書館信息用戶教育[J].圖書館論壇,2003(6):228-231.

[2]王建新.高校圖書館信息用戶教育現狀、問題與對策[J].高校圖書館工作,2003(5):51-55.

第4篇：數字教育培訓資源范文

 

 

1.廣東交通運輸行業教育培訓現狀分析

 

隨著現代交通運輸業的新變化，現代信息技術應用的快速發展，我省交通運輸事業面臨著發展擴充能力、優化結構、提高質量、改善服務的新形勢、新任務。對于我省交通運輸教育培訓事業實現內涵式跨越發展也提出新的要求，對于交通運輸行業繼續教育與培訓工作提出了新課題。

 

目前，縱觀廣東交通教育與培訓發展歷程，可以看到，針對交通系統面廣、線長、點多、培訓任務重的特點，省廳及各級交通運輸行業教育培訓主管部門、交通職業院校和培訓機構積極探索具有廣東交通行業特色的教育與培訓模式，已基本形成覆蓋全省的交通職業教育與培訓網絡，基本形成了布局合理的辦學格局、產學研一體化和校企合作協同化的發展局面，逐步開展了交通職業教育資源共享和行業內師資資源共享，基本實現了規模化、品牌化和特色化的管理格局。

 

從交通運輸行業職業教育培訓教學資源庫的現狀來看，經過“十一五”期間廣東交通行業各級部門對于交通教育培訓資源的調整與整合，全行業已形成了較為豐富的繼續教育和培訓資源，但是，由于各類教育培訓形式、各專業領域的復雜性和多樣性，也存在著各類資源分布零散，缺乏統一的資源標準和管理平臺，不易重復利用，難以實現有效管理的弊病。

 

因此，按照我省交通教育與培訓事業發展思路，為了更有效地提高教育資源的使用效率和辦學水平，積極探索構建統籌、管理、監督與評價教育培訓為一體的協同機制，進一步整合行業教育與培訓資源，探索開放辦教育、開放辦培訓的管理模式，建立并推行全省交通運輸行業教育與培訓項目化管理機制，已成為當前亟待思考和解決的問題。

 

2.交通運輸行業教育培訓系統搭建思路

 

本系統在充分調研分析了我省交通運輸行業教育與培訓的現狀，走訪參觀多家交通行業單位及教育培訓機構，經過一年多的需求整理及多次的溝通與討論，已對相關實際業務功能與業務數據進行整理，經整理所得平臺邏輯框架。包括整個平臺的基礎層、支撐層、應用層、展現層、接入層，同時包括整個平臺的標準規范體系、運行管理體系、安全保障體系。

 

培訓平臺由行業教育主管部門引導，開展政、校、企多方合作，推動廣東交通運輸行業教育培訓資源的共享;堅持面向人人，面向社會，企業職業教育和社會化職業教育并舉，促進職業教育辦學類型和學習形式的多樣化發展。根據省廳對教育與培訓管理建設的中長期規劃及實施教育與培訓的管理要求，廣東交通運輸行業教育培訓系統功能框架如圖2所示。

 

3.交通運輸行業教育培訓系統主要功能簡介

 

廣東交通運輸行業教育培訓系統的組成結構是一個平臺門戶管理網站，內設項目管理系統，師資管理系統，在線學習系統，教學資源庫管理系統、后臺管理系統等，各子系統數據互聯互通，相互共享。

 

3.1 門戶網站

 

建設開發系統門戶網站。及時交通行業繼續教育與培訓的動態信息，提供培訓政策法規查詢，推薦培訓課程等。包括內容管理、內容檢索、公告管理、推薦課程、最新課程、在線留言討論、學習導航、調查問卷、鏈接管理等欄目，并實現與省繼續教育平臺對接。

 

3.2項目管理系統

 

教育培訓項目化管理的內容主要包括項目的組織、立項、實施、考核評價、獎懲、行業教育培訓先進經驗與成果的推廣應用，以及交通教育培訓經費統籌、使用管理等，對納入廣東交通行業教育培訓規劃和年度計劃的各類教育培訓項目進行動態管理，實現項目申報、審批、實施、監控、評價和推廣的信息化管理。

 

3.3師資管理系統

 

立足于交通行業的實際工作情況，從交通行業培訓的需求出發，健全師資庫建設。遴選邀請行業專家、管理人員、技術能手、職業院校及培訓機構教師擔任承擔行業教育培訓任務，形成學科分布合理、師資來源多元、老中青相結合的師資隊伍結構，并納入信息化管理。

 

3.4在線學習系統

 

按照行業職工繼續教育培訓項目和專業技術人員繼續教育要求，以及交通職業院校共享課程資源要求，系統建立網上教育與培訓課程超市，滿足參加行業崗位教育與培訓學員自主學習、隨身學習等在線學習需求，打破了傳統成人教育輔導方式在時間、空間上的限制，有效實現師生之間互動即時性、多樣性和靈活性。根據行業教育與培訓需求，實現完整的視頻教學培訓資料制作、、應用與管理的在線平臺;實現對服務器設備、流媒體文件、學員的集中統一管理;實現教學視頻課件資源的點播;實現在線考試考核、課程評估、統計學員參加在線教育培訓情況;實現在線課程購買及支付等功能。

 

3.5教學資源庫管理系統

 

以交通職業繼續教育與培訓的專業學習領域作為教學資源庫的基本單位，整合各類繼續教育與培訓形成的教學資源，結合行業企業的標準、專業規范等，運用現代多媒體信息技術制作數字化的教學資源，建成一個資源豐富的、規范的、動態的數字化教學支撐平臺，實現資源的共享。在各培訓課程資源要素建設的基礎上，結合繼續教育與培訓、遠程學習、共享型教學等功能的實際需要，建立“基本型+特色型”的交通職業繼續教育與培訓資源中心。

 

3.6 建設平臺后臺管理系統

 

后臺提供相關數據統計與分析系統。平臺如實記錄學員參加教育與培訓情況和考核結果。系統具備完善的數據統計與分析功能。如：系統日、月總訪問量、教學資源內容的點播量;相關的數據分析圖：統計柱狀或餅圖、對所有統計內容提供一次和定期的生成報表、提供多樣的報表形式，支持報表的定制，針對特定的信息制定特定的報表。

 

教育與培訓系統采用開放接口技術，可以與其他相關的系統實現統一接口、數據共享。實現平臺數據分析、數據挖掘。實現交通主管部門對各種承擔培訓任務的企業單位的網上申報、審核、組織專家評審、信息等功能。

 

4.結語

 

廣東交通運輸行業教育培訓系統的建設，為廣東省交通運輸行業繼續教育與培訓工作開創新的局面，利用信息化手段實現了跨時間、跨空間的多元化學習與培訓，依托本平臺，廣東省各級交通行業主管部門可以科學判斷各地區繼續教育的進展情況和專業水平狀況，掌握區域內行業企業、從業人員對職業教育的參與度與滿意度，統計出職業教育對區域經濟發展的貢獻度;科學計算機出不同地區繼續教育人均投入成本，為制訂職工繼續教育投入預算和相關政策提供依據，廣東交通運輸行業教育培訓系統的實施，規劃了教育培訓制度建設，提升了培訓水平。

 

(1)促進了學習型的廣東交通運輸行業的構建。

 

(2)滿足廣東交通運輸行業對人才和知識的需求。

 

(3)同步我省交通職業教育與培訓的發展。

 

(4)規范我省交通行業教育與培訓項目化管理。

 

依托本平臺，上級主管部門、廣東交通職業類院校和培訓機構可以及時掌握人才培養的過程信息，通過不同專業學員對課程資源的需求，有效促進教育教學改革，達到提高人才培養質量的目的。

第5篇：數字教育培訓資源范文

關鍵詞：繼續醫學教育；慕課；虛擬現實；培訓模式

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、繼續醫學教育的背景與現狀

聯合國教科文組織早在20世紀60年代就提出了“終身學習是21世紀的生存概念”。繼續醫學教育是指醫學院校畢業之后，以學習新理論、新知識、新技術、新方法為主的一種終生教育。醫學是知識更新、技術發展最快的領域之一，因此繼續醫學教育對于醫護人員進行嚴格的臨床工作基本訓練、提升有關專業的理論知識和基本的專業技能，促進醫院可持續發展具有重要意義。進入21世紀，科技的進步使得醫學知識日新月異，新技術新方法不斷出現，疾病的診療手段更加多樣化，對醫藥衛生人才的培養也有了更高的要求，繼續醫學教育在醫藥衛生人才隊伍建設中的作用顯得尤為突出，現已成為醫護人員在工作中更新知識的重要手段。

當前我國的繼續醫學教育培訓中還存在很多問題和不足。主要表現在：一是繼續醫學教育發展不平衡，地區、城鄉、學科、單位之間差異較大；二是繼續醫學教育資源不足和利用效率不高問題并存；三是繼續醫學教育的形式和內容還不能很好地適應廣大衛生技術人員多層次、多形式和個體化的需求，繼續醫學教育質量還需要進一步提高。根據國家衛生計生委和國家統計局公布的相關數據，截至2015年，全國醫療衛生機構數達99.0萬個，其中：醫院2.7萬個，基層醫療衛生機構92.5萬個；執業醫師數約527萬，鄉村醫生和衛生人員數約106萬，注冊護士300多萬，衛生技術人員約759萬。不論是醫療機構、還是醫護人員個人，亦或是對于整個醫療事業的發展，對可持續的、高質量的、前沿性的繼續醫學教育都存在很大的需求。面對如此龐大的、多樣化的繼續醫學教育需求，現有的繼續醫學教育培訓供給遠不能滿足日益增長的繼續醫學教育需求的。以北京協和醫學院為例，每年通過各類繼續醫學教育目所培訓的醫護人員總數也不足5萬人次。北京協和醫學院作為我國醫學教育的國家隊，擁有豐富而優質的醫學教育資源，然而通過面授、觀摩、專題研討會等傳統的培訓方式所能實現的培訓規模是有限的。而且傳統的繼續醫學教育培訓模式除了規模有限，還存在培訓質量參差不齊，培訓成本高、工學矛盾突出等問題。

二、“互聯網+”為繼續醫學教育培訓發展帶來了新契機

如今在“互聯網+”的大背景下，現代教育技術、多媒體及計算機網絡技術等被廣泛應用至教育教學中，科技催生了許多新的學習方式，也萌發了許多新的教育理念，如近年來出現的一系列教學創新：慕課（MOOC）、視頻微課、翻轉課堂等。并且，隨著無線網絡、便攜式終端的普及，使得“任何人、在任何時間、任何地方能夠學到任何知識”成為可能。加之，隨著模擬技術、虛擬現實技術的發展與成熟，使得臨床技能在線培訓實現成為可能。如在美國，某網絡解剖公司開發了互動式身臨其境的3D軟件，提供網絡解剖學、虛擬人類尸體等產品來支持醫學院教學和3D網絡教學；麻省理工學院也借助類似技術建立虛擬實驗室，學習者在家里就可以借助虛擬體驗獲得類似真實實驗室的操作實踐。以上這些技術的都為醫學教育培訓中臨床技能的在線培訓的實現提供了技術支持。

那么，是否可以利用數字互聯網時代這些新的技術手段，以更大的規模、更低的成本、更新的模式、更快的速度為更多需要更新完善自身知識技能的醫護人員創造出更方便的學習方式呢？答案是肯定的。

慕課這一正在被國內外各大教育機構廣泛應用教學方式，同樣適用于繼續醫學教育。“慕課”這一概念是由英文“MOOC”音譯而來，是Massive open online course的縮寫，即大規模開放在線課程。大規模（massive）指的是課程注冊人數多，每門課程容量可達數萬人；開放（open）指的是學習氣氛濃厚，以興趣導向，凡是想學習的人，都可以進來學；在線（online）指的是時間空間靈活，使用客觀、自動化的線上學習評價系統，如隨堂測驗、考試等，而且還能運用大型開放式網絡課程網路來處理大眾的互動和回應，自我管理學習進度，自動批改、相互批改、小組合作等，保證教學互動，7×24全天開放，提出問題5分鐘后能得到反饋。這種形式不同于傳統的透過電視廣播、互聯網、輔導專線、函授等形式的遠程教育，也不完全等同于近期興起的教學視頻網絡共享――公開課，更不同于基于網絡的學習軟件或在線應用。就目前看到的“大規模、開放式在線課程”而言，可以發現，在慕課模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統地在線實現。因此，與傳統繼續醫學教育培訓模式相比，如運用慕課模式實施繼續醫學教育培訓能夠有效彌補傳統繼續醫學教育培訓中的不足并對醫學繼續教育模式改革具有促進意義。

（一）實現優質繼續醫學教育資源共享，使得低成本、高質量、規模化的培訓成為可能

由于我國經濟發展、衛生資源和醫學教育資源分布不平衡，尤其是廣大農村和邊緣地區衛生技術人員獲得優質繼續醫學教育資源非常有限。據有關調查顯示，目前我國鄉村醫生培訓量不足，形式單一；培訓內容缺乏針對性，嚴重缺乏臨床技能培訓；培訓時間與工作時間沖突。而慕課最大的特點是能夠以極低的成本大規模實現優質資源共享。在傳統培訓模式下，開辦1期繼續教育培訓若為1萬元，那么開辦100期的培訓成本就是100萬。而在慕課模式下，開辦1期和100期的成本幾乎是一樣的，并且所提供的培訓課程內容對于廣大醫生而言也是相同的，即培訓質量能夠實現同質化，同時，實現規模化也變得非常容易。擁有大量優質醫學教育資源的慕課提供者，如像北京協和醫學院這樣的高等醫學院校及其附屬臨床醫院，能夠通過慕課模式實現優質資源共享，在更為廣闊的平臺上發揮更大的社會價值。

（二）推動繼續醫學教育培訓模式改革，改進培訓質量，實現繼續醫學教育模式升級

隨著現代醫學模式向生物――社會――心理模式的轉變，強調以人為本，以病人為中心，充分尊重患者的權利和訴求，保障患者就醫安全。也必然要求以繼續醫學教育模式轉變。傳統的醫生培訓方式往往需要在患者身上學習，這種方式一方面“患者資源”是有限的，培訓成本高昂；更重要的是在患者身上學習尤其是一些手術實踐訓練，往往存在風險。因而，傳統以患者為實踐對象的教學模式，已經不能滿足青年醫師在短時間內系統全面掌握一些臨床技術的要求。虛擬現實技術是近年來發展起來的高新技術，它利用計算機形成逼真的三維視覺，使參與者與虛擬世界進行體驗和交流。虛擬現實技術以其臨境性、交互性、想象性以及與現代醫學之間的密切融合對醫學領域產生越來越重要的影響，成為解決教學資源匱乏、改善教學質量的重要手段之一。事實上，豐富多彩的醫學教育資源中像臨床實操視頻、3D解剖圖、醫學影像圖片、虛擬實驗室等也更適合通過慕課模式加以呈現升華。

因此，若通過慕課與虛擬現實技術結合，開展臨床技能的在線培訓，通過線上線下結合的混合式教學模式就可有效緩解以上問題。同時由于慕課的開放性，加之大數據的發掘利用，將會使得培訓的各個環節容易被監督，這反過來能夠促進繼續醫學教育培訓質量的提升，推動繼續醫學教育模式的升級。

（三）緩解學習者工學矛盾問題，實現以醫生為中心的終身學習

由于醫護人員普遍工作繁重，工作與培訓時間相矛盾已經成為目前我國醫生參加繼續教育培訓最大的難題。當慕課充分發展后，就能做到讓每個學習者根據自己的興趣、自己的程度、自己的學習節拍和速度來學習自己感興趣的知識，繼續醫學教育培訓不再因時空限制而使得醫護人員出現心有余而力不足的擂未境。

綜上所述，利用慕課模式會推動繼續醫學教育培訓從傳統單純的面授向線上線下相結合的混合式培訓模式發展。它的發展潛力、表現力以及大規模低成本的普及率，是傳統面對面培訓無法比擬的。通過這種方式，能在短時間內形成一批有較高水平、可供不同背景醫生選擇的高水平課程。這將成為推進繼續醫學教育改革、改善培訓質量、實現繼續醫學教育模式升級的重要契機。

三、繼續醫學教育培訓如何慕課

（一）充分利用虛擬現實技術，開發優質繼續醫學教育臨床技能培訓課程庫

當前國內的各類遠程醫學教育雖然可以滿足各級醫護人員及臨床醫學生對理論知識的學習要求，但難以滿足其對臨床技能和實踐動手操作能力學習的需求，這些技能的學習實際上仍得靠傳統的師徒面授形式來進行。這也恰恰是制約在線醫學教育培訓發展的主要原因。因此，應該綜合利用互聯網技術、虛擬現實技術、模擬技術等各類新興技術，針對不同層次、不同專業、不同地區衛生技術人員的需要，開發出優質實用、針對性強的繼續醫學教育培訓課程。尤其是需要補充大量臨床技能在線培訓課程，并逐步形成繼續醫學教育培訓在線課程庫和數字資源庫。

（二）利用慕課模式實現優質繼續醫學教育資源的大規模分享

當擁有了優質的培訓課程資源，就可以利用慕課模式進行全國范圍內分享，通過線上線下相結合的混合式學習方式開展學習。美國醫學教育家米勒教授（George Miller）構建的“米勒金字塔”（Miller’s Pramid）勾畫了培養醫務人員醫學知識與臨床能力標準的金字塔模型，該模型明確標明了醫學學習者由知識累積到臨床實踐訓練的能力發展的各個階段目標。由塔底到塔尖，第一層是醫學專業知識與操作理論層（Knows），即醫學基礎理論與臨床操作理論知識的學習與記憶；第二層是醫學知識的應用能力層（knows how）是指對醫學知識的理解與融會貫通；第三層是臨床操作表現（shows how），是運用所學醫學知識演練臨床思維與技能；第四層是真實工作環境中的實際表現（Does）。因此，根據米勒金字塔模型，在線繼續醫學教育可提供前三個層次的培訓：

1.理論培訓

此類型主要以專業知識和操作理論更新學習為主，主要包括醫學研究新進展、新發現；新技術、新設備的臨床應用；對醫務工作者的職業道德教育、相關政策法規等。醫生根據自己的需求選擇相應的課程內容，如在學習過程中遇到問題也可以與在線課程主講教師或其他醫生進行線上異步交流學習。從而使醫務人員及時跟蹤了解世界醫學發展前沿和新進展，引進和吸收最新醫學科技成果，提升創造力、創新力。

2.觀摩培訓

對醫學知識的理解與融會貫通重點強調知道如何應用以上理論知識。醫生可以通過 “看別人怎么做”來實現這一目標。觀摩培訓可為醫生提供多元化的臨床技能相關學習資源，如臨床技能操作視頻、手術示教視頻資料、專家會診過程視頻等。對于較復雜的內容，醫生可異步反復觀摩學習。

3.臨床技能的虛擬實踐培訓

在較好地掌握了臨床理論知識及如何應用的基礎上，醫生可通過利用虛擬現實技術及各種醫學影像數據資源在計算機中建立的虛擬診室、病房或手術室對新的臨床技術進行在線“虛擬實踐”。對于復雜的環節還可進行反復操作，從而逐漸熟練并掌握某臨床技能。醫生的“虛擬實踐”被系統記錄下來可接受線上虛擬學習社區的同伴和專家的點評指導，然后針對同伴和專家的反饋及時糾正自己的操作。最后在對某臨床技能足夠熟練的基礎上再進行真實的工作環境進行臨床實踐。這將成為青年醫師臨床技能培訓的一個有效途徑。

（三）逐步形成“以受訓者為中心”培訓模式，提升培訓質量

通過慕課與虛擬技術相結合及線上線下相結合的方式，青年醫師完全可以根據自己現有的技術和能力、專業背景，選擇適合自己的繼續教育培訓資源，通過在線更新理論知識，通過模擬訓練來提升自身臨床技能或習得新的醫療技術，從而實現由以病人為中心的培訓模式向以受訓者為中心的繼續醫學教育模式的轉變。

四、結語

在終身教育成為生存概念、知識技術日新月異的今天，我國衛生事業的高速發展，人民群眾對健康的需求日益增長，對醫學發展水平提出了更高的要求，廣大衛生技術人員對高質量的繼續醫學教育的需求日益迫切。然而我國目前的高質量的繼續醫學教育培訓資源供給遠不能滿足醫務人員日益增長的需求，傳統的繼續醫學教育培訓方式也無法解決這一供需矛盾。幸運的是，“互聯網+”為繼續醫學教育帶來了新的契機，隨著慕課、翻轉課堂等新的教育模式及虛擬現實技術等各類新興技術在醫學教育中的逐漸應用，繼續醫學教育必將迎來革命性的變化，終將實現真正“以受訓者為中心”的繼續醫學教育模式。

參考文獻

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[2]孟群.開拓創新的發展歷程令人矚目的輝煌成就――我國繼續醫學教育制度創建的回顧和展望[J].中國繼續醫學教育，2009（1）.

[3]羅濤，陳兵等.虛擬現實技術在血管介入治療教學中的應用[J].醫學教育探索，2010（12）.

[4]林利，李春梅，王芳.改變傳統的醫學臨床實踐教學模式――虛擬醫學教學環境的構建[J].數理醫藥學雜志，2009（4）.

第6篇：數字教育培訓資源范文

關鍵詞 國培計劃；幼兒教師；數字資源庫

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)06-0011-03

Accelerating Construction of Digital Resource Database of National Training Plan to Kindergarten Teachers, Promoting Information Projects of Kindergarten Education//Wang Guan

Abstract National Training Plan has been implemented by the Ministry of Education and the Ministry of Finance since 2010. It is a national training plan to primary and secondary school teachers. In 2011, specialists organized by the Ministry of Education selected and decided some potential comprehensive higher schools and a few kindergarten teachers colleges as National Training Plan schools, such as Beijing Normal University, East China Normal University, Beijing University, etc. In view of implementing National Training Plan, the construction of the digital resource database of National Training Plan to Kindergarten Teachers is put forward in order to improve training effectiveness and ensure the training quality.

Key words national training plan; kindergarten teachers; digital resource database

Author’s address Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou, Jiangsu, China 221116

“國培計劃”全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的，旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。根據《教育部 財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》（教師〔2010〕4號）、《教育部 財政部關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2011〕5號），2011年經教育部組織的專家組評審和遴選，確定北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、陜西師范大學、福建師范大學和北京大學等有實力的綜合性高等學校和為數不多的幼兒高等專科學校作為幼兒教師“國培計劃”學校，徐州幼兒師范高等專科學校就是其中之一。

“國培計劃”的啟動宗旨，主要是提升幼兒教師教育教學能力和專業化水平，使幼兒教師學成后回到崗位，把新知識、新理念用于本地幼兒教育事業，努力提高當地幼兒教育水平，在幼兒教育教師隊伍中發揮引領示范作用。作為國培學校，如何結合實際，圍繞幼兒教師職業道德與素養、教育理論與新知識、教育實踐與新技能、幼兒教師專業發展等培訓中的重難點，不斷創新和完善各類項目培訓模式，注重優質培訓課程資源的開發整合和加工利用，有針對性地做好項目規劃設計，豐富和優化培訓資源，加速幼兒教師“國培計劃”數字化資源庫的建設，推進幼兒教育信息化工程，是“國培計劃”的當務之急。

1 構建幼兒教師國培計劃網絡管理平臺

信息網絡管理平臺技術給幼兒教師培訓帶來一場深刻的變革，突破了傳統教師培訓的時空限制，改革了培訓手段和方法，創新了現代信息技術環境下教師培訓的新模式，建立起網絡和多媒體技術為載體的開放型幼兒教師繼續教育培訓體系，形成了不斷提高幼兒教師素質的動力機制，并為幼兒教師終身學習提供有力支持和服務。信息網絡管理平臺的豐富信息，可以實時互動，教師通過登錄平臺，隨時了解最新的教育教學信息，與其他教師交流研討，發表自己對教育教學問題的見解，為打造學習型幼兒教師隊伍提供一系列有效的學習資源和支持服務。網絡管理平臺結構示意圖如圖1所示。

網絡管理平臺是基于寬帶IP網絡（含互聯網、內部專網等）創建的虛擬機與安裝、配置虛擬機操作系統，并進行系統安全與優化調整；協調解決系統之間的互聯和互操作性問題，將各個分離的設備、功能和信息等集成到相互關聯、統一和協調的系統之中，使資源達到充分共享，實現集中、高效、便利的管理；提供優化的綜合統籌設計，達到系統整體性能最優，即實現全系統具有高效率、性能勻稱、安全性高、可擴充性和可維護性的系統。利用實時通訊、流媒體等技術建設網絡教育培訓平臺，將充分打破時空、地域等多方面條件的限制，大大促進學校等在職及繼續教育的蓬勃發展，有效擴大教育受眾面，對改善幼兒教師人員知識結構、提高“國培計劃”的質量具有非常重要的意義。

管理平臺有基本模塊和擴展模塊，基本模塊包括職業道德與素養、教育理論與新知識、教育實踐與新技能、專業發展與行動研究、教師培訓與園本研修等5個領域，及教研資源、考核評價系統、學員管理、輔導教師管理、學習服務系統、輔導備課系統、論壇模塊、信息、平臺管理等工具；擴展模塊包括網絡考試系統、在線課堂模塊、課程開發工具、繼續教育管理統計系統等。

2 建立規范科學的幼兒國培計劃數字化資源庫

“國培計劃”數字資源庫是指利用網絡信息科技手段，對幼兒教育教學資源進行整合，最終建成互動化、多媒體化的共享式資源倉庫。其數字化資源由兩個要素構成，即數字化硬件教育資源和數字化軟件教育資源。所謂數字化硬件教育資源是指教育中所使用的計算機、投影儀、視頻展臺、數碼照相機、數碼攝像機等數字化設備。數字化軟件教育資源是指教育所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網絡課程、軟件標準、數字化期刊數據庫等，一般包括文字、圖片、圖表、音頻、視頻、動畫、數字圖書館、數字錄像等幼兒教育信息資源，其組成模塊如圖2所示。

2.1 靜態幼兒教育教學信息的采集與存儲

靜態幼兒教育教學信息主要有幻燈、投影片、文字、圖片、檔案材料、常規的教育教學管理軟件、各學科素材等，它們的來源比較廣泛。

幻燈片、投影片一般采用PowerPoint制作，多適合于幼兒課堂中的文字、圖像、表格，在制作時選擇“空白演示文稿”，制作人員通過精心構思，建立適當大小的文本框，選擇增強視覺效果的背景及大小適中的文字，還可以結合幼兒教育的教材制作出色彩豐富的圖像，從而得到一幅幅圖文并茂的插圖。這樣可以解決幼兒教師在教學中為突破某個知識點急需的“素材片”“插播片”，而且制作方法靈活，制作出來的教具美觀實用。將制作好的幻燈片設置特定的索引標記，存儲到信息資料庫中，通過服務器的主頁可隨時訪問。

現有的一些圖片、文字資料（如教學參考、優秀論文、優秀教案等）也要進入到信息資料庫中，主要是通過數碼相機、掃描儀進行處理，并借助于OCR識別軟件進行印刷文字的識別，對于圖片掃描時先預覽定位，再進行劃區掃描，以免占用空間。掃描好的文件要設置索引標碼進入信息資源庫。

有些學科素材可以從VCD碟片上尋找，也可以從市面上出售的素材類光盤中獲得，如動畫片、科普片及動物、植物、水果蔬菜、花卉等適合幼兒教育的素材，都可以通過采集整理，存入信息資料庫。

2.2 動態的音、視頻幼兒教育教學資料的采集與存儲

幼兒教育教學動態信息資料集文字、圖片、音頻、視頻、動畫于一體。音頻、視頻、動畫的采集與存儲可用多種方法來完成。聲音可用話筒及錄音機直接把信號通過聲卡輸入到計算機中，形成wav文件；也可以從市面上正規的專賣店挑選購買CD、VCD等光盤，從中采集出適用于制作課件的背景音樂或適用配音朗讀的效果音樂，進行剪輯，加混響等處理。視頻圖像是真實的場景、人物，具有很強的表現力和感染力，可以通過屏幕捕捉動態圖像的方法，利用專門的軟件完成。音像資料以及衛星接收的實況，傳統的方法是用錄像帶存儲，這樣管理繁瑣，且受保存環境及保存時間的限制，有許多局限性，再加上模擬信號本身的缺陷，使音、視頻資料不能高效發揮功能。通過非線性編輯系統和多媒體點播系統處理后，將音像資料存儲在服務器中，不僅實現音像資料無損、高質，而且使用檢索方便。用多媒體點播系統將聲音和視頻信息資料利用高質量的數字壓縮系統進行量化采集、存儲，將常用的音像節目存儲在服務器中，供學校使用；對一些不經常使用的節目，用刻錄機刻錄成光盤存儲。非線性編輯系統還可以將音像節目進行藝術加工、特技處理，添加背景圖案、字幕、三維動畫、淡入淡出等各種效果，為教學信息資料庫提供豐富多彩的資源。教師可以在課件制作室、電子備課室利用資源庫中的素材，創作開發出一些優秀的多媒體課件、課件片斷、動畫、教學范例、精美教案等，再充實到資源庫中。這樣經過不斷的充實與完善，資源庫的內容將更加豐富，在教學中將發揮更大的效益。

2.3 網絡數字化圖書館收集、存儲和使用

國家“十五”重點項目數字圖書館，是采用先進的B/S技術，對有價值的圖書資源進行數字加工、集成、存儲，形成電子文獻運行在高速網絡上的知識海洋，它可跨庫檢索數字化信息資源群，包括電子圖書、電子期刊、各種論文試題庫、教學文獻等多種形式的知識資源，是近年來圖書館借助網絡信息技術發展起來的一種新的形態，為幼兒教師提供了更為廣泛的教學參考資料和學習資料，促進信息資源的合理流動，實現廣泛的信息交流和資源共享。

3 健全資源共享質量保障服務體系

資源共享質量保障服務體系是實施“國培計劃”的重要組成部分，培訓學校必須從組織管理、質量監控、目標服務等方面建立科學、系統規范的保障機制，才能使幼兒教師“國培計劃”順利實施，從而達到高效的培訓質量。

加大投入、推動發展是“國培計劃”教學資源建設的保證，特別在資源庫建設的初期，不但必須有一定經費投入，還要有科學完善共建共享的制度，以制度創新來實現教學資源的區域構建，使教學資源能及時吐故納新，提高教育資源檢索的效率與準確度，提升教學資源建設與應用綜合能力和總體水平。

“國培計劃”數字資源庫構建代表了幼兒教育素材庫的發展趨勢，隨著科學技術的發展，網絡管理平臺會更加完善，幼兒教育數字化教學資料會更加豐富，從而給幼兒教師提供終生培訓學習的平臺，讓全國幼兒在同一陽光下成長。

參考文獻

[1]何克抗.把脈中國教育資源建設[J].中國遠程教育,2003(8):16-20.

第7篇：數字教育培訓資源范文

[關鍵詞] 高校 農村勞動力 教育培訓

一、高校的優勢

1.高校的人才優勢。高校尤其是農林高校具有栽培學、植物保護、經濟、貿易、投資等各行各業人才，這些人才是廣大農村地區所急需的，并且隨著終身教育機制的貫徹落實，這些人才大多具有碩士或博士學歷，不論是在參與傳統教學活動，還是在現代教學改革的過程中，都積累了豐富的基礎教學經驗，為拓展職能，參與新型農民的教育培養創造了條件。他們可以通過對文獻信息的整合加工，生產出農民所需要的切合實際的信息資源，以通俗易懂的方式傳遞給農民，而且在農民消化吸收這些信息時給予幫助和指導，提高科技轉化為生產力的效率。

2.高校的技術優勢。農民教育不同于大眾文化教育而有其自身的特點。首先，廣大農民居住在偏遠的鄉村，遠離城市文明，空間的阻隔不利于農民接受文化知識教育。其次,由于農民大部分時間在田間勞作，很難抽出整段時間來從事知識技能的學習。因此,農民教育應圍繞“科技興農”主題，找準專業對接點,依托網絡、電視、短信等載體,進行計算機信息獲取和現代意識的培養,采用培訓班、咨詢站、網絡服務、科技110等靈活多樣的形式,高校利用多媒體計算機與網絡技術，在遠程教育與現代化文獻信息服務方面已奠定了良好的基礎。

3.高校的資源優勢。現在我國部分農村電腦已相當普及并且網絡也普遍應用，用戶無論在任何時間和地點都可以借助各種通信手段接入互聯網，從而接入圖書館遠程教育網絡平臺，享受圖書館定題或跟蹤服務。高校圖書館擁有中國知識資源總庫――CNKI系列數據庫，可以實現對多個數據庫的跨平臺檢索。中國高等教育文獻保障體系(簡稱CALIS)與中國教育科研網(CERNET)相配合，形成一個整體化、自動化、網絡化、數字化的現代文獻信息保障體系，為高效率、高水平的文獻信息服務提供強有力的保障。同時，高校在新農村建設中要充分發揮科研優勢，理論服務于生產實踐，提高科研轉化率。

二、農村勞動力教育培訓特點

由于農村勞動力的文化水平較低、作息時間和文化素質層次不一，留守人員年齡偏大等，對教育培訓表現出了不同的態度和興趣；還由于受、民族、家庭結構、地域位置等影響，制約著人們對培訓的信任以及由此產生的培訓效果。鑒于以上特點培訓要根據市場和企業的需求，按照不同行業、不同工種對從業人員基本技能的要求，靈活安排不同的培訓內容；根據農村勞動力的人員特點、崗位特點，安排不同形式、不同層次的培訓；根據不同文化水平和文化環境編寫不同的培訓教材；根據不同的認知水平采取不同的培訓模式；根據不同社會組織的具體條件，充分調動各種資源，建立不同類型的培訓基地和培訓師資隊伍等。也就是說探索一套適應農村勞動力的文化程度、技能水平、認識水平和接受能力的培訓機制。

三、高校開展農村勞動力教育培訓對策措施

1.巧設教育培訓內容，采取靈活培訓方式。以高校為主陣地，抓好農民科技培訓。多數農民具有一定的實踐經驗，但文化程度又普遍較低，培訓內容一定要實用通俗，如與農民生產密切相關的畜牧養殖、種植業等農業技術，要長時間、滾動式辦班，組織農民輪流學習技術。對于涉及范圍小，針對性強的技術，則以短班的形式組織學習，專人講解，并上門做技術指導。高校在發揮農民技術技能培訓主陣地作用的過程中，要結合農民培訓的特點，在教學流程上，實行目標、培訓、實踐、考核四個程序，按照農民特點采取短平快培訓模式。在專業設置上，要以農業產業化發展目標為中心，以廣大農民需求為重點，按照實用高效的原則，開展針對性的教育培訓活動。在教學形式上，力求務實多樣。一是長短班結合，農閑時辦長班，農忙時結合生產技術環節辦短班；二是理論與實踐相結合；三是講課與實戰相結合；四是講解與專業戶介紹相結合。

2.鏈接教育培訓信息平臺保障農村勞動力教育權利。高校要鏈接教育培訓信息平臺，提供最新勞動力需求動態，及時更新完善培訓課程體系。建立健全新型農民培訓的法律、法規，建立中央、地方各級政府的關于新型農民培訓的政策、法規，用法律賦予農民享受教育培訓的權利，特別是貧困地區農民及其子女的勞動技能的培訓要給予法律和法規的保障。以法律、法規形式建立相應的政府管理新型農民培訓的工作制度體系，建立各鄉鎮勞動力信息數據庫，做好對新型農民教育培訓工作的引導，切實承擔起發展新型農民教育培訓的責任，統籌規劃，分類指導，依法推進新型農民培訓機制的建立和完善。

3.提供信息資源創新教育培訓教材體系。高校利用自身的技術優勢、人才優勢、資源優勢創新教育培訓教材體系。培訓農村人力資源所用教材不同于任何一般的學校教材，是一項復雜的系統工程具有特殊性。一是要求適應其文化水平，二是適用于不同工種和崗位，三是適用于各種不同的學習形式。這樣就要求有一系列教材，供學員選用。

參考文獻:

第8篇：數字教育培訓資源范文

1.學習資源與實際需求存在落差

作為社區教育的重要教學平臺和學習資源平臺，張家港全民終身學習網的用戶已經達到了26萬人，但是跟龐大的注冊人數相比，網站平均日訪客量只有200人左右，平均訪問時間不滿半個小時，與網站的建設初衷并不相符.網站所提供的學習資源達到了3000多個，涉及社交、生活、法律、教育等各個方面，但相對于社會各類人群的不同需求，網站的學習資源還是相對有限，學習的方式大多以學生觀看視頻為主，形式單一、針對性不強、與居民的實際需求脫節，不能吸引學員的注意力.

2.社區教育網絡資源服務體系尚未形成

張家港市社區教育的三級網絡已經形成并順利運行，但是全市數字資源網絡資源服務體系的建設才剛剛開始，2013年南豐鎮社區教育資料管理系統投入運行，包括以智能手機為載體的“公眾服務平臺”和“智惠南豐在線”網站的順利運行為其他鎮(區)數字化建設提供了借鑒和示范作用.實踐證明，依靠一個網站承擔全市的社區教育資源的建設是不現實的，必須建立市、鎮(區)、社區(村)各級網絡資源節點，形成社區教育綜合網絡資源服務體系.另一方面，數字化社區教育資源體系的實現，僅僅依靠信息技術的力量是遠遠不夠的，還必須依靠政府的統籌規劃、管理政策的引導和支持，需要對各鎮社區教育資源進行整合，需要鎮社區的相關信息機構和其他信息機構之間的通力協作.

二、構建張家港市數字化社區教育資源服務體系

1.數字化社區教育資源建設的內涵和理論構架

數字時代改變了人們生活、學習的方式，學習資源的生產、存儲和傳遞的方式也發生了革命性的變化.數字化教育資源以傳統教育資源難以比擬的優勢逐漸成為教育信息資源的主體，將傳統的教育資源以電子數據的形式存儲在存儲介質上，通過計算機技術和網絡通信技術實現資源的利用.數字化教育資源具有高度的共享性、信息類型豐富、時效性強等特點，更利于信息的保存和利用.數字教育資源服務是指將教育信息資源集中存放在存儲設備上，通過計算機技術和網絡通信技術，為平臺用戶提供信息的導航與檢索、教學資源的參考與獲取、在線交流和咨詢等服務，使用戶能夠方便地從浩瀚的資源中獲取所需資源.與傳統的教育資源服務相比，數字化的教育資源服務更加快捷、準確和豐富.

2.張家港市數字化社區教育資源建設需求分析

從數字化學習社區建設用戶群體分析，張家港市常住人口已經超過125萬，大致可以分為學生、在職人員、下崗轉崗人員和老年人群.學生群體根據不同的年齡段大致可以分為學齡前、幼兒園、小學、中學和大學學生，這類群體對教育資源的需求建設往往是以學校和社區聯合教育為主.目前，張家港部分社區針對小學生開設了免費的課后輔導班，專門聘請優秀的退休教師為小學生輔導課后作業，為部分雙職工家庭解決了后顧之憂；學生群體需要學量的文化知識，書籍的閱讀量也是非常大的.在職人員和下崗、轉崗人員是整個社區的主要人員，其中對下崗、轉崗人員的再就業培訓是整個數字化社區教育資源建設的重點.老年人群體更加關注保健、養生和休閑等相關的信息，這類人員是社區服務的主要對象.目前，張家港市通過聯合辦學、開辦老年教育網站和空中老年教育課堂等多種模式相結合，滿足老年人就地、就近學習的需求.

3.張家港市數字化社區教育資源服務體系

3.1建立分布式網絡資源服務體系結構

對數字化學習社區建設用戶群體的分析發現，社區教育對學習資源的需求量巨大，涉及的信息種類繁多，交互學習響應迅速，要實現這些目標，僅依靠某個機構、學校都是無法承擔的.因此，建立分布式的資源存儲網絡服務體系(圖1)是解決上述問題的最好方法.改變當前的單點生產集中儲存資源的模式，整合資源，探索建立多節點分布式存儲的社區教育資源服務體系.把分布在不同地點的、不同單位的、不同計算機上的各種形式的教育資源，整合為一個單一的網絡開放系統，實現各種教育類型、各種教育形式和各類教育資源之間的相互溝通、銜接和共享，建設終身教育資源中心，不斷滿足廣大社會成員對終身學習的各種需求.

3.2整合可利用數字教育資源

張家港廣播電視大學網站資源種類繁多，提供了幾千門課程的教學資源，涵蓋了學歷、非學歷、職業技能、心理、法律和生活常識等教育內容，適應學歷教育、文化素質教育、職業培訓等多樣化的需求；張家港圖書館購買了大量的電子圖書與電子刊物，如超星圖書、中國知網、方正電子圖書，還建立了一批與當地密切相關的專題資料庫，如地方文獻、名人長廊和古籍保護資料等；各鎮也陸續建立了門戶網站，提供了大量具有當地特色的數字資源.因此，可將全市的數字化教育資源進行整合，作為社區教育網站的補充內容.在整合可利用數字資源時，各單位之間應積極配合、分工明確，形成社會與教育雙向互動的運行機制，在橫向上相互聯合，縱向上交流溝通，促進社區教育資源的整合和共享.

4.張家港市數字化社區教育資源服務平臺的構建

有效的組合和管理才能發揮資源的全部價值.數字化社區教育資源的服務體系應該緊緊圍繞數字化社區的教育活動，提供包括師資配給、技術支持、資源維護更新、教學設施維護等全方位的服務和保障.始終把社區居民的需求放在首位，保證他們得到便利、有益和舒適的教育資源，實現區域性數字化教育資源共建、共享，從而促進對教育資源的統一管理，最終實現區域性數字化教育資源的一個綜合信息共享平臺，在充分共享的基礎上，還具有數字化、網絡化、智能化和多媒體化的特點.

4.1提供具有地方特色的全民學習、終身學習的服務體系

社區教育資源的建設應當符合當地實際需求，內容涵蓋學歷教育、非學歷教育、職業能力教育、社會公益、文化生活等方面，實現統一的學習、管理、積分考評，將學員積分與就業、社會福利等各方面掛鉤，充分調動學員學習的積極性，采用開放式構建、定制具有地方特色的全民學習終身學習的服務體系.

4.2提供多元化、全方位的教育資源

在數字化教育資源的服務方面，要重視資源內容的選擇，始終以需求為導向，保證內容的多元性和適用性；要重視資源類型的多樣性，將文字、圖片、視頻、音頻等各種形式的數字教育資源有機也結合，更好地滿足學員的需求；要重視地方特色資源的開發，具有地方特色的資源的建設和推廣有利于保護特色文化資源的繼承和發揚.

4.3提供高效的遠程教育的學習支持服務能力

在教育管理方面，要有效地提高遠程教育的學習支持服務能力，大力建設遠程接待中心，實現與鎮(區)、社區(村)的教育公共服務體系的互通，打造學習支持服務系統.遠程接待中心主要提供在線學習指導、報名指導、政策咨詢等服務，有效促進社區教育服務的專業化和標準化，提高服務水平.同時可以根據得到的數據進行需求分析，及時改正.

三、張家港市數字化社區教育資源建設展望

2012年張家港市財政對社區教育投入首次突破千萬元，繼續搭建以市、鎮社區教育為主陣地的公民素質教育平臺.為我市數字化社區教育資源服務體系的構建提供了非常有利的條件.在實施時，需要注意解決好以下幾個問題.

1.解決多元化的需求與學習資源不匹配的矛盾

張家港市全民終身學習網投入運行后，網站注冊人數與網站平均日訪客量的數據對比并不樂觀，主要原因是學習資源與學員實際需求脫節.在構建教育資源的時候需要分析用戶需求，有計劃有針對地建設教育學習資源.

2.解決數字化的學習方式與傳統學習習慣的矛盾

傳統的學習以面授為主，而數字化的學習方式讓社區群眾無從適應，社區要及時普及數字化學習方式，改變傳統學習觀念和習慣，鼓勵支持社區群眾參與.

3.提供強有力的技術保障

在數字化社區教育資源服務建設的過程中要有一個強有力的技術保障體系，應遵循服務向導、開放、交互等原則，探索數字教育資源分類、存儲、維護和更新的技術.

4.建立完善的社區教育培訓保障體系

在數字化社區教育資源服務體系的建設過程中要切實保障社區教育經費，并定期對社區教育培訓工作進行檢查與評估.

四、結語

第9篇：數字教育培訓資源范文

（一）“點對點”即時培訓

視頻系統培訓突破了傳統培訓模式的空間、時間的限制，使得整個培訓具有了更強的“時效性”。視頻系統培訓模式下，受訓者可以通過安裝專用的客戶端應用軟件或者是從網頁直接點擊進入，接受“點對點”的培訓或者是自主點播培訓。視頻系統下，教師在主教室進行講授，受訓者在各自工作的地點或者家里“聽課”，這種培訓模式具有雙向傳輸的特點，使得受訓者擁有到現場進行培訓的感覺。

（二）“開放性”培訓

視頻系統培訓模式具有靈活、開放的特點，教學內容豐富、教學方法科學合理，其在素質教育、繼續教育以及職業教育中得到了廣泛的應用。中小學教師教育培訓模式的形式、內容必須要體現與時俱進，否則，就難以跟上新課改教學的目標要求。將視頻系統應用于中小學教師教育培訓模式中，有助于根據培訓者、受訓者的需求及時更新培訓的內容、設置專門的討論話題，提高培訓成效。視頻系統的應用，在培訓者與受訓者之間、不同的受訓者之間搭建了一個良好互動的平臺，借助該平臺，教師可以將已授課程視頻、課件、音頻以及電子講稿等上傳到網站，受訓者可以根據自己的時間、知識掌握的程度來選擇學習的內容、時間，提高中小學教師培訓的效率，使得培訓更加具有針對性、實效性。從國內教師培訓的應用情況來看，基于視頻系統的教師暑假培訓模式，就為廣大中小學教師提供了一個開放性的學習機會，這是傳統的培訓模式所難以相提并論的。

二、視頻系統在教育培訓中應用的領域分析

視頻系統采取實時傳遞、錄播播放培訓內容的方式，以教學、科研、管理為主要內容，對受訓者進行視頻培訓，對提升廣大受訓者的水平、能力具有重要的意義。從具體應用的方向來看，視頻系統在中小學教師培訓中的應用在遠程互動課堂教學、遠程會議培訓、遠程教學觀摩評估、遠程網絡教研、遠程教學合作等方面具有較高的應用價值。與傳統的實地培訓模式不同，視頻系統下，受訓者的人數可以不受限制，用戶只要下載客戶端就可以登錄平臺接受培訓，將優秀的中小學教師培訓資源受益于所有的教師，對于促進教育資源的優化配置、教育資源的平衡具有重要的意義。可以說，視頻系統作為多媒體傳輸領域發展的一個熱點，其以硬件視頻系統的音頻、視頻交互為主要特點，以計算機、互聯網絡為載體，充分發揮工作協同、數據寫作的優勢，已經逐漸成為教師培訓的“標準配置”。

三、視頻系統在教育培訓中的建設與應用

基于視頻系統讓中小學教師運用現有的教室錄播設備結合辦公計算機、平板電腦和手機等，通過耳機和麥克風等音視頻采集設備，實現基于網絡上的點對點即時通訊就能夠實現質量高、可靠性強的遠程互動課堂教學、遠程會議培訓、遠程教學觀摩評估、遠程網絡教研、遠程教學合作等功能，有效地節省培訓的時間和費用，從而提高中小學教育培訓效率。

（一）遠程互動課堂教學

基于網絡視頻的遠程互動課堂教學平臺，使培訓者與受訓者基于該平臺實現了實時性的、面對面的互動，打破傳統模式下課堂，十分有利于提高受培訓者的學習興趣和培訓質量。而且遠程互動課堂是通過實時視頻實現的，這個互動是可以隨時生成的，因此培訓者與受訓者在任何時間、任何地點都可以通過平臺馬上構建一個課堂，即時可實現多地的培訓者與受訓者之間，受訓者與受訓者之間，與教學內容、教學媒體之間的互動。平臺對于邊遠地區中小學校教師的培訓更加有著重要的意義，通過平臺實現了資源共享，隨時互動，使邊遠地區的受訓者節省時間和經費之余，同時享受到了和城區受訓者一樣的優質教育培訓資源。

（二）遠程會議培訓

基于講座模式建設遠程會議培訓系統，只需要采用普通的教室安裝一定的視頻錄播系統，在培訓系統的支持下，實現培訓者與眾多受訓者互聯網上的“面對面”的教學，培訓者采用就平常上課般進行講課，系統直接將其圖像、聲音、講義以及板書實時地傳播至各處的受訓者，受訓者可以實時地收看整個培訓過程。培訓者如需要，隨時可以打開系統互動功能與受訓者進行互動，受訓者也可以通過舉手、文字交流、音頻發言等方式及時與培訓者或其他受訓者進行交流，系統還有錄制功能，能將整個教學過程完完整整地錄制下來生成視頻文件并自動上傳到視頻資源服務器，受訓者可以在后期在線或者下載方式回顧整個培訓過程。

（三）遠程網絡教研

根據教育管理部門日常教研活動的需求，同時對中小學教師專業素質和技能提高的需要，基于網絡互動交流模式，再整合視頻系統加以輔助，開發建立視頻系統模式下的網絡教研平臺，教研組織人員通過視頻網絡教研系統在網絡上組織一次教研活動，可以通過視頻系統在不同的學校實時收看一節或者多節公開課、或者觀看一個講座，更加可以直接通過視頻資源系統調出一個視頻進行觀看，然后根據這個內容在教研平臺上面進行互動交流。整個交流研討過程會完整地在平臺內保存下來，后期教研人員和中小學教師可以通過平臺對整個教研活動進行反思和總結。廣州市荔灣教育平臺的視頻教研系統在視頻直播或者點播的同時，馬上可以對視頻每個環節時間段進行實時的交流和點評，而所有的互動文字將會和視頻整合成一個媒體文件，允許所有老師在后期進行查看和繼續討論評價。

（四）其它視頻系統

遠程互動教學、遠程會議培訓、遠程網絡教研三個平臺是視頻系統下面的子系統，但管理與數據是共通的，利用三大平臺可延伸開展其他視頻功能，根據需要可以建立遠程教學觀摩評估、遠程教學合作等功能，整個視頻系統的建設是靈活與開放的，只要是有利于中小學教育培訓開展的視頻活動都可以構建，充分發揮視頻系統其通暢、靈活多樣、空間性大、參與面廣、受益面大的優點，為提高中小學教育培訓的質量和效率創設數字化的環境。

四、視頻系統的應用策略

視頻系統的建設只是一個研發的過程，但整個視頻系統的成功應用與推廣必須從人員培訓、資源積累與行政管理上進行有效的保障。

（一）開展視頻系統應用專業培訓

視頻系統的應用、發展，首先需要對受訓者進行專業的培訓，使他們能夠熟練地掌握通過視頻系統進行繼續教育的技術。視頻教學培訓系統是基于硬件、軟件基礎上搭建的網絡中小學教師培訓系統，需要使用者擁有一定的操作水平、能力。在對受訓者進行系統使用方法培訓時，要重點培訓登錄方式、個人身份認證、控件下載、視頻（或直播）、教研直播、教研點播等，使使用者能夠對該系統的基本功能有所了解。以廣州市荔灣區的視頻系統為例，在教研點播中，可以點擊導航欄側的教研直播來觀看直播內容，然后在交流室內與其他學習者、培訓者進行交流、討論，由于網絡交流、討論具有“隱蔽性”的特點，使用者的質疑顧慮大大降低，從而整個討論更加具有實踐價值。視頻系統培訓模式下，使用者主要是通過文字評論的方式來提問、自己的培訓需求的，培訓組織方可以根據受訓者的需求反饋信息來調整視頻教學課程、內容，通過實時刪除更新的方式最大限度地滿足受訓者需求，提高視頻系統在中小學教師培訓中的應用價值。

（二）豐富視頻系統網絡中小學教師培訓資源

傳統的中小學教師培訓模式下，受訓者需要集中到一個特定的場所進行“集訓”，培訓的強度大、階段性強，在短短的幾天之內，受訓者往往需要掌握大量的“知識點”，根本沒有時間來思考、解疑，培訓效果并不理想，而視頻系統培訓模式為受訓者搭建了一個自由接受培訓的平臺，受訓者可以根據自己的培訓需求靈活地安排接受培訓的時間、選擇培訓的內容。培訓的師資力量、培訓的課程資源與視頻培訓的效果密切相關，以區域的中小學教師培訓為例，中小學教師培訓組織部門可以整合本區域內的所有的優秀的教師，制定系統的、詳細的培訓方案，由每個模塊的“專家”對受訓者實施專業培訓，這克服了傳統培訓模式下優秀培訓者供需矛盾突出、課程資源不足的情形，將視頻系統與中小學教師培訓資源進行整合，如廣州市荔灣區教育平臺資源中心，系統管理員通過平臺對課程資源、培訓者資源進行優化管理，發動全區教師將各種最優秀的資源匯集到平臺之上，供全區其他受訓者下載或在線使用。

（三）建立教育主管單位為主導的視頻培訓系統