普通高校職業教育精選(九篇)
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第1篇：普通高校職業教育范文
關鍵詞： 普通高校 高職院校 創業教育 現狀 對策
隨著高等教育從“精英化”逐步走向“大眾化”，大學生就業難的狀況日益凸顯，這對我國高等教育提出了新的問題。在嚴峻的就業形勢下，現有的產業崗位無法滿足畢業生的需求，鑒于這樣的就業形勢，高校開始轉變傳統的教育思想和教育觀念：樹立現代教育思想，改革人才培養模式，培養具有創新意識、創造精神和創業能力的個體和群體，創業教育隨之產生。
一、創業教育的含義
創業教育（enterprise education），是培養學生創業素質的教育活動，最早是由聯合國教科文組織1989年在北京召開的“面向21世紀教育發展趨勢國際研討會”上提出的。聯合國教科文組織指出：“創業教育，從廣義上來說是指培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就之外，正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神，創業和獨立工作能力，以及技術、社交、管理技能。”
對于創業教育的含義和內涵，學者提出了不同的觀點，有些學者認為創業教育就是培養學生具備強烈的創業意識、優秀的創業品質、良好的創業心理、很強的創業能力和扎實的創業知識的教育。有的學者認為創業教育就是結合經管專業知識和人文素質的綜合教育，有些學者認為創業教育就是創業能力加創業方法的教育。綜合不同的創業學者的研究觀點，可以總結出創業教育在內容體系上就是培養學生具備創業意識、創業精神、創業心理品質、創業知識和創業能力的綜合教育。
二、普通高校和高職院校創業教育現狀
中國高校開展的創業教育相對外國來說尚處于起步階段，多是借鑒國外大學生創業教育研究成果，而結合各地實際情況進行創業教育的高校比較少。中國最早的創業教育始于1998年，清華大學在管理學院中率先為MBA開設了“創新與創業管理方向”，其中包括8門課程，即“創業管理”、“創業投資”、“新產品開發”、“項目管理”、“企業家精神與創新”、“技術創新管理”、“知識產權管理”、“技術創新與制度創新”；還為全校本科生開設了“高新技術創業管理”課。緊隨其后，一些國內著名的高校也陸續開設了創業方面的課程。2002年，清華大學、北京航空航天等9所高校成為我國創業教育試點院校，伴隨創業理論教學的實踐活動，是“挑戰杯”大學生創業計劃大賽，1998年，由清華大學舉辦第一屆大學生創業計劃大賽，1999年開始，團中央開始每年組織全國性的大學生創業計劃和課外學術作品競賽，在競賽中，有些團隊脫穎而出，陸續拍賣了學術成果，有的創建了企業，個別甚至吸引到了創業投資，加速了學術產業化進程。
隨著經濟的發展，市場的需要，我國高等職業教育應運而生，并迅速占據了高等教育的半壁江山，為適應市場經濟對人才的要求。高職院校致力于培養具有創業意識、創業能力和開拓創新精神的創業型人才。
高職院校的創業教育略晚于普通高校，但是其后來發展之勢甚至有趕超普通高校的勢頭，特別是近幾年，在高職院校里演得轟轟烈烈。高職院校在創業教育理念上秉承普通高校的創業教育理念，都是為了充分挖掘學生潛能，提高學生的創業基本素質，培養學生的創業綜合能力，使學生具有較強的社會適應能力、廣泛的競爭能力和發展潛力。
（一）共同點
1.創業教育的理論基本相同。
創業教育最早起源于美國，我國高校的創業教育最早是根據各個不同國家的創業理論總結出的，再經過發展，結合自身的特色，有了中國的一些特色。創業教育理論基本定義在創業意識培養、創業精神培養、創業知識和創業能力及創業心理品質等方面，各高校的創業教育相關課程也是圍繞這幾個方面開設的，基本理論是相同的。
2.創業的重視程度不夠，教育面還比較窄。
學校在很大程度上更注重就業教育，特別是近幾年開始開設就業指導相關方面的課程，但是在就業教育過程中卻忽視了對學生創造職業、創造崗位的引導，一定程度上造成了學生在就業認識上局限于適應崗位而非創造崗位。這是整個社會上的大學生缺乏創業想法，全社會沒有形成良好的創業氛圍的原因之一。另外，高校的創業教育很多還是停留在開講座或者選修的階段，這就造成了宣傳力度、覆蓋程度還不足以讓在校學生了解它的存在，繼而接受它。雖然一些高校開始了KAB、SYB等方面的一些培訓，但這些培訓的覆蓋面比較窄，導致了接受教育的學生數還是相對較少的。
3.創業成效不高，還有待提高。
中國高校在近一二十年的創業教育中，可以說取得了一定的成績，也涌現出了時代的一些創業成功者，但是這還是遠遠不夠的，特別是學生通過接受創業教育后，在社會中運作率還是比較低，而社會雖然給了很多的輿論支持，但可能更多的還是一種新聞造勢，沒有更多的實質性的一些支持和有效模式運作，我們需要不斷加強創業教育。
（二）不同點
1.普通高校創業環境相對較好，創業研究理論較深厚。
從1989年聯合國教科文組織第一次在中國北京提出創業教育的概念后，中國的普通高校就開始了相繼的創業教育的研究和教學，特別是以清華大學為首，開始了相關的理論課程教學，并且配套開始在1999年率先在校園里舉行校園的挑戰杯大賽，然后是由團中央舉行每年一次的創業大賽，可以說普通高校里面的創業環境還是比較好的，而且普通高校更注重理論研究，集中了一大批專家學者，他們都致力于做學術，搞研究，所以，創業教育在我國興起后，激發了一部分專家學者和教授的興趣，他們開始投入到創業教育的理論研究中，故而近二十年來，關于普通高校的創業教育的理論研究還是比較多的。
2.國家政策比較傾向于普通高校，特別是試點院校。
在發展創業教育的過程中，國家的政策比較傾向普通高校，特別是像清華大學、中國人民大學、北京航空航天等試點院校，他們都享受國家撥發的創業扶持專門款項。尤其是黨的十七大提出要以創業帶動就業的理念后，國家投入了大量的財力在創業教育上，普通的高校就有足夠多的財力保障學生的創業實踐，為學生搭建創業的實踐平臺。
3.高職院校相對普通高校來說，創業氛圍和創業教育理論深度都較欠缺。
由于高職院校的創業教育起步較晚，在創業教育的理論上還是沿用普通高校的創業教育理論做指導，還沒有開發出很適合高職院校創業教育的途徑，另外，高職院校的學生本身的素質要比普通高校的學生差，在接受創業教育上也會有一定的差距，加上學校缺乏創業氛圍，導致高職院校推行創業教育的難度更大。教育氛圍的缺失，教育形式的僵化，教學內容的片面，都是直接導致教育實效大打折扣的原因。
4.高職院校的性質決定其更適合開展創業教育。
與普通高校相比，不管是從培養目標、培養模式、專業設置還是服務面向來看，高職院校創業教育都具有其不同于其他高校的優勢和特點，這決定了高職院校創業教育必須走出一條屬于自己的路，構建高職特色創業教育模式，而不抄照搬普通高校的創業教育模式。
高職院校人才培養模式的基本特征：以培養高等技術應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。在職業技術教育中要求的職業素質和能力都接近市場需求，這決定了高職學生更適合創業。高職院校在專業設置上與區域經濟、產業結構、行業企業緊密結合，在教育教學中與本地企業密切合作，采取定向培養、工學結合、頂崗實習，培養適銷對路的應用型人才，為將來創業提供了學習鍛煉的平臺。另外，高職院校的“雙師型”師資隊伍，具有較豐富的社會實踐經驗，更適合指導學生開展創業活動，因此，高職院校更適合開展創業教育。
三、創業教育對策
基于上述的現狀分析，高校在創業教育上要想有更大的收獲，必須從以下幾個方面努力改變。
（一）轉變對創業教育的觀念
目前，在高校創業教育中，最常見的觀念之一是來自學校領導和教師的，認為創業教育只是極少數精英的教育，更多的學生不需要接受創業教育，因為他們不走創業的道路，更多的是走就業道路，這一觀念同樣為很多學生認同，他們認為創業教育跟自己沒有太大的關系，將來自己是要去就業的而非創辦企業的，在觀念上有一定的誤區。根據學者給創業教育下的不同定義，可以看出創業教育主要是為了培養學生具備創新精神和創新能力，能更好地適應社會的發展，而非僅僅是為了建立企業組織。不管是普通高校還是高職院校，都要轉變思想觀念。
（二）加強創業教育師資隊伍建設
加強師資隊伍建設，是創業教育得以快速發展的重要保障。高校師資培養過程中存在一些問題，比如缺乏開放性和創新性，教育觀念較落后，實踐能力缺乏，等等。教師受自身素質的限制，導致教育學生的過程受到影響。重視創業師資的培養有利于開展創業教育，教師在創業教育中應發揮更大的作用。對于創業師資的培養，學校應該加大力度。
首先是建設“專兼結合”的師資隊伍，除學校的專職講授創業理論的教師外，還應該聘請專家名師和真正具有實際創業經驗的優秀企業家對學生進行教育和熏陶，同時聘請各界成功人士到學校進行座談、演講，可以擔任學校的兼職教師，進行授課。通過這樣的一些教育，讓學生和成功人士近距離接觸，不僅在創業品質和精神上更好地引導他們，而且在創業的實踐過程中，更好更有效地進行指導。只有將各行業的跟創業相關的人員充實到創業教育師資隊伍中，才能使創業教育有聲有色地開展。
其次是加強雙師型隊伍的建設，鼓勵教師培養實踐能力。高校大多授課教師多是從事理論研究的專家學者和普通教師，他們從整體上缺乏創業經歷和實踐能力。所以，為培訓創業教育師資，我們應積極鼓勵教師去創業一線，從事教學和研究，積累有實際操作價值的創業經驗。另外，應該聘請社會上的企業家、技術創新專家，積極開展創業教育研究和交流，通過綜合利用，努力培養構建一支實戰性強、具有創新精神和能力的“雙師型”教師隊伍。
（三）完善創業教育課程體系
目前高校的創業教育課程還比較單一，不夠系統化，特別是跟專業的結合較少，更多的是停留在強化學生的創業意識和培養學生的創業精神、提高創業能力上。所有教育都是跟學生的專業教育不能分割的，因此，開展創業教育首先必須完善創業教育課程體系，將創業教育有效地納入專業教育和文化素質教育之中，使學生掌握創業的基本知識。
另外，在創業教育課程的設置中，需要增加模擬創業的實踐環節和打造仿真的實訓平臺，或者是創造真正創業環境，讓學生真正在項目中獲益，感受創業的實際過程，提高學生對創業內容的整體認識和感受。
（四）優化高校校創業教育的內外部環境
首先是在校園內部環境上，大力營造創業氛圍，提高學生創業的積極性。設置相關的專門的創業教育和政策實施的辦公室，專門落實創業的相關工作。學校要重視創業的實踐操作，努力提供給學生創業的實踐操作平臺，比如創業園、創業營銷中心等。
其次在社會的大環境中，政府、社會相關機構都應該制定相關的優惠政策，扶持大學生創業，政府應該在其項目論證和決策上提供必要的服務措施，將國家對創業支持的有關規定，結合本地區的經濟狀況，降低準入門檻，制定鼓勵扶持措施，從源頭上給予支持。另外，鼓勵號召校企合作企業，對合作院校主動積極地提供創業教育方面的幫助。
普通高校和高職院校結合自身特色，大力推進創業教育，對于提高高校辦學水平，加快建設創新型國家，落實以創業帶動就業的戰略要求具有重要意義。
參考文獻：
[1]陳春意.創業教育是高校培養創新人才的有效途徑[J].科技創業月刊，2005（6）.
[2]李家華我國創業教育發展狀況[J].中國大學生就業，2008（2）.
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[4]儲常連.對高校創業教育的思考[J].安徽農業大學學報（社會科學版），2009（3）.
第2篇：普通高校職業教育范文
關鍵詞:就業指導課程；教學改革；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）16-0271-02
一、就業指導課程教學的現狀
自2009年被確認為高校必修課程以來，得到各高校的高度重視，目前國內高校都基本上開設了大學生就業指導課程，但因為它在中國是一門新興課程，沒有成熟的經驗和教學模式可以借鑒，因此該課程的教學還處于摸索和探討的階段，現階段課程的教學現狀主要表現在以下幾個方面：
1.褚必海對江蘇省16所普通高等院校就業指導課程作了調查分析，教學模式停留在傳統的灌輸式的教學模式上，照本宣讀、解讀概念等單向理論講解。教學內容上集中在職業生涯規劃、就業形勢、政策法規、求職技巧等方面[1]。
2.胡媛媛，袁忠霞對江蘇、河南兩省近60所高校的就業指導人員和近千名學生進行了訪談和問卷調查，57.1%的高校已經實行了全程職業指導[2]。
3.中國人民大學勞動人事學院對北京地區的14 所高校調查顯示只有21．4％的學校是面向全校學生授課（有的只是對大三授課，有的只是對大四授課、有的是對大一至大四授課）[3]。
二、當前就業指導課程教學存在的問題
筆者在擔任該課程的教學中進行不斷的探索和研究，曾對我校不同學院不同專業的500名學生和該課程的授課教師進行問卷調查和訪談，同時收集其他作者對其他高校的就業指導課程的調查情況，主要存在的問題歸納為以下幾個方面。
1.學生方面反饋的問題：一是我校有51.3% 的學生認為該課程是流于形式，對大學生求職就業和個人職業生涯發展中出現的突出問題沒有起到排憂解惑的作用，有35%的學生反映教學方法單一，沒有達到師生互動、理論與實踐結合、調動學生的積極性。二是馬洪亮、王靜對上海政法學院450名學生進行了調查，僅有14.8％的學生認為目前的職業發展與就業指導課能滿足學生的需要，70％的學生認為課程設置不能滿足學生在職業發展的需要[4]。三是鄭純聯合廣東省內12 所綜合類院校，通過“大學生就業在線”問卷方式，對 5 000 名大學畢業生進行了就業指導系列課程意見反饋調查，有超過55%的學生認為目前就業指導系列課程設置和課程內容不能滿足他們的需要，主要集中在三個方面知識量的不足：（1）個體職業生涯規劃（如何正確探索自我，自我決策）；（2）職場實際崗位勝任力培養；（3）實踐教學環節[5]。
2.高校教師反饋的問題：課程教學定位上存在邊緣化傾向，大學生就業指導課程雖然已被列入高校人才培養方案，但在學分設置、課程安排、考核方式和教學管理上，并未得到充分重視。導致學生在認識上出現偏差，教師授課求簡求快，忽視了對學生綜合素質、實踐能力的培養。
3.用人單位的反饋的問題：就業指導系列課程應該弱化對“應對技巧”類的內容傳授，需要加強對學生五個方面素質的訓練：一是表達能力和溝通能力，二是組織管理協調能力，三是工作的主動性和團隊合作能力，四是道德品質和實干精神，五是調研和實際操作能力。
三、就業指導課程教學改革探討
筆者經過近幾年的教學研究和探討，認為該課程的教學模式、教學方法及課程設置應從以下幾個方面去改進。
（一）教學模式采用拋錨式教學模式
這種教學模式要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了，就像輪船被錨固定了一樣。它的理論基礎是建構主義，建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即對知識的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到真實環境中去感受、去體驗，通過獲取直接經驗來學習，而不是僅僅聆聽教師關于此種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎，作為“錨”，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情景性教學”。
（二）教學方法
在拋錨式教學模式框架下，應采用多種形式的教學方法，活躍課堂，調動學生學習的主動性和積極性，具體教學方法是：
1.情景教學法：是使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生，在課堂教學中要創設情景，讓學生充當各種角色，通過預先設定的角色和故事，讓學生完成各類訓練，培養學生的工作態度、管理理念、服務意識、吃苦耐勞意識以及職業角色，具體模擬的地點可以在課堂上、校園內、就業實踐基地。比如在面試技巧的教學內容講解中，教師可以通過情景模擬的教學法讓學生體驗面試的程序和方法、文明禮儀、語言表達、應變技巧及心理承受力等，并修正他們在模擬面試過程中的一些不良行為，讓學生掌握面試技能和技巧的目的。
第3篇：普通高校職業教育范文
關鍵詞 職業英語模式 跨學科 職場語言交際能力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Research and Practice of Workplace English in Applied
Ordinary College English Teaching
ZHENG Qing， ZHANG Jian
（School of Foreign Language， Hubei Polytechnic University， Huangshi， Hubei 435003）
Abstract Applied college English teaching should highlight college students' English proficiency training to meet the social development needs of compound talents. To this end， teachers and students， especially teachers should be fully prepared to improve their own knowledge structure through various means， to organize teaching materials， teaching content and practice content. Only in this way， college English teaching in career English mode can be successfully launched.
Key words professional English mode； interdisciplinary； workplace language communicative competence
1 職業英語模式在應用型普通高校大學英語教學中的必要性和可行性
時代的發展和市場對復合型人才的需求對非英語專業學生的英語水平特別是職場語言交際能力提出了越來越高的要求。而實際情況是，普通地方高校的多數畢業生工作后無法與外方人員交流，無法讀懂專業英文資料，這說明了他們在大學中所學的英語知識和技能未能滿足他們在實際工作中的需求，大學英語教學與實際工作中的語言運用脫鉤了。正如徐錦芬教授①所指出的，“當前大學英語教學最突出而又常常被忽略的一個最關鍵問題就是英語的工具凸顯不夠。”因此，很多專家都提出了大學英語教學應朝著專門用途英語教學的方向發展。如：王守仁，王海嘯②認為“專門用途英語課程是從普通英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，其教學目的不是傳授專業知識，而是培養學生有效進行專業交際的語言能力。專門用途英語課程最能反映學校和學科特點，是實施個性化教學的重要途徑。” 但與此同時，“大學英語發展方向究竟是基礎英語還是學術英語或專門用途英語這一問題我們不能僅憑主觀臆斷搞一刀切，而是需要依據各個學校的定位、人才培養目標和要求以及學生的實際情況而定，即使是同一所院校學生之間的英語水平和學習目標也會有很大差異。”③因此，應用型普通高校應根據自身的辦學定位和人才培養定位來確定大學英語教學的發展方向。
應用型普通高校人才培養的定位一般為培養專業基礎扎實，應用能力強，綜合素質佳，有創新能力，能適應社會，能滿足工作崗位需求的高級應用型人才。因此，在這類院校中，大學英語教學有必要側重于英語在各類實際工作場景中的應用，使教學內容能與學生的專業學習和未來的專業工作緊密契合，幫助學生提高在某一專業領域或行業內的英語運用能力。
同時，應用型普通高校存在著一些普遍的問題，如學生的英語水平較之重點高校的學生有相當的距離，多數學生的英語基礎不夠扎實，且對學習英語的積極性不高，對英語在未來工作中重要性的意識不強。因此，如何調動學生學習的主動性，如何提高語言學習的效率就顯得尤為重要。在這些應用型本科院校中，進行一學年的基礎英語教學之后進入職業英語教學是一個可行的途徑，因為它將非英語專業學生的專業學習和職業技能學習與語言學習緊密地結合起來，學習目標明確，強調語言在實際交際行為中的運用，具有很強的實用性和針對性，學生通過體驗英語在其專業領域和職業場景中的實際應用，會對學習英語有一個全新的認識，學習興趣得到激發，學習動機被激活，英語學習得到很好延續的同時，可以為學生下一步更順利地進入專業英語的學習打下良好的基礎。
綜上所述，在應用型普通高校的大學英語教學中突出大學生職業英語能力的培養是必要的也是可行的。
2 職業英語模式下應用型普通高校大學英語教學的準備研究
2.1 教師和學生的準備
時代的發展，要求大學英語教師必須更新教學理念，構建跨學科的專業知識結構，不斷豐富自己的知識儲備，提高自己的教學能力。應用型普通高校大學英語教師必須做好充分準備才能勝任培養學生職業英語能力的工作，沒有專業基礎知識和職業經驗的老師是無法勝任教學工作的。為此大學英語教師應該和各學院的專業英語老師和教務部門溝通，參照各專業的人才培養方案來了解學生將來在工作崗位上應達到的英語水平和應掌握的語言技能。同時，應做充分調研了解學生的需求。以此來組織系統的教學內容，并運用恰當的教學方法和策略來安排實用科學的教學活動。大學英語教師可以通過以下途徑來提高自身的專業能力和職業能力，做好職業英語教學的準備。（1）校內進修。大學英語教師可以深入一到兩個教學院去聽專業課程，學習了解某專業的基礎知識。（2）輔以自修。閱讀相關專業書籍，與專業人士溝通交流，時時關注專業發展的動向和前沿，收集大量專業領域信息。（3）深入企業學習調研。通過校企合作，去企業、工廠等實際的工作場所掛職鍛煉，體驗真實的工作環境，熟悉工作流程、行業規約，積累專業知識和工作經驗，豐富自己的學科知識結構和實踐經驗，掌握在專業工作領域內對人才英語能力的具體要求。
職業英語模式下的大學英語教學同樣需要學生做好心理和理念上的準備。首先學生應該認識到英語在其未來職業生涯和個人長遠發展中的重要作用，并進一步意識到職業英語是為日后進入職場從事專業領域的工作服務的，具有很強的實用性，以此來調動學習興趣，激發學習熱忱，變被動學習為主動學習，享受學有所得、學以致用的快樂。
2.2 教學素材的準備
要在大學英語教學中培養學生的職業英語能力，教師應挑選專業性適中，語言代表性強的材料進行教學。首先，教學素材的選定必須要符合學生實際的英語能力和專業水平。再者，教學材料要具真實性、交際性和時效性，能提升學生的職業英語能力、專業素養和視界。這就要求教師團隊不拘泥于某本教材，而是對各種教學資源進行梳理整合，使教學材料和實踐內容符合學生的實際語言水平和認知規律。每一階段的素材要有連續性、邏輯性，從易到難，目標明確。具體來說，材料應有很強的語言代表性，是實際工作中的真實語料，有豐富的專業術語和職業表達，能兼顧語言技能和專業能力的發展，還應包含體現跨文化交際能力的各類知識，在職場中若不具備跨文化交際能力就無法實現成功的人際交往和業務往來。
同時，大學英語教師應充分和專業教師以及行業專家合作，通過專業教師的幫助來匯集專業基礎知識、專業熱點和專業前沿的素材；通過和行業專家的交流或深入企業掛職學習的機會來收集工作環境中口頭和書面的真實交際語料，并融入到教學材料中。所有的素材可以分類以一個個小型語料庫的形式上傳存放在自主學習中心供學生課外查找資料，以完成相應的學習任務。目的主要是培養他們的自主學習意識，在知識和信息不斷更新、不斷發展的時代，只有具備自學能力，學習者才能在工作中處于主動地位。
3 職業英語模式下大學英語的教學內容與實踐
職業英語模式下的大學英語教學應模擬真實的工作場景，將語言的運用和專業知識的學習緊密結合，讓學生熟悉未來的目標情境，掌握基本的職業英語技能，以此完成各項職場工作任務。在教學內容的安排上，應從易到難，循序漸進。首先，通過教師展示或學生分組搜集資料的方式讓學生初步了解他們所在專業領域的詞匯、句式等，學生需對這些素材予以加工整理，以書面報告的形式提交給教師，教師需即時反饋。第二，教師可以利用某專業領域主題性質的篇章，引導學生利用英語學習知識、獲取信息。第三，模擬專業工作場景，以任務型教學和合作學習為主，在相關專業詞匯和行業表達有前期準備的前提下，讓學生就某一專業或行業主題進行探討，并完成相應的口頭交際任務和書面報告。在這一實際運用英語的過程中，學生可以更加充分地掌握專業詞匯，熟悉常用表達，深入了解專業領域內的篇章結構、文體特征，語言知識和專業知識逐步內化為學生在專業工作中的能力。
在實踐過程中，針對不同的專業，教學內容、教學重點以及技能訓練的側重點是不一樣的，如醫學院的學生應側重于醫護英語中口頭交際能力的培養，應多模擬真實的工作場景進行體驗；而計算機學院的學生應以閱讀能力為主，培養學生流利閱讀計算機產品說明書、操作手冊和維修指南等書面材料的閱讀理解能力。具體來說，可以先講授、實踐各學科專業領域內共核性質的語言，比如，在醫護領域，可講授醫院各個科室和每個醫護人員都會使用到的語言，如醫學英語。之后，可以進一步細分為醫生英語、護理英語、藥劑英語、臨床醫學英語等。同時，可以使用相關的軟件系統，將學生置身于真實的工作場景中以完成各種交際任務，如：利用3D投影將學生置身于醫院這一場景，使學生完成醫患之間的問診交流；或充分利用各學院的實驗室進行實地演練如何接待外賓，如何用英語介紹設備、展示產品等。最后，可以從口頭交際過渡到書面交際或專業寫作，如：讓學生在口頭任務完成后撰寫書面報告等。
職業英語模式下的大學英語教學重點還是在語言知識和語言技能上，通過學習專業知識來深化語言學習，提高實際運用語言的能力，使學生在未來的職業生涯中，能與國外的同行專家交流，能完成日常工作中的口頭或書面交際。
4 結語
在職業英語模式下的大學英語教學中，教師應該不斷完善自身的知識結構，學校也要為教師提供各種良好的教與學的環境，因為“教師的知識成長、心理成長和工作熱情都與工作環境密切相關”。④同時教學主管部門應該完善現有的教學評價體系，使之區別于EGP的評估體系而更加科學化。在對學生的評價考核中，應細化考核要求，既要注重對學生英語基礎知識和技能的考核，更要注重對學生職業英語綜合能力的考核。應用型普通高校可以參考上述思路來開展大學英語教學，突出大學生職業英語能力的培養，以滿足學生和社會的需求。
基金項目：湖北理工學院2012年湖北省高等學校省級教學研究立項項目“以職業為導向的大學英語教學改革研究與實踐”（項目編號：2012382）和湖北理工學院2012年度校級教學研究立項重點項目“以職業為導向的大學英語教學改革研究與實踐”（項目編號：201209）的成果之一
注釋
①③徐錦芬.我國大學英語教學的問題與對策[J].當代外語研究，2011（10）：26-31.
第4篇：普通高校職業教育范文
關鍵詞：藝術實踐；課堂教學；舞蹈教育
在普通高校的舞蹈教學上，藝術實踐是檢驗教師舞蹈課堂教學水平的試金石。在學習上，是學生由課堂模仿走向舞臺表演的必經之路。在教育上，是推動師生共同進步的有效途徑。
一、舞蹈藝術實踐是學生由課堂走向舞臺的必經之路
如果說舞蹈課堂是為舞蹈學子提供了一個基礎理論、系統規范動作的學習平臺，那么，舞蹈藝術實踐就是一個通向更高標準和更多創意的廣闊空間。
首先，舞蹈藝術實踐能有效地提高學生的舞蹈感覺力、表現力和駕馭舞臺的能力。無論是在舞蹈專業院校還是普通院校都不難發現這樣一個現象：學生舞臺經驗的不足和表演藝術的貧乏。尤其是普通院校學生更為普遍。
其次，避免閉門造車，開闊視野，提高學生舞蹈綜合水平。參加一臺大型晚會的實踐演出，無疑是走進了一所底蘊豐厚的舞蹈知識與經驗的大堂。藝術實踐能打破教學常規手段，跳出僵化的動作套路，是讓學生自我深入領會、揣摩舞蹈的基礎，是豐富肢體語匯、累積經驗的平臺，是開闊視野、與時俱進的源泉。
二、舞蹈藝術實踐是提高學生綜合素質的廣闊平臺
舞蹈藝術實踐的發展性決定了要以促進學生全面發展為出發點和歸宿。舞蹈藝術實踐能夠客觀地檢驗學生的發展水平，使教學者關注到每一個學生的發展現狀及未來發展狀況，便于及時發現問題，提出問題，解決問題。促使學生認識自身發展需求，明確自己的努力方向，從而促進全體學生全面發展。
舞蹈藝術實踐的自主性引導每一個學生積極、主動地參與其中，促使學生在實踐過程中時時刻刻以高標準、高品質、高要求去認真學，積極做，主動承擔應有責任。
綜合素質，并非是一時的機靈，而是經過長時間的引導和訓練，大量的實踐和學習，自我沉淀和升華的結果。
三、舞蹈藝術實踐是普通院校舞蹈教學的延伸
1舞蹈藝術實踐是課堂教學最直接的反應
學以致用是教育教學的意義所在，在課堂上接受系統規范的專業訓練就是為了在舞臺上更好地表達與展現。
2注重動作，忽略表演
舞蹈界發展所需要的不是標準化、模式化的動作機器，而是能用肢體表達內心世界最本真的思想內涵和生命情調的舞蹈演員。沒有情感的動作，沒有思想的主體，沒有生命的藝術，再完美的技能技巧，還有何意義？
3隊形流動，發現教學“死角”
在舞蹈藝術實踐中，隊形在碩大的舞臺上進行頻繁的流動和變化，任何一個學生都有可能出現在第一排，甚至是舞臺正中心。而這其中，便會有在課堂學習、考試匯課時始終站在或被藏在角落里的學生，教學“死角”便這樣暴露無遺。
4將舞蹈藝術實踐引入教學工作
舞蹈藝術實踐活動一直作為舞蹈課堂教學的“附屬品”而存在。隨著文化藝術繁榮發展，藝術實踐在各高校興起，有些人對此提出了質疑，認為參加藝術實踐會影響到教學。
筆者認為，藝術實踐非但不會影響教學，反而還會提高教學的質量。舞蹈家協會副主席劉敏老師曾任藝術學院舞蹈系主任，在系內的教學改革中提出了訓練與演出，課堂與舞臺緊密相連，“以賽代訓”的舞臺強化訓練法。在教學之余，大量參加藝術實踐活動，由此改變了軍藝舞蹈演員在舞蹈中偏重技巧而缺乏情感表現力、缺乏藝術感染力的問題，也改寫了軍藝十五年來在桃李杯大賽上與金獎無緣的歷史。
5將舞蹈藝術實踐上升為理論指導
“沒有文化，舞就跳不好。沒有學術，事業就難發展。”舞蹈藝術實踐活動進行中會不斷提出新的問題和要求，需要科學理論的指導。有了相關理論的指導，舞蹈藝術實踐活動將進一步標準化、制度化、程序化、科學化、規范化、合理化及效益最大化，以促進高等院校舞蹈表演與教學的發展和創新，優化舞蹈知識結構，促進舞蹈事業的全面發展。
豐富的經驗累積是舞蹈發展的源泉，在舞蹈教學訓練的過程中，自始至終都貫穿著經驗累積，而舞蹈藝術實踐是構成經驗積累的基礎。
參考文獻：
第5篇：普通高校職業教育范文
第一，目前我國特殊教育高中階段教育模式分為特殊教育普通高中和特殊教育中等職業學校兩種。我國殘疾人高等教育模式分為普通高校和特殊教育學院校兩種。殘疾人高等教育分別錄取特殊教育普通高中階段畢業生和特殊教育中等職業學校的畢業生。普通高校主要招收符合國家相關規定范圍內，達到文化課錄取分數線的殘疾畢業生，對于文化課分數要求較高，國家雖參照規定，在分數上酌情給予照顧，但整體上與健全學生分數基本一致。特殊教育普通高中畢業生，由于自身生理和心理方面的缺陷，在文化課方面很難達與健全學生競爭達到分數線要求，從而加大了特殊教育高中畢業生進入普通高校的難度，導致特殊教育高中畢業生升學不暢。
第二，我國特殊教育高中階段的中等職業學校的課程設置多以就業為導向，很少兼顧文化課程，使部分特殊教育中等職業學校學生，在文化課知識方面深度不夠，不具有升入普通高校應具備的文化課知識，達不到普通高校文化課錄取分數線，因分數原因而無法順利升入普通高校。
第三，我國特殊教育普通高中，受“重普輕職”的思想，在課程設置上通常以升學為目的，重視文化課教育，輕視職業教育，雖開設置職業課程卻大多流于形式，卻進行職業能力培養，卻很少形成一定的職業能力和知識，使部分因升入普通高校無望，而想升入特殊教育學院進行高職學習的學生，無法通過特殊教育學院的職業考試，而高等教育徘徊在高校的大門之外。
第6篇：普通高校職業教育范文
[關鍵詞] 職業教育；對口升學；教材；原因；建議
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 117
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）03- 0211- 03
0 前 言
當前，國家有目的、有計劃地從職業中學畢業生中招收高校學生的專項措施，滿足中職學生升入大學深造的要求，也是國家大力發展職業教育，貫徹落實科學發展觀，堅持以就業為導向，促進教育公平，突出以人為本，改革評價制度，完善職教體系，推進集團化辦學，培養高技能人才，促進職業教育健康持續發展和形成特色而設立的一種考試制度。隨著參加普通高校對口升學人數逐年增加，對口升學教材的不統一問題，越來越被人們所關心和重視。長期以來，職業學校對口升學考試沒有統一的配套教材，尤其是財經類專業課，尤為突出。這樣不論是給教師講課還是學生學習都帶來很多困難。因此，各學校只能根據當地實際情況結合職業學校各專業的特點，自己選擇教材。這種情況嚴重的阻礙高職院校對口招生工作的順利進行，制約著職業學校對口升學的發展，因此，財經類職業學校對口升學所采用教材統一問題亟待解決。
1 對口升學當前的基本狀況
普通高等學校對口招收中等職業學校畢業生繼續深造，是職業教育改革與發展的需要，是中等職業教育與高等教育銜接溝通，架構人才成長“立交橋”的重要舉措。應該看到，對口升學越來越被人們所認識，它已經成為廣大考生邁入高等學校大門的一個重要的入口。就吉林省九臺市的職業學校來說，最近幾年通過對口升學考入普通高校的就達1 000多人，有的還考入國家重點院校，如該校財經專業婁巖同學，1999年考入西安交通大學。這就是充分說明了對口升學有其存在發展的必要性。但是，考大學沒有統一的教材，教師怎么教？學生又怎么學呢？考大學勢必要以分數作為衡量標準，如果沒有材學生又怎么學，又怎樣考出好成績？現在吉林省對口升學招收的專業共有12大類。九臺區職教中心開設財經、醫學、機械加工、信息工程、建筑等專業。每個專業的教材都是學校根據《吉林省普通高校對口招生考試綱要》要求自己選定教材。自從2005年吉林省教育廳下發了《關于調整普通高校對口升學招生考試專業和考試科目的通知》，除了文化基礎課必考科目，語文、數學、外語沒變化外，共同基礎課考試科目；必考科目為：計算機應用基礎、職業道德與法律。抽考科目為：經濟政治、職業生涯規劃、哲學與人生，從3科抽考一科。專業綜合考試科目：每類專業在規定的6門專業基礎課抽考3科。按照《通知》要求，每名考生為了對口升學考試，必須學習文化基礎課3科。共同基礎課5科，專業課6科，共計14科，專業課教材不統一，不同出版社出版的教材其內容都不一致，概念不統一，而且每位編者的觀點也都不盡相同，不僅給對口升學的老師教學和學生學習帶來麻煩，而且給各個學校的教材征訂工作帶來一定的不便。教材不統一也給高職院校對口招生帶來一系列影響。《國家基礎教育課改革綱要》也強調指出：“各級教育行政部門要對課程的實施和開發進行指導和監督，學校有權利和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。”因此，對口升學教材統一問題在筆者看來已是迫在眉睫、勢在必行。
2 出現問題的根本原因
2.1 教育主管部門重視程度不夠
對口升學，雖說越來越被人們所重視，但有關部門重視的程度還不夠。還沒像對待普通高考那樣對待對口升學。如若不然，就不會出現教材不統一的問題了。
2.2 社會上認識程度不夠
應當看到，對口升學還沒有真正被社會所認可，人們對它的認知程度不夠。據筆者在高考期間調查考生家長可知，許多家長不知道對口升學是怎么一回事，有些家長甚至認為是騙人的。可見，人們對他的認識是有一定偏見的。
2.3 考生的數量相對較少
由于對口升學的學生的數量相對與參加普通高考的人數來講要少很多，正因為如此，有關部門根本不愿意組織專家學者統一編寫教材。假設即使編出來了，也因為教材印刷數量很少、印刷的成本過高，扼制了教材的統一編定；還有一個原因，有些出版社出版了很多教材由于購買者少，勢必造成一定積壓，好幾年也賣不出去，而且有些W科的內容是隨著社會的發展而變化的，時過境遷的東西，更無人問津了。
2.4 專業課考試科目多
根據吉林省今年公布的普通高校對口招生專業課考試的類別。主要有財經、餐旅管理、機械、電子、商務外語、種植類、建筑類、應用文科、養殖、醫學、信息工程藝術等12類，除藝術類外，每類專業課考試科目共有6科。雖然說是為了提高學生的綜合素質“學6考3”但不到考試前2～3個月誰也不知道考哪些3科。因此必須全部學完。從總體來講這么多的考試科類也給教材編寫帶來一定困難，客觀上制約著對口升學的考試教材的統一發展。
3 應對該現象的措施與辦法
3.1 根據《考試綱要》選擇教材
中職學校對口升學教材不統一問題，特別是財經專業課的教材顯得尤為突出。筆者根據《吉林省普通高考對口招生考試綱要》的要求來選擇教材。例如：《統計基礎知識》這門專業課，筆者選擇的是中國財政經濟出版社出版的、由鐘新聯和師應來主編的《統計基礎知識》第二版作為教材，這樣緩解了沒有材的矛盾，提高了課堂教學效果。
3.2 根據高職院校的要求選擇教材
高職院校招收中職學校的畢業生深造，有利地推動了中職教育的發展，豐富了高職教育的內涵，探索了一種新型中高職相互銜接的培養模式。筆者經常在教學之余跟上級高職院校的領導和老師進行探討，討論他們需要什么樣的中職學生，以及在中職學校學習過程中需要掌握哪些專業知識和專業技能，以便更好地選擇適應中高職銜接專業課教材。
3.3 根據學生的發展要求選擇教材
學生是學習過程中的主體，在課堂教學中應以學生為本，充分發揮學生學習的積極性、主動性、創造性。為此，在選擇專業課教材上，要根據學生的發展需要適當的選擇教材，開發“校本課程”教材、“體驗課程”教材，培養學生的職業興趣，發揮學生特長，挖掘學生潛質，遵循職業教育的發展規律和人才成長規律，提高教育教學專業化水平，不斷提高專業化能力。
3.4 根據對口招生的需要取舍教材
教材是教師平時教學的基礎，也是教師備課基本工具，教師在教學過程中要有吃透教材、駕馭教材的能力。筆者根據考試大綱規定的考試內容和對口招生出題的實際情況適當的取舍教材。例如：在《統計基礎知識》這門專業課中，筆者刪掉了第二章統計調查的第一節統計設計，第五章動態數列的第四節現象變動趨勢分析，第六章統計指數中的第四節幾種常用統計指數。通過取舍教材，減輕了學生學習負擔，增強了課堂教學的針對性、實效性。
4 幾點合理化建議
4.1 加強領導，提高認識
教育行政主管部門和相關的行政職能部門要提高對普通高校對口招生的認識，要像對待普通高考一樣對待對口升學，不能因為這部門考生數量小，就認為是可有可無了。要知道：凡是存在的就是合理的這個道理。同時還要加強領導，建立起相應的組織領導機構，制定相關的有利于對口升學發展的政策。特別是《國家中長期教育改革和發展綱要》（2010-2020年）指出：到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念，中等和高等職業教育協調發展現代教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，這就要求各級教育部門的主管領導重視起來，制定切實可行的措施。
4.2 加大宣傳力度，提高對口升學地位
要大力宣傳對口升學，充分利用各種媒體進行廣泛宣傳，使人民逐步認識到：對口升學與普通高考是一樣的，普通高考考語文、數學、外語、文科綜合或理科綜合；對口升學考，語文、數學、外語、專業綜合，科目基本是一樣的，對口升學是省內出題，試相比普通高考簡單。并且考生考入大學的畢業待遇也一樣。而且吉林省已把對口學的錄取放在提前錄取批次，再者，對口升學的考生因為他們可以獲得中等職業學校的畢業證書，也可以直接就業。從我校近幾年的對口升不情況來看：本科升學率達50%以上。專科升學率100%，可見對口升學，既獲得了職業教育基本知識技能又可以升入大學，其前途是一片光明。
4.3 擴大對口升學的招生范圍
普通高校對口招生范圍，目前只限于本省內的普通高校，不包括重點院校和外省院校，這樣給對口升學的考生在填報志愿時帶來一定限制。如果不局限與本省的招生，擴大一下招生范圍，是否可以在一定區域范圍內跨省招生，比如說，在東北地區區域內聯合招生，那么就會有大批的考生涌入對口升學的隊伍中來。到那時也就有人編寫統一的教材了，同時有需要的人就多了，也就有了市場。也就擴大了教材的發行數量。
4.4 制定出全國統一的對口升學考試大綱
對口升學在全國還沒有形成一定規模，目前各省只是制定本省內的對口升學考試大綱。是否可以制定出區域范圍內（如東北三省）乃至全國的對口升學考試大觀，也是值得思考的。同時每一專業都制定出專業技能考試方案。使學生職業技能訓練得到提高和加強。
4.5 組織編寫全國統一的對口升學教材
教材不y一，不利于各個學校教材征訂工作，直接影響對口升學招生考試，因此，教育行政部門應引起高度重視，要組織和積極鼓勵高等院校，科研院所的專家學者參與教材編寫工作，編寫出全國統一的職業學校對口升學配套教材。這樣，有利于各學校教材征訂工作，有利于老師教學工作，有利于學生學習，有利于對口升學的考試，有利于學生綜合素質的提高。
4.6 設立職業學校課程改革專項經費
各級教育行政部門應設立職學校課程改革專項經費，建立課程改革專項經費賬戶，建立課程教材可持續發展的保障機制，保障課程教材改革的順利進行。對于參與對口升學課程設置的單位或地位應給予政策支持，對課程教材改革的單位、集體、個人取得的優秀成果，予以獎勵。
主要參考文獻
[1]鐘新聯，師應來.統計基礎知識[M].第2版.北京：中國財政積極出版社，2009.
第7篇：普通高校職業教育范文
[關鍵詞] 高職院校 “雙師型” 技能型 人才培養
教師隊伍素質是決定人才培養目標能否實現的關鍵因素。高職教育的培養目標與普通高校不同，它培養的是生產、建設、管理、服務第一線高素質高技能應用性的專門人才。因此，要求高職院校教師必須是集普通教師素質和各種專業技能素質于一體的“雙師型”教師，既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練；既是知識的傳播者，又是實踐技能的示范者，是培養應用型人才的關鍵所在。
隨著我國職業教育辦學規模的擴大以及“入世”后市場經濟對高素質、高技能型人才的迫切需要，教育教學中暴露出一個突出的師資問題，即“雙師型”教師隊伍建設的總體水平不夠高，不利于職業院校的健康與可持續發展。因此，積極探索“雙師型”教師的培養途徑，盡快打造一支適應職業教育教學需要的“雙師型”教師隊伍，便成為職業院校體現職業教育特色、不斷提升教育質量的重要任務。
一、“雙師型”教師隊伍建設的重要性
我國高等職業教育發展迅速，許多高職院校的“雙師型”教師大量短缺，教師素質還不能適應高職的快速發展和人才培養目標。
高職院校培養“雙證”人才，必然要求有“雙師型”的教師。“雙師型”教師是在教師與技師或工程師這兩者身份所需要的知識、能力、態度等方面有機融合的教師。
高等職業教育擔負著為區域經濟、社會發展培養高技能人才的重要使命，人才培養質量的高低不僅關系到學校的發展，而且也關系到國家建設的全局。目前，全國技師和高級技師占全部技術工人的比例不到4%，而企業的需求比例是14%以上，供求之間的較大差距，高技能人才的嚴重短缺，已經直接影響到了我國經濟的發展。加快培養高素質技能型人才已成為高等職業教育刻不容緩的歷史使命。要培養具有較強的實踐動手能力和解決實際問題能力的學生，就需要有高水平的教師。只有理論知識而缺乏實踐經驗，只能講不能練的教師是不可能培養出實踐能力強的學生的。“雙師型”教師隊伍建設，它直接關系到高職院校的發展方向和教育教學質量，是高等職業教育人才培養質量的根本保證，是決定高職院校能否實現可持續發展的關鍵因素。因此，建立一支高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍，不僅是市場經濟對高職院校的客觀需要，更是高職教育要辦出特色的關鍵所在。
二、高職院校師資隊伍現狀
據調查，高職院校66.6%的教師是所謂的“三門”教師，即從家門―大學門―高職院校門。目前，高職院校師資隊伍建設主要有如下幾個方面的問題：
教師隊伍整體素質亟待進一步提高，專業課教師實踐教學能力和社會活動能力較差；“雙師型”教師的比例明顯偏低。師生比過高，大多數高職院校的師生比超過1?20，有的甚至高達1?30以上；教師的培訓層次偏低。出國培訓少，反映出職業教育的國際化程度有待提高。隨著我國加入世貿組織及職業教育人才培養層次的高移，這種局面應該有所改變。教師隊伍結構不盡合理，理論課教師、文化課教師比例偏高，實驗、實習指導教師和專業課教師比例偏低；高職稱、高學歷和具有工程實踐背景的高素質教師偏少；年齡結構不合理，45歲以下教師比例過大；師資培訓培養體系有待進一步健全，制度有待進一步完善；國家人事部門的人事政策和學校內部分配制度的改革相對滯后等。
三、影響“雙師型”教師隊伍建設的因素
1.教育理念滯后
我國自古把技術、技能看成是雕蟲小技，掌握一定技藝的人只能被稱為工匠，地位卑賤，生活在社會的底層，得不到社會應有的尊重。我國當代職業技術教育起步較晚，高等職業教育起步更晚，職業技術教育的理念還沒有深入人心，高職院校的主要領導大多是從普通高校選調，學科教育的背景較深。
2.師資來源渠道單一
高職院校的教師大都是普通高校的本科生和研究生，有的高職院校還規定本科生只要211高校的畢業生。而越是辦學水平高的普通高校的畢業生，學科教育的痕跡和背景越重，對職業教育的理解深度往往不夠，重理論、輕實踐的觀念較為突出。而有實踐經驗的企業骨干調入高校任教的門檻較高，因而專業教師整體素質單一，不能形成優勢互補的師資結構。
3.“雙師型”教師培養投入大
“雙師型”教師既要提高基本素質，又要提高專業實踐技能，更要不斷接受專業的新知識、新工藝、新技能，培訓費用較高。目前，高校普遍在建新校區，資金缺口本來較大，難以承受高昂的培訓費用。
4.目前的職稱評審體系與高職教育的本質不適應
現行的職稱評審對高職院校的教師與普通高校教師沒有區別對待，對高職院校的教師職稱評審仍然偏重學術要求，而對技能考核則沒有要求，這與高職教育的本質不相適應。
5.教師實踐培訓時間和機會少
近幾年，高等職業教育的擴招太快，教師授課任務重，而高校編制太緊，編制審批部門不是按高校相應師生比來批編制，僅是逐年略有增加，編制增長速度嚴重滯后于學生數的增加，學校很難抽出教師參加專門的實踐培訓或到企業頂崗實訓。
6.從事實踐教學的教師待遇偏低
許多高職院校從事實踐教學非教師系列職稱教師的津貼比同級教師系列職稱教師的津貼要低很多，使得從事實踐教學的教師覺得地位低人一等，容易挫傷他們的工作積極性。
四、加強“雙師型”教師隊伍建設采取的措施
高職院校應堅持“立足培養、積極引進”的方針，充分利用現有條件，挖掘潛力，采取“外聘內訓”等多種措施，開拓“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑。
1.轉變觀念
高職院校大多數教師都是從學校畢業后直接走上講臺的，由于來自普通高校，學科教育的烙印較深，許多人對參加專業技能培訓不感興趣，甚至有人認為從事實踐教學的教師是因為不能勝任理論課教學而為之。因此，要加強職業思想的教育和引導，使思想上重視職業技能的培訓并積極主動投身于職業技能培訓之中。
2.加強培訓，終身學習
將教師送到企業進行實踐鍛煉，學校每年可以利用假期等時間，安排教師到專業對口企業的生產建設一線，通過掛職頂崗，合作研發，專業實踐等多種形式，為他們創造一些接觸生產實際，了解企業經營運、提高自身實際操作能力的良好機會，使他們既能強化自身的理論知識，又能積累豐富的實際經驗，增強專業技能。教師回到學校后，在教學中能及時補充反映生產現場的新技術、新工藝，提高教學的針對性，增強課堂教學效果。
3.校企合作，共同培養“雙師型”教師隊伍
美國的合作教育、日本的產學結合、德國的“雙元制”、英國的工讀交替都是校企合作的典范。一方面，校企合作可為學生的專業實習提供方便；另一方面，也為學生的就業拓寬了道路，更重要的是為教師參加實踐鍛煉、提高技術技能水平創造了條件。通過校企合作，使教師了解企業先進的新技術、新知識、新工藝和新方法，充分利用產學合作的契機，直接從生產一線獲取先進的技術與管理經驗，為實現教學目標打下良好的基礎，為企事業單位培養所需要的高素質人才。
4.拓寬“雙師型”師資引進渠道
加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，把具有2年以上實踐經驗的、具有工程碩士的企業技術人員，作為高職院校“雙師型”教師的一個重要來源，優化專職教師隊伍結構。同時，要重視兼職教師隊伍建設，把兼職教師作為高職師資的重要組成部分，建立兼職教師師資庫。有計劃地聘請與本校專業相關企業的、具有相關專業中高級專業技術職稱、能夠熟練解決生產技術問題的專業技術人員擔任兼職教師。還可以吸收一些知名專家擔任客座教授。兼職教師的融入不僅可以提高“雙師型”教師的比例、優化高職院校教師隊伍結構，更重要的是可以把生產、服務、管理一線的成功經驗引入課堂和實訓環節，促進理論教學和實踐教學的緊密結合，達到加快“雙師型”教師隊伍建設之目的。
5.建立激勵機制，進行改革創新
高等職業院校是高等院校的一部分，但目前社會上普遍存在重理論輕實踐、重學術研究輕動手操作，高等職業院校尚處于不平等的地位。對從事高等職業教育的“雙師型”教師，在考核評定、職稱評定、教學成果評定等方面應制定不同于普通高等教育的考核評定方法。針對高職院校的“職業”特點，制定一些優惠政策，創造一些發展環境，營造一些和諧空間，鼓勵教師向“雙師型”發展。在制度保證、經費保障的基礎上，對于積極進行專業實習實踐、取得“專業技術職務資格證書”的教師在政策上給予傾斜，在待遇上給予提高，在職稱、職務晉升上可以優先等，使教師有“奔頭”。
6.開展國際合作與交流
通過國際合作與交流，引進先進的職業教育理念，先進的課程與教材，先進的教學藝術與管理模式等優質的教育資源，提高教師的培訓檔次與質量。
在我國大力發展職業教育的今天，“雙師型”隊伍建設是擺在各職業院校面前的一項重要課題，職業院校要積極探索其有效途徑，辦出特色，辦出水平以提高在市場中的競爭力。只有這樣，才能真正地提高職業教育的水平，促進技能型人才的培養。
參考文獻：
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[8]朱春瑜，朱本坤.工學結合模式下“雙師型”師資隊伍建設研究[J].九江職業技術學院學報，2009，（01）：57-58.
第8篇：普通高校職業教育范文
［關鍵詞］職業教育；對口升學；教材；原因；建議
1對口升學當前的基本狀況
普通高等學校對口招收中等職業學校畢業生繼續深造，是職業教育改革與發展的需要，是中等職業教育與高等教育銜接溝通，架構人才成長“立交橋”的重要舉措。應該看到，對口升學越來越被人們所認識，它已經成為廣大考生邁入高等學校大門的一個重要的入口。就吉林省九臺市的職業學校來說，最近幾年通過對口升學考入普通高校的就達1000多人，有的還考入國家重點院校，如該校財經專業婁巖同學，1999年考入西安交通大學。這就是充分說明了對口升學有其存在發展的必要性。但是，考大學沒有統一的教材，教師怎么教？學生又怎么學呢？考大學勢必要以分數作為衡量標準，如果沒有材學生又怎么學，又怎樣考出好成績？現在吉林省對口升學招收的專業共有12大類。九臺區職教中心開設財經、醫學、機械加工、信息工程、建筑等專業。每個專業的教材都是學校根據《吉林省普通高校對口招生考試綱要》要求自己選定教材。自從2005年吉林省教育廳下發了《關于調整普通高校對口升學招生考試專業和考試科目的通知》，除了文化基礎課必考科目，語文、數學、外語沒變化外，共同基礎課考試科目；必考科目為：計算機應用基礎、職業道德與法律。抽考科目為：經濟政治、職業生涯規劃、哲學與人生，從3科抽考一科。專業綜合考試科目：每類專業在規定的6門專業基礎課抽考3科。按照《通知》要求，每名考生為了對口升學考試，必須學習文化基礎課3科。共同基礎課5科，專業課6科，共計14科，專業課教材不統一，不同出版社出版的教材其內容都不一致，概念不統一，而且每位編者的觀點也都不盡相同，不僅給對口升學的老師教學和學生學習帶來麻煩，而且給各個學校的教材征訂工作帶來一定的不便。教材不統一也給高職院校對口招生帶來一系列影響。《國家基礎教育課改革綱要》也強調指出：“各級教育行政部門要對課程的實施和開發進行指導和監督，學校有權利和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。”因此，對口升學教材統一問題在筆者看來已是迫在眉睫、勢在必行。
2出現問題的根本原因
2.1教育主管部門重視程度不夠對口升學，雖說越來越被人們所重視，但有關部門重視的程度還不夠。還沒像對待普通高考那樣對待對口升學。如若不然，就不會出現教材不統一的問題了。2.2社會上認識程度不夠應當看到，對口升學還沒有真正被社會所認可，人們對它的認知程度不夠。據筆者在高考期間調查考生家長可知，許多家長不知道對口升學是怎么一回事，有些家長甚至認為是騙人的。可見，人們對他的認識是有一定偏見的。2.3考生的數量相對較少由于對口升學的學生的數量相對與參加普通高考的人數來講要少很多，正因為如此，有關部門根本不愿意組織專家學者統一編寫教材。假設即使編出來了，也因為教材印刷數量很少、印刷的成本過高，扼制了教材的統一編定；還有一個原因，有些出版社出版了很多教材由于購買者少，勢必造成一定積壓，好幾年也賣不出去，而且有些學科的內容是隨著社會的發展而變化的，時過境遷的東西，更無人問津了。2.4專業課考試科目多根據吉林省今年公布的普通高校對口招生專業課考試的類別。主要有財經、餐旅管理、機械、電子、商務外語、種植類、建筑類、應用文科、養殖、醫學、信息工程藝術等12類，除藝術類外，每類專業課考試科目共有6科。雖然說是為了提高學生的綜合素質“學6考3”但不到考試前2~3個月誰也不知道考哪些3科。因此必須全部學完。從總體來講這么多的考試科類也給教材編寫帶來一定困難，客觀上制約著對口升學的考試教材的統一發展。
3應對該現象的措施與辦法
3.1根據《考試綱要》選擇教材中職學校對口升學教材不統一問題，特別是財經專業課的教材顯得尤為突出。筆者根據《吉林省普通高考對口招生考試綱要》的要求來選擇教材。例如：《統計基礎知識》這門專業課，筆者選擇的是中國財政經濟出版社出版的、由鐘新聯和師應來主編的《統計基礎知識》第二版作為教材，這樣緩解了沒有材的矛盾，提高了課堂教學效果。3.2根據高職院校的要求選擇教材高職院校招收中職學校的畢業生深造，有利地推動了中職教育的發展，豐富了高職教育的內涵，探索了一種新型中高職相互銜接的培養模式。筆者經常在教學之余跟上級高職院校的領導和老師進行探討，討論他們需要什么樣的中職學生，以及CHINAMANAGEMENTINFORMATIONIZATION/在中職學校學習過程中需要掌握哪些專業知識和專業技能，以便更好地選擇適應中高職銜接專業課教材。3.3根據學生的發展要求選擇教材學生是學習過程中的主體，在課堂教學中應以學生為本，充分發揮學生學習的積極性、主動性、創造性。為此，在選擇專業課教材上，要根據學生的發展需要適當的選擇教材，開發“校本課程”教材、“體驗課程”教材，培養學生的職業興趣，發揮學生特長，挖掘學生潛質，遵循職業教育的發展規律和人才成長規律，提高教育教學專業化水平，不斷提高專業化能力。3.4根據對口招生的需要取舍教材教材是教師平時教學的基礎，也是教師備課基本工具，教師在教學過程中要有吃透教材、駕馭教材的能力。筆者根據考試大綱規定的考試內容和對口招生出題的實際情況適當的取舍教材。例如：在《統計基礎知識》這門專業課中，筆者刪掉了第二章統計調查的第一節統計設計，第五章動態數列的第四節現象變動趨勢分析，第六章統計指數中的第四節幾種常用統計指數。通過取舍教材，減輕了學生學習負擔，增強了課堂教學的針對性、實效性。
4幾點合理化建議
4.1加強領導，提高認識教育行政主管部門和相關的行政職能部門要提高對普通高校對口招生的認識，要像對待普通高考一樣對待對口升學，不能因為這部門考生數量小，就認為是可有可無了。要知道：凡是存在的就是合理的這個道理。同時還要加強領導，建立起相應的組織領導機構，制定相關的有利于對口升學發展的政策。特別是《國家中長期教育改革和發展綱要》（2010－2020年）指出：到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念，中等和高等職業教育協調發展現代教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，這就要求各級教育部門的主管領導重視起來，制定切實可行的措施。4.2加大宣傳力度，提高對口升學地位要大力宣傳對口升學，充分利用各種媒體進行廣泛宣傳，使人民逐步認識到：對口升學與普通高考是一樣的，普通高考考語文、數學、外語、文科綜合或理科綜合；對口升學考，語文、數學、外語、專業綜合，科目基本是一樣的，對口升學是省內出題，試相比普通高考簡單。并且考生考入大學的畢業待遇也一樣。而且吉林省已把對口學的錄取放在提前錄取批次，再者，對口升學的考生因為他們可以獲得中等職業學校的畢業證書，也可以直接就業。從我校近幾年的對口升不情況來看：本科升學率達50％以上。專科升學率100％，可見對口升學，既獲得了職業教育基本知識技能又可以升入大學，其前途是一片光明。4.3擴大對口升學的招生范圍普通高校對口招生范圍，目前只限于本省內的普通高校，不包括重點院校和外省院校，這樣給對口升學的考生在填報志愿時帶來一定限制。如果不局限與本省的招生，擴大一下招生范圍，是否可以在一定區域范圍內跨省招生，比如說，在東北地區區域內聯合招生，那么就會有大批的考生涌入對口升學的隊伍中來。到那時也就有人編寫統一的教材了，同時有需要的人就多了，也就有了市場。也就擴大了教材的發行數量。4.4制定出全國統一的對口升學考試大綱對口升學在全國還沒有形成一定規模，目前各省只是制定本省內的對口升學考試大綱。是否可以制定出區域范圍內（如東北三省）乃至全國的對口升學考試大觀，也是值得思考的。同時每一專業都制定出專業技能考試方案。使學生職業技能訓練得到提高和加強。4.5組織編寫全國統一的對口升學教材教材不統一，不利于各個學校教材征訂工作，直接影響對口升學招生考試，因此，教育行政部門應引起高度重視，要組織和積極鼓勵高等院校，科研院所的專家學者參與教材編寫工作，編寫出全國統一的職業學校對口升學配套教材。這樣，有利于各學校教材征訂工作，有利于老師教學工作，有利于學生學習，有利于對口升學的考試，有利于學生綜合素質的提高。4.6設立職業學校課程改革專項經費各級教育行政部門應設立職學校課程改革專項經費，建立課程改革專項經費賬戶，建立課程教材可持續發展的保障機制，保障課程教材改革的順利進行。對于參與對口升學課程設置的單位或地位應給予政策支持，對課程教材改革的單位、集體、個人取得的優秀成果，予以獎勵。
主要參考文獻
［1］鐘新聯，師應來．統計基礎知識［M］．第2版.北京：中國財政積極出版社，2009.
［2］吉林省教育廳．吉林省普通高校對口招生考試綱要［M］．北京：高等教育出版社，2011.
第9篇：普通高校職業教育范文
【關鍵詞】舞蹈發展;大眾化;普通高校;舞蹈教育
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）10-0199-01
隨著經濟的發展，人們對精神文明需求的提高，舞蹈成為了大眾所接受的情感表達方式以及精神文化追求。舞蹈大眾化已經成為必然的趨勢，在這一背景下，普通高校舞蹈專業教學也必須改變教學理念，創新教學模式，與舞蹈大眾化發展相適應，促進舞蹈教學的健康發展。
一、我國普通高校舞蹈教育模式
現階段，普通高校舞蹈教學主要分為普及型舞蹈教育以及專業舞蹈教育兩種模式。普及型舞蹈教育針對非舞蹈專業的學生，主要目的在于培養大學生藝術創造力以及審美能力，是高校推行素質教育中的重要途徑，以選修課的形式出現，包括形體舞蹈課、瑜伽舞蹈興趣課等等。專業舞蹈教育主要是為培養頂尖的專業舞蹈人才，主要出現藝術院校中，雖然普通高校中也開設有舞蹈專業課程，但無論是師資，還是設施，都無法與藝術院校相比。
二、在舞蹈發展大眾化趨勢下普通高校舞蹈教育存在的不足
（一）普通高校舞蹈專業的學生就業方面不具優勢。藝術院校專業舞蹈教育以培養頂尖舞蹈人才為目的，各大藝術團體為其畢業生提供了廣闊的就業市場。而普通高校舞蹈專業的學生在就業方面不具優勢，由于高校舞蹈專業學生將學生審美能力以及藝術創造性作為主要培養目標，與市場需求有一定的出入。
普通高校在開展舞蹈課程中，都是讓學生及學習古典舞、芭蕾舞，又學習現代舞、民間舞等等，而且沿用傳統的專業型舞蹈人才培養模式進行。高校基本上實行學分制，專業課所占的比分權重很小，學生為了修夠學分，往往專業水平不足，對自身今后的就業造成影響。
（二）普通高校舞蹈教育的方式單一。普及型舞蹈對于普通高校學生來說，具有促進學生德智體美勞全面發展的功效，但對于學生長遠職業發展的幫助相對薄弱。現階段，大多數普通高校都是通過開設公開課普及舞蹈知識，然后利用形體舞蹈公選課，提高學生對舞蹈的興趣，灌輸學生專業的舞蹈知識，并培養學生的審美能力。然而，由于普通高校舞蹈訓練房、舞蹈教師素質等因素的影響，導致很多非舞蹈專業的學生都望洋興嘆。
三、基于舞蹈發展大眾化趨勢的普通高校舞蹈教育措施分析
在社會發展過程中，舞蹈種類和形式等都呈現多元化的發展趨勢，這就要求普通高校舞蹈教育必須采用多元化的教學方式，具體措施包括：
（一）針對專業舞蹈教育，增設不同舞種的選修課程。對于普通高校舞蹈教育來說，應該開設芭蕾舞、現代舞、民族舞、古典舞等不同舞種的選修課，給學生更多的選擇，彌補學生專業必修課中舞蹈知識的不足。同時，學校可以與校外舞蹈機構合作，開設舞蹈專業培訓，幫助學生適應社會就業需要。另外，將舞蹈教學理論與實踐有機的結合起來，在培養學生對舞蹈學習的興趣同時，開展舞蹈表演、舞蹈比賽等活動。教師還可以帶學生到廣場、社區中進行舞蹈表演，鼓勵學生到社會中的舞蹈機構實習，為今后的職業發展積累經驗。
（二）簡化普及型舞蹈內容，豐富普及型舞蹈教育的方式與內容。舞蹈大眾化發展背景下，普及型舞蹈教育過程中，首先應該明確課程開設的目的，盡可能將教學內容豐富與簡化，重視學生的興趣。第一，在教學內容方面，堅持多元化發展。將古典舞、現代舞、民間舞教學與舞蹈賞析結合，充分利用多媒體技術，為學生展示更多的優美舞蹈作品。第二，營造良好的舞蹈教學環境。普通高校舞蹈課一般都是教師言傳身教，因此，教師動作的準確性、優美性對教學效果以及教學氛圍的養成具有重要作用。第三，開展各類舞蹈活動，讓學生感受舞蹈的魅力以及感染力。同時，邀請舞蹈專家定期開展舞蹈專業課講座，并由專業的舞蹈人士指導學生舞蹈動作，提高普通高校學生的舞蹈修養。
四、總結
綜上所述，普通高校舞蹈教育應該改變傳統的教學模式，、在教學過程中，注重學生的職業發展，鼓勵學生參加社會舞蹈實踐，加強對校外舞蹈機構的合作，幫助學生開闊舞蹈視野，提升學生的審美能力。總之，舞蹈大眾化發展，普通高校舞蹈教育應調整教育結構，為社會培養出更多熱愛舞蹈的人才，為舞蹈大眾化發展起到推動的良性作用。
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