高中學歷史的方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中學歷史的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中學歷史的方法范文

關鍵詞：高中歷史；歷史教學；方法創新

成功老師對一個學生有100種方法，失敗老師會用一個方法給100學生。科學合理的教學方法，包括科學的教法和科學的學法。實踐告訴我們科學教學可以事半功倍，達到預期的教學效果。因此，科學規劃、充分開發新課程教學資源，保證中學歷史教學方法創是我們新課改的核心和關鍵。

一、創建多樣的歷史教學觀

梁啟超有云少年強則國強，十年樹木百年樹人，歷史教育對青年學生尤為重要。新世紀以來我國教育思想進行了重大變革，將全面實施素質教育提到了教育改革的核心位置，在歷史教學中也將歷史教學方法創新放到了首要位置。新課改是機遇也是挑戰。改革隨著素質教育的開展，高中歷史教師應極轉變觀念，著眼于科學發展觀，從自身做起，樹立全新的歷史教學觀。首先，教師自身必須有創新觀念。在對歷史教學的把握上，教師應能夠掌握和了解歷史主干知識的基本脈絡，能夠在更高層次上對歷史教材進行駕馭，并輕車熟路地運用教材；在教師角色的定位上，能夠積極轉變教育教學觀念，由傳統的教學支配者向教學組織者、引導者轉變，能夠在學生歷史學習過程中，通過創設一種寬容、和諧、民主的新型師生關系，為學生營造開放積極的課堂環境。其次，歷史教師應具備歷史學科教研教改能力。高中歷史教材經歷了數次修改，歷史事實的觀點也有很大的變化。在歷史研究中，“史無定論”，因此在歷史課堂教學上，作為歷史教師，應敢于針對歷史教材進行質疑，用新的視野來觀察、分析、評價歷史，帶動并調動學參與歷史研究，活躍學生思維，提高學習歷史的興趣。

二、創建興趣問題式教學模式

“興趣是最好的老師”教師在課堂上的提問設計得可以引發學生的學習興趣，可以對學生思維產生積極啟發性的作用，有利于使學生培養學生的創新精神，新課改要求培養學生的創新精神。因此，筆者認為在歷史教學中，應通過興趣問題式教學模式的搭建，來促進學生良好的歷史思維發展，最終達到歷史學科教學效果。第一步，要營造民主開放的課堂學習氛圍，為興趣問題教學的開展創造必要的環境條件。具體在歷史教學學習中，教師要大膽鼓勵學生就歷史問題進行探研究，充分表達自己的見解。例如，在對康乾盛世的評價上，有學生提出“我看康乾盛世期正處于17～1 8世紀這個重要的歷史劇變轉型時期，統治者卻繼續加強封建君主專制制度和固守重農抑商政策、閉關鎖國政策，未能應歷史潮流、與時俱進，推進中國社會進步，造成近代中國的落后，后人對康乾盛世評價太高了”。對于學生這樣的評價，我鼓勵學生大膽各抒己見，并順勢展開課堂討論，通過濃厚的民主開放的課堂氛圍，激發學生思維的火花。其次，歷史教師應善于創造歷史問題情境。愛因斯坦也曾說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此教師應該善于創造歷史提問情景，鼓勵激發學生多提問多思考培養對歷史學科的興趣。

三、創新歷史教學方法

在歷史教學方法創新上，建議可以通過引入影視資源，提高歷史課堂教學的人性化水平。高中歷史中涉及的史實很多，教師如果照本宣科勢必使課堂教學變得枯燥，這樣很難調動學生的思維積極性。在實際教學中，如果能夠將歷史知識與影視資源、演義等結合起來，勢必能夠吸引學生的學習興致。例如，在講授秦的統一時，建議結合了電視劇《羋月傳》和一些野史、小說等進行教學，將課堂教學故事化，使學生在輕松愉快的氛圍中學習歷史知識。授之以魚不如授之以漁。教授學生歷史思維方法是首要的。高中歷史教學中，歷史知識浩如煙海，學生在學習中一時難以梳理出頭緒，許多學生會認為歷史太難學了。這里歷史教師應重點教授學生學習歷史的方法，幫助學生領會歷史的規律，理清知識結構，進而形成歷史思維習慣。在歷史教學中，老師要結合學生學習歷史的興趣，進行探究式教學。

第2篇：高中學歷史的方法范文

關鍵詞：高中歷史；教科書；模塊內容；應對方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-047-2

高中歷史模塊教學伴隨新課程改革即將十年的歷程，面對“一標多版”的教科書及其他教材資源，教師在教學實踐中也遇到不少問題和困惑，本文試圖以“近代中國思想解放潮流”專題教學為例，依據對標準的理解、教科書本身的特點和學生心智發展的特點建構科學的教學目標，而后充分開發和利用課程資源，科學指導教學實踐，并愿與一線教師分享交流。

一、教學內容的異同

1.課標版與大綱版教科書的比較

（1）內容組織方式的不同。以往大綱版教科書中，組織歷史內容的基本單位是“章”。“章”下設“節”，“節”下設“子目”。章劃分歷史階段，節組織歷史階段中的內容，子目展開具體內容。以章作為教學單元，有利于認識歷史發展的階段性和連續性的特點。

課標版教科書與大綱版教科書相比較，最明顯的特征是“依據‘古今貫通、中外關聯’的原則，以專題的形式構建高中歷史教科書新結構”[1]。大綱版教科書中關于近代中國思想解放潮流專題的具體學習要點基本都有涉及，但是以通史的順序零碎分布在各個章節中。課標版教科書以專題編排形式取代了通史編排形式。為了體現知識的完整性，在課程標準框架內，教師作一些適當的鏈接，以便使各個模塊和專題之間建立聯系，形成可以相互關聯的知識體系。

（2）具體的內容選擇和表述的不同。大綱版教科書“一綱一本”，所以其教科書內容的表述也是唯一的。教學大綱對教科書編寫、教師教學和學業評價的影響是直接的，往往帶有過強的約束力，這極大地限制了教師開展教學工作的創造性，教師沒有發揮的余地。在教學大綱時代，教科書被認為教學的依據。國家制定的課程計劃、教學大綱和學生的年齡特征對歷史教學內容的深廣度有所規定和要求。而新課程改革后，根據《課程標準》編寫的教科書共有人教版、人民版、岳麓版和大象版四個版本，其中前三個版本使用的范圍比較廣。

（3）教科書內容的表現形式的不同。大綱版教科書往往在一章、一節或某一問題之中，寫入現成的、所謂權威的結論或觀點，不利于學生的思維發展和感情培養。后來教科書也做了一些局部調整，引用了大量的文獻資料、表格和圖片資料來調動學生的興趣和積極性，體現出了“圖文并茂”、“生動活潑”的特點。新教科書在編寫中充分繼承了舊教科書這一優點，并增加了不少文獻資料、圖片資料，讓生動豐富的史實說話，讓學生親自感受歷史的博大精深，走進歷史，感悟歷史。

2.課標版不同版本內容比較

在“一標多本”的背景下，課標版教科書不同版本各有特色。各個版本對本專題內容的處理上有所差異，無論是課文子目的確定、知識點的選擇和觀點表述，還是選擇的角度及其組織方式都是匠心獨運，各具特色。

（1）單元結構順序的差異。從歷史模塊三的整體結構來看，人教版、岳麓版和人民版三個版本教科書關于近代中國的思想解放潮流專題的內容所處的位置不同。人教版一共是八個單元，以中國史為主線，按照專題將中外歷史大致按照時間先后順序穿插排列。近代中國的思想解放潮流專題處于第五單元。人民版模塊三也是一共八個單元，順序是以先中國史，后世界史，兩條平行的線索，跟《課程標準》的內容排列順序完全一致。岳麓版模塊三一共是六個單元，以中國史為主線，將專題按中外歷史大致時間先后順序設置，單元設置順序與《課程標準》差異較大。岳麓版與人教版、人民版相比較，最大的不同在于沒有將“近代中國的思想解放潮流”設置為一個單獨的單元，而是將其作為“第五單元 近現代中國的先進思想”中的一個部分。

（2）具體知識點的差異。一是在內容選擇上存在一定的差異。比如關于洋務派的“中學為體，西學為用”的思想，人民版沒有提及，人教版設置了“中學為體，西學為用”一子目，簡要介紹了洋務派的代表人物、思想主張和目的、實踐和意義。岳麓版的表述最為詳細，設置了“體用之爭”一目，對頑固派、洋務派的主張進行了比較具體的解釋和評價。

3.教學中的問題與困惑

本專題反映了近代中國人學習西方、尋求發展的思想歷程以及在中國社會發展進程中所起的作用。近代思想解放運動在中國思想史上占有重要的地位，以此為學習主題體現出了典型性、時代性和現實性的特點，但在主題設計和教學實踐中的仍然有些問題值得商榷。

（1）教科書中值得商榷之處

第一，洋務派的“中學為體，西學為用”和早期維新思想是否應該納入教科書？洋務派在“中學為體，西學為用”的思想下掀起的是對后提出的“師夷長技以制夷”思想的實踐，在中國近代史上具有著重要的地位，加強對這一思想的了解也有助于學生客觀公正地認識地主階級的探索歷程。19世紀60年代產生的早期維新思想是當時最先進的思想，后來對康梁維新思想也有著深遠的影響。人民版對于這兩部分內容只字未提，使近代思想解放的歷程顯得不夠完整。

第二，民主共和思潮是否屬于近代思想解放潮流？《課程標準》將“民主共和思潮”放入20世紀以來中國重大思想理論成果的專題中，而沒有將其作為近代思想解放潮流的學習要求。毋庸置疑，民主共和思潮在20世紀初的思想界占有重要地位。如果按照《課程標準》的教學安排，勢必就會造成學生知識的不完整。而從教科書的安排來看，只有人民版教科書在“順乎世界之潮流”一課中設置了民主共和作為一個子目。岳麓版在一課中提出“是在思想文化領域的延續”，但是查找教科書學生無從知曉在思想文化領域的情況，容易造成學生思維的困惑。

（2）教學中存在的現實問題

第一，教學容量大與教學時間有限的矛盾。無論人教版的從“師夷長技”到維新變法，還是人民版的“順乎世界之潮流”，還是岳麓版的“師夷長技”，涉及的知識點繁雜，學生要掌握的內容太多、用一課時的時間難以完成課標任務。如果在課堂實行談論、探究等教學方式勢必造成課時緊張；如果急于完成教學任務又勢必造成教師語焉不詳，學生似懂非懂。這就產生了教學內容容量太大與教學時間有限的矛盾。

第二，知識跨度長與學生基礎薄弱的矛盾。中學歷史課程是建立在學科基礎之上的，離開了歷史學科的基本特點，也就不成為歷史課程。采取專題的方式構建高中歷史教學體系，本意上是使教學內容精練、主題重點突出，但卻客觀上導致了課程結構跳躍性過大，強調發展與變化的歷史學科的根本特質被弱化，知識系統破碎。近代中國思想解放潮流專題涉及的歷史知識時間跨度較長，由于部分初中的歷史教學不夠扎實，從而導致部分高中生缺乏扎實的歷史基礎知識，如果僅僅教授思想史部分的內容，學生學習起來稀里糊涂，不知所云。久而久之，學生學習歷史的積極性逐漸下降。高中歷史教師在授課時，為了使學生能夠形成完整連貫的知識體系，不得不額外補充一些相關的內容，這就增加了教學時間和容量，導致多數教師感到課時過緊，無法按時完成教學計劃。

二、教學內容選擇與應對策略

1.依據課程標準要求確定專題教學目標

為達到管理并控制課程的目的，課程標準就要對學科知識內課程標準確立了對學生的培養目標，規定了學生在情感、態度、技能、知識與能力方面應達到的水平標準，是教師教學的主要依據，我們應該依據課程標準要求確定專題教學目標。內容標準的概述部分涉及兩方面內容：一是歷史發展的基本線索，二是基本的技能、能力要求和情感態度、價值觀的要求。

2.根據專題教學目標對教科書內容進行增刪處理

在教學目標確定后要對教學資源進行分析和整合，在“一標多本”的背景下，各版本教科書所選擇的內容與專題目標的相關性程度是不同的。如，人民版用整整一課時呈現在中國傳播的史實，同時還列舉了無政府主義、西村主義等各種思潮，這些內容對“了解在中國傳播的史實”這一知識點的意義，并不十分重要，反而加重學生的學習負擔，教學過程中應該刪除。

3.有選擇地利用不同版本教科書的資源

課標版教科書各版本對本專題學習要點的呈現，從歷史內容的選擇及其表現形式到蘊涵的史學觀點都有很大的差異。現代教學論強調“不是教教科書，而是用教科書”。因此，教師在明確教學目標、設計具體的教學方案時，必須確立新的教科書觀，創造性地使用教科書，靈活地利用教科書，使教科書成為一種動態的、生成性的資源。這就需要教師在備課的過程中，以學生使用的教科書為母版，廣泛涉獵各個版本，取其所長，補其所短。對其他版本教科書資源的選擇利用，主要涉及呈現同一歷史知識時所采取的不同觀點、材料及其表述方法。從史學發展的趨勢來看，岳麓版選擇學習內容和評價結果的角度比較符合主流觀點；從教學內容的可接受性來看，人教版設計的“學思之窗”和“歷史縱橫”等輔助課文比較精到，既便于教也便于學。教科書資源的利用就應該充分地考慮到這些問題。

第3篇：高中學歷史的方法范文

關鍵詞:高中 物理教學 探究式學習

《高中物理課標》明確指出:“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向,讓學生經歷科學過程、學習科學研究方法,培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。”要實現上述目標,探究式學習不乏為一種有效的方法。探究式學習,是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習,主動獲取知識、發展能力并獲得親身體驗的實踐活動。

一、在高中物理教學中開展探究性學習的意義

物理學是一門以實驗為基礎的科學,與探究性學習的培養目標和學習方式是相輔相成、交互作用的。

1.能調動學生參與的積極性

教育要面向現代化,就是要實現從傳統的應試教育向現代的素質教育轉軌,適應社會發展的需要。對于高中學生來說,隨著認知結構的豐富,感知能力也進一步發展,新事物更能激發他們的好奇心。探究性學習尊重學生主體和主動精神,注重開發智力潛能,能充分調動學生參與的積極性,讓他們在嘗試中得到快樂,產生興趣,獲得知識。

2.能培養學生的觀察分析能力

觀察新鮮事物是青少年的天性。在物理教學中,教師通過研究教材、精選教學內容讓學生進行探究式學習,能培養學生動手、觀察、獨立思考、分析問題等能力,給他們以觀察、思維、表現及成功的機會,也是教師成功教學的重要方式。

3.能提高學生探究未知的素質

人的素質高低和能力大小,主要由其探究未知世界的態度決定。也就是說,人探究的心理態勢是發展探究能力的根本。在高中物理教學中,如果經常開展探究式學習,不僅在趣味性、實用性方面迎合高中學生的心理要求,而且還能打破課堂、教科書的限制,使學生在“教學做合一”的活動中培養起科研、創造和實用意識,提高學生探究未知的素質。

二、高中物理探究式學習實施方法

在探究式學習中,方法是探究學習的關鍵,能有目的激發學生的創造意識,促進學生產生質疑、困惑,從而激發他們進行創造的探索。

1.創設學生積極探究的教學環境

在教學中,教師要努力營造出“教師――學生”及“學生――教師”間的自由、平等的環境。例如在實驗時,教師在教室走動起來,與各小組進行交流,傾聽學生對問題的看法,并及時進行探究評價,幫助學生確定下一步計劃;必要的情況下,要進行講解、示范,把學生的疑問與探究的積極性聯系起來。

2.創造良好的討論氛圍

討論是創造的“助產士”。在探究教學過程中,討論很重要。例如可以用系列問題引導學生對物理概念進行討論探究。為了便于學生更好地開展這一活動,在課前,可以進行分組;在討論時,教師要進行積極地引導,使學生在交流中展現自己的方法和成果,傾聽他人的探究經驗,并能進行客觀的比較與鑒別,從不同角度改進自己的學習經驗,正確理解獲得的知識,使學生的智力從“常態”躍遷到“激發態”,由此迸發出創造性思維的火花。

3.提供培養學生形成探究能力的機會

能力的形成總是和行為息息相關,因此,要培養學生的探究能力,不但要明確學生科學探索的要素、方法,還要讓學生親歷科學探究的過程,即發生探究行為。為此,教師要提供培養學生形成探究能力的機會,就要留給學生一定時間,讓學生發生相關的探究行為。如實驗探究學習中,要盡可能地給學生提供物理儀器和藥品,讓學生主動積極地進行實驗探究,并留給學生足夠的思考、交流和發問的時間。

4.充分利用豐富的信息技術

豐富的網上資源創建了探究學習條件,對學生探究問題的解決意義重大。在實際教學過程中,教師只要給定一個大致的方向,學生就可以從互聯網上查詢相關信息,找出本組或本人感興趣的問題以及相關解答,使學生探究問題迅速定位答案,為學生形成非線性思維、產生靈感創造了條件。

開展探究式學習,不僅是高中學生學習物理的主要方式,更是一種習慣問題。為了使學習高中物理真正成為培育學生科學素養的過程,課堂教學應積極采用多樣化的探究式學習方式,使學生在科學思想的感染下,學會探究,學會學習。

參考文獻:

1.夏艷紅.談物理探究式學習的開展[J].內蒙古電大學刊,2005.(05)

第4篇：高中學歷史的方法范文

一、歷史課堂學習“四習慣”：預習—筆記—思考—溫習

我們常說，習慣影響性格，性格決定命運。可見良好的習慣多么重要。學習更是這樣，好的學習習慣可以提高學習效率，激發學習興趣，培養學習能力。歷史學習要養成四種好習慣：即不經預習不上課，不動筆墨不看書，不經思考不提問，不經溫習不作業。要養成預習、筆記、思考、溫習的習慣。

二、歷史教材閱讀“九到位”

1.閱讀課前“說明”，明確學史目的。2.閱讀課文目錄，形成框架結構。3.閱讀章節導言，把握背景線索。4.閱讀歷史正文，夯實歷史知識。5.閱讀小字、注釋，拓展歷史思維。6.閱讀文獻材料，提高研究能力。7.閱讀歷史地圖，形成時空觀。8.閱讀歷史圖畫、表格，提高觀察力，想象力。9.閱讀書后年表，理清歷史線索。

以上只是要求歷史閱讀要全面，要到位。而歷史閱讀的方法還很多，需要在歷史學習中不斷總結。

三、歷史學習三步曲：了解（準）——理解（深）——見解（新）

根據學生的認知規律和歷史學科的特點，我們總結了歷史學習三步曲。這三步是由表及里，由淺入深，由點到線再到面，循序漸進，循環往復，便于進行高效、系統而有趣味地歷史學習。在教學中，我們運用“三步曲”，取得較好的效果。

“了解”是歷史學習第一步。即了解歷史事實、梳理歷史線索、概括階段特征等。歷史就是人類社會以往的運動過程，它是一定人物在一定時間、地域內進行的一些重大活動。因此，每一個歷史大事的要件都要了解清楚，諸如人物、時間、地點、事件、經過、結果等都要了然如胸。“了解”的要求一是“準”，歷史是一門科學，科學要求準確嚴謹。這就要求歷史學習要建構明確的時空觀。一是“全”，即方方面面，全面掌握。“了解”的基礎是記憶，因此，要提高記憶力，探究記憶方法。

“理解”是歷史學習第二步。歷史學習要求弄清歷史事件、歷史現象的因果關系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是“深”。這就要求歷史學習時應精讀、細讀、有重點地閱讀；要善于綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至注釋都應有目的地讀一讀；學習時，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。

形成“見解”是歷史學習第三步。歷史學習要從歷史的成敗得失中總結經驗教訓，從紛繁的歷史現象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯系比較中獲取歷史認識，運用正確的觀點對歷史人物、歷史事件進行科學的評判。“見解”的要求是“新”，即要有新意，不可人云亦云。要去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，要學以致用。 轉貼于

四、總結記憶方法，減輕學習負擔

歷史學科最突出的特點就是記憶量大，靠死記硬背肯定是很痛苦的，所以學生歷史學習更要不斷總結記憶的竅門，只有這樣，歷史學習才會事半功倍，樂趣無窮。以下是一些基本的記憶方法。

1.濃縮法。濃縮法就是化繁為簡，去粗取精，緊扣關鍵字眼，把繁雜的內容進行壓縮、整理的過程。

2.比較法。比較法就是對兩個或兩個以上歷史事件、歷史現象、歷史人物從不同角度進行對比，從中找出異同，把握特征增進記憶。

3.圖示法。圖示法是老師教學板書經常使用的方法。歷史學習使用圖示法可以化繁為簡，由點到線，由線成面，簡潔明了形象生動，記憶變得輕松。

4.制表法。把相似易混的歷史知識通過制表的方法掌握。制表法和比較法有所不同。比較法是要求比較異同，找出規律；而制表法只是把相似的歷史知識放在一起，進行對照，以便掌握。

5.歷史年代速記法。歷史年代的記憶只要動腦，也是有法可循。或連續記憶，或間隔記憶，或諧音記憶，或數字重疊記憶，或中外對比記憶等等。

五、歷史復習四步法：史實—史通—史論—史感

第一步：“史實”——知識整合。歷史復習的第一步，要梳理該章主要大事，歸納歷史線索，概括階段特征。這就要求學生對基本史實和階段特征的掌握必須準確、全面，要建構清晰完整的歷史體系。復習時，要快速閱讀，迅速翻檢，準確勾勒歷史線索，從政治、經濟、文化等不同層面概括歷史階段特征。

第二步：“史通”——聯系比較。聯系與比較，觸類旁通，古今中外融會貫通，形成立體思維。這一步要求學生不能拘泥于本章的內容，而要以本章知識為主要出發點，前后聯系，能力遷移。

第三步：“史論”——史論結合。運用所掌握的一些理論，對歷史人物、歷史事件進行評價，對歷史現象進行探索質疑，科學分析歷史的因果關系，使歷史學習上升到較高理論層面。

第四步：“史感”——感受歷史。學生通過系統的歷史學習和復習，感受歷史，走進歷史，體驗歷史，形成全新的歷史時空觀和歷史新感受。“史感”更多的是體現出史學的功能，從歷史中認識現實，增強時代使命感和社會責任感，從歷史的成敗得失，縱橫比較中，產生新的經驗教訓、啟發，以此指導生活，引領人生。

第5篇：高中學歷史的方法范文

關鍵詞：高中物理；演示實驗；操作方式

【中圖分類號】G633.7

在高中的物理課堂上，很多書面的理論知識非常抽象，如果不進行演示實驗，學生們很難對知識進行深刻的理解。演示實驗不僅能夠激發學生們學習的積極性，更能夠讓枯燥的理論知識容易被學生所接受。當然，在演示實驗中，也有很多方面需要注意，以下是一些能夠促進演示實驗教學有效進行的方法。

一、實驗準備在課前要做充分

在高中的物理教學過程中，演示實驗占據著非常重要的部分，因此，在課前準備工作中，應該對需要進行的演示實驗進行充分的準備。但是，從目前的教學情況來看，仍然有很多教師沒有對實驗做好準備工作。例如在課堂上進行演示演示實驗時，教師事前沒有考慮到導線會出現斷路的情況，沒有備用的導線，而一旦發生了這種情況，導致了實驗無法向下進行，演示實驗以失敗告終。為了能夠讓學生理解知識，教師不得不在下一節課中重新做演示實驗，這樣不僅影響了教學進度，也降低了學生們的學習興趣，造成了學習效率不高的結果。因此，教師在進行演示實驗教學前，一定要做好充分的準備，不僅要熟悉操作整個實驗過程，同時也要對實驗所需的裝置和工具進行檢查，確保萬無一失。

二、努力開發自制實驗器材

進行演示實驗時，必須要通過一定的實驗器材來實現，但是，由于某些客觀原因，在進行某些實驗時，學校所以提供的儀器導致該實驗無法進行。此時，教師不能夠遇到困難就退讓，忽略掉演示實驗的環節，而是開動腦筋，尋找能夠利用的資源，尋找缺失儀器的替代品，甚至是制作做一些儀器來進行替代。比如說，在高中的物理教學中做“平拋運動”的演示實驗時，教師往往會用粉筆、黑板擦等物品來代替實驗用品，但是這樣實驗的效果會大打折扣，而且需要反復的進行，而學生對于平拋運動的軌跡又不能夠有很直觀的感受。教師應該發揮想象力，尋找合適的能夠進行該實驗的器材。可以利用兒童的磁性寫字板，將寫字板面對學生們，在寫字板上面放一塊磁鐵鉛芯，用手按住。教師進行演示時將磁鐵鉛芯沿著寫字板水平拋出，磁鐵鉛芯由于跟寫字板接觸，在上面就會留下一條完美的拋物線，誤差非常小。這樣，教師通過自制的器材，完成了演示實驗，同時也讓學生們感覺到了一絲新意，對于培養學生們的創新能力大有裨益。

三、學生的主體作用要突出

在高中物理的教學中，演示實驗往往是由教師一個人單獨完成的，因此，容易造成教師只顧著做實驗，而忽視了學生作為學習主體的作用。在目前的教學中，教師在進行演示實驗時，對學生們的要求僅僅是認真看，仔細聽，在此過程中，學生們并沒有進行有效地思維活動，觀察能力和思維能力都沒有得到應有的鍛煉，原本具有一定趣味性的演示實驗也變得非常單調，成為簡簡單單的灌輸式教學，課堂的教學效率也受到影響。所以說，教師在物理教學進行演示實驗時，必須要發揮學生們的主體作用，在進行實驗的過程中，要進行與學生之間的交流和互動，不斷地利用提問等方式將學生的思維調動起來，促使學生們主動地對實驗現象進行仔細的觀察與思考，激發學生們主動學習的熱情。比如，在進行某些實驗時，可以讓學生代表到臺上跟老師一起完成實驗，讓學生參與到演示實驗的過程當中來，提高演示實驗教學的效率。

四、規范的進行演示實驗操作

演示實驗，就是已經知道了實驗的結果，只是進行實驗來對其進行演示，讓學生們有更加直觀的認識。因此，在演示實驗的過程中，教師展示的不僅僅是最后所得到的一個結果，同時也是在向學生們展示物理中存在的規律。學生們也會通過觀察教師操作的步驟來獲取一定的操作技能，所以，每一個操作步驟，教師都要力求規范，為學生做好榜樣。比如在進行“加速度與力和質量的關系”的實驗時，用到了測質量的工具托盤天平，但是教師在進行實驗時，經常會出現用手代替鑷子直接拿砝碼的現象，這樣的行為不僅不符合嚴謹實驗的態度，同時，也對學生們帶來了不良的影響。這些操作雖然非常細小，但是，如果養成不規范的操作習慣，有時就會造成實驗的失敗。因此，教師在進行演示實驗時，必須以身作則，嚴格的按照實驗規范來進行操作。教師只有將自己的操作規范起來，才能夠潛移默化的對學生產生好的影響，促使學生養成嚴謹的科學態度，為學生將來的發展做好鋪墊。

五、總結

總之，在進行演示實驗時，教師不僅要充分的做好準備，同時要克服實驗中出現的器材不全的困難，在實驗過程中，充分調動學生們的積極性，培養學生積極思考，認真觀察的能力，最后，教師也要注意自身操作的規范性，力圖每一個步驟都做到最標準。只有做好了這些，才能夠使得高中物理的演示實驗教學效率越來越高。

參考文獻

第6篇：高中學歷史的方法范文

【關鍵詞】高中數學 開放式教學 教學模式 運用

開放式教學法在提高學生的思維能力、強化學生的合作意識方面具有顯著作用。在高中數學教學中合理運用開放式教學法是深化高中數學課程改革的重要方式，也是完成素質教育最終目標、實現學生全面發展的重要途徑。理論結合實際，對這一教學模式在高中數學中的開展進行積極探索，是當前教學工作中值得關注的問題。

一、高中數學教學中實現開放式教學的科學內涵

一是推動封閉式課堂教學模式的改革。開放式教學法不僅是實現數學教學內容上的開放，還包括學生與教學內容之間相互作用的開放，其教學形式上則涵蓋了時間及空間的開放。這一全新的高中數學教學模式，充分實現了學生學習的自主性和自發性，改變了學生對數學教學枯燥、乏味形象的認知，這成為封閉式課堂教學模式向新型教學模式徹底變革的巨大推動力。

二是提高學生課堂學習興趣，學生學習由被動化為主動。學生作為教學對象，是有思想有個性有感情且具有主觀能動性的個體，因此，要注重學生的主體地位。而在傳統教學中，教師往往忽略了這一點，教師成為課堂教學的主體，學生成為被動接受的客體，知識的傳授主要依據“填鴨式”方式完成，這種模式既無法滿足學生對知識的需求及吸收，也無法貫徹落實“以人為本”的教學理念。開放式教學模式在高中數學教學中的運用彌補了這一缺陷。教師通過讓學生對知識點進行自我感知，充分調動學生的主觀能動性，讓學生成為學習的主體，同時，通過創新，不斷增強課堂的開放程度，使課堂氣氛輕松自由，有效緩解了數學學習的抽象性及難理解性帶來的倦怠感，增強了學生課堂學習的興趣，學生在課堂學習中的角色實現了由被動接受者向主動探索者的轉變。

三是激發學生潛力，實現學生全面發展。在高中數學教學中，開放式教學法致力于讓學生根據自己的學習目的、學習興趣及學習能力選擇不同的教學，綜合學習能力突出者能積極參加多項數學活動，激發其探索精神；綜合能力不那么突出的也能參與到數學活動中，完成不同的任務，挖掘其在某些領域的特殊才能，激發其進取精神。這是教學目標多元整合性的極佳呈現，可以培養學生對數學學習的興趣，激發其不同潛能，從而實現學生的全面發展。

二、開放式教學法在高中數學中的具體運用策略

一是創建開放的教學環境，營造輕松的教學氛圍。完成教學環境的轉變，讓學生主動參與學習過程，積極參與交流和討論是開放性教學模式運用時把握的重點。第一，在高中數學教學課堂上，教師要重視學生的主體地位，建立和諧平等的師生關系，尊重學生的個體差異，對學生的進步及時給予肯定；第二，教師要善于抓住學生的學習心理，根據學生的生理及心理特點安排教學，講解問題時適當創設情境，讓學生切身體驗，感悟學習數學的樂趣，同時，讓其對數學學習的重要性有新的認知；第三，教師在課堂上要多設置開放性的問題，激發學生參與討論的熱情，引導其對問題進行思考和拓展。

二是實現探究式教學。這主要是針對數學概念、數學公式而展開。教師在開放式教學中，要注意活化知識內容，引導學生自主學習，結合教材材料，從學生的好奇心及求知欲出發，一步一步引導學生對相關問題進行深入的探究，既加深學生對概念及公式的理解，又培養學生分析問題并解決問題的能力。

三是開展小組學習，增強團隊協作意識，激發學習興趣。第一，根據學生性格特點等將學生進行不同的分組，并進行分組學習與討論，相互合作，使每位同學都參與到學習與討論中，培養集體觀念，增強團隊意識；第二，根據不同小組的學習特點及學習能力下發不同的學習任務，教師對不同組的學習成果給予鑒定及點評，并給予表揚和指導，讓學生切實感受學習的，增強學習興趣的同時提高學習效率。

四是適當運用多媒體信息技術。高中數學具有極強的抽象性與難理解性，借助多媒體信息技術，圖文聲像的表達匯聚一體，可以將靜態事物動態化、枯燥公式生動化、無形立體幾何有形化、抽象概念直觀化，調動學生的思維，加深對數學知識的理解。同時，多媒體信息技術充分調動了學生的聽覺與視覺，可以最大程度的幫助學生集中注意力，也增強了數學課堂教學的趣味性，從而帶動學生的學習興趣。

結束語

隨著新課改的不斷深入，高中數學教學中開放式教學法的合理運用具有極其重要的意義。只有順應新時代的要求，認識傳統教學模式的局限性，不斷與時俱進，深入理解開放式教學這一全新教學模式的科學內涵，并在高中數學教學實踐中積極探索，對相關策略進行合理運用，才能進一步提高學生數學學習的效率，也為提升高中數學教學的水平奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1] 劉妮. 高中數學開放式教學的探索[J]. 中國校外教育（中旬刊），2014（12）：44.

[2] 劉銘. 關于高中數學開放式教學的思考[J]. 群文天地，2012（12）：153.

第7篇：高中學歷史的方法范文

        一、聽課的方法

課堂教學是學校教學的主要形式，聽課是學生在課堂學習時的一種主要活動，是學生獲取知識、信息的重要途徑之一。一般來說，一堂歷史課所涉及的內容、概念是比較多的，而且往往是一次性出現。聽歷史課的方法，可分為“聽”“思”“記”三個方面。所謂“聽”，即在聽課時要抱著認真的學習態度，集中注意力，及時和準確地吸收教師所講的內容，尤要關注要點，把握重要之處。所謂“思”，即在聽課時要主動進行思考，一方面要對聽到語音、語義等進行辨識，對所傳達的信息及時作出反應。所謂“記”，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記。初中階段的歷史課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點等；高中階段的筆記除了這些，還可對教師講述的內容選擇記錄，尤其是一些補充性的內容。筆記的書寫要整潔、快速，以便于整理、復習。

        二、閱讀教材的方法

        這里說的教材，是指與歷史學習有關的材料，包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學習歷史的基本方式之一，是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識，是沒有什么捷徑可尋的，主要是靠閱讀。一般地說，閱讀包括認讀和解讀。認讀是搞清閱讀材料的代字含義，如認識字詞的形、音、義，懂得詞和短語的外延和內涵，認讀句子和語段并明了其意思。在認讀的基礎上，要進一步了解閱讀材料的內在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中代字表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實聯系起來，對閱讀材料的內容進行辨析、歸納。

        三、觀察的方法

歷史學習的內容，其信息承載的形式雖然很多是抽象的代字，但也有很多是以具象的形式出現的，如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對這些形象化的學習材料進行觀察，可以獲得有價值的歷史信息，并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對這些形象化材料進行觀察時，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關注有關的細節，尤其是細微的特點。觀察時也要動腦筋思考，并與所學的代字材料聯系起來。

        四、搜集材料的方法

歷史學習常常要運用歷史材料，并將適當的材料作為證據，進行歷史的推論。尤其是研究性學習，更多地涉及到對材料的搜集和使用。應該認識到，能夠搜集材料，是學會學習的重要表現之一。

        五、運用證據的方法

搜集到的歷史材料，并不能拿來直接作為證據使用，還需要對材料進行辨析，搞清材料的價值，這包括對材料的來源、材料的作者、材料的性質、材料的真偽等進行分析和研究。 

在把材料用作證據時，一是要注意選用典型的、重要的材料，以說明問題；二是要選用多則來源不同的相關材料來論證某一個問題，這就是遵循“孤證不立”的原則；三是全面認識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋；四是要用證據支撐論點或結論。對歷史證據的運用，可以有多種方式，包括編寫、分類、探查、概述、轉述、質疑、推斷等。

       六、探究問題的方法

歷史學習的重要意義在于對歷史的認識，這就不僅要搞清楚歷史事物“是什么”的問題，而且要探討“為什么”的問題。形成對歷史的正確認識，需要對具體的歷史問題進行探究。

        七、評價歷史的方法

        學習歷史和認識歷史，都要對具體的歷史事物（如歷史事件、歷史現象、歷史人物）等進行評說。對歷史問題的評價，實際上是對歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史，必須運用科學理論和方法，這就需要學習辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點和方法，并逐步學會運用這些來進行歷史的解說，從而形成自己對歷史的認識。例如，關于生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識、階級與階級斗爭、個人與群眾在歷史上的作用、歷史發展的辯證法等，對于我們正確地評述歷史具有指導意義。評價歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察，進行實事求是的分析，要史論結合，論從史出。

        八、記憶的方法

        歷史本身可以說就是一種人類的記憶。學習歷史知識也是在記憶歷史。對于學生來說，記憶歷史知識往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學會和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。從記憶的策略上講，要遵循一些記憶的規則，如學習與記憶的結合、及時進行記憶、在理解的基礎上進行記憶、集中記憶與分散記憶相結合、從系統化和結構化的層面上進行記憶等。具體的記憶方法有很多，如聯想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數字記憶法，等等。

        九、練習的方法

學習中的練習對于知識的鞏固、技能的運用等是必要的，有意義的練習實際上是一種新情境下的繼續學習。學會做作業，也是學習的一個方面。在進行練習的過程中，重要的一是通過練習加深對已學知識的理解；二是學會對知識的實際運用；三是將知識系統化和條理化；四是及時發現學習上的問題，查漏補缺。在練習的方法上，要學會審題，特別是明確題干的含義及要求；要熟悉各種題型的特點和規則，按照要求進行解題；要把握答題的準確性和完整性。

第8篇：高中學歷史的方法范文

【關鍵詞】高中 藝術生 歷史教學 方法

引言

新課程改革要求改變過去過于強調死記硬背、機械訓練的狀況，創新教學方法，倡導學生積極參與、勤于探究，提高學生處理信息和解決問題的能力。高中藝術生是區別于普通文、理科學生的特殊學生群體，他們一方面文化課基礎相對薄弱，并且對歷史學科的學習動機普遍不強；另一方面專業技能訓練要占用大量的學習時間，歷史教學在時間上難以得到保證。因此，在新課程改革背景下如何做好高中藝術生歷史教學成為當前一個備受關注的課題。本文分析了當前高中藝術生歷史教學存在的問題，并在此基礎上提出了做好高中藝術生歷史教學的方法。

一、當前高中藝術生歷史教學存在的問題

1.學生自身存在的問題

學生是學習的主體，學生的學習動機、學習態度以及學習方法等都會對教學產生重要的影響。高中藝術生需要有一技之長，因此高中階段重點任務是學習音樂、體育或者美術等特長，這就使得學習文化課的時間大大減少。同時，歷史課作為文化課中的非主干課程，本身得不到學生的重視，藝術生大都認為學習歷史毫無用處、可學可不學，等高考前兩個月再來學習和背誦還為時不晚，所以說無論從時間上還是學生的學習態度上，都很難保證歷史教學的效果。另外，高中藝術生以藝術技能見長，文化課基礎相對薄弱，歷史知識掌握程度也很一般。高中歷史相對于初中歷史來說更具有深度和邏輯性，藝術生學起來往往感到很吃力。例如高中歷史在講述各朝生的重大事件時，往往會依照政治、經濟、思想文化（必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ）順序對其做橫向梳理，許多藝術生本來就對各朝代的先后順序都掌握不清，高中課本把各朝代政治、經濟、文化知識進行的這種橫向梳理，他們學起來更是云里霧里，就這樣藝術生薄弱的歷史基礎給歷史教學制造了很大的困難。

2.教師教學存在的問題

教師作為教學活動的主導者，在歷史教學中扮演著重要的角色。當前高中藝術生歷史教學的效果一般，很大程度上是由于歷史教師造成的。一方面，許多高中歷史教師的教學態度存在問題。一些高中歷史教師對藝術生歷史教學不夠重視，認為所有的藝術生都只重視藝術技能而不在乎文化課的學習，所以這些教師在歷史教學中往往都是應付了事，這樣的教學態度很難達到理想的教學效果。另一方面，學校給高中藝術生所配備的歷史教師的質量一般不高。正所謂“要想給學生一杯水，自己首先要有一桶水”，教師的知識儲備情況將直接關系到課堂教學的質量。由于當前學校和師生都對歷史課不夠重視，因此學校為藝術生所配備的歷史教師大都質量一般，這就使得歷史課堂往往鮮有生動、枯燥無味，于是很難調動起學生的學習積極性，也就更談不上達到理想的教學效果了。

二、做好高中藝術生歷史教學的方法

1.提升教師業務素質，發揮主導性作用

教師是教學中的主導者，肩負著編寫學案、課堂教學、課后輔導等一系列重任，所以教師業務素質的高低直接影響到高中藝術生歷史教學的效果。因此，要想改善高中藝術生歷史教學的效果，首先要提升歷史教師的知識儲備和師德素質，切實發揮教師的主導性作用。為此，高中歷史教師要加強學習和培訓，努力拓寬自己的知識面，為做好歷史教學不斷地積蓄資本。例如高中歷史《古代中國的發明與發現》中提到“郭守敬創制了簡儀”，歷史教師不僅要讓學生明確這一知識點，而且還要了解“什么是簡儀”、“簡儀的用途是什么”等相關知識并將其講解給學生，幫助學生理解記憶。其次，要培養“民主型”教師，努力營造良好的課堂氣氛。學校要讓歷史教師主動與學生建立和諧、融洽的師生關系，加強與學生的互動交流，調動起學生的學習積極性，在歷史課上多與學生展開討論，讓學生發散思維、積極發言，真正融入到歷史教學之中，課后幫助學生解決疑難和鞏固所學，從而達到歷史教學的理想效果。

2.突出學生主體地位，培養學生學習興趣

高中藝術生學習時間嚴重不足，歷史教師要想對其開展好歷史教學，首先需要提高歷史課堂的效率。為此，教師必須堅持“以學生為本”的教育理念，充分了解學生的歷史基礎和興趣需要，并在了解了學生學情的基礎上努力培養學生的學習興趣。例如在講授“諸子百家”這部分內容時，一位歷史教師為了培養藝術生學習歷史知識的興趣、幫助藝術生加深記憶，精心設置了一個場景：“在一條很有名（名家）的大道（道家）上有一位儒（儒家）者，他左手拿著一瓶墨（墨家）水，右手拿著一本法（法家）學著作，這本法學著作里既不講述玄妙的陰陽（陰陽家）之氣，也沒有高深的縱橫（縱橫家）之說，而是記載了一個農家（農家）中所發生的雜七雜八（雜家）的小事”。歷史教師利用歷史知識創設出這樣一個情境，不僅能夠激發學生學習歷史的興趣，而且能夠讓學生享受到學習歷史的樂趣，在快樂中好學歷史。

3.優化歷史教學手段，夯實藝術生基礎知識

“授課―接受”式教學是傳統的歷史教學模式，這種教學模式死板單一，往往由教師一人主導課堂，學生則參與甚少。在這種教學模式下，教師一味地強調歷史基礎知識的灌輸，忽視學生的學習興趣，因此學生對這種理論灌輸式教學大都存在抵觸心理，缺乏學習熱情。新課改背景下要想優化歷史教學效果，就要努力豐富歷史教學的手段，重視和運用多媒體技術。多媒體技術可以將教師的課件以電子版形式保存，且易于對課件進行修改，這將大大減少教師的工作量，而且借助多媒體技術可以利用圖片、視頻等材料展開教學，增強歷史課堂的直觀性和生動性。此外，高中歷史教師在為藝術生授課時，還要注重對歷史基礎知識的講解，幫助學生做好由初中歷史到高中歷史的過渡與銜接，夯實學生的歷史基礎，方便于以后的進一步教學。

三、結語

總之，雖然高中藝術生在歷史學習中面臨諸多困難，但是只要歷史教師積極創新教學方法，勇于應對教學中的難題，歷史教學的效果就一定能得到改善。

參考文獻

第9篇：高中學歷史的方法范文

關鍵詞：高中地理 新方法 新理論

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0121-01

1 高中地理教學現狀分析

盡管在新課程理念下，高中地理教學理念得以更新，但仍然存在一定的弊端，教學模式仍有需要提升之處。這些問題的存在，會降低學生的學習效率，對高中地理教學的發展也造成很大的影響。具體體現在以下幾個方面：

1.1 教學方面

很多中學地理教師年齡較大，盡管在新課程理念下有所提升，但已然有一部分學生忽視了學生學習過程中的主體地位，學生在地理課堂中沒有發言權，不利于地理課堂教學效率的提升。一些教師對新教學理念不夠重視，對學生個性化發展具有抑制；另外，教師教學前，教學規劃不夠完善，不能有效地控制教學容量，課堂學習的時間也不能合理的分配。加上一些教師課堂調控能力較弱，課堂教學氛圍不夠熱烈，甚至會導致地理課堂十分枯燥，教學方式過于單一，對學生學習、教學發展都造成極大的阻礙。

1.2 學習方面

目前，高中生地理學習目的過于單一，其學習地理主要是滿足高考，這很大程度上違背了新課程教學目標。同時，很多高中生地理學習具有被動性、盲從性，在課堂中往往低頭看出，從來不參與任何教學活動，缺少自主學習的意識。學生沒有養成良好的地理學習習慣，導致地理學習效率不高。另外，現階段高中生缺少吃苦耐勞的精神，在學習上不夠刻苦，不能主動地進行課后探索與學習，影響了學生對地理知識的掌握。

2 新時期高中地理教學的新方法

2.1 培養學生的求異思維

所謂的求異思維就是開放性思維，是新課程理念中創造性思維的關鍵。在高中地理教學過程中，教師應該鼓勵與指導學生大膽地提出自己的疑問，打破傳統的思維定勢，發表學生的不同見解與意見，啟發學生采用多種分析角度，思考地理問題。在現如今的高中地理教材中，能夠用于訓練學生求異思維的素材到處都是，從地球公轉到氣候氣象，從水資源到煤資源，到處都可以用作培養學生創造性思維。當然，發散性思維的訓練，并不代表讓學生進行浮想聯翩，也需要不斷的進行總結，找出萬千事物中的規律，采用科學的理論去解釋各種現象。可以說，假設是必須的，但科學嚴謹的治學態度也是地理學習中不可缺少的一部分。

2.2 培養學生自學能力

實踐是檢驗真理的唯一方式，相對于真理來說，與其直接的告訴學生，還不如培養學生獲取真理的能力，讓學生自己挖掘真理、探索真理、驗證真理。因此，在高中地理教學過程中，教師應該著力于培養學生的自學能力，讓學生自己學習與掌握更多的地理知識。在新課程理念下，教師不能僅僅讓學生學會地理知識，更應該讓學生會學地理知識。通過培養學生自主學習能力，能夠切實的挖掘學生地理知識學習潛能，發揮學生的主體地位。

2.3 加強地圖學習

新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內容難以進行完，出現了地理教學任務重，課時不足的現象。并且有些探索活動沒有現成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。地圖是地理學習中十分關鍵，能夠對地圖活學活用，才能將地理學好。高中地理教學過程中，對地圖的學習主要體現在以下幾個方面：

第一，讓學生學會對地圖的整理以及查看地圖。通過地圖進行聯想，對相關的知識加以整理。地圖中的圖形十分復雜，包括地質圖、地形圖、地理原理示意圖、地理景觀圖、地理等值線圖等。通過這些地圖的學習，讓其結合地形，促進學生整體學習成績的提升。

第二，熟悉讀圖。在地理題目中，有很多關于地圖的，學生在看到題目后應該首先對地圖主題進行分析，觀察地圖的比例尺，關注任何關于地圖的細節，很多細節中包含著題意。之后，根據實際問題進行讀圖，地理知識都是實際的，并不是憑空捏造的，還應該將理論與實際結合起來。在讀圖過程中，應該進行圖形結合與變化，更便于理解圖文的意思。無論是中國地理還是世界地理，都可以采用這一讀圖方式進行學習，這對于提升學生地理學習能力具有重要的作用。

2.4 注重地理知識之間的關聯性

一節地理課短短幾十分鐘，如何讓學生在課堂中能夠一路緊跟，對本節內容能夠理解。這就需要教師在教學內容設計上應該苦下功夫，在講授地理知識過程中，一定要注重各個地理知識點的關聯性，進行多方的聯系，建立各個知識點的聯系點，起到環環相扣的作用，更加便于學生的理解。另外，知識內容還需要具有啟發性，在教學中注意引導。讓學生能夠保持對地理知識的興趣，提升課堂及課后學習的積極性。

在教學過程中，需要采用多元化的教學手段，也應該脫離課本，讓學生從生活中體會地理知識，有時通過直觀觀察的方式，理解地理知識，掌握地理知識點，給學生留下更加深刻的印象。

3 結語

通過上述分析可知，高中地理教學涉及內容范圍較廣，學習起來有所困難。但是傳統的地理教學過程中，教學方式過于單一，教學內容也不能迎合學生的地理學習需求。因此，新時期必須引入新的教學理念，從學習地圖入手，注重地理知識的關聯性，促進高中地理教學質量與效率的全面提升。

參考文獻：

[1] 洪霞.針對新課程理念下高中地理教學的思考[J].中國科技博覽，2015，17（8）：144-145.

[2] 朱瑞國.新課改對創新高中地理教學方法的研究[J].中國校外教育旬刊，2014，23（8）：32-33.