家庭教育特征精選(九篇)
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第1篇：家庭教育特征范文
叛逆是幾乎每個青少年都會有的一種心理特征。叛逆期的出現，反映了孩子已經逐漸長大，對人對事開始有了自己的主見，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成年人的監護。他們反對成年人把自己當“孩子”，而以成人自居。為了表現自己的“非凡”，就對任何事物都傾向于批判的態度。正是由于他們感到或擔心外界忽視自己的存在，才產生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。
青少年產生叛逆心理的原因多種多樣，其中父母不恰當的教育方法是導致學生叛逆心理的主要原因。
一是傳統思想影響著一些家長。中國長期的家長專制思想在一些家長中仍然存在，家長對子女的教育缺乏民主意識，總以為孩子還不成熟，要絕對服從自己，不能有自己的看法，否則就是“忤逆”“對著干”，因此，孩子不會或很少會把父母當成自己的傾訴對象，怕自己做錯事后，受到家長責備。許多中學生認為自己做錯事后，最反感家長指責，而對他們反感的原因是因為家長們盛氣凌人，態度生硬。
二是家長認識上的錯誤，造成教育方式不當。一些家長缺乏普通的心理學常識，對子女教育急于求成，方法簡單粗暴，經常無視子女的自尊心和心理承受能力，特別是孩子們有了過失時，不是與孩子們一起分析錯誤，商量補救方法，而是責罵甚至毆打孩子使孩子在犯錯時孤立無援，產生叛逆心理。
三是父母與子女缺乏雙向交流，產生思想矛盾。有些家長出于對子女的保護，什么事情都替孩子包辦，這樣子女的渴望獨立與家長不恰當的好意關心，就會產生思想上的沖突、矛盾。或有些家長因工作繁忙，很少與子女談心，與父母缺乏交流，就容易產生叛逆心理和叛逆行為。
學校老師的教育方式也是導致學生叛逆心理的原因之一。有些老師不了解高中學生的心理特點，居高臨下，指示學生必須怎樣想，必須怎樣做，根本不與學生交流思想，共同探究，這容易激起學生叛逆心理。
第一，不要因為工作忙、應酬多而忽視孩子的對話需求，家長要勤于與這一特定生理時期的孩子對話。指導他們從積極的意義上去理解父母的羅嗦、老師的批評，這些教誨都是善意的，是為了幫助自己健康成長。當子女向你談他感興趣的話題時，要集中注意力聽，不要心不在焉或不理睬，如果正在做十分緊急的事，不妨跟子女打個招呼，以便子女諒解。
第二，多陪孩子參加他們感興趣的活動，如：看足球賽、欣賞演唱會等，鼓勵其多參加課外活動，在活動中展現自我價值，用知心朋友的態度與他們交流感受，潛移默化地引導孩子正確的待人接物觀念。
最后，家里的大事也可以征求孩子的意見，如果他的意見合理或和大人的意見一致，就以他的意見來決策，這樣可以增加他的”參政（家政）感”和責任感。
第2篇：家庭教育特征范文
關鍵詞：家庭教育；學校教育；優勢
任何一種教育都有其積極作用的地方，所以在研究家庭教育和學校教育的過程中，我們必須認識到雙方的重要性和互補性，將二者有效地結合，才能保證教育目標的實現。因為家庭與學校屬于不同的教育者，僅注重一方面的教育并不合理，往往會陷入教育失誤的尷尬境地。所以，必須使家庭與學校教育緊密聯系，發揮二者的積極優勢，堅持教育目標一致的方針，就能形成強大的教育合力，從而有效地提高教育質量，推動學生向充滿正能量的方向發展。
一、家庭教育與學校教育的概念
從組成要素來看，家庭教育屬于教育的一個部分。從廣義的角度來看，家庭教育是指家庭成員之間互相開展的一種教育，即長輩對幼輩、父母對子女、子女對父母等意識性的活動。從狹義的角度來看，家庭教育特指在家庭環境中，長輩對幼輩、父母對子女等意識性活動或行為。對于孩子來說，他們接觸到的首個教育的學校實際上是家庭，家長是孩子的第一任教師，家長在這一方面有神圣的教養責任，這是社會環境所無法比擬的。同時，孩子的健康成長直接與家庭教育的質量有關，甚至孩子的人格也受到家庭教育的影響。從內容上來看，學校教育是指施教者按照社會要求，有針對性、有組織、有步驟、有目標地對受教育者的身心進行一系列的教育指引，將其培養成符合社會要求的人的活動。所以家庭教育和學校教育的顯著區別在于學校教育屬于有目的、有組織、有進度地教學影響，而教育者還會根據教學方法與教學步驟來對受教育者進行一系列的教育活動。這不但能一定程度上提高兒童的智力，并能借助科學的訓練方法與教學理論彌補兒童心理上一些遺傳素質的缺陷，完善他們的才能。目前，在傳統教育體系中，學校教育仍然屬于關鍵性的主體地位。
二、家庭教育與學校教育結合的重要性
在學校教育環境下，學生獲得群體教育的感受，而家庭教育旨在針對孩子的共同性特征進行教育，這種教育帶有明顯的“標準化”。就是說在家庭教育的教學活動中，施教者往往會促使學生朝某一階段或獲得某一學習成果而開展教育活動。對于學生而言，家庭是他們的首個啟蒙學校，也是他們最早接受教育的地方，對學生的影響比較深遠，這是學校教育所無法比擬。但是，每一個學生的特征不同，尤其是在個人性格、能力、素質、心理等方面都大同小異，所以家庭教育等最大困難之一在于因材施教。對于家長來說，他們既是教育的提供者，又享受親情，更能促使學生接受教育活動。并且，從功利價值取向的角度來看，學校更多地強調社會利益，家庭強調家庭個體利益，將這兩方面的利益有效結合，才能更好地促進學生的健康發展。從教育設計的角度來看，學校面對的大多是按一定規律分布的學生，但是家庭則從個性化的教育來培養和教育孩子，所以，必須建立在學校“常態分布”的基礎上，引入家庭個性化教育設計，形成一體互動的教育機制，從而更好地發揮學校教育的優勢，減少家長教育過程中的本能沖動負面影響。從學校教育的角度來看，也必須重視家庭教育里的情感特征，將其融合到教學活動中，做到情理交融。正是由于家長與教師教育功能的不同，才更應該促使雙方及時溝通、協調、合作，全面一體化地促進學生與子女的全面發展。
三、家庭教育與學校教育結合的優勢體現
1．家庭教育的實踐性與學校教育的智能性
家庭教育、學校教育均十分關注非智力因素與智力因素，從內容上來看，如團隊精神、性格、目標等非智力因素，如記憶力、邏輯思考能力、觀察力等治智力因素。不過，由于每一種教育形式不同，各自關注的側重點也并不完全一致。家庭教育注重非智力因素方面的培養，旨在憑借孩子的生活實踐，鍛煉他們的抱負、信念、團隊精神、興趣等，從而幫忙他們提高在生活方面的能力。但是，學校教育注重智力因素的培養，通過一些的教學活動來傳授教學知識、開發學生的智力、想象力、思考力、記憶力，等等。此外，學校教育大多在課堂里進行，鮮少有接觸到社會實踐方面，往往處于一種紙上談兵的尷尬窘境。
2．家庭教育的靈活性與學校教育的模式性
從教育方法方面入手，系統化地注重單獨教育與規模教育的優勢，認同尊重家庭教育與學校教育的差異性。事實上，家庭教育帶有靈活性，在教育時間、教育步驟與教育資源等方面都能保證靈活的掌控。但是，學校教育卻容易受到教育方法、教育原則、教育目標等方面的束縛，必須兼顧班級里的所有狀況，即便存在靈活的教學模式，但是也無法突破模式的約束。
3．家庭教育的無序性與學校教育的系統性
家庭教育屬于無序性的教育。絕大部分家長沒有制定詳細的教育計劃、科學的教育內容，往往在教育上缺乏序列性與系統性。由于客觀環境等方面的影響，很多家長往往只是根據一個寬泛的教學設想，并沒有詳盡的具體操作環境。但是，學校教育十分注重系統性與有序性，往往會制定明確的教學目標、教學步驟、教學監督考核機制、教學評估，等等。所以，基于有目的、有計劃、有組織的培養與教育，學校才逐漸變成學生教育的主要場所，培養學生的各種知識技能。
第3篇：家庭教育特征范文
[關鍵詞]：小學生 思想品德 家庭教育 影響
小學是培養學生思維意識、品行、習慣的重要階段，直接關系著小學生以后的發展。思想品德具有多樣化特點，是人們在相關思想的指導下，通過品德行為表現出的心理特征、思想傾向等，具有穩定性。針對小學生而言，其正是思想品德發展的關鍵時期，需要外部力量給予正確的引導。家庭教育與小學生思想品德的形成息息相關，是培養小學生形成良好的思想品德的中堅力量，在小學生思想品德形成中顯得尤為重要。
一、家庭教育對小學生思想品德形成的作用
首先，基礎性作用。小學生成長環境相對單一，主要包括家庭與學校。在此情況下，家庭環境儼然成為小學生思想品德形成的基礎。若家庭環境處于和諧、溫馨的狀態下，將有利于小學生形成健全的人格與完善的個性，同時促使小學生理解、認知能力得到發展。反之，若家庭環境處于復雜、動蕩狀態下，易導致小學生身心健康受到影響，阻礙小學生思想品德朝著正確方向發展。
其次，延伸性作用。思想品德課程是小學生接受系統思想品德教育的主要媒介。然而，小學思想品德課程主要涉及思想品德教育理論與方法，缺乏實踐性。因此，需在家庭教育的基礎上，迫使思想品德得以延伸。在家庭生活中，學生將學習到的思想品德理論知識進行實踐，在模仿與分析家庭行為的基礎上，致使相關理論得到印證，有利于培養學生良好的思想品德。
最后，補充性作用。小學思想品德均以“一對多”的形式開展教學活動，導致老師難以做到因材施教。因此，家庭成為學校思想品德教育的重要補充。家長采用具有目的性和針對性的家庭式思想品德教育，及時糾正學生的不良行為，在學生實踐經驗的基礎上，增加思想品德教育內容的生動性與形象性，更利于學生接受，進而提高思想品德教學效果。
二、探究在小學生思想品德形成過程中如何發揮家庭教育的作用
1.正確認識家庭教育的重要性
目前，家長忽略家庭教育對小學生思想品德形成的重要性已成為普遍現象。諸多家長認為思想品德教育屬于學校的責任，家庭在于提供生活物質條件，并非思想品德教育的主體，影響小學生思想品德發展。因此，學校應以組織家長會的方式，引導家長正視小學生思想品德形成問題，認識到家庭教育對小學生成長的重要性，做到及時與學校溝通、聯系，共同促進學生發展，致使小學生形成良好的思想品德。與此同時，引導家長樹立正確的教育觀念，摒棄落后的教育思想，將思想品德教育與物質基礎放置同等位置，充分發揮家庭教育的作用與價值，為小學生思想品德形成提供保障。
2.營造良好的家庭教育環境
近朱者赤，近墨者黑。家庭環境是影響小學生健康成長的關鍵，與小學生形成良好的思想品德密切相關。因此，家長應以正確的家庭教育觀念為指導，努力營造良好的家庭教育環境。一方面，以家庭實際情況為依據，為子女創造相應的物質條件。另一方面，家長作為子女的第一任“老師”，也是終身的“老師”，諸多時候，家長已成為子女模仿的對象。因此，家長必須規范自身行為舉止，做到言傳身教，為子女樹立楷模。在此背景下，家長為子女營造良好的家庭教育環境，促使子女身心健康發展，彰顯家庭教育的作用。
3.優化家庭教育方法
目前，諸多家庭存在思想品德教育方式不科學等問題，導致家庭教育作用難以發揮，阻礙小學生思想品德健康發展。例如，部分家長教育方式屬于簡單粗暴式，部分家長采用體罰的方式，此類教育方法均屬于極端教育方式，易導致學生身心健康受到傷害，阻礙學生發展。由此可見，優化家庭教育方法的必要性。因此，必須引導家長采用科學有效的家庭教育方法，保證家庭教育作用得到充分發揮。首先，以平等溝通為基礎，正確開展家庭教育活動，與子女構建可信任、可理解的朋友式關系。摒棄傳統的“說教式”教育方式，促使子女接受家長的教育理念。其次，避免采用極端教育方式，例如，打罵、恐嚇等。此類極端教育方式，一方面，易導致子女與家長間的關系不斷疏遠；另一方面，達不到家庭教育目的，甚至適得其反。最后，以子女性格特征為依據，進行有目的性、針對性的思想品德教育，以達到“因材施教”的效果。由于內外因素的影響，學生呈現的性格特征以及認知水平存在差異，因此，家長應以自家子女特點為依據，采用行之有效的思想品德教育方法，達到家庭教育的目的。
三、小結
總而言之，家庭教育作為小學生接受教育的開端，在學生成長環節中具有不可磨滅的意義。因此，在開展小學生思想品德教育過程中，學校與家庭應加強交流與溝通，充分發揮家庭作用的作用與價值。同時，家長在正確認識家庭教育作用的基礎上，營造良好的家庭教育環境，采用科學、有效的家庭教育手段，顯示家庭教育在學生思想品德形成過程中的優勢，為學生形成良好的思想品德提供保障，促進學生全面發展。
參考文獻：
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第4篇：家庭教育特征范文
家庭教養方式指父母在撫養、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，是父母各種教養行為的特征概括，是一種具有相對穩定性的行為風格。在早期家庭教育中，家庭教養方式對幼兒心理的影響，主要表現在對幼兒個性的影響，家庭教養方式直接影響幼兒良好性格的形成。美國社會心理學家和個性心理學家奧爾波特認為，個性是決定人的獨特行為和思想的個人內部的身心系統的動力組織。帕金森把家庭看成是“制造人格的工廠，直接影響兒童良好性格的形成。”因此，有必要探索早期家庭教育促進幼兒心理健康的策略。
二、早期家庭教育促進幼兒心理健康的策略
為進一步提高早期家庭教育對幼兒心理健康的有效性，在了解早期家庭教育對幼兒心理健康的影響因素的基礎上，早期家庭教育促進幼兒心理健康的策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析:
1．關注幼兒的心理健康狀況
關注幼兒的心理健康狀況是早期家庭教育促進幼兒心理健康的策略之一。幼兒心理健康狀況關系到幼兒的健康成長，早期家庭教育尤其要重視幼兒心理健康狀況，在了解幼兒心理健康狀況的基礎上，遵循幼兒的個體差異，促進幼兒心理健康。心理健康的幼兒表現為情緒安定、積極向上。個體的心理健康狀態是在與他人的交往中表現出來的。在早期家庭教育中，判斷幼兒心理健康的標準較多，如充沛的精力、性格開朗、態度積極、樂于承擔責任等，家長根據幼兒的實際表現情況，了解幼兒的心理健康狀況，這樣才能客觀、準確地把握幼兒的心理脈絡，對癥下藥，促進幼兒健康成長。
2．樹立正確的家庭教育觀念
樹立正確的家庭教育觀念是早期家庭教育促進幼兒心理健康的關鍵。早期家庭教育對家長而言，過分溺愛將會阻礙幼兒的正常的心理發展，應樹立正確的家庭教育觀念，用科學的教養方式指導幼兒教養行為，幫助幼兒養成良好的心理。從幼兒的心理發展方面來看，幼兒由于受自身年齡特點的影響，在心理特征上往往表現為自信心差、成就感低、自卑怯弱，無法適應，形成緊張焦慮的情緒，養成不良的心理品質。對此，家長應發揮家庭教養的主觀能動性，采取科學的教養方式，幫助幼兒形成健康的心理。
3．營造良好的家庭心理氛圍
營造良好的家庭心理氛圍對早期家庭教育促進幼兒心理健康至關重要。幼兒往往好模仿、易受感染和暗示，早期家庭教育應營造良好的家庭心理氛圍，使幼兒在良好的家庭氛圍中成長，進而形成健康的心理。在具體做法上，由于父母與孩子朝夕相處，很容易成為幼兒的模仿對象，父母樂觀、自信，孩子則會變得活潑、開朗;父母暴躁緊張，孩子可能急躁焦慮。因此，在日常生活中，父母的言談舉止、情感態度都應對孩子起著示范和指導作用。
4．合理減輕幼兒的心理壓力
合理減輕幼兒的心理壓力是早期家庭教育促進幼兒心理健康的重要環節。積極、樂觀、向上的情緒是幼兒心理健康的一個重要的外在表現，壓力過大、過多會損害身體健康。早期家庭教育中，幼兒的心理壓力也是幼兒健康成長的必經之路，首先需要家長滿足幼兒的合理需要，如充足的睡眠、適當的運動、充分的肯定和表揚，可以使幼兒情緒飽滿、愉快。與此同時，幼兒在成長過程中，也會受到一定的心理壓力，面對遭受挫折處在良情緒中的幼兒，家長可用轉移注意的方法讓幼兒忘掉不愉快，以減輕幼兒心理的壓力，獲得心理上的平衡。
5．鼓勵幼兒形成良好的習慣
習慣是人生活中最大的引路人，幼兒期是個體性角色形成的關鍵期。早期家庭教育促進幼兒心理健康還應注重鼓勵幼兒形成良好的習慣。良好的生活習慣有益于幼兒精神飽滿，情緒穩定。對幼兒而言，良好習慣的形成建立在一定的基礎知識，即需要幼兒掌握一定的基本的生活技能作基礎，如會自己穿衣、吃飯，會收拾整理自己的物品，會獨自入睡，知道危險并能躲避危險等。早期家庭教育中的家長應加強對幼兒的指導，指導幼兒形成良好的生活習慣，讓孩子在兒童世界里身心健康地成長。
三、結語
第5篇：家庭教育特征范文
關鍵詞 家庭教育 中國 美國 差異
中圖分類號：G125 文獻標識碼：A
教育自古以來就是家庭社會的紐帶，社會政治生活的核心。傳統的中國式家庭教育，即長輩對晚輩“上施下效”的垂直式教育，社會教育也是以家庭教育為中心建立起來的。從目前看這種“上施下效”的教育已不適合我國發展的需要。
1 我國家庭教育存在的主要問題
1.1 家庭物質生活水平提高，導致孩子養尊處優、勞動意識淡薄
勞動教育即非智力因素的教育在家庭教育中是一個不可忽視的環節，也可以說是對孩子意志的磨練教育。近年來，人們的收入大幅度增加，家庭的物質生活水平也有很大的提高，這為兒童的發展創造了有利的條件，同時家長對教育子女也有了更堅實的物質基礎。與此同時，由于物質條件的改善，也給教育子女帶來了負面影響。很多孩子在家里過著衣來伸手、飯來張口的生活，缺乏勞動習慣和勞動意識，當然有些家長也忽略了對孩子勞動方面的教育。經常進行力所能及的勞動，不僅能讓孩子養成熱愛勞動的習慣，還能增強動手能力，對成長十分有益。
1.2 家庭結構簡單化，致使獨生子女的教育問題日漸突出
中國過去的家庭一般是成員較多、結構復雜。隨著計劃生育政策的實施，中國家庭的成員結構日益簡單化，由父母和子女兩代人組成的小家庭居多。雖然這樣的家庭結構使父母對子女的教育不易受外界的干擾，但這也給孩子的教育帶來許多新的問題。許多家庭對獨生子女的期望值過高，溺愛孩子、過度保護、重智輕德，這不利于孩子養成健全的人格。
1.3 家庭穩定程度降低，給孩子的成長帶來了很大的傷害
現代社會由于受許多因素的干擾，家庭關系開始松動，家庭穩定程度大大降低。據社會學學者調查顯示，離婚夫婦“婚姻年齡”一般是在婚后六年左右，而大多數夫婦離異是在婚后六年到十六年間。這個年齡階段的孩子，正處于成長發育的關鍵時期，對父母的依賴性還很大。由于父母的不和，孩子缺少關愛，沒有安全感。很多離異家庭的孩子變得自卑、孤僻、壓抑、冷漠、易怒，甚至有的孩子產生了心理疾病，極個別的孩子甚至走上了違法犯罪的道路。
1.4 社會信息化的涌現，沖擊了傳統的家庭教育
家庭是一種較為封閉的社會組織形式，信息化的飛速發展，對封閉的家庭產生了沖擊。而青少年知識和社會閱歷有限，對信息的分辨篩選和取舍能力較差，難免受到不良信息的影響和腐蝕。
2 中美家庭教育之差異
2.1 教育目的的不同
中國家庭的教育目的傾向于家庭本位。中國社會的根基在家庭，家國同構是中國社會的典型特征。在中國傳統的以“家”為本位的文化中，個人利益是與家庭家族利益緊緊捆綁在一起的。尊敬長輩是中華民族的優良傳統，但長期以來，我們過于強調對長者的尊崇與服從，家長習慣于把自己的思想與意志強加給孩子。這種“家長制”導致孩子依賴性強，失去了自主性和能動性。在確定家庭教育目標時，家長也較少考慮孩子的意愿，一般是家長在綜合考慮了孩子的升學、就業以及將來的成就能否“光耀門第”之后，做出最終的決定。
美國的家庭教育目的傾向于個人本位。家長尊重、鼓勵兒童“自我選擇、自主負責”，在設定家庭教育的目標時，家長會尊重孩子的意愿，其著眼點在于培養具有適應各種環境的能力。家長在重視孩子的學習和智力開發的同時，更加關注孩子的全面發展。
2.2 教育內容的不同
中國的家庭教育總體上遵循著“培養德、智、體、美、勞全面發展的人才”為原則。受我國教育現狀的影響，當孩子入學以后，培養孩子的智育會上升到首位，出現了一種不平衡的傾向。家長為了孩子能進入一所名牌大學，找到一份好工作，不惜重金給孩子買習題、報輔導班，然而這種能力的培養僅僅能應試，和實際能力并無太大關系。相比之下，美國的家庭教育內容顯得更豐富、輕松，更能體現“素質教育”的精神。家長以賦予孩子社會適應能力為目標，從孩子幼兒時期就注重加強孩子的戶外活動和體育鍛煉，著力培養孩子的學習興趣，激發他們的學習愿望，擴大文化視野。
2.3 教育方式的不同
在中國，家長在家庭中擁有絕對的權威，在對孩子的教育方面父母起主導地位，忽視孩子的獨立意識。而在美國，孩子與父母之間的關系相對民主，家長對孩子的教育方式以民主和開放型為主。在孩子的成長過程中，美國家長對孩子的鼓勵多于保護，他們會鼓勵孩子勇敢地去嘗試，培養孩子的自信心。民主、寬松的家庭教育給美國孩子提供了表達想法以及決定事情的機會。
2.4 中美家庭教育差異形成的原因
2.4.1 歷史文化背景
美國是一個歷史較短的移民國家，深受文藝復興的影響。民主、自由理念滲透于各個角落。因此，在美國家庭，他們把孩子當作一個獨立的個體，平等對待，給予孩子充分的獨立空間。中國的傳統思想影響著大多數的中國人，以儒家文化為核心的傳統文化主張“尊卑有別，長幼有序”，文化價值觀上多是比較保守的，缺少冒險精神和創造性的思維。
2.4.2 社會經濟條件的不同
眾所周知，美國經濟發達、社會保障制度健全。在美國父母看來，無論崗位的高低，只要子女能立足于社會，他們就很滿足了。美國的家庭教育很注重孩子的社會實踐能力和獨立人格的培養。相比之下，中國是發展中國家，社會保障制度還不夠完善，并存在一些陳舊的觀念。中國家長認為子女的教育是與他們的生活緊密聯系的。
3 對我國家庭教育的啟示
由于兩國不同文化背景的影響，中國和美國形成了各具特色的家庭教育。我們應該尊重彼此的文化特點，并借鑒美國在家庭教育方面有價值和合理的成分來豐富我國家庭教育的理念和方法。通過對中美兩國家庭教育的對比分析，對我國家庭教育提出幾點建議。
3.1 家長應轉變教育觀念
家長在尊重孩子、尊重孩子的年齡特征、個性特征的基礎上也要認識到以往家庭教育的不足，改變家庭教育方式，使孩子努力學會生存、學會交往、學會勞動。在此基礎上我們應從以下幾點來嘗試改革：
3.1.1 更新評價子女的標準
科學合理的評價具有很強的引導性，能指導孩子養成良好的行為習慣，形成健康的心理狀態。家長不要再一味地要求子女“聽話”、“順從”了，而應根據社會發展的需要，培養子女的創新意識，支持他們有自己的見解。
3.1.2 建立新型的父母子女關系
家長應放下自己權威型的角色定位，和子女建立平等民主的關系，子女應當接受父母的教育，而不是父母任意支配的附屬品。父母有教育子女的權利，同時這也是父母的義務，絕不是特權。父母應當轉變觀念，尊重子女的人格和自利。只有這樣，家庭教育工作才能順利進行，培養出來的子女才能自尊、自信、自立、自強，才會有所作為。
3.1.3 建立新型的家庭教育模式
由封閉型的家庭教育向開放型家庭教育轉變。要把家庭教育搞活，使家庭教育保持內外信息的交流與溝通。家長要充分利用社會生活教育子女，讓子女在實踐中主動接受教育。家長要學會打開家門，放手讓子女接觸社會生活，鼓勵子女支配自己的言行，在實踐中經受鍛煉，主動接受教育。
3.2 社會和學校要加強對家庭教育的指導，有效提高家庭教育的質量
首先，各級政府和婦聯組織要重視家庭教育，強調家庭教育必須以德為先、以德為重，把社會主義核心價值理念融入到家庭教育。其次，辦好家長學校，發揮自身的優勢，有針對性地選擇教育內容開展教育。再次，普及科學正確的教育理念，提高家長的素質和教育能力，使家長、學校和社會緊密協作，幫助孩子們在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發展。
3.3 加強對獨生子女的家庭教育問題的引導
獨生子女家庭教育問題在我國當代的家庭教育工作中已成為一個十分突出的問題。總體來說，我國獨生子女家庭教育的基本狀況是好的，但也存在許多令人擔憂的問題。通過對中美兩國家庭教育的對比分析，我們可以從以下幾點來引導獨生子女的家庭教育：
3.3.1 改變觀念，擺正家長與獨生子女的關系
家長對獨生子女的正確態度應該是愛而不寵、養而不驕。愛子女不應僅停留在生活上，更應體現在對孩子的培養和教育上，對孩子要嚴格管教、精心培養，使孩子在德、智、體、美、勞等方面健康成長。
3.3.2 抓住孩子的心理特點進行教育
我們可以抓住孩子們喜歡表揚和親近這一特點，用表揚和獎勵及時肯定孩子的良好個性品質使之得到正面的強化，并及時地用批評和處罰否定孩子的不良個性，這樣不僅可以抓住教育時機，對孩子進行及時教育，更重要的是對孩子的品德教育有了一個好的引導。
3.3.3 加強建立規范的幼兒行為規章制度
強化訓練幼兒的個性品行；統一各方面的教育要求，即統一學校的教育要求，也要統一家庭和社會的教育要求，使孩子在不同的環境中都能受到良好的個性品質的規范性教育和訓練。
參考文獻
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第6篇：家庭教育特征范文
［論文摘要］兒童時期是一個人社會性發展的關鍵時期，而家庭教育是兒童社會性發展的基礎。家庭教育對兒童社會性發展具有啟蒙性、持久性、感染性和情感性等特點。在兒童社會性發展的過程中，家庭教育存在著價值觀狹隘、教育方式偏失、教育內容片面和教育行為背離等現象。應該自覺加強家庭教育社會化、拓寬社會化的內容，加強對家庭教育的指導，形成家庭、學校和社會三者連動的教育網絡，以促進學生社會性發展。
人的社會性發展是貫穿于每個人一生的始終，從嬰兒期開始，通過兒童期、青年期、成年期到老年期。其中，兒童時期是一個人社會性發展的關鍵時期，也是社會性初步定型的時期。兒童的社會性發展是通過社會教化和個體內化實現的。社會教化是兒童社會性發展的外部動因，是指通過各種教育方式包括家庭教育、學校教育、同輩群體內部影響、社會文化傳播工具等對兒童實施社會化的過程。個體內化是社會教化得以實現的內在因素，是指兒童接受社會影響并對社會文化環境進行選擇，從而將獲得的知識技能、行為規范、價值觀念等內化為自身的個性特征的過程。兒童的社會化是在主客觀因素交互作用的過程中通過兒童積極的社會實踐活動來實現的。
家庭教育在兒童社會化過程中起著學校教育不可替代的重要作用，但是，目前有許多人對此認識不足，以致出現家庭教育的失誤。因此，充分認識家庭教育與兒童社會性發展的關系，努力創設良好的家庭教育環境，為兒童的健康成長提供有力保證，是一個值得探討的重要課題。
一、家庭教育對兒童社會性發展的作用
家庭教育是兒童社會性發展的基礎。家庭教育將家庭生活與教育活動交織在一起，以其獨特的方式在兒童社會性發展中起著舉足輕重的作用，對兒童的社會性發展具有啟蒙性、持久性、感染性和情感性等特點。
1啟蒙性與持久不間斷性。家庭是撫育兒童的搖籃，既是兒童的第一個社會環境，也是兒童最早接受教育的場所，其中父母是兒童社會化的啟蒙老師。家庭教育對兒童智力、體力的成長和最初道德觀念、價值觀念、行為習慣的形成具有奠基的作用。同時，個體的社會性發展是一個長期不間斷的教育過程，而家庭教育天然的連續性為其提供了重要保證。個體從出生到獨立生活必然經歷學校教育場所和教育者的變更，每一次變更，個體都有個適應過程。如，個體要適應新的教育環境、適應新的教育方法和風格、適應新的教育者等，而家庭教育就不存在這一問題。家庭這所“不變的學校”和父母這個“終生教師”對個體的影響是持久不間斷的。
2感染性與潛移默化性。家庭教育與家庭生活相互交織著，家庭中的多種因素，如自然結構、經濟結構、成員之間的相互關系、生活習慣等均會在耳濡目染中滲透到孩子們的思想意識中去；同時，家長在家庭中的權威地位，他們的人生態度、性格脾氣、言談舉止、興趣愛好、生活習慣、消費行為、待人接物的處世方式是兒童最直接、最經常的仿效榜樣，兒童的社會性發展會在無意識的狀態中接受家庭教育潛移默化的影響。
3靈活性和及時性。家庭教育沒有固定的教材和場所，也沒有固定的時間，家長主要是通過生活過程或與孩子的共同活動中有意無意地根據社會規范、價值標準、風俗和傳統習慣去引導、要求兒童，如講究衛生，尊敬長輩，不打斷他人談話，恰當地向他人問候，不隨便將他人的東西占為已有等，并對不合理的行為予以限制和懲罰。因此，家庭教育的內容與教育的方式都具有較大的靈活性。同時，個體生活的基礎在家庭，長期的朝夕相處使個體在家庭中的言談舉止是真實自然的，其優缺點、思想狀況、個體特征在父母面前一覽無余。父母比任何人都能更系統、更全面、更深刻地了解自己的子女。家長可在日常生活中觀察孩子的言談舉止等實際表現，及時有針對性地進行教育，并且可以通過帶有血緣倫理權威性的教育來引導孩子。
此外，家庭是社會的基本細胞，人人都生活在一定的家庭中。家庭教育這種廣泛性是其他任何教育都難以比擬的。
以上特點可以看出，家庭教育以其與家庭生活相交織的獨特特點，對兒童的個性、情感、思維、認知、技能、行為能力等方面的發展起著學校教育以及社會教育不可取代的作用。另外，家庭教育的各個特點又在家庭教育的實施過程中與影響家庭教育的人際關系、經濟條件和家庭文化等幾種因素相互作用，共同地影響著孩子社會化的過程。
家庭教育總是在一定的人際關系之中來進行的，在此過程中，社會生活對兒童的影響往往主要是通過家庭的人際關系來進行的。家庭的人際關系主要體現在家庭中的親戚之間、朋友之間和鄰里之間等，而在眾多的人際關系中，兒童與父母的關系是兒童最早接觸并且對其社會化影響最重要的人際關系。據有關研究，父親在男女兒童性別角色發展中具有特殊的重要的作用，那些早年未與父親有接觸的兒童，在其性別社會化方面往往是不安全的。
家庭的教養方式對兒童的個性品質的形成具有重要作用。日本心理學家認為，父母如果對兒童采取保護、非干涉性、合理、民主及寬容的態度，兒童就顯示出具有領導的能力、積極的情緒、態度友好等個性品質；相反，兒童則顯示出適應能力差、依賴、情緒不安等個性品質。也有研究表明，父母的教育方式對兒童社會化的作用具有情緒傳導、性格形成和行為規范等作用。父母采取民主型、放任型、專制型等不同的教育方式對兒童行為特點的影響存在明顯的差異，采取民主型的教育方式下的兒童其社會化程度高。
此外，家庭教育還受家庭的物質環境和家庭的精神文化影響。經濟決定著家庭教育的物質環境，如家庭環境優美、整齊、清潔的能時刻熏陶、啟迪著孩子。家庭的精神文化包括家庭的教育觀念、學習氛圍、行為規范、管理方式等，它通過幾種相對獨立的心理機制影響著兒童，具有強化、認同、理解等功能。強化，也就是父母在日常教育過程中，獎勵他們認為正確的兒童的行為，懲罰他們認為違反規定的孩子的行為，同時將一定的系統的規范灌輸到兒童的意識中，并且使得遵守這些規則逐漸成為兒童的習慣和內部的需要；認同，即兒童不斷在日常生活中觀察并模仿父母，以父母為榜樣，并努力成為像父母那樣的人；理解，父母有意識地觀察并了解兒童的內心世界、敏銳地回答著他們的問題，從而幫助孩子不斷形成自我意識以及交往的品質。
二、兒童社會性發展過程中的家庭教育的誤區
家庭是孩子成長的搖籃，對兒童社會性發展具有不可忽視的作用。但在“望子成龍、盼女成鳳”的迫切希望下，我國絕大部分家庭雖然非常注重對子女的教育，不惜投入大量的人力物力，卻存在教育價值觀的狹隘，只關注孩子的學習成績、名次和能否升學，不關心思想品德等其他方面教育的現象；也不難發現存在著教育方式偏失、方法單一的狀況，導致了適得其反的效果。因此，在兒童社會性發展的過程中，家庭教育的誤區不得不引起我們重視。
1教育觀念重智輕德。在應試教育“考試至上”觀念的引導下，許多家長對子女的個性、情感、道德等方面的發展不以為然、不屑一顧，認為智力發展才是關系子女整個一生發展的實用能力。子女的學習成績始終是父母關注的焦點和家庭間彼此談論的熱點，看書做作業是子女生活的唯一內容。頻頻見諸于大眾傳媒的家教熱、各種培訓熱、擇校熱等問題說明了家庭對子女智力教育的關注到了無以復加的程度。在一項家庭教育狀況調查中，當問及父母在教育子女方面“你最大的煩惱是什么”及“你最關心孩子哪方面的事情"”時，68%的家長把孩子的學習及學習成績放在第一位，其次是身體健康，第三才是子女的個性及道德品質。殊不知父母在把子女培育成“人中之龍”的過程中要先成“人”，而人格及道德品質是成“人”的重要要素。
2教育方式偏失。獨生子家庭容易產生嬌慣溺愛；經商家庭和不完整家庭容易對子女放任不管；家長的自身素質和性格特征等原因也會對子女采用粗暴專制的管理方式。心理學家認為，這種嬌慣溺愛、放任不管和粗暴專制的教育方式往往對孩子造成不良的個性特征；父母對孩子采取怎樣的教育方式將直接關系到孩子在家庭中所受到的教育效果。3教育內容單薄片面。為了面對競爭日趨激烈的未來社會，家長普遍重視對孩子的知識和技能的培養，而忽視對孩子的獨立能力的培養和勤儉品質的養成，忽視家務勞動的鍛煉和道德品質的培養。有的家長不太注重對子女進行關心他人和社會、關心環境和自然、關心集體和服務等更高一層的社會道德和行為規范的灌輸，這對于兒童的社會性發展是極為不利的。
4教育行為背離示范。家長往往對孩子正向引導，要求較嚴，而自身的行為榜樣與教育內容不一致甚至相反，使初步具有評判能力的兒童易產生上當受騙的感覺，或者對教育產生懷疑、厭惡，甚至會產生不滿情緒和逆反心理的現象，直接影響兒童人生觀、價值觀、道德觀和社會心態的形成，甚至導致人格的缺陷。
三、提高家庭教育對兒童社會性發展影響力的理性思考
考察家庭教育在兒童社會性發展中的作用，剖析家庭教育中存在的問題，思考如何提高家庭教育的質量是很有必要的。而家庭教育促成學生社會性發展的關鍵在于良好的教育觀和有效的教育方式。
1確立以發展孩子社會性發展的家庭教育觀。觀念指導和制約著人的行為。家長不同的教育觀念支配著不同的教育方式，形成不同的教育氛圍，帶來不同的教育效果。狹隘的家庭教育觀念培育出來的是有缺陷、有隱患的個體。因此，家長應從理念上樹立起與時代相符的促進孩子社會性發展的教育觀念。如，孩子的健康和人格的增進，孩子對社會和科學世界的認識，孩子有效參與民主的社會技能以及創新精神等。
2提高家長的社會化程度。子女是家長的鏡子，子女從來不會忘記模仿他們的父母。家長必須明確自己在孩子社會性發展中所執行的責任，加強自身素質的提高，從道德覺悟、知識水平、教育能力和行為方式等方面全面提高自己。一項道德社會學的應用研究表明，父母的文化程度、職業特點和教育方式與子女道德人格形成及人生價值取向之間存在著相關關系。因此，要實現良好的家庭教育，父母必須在思想修養和文化知識方面進行再社會化以提高自身素質。只有高素質的家長才能運用靈活創新的教育方式，營造道德與文明的家庭氛圍，培育出德智雙優、人格健全的子女。
3拓展家庭社會化教育的內容。在兒童社會性發展的過程中，家庭應根據社會對人的素質要求，突破傳統的重智和育才的局限性，將體、美、勞、技的訓練納入到家庭教育的范圍。盡可能提供現代科技發展所需要的家庭物質條件，并利用這些條件，將現代社會發展所需要的信息技術、旅游觀光、閱讀視聽、體育活動和家務勞動等方面來拓展孩子的社會化內容，使孩子在家庭活動中陶冶性情、增強體質、豐富生活，從而促進孩子的德智體美勞全面發展。
4加強對家庭教育的指導，形成家庭、學校和社會三者連動的教育網絡。個體的社會性是家庭、學校、社會綜合作用的結果。學校作為專門的教育機構擁有受過專業訓練的教育者，可以對家庭教育進行指導，向家長介紹教育學專業知識以提高家庭教育的科學性和有效性。社會是個人力、財力、信息等豐富的資源庫，可以借助社會的力量開設家庭教育輔導機構或制定和實施指導計劃。例如：美國密蘇里州通過實施“父母作為老師（PAT）計劃”對父母進行輔導；英國在中學普遍開設家政課；日本很早就為家長開辦了學習班和講座，政府還定期編輯和發送家庭教育參考資料。在我國上海一些學校也通過家長集會、“星期天學校”、“家庭教育咨詢”及“家庭教育報”、“教子有方”有獎征文等活動加強對家庭教育的指導。我們可以借鑒和學習其他國家的一些成功經驗，運用家庭、學校、社會的綜合力量，形成三者連動的教育網絡，共同推進兒童的社會性發展。
注釋：
［1］［2］孫杰遠)論學生社會性發展［J］教育研究，2003（7）
第7篇：家庭教育特征范文
一、家庭教育對孩子性格形成的重要性
所謂家庭教育，就是父母或其他年長者在家庭內自覺地、有意識地對子女進行的教育；同時也含有不自覺地、無意識地對子女的影響和教育。前者是家長有目的的，對子女有一定期望值所實施的教育；后者是指子女在家庭環境中受到家庭成員的有形和無形的影響，潛移默化的教育。
人的性格并不是天生的，它是通過一定的生活環境、教育影響和本人參加的社會實踐活動逐步形成的。孩子自出生落地，首先接觸的就是家庭環境，幼兒期、童年期、少年時代，大部分時間都是在家庭中度過的。這個時期又是孩子最容易接受影響，性格迅速形成的時期。可見，家庭教育與兒童性格的培養有著非常密切的關系。
二、中國的家庭教育對孩子性格的影響
在中國，很多家庭把孩子的教育全部寄托于學校，忽視了自身的影響力。有的父母對孩子溺愛、嬌慣、放任、遷就；有的父母對孩子的教育方法簡單粗暴，造成孩子的逆反心理，不管父母說的對不對，一概不接受，從而埋下了任性的種子；有的父母愛用諷刺、挖苦的語氣和孩子說話，經常當著別人的面批評孩子，雖然是為孩子好，但這很容易傷了孩子的自尊心，從而導致孩子為了面子和父母對抗，故意任性頑皮。
很多家長最關心的是孩子的學習。為使孩子學習成績好，將來“光宗耀祖”，學習之外的事情家長都不讓孩子干，似乎學習好就是萬能的，而對孩子的獨立生活能力、社會適應能力、心理健康程度、道德情操以及公民意識等則關心甚少，有的甚至完全不顧。從孩子出生到成年，家長幾乎把孩子的一切都包了下來，做飯、洗衣服、打掃、攢錢供孩子讀大學、出國、結婚、養兒育女等。盡管我們的家長都希望孩子成才、幸福，而這樣的家庭教育既不可能令孩子成才，也難以讓孩子得到幸福，因為社會的競爭，決不僅僅是知識和智能的較量，更多的是意志、心理狀態和做人的比拼。
三、西方的家庭教育對孩子性格的影響
美國家庭在培養孩子學習書本知識的同時，更注重幫助他們獲得獨立生活的能力。他們認為孩子是家里的一面鏡子，你快樂他也快樂；你暴躁他也暴躁……你希望孩子怎樣自己就應該怎樣。作為孩子的第一任老師，家長的語言、動作、神態、生活習慣等方面就是一部活生生的教材，對孩子的一言一行有著潛移默化的影響作用。因此家長在開口要求孩子做什么的時候要先看看自己的行為是否符合標準，這就是身教比言傳更重要。
他們的家庭教育是以培養孩子富有開拓精神、能夠成為一個自食其力的人為出發點的。基于這種觀念，西方國家的很多家庭都十分重視孩子從小的自身鍛煉。孩子從小就從事的送報等勞動，本身就是一種吃苦精神的磨煉。在寒冷的冬天，當中國的同齡孩子還在熱被窩里熟睡時，西方孩子早已起來挨家挨戶去送報了。這在嬌慣子女的中國家長看來可能有些“殘忍”，而正是這看似“殘忍”的教育，造就了西方孩子獨立自強的生活本領。在這種潛移默化的過程中，孩子逐漸成長為具有獨立生存能力和社會責任感的公民。
四、對孩子性格養成有益的家庭教育
1.好環境
良好的家庭環境和氣氛對孩子心境和情感的發展十分重要。孩子在好的環境中成長，他們的心情自然會感到愉悅，沒有太大的壓力和不快樂的體驗，很容易養成他們活潑開朗、熱情直率、穩重端莊的性格。而充滿爭吵或離異家庭的孩子往往對孩子性格的負面影響較大。
2.站在孩子的立場思考問題
父母應該盡量站在孩子的立場上思考問題，如果實在不了解孩子，不妨多想想自己小時候的事。設身處地從孩子的立場出發考慮問題，就會發現孩子的要求很簡單，孩子的世界，孩子有孩子的邏輯和要求，不要拿成人的標準去要求他們。其實，孩子有時候并不是對某件事執迷不悟，他們只是需要父母的同情和安慰。家長換個角度思考問題就會有不一樣的收獲。
3.引導孩子自己領會錯在哪里
著名教育家斯賓塞說：“在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些而引導他們去發現的應該多些。”與其疾言厲色地呵斥孩子，在強制灌輸中使他們產生叛逆心理；不如把感悟成長智慧的機會留給孩子，在和風細雨中讓他們體會人生的道理，品味生活的真諦。
4.選擇適合孩子的教育方式
人和人是不一樣的，當你認識到自己的最大優點就是和別人不一樣時，你才會有罪完全的自信。我們要的是野生植物不要園林植物。所為哈佛女孩是人們神話哈佛的一個盲目標簽。遺憾的是，許多家長恰恰把成長公式化作為評價孩子好壞的標準，企圖按照他人的成功模式來安排孩子的人生。尺有所長，寸有所短，每個孩子都有自己的閃光之處，我們應該學會強化他們的優點，在萬紫千紅的大花園里，讓孩子自由綻放屬于自己的美麗，父母對自己的孩子有一個清醒的認識，了解自己孩子的個性，然后根據孩子的個性采取科學合理的教育方法。千萬別將孩子的個性當成個性缺陷給磨蝕掉，那樣，孩子將失去原有的靈性。要學會區分孩子個性中的優勢，改善個性中的劣勢，讓孩子走向屬于自己的成功之路。
5.做孩子的朋友
第8篇：家庭教育特征范文
[關鍵詞]教育支出；留守兒童；一階差分
[DOI]1013939/jcnkizgsc201705166
1引言
根據“全國農民工監測調查”數據，2015年我國農民工數量已經超過27700萬人，比2014年增長13%，如此大規模的人員遷移也產生了很多相關的社會問題。在我國二元戶籍制度及其他相關社會福利制度的制約下以及農村務工者自身有限的經濟條件，農民工子女無法長期跟隨父母在城市生活學習，在一定程度上對子女的發展產生消極影響。但勞動力外出能夠增加家庭教育支出，尤其是在我國教育公共支出長期不足的情況下，家庭教育支出的多少直接決定了子女能夠得到多少福利。
2數據與研究方法
21數據
本文利用的數據，來自中國家庭追蹤調查（Chinese Family Panel Studies，CFPS），該數據對樣本重復追蹤測試，2010年年初調查對象確定以后，于2012年和2014年對樣本進行追蹤訪問。涉及兒童家庭教育支出以及相關家庭背景的數據，本文選取在2012年和2014年都被追蹤到的樣本。
本文結合已有文獻以及數據庫實際情況，把6～15歲農村兒童樣本中父母雙方上一年都外出務工且不與子女一起居住超過五個月的設定為父母外出務工（兒童留守）。
22變量
本文的因變量是學生的家庭教育支出的自然對數。這一數據是由與學生教育相關的各項費用支出加總而來。
本文研究的重點是父母是否外出務工（兒童是否留守）（1=父母外出）這一虛擬變量。除此之外影響家庭教育支出的因素還有很多，為了能夠精確地分離出父母外出的影響，需要控制其他影響因素。比如學生的性別、民族以及受教育期望，學生父母的受教育程度，家庭對子女教育的關心程度、家庭的經濟條件等。
23研究方法
在已有的研究中，大部分是利用橫截面數據研究分析，通過父母是否外出務工這一變量的估計系數來確定父母外出對留守兒童教育支出的影響是有偏誤的。例如，數據分析表明父母是否外出這一虛擬變量的估計系數顯著為正，并不能確切地證明這一變量對留守兒童的教育支出產生正的影響。因為如果外出務工的父母對子女的教育支出本來就普遍較高，即使他們不外出打工，家庭的教育支出也會很高。也就是說有一些我們無法觀測的家庭、個人特征，而這些特征變量才是真正能夠影響家庭教育支出的因素。數據庫中有2012年和2014年的兩次追蹤調查，可以利用面板數據進行一階差分模型估計避免上述“遺漏變量偏誤”。
選取2012年父母未外出打工的，在該樣本中，一部分父母到2014年外出，另一部分父母到2014年仍然未外出。設立模型為：
其中，y表示學生的家庭教育支出的自然對數，T表示時間虛擬變量（2014年=1），treatment表示父母是否外出打工虛擬變量（父母外出打工=1），δ表示個人固定效應，ε表示特異誤差。其他隨時間而變的控制變量，比如：sta表示學生上學的階段（初中=1）、inc表示家庭的純收入、tot表示學生是否報名補習班。
把兩年的方程分別寫為：
其中，“Δ”表示變量從2012年到2014年的變化，由于δ表示樣本的固定特征，通過兩式差分已經不再出現，α2就是本文主要研究的父母外出務工對留守子女教育支出影響的一階差分估計量。
3實證結果
一階差分的回歸結果見下表。
Ovtest檢驗的結果為0604遠大于005，說明模型設定基本正確。方程的R2為0100，調整R2為0097，方程整體擬合較好。從表中可以看出。所有變量對因變量的影響都是顯著的。其中父母外出打工的t檢驗P值都幾乎為0，說明在1%的顯著性水平下顯著。另外，變量VIF值非常小，基本不存在多重共線的可能。
本文主要關注的α2的估計值為0654，表明父母外出務工能夠提升654%的教育支出，這一變量對教育支出有很大的影響，這與大部分研究的結果一致。
4結論
近年來，留守兒童問題得到了社會各界的廣泛關注，普遍認為父母外出務工會減少其子女所能得到的福利。誠然，父母與子女空間上的隔離造成父母教養角色的缺失，給子女的生活和心理產生一定的不利影響。但是本文研究表明，父母外出務工能夠很大程度地增加子女的教育支出，改善家庭的經濟條件。這在一定程度上彌補了不利影響，所以父母外出務工究竟能夠怎樣影響子女的福利還應該從多個方面綜合研究。
參考文獻：
[1]Lee Ming-HsuanMigration and Childrens Welfare in China： The Schooling and Health of Children Left Behind[J].Journal of Developing Areas，2011，44（2）：165-182
[2]Leng Lee，Albert ParkParental Migration and Child Development in China[EB/OL].（2010-11-01）http：//repository.upennedu/gansu_papers/24
第9篇：家庭教育特征范文
關于青少年家庭教育內容的研究在青少年家庭教育內容方面，一是強調青少年德、智、體、美、勞的全面發展。如趙忠心教授在《家庭教育學》中指出家庭教育的內容應該包括家庭德育、智育、體育、美育、勞動教育，并指出當代家長必須重視培養孩子競爭的意識、適應社會和競爭的能力。[9]二是家庭教育要培養青少年良好的行為習慣。如陳鶴琴在《家庭教育》中指出,兒童的早期家庭教育在人的一生成長發展過程中起奠基作用,他還提出了101條家庭教育原則,提出了家庭教育的任務和內容是培養訓練兒童良好的習慣。第三，家庭教育要注重青少年“品德”發展。古人伏、高峰、張良才和其他多位學者也都著重強調了青少年家庭教育中“品德教育”的重要性。
關于青少年家庭教育教養方式的研究國內對家庭教養方式的研究主要體現了“單純類型論”的特點。如楊麗珠等也選取了母親教養方式的溺愛性、民主性、放任性、專制性和不一致性等多個側面，全面探究其與兒童氣質的關系。[10]林磊通過對幼兒家長教育方式的類型及其行為特點的研究，歸納出極端型、嚴厲型、溺愛型、成就壓力型和積極型五種學前兒童家庭教育方式。[11]關穎將家庭教養方式歸納為嬌縱溺愛型、啟發引導型、放任自流型、因材施教型、簡單粗暴型等。[12]劉金花把父母教養方式分為:拒絕型、嚴厲型、溺愛型、期待型、矛盾型、分歧型;陶沙等又把父母教養方式分為七類:溺愛、忽視、專制、民主、懲罰、成就要求和教育的不一致等。[13]對家庭教養方式作類型劃分，對各地區、各層次的家庭教養方式進行了系統的探索,值得許多家長借鑒和參考。同時，我國學者從各個角度對親子關系、家庭教育指導、家庭性別教育進行了大量的研究。
關于青少年家庭與學校合作的研究學校與家庭兩者之間的關系由昔日的分離狀態到今日的合作越來越緊密。大量的研究表明，學校教育和家庭教育不可分離，更多的需要兩者的協同共育，越來越多的家長希望參與到學校教育中支持學校教育。尹雯副教授在問卷中問到“您會拜訪孩子的老師嗎?”這一問題時，僅有7．9％的家長選擇“經常”，52.2％選擇“有時”，27.2％選擇“很少”，還有9.1％選擇“從不”，可見家庭與學校的聯系不夠，使家庭教育和學校教育處于分離狀態。[14]如果家庭和學校之間缺乏聯系，家長對孩子在校的表現一無所知，家庭教育就無法配合學校教育，就可能無的放矢。隨著研究的深入，社會的發展，越來越多的家長意識到學校教育與家庭教育之間的關系，迫切希望參與到學校教育領域中來。劉東菊研究員認為：隨著家長教育子女的主動性增強、能力也越來越高，長期以來被動接受學校對學生的教育與管理的局面已不再為家長接受，家長不滿意學校，想參與學校管理，希望家庭與學校共同配合培養和教育子女的心情越來越迫切。[15]在家校合作的方式方面，主要是通過開辦家長學校、建立家庭教育指導委員會、召開家長會、家庭訪問、書面指導、實行開放日來整合教育資源，實施家庭、學校的協同共育。[16]
關于青少年家庭教育問題的研究青少年家庭教育問題主要表現為：（1）青少年父母的問題導致家庭教育的失當。石軍在《工讀學校“問題學生”的成因分析和教育轉化對策》[17]一文中指出父母錯誤的教育觀念、錯誤的教育方式和教養方式，如棍棒教育，放任型的教養方式，或對孩子的過分關注與過分溺愛，對孩子的絕對化要求，對孩子教育的完美主義傾向等都是家庭教育中父母的教育失當。章國賓在《淺議青少年家庭教育的重要性》一文中指出：子女是父母的一面鏡子，“問題孩子”的背后往往是“問題父母”。[18]丁瑜在《青少年家庭教育若干矛盾探析》一文中指出當前的青少年家庭教育中，作為教育主體的家長，在其家庭教育的期望水準、家庭教育的目標定位、價值觀念以及家庭教育的態度方法等方面，尚存在著一些與社會發展、時代精神相違背的新的傾向。這些傾向和問題直接與青少年的現實面貌和社會發展的目標需求構成不同程度的矛盾。[19]王軍榮講師認為家長在道德人格方面存在不同程度的缺陷，對其子女也產生了不同程度的不良影響。在青少年道德行為習慣形成過程中，家庭教育方式不夠科學，家庭中父母教育方式影響最為直接。[20]（2）青少年家庭教育內容的不當。王軍榮講師認為在教育過程中重視對孩子的“智力”培養，忽視了對孩子的“品德”教育。家庭教育內容的不盡合理。普遍偏重孩子的物質營養，忽視孩子的身心健康的教育，普遍以智力教育為中心，而忽視了對孩子的道德品質的培養。[21]（3）家庭結構不完整，導致青少年“家缺失”和“愛缺失”。石軍認為“家缺失”即由于父母離異導致家庭結構的不完整，使得孩子缺少在一個完整健全的家庭環境長大的氛圍。“愛缺失”即對父愛、母愛或者父母之愛的缺失。“家缺失”和“愛缺失”是造成青少年家庭教育問題的重要原因之一。[22]章國賓在《淺議青少年家庭教育的重要性》一文中認為殘缺家庭對孩子產生的不良影響是造成“問題學生”形成的主要原因之一。[23]王秋英在《當前家庭教育狀況調查報告》的研究表明：單親教育問題會給孩子成長帶來很多隱患。[24]（4）青少年家庭教育不當。如章國賓在《淺議青少年家庭教育的重要性》一文中提出家庭教育不當是導致青少年犯罪的主要原因。即溺愛放縱是當前家庭教育中比較普遍的現象；家庭暴力是導致青少年犯罪的元兇；殘缺家庭對孩子產生的不良影響；父母不履行教育子女的義務，放任自流。[25]上述研究表明，青少年家庭教育不當是造成青少年犯罪的一項重要原因，很大部分是缺乏家庭教育，特別是家庭教育失當的情況下造成的。
關于青少年家庭教育立法的研究關于家庭教育立法這一帶有前瞻性的研究命題，國內對這方面的研究文獻不多見。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出了制定家庭教育法律的要求，為中國大陸家庭教育法律政策的發展指明了方向，國內學者的研究成果尚不多見。姚建龍的《家庭教育立法的思考》和上海市婦聯、上海家庭教育研究會的《家庭教育立法的探索》等文對家庭教育立法的必要性與迫切性進行了論證，并指出家庭教育與國家教育（公辦教育）、社會教育（民辦教育）一樣，同是教育體制的三大支柱之一，對家庭教育進行立法也是合理的、有根據的。最近臺灣地區通過的《家庭教育法》所指的家庭教育主要包括：家庭世代倫理教育；夫妻婚姻關系教育；父母的親職教育；現代化家庭生活教育；家庭和社區關系教育。
關于青少年家庭教育相關性問題的研究青少年家庭教育相關問題的研究，如家庭教育與學校教育的關系的研究。近年來，特別是與教育學、心理學和社會學相結合的研究日益突出。如青少年家庭教育中道德問題研究、父母教養方式與子女人格自尊的相關研究、青少年情緒與父母教養方式的相關研究、父母教養方式與子女學業成績的相關研究等。對青少年家庭教育國內外的比較研究也越來越多，如劉金花的《上海市與橫濱市幼兒性格特征和家庭環境因子關系的比較研究》、張文新的《城鄉青少年父母教育方式的比較研究》、邊馥琴等的《中美家庭代際關系比較研究》等，這些研究至少說明了兩點:一是對家庭教育的研究從單一化向多維度轉變，它與諸如學校德育、兒童身心發展等關系日益密切，對這些關系進行探討,可以增強青少年家庭教育方法的時效性，提高青少年家庭教育的科學性;二是家庭教育研究目前還處于零散的相關問題的探索中，這些理論研究的探索，對青少年家庭教育研究體系的形成奠定了一定的基礎。
我國青少年家庭教育文獻研究綜述的啟發
（一）青少年家庭教育的研究對象要更關注“兒童”本身
對青少年家庭教育的文獻研究表明，青少年家庭教育過度關注了父母對兒童教育的重要性，更多強調的是一種“單向化”的教育方式，站在父母的角度和立場上去思考如何教育自己的孩子，如父母的教育觀念，教育方式與教養方式，父母的教育態度等對孩子的教育影響，青少年家庭教育研究目的更多的是父母如何教育子女，為教育子女著想,旨在教給父母如何來實現完善的家庭教育,而對家庭教育的研究對象——兒童，則關注過少。不是教育父母如何教育孩子就萬事大吉了，要知道，“兒童”才是家庭教育的主體，只有真正關注“兒童”，站在“兒童”的立場上的家庭教育，才是真正意義上的家庭教育。
（二）青少年家庭教育要更加關注兒童的“品德教育”
“德是為人之本”，“品德教育”是青少年家庭教育的根本，家庭教育教育孩子，要萬事“德”為先。天津社會科學院研究員關穎通過中央綜治辦和中國青少年研究中心在全國范圍內進行的對閑散未成年犯罪調查，通過對2000多名普通未成年人調查資料的分析與比較認為：忽視思想道德教育，是當代青少年家庭教育的最大失誤。[26]現代教育研究也表明，兒童良好的道德品質、行為習慣和非智力因素的積極特征都是嬰幼兒時期起步的，都是從家庭教育開始的。所以，培養孩子良好的“道德品質”，需要從幼兒開始。青少年家庭道德教育是一個漫長的生活化過程，涉及到孩子的思想觀念、行為習慣、情感性格等方面，這些方面同時都印上父母的烙印。因此，父母在家庭教育中擔負著“育人”的角色，培養孩子成為一個品德高尚的人，父母必須在青少年家庭教育過程中關注、滲透兒童的“品德教育”
（三）青少年家庭教育需要社會和學校的“協同教育”
家庭、學校和社會是影響兒童健康成長的三大主要場所和因素,這也決定了在開展家庭教育研究時不能忽視家庭與學校和社會的內在聯系。蘇聯著名教育學家霍姆林斯基認為只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成“培養人”這一極其細致、復雜的任務。他說：“良好的學校教育建立在良好的家庭教育的基礎上”，“家庭教育是一門培養人的科學，教育孩子需要懂得科學，需要研究方法，這就需要學校的指導和幫助。隨著社會的發展變化,現代化程度的不斷提高和加深，學校尤其是社會對兒童成長的影響作用顯得越來越重要。青少年家庭教育越來越受到社會文化與學校文化的影響。學校教育和家庭教育是相互支持、相互補充的，青少年家庭教育要主動配合學校教育，學校也要對家長進行家庭教育的指導，學校與家庭教育的相互聯系與配合，才能形成強有力的教育合力。真正實現家庭、學校、社會各方教育資源的優勢互補，共同促進孩子健康發展。
