探究式教學方法精選(九篇)
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第1篇：探究式教學方法范文
一、巧妙設置教學情境，激發學生探究興趣
初中數學課堂教學中采用探究式的教學模式，需要以發展學生個性作為探究學習的主要目的，以培養更多的創新型人才。因此說，在新課改背景下，老師需要努力的營造民主、寬松且活躍的課堂教學氛圍，激發學生的探究學習欲望，使得學生能夠有興致參與到探究式學習當中。
例如在進行“乘法公式平方差”這一問題的教學過程中，可以設置這樣的情境：“看看哪一位學生能夠很快的計算出61×59和999×1001的答案？”盡管在計算的過程中很多同學能夠較快的計算出答案，但是離預期的答案速度慢很多。這時，就能夠引入乘法公式平方差的知識點，告訴學生如何能夠快速的得出答案。可以告訴學生什么事平方差公式，運用平方差公式進行計算的意義等。通過這一情境的創設，使得很多學生都急于弄清楚這一問題，探究的興趣也就更加強烈。
通過這一案例可以看出，科學創設情境，有助于激發學生自主探究的興趣，同時也能夠有效的提升課堂教學質量和教學效率。但是需要注意的是，在創設情境的時候一定要結合學生的學習實際情況，要找準知識的切入點，這樣才能夠達到事半功倍的效果。
二、從實際出發，提升學生的課堂探究能力
在初中數學教學過程中，要想更好的提升學生的探究能力，必須要從實際出發，根據學生的特點和數學教學的特點開展教學工作。而學好數學，必須要從數學概念出發，學生對數學概念和內涵的理解，是一個從具體到抽象的轉化過程，所以說，在進行數學基本概念學習的時候，一定要讓學生重點關注數學概念以及概念背后的形成過程，讓學生從實際案例中感受數學概念，進而有效的避免機械化的記憶現象。
例如在學習函數這一概念的時候，學生理解起來不太容易，因此在課堂上，需要幫助學生進行聯想記憶。這就要求老師要精心的選取和函數相關的具體事例，幫助學生更好的理解并把握函數的一般規律。如可以利用多媒體向同學展示有一天當中氣溫的變化曲線圖，揭示出氣溫和時刻，讓學生通過曲線圖的方式初步感受到函數的概念。
除此之外，可以通過具體的函數例題幫助學生理解函數的概念和內涵。老師可以利用表格的形式將某水庫的存水量以及水深反映出來，接著讓學生找出圖表當中那些字母是變量，并思考可以利用什么方式表達各個變量之間的關系。學生通過觀察和比較，能夠找到例子當中變量的本質屬性，即對于一個變量確定的一個值，另一個變量也會相應的確定另外一個值。這樣通過具體的案例讓學生自主探究，發現函數關系，記憶會更加深刻。老師最后可以讓學生舉出和函數相關的案例，并簡單的概括出函數的定義，讓學生理解到函數變的特點。
三、引導學生獨立探究，積極體驗教學模式
引導學生進行獨立探究，就是將學生引入到一定的問題情境之后，讓學生學會獨立分析問題，并探索出解決問題的方法以及途徑，爭取自己能夠解決這一問題，并且學生能夠在探究的過程中積極的感受并體驗這一模式。
在初中數學學習的過程中，只有學生自己通過親身的操作活動和主動參與，才能夠學好，單純的聽老師講解，不可能內化為學生自己的知識結構，這就要求學生主動探究。
在探究學習的過程中，應發散思維，激發學生的探究欲望。可以說，發散思維是培養學生創新思維能力的關鍵，而創新思維最主要的特征就是打破常規，標新立異。例如，在學習“有理數運算”這一節內容的時候，很多學生經過發散性思維感悟到0的深刻內涵。兩個數相減等于0，0的絕對值是0，互為相反數的兩個數相加還是0，幾個有理數相乘，只要其中有0，結果都為0。像這種發散性思維模式的練習，能夠讓學生更好的掌握相關的知識點，并舉一反三。
第2篇：探究式教學方法范文
關鍵詞：初中物理；探究式；教學
近年來，在新課程改革的過程中，初中的一線教師對物理教學進行了探究式教學方法的嘗試。但是在實施的過程中，有一部分教師對探究式教學的理解出現了偏差問題，在具體的課堂設計和操作中出現誤差，嚴重偏離了探究式教學的方向，導致探究式教學不能更好地培養中學生的創新能力。初中物理教學采用探究式的教學方法，是為了提高學生對科學技術的學習興趣，培養學生對科學的愛好和勇于創新的能力，可以擴展中學生的物理知識，有利于中學生自發性的學習，為學生對物理的終身學習打下良好的基礎。
一、初中物理探究式教學的現狀
我國當前的基礎教學受到歷史條件和現在的考試制度及觀念等多方面的影響，仍處在應試教育環境下。這種狀態下，基礎教學明顯存在著很多弊端，例如，在物理教學過程中，中學生雖然是教學的主體，但是卻處于被動的狀態，教師把物理知識強硬地灌輸給學生，這樣做很難發揮學生的主動性，不利于對學生進行創造性思維的培養，也不利于培養學生的創新能力，阻礙創造性人才的發展。學生對物理學習缺少自主性，沒有主動發現、探索的學習氛圍，對社會和國際上的信息資源認識不足，處理信息的能力較差，都將無法迎合信息社會對人才素質的需要，最終會與社會脫軌，不利于國家的發展。
目前我國的基礎教育把提高中學生的創新意識作為重點工作，有利于滿足社會發展對高素質具有創新意識的人才需求，可以完善我國基礎教育體系。我國將邁入新的實際，對人才的需求發生了轉變，為了跟上新世紀的步伐，我國進行了新一輪的課程改革。《物理課程標準》中把“科學探究”和“知識”放在同等重要的位置，明確指出“科學探究既是物理課程的目標，也是物理課程的重要內容”，所以在我國基礎教育中，科學探究處于重要的位置。在初中物理教學中采用探究式教學已經成為一種趨勢。
二、初中物理采用探究式教學的意義
探究式教學可以促進素質教育、創新教育和科教興國策略的實施。目前國際上的教育改革重點放在人才素質的全面發展上，世界上的各個國家都把探究式的教學方法融入到中學生物理課程教學中，重點培養學生的創新能力。當前，我國把全面推進素質教學作為新世紀基礎教育的改革方向。建立一個全新的基礎教育體系，能夠讓學生得到全面的發展，讓學生成為學習的主體，滿足新世紀對創新人才的需求，同時要充分地體現出素質教育精神和基礎教育的性質。要想實施素質教育，一定要在物理教學過程中積極采用探究式教學方法，激發學生學習物理的興趣，培養學生獨立思考的創新能力，從根本上提高素質教育質量。通過探究式教學讓學生切身體會和理解知識產生及發展的過程，重點培養學生處理信息的能力和創新能力，讓學生樹立正確的科學觀，培養學生分析、解決課程中遇到的問題，等等。現實中的初中物理教學課程大多數都是重視知識的精確度和數量，對現有知識的強行記憶，教師大都采用以講述、灌輸為主的傳統方式，導致學生缺少自主性和獨立思考創新的能力，因而使學生的探究精神和實踐能力得不到發展，也不利于素質教育的實施。探究式教學的實施可以促使教育從根本上改革，給初中物理課程注入新的活力，讓素質教育得到落實。所以，在初中物理的教學中應采用探究式教學方法。
三、初中物理探究式教學的種類
探究式教學是學生通過相似或者 模仿科學研究的方式參與活動。新課改的初中物理教材加大了物理實驗量，開設了一些探究活動。在進行探究活動過程中，依據教師和學生所起到的作用程度劃分為課內探究活動和課外探究活動兩類。
1.課內探究活動
在課內進行的探究活動主要是以教師為主，物理教師依據學生已經掌握的物理知識，在課堂上和學生一起設計探究方案，之后教師要引導學生在課堂內的探究活動要按照之前設計好的方案進行科學探究。這類的探究活動的內容一般都是教材里的核心內容，難易程度要根據學生的年齡和知識水平來設定，主要是能夠激發學生對學習物理的興趣和對新鮮事物的求知欲。
例如，探究“大氣壓強”，可以使用周邊學習和生活中的物品進行簡單的物理實驗，證明大氣壓的存在，教師可以通過演示來讓學生體驗到大氣壓強的存在。找一個玻璃杯，裝滿水后倒入水槽里，然后，慢慢地把玻璃杯向上提，在這個過程中讓學生觀察杯子里的水是否是滿的，之后再換量筒重復做幾次。在這個試驗中讓學生理解托里拆利實驗原理以及對大氣壓強的計算，通過關注生活和社會，了解大氣壓強和天氣之間的關系，培養學生把知識運用到實際中的自主意識。本節課并不是簡單的傳授知識，而是通過實驗、觀察和學生之間對問題的探討的方式，調動學生的學習積極性，培養學生積極參與探究活動和用于發表觀點的學習物理的良好習慣。
2.課外探究活動
課外進行的探究活動是在教師的引導下，把學生作為活動的主體，由學生獨立設計探究方案，學生自己主動進行科學探究。對這類探究活動的探究內容一般有以下幾點要求：
（1）對物理知識的運用。例如，在學習了浮力知識后，可以讓學生在課后制作一些簡單的浮力物體，像熱氣球和密度計等，學生通過參與制作，能夠加深阿基米德原理和物體沉浮條件方面的理解，利用所學到的物理知識解決實際中的問題。
（2）延伸課內學習內容。在課上學習了關于密度的知識后，可以讓學生獨立思考怎樣去測量人的密度、不同類型的石頭的密度等。
（3）能夠與其他學科知識相結合，比如在環保、能源上的問題等。對于這類問題的探究活動不宜過大，要有針對性，在學生能夠進行操作的基礎上進行。
在學生選擇課外探究活動內容的時候，教師要鼓勵學生自己從生活中發現問題，教師把學生發現的問題進行整理，聯系學生的實際能力來確定探究課題。然后學生自己選擇比較感興趣的探究課題自行分組，進行探究活動。教師要定時檢查學生探究活動的進展，定時組織學生交流。新課程改革提倡多樣化教學方法，探究式教學是多樣化教學方法中比較重要的一種教學方法。在初中物理教學中采用探究式教學方法符合新課改的要求。
目前我國仍以考試的方式來考查學生的綜合能力，教師在物理教學過程中大多數都是以考試為核心進行講解，這種傳統的教學方法嚴重地阻礙了學生的全面發展，不利于培養學生的創新能力和探索能力。初中物理是學生知識體系中最重要的一門學科，具有實驗和探索的學科特征，是培養學生思考問題能力的一個最有效的方法，所以，要在初中物理的教學中采用探究式的教學方法，從而彌補傳統物理教學的不足，全面提高學生的創新能力和素質教育，培養新世紀中的創新人才。
參考文獻：
[1]李 森，于澤元.對探究教學幾個理論問題的認識[J].教育研究，2002（2）.
第3篇：探究式教學方法范文
縱觀當前的數學課堂教學，學生的學習方式多以被動接受式為主。具體表現為：教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識并發展自己，依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少，教師經常布置的作業是大量書面習題與閱讀教科書，而很少布置觀察，制作、實驗、社會調查、數學日記、數學作文等實踐性作業；課堂教學中學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，在一定程度上，存在著"以課堂為中心、以教師為中心和以書本為中心"的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養.這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這種狀況應該有所改變，新的課程標準指出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，隨著課程的改革，教學也要作出相應的改革，探求一種與我們的實際相適應、符合新課程理念的教學模式成為必然。
在這種形勢下，初中數學教學需要探究性學習。所謂探究性學習即"學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、猜想質疑、相互交流等探究性活動，獲取知識、技能和情感的學習方式和學習過程"。探究性學習主要在于學生的學，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動，注重學生的主動探索、情感體驗和創新思維。
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，初中數學課堂教學應創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數學問題。
問題的提出，可以是學生提出問題，也可以由教師或教材提出。學生在問題情景中經過思考，提出假設，嘗試去分析問題和解決提出的問題。然后，學生收集資料，或回憶先前學過的知識，用于證明假設是否有效或正確。最后，對資料進行處理，利用資料和先前學習的知識進行推理，對假設進行分析、驗證，得出結論。
1初中數學探究式教學的策略和方法
1.1創設情境，培養興趣
由此節探究式教學課可以看出，課堂中首先由教師創設情景引出問題開始的，以創設情境為主線，根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，把學生引入一種與問題有關的情境中，讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知，發展，乃至創造，以提高學生的數學素質。在數學課堂教學中情境教學的運用，可以達到提高學生的數學素質的目的。教育學家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是學習的重要動力，也是最好的老師。在實踐中，我經常巧妙地創設情境，引導學生從害怕數學到愛學數學，提高學生學習數學的興趣，取得了事半功倍的效果。如常常用實際問題或設置懸念導入新課來激發學生的求知欲；或者在教學過程中為研究需要而臨時產生一些嘗試性的研究活動，以及在教學過程中，學生提出了意想不到的觀點或方案等。顯然，關鍵在教師要創設好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發，要從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。
1.2自主探究，建構新知
以學生的發展為本”是新課程理念的最高境界，要發展學生智力，培養學生能力，教師在教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等工作，都從學生的實際出發，要在課堂上最大限度地盡量地使學生動口、動手、動腦，極大地調動學生學習的積極性和主動性，養成良好的自學習慣，培養刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。如果創設的情境達到了前面的要求，那么學生會自然地產生一種探究的欲望。教師只要適當地組織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。因為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，教師是學生意義建構的幫助者、促進者。
1.3合作交流，完善認知
在教學中，通過創設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學生合作交流要注意以下幾點：①合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次，實行最優化組合，組建"學習合作小組"；②培養和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現學生的自主性，而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動；③教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的成果，從而培養學生的合作精神，縮小優差生的距離；④教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化，完善認知。
第4篇：探究式教學方法范文
關鍵詞：小學數學；探究式教學；課堂教學；應用策略
探究式教學方法是指教師在教學中結合課程實際，采取適合的教學形式和教學手段，促使學生自主地參與到課堂探究學習中，引導學生發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，培養學生的創新能力和實踐能力。筆者觀察發現，在小學數學課堂學習中，很多學生的學習興趣不高，缺乏主動學習的意識，探究思考能力較差。在此背景下，筆者結合多年的小學數學教學經驗，并查閱相關文獻資料，就小學數學課堂中應用探究式教學方法的作用進行分析探討，并提出了相應的觀點和應用策略，以期培養學生的自主學習意識，提高學生的創新實踐能力。
一、小學數學課堂中應用探究式教學方法的作用
1.激發學生學習興趣
在以往的小學數學課堂教學中，數學教師把自己當做課堂教學的主體，將課堂變成“一言堂”，在講臺上滔滔不絕地講課，與學生缺乏有效的互動交流，沒有給學生預留充足的思考時間，忽視了學生的想法和感受，學生在下面聽得昏昏欲睡，覺得數學課堂枯燥乏味，逐漸喪失數學學習興趣。而探究式教學方法能夠充分凸顯學生的主體地位，增強學生的存在感和被重視感，有效激發了學生的學習興趣。
2.培養自主學習意識
受傳統教學模式的長期影響，很多學生普遍依賴教師傳授知識，圍繞教師進行學習，把教師當做權威，對教師的課堂教學十分信任，認為教師講授的內容是正確的、不變的，學生按照教師在課堂中的教學思路去思考問題，導致學生對教師的依賴性強，缺乏主動學習意識。探究式教學方法可以引導學生主動探索、主動思考、主動解決問題，循序漸進地培養學生的自主學習意識。
二、探究式教學方法在小學數學課堂中的應用策略
1.營造活躍的課堂氛圍，鼓勵學生大膽發言
學生在輕松、愉悅的學習環境中才敢真實地表現自己。不少學生在數學課堂學習中，可能由于性格內向不善言辭，或者對教師和課堂存在畏懼感，在課堂上極少主動發言，習慣做一個“傾聽者”。因此，教師要采取方法，創建和諧的師生關系，營造活躍的課堂氛圍，促使學生主動參與到課堂教學中，鼓勵學生大膽發言。例如，在講解“小數的加法和減法”的內容時，教師可以在課堂開始時，通過跟學生聊天的形式切入生活話題，促使學生積極發言。比如，教師可以詢問學生：同學們喜歡逛超市嗎？（喜歡）其實老師我也挺喜歡的，昨天我去超市買菜，買了2.33元的蘿卜，5.2元的西紅柿，3.45元的土豆，大家能算出我花了多少錢嗎？借助生活事例，讓學生在熟悉的生活場景中消除拘束和畏懼感，大膽主動發言，自然而然地進入本節課的學習中。
2.巧妙創設問題情境，引導學生探究學習
傳統的小學數學教學中，教師依靠課本給學生授課，教材來源較少，學生學習也大多依靠課本以及教師的講解，學習方式比較單一，學生也很少主動思考探究。當前，小學數學教師可以利用便利的多媒體教學資源和教學設備，豐富課堂教學的內容，巧妙地創設問題情境，引導學生主動探究學習。
3.及時參與指導，鞏固學生探究成果
學生在探究學習的過程中，對于一些較難的內容或者細節的知識點，可能無法準確理解掌握。同時，小學階段學生的自我管理意識較差，如果教師不注重課堂教學中的引導調控管理，可能會助長部分學生的懶惰性，影響課堂教學效果。因此，教師要及時參與指導，和學生進行有效的溝通，鞏固學生的探究成果。例如，在學習條形統計圖的知識時，教師可以在給學生講解條形統計圖的基本知識后，給學生布置一項課堂任務，讓學生記錄自己所在的這排同學的年齡，然后按照年齡大小，用條形統計圖繪制出來。學生在收集數據時，可能會遇到諸如同學年齡相同的情況。這時，教師可以指導他們根據姓氏字母先后順序排序，引導學生順利完成數據的整理、描述和分析過程。讓學生通過動手繪圖，體會到應用數學知識的樂趣，加深對課堂知識的印象。
綜上所述，小學數學教師可以在課堂教學中應用探究式教學方法，營造活躍課堂氛圍，鼓勵學生大膽發言；巧妙創設問題情境，引導學生探究學習；及時參與課堂指導，鞏固學生探究成果。通過多種舉措，保證探究式教學方法的順利實施，培養學生的數學綜合能力。
作者:白尕珠 單位:甘肅省蘭州市紅古區海石灣第一小學
參考文獻：
第5篇：探究式教學方法范文
關鍵詞：高中地理；探究式教學；實踐活動
將探究式教學方式應用于高中地理教學中，能夠充分體現學生的學習主體性，學生的探究能力和科學素養也能得到有效培養和發展，地理教學效果也能得到極大的優化，從而促進地理高效課堂的構建。下面，筆者就對高中地理探究式教學方法做具體的闡述與說明。
一、進行科學有效的提問，激發學生探究意識，活躍學生學習思維
在傳統地理教學過程中，教師總是將教材中的理論知識硬性傳授給學生，要求學生在具體的情境中進行應用，這就導致學生缺乏主動發現和界定問題的能力。古人云：“疑是思之始，學之端。”這句話告訴我們，學和思都是重要的，而問題是學與思的基礎和前提。因此，在教學過程中積極創設問題情境就顯得尤為重要。問題情境對于學生而言具有極強的吸引力，能激發學生的探究意識，活躍學生的學習思維。在高中地理教學中，我們要針對地理教材內容和學生認知特點進行有效提問，激發學生探究意識，使學習過程變成學生不斷解決和提出問題的探索過程。
例如，以“不同等級城市的服務功能”這一節為例，在教學過程中，我設計了如下探究活動環節，讓學生思考下列問題：
你認為水北鎮附近的居民在尋求下面幾級不同的服務時會選擇哪個地方？
（1）購買筆、紙、米等日常用品，看感冒頭疼的常見病，上小學等。
（2）購買洗衣機、空調、冰箱等日常家電，看一些大病等。
（3）購買數碼產品、高檔衣物等，上大學，看演唱會等。
不同等級城市服務功能不同，大城市服務種類多、級別高、服務范圍廣，小城市服務種類少、級別低、服務范圍小，那么，影響城市服務范圍的因素有哪些？
這樣，通過向學生提出這些問題，因為與學生日常生活十分接近，激發了學生強烈的探究意識，而且，學生通過對這些問題進行細致深入研究，能夠深入理解不同等級城市服務范圍的差異，使本節課能夠獲得令人滿意的效果。
二、教師做好引導，給學生提供探索研究的機會，促進學生的積極參與
在地理課堂教學中，教師要扮演好課堂教學活動組織者、引導者的角色，給學生提供充分的探索研究機會，讓學生對地理相關問題進行積極發言，各抒己見，促進學生對地理學習活動積極參與，并以此來培養學生的學習探究能力。
例如，以“傳統工業區與新工業區”這一節為例，在教學過程中，我引導學生聯系實際，對下面的問題進行思考：遼中南老工業區與魯爾區有哪些相似和不同之處？我國東北一些老工業區從中應該得到哪些啟發？魯爾區哪些方法值得我們借鑒？然后，讓學生6人為一組，每組派出一名代表“某東北老工業區的領導”做好記錄，隨后，在班級內展開激烈的討論。這樣，通過設計這一教學環節，便給學生提供了探索研究的機會，促進了學生積極參與，而且能有效培養學生的學習探究能力。
三、組織開展地理探究實踐活動，激發學生探索奧秘的興趣，提升學生實踐能力
傳統地理課堂，教師往往只偏重課本理論知識的教學，忽視地理課外實踐活動的開展，這就會導致學生只掌握了空洞的書本知識，卻缺乏在現實中對知識進行理解、分析和應用的能力。我國著名教育家陶行知先生曾說：“實踐得真知。”這句話告訴我們，所學知識只有通過真正的體驗實踐才能成為“真知”。因此，作為高中地理教師，我們應該結合教材知識，積極組織開展地理探究實踐活動，如此，在開放式的教學環境中，能激發學生探索奧秘的興趣，提升學生的創新和實踐能力。
例如，以“水資源的合理利用”這一節為例，在課堂教學結束時，我們可為學生布置下列課外實踐活動：6人為一組，對新余水資源的相關知識進行搜集，如，水資源數量、利用情況、是否存在浪費、污染等情況進行調查，依據所搜集到的材料談論：新余市可能面臨哪些水危機？我們（政府部門/企業家/農民）可采取哪些措施防止水危機情況的發生？作為中學生，若想保護水資源，可以做些什么？這樣，通過組織開展這一探究實踐活動，讓學生體驗地理課程的開放性，激發學生探索奧秘的興趣，有助于提升學生對所學知識的應用實踐能力。
綜上所述，通過實踐可以看出，在地理學科中實施探究式教學方式，教學效果顯著，所以，我們要積極探索各種行之有效的探究式教學方法，以此來使學生的學習探究能力和科學素養都能逐漸提升，并促使地理課堂獲得高質量的教學課堂。
參考文獻：
第6篇：探究式教學方法范文
體育課程是傳授學生健康的知識、技能，發展學生體力、增強學生體質，培養學生意志力的教育課堂，是實現素質教育的重要手段。隨著體育教學的逐步科學化，體育課程與體育教學改革的深入發展，探究式教學法在體育課堂中孕育而生。探究式學習是指在教學中教師設立主題和學術研究的情境，通過學生學習小組的討論與思考，表達與交流等探索活動，獲得知識，培養學生探索精神與創新能力。體育教學中實施探究式教學法，不僅能培養學生的探究意識和解決問題的能力;而且可以優化體育教學過程，提高學生的合作學習精神與主動參與意識，提高教學質量。
2．探究式教學法在體育課程中的特征
探究式教學則是以培養學生的創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主動參與為前提，以個人或學習小組進行探究活動。具體表現在以下幾個方面。
2．1探究式教學的實踐性
探究式學習是以學生的實踐活動為主線展開教學活動的。學生在學習中通過自己的主體實踐活動，促進運動技能的掌握。體育教師在授課前要積極準備素材與教學內容。教師舉例高抬腿跑、車輪跑、小步跑、上坡跑、下坡跑等一些專門性練習，讓學生進行練習、分析與判斷，一節課在不知不覺中結束了，既調動了學生學習體育的興趣，又提高了教學實效。
2．2探究式學習的自主性
探究式學習在教學過程中把學生作為教學活動的主體，展開教學活動。學生在參與學習的過程中，以自己的經驗和認知為基礎，通過實踐，嘗試解決新問題，充分體現了教學“以學生為中心”的理念。
2．3探究式學習的過程性
探究式學習追求學習過程和學習結果的和諧統一。新的運動技能在學習的過程中，學生都必須有自身的體驗，發揮學生個體的潛在能力，體現學生學習的主動性。在學生參與探究學習新知識的過程中，能增強自信心、進取心與運動毅力，對自己更有信心。教師在組織教學中，讓學生真正成為學習的主人，讓他們品嘗到成功的愉悅、體會到探索創新的甘甜。
2．4探究式學習的創新性
探究式教學打破了傳統的統一化教學模式，為學生提供了大膽創新、靈活多變的學習環境。在體育教學中主張創新與教學方式的轉變，對學生領馭新知識是非常有利的，要做到教學有法、教無定法、貴在得法、重在創法。常言道:熟能生巧，其“巧”就帶有創新的成分，如在乒乓球教學中，當學生對乒乓球達到酷愛與癡迷的境界時，此時他們不僅想用自己所學的基本技能進行實踐，在人們面前展示，還希望有乒乓球專業運動員打球的風采，更渴望自己能夠成為一名出色的乒乓球運動員。因此在教學中教師應根據學生不同技能水平與身體素質狀況，可靈活運用異質分組、分層次的方法進行教學，滿足不同學生的需求。
3．實施探究式教學法的環節
實施探究式教學法要遵循一定的教學環節，要適時地找準引入探究的時機，問題的難度適當，并與學生的學習動機相一致。在體育教學中，教師應根據學生的實際情況，使探究的問題適度疊加，環環相扣，用理論去指導實踐，讓每個參與學習的學生在輕松、愉快、和諧的氛圍中，不知不覺地進行互動、嘗試和體驗成功，并逐漸產生對體育學習的“戀感”，上完一節課就有想上下一節課的渴望，讓學生在愉快的體驗中鍛煉身體。
3．1探究的準備
探究的準備階段，要根據學生的知識儲備及興趣設計邏輯性較強的問題進行，探究必須有一定的深度與難度，要符合學生的年齡階段及思維水平，并與學生的學習動機相一致。比如:如何才能跑的更快?在這個問題后面還跟著“問題串”，即決定跑速的因素是什么?你的步頻和步幅是怎么樣的?它們有什么問題嗎?要想取得更好的成績，自己主要的問題是步頻還是步幅?發展步頻與步幅可分別用什么方法?在今后的學習中如何合理地進行練習?問題層層遞進，把學生的探究學習不斷引向深入。
3．2探究的過程
探究學習過程應清晰流暢，要從問題出發，通過學生們的探究學習，最后達到預期的效果。其基本程序是:第一步，選擇和確定探究的問題;第二步，搜集與處理得到的信息;第三步，得出答案或者結論;第四步，交流與表達。如在’立定跳遠’教學中，教師可先讓學生想象青蛙是怎樣跳的，并讓學生仔細觀察玩具青蛙的跳躍方法，加上及時的引導與學生的模仿，能夠比較快地掌握立定跳遠的動作要領。探究學習的過程在整個教學環節中具有很重要的作用，體育教師要根據教學案例所反映的現象，在進行教學過程中，可以將學生分成幾個小組，每個學生都要參與小組的分析與思考，然后根據每個人的分析、思考，提高學生對技戰術學習的認知水平，培養學生的健康體魄與擴散性思維的發展。
3．3探究的討論
探究的討論在整個教學環節中起到至關重要的作用。學生通過對教學案例的分析、討論，形成了個人、學習小組的觀點，教師根據學生觀點的異同，進行討論總結。在這個期間，體育教師要把握整個討論的時間，做到心中有數。對于學生的探究要有收有放，探究學習與運動技能教學緊密結合。
3．4探究的實踐
在經過教學案例的討論之后，體育教師要及時的對學生進行科學的引導與幫助，讓學生去模擬案例教學進行實踐。同時應根據案例討論的結果，在教學中教師要打破傳統的教學模式，與學生建立一種民主、合作、平等的師生關系，在實踐中培養學生的體育興趣與運動參與的積極性，深入到學生中去，縮短與學生之間的距離，把體育課堂營造成一種輕松、和諧的氛圍，讓學生在學習知識和技能的過程中體驗收獲的快樂，為學生的終身體育打下良好基礎。
3．5總結評價
在教學中，體育教師應根據案例所涉及的問題，在充分尊重學生意見的基礎上，給予比較恰當的評價。對于學生在學習中提出的不同意見與新觀點給予適當的鼓勵與表揚，要及時地進行教學案例研究，善于發現新問題，不斷地反思，改進自己的教學方法，為學生解除疑惑。評價要以人為本，尊重個體差異，評價語言應客觀地指出學生的長處及存在的缺點，語言應簡潔明了。另外，教師的評價要讓學生耳目一新，并富于幽默感，教師通過幽默詼諧的語言進行評價，能讓學生的情感受到感染，積極性得以調動激發。
4．結論與建議
4．1結論
體育教學中實行探究式教學法，是提高學生之間的交流與溝通能力，推進素質教育，提高教學質量的有效方法。探究式教學法對于推進體育課程教學，豐富教學方法與教學手段是有益的，即激發了學生的學習興趣，又提高了學生探索的積極性;探究式教學法有利于教師全面能力的提升，這一過程也是教師自我教育和成長的過程，能讓每一位教師成為主動的探索者。
4．2建議
4．2．1采用探究學習應關注學生身心健康的協調發展，課程內容要精選，教師要加強對學習的引導，注重對學生興趣的培養，在課程評價中關注學生的“進步度”。
4．2．2探究學習的問題必須是值得探究的“真問題”乃至“問題串”，通過一系列的探究活動，使學生獲得新知。為此，教師要深入地鉆研教材、教法，要讀懂學生，去設計科學的教學過程。
4．2．3探究式學習是對傳統的接受式學習的有益補充，教師要選取趣味性較強的一些案例，在運用時，必須精心設計，講求實效，不能把它庸俗化，形式化。
第7篇：探究式教學方法范文
一、探究式教學模式的一般步驟
1.通過提問,激發興趣,引導探究。一個恰到好處的問題能夠立時激起學生的興趣,激活學生的思維,激發學生的求知欲,這是教學實踐反復證明的事實。因此,教學中應精心設計問題,同時巧妙安排問題的引出方式。
例如,在學習“浮力”知識時,學習了浮力的概念后,可以直接向學生提問:浮力的大小與哪些因素有關?讓學生圍繞這個問題進行猜想和探究,當學生在探究過程中遇到困難時,教師再進行點撥,為學生的自主探究鋪設一定的臺階,讓學生順利完成探究任務,獲得成功的體驗,從而激起更強烈的探究興趣。
2.借助實驗,發現問題,引發探究。知識源于實踐,觀察實驗是物理課程及教學的顯著特點,物理實驗作為一種特殊的實踐活動,是研究和發展物理的基礎,許多物理問題都是由實驗引發的。物理教學要充分利用這一特點和優勢讓學生通過對實驗現象的觀察和比較,發現問題、研究問題。
3.設置障礙,啟迪思維,協同探究。根據教學內容巧妙地設疑布障,在常規的途徑中設置非常規的問題,或在一般層次中設置較深層次的問題,或在單向問題中設置多向問題,有意識地給學生設置一些“學習障礙”,激發學生進行探究、另辟蹊徑的意識和熱情,從而自行掃除障礙。
例如,在學習“密度”知識時,可以提出這樣一個問題:用一只量筒和適量的水,如何估測一塊橡皮泥的密度?測定固體密度的方法有多種,基本原理是公式p=m/N,只要測出質量和體積問題就解決了。就這個問題,學生很容易想到用“排水法”測橡皮泥的體積,但如何用“排水法”測橡皮泥的質量?這就是問題的思維障礙,就要求學生積極動腦,共同尋求問題解決的方案。
4.問題連鎖,環環相扣,深入探究。這是一個由淺入深、由此及彼的“問題――探究”教學模式。教師可以由一個貌似平常的問題入手,讓大家討論,然而一波未平一波又起,這一問題的解決又衍生出新的問題,環環相扣,步步深入。
例如,在探究串聯電路和并聯電路的特點時,教師可以提出這樣一系列問題:串聯電路和并聯電路在形式上有什么區別?在串聯、并聯電路中,電壓、電流、電阻的規律有什不同?在實驗過程中應分別注意什么事項等等。這樣做的目的一方面激發學生進行科學探究的動機和興趣,另一方面,促使學生進行實驗反思,提高學生的思維能力。
二、探究式教學必須遵循的幾個原則
1.學生主體原則。以學生為主體是探究式教學的根本原則,教學的各個環節都應體現學生的主體地位。“問題”有教師的精心設計,更應有學生的積極參與和發現,通過和教材內容相關的知識的創造性處理,使之轉換成富有啟發性的問題,讓學生帶著問題自學、討論、實驗,并不斷發現新的問題,從而進行更深入的學習。
2.啟發性原則。問題的設計要具有啟發性,也就是說設計的問題要有一定的思維深度,要能夠成為學生思維的引發劑和促進劑。教師要時刻注意以充分發揮學生的主觀能動性為出發點,創造一切條件讓學生參與知識的研究,親身體驗知識發生、發展的全過程,讓學生在手、眼、腦并用的研究過程中學會發現問題、分析問題、發現矛盾、質疑解難。
3.準確性原則。問題切忌籠統含糊,要準確具體。過寬過大的問題會使學生無從下手,找不到問題的切入點和突破點,也就失去了思維的起點。
4.靈活性原則。備課時的教學設計往往帶有教師較強的主觀性,在教學過程中則應依據學生的反應情況隨時作出調整――如改變問題難度,轉換設疑方式,給予適當幫助等。不可生搬硬套,強迫學生按照自己預先設計的思路進行思維,否則不僅不能起到啟迪思維的作用,反而會扼殺學生創新的積極性。
第8篇：探究式教學方法范文
［關鍵詞］高中政治 探究式教學
探究式教學是20世紀50年代由美國芝加哥大學的施瓦布教授在“教育現代化運動”中倡導提出的。他認為在教學過程中，學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的，因此，學生應像“科學家”一樣，以主人的身份去發現問題，解決問題，并且在探究的過程中獲取知識，發展技能，培養能力特別是創造能力，同時受到科學方法、精神、價值觀的教育，并發展自己的個性。在我國的新一輪教育課程改革中，《普通高中政治課程標準（實驗）》將科學探究納入內容標準。在新課程背景下，在高中政治教學中，教師能否有效的實施探究式教學方法，對我國全面推進素質教育，培養創新人才具有積極作用。在這里就高中政治課教學中探究式教學方法談幾點粗淺的看法和體會與大家交流。
一、探究式教學方法的內涵和特征
（一）探究式教學方法的內涵。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生的周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。它是目前高中思想政治課教學中較為普遍運用的一種方法。
（二）探究式教學方法的特征。探究式課堂教學改變傳統課堂教學教師是居高臨下的傳授者，學生是被動接受者的師生關系，為相互平等的組織者、協作者、參與者的新型師生關系。探究式的教學方法有以下幾個特征：
1、問題情境特征。問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。高中政治探究式課堂教學，必須努力創設政治問題情境，讓學生在政治問題情境中自主參與、主動探求，不斷地發現問題，提出問題。
2、思維開放特征。探究式學習是通過發現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生主動探索問題結果的過程，關注培養學生的思維能力，特別是創造性思維的方法和途徑。
3、實踐探索特征。實踐是探究式學習的靈魂。實施高中政治探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調查、分析現象、判斷和決策、交往等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓練、提高實踐能力。
4、學生主體特征。探究式學習以發展學生個性、培養創造性人才為目的。因此，高中政治探究式課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現學生主體特征，使學生在教師的組織、指導下，獨立思考，自主實踐，主動學習。
5、能力培養特征。探究式學習，以提高學生的綜合素質、培養學生的綜合能力為目標。高中政治探究式課堂教學，應根據學科特點和具體教學內容，努力培養學生的各種能力。這里的能力不僅是讀書能力，還包括社會實踐設計能力、動手能力、表達能力、搜集信息能力、判斷和決策能力、交往能力等等。
二、政治課教學中實施探究式教學方法的意義
（一）順應了新課程改革的趨勢。當前新課程改革強調以學生為主體，提倡綜合能力的提高，提倡分析問題、解決問題、創新能力的培養。探究式教學方法學生探究過程完全是由學生發揮自己的創造思維來完成分析推理形成結論，并能應用提高，符合了新課程改革發展的趨勢。
（二）有助于學生科學精神與合作精神的培養。在學生探究交流的過程，師生互動，生生互動，有效地培養了學生合作的精神。通過對問題的探討，對實際的體驗，培養學生求真實證的精神。通過對材料分析篩選，培養了學生科學的思維方法。
（三）有助于學生實現終身學習。它的設計就是讓學生學會對信息進行分析篩選，學會透過復雜的現象，把握事物的本質。在探究學習過程中，通過對自己沒有預料到的問題，深入學習探究，不斷提高自己的學習能力，有利于實現終身學習。
三、探究式教學方法在高中思想政治課教學中的實施
在高中政治教學中的實施探究式教學方法，真正實現知識、能力、覺悟三者統一，必須讓學生主動參與到教學中來，教師要充分善于啟發引導學生獨立思考，創設積極思考的教學氛圍，使整堂課充滿新意，以激起學生的創造精神。在自主探究中實現自我發展，主動內化。
（一）激活探究。探究式教學過程一般都是圍繞問題進行的，教師可利用一些教學素材，通過精心加工創設一定的教學情景，以導入新課喚起學生探究的動機與欲望。在激活這一環節，否定了以傳授知識為目標的注入式教學，把教學的基點放在發展思維和能力培養上，教師創設的問題一定是源于學生生活的，這樣他們才會有興趣；必須與教學的難點重點內容有關聯性、指向性，難易要適中，調動學生思維的活躍性，不能給學生提供結論性的答案，而要給學生留下思維的空間，以便充分發揮學生探索問題的能力，為學生參與新課教學奠定基礎，通過教師設置疑景，能激發學生探索知識的主動性。
（二）引導探究。通過激活誘發了學生對知識的探究，教師應承接激活環節，決不能把現成的答案完整的告訴學生。學生是探究的主體，教師是引導者、組織者，應為學生創造獲得正確結論的條件，引導學生逐步接近知識內涵與結構，如講《哲學生活》中內、外因的辯證關系原理時，結合課本知識提出如下問題：種瓜得瓜，種豆得豆說明了什么？孟母三遷說明了什么？如何看待馬加爵殺人事件？應用本課知識發表自己的見解。這樣通過誘導引出了內外因的辯證關系這一重點教學內容。在探究疑問的過程中，要采取師生互動的合作方式解疑點拔，歸納總結。在合作探究中培養學生創新思維，幫助學生解決問題，培養學生人際間交流，互相啟迪、豐富知識，促使交際表達能力的提高，為此教師可以設置認知過程中的障礙。
四、探究式教學方法在政治課教學實施中注意的問題
（一）形式與內容的統一的問題。開展探究要選擇好探究內容，并不是所有的內容都適合采用探究形式，一些陳述性知識，如體現名稱、事實等方面的內容，采用接受閱讀等方式就能較好掌握。有些內容由于受學生學習準備情況或知識掌握深度限制，不宜進行探究教學。如：同是對“中國加入WTO”問題進行探究，選擇“中國加入WTO對金融的影響”，對于學生來說開展探究就十分困難，而選擇“中國加入WTO對生活的影響”，則相對來講學生容易進行探究。選擇適宜的探究內容是實施探究式教學形式的載體，切忌隨意選擇探究內容，造成內容與形式的脫離。活動“走過場”、刻意地單純地追求活動的次數和學生參與的人數，為活動而活動，講“熱鬧”，都是不可取的。
（二）學習過程與學習結果的結合問題。學生分析問題解決問題的能力與素養的培養和提高，是實施探究式教學方法的目標，傳授知識僅僅是手段，教師不僅要重視學生知識、技能、情感等方面的學習結果，更要注重其學習過程，指導學生學會學習，讓學生學會收集并分析資料，學會解難釋疑方法，進而培養創新能力。
（三）教師的導向問題。教師要喚起學生開放的心態，提供合作討論互相交流的機會，在師生、生生互動中探究。教師提供探索的線索，提供充分探索的時空，應讓學生在民主和諧的探究氛圍中充分表達自己的觀點，保證學生在探索活動中產生積極的情感體驗，引導學生積極主動地學好政治課。在現實的操作中，由于學生在知識、經驗、心理等方面的限制，難免會出現一些與我們教學的目標方向相背離的現象，這就要求教師把握好方向，起好主導作用。如當學生為現實生活中某些現象所迷惑時，當學生不能把握好合作與競爭的“度”而出現不和諧時，教師的及時、有效引導成為必需。
（四）學生的興趣、愛好、積極性能否被充分調動的問題。探究教學強調面向全體學生，使每個學生都有均等的機會和權利，引導每個學生主動、積極地參與并獲得一定成功，但是每個學生的學習基礎、認知方式、分析能力等等造成學生個體的差異，問題情景設置時，要貼近學生的現實，靠近學生認識的最近發展區，要對探究教學進行“粗線條設計”，留出“彈性區間”。新課程特別強調情感、態度、價值觀目標，同時也強調這些東西不再是灌輸，而是要求學生在自己的自主學習的過程中獲得。
（五）活動的時間長短問題。這里講的活動時間的長短包括學生查找資料的時間，進行調查的時間，到具體活動的完成所需要的時間。因為在教學的過程中，課程還有其他的任務，同時，學生所學科目多達十科左右，許多的科目都有綜合探究活動，這就注定了每一個科目的活動時間不能占用學生太多的時間，否則會影響學生其他科目的學習，從長遠看也不利于本學科的能力培養和知識掌握。這要求教師要有全局觀，要求從活動設計過程就預計好時間安排。
“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課程標準提出的理念之一。自主、探究、合作三者的核心與關鍵是探究，探究統領著自主與合作。因此，在教學實踐中必須加強探究式教學的研究，使探究式教學在課堂中的運用更有實效。
［參考文獻］：
[1]“科學探究性學習的理論與實驗研究”課題組探究式學習：含義、特征及核心要素
[2]教育部《普通高中思想政治課程標準》人民教育出版社
第9篇：探究式教學方法范文
一、創設情境，激發學生探究興趣
學起于思，思源于疑。疑即是問題，是激起學生認知需求和探究精神的最積極因素。高中階段，學生的抽象思維能力尚未開發，探究思維潛力正待發展。探究式教學模式下，通過一定教學情境的創設，能夠使學生的多種感官功能充分調動起來，促進學生對探究問題本身產生興趣，激發認知需要，進而形成積極的探討傾向，有效增強學生參與課堂學習的積極性。同時，具體的情境氛圍下，能促進學生對探究問題的認識由形象感知過渡到建立表象的層面，從而拓展探究空間。
如《正弦定理》的教學，它既是初中“解直角三角形”內容的直接延拓，也是三角函數一般知識和平面向量等知識在三角形中的具體運用，是解可轉化為三角形計算問題的其他數學問題及生產、生活實際問題的重要工具，因此具有廣泛的應用價值。為更好地培養學生數學理論知識的實踐運用能力，筆者設計了如下探究式的教學情境：“某一海域，一天，甲方在該海域A處執行巡邏任務時，忽然發現其正東處有一乙方敵艇B正以30海里/小時的速度朝北偏西40°方向航行。甲方為防治該艦艇對甲方造成威脅，預向其發射速度為60海里/小時的魚雷給以打擊。那么甲方怎樣確定發射角度可擊中敵艦？”有疑必有思，有思必有探。通過創設這種生活化的情境，能夠有效避免解題式教學的枯燥，讓學生在實際的問題情境中去開展深刻的思考和探索，不僅有利于培養學生數學理論知識的實踐運用能力，同時也激發了學生參與課堂學習的積極性，提高課堂教學效率。
二、適時引導，啟發學生探究思維
探究式教學模式下，探究活動的開展應鼓勵學生運用已有的學習經驗，通過閱讀、觀察、思考、討論等一系列探究活動，建構起對探究問題更深層次的認知理解，進而形成探究意識，獲得認知結構。如在高中數學等差數列的通項公式的教學中，筆者開展了如下的探究教學模式：
師：請同學們觀察下面的這四個數列：0，5，10，15，20，…… ①；48，53，58，63 ②；18，15.5，13，10.5，8，5.5 ③；10 072，10 144，10 216， 10 288，10 360 ④。看這些數列有什么共同特點呢？
生：以上四個數列從第2項起，每一項與前一項的差都等于同一個常數。
師：很好，對于以上幾組數列我們稱它們為等差數列。那么，這些等差數列，我們能不能用通項公式將它們表示出來呢？這是我們接下來要學習的內容。我們是通過研究數列{an}的第n項與序號n之間的關系去寫出數列的通項公式的。下面由同學們根據通項公式的定義，寫出這四組等差數列的通項公式。
生：① an=5n
② an=48+5（n-1）
③ an=18-2.5（n-1）
④an=10072+72（n-1）
師：非常正確，那么，如果任意給一個等差數列的首項a1和公差d，它的通項公式是什么呢？（引導學生進行理性分析與推導，根據等差數列的定義進行歸納），最后通過教師引導、啟發，得出：以 a1為首項，d為公差的等差數列{ an}的通項公式為： an= a1+（n-1）d。
這樣，通過循序漸進的問題的提出和引導，啟發學生由淺入深地對等差數列的通項公式進行思考、分析、探索、理解，從而幫助學生克服機械記憶公式原理的學習方式，讓學生親身體驗公式形成與應用的過程，構建完善的知識體系，發展應用數學知識的能力。
三、合作探究，鼓勵學生合作學習
合作探究式教學模式的開展是以合作學習為前提，有明確責任和任務分工的互探究活動。該模式下教學活動的開展，能夠為學生提供一個寬松的學習氛圍，同時提供學生共同思考、討論的平臺，促進學生更好地開展合作學習， 增進學生之間知識的交流、對比、改進、提升、取長補短，讓學生在充分體驗探究的過程中，通過學生之間的配合、合作，真正發現數學的樂趣，進而激發學習興趣和探究樂趣，更好地參與到課堂學習中。
參考文獻：
[1] 陳 建，廖燕萍.高中數學探究式教學模式研究[J].黑龍江教育學院學報，2012，31（10）：73—74.
