數(shù)字化教育精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字化教育范文

第一，開發(fā)職業(yè)教育全數(shù)字化教材，作者技術(shù)能力不足。職業(yè)教育全數(shù)字化教材的內(nèi)容開發(fā)除了文字內(nèi)容外，動畫、視頻、互動欄目等才是開發(fā)的重要部分。目前職業(yè)教育教材的編寫者大多是職業(yè)院校的在職教師，他們大多不具備開發(fā)全數(shù)字化教材的理念和技術(shù)。第二，全數(shù)字化教材開發(fā)成本高。在職教師如果沒有相應(yīng)的課題項目資金，很難完成全數(shù)字化教材的開發(fā)。中小學(xué)全數(shù)字化教材開發(fā)，具有全國相對統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容。而職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)多樣，開發(fā)出的全數(shù)字化教材適用面有限，若傳統(tǒng)出版社投資開發(fā)全數(shù)字化教材，是否盈利未可知，所以不敢貿(mào)然推廣。第三，移動終端的硬件費用高。如果想以數(shù)字化教材取代傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，必然需要為學(xué)生、教師配備移動終端。目前類似平板電腦、電子閱讀器這類移動終端動輒幾百甚至上千元，無論是學(xué)校買單還是家長買單都是一筆不小的開銷，學(xué)校和家長都難以接受。第四，作為家長一方，更喜歡傳統(tǒng)的紙介質(zhì)教材的傳授模式，一是因為平板電腦有輻射，對孩子的眼睛不好；另一方面，職業(yè)教育的學(xué)生大多處于15~20歲的階段，自控能力還很弱，用平板電腦上課很容易分散注意力。以上四點都是大范圍推行全數(shù)字化教材可能存在的障礙，需要相關(guān)部門做很多工作，而且這些工作不可能在短時期內(nèi)完成。

2運用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新職業(yè)教育教材編寫的探討

雖然說未來的教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全數(shù)字化教學(xué)還有很長的路要走，但是當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀是學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差、缺乏自覺學(xué)習(xí)和刻苦鉆研的精神，在面對原理復(fù)雜的工科課程時，如果教材中仍然采用長篇累牘的文字理論，就很難調(diào)動他們的興趣，更不要說理解其中的道理。在當(dāng)前的教育背景和教學(xué)模式下，半數(shù)字化教材是目前的一種創(chuàng)新方式，是走向全數(shù)字化教育的一條必經(jīng)之路。如果說把紙質(zhì)圖書稱作舊媒體，將現(xiàn)在綜合運用多種聲、光、電技術(shù)的媒體稱為新媒體的話，那么現(xiàn)在應(yīng)該處于新舊媒體共存融合的全媒體時代中。創(chuàng)新職業(yè)教育教材的編寫形式就是將多媒體技術(shù)與紙質(zhì)教材完美融合，也不完全摒棄傳統(tǒng)的通過紙質(zhì)教材教學(xué)的方式。這種創(chuàng)新方式，一是解決了全數(shù)字化教材開發(fā)難度大的問題，紙質(zhì)教材仍是教材的主要載體，數(shù)字化技術(shù)只作為必要的補充形式，不需要太難的技術(shù)及太多的資金，教師容易操作；二是能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率；三是不使用平板電腦，家長也可以接受。運用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新職業(yè)教育教材編寫的常用方法包括以下方面。第一，在教材中嵌入動畫、視頻。學(xué)生可以不使用平板電腦，只用手機掃一掃書中的二維碼，就可以直接看到一些立體化圖片、動畫等，有助于學(xué)生理解一些晦澀難懂的技術(shù)原理。此種方式只需要手機即可，適合職業(yè)教育階段學(xué)生普遍擁有手機的情況。例如，機械工業(yè)出版社出版的《機械原理》一書，就是把抽象的機械原理進行立體化，將平面結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成動畫，使學(xué)生快速理解記憶。還可以在教材中嵌入微課視頻，在一些需要講解操作過程又不便課上演示的內(nèi)容時，插入過程講解視頻，非常直觀方便，可以方便學(xué)生課上學(xué)習(xí)及課下復(fù)習(xí)。第二，教材中加入拓展知識。現(xiàn)在是一個知識大爆炸的時代，也是充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時代。而教材的篇幅有限，不可能將所有內(nèi)容囊括其中，當(dāng)需要在教材中補充一些拓展知識時，也可以通過手機掃描書中的二維碼自動鏈接書中沒有的拓展知識，如圖2所示；當(dāng)書中一些知識需要查詢時，同樣可以直接用手機掃二維碼跳轉(zhuǎn)到網(wǎng)頁進行查詢。第三，在書中加入“增強現(xiàn)實”技術(shù)。AR（AugmentedReality，簡稱AR）技術(shù)即增強現(xiàn)實技術(shù)，是一種實時計算攝影機影像的位置及角度并加上相應(yīng)圖像的技術(shù)，這種技術(shù)的目標(biāo)是在屏幕上把虛擬世界套在現(xiàn)實世界并進行互動。簡單來說就是應(yīng)用一種攝像頭，類似于手機或平板電腦上的攝像頭或者谷歌眼鏡，將書中的內(nèi)容立體、多角度呈現(xiàn)，這種方式非常適合于職業(yè)教育工科的教學(xué)。2013年的江蘇書展上，中國礦業(yè)大學(xué)出版社就曾展示過一款《采掘機械與液壓傳動》，號稱國內(nèi)首部采用AR紙數(shù)互動移動閱讀技術(shù)的圖書。將攝像頭對準(zhǔn)圖書上印有黑白挖掘機圖像的一頁，顯示屏上立即出現(xiàn)了立體3D的大紅色挖掘機，齒輪不斷轉(zhuǎn)動。第四，搭建在線課堂。傳統(tǒng)出版社可以將自己現(xiàn)有的教材服務(wù)網(wǎng)，改造成師生可以交互的在線課堂。首先，在出版社的教材服務(wù)網(wǎng)中針對該本教材，配備豐富的資源庫，包括電子課件、習(xí)題答案、教學(xué)資料等，如圖3所示，機械工業(yè)出版社的教材服務(wù)網(wǎng)就提供了可供教師下載的教學(xué)資源。同時，加入一個可以在線完成課后習(xí)題的板塊，可以實現(xiàn)習(xí)題在線提交、教師在線閱卷、教師在線答疑、在線評價等功能。

3傳統(tǒng)出版社應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新職業(yè)

教育教材時應(yīng)注意的問題傳統(tǒng)教材出版單位在應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新職業(yè)教育教材編寫時，要考慮到各地的地域環(huán)境、辦學(xué)理念、教學(xué)觀念等因素的影響，若處理不好，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用不僅會如同擺設(shè)，還會制約紙質(zhì)教材的推廣，所以在設(shè)計教材的數(shù)字化資源嵌入時，要重點考慮以下幾點。第一，要保證紙質(zhì)教材內(nèi)容的完整性?，F(xiàn)階段，數(shù)字化技術(shù)在紙質(zhì)教材中的創(chuàng)新應(yīng)用只能作為補充、拓展形式出現(xiàn)，仍然要保證紙質(zhì)教材內(nèi)容的完整性。職業(yè)教育不屬于義務(wù)教育范疇，受經(jīng)濟水平影響，有的職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)條件較好，教材中的數(shù)字化資源可以作為必要的補充，提高教學(xué)效率；有的職業(yè)學(xué)校信息化條件不好，要保證這類學(xué)校使用該教材時不會因為不能讀取配套的數(shù)字化資源而無法完成教學(xué)。第二，要提高嵌入教材中的數(shù)字化資源的有效性。有的出版社為了迎合數(shù)字化浪潮，在圖書中放置二維碼。但很多時候，讀者掃描后發(fā)現(xiàn)，圖書上的二維碼與圖書內(nèi)容完全脫節(jié)，或者關(guān)聯(lián)少，甚至二維碼直接作為廣告植入，這就嚴重影響了教材的質(zhì)量和出版社的品牌信譽。所以一定要選擇對讀者有意義、有作用的資源嵌入，讓讀者覺得學(xué)有所用。第三，要考慮視頻的大小、播放流暢程度、圖片精細度等。制作數(shù)字化資源時，要考慮到使用圖3出版社網(wǎng)站的配套教學(xué)資源下載者的使用環(huán)境，要考慮到?jīng)]有wifi而只能靠移動信號時資源播放的流暢程度等，這些都會影響讀者的體驗。目前數(shù)字化資源需要放到網(wǎng)絡(luò)平臺供讀者讀取，網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇很重要，一般有出版社自有平臺或優(yōu)酷、騰訊視頻等公共平臺。平臺的帶寬會影響文件的讀取速度，所以要充分考慮在沒有wifi情況下的播放流暢程度。第四，分攤開發(fā)成本。開發(fā)此類教材，數(shù)字化資源的內(nèi)容是主要的。數(shù)字化資源的內(nèi)容制作需要一定的費用，而職業(yè)教育教材版本多樣，開發(fā)的資源適用面有限，回收成本較慢。所以目前職業(yè)教育的數(shù)字化教材開發(fā)處于起步階段，需要分攤成本，降低風(fēng)險。出版社可以選擇通過校企合作、成本分攤、成果共享等機制實現(xiàn)?；蛘呓Y(jié)合目前職業(yè)院校的“數(shù)字化資源共建共享”項目，將學(xué)校已經(jīng)完成的數(shù)字化資源建設(shè)與教材有機整合。

4結(jié)語

第2篇：數(shù)字化教育范文

關(guān)鍵詞：新時期；美術(shù)教育；數(shù)字化；淺析

前言：

高校美術(shù)教育是藝術(shù)院校學(xué)生的主修課程。高校美術(shù)教育具有傳承性，在我國高校的傳統(tǒng)美術(shù)教育中，師徒親手相授是其具備的主要特征。多年來，傳統(tǒng)美術(shù)教育方式對于高校美術(shù)專業(yè)師生產(chǎn)生的影響，導(dǎo)致高校美術(shù)教育方式創(chuàng)新緩慢。近年來，藝術(shù)院校中動畫專業(yè)、數(shù)字媒體專業(yè)等新專業(yè)的開展，將數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用到高校美術(shù)教育中，為高校美術(shù)教育數(shù)字化提供了較為積極的現(xiàn)實意義。

一以往高校美術(shù)教育現(xiàn)狀

（一）高校美術(shù)教學(xué)方式單一

在很多藝術(shù)類高校中，對于基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)采取的仍然是老師手把手的當(dāng)面教學(xué)，由于高校擴招，班級人數(shù)越來越多，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)中，教師只能以點帶面的進行教學(xué)，而不能照顧到學(xué)生方方面面的問題。傳統(tǒng)美術(shù)教育與新時期高校教學(xué)要求出現(xiàn)了不小的差距，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下，對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生迷茫，甚至厭煩感，最終對于學(xué)習(xí)失去信心[1]。

（二）傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)難以創(chuàng)新

從美術(shù)教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置上分析，其教學(xué)內(nèi)容最大的特點就是課堂教學(xué)缺乏一定的創(chuàng)新度。而枯燥的教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生而言，難以激發(fā)學(xué)生的想象力。如果美術(shù)教學(xué)模式比較新穎，學(xué)生就會積極的投入到教學(xué)活動中，與教師互動，在美術(shù)教學(xué)中提升審美能力。但是，事實上，高校傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)難以創(chuàng)新，嚴重的阻礙了美術(shù)教學(xué)發(fā)展。

二數(shù)字化技術(shù)在美術(shù)教育中應(yīng)用的意義

首先科技信息數(shù)字化技術(shù)的出現(xiàn)為高校美術(shù)教育體系的發(fā)展帶來新的啟示；其次，科技信息數(shù)字化為高校美術(shù)教育提供了較為豐富的資源。

（一）為美術(shù)教育提供了發(fā)展契機

數(shù)字化技術(shù)以及數(shù)字化設(shè)備在美術(shù)教育中的應(yīng)用，實際上是信息化技術(shù)的普及。數(shù)字化技術(shù)使得美術(shù)教育從傳統(tǒng)的手繪、板書教育方式中，轉(zhuǎn)換到電子教學(xué)方式中，有效的提升了教學(xué)的效率。通過借助計算機輔助設(shè)備改變了現(xiàn)代教育模式，為美術(shù)教育的創(chuàng)新型發(fā)展奠定了深厚的基礎(chǔ)。換言之，在數(shù)字化技術(shù)下的現(xiàn)代美術(shù)教育逐漸成為了現(xiàn)代教育中的一種特殊類型，完善著美術(shù)體系的發(fā)展。數(shù)字化美術(shù)教育憑借著其創(chuàng)新性、高效性，在高校教育教學(xué)改革中脫穎而出，推動了高校教育方式革新[2]。

（二）為美術(shù)教育提供了教育資源

高校美術(shù)教育不僅是對學(xué)生美術(shù)技能的教育，更是對學(xué)生審美、觀察能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中學(xué)生需要豐富的教學(xué)資料啟發(fā)思維，進行思考。傳統(tǒng)的美術(shù)教育中學(xué)校所能夠提供的資料比較少，導(dǎo)致美術(shù)教育實際教學(xué)效果不佳。網(wǎng)絡(luò)是一個開放的大環(huán)境，包含多種類型的美術(shù)教育資源。實現(xiàn)數(shù)字化的美術(shù)教育，能夠通過網(wǎng)絡(luò)多媒體為美術(shù)教學(xué)提供更多的教學(xué)資料。學(xué)生在豐富的教學(xué)資源引導(dǎo)下，審美能力能夠有效地提升。如教師通過多媒體向?qū)W生展示全球藝術(shù)大師的作品，將網(wǎng)絡(luò)博物館中的名家名畫在課堂上展示出來，以提升學(xué)生對于美術(shù)審美的整體性把握[3]。

三新時期促進美術(shù)教育更加的運用數(shù)字化技術(shù)的對策

新時期，以數(shù)字化美術(shù)教育提升高校美術(shù)教學(xué)水平，首先需要高校充分的認識數(shù)字化美術(shù)教學(xué)在實際應(yīng)用中的優(yōu)勢；其次，美術(shù)教師需要巧借數(shù)字化美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢來提升學(xué)生是美術(shù)素養(yǎng)；第三，高校美術(shù)教育需要注重傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)的結(jié)合；第四，教育需要關(guān)注文化的滲透，通過數(shù)字化美術(shù)教育的科技性和人文性來優(yōu)化美術(shù)教學(xué)。

（一）高校應(yīng)充分的認識數(shù)字化美術(shù)教學(xué)優(yōu)勢

在進行數(shù)字化美術(shù)教育推廣中，美術(shù)教育方式一度受到很多阻礙。這是因為在很多藝術(shù)教育院校中，美術(shù)教育教師對于美術(shù)教學(xué)的認識中，關(guān)注的學(xué)生在筆墨紙硯中所得到的藝術(shù)素養(yǎng)，認為數(shù)字化美術(shù)教育方式是對傳統(tǒng)教育方式的抵抗。還有的美術(shù)教育者認為盲目的認同數(shù)字化教育方式不利于學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)提升，對于教育教學(xué)改革也不利。但是，事實上，教育發(fā)展需要與時展相互結(jié)合，借助先進技術(shù)的優(yōu)勢來將美術(shù)藝術(shù)保留下來，使得其文化得到更好的宣傳。數(shù)字化美術(shù)教育中，以鍵盤、鼠標(biāo)、電腦軟件等代替了傳統(tǒng)美術(shù)教育方式，使得美術(shù)作品比較容易的被保留了下來，同時借助互聯(lián)網(wǎng)等平臺，使得美術(shù)作品得到宣傳。這樣的方式與傳統(tǒng)的美術(shù)教育方式相比，優(yōu)勢明顯。為了促進數(shù)字化美術(shù)教育方式能夠在高校教育中被認可，需要高校美術(shù)教師能夠認識到數(shù)字化美術(shù)教育方式對于實際課堂教學(xué)所帶來的便利性。只有當(dāng)教師能夠認識到該種教學(xué)方式的優(yōu)勢，才能夠在課堂上充分的利用其優(yōu)勢，使得美術(shù)教育實現(xiàn)數(shù)字化[4]。

（二）巧借數(shù)字化美術(shù)教學(xué)提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)

數(shù)字化美術(shù)教育方式的應(yīng)用有效的提升了美術(shù)教學(xué)的效率。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式下，學(xué)生的繪畫經(jīng)驗習(xí)得大部分是通過大量的實踐經(jīng)驗得到的，這些經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包含了繪畫材料的調(diào)制等。但是高校美術(shù)教學(xué)時間比較短，學(xué)生將大部分的時間都應(yīng)用到基礎(chǔ)繪畫材料的調(diào)制上，對于真正的繪畫技能學(xué)習(xí)實踐較少。而數(shù)字化技術(shù)的出現(xiàn)，學(xué)生在進行繪畫環(huán)節(jié)中需要何種顏色，就可依通過計算機軟件直接生成該種顏色。當(dāng)學(xué)生擁有了大量的時間去繪畫與思考，那么其對于美術(shù)的欣賞能力將會有效的提升。因此，利用數(shù)字化技術(shù)進行美術(shù)教育，需要教育者巧借數(shù)字化美術(shù)教學(xué)方式，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。以魯迅美術(shù)學(xué)院為例，在開展人物素描教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校為了營造藝術(shù)氛圍，在校園電子信息館中開展電子名人畫展，鼓勵學(xué)生參觀，學(xué)生能夠在濃厚的藝術(shù)氛圍中提升自我藝術(shù)修養(yǎng)，且教育教學(xué)的藝術(shù)性得以提升[5]。

（三）注重傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)與數(shù)字化美術(shù)教學(xué)的兼顧

傳統(tǒng)美術(shù)不僅是一門教學(xué)課程，也是一個藝術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的過程，數(shù)字化美術(shù)教育的發(fā)展，并不是對傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的忽視與取代，而是借助數(shù)字化技術(shù)來提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的效率。因此，在開展數(shù)字化美術(shù)教育的過程中，需要注重傳統(tǒng)美術(shù)教育與現(xiàn)代化數(shù)字美術(shù)教育的相互結(jié)合，去其糟粕，取其精華，使得數(shù)字化美術(shù)教育在高校美術(shù)教育中的適應(yīng)性提升。美術(shù)教學(xué)對技巧與能力格外關(guān)注，電腦繪圖為學(xué)生提供一個較好的工具，但是我們不能放棄傳統(tǒng)的繪畫方式，與計算機著色相比，繪畫顏料與畫筆的結(jié)合，更加的能夠讓人們感受到藝術(shù)的氣息，這是計算機數(shù)字化軟件所不能實現(xiàn)的效果。因此，高校美術(shù)教育需要兼顧傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式和數(shù)字化美術(shù)教學(xué)方法，從多個渠道來提升學(xué)生的審美能力[6]。

（四）以數(shù)字化美術(shù)的科技性和人文性優(yōu)化美術(shù)教學(xué)

在高校美術(shù)教學(xué)課堂上，充分利用計算機技術(shù)，促進手繪美術(shù)教學(xué)實現(xiàn)多元化的發(fā)展。在學(xué)生掌握簡單的計算機手繪技術(shù)基礎(chǔ)之后，鼓勵學(xué)生進行手繪動漫與電腦動漫圖的繪制。與當(dāng)下的美術(shù)影視作品相結(jié)合，如，課堂上與學(xué)生共同探討《大魚海棠》動漫素材，倡導(dǎo)學(xué)生利用計算機繪制作品中的圖畫。這樣的形式一方面激發(fā)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，另一方面充分發(fā)揮了數(shù)字校園的優(yōu)勢。再如借助多媒體設(shè)備，將《中外園林》、《古代青銅藝術(shù)》、《現(xiàn)代雕塑》、《陶藝》等課程融入到美術(shù)教學(xué)中，通過PPT展示，介紹相關(guān)的歷史文化背景，增加學(xué)生對于傳統(tǒng)美術(shù)藝術(shù)的認識。利用多媒體實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)中的人文性，高校美術(shù)教學(xué)一般起點比較高，學(xué)生的藝術(shù)、文化積淀比較深厚，因此，在對高校美術(shù)教學(xué)進行優(yōu)化的同時，也需要將中華民族的悠久文化進行傳承[7]。

第3篇：數(shù)字化教育范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；藝術(shù)設(shè)計教育

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0074-02

一、數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計的特點

1.解放了手工時代對思想的束縛

計算機不但可以高仿真模仿傳統(tǒng)的藝術(shù)效果，也比傳統(tǒng)方式節(jié)省時間，提高效率。如藝術(shù)設(shè)計，計算機隨意縮放觀察等優(yōu)勢，使設(shè)計更加精細，無需尺規(guī)等工具，比手工精確、規(guī)范。手工繪圖需要紙筆、尺規(guī)等工具，勾形、渲染等過程，更改設(shè)計，修改起來比較困難。計算機則有多樣修改方式，如photoshop中的“歷史記錄”和“快照”面板，可隨意雙向一步步撤消或重做，退或進到任一點，3Ds Max的“堆棧”則可從已完成的設(shè)計中的任意一點介入，增加新命令或刪除、更改舊命令，影響最終效果。傳統(tǒng)繪圖需要較強的繪畫功底，而計算機輔助設(shè)計則更注重設(shè)計思想和修養(yǎng)，對繪畫功夫要求不是很高。計算機解放了手工時代對思想的束縛，為創(chuàng)作提供了寬裕的自由發(fā)揮空間，使作品最大程度地完美。

2.豐富了藝術(shù)的傳達形式

計算機的應(yīng)用創(chuàng)造了全新的交流方式，及時交互是數(shù)字藝術(shù)獨有的技術(shù)，廣泛應(yīng)用在各種形式數(shù)字藝術(shù)中，如Flash角色動畫、網(wǎng)頁、互動游戲等。交互功能改變了傳統(tǒng)藝術(shù)中受眾的被動角色，受眾也可以參與到藝術(shù)的“創(chuàng)作過程”，讓受眾判斷選擇，不同的選擇將出現(xiàn)不同的過程和結(jié)局，加強受眾參與感，提高興趣。

3.表現(xiàn)傳統(tǒng)藝術(shù)無法企及的效果

數(shù)字藝術(shù)是一種全新的藝術(shù)形式。多媒體技術(shù)將圖像、聲音、文本、動畫、音頻甚至是氣味等多種傳達形式集合在一起，豐富了藝術(shù)語言和表現(xiàn)形式，提高了作品的感染力。

虛擬現(xiàn)實是高級人機界面，模擬人的視覺、聽覺、觸覺等感官功能，使人沉浸在計算機生成的能看、能聽、可觸、可嗅等感受的虛擬世界里，能通過語言、手勢、肢體動作、視線移動等方式與計算機實時交互，一切都與現(xiàn)實的感覺一樣。它不僅可以模擬現(xiàn)實，也可重建古跡，甚至是虛幻的世界，讓人感受真實世界中無法親身經(jīng)歷的體驗。

二、數(shù)字化與藝術(shù)設(shè)計教育結(jié)合發(fā)展現(xiàn)狀

1.高效的數(shù)字化技術(shù)工具

設(shè)計教育從美術(shù)教育中衍生而來，在傳統(tǒng)教學(xué)中，從概念構(gòu)思到圖形設(shè)計或?qū)嶓w建模分成多個層次和階段，學(xué)生的設(shè)計水平相應(yīng)逐步提高。設(shè)計學(xué)習(xí)是在一定的繪畫基礎(chǔ)、繪畫技能及在掌握了有關(guān)工具和材料的前提下進行的。在數(shù)字化時代，電腦的出現(xiàn)則大大改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為，大量的手工繪畫、制圖及模型工具轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C圖形設(shè)計、制圖及建模系統(tǒng)。電腦還替代了學(xué)生有關(guān)重復(fù)計算和公式化、格式化、優(yōu)化選擇等大部分的理性工作，從而使設(shè)計的速度大大提高，使學(xué)生集中精力更多地致力于概念分析、創(chuàng)意構(gòu)思、選擇評價等方面。當(dāng)一個構(gòu)思成熟后就可交由計算機去修飾、擴展、強化或試驗。專業(yè)化的電腦軟件具有準(zhǔn)確方便的參數(shù)化、變量化的功能，在設(shè)計中只要隨時存儲變化的結(jié)果，就能隨時回到設(shè)計創(chuàng)造過程中的任何一點，對以前的步驟進行修改并反復(fù)調(diào)試。

2.新的造型語言及表達方式的出現(xiàn)

計算機對設(shè)計最直接的貢獻是帶來了新的造型語言及表達方式，計算機構(gòu)造物體的方式及圖像處理上的特點，使計算機創(chuàng)作的作品表現(xiàn)出了新的風(fēng)格，開辟了設(shè)計傳達的新領(lǐng)域。傳統(tǒng)的手繪技法與電腦設(shè)計是兩種不同的語言形式，它們有本質(zhì)的區(qū)別。運用虛擬的概念而非物質(zhì)實體進行設(shè)計表現(xiàn)，是設(shè)計表現(xiàn)領(lǐng)域的一個極為重大的變革。在平面設(shè)計中，由于掃描儀及數(shù)碼相機的出現(xiàn)，使設(shè)計者能直接地輸入真實圖像，通過二維或三維技術(shù)的輔助，就能模擬出逼真的虛幻世界。在立體設(shè)計中，計算機三維建模及渲染技術(shù)使設(shè)計師在觀察物體時，它能表現(xiàn)出物體的各個側(cè)面及細部，同時也能在空間的視點中對形體進行構(gòu)筑和修改。藝術(shù)設(shè)計語言與網(wǎng)頁設(shè)計語言結(jié)合，融入了互動語言和數(shù)字符號。新技術(shù)的應(yīng)用開辟了設(shè)計傳達的新領(lǐng)域，創(chuàng)造出新的美學(xué)形態(tài)和設(shè)計形態(tài)。

3.多學(xué)科的交融與新學(xué)科的興起

人類進入數(shù)字化時代，自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)三大領(lǐng)域的分界越來越模糊，學(xué)科交叉性發(fā)展、研究已成為高校教學(xué)與科研的重要內(nèi)容。一方面，有些專業(yè)出現(xiàn)綜合、合并，甚至消失的現(xiàn)象；另一方面，各種交叉、綜合學(xué)科大量出現(xiàn)。

設(shè)計師必須掌握日新月異的電腦硬件和軟件，靈活把握視覺新語言的表達。這就促使當(dāng)今的藝術(shù)教育必然要融入新的理念，構(gòu)筑新的教學(xué)體系——數(shù)碼藝術(shù)教學(xué)。數(shù)碼圖形基礎(chǔ)、Internet資源及傳播應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計、三維動畫、多媒體技術(shù)、數(shù)碼影像處理等都被納入藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中。目前，藝術(shù)教育先進的國家已經(jīng)將藝術(shù)設(shè)計的教育重心轉(zhuǎn)向多媒體設(shè)計，設(shè)立了新的專業(yè)——傳媒藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、數(shù)碼電影特技專業(yè)、數(shù)碼游戲設(shè)計專業(yè)等。

第4篇：數(shù)字化教育范文

3月29日，美國教育部和全美聯(lián)邦通信委員會宣布將頒布美國數(shù)字化教育的第一個五年計劃：即未來5年在全美K-12公立學(xué)校普及數(shù)字化課本。

在這個計劃中，美國教育部希望與數(shù)家IT公司合作，對目前聯(lián)邦和州公立學(xué)校的中小學(xué)課本進行數(shù)字化改革，爭取在2017年前后，讓全美所有K-12公立學(xué)校都用上電子課本。

在這個計劃名單上，出現(xiàn)的都是一些赫赫有名的名字：微軟、英特爾、蘋果、IBM、谷歌……一位美國聯(lián)邦通信委員會的技術(shù)主管在接受媒體采訪的時候表示，幾乎全美所有在數(shù)字教育產(chǎn)品方面有所涉足的大公司都加入到了這個五年計劃中。

跟中國一樣，在美國，數(shù)字化教育同樣是個熱門話題。美國聯(lián)邦通信委員會曾經(jīng)委托第三方專業(yè)咨詢機構(gòu)做過一個調(diào)研，研究結(jié)果顯示，數(shù)字化課本能帶來更統(tǒng)一的學(xué)習(xí)體驗，因為新內(nèi)容可以定期給全國的學(xué)生。

4月5日～7日，記者在洛杉磯和華盛頓分別采訪了一些中學(xué)和大學(xué)老師，他們均對數(shù)字化產(chǎn)品引入到教育領(lǐng)域持一個贊成態(tài)度。

在采訪中，記者提了一個問題：是否擔(dān)心數(shù)字產(chǎn)品會讓學(xué)生過分沉迷？

“孩子們玩XBOX的時間比看課本的時間多得多，他們早就沉迷到游戲中了，在課堂上引入iPad這樣的東西對他們不會產(chǎn)生任何影響?！比A盛頓一所私立中學(xué)的數(shù)學(xué)老師斯科爾·金對記者說。

在洛杉磯某所公立中學(xué)擔(dān)任教務(wù)管理工作的道格拉斯·達赫爾曾經(jīng)在上海參加過中美中學(xué)教師交流項目，接觸過中國學(xué)生。他在采訪中表達了自己對于數(shù)字化教育的看法：

“在中國，學(xué)習(xí)和生活分得很開，尤其是中學(xué)里面，所以很多中國老師擔(dān)心學(xué)生在課堂上用平板電腦會分神，會用平板電腦去玩耍而不是去學(xué)習(xí)。但在美國，學(xué)習(xí)和玩耍的界限沒有那么嚴格，你愿意拿平板電腦玩耍也無所謂，只要你按時完成課堂目標(biāo)?！?/p>

美國教育部也通過全國訓(xùn)練和仿真協(xié)會的研究顯示，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)一個主題的時間減少80%。另外，93%的教師認為，電子白板是一種積極的學(xué)習(xí)工具，81%的教師對平板電腦也是這個態(tài)度。

嚴格說來，美國作為這個地球上最發(fā)達的國家，IT技術(shù)也是走在最前列，但數(shù)字化教育的推進卻一直非常謹慎。

這并不是說美國缺乏數(shù)字化教育產(chǎn)品，而是因為美國的教育體系不像中國統(tǒng)一，而是相對獨立分散，隨意性很強。

在記者讀書的紐約商學(xué)院，盡管很多人都擁有兩臺甚至三臺電腦，但大部分課程都是由老師一版一版的寫板書，巨大的三截或環(huán)形黑板是所有教室的必備。甚至在討論室中都有超過一塊活動白板放在其中。雖然學(xué)生的校內(nèi)生活，師生交流大部分通過網(wǎng)頁和E-mail進行，但對于課堂這件嚴肅的事情卻并沒有太多人愿意拋棄傳統(tǒng)。

當(dāng)然，美國的這個五年計劃的優(yōu)勢在于以下兩點：

1.平板電腦在美國的普及已經(jīng)大大增加了其在教育應(yīng)用的可行性，有數(shù)據(jù)顯示，美國學(xué)生擁有平板電腦的比例已經(jīng)高達76%，筆記本電腦的比例更是高達85%以上。

2.美國的教科書極端昂貴，動輒100美元的價格，通過電子方式反而可以大大降低成本，蘋果公布的信息顯示，未來蘋果多媒體教科書的單價不會超過15美元就是證明。

數(shù)字教育背后的商戰(zhàn)

這個計劃之所以引人關(guān)注，不僅僅因為它是美國官方第一個關(guān)于數(shù)字化教育的計劃，而是在于這個計劃有大批實力雄厚的IT廠商參與進來。

誰的產(chǎn)品會成為全美各大中小學(xué)的數(shù)字化課本？這成為所有IT廠商關(guān)注的一個焦點。

在這個群體里面，蘋果當(dāng)仁不讓成為眾星捧月的焦點。此前，它曾推出專門用于教育的電腦產(chǎn)品，算是捷足先登。

更何況，它剛剛在1月份推出了最新教育項目iBooks圖書商店，在此次會議上，有三家出版商選擇了通過iBooks內(nèi)容。所以，蘋果成為FCC和教育部計劃最為青睞的對象之一。

在數(shù)字化教育中，最為關(guān)鍵的是什么？

曾經(jīng)參與過美國教育部組織的數(shù)字化教育項目研究的達赫爾給出了自己的答案：完美的互動性，引發(fā)孩子對學(xué)習(xí)的興趣。

記者在蘋果公司提供的資料上就看到一款最新APP，在這個APP里面，教師、學(xué)生用手指操控逼真的3D教科書進行互動，這款應(yīng)用被命名為iBook2，即將登陸App　Store供下載，平均一本15美元，大概相當(dāng)于傳統(tǒng)教科書價格的1/7。

這種互動教科書的作用到底如何？在加州某中學(xué)的兩組學(xué)生，一組使用傳統(tǒng)教科書，一組使用iPad互動書，經(jīng)過了一年實驗對比，在期末考試時，互動組有78%的學(xué)生拿到了優(yōu)秀和先進，而傳統(tǒng)組相應(yīng)的數(shù)據(jù)僅為59%。

英特爾則是美國這個數(shù)字化教育五年計劃的另一個積極推動者。

盡管英特爾是一家芯片公司，但是從上世紀(jì)90年代初它就參與到全美教育項目中。在十二年前，這家公司推出了英特爾未來教育項目，并在七年后推出英特爾未來教育項目在線版，用以幫助15個國家的逾150萬名教師更好地將技術(shù)融入教案，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

跟蘋果更多側(cè)重具體產(chǎn)品相比，英特爾在五年計劃中的重點則是整體方案的提供。

斯科爾·金曾經(jīng)在工作中接觸到英特爾未來教育項目。在他對記者的描述中，記者發(fā)現(xiàn)英特爾在教育上更像一個方案提供商，利用電腦技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂上搭建一個整體的信息化教育架構(gòu)，幫助中小學(xué)教師掌握數(shù)字化教學(xué)方法和教學(xué)手段，推動學(xué)生更快地接受各種課堂知識。

數(shù)字化教育離不開優(yōu)秀的軟件產(chǎn)品，在美國教育部制定的這個五年計劃中，微軟顯然不會放棄自己的優(yōu)勢和機會，何況這家公司本身與美國教育部一直走得很近，今年2月才從美國教育部接過專供全美各地教師培育、聘用和職前訓(xùn)練的TEACH平臺，負責(zé)進行全權(quán)管理。

在采訪過程中，美國教育部提供了一些合作伙伴在教育方面的信息，記者注意到微軟的一個數(shù)字教育項目“數(shù)字學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”。微軟在數(shù)字化教育方面與英特爾比較類似，更多側(cè)重教育方案的打造。

比如專門用于將教學(xué)內(nèi)容生成與呈現(xiàn)的工具，即專門用于教育領(lǐng)域的“內(nèi)容生成”軟件和教學(xué)內(nèi)容專用搜索引擎。這種專用引擎不但可幫助師生更為輕松和精準(zhǔn)地找到他們所需的信息，還可以讓他們通過加注“標(biāo)簽”的方式凸顯其中最有價值的信息。

跟iPad相比，微軟的教育產(chǎn)品更強調(diào)整個課堂系統(tǒng)的互動性，例如老師可以通過這個系統(tǒng)隨時對學(xué)生進行一個簡單測試，以了解他們對自己講授內(nèi)容的理解情況，學(xué)生也可以提出建議，請老師加快、放慢講課速度，或?qū)δ硞€知識點進行更詳細的講解。

當(dāng)然除了微軟、英特爾和蘋果這樣的廠商，谷歌、三星同樣希望在美國數(shù)字化教育的五年計劃中獲得自己應(yīng)有的位置。

Google　Apps產(chǎn)品經(jīng)理沙恩·辛哈就告訴記者，谷歌在美國教育市場的優(yōu)勢非常明顯，目前有超過1　000萬學(xué)生使用Google　Apps，其中僅紐約州就有310萬。除了用于收發(fā)電子郵件和協(xié)作編輯文檔的應(yīng)用之外，該軟件包還包括一些第三方應(yīng)用，例如Endgrade　Gradebook、為教師準(zhǔn)備的備課軟件、Class.io管理應(yīng)用，以及為IT設(shè)備管理員準(zhǔn)備的Thinkwave等。

愛荷華州公共教育系統(tǒng)數(shù)字學(xué)習(xí)技術(shù)協(xié)調(diào)員安迪·克洛澤表示，該州50%的學(xué)校，即27萬名學(xué)生正使用Google　Apps。他表示：“用戶反饋非常好?！?/p>

谷歌方面還強調(diào)自己與其他廠商相比的優(yōu)勢，那就是免費模式：一旦能夠為全美數(shù)字化教育五年計劃提品，“我們并不試圖通過這類業(yè)務(wù)來賺錢”，由第三方開發(fā)者提供的應(yīng)用則采用免費和付費共存的模式，即應(yīng)用的基本功能免費，而高級服務(wù)將收費。

美國人的數(shù)字化教育困擾

但是，美國這個數(shù)字化教育五年計劃同樣出現(xiàn)了困擾，那就是誰來負責(zé)數(shù)字化教育改革的成本支出？

以蘋果的e-books為例，iPad2動輒500美元，讓很多公立學(xué)校難堪重負。PC是可以安裝在教室里的，屬于學(xué)校的固定資產(chǎn)，但是iPad可是隨身攜帶的。這就意味著必須一人一本。這就會讓學(xué)校的財政支出提高10%，而9/10的公立學(xué)校都難堪重負，也就意味著5　800萬學(xué)生，并不能立馬享受到iPad教學(xué)的樂趣。

貧富差距，讓iPad教學(xué)成了富二代的游戲，這顯然不合理。

現(xiàn)在，美國高中平均一個學(xué)生在教科書方面的花費大概在100美元左右，學(xué)制5年的，每個年級的教科書不同，意味著每年100美元，5年500美元。這個價格看上去跟iPad價格相當(dāng)，實則不然。因為如果使用iPad，它可能是會被損耗的，一旦遇到修理、升級、更新?lián)Q代的問題，都要花錢。更何況學(xué)生至少要每年從iTunes上下載原價15美元的教科書，這么算起來iPad教學(xué)的額外成本高的離譜。

那么，為什么不讓孩子自己帶iPad來上學(xué)呢？

私立學(xué)?；蛟S會有這種情況，但是公立學(xué)校不會出現(xiàn)。因為這不公平，起點不公平，資源不公平，會讓貧富差距在孩子的心目中留下不好的印象。除了道德因素，階級觀念也會伴隨著使用iPad得高分的現(xiàn)象而升級，這甚至可能導(dǎo)致法律訴訟。

這就能夠解釋為什么Inkling公司已經(jīng)把目標(biāo)指向了大學(xué)生，而不是中小學(xué)生了。Inking一年前為學(xué)術(shù)界奉獻了60多本多媒體參考書。如今，他的書單增加到113本書。在iTunes上每個下載1.99美元。

當(dāng)然，美國數(shù)字教育市場前景廣闊，這是眾多廠商從未懷疑過的。

此前認為只有大學(xué)生有能力負擔(dān)，在中小學(xué)推出不合時宜。但是現(xiàn)在有了FCC和教育部撐腰，有廠商、運營商、出版商的通力合作，相信可以利用規(guī)模效應(yīng)，把成本降下來，把質(zhì)量提上去。這將會開創(chuàng)一個皆大歡喜的新局面。

總之，美國人為了讓青少年在未來全球化競爭中占據(jù)更大優(yōu)勢，已經(jīng)開始加速起跑。無論是蘋果、三星、英特爾這樣的科技廠商，還是新聞集團等出版商摩拳擦掌，甚至Sprint和T-Mobile等電信公司也希望加入進來。

對此，F(xiàn)CC主席Julius　Genachowski和美國教育部長Arne　Duncan喜笑顏開，他們期待著各位巨頭能夠聯(lián)手開發(fā)一套低成本、高質(zhì)量的互動數(shù)字課本解決方案，真正讓美國的數(shù)字化教育也處在全球最發(fā)達的地位。

評論：從美國的數(shù)字教育學(xué)點什么

在美國，數(shù)字化教育更多的不像一個行政項目，而像一個由行業(yè)主管部門與社會教育團體以及學(xué)校共同推進的社會項目。

跟中國任何教育改革都是自上而下地統(tǒng)一推進不同，在美國，數(shù)字化教育的主力軍是各種教育基金會和學(xué)校聯(lián)盟以及背后的商業(yè)公司，而且他們分工非常明確。

教育基金是從教育理念上進行技術(shù)普及，商業(yè)公司則提供具體產(chǎn)品和方案的支持，而學(xué)校聯(lián)盟則在教育部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下來進行數(shù)字化教育的試點和普及。在這種模式的影響下，美國數(shù)字化教育的重點并不是在多大程度上提升一個學(xué)生的成績，而是培養(yǎng)青少年學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

CK-12基金會是一個非盈利組織，致力于用開源的方式降低教學(xué)資源的成本。他們開發(fā)了一個叫FlexBook的平臺，旨在為高中教師提供科學(xué)和數(shù)學(xué)的模塊，用來滿足學(xué)生的個性化需求。此舉立刻讓學(xué)生自學(xué)能力大大提升。

CK-12還推出了一個理念地圖的項目，目的是挖掘在科學(xué)和數(shù)學(xué)方面有天分的學(xué)生。共有5　000人參與了這個項目，一旦脫穎而出，便可以進入麻省理工或者斯坦福進行深造。

與此同時，比爾蓋茨和米蘭達基金會等組織也在支持Khan學(xué)院項目，用以發(fā)展開放型圖書館。他們搜羅了2　700個免費的視頻公開課存在YouTube上，內(nèi)容涵蓋了從數(shù)學(xué)到金融，從歷史到物理。這種視頻可以讓學(xué)生自己控制教學(xué)進度，以便于更大地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。從某種意義上講，Khan學(xué)院正在打造全球免費的虛擬學(xué)習(xí)平臺。

硅谷投資人Vinod　Khosla個人很看好高中教育的改革。他認為，與其墨守成規(guī)，把50人編成一班，搞大鍋飯，還不如開小灶。讓每個人都能在游戲中挑戰(zhàn)自己的極限，順便熟悉我們的游戲規(guī)則。

第5篇：數(shù)字化教育范文

關(guān)鍵詞：教育裝備；數(shù)字化管理；大數(shù)據(jù)；區(qū)域研究

一、研究緣起

1.學(xué)校教育裝備規(guī)范化管理需要在對杭州市西湖區(qū)各中小學(xué)校教育裝備規(guī)范化管理方面的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)教育裝備資產(chǎn)管理中普遍存在著：學(xué)校管理意識淡??；賬目不清、帳實不符；制度不全，管理松散；專業(yè)管理人員配備不足；規(guī)格化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的裝備管理平臺缺乏等問題。2.區(qū)域教育信息化發(fā)展需要要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，教育裝備必須要率先現(xiàn)代化，教育裝備配置的標(biāo)準(zhǔn)化、均衡化、規(guī)范化和信息化，是教育裝備現(xiàn)代化的必備內(nèi)容。區(qū)域要實現(xiàn)教育裝備現(xiàn)代化的跨越式發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、均衡發(fā)展，必須加快教育裝備管理信息化建設(shè)步伐，加強教育裝備資產(chǎn)管理，實施區(qū)域教育裝備網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化管理，建立一個服務(wù)型模式下規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的信息化管理平臺，切實推進教育裝備的“建、配、管、用”，提升教育裝備在促進教育改革、推進教育統(tǒng)籌發(fā)展、助推區(qū)域教育高位均衡發(fā)展中的作用。3.國內(nèi)相關(guān)研究國內(nèi)對國有資產(chǎn)管理的研究，時間并不長，只能追溯到20世紀(jì)90年代。對中小學(xué)校固定資產(chǎn)管理的研究，時間就更短了。2006年，邢順峰、聶義山著的《中小學(xué)校固定資產(chǎn)管理基礎(chǔ)與實務(wù)》中，提到了中小學(xué)校固定資產(chǎn)管理組織與管理制度、固定資產(chǎn)賬簿設(shè)立、財務(wù)運作、使用管理，以及教學(xué)儀器管理、圖書管理等方面的內(nèi)容。而對于教育裝備管理的研究，也僅僅是近十年的事情。董紹武主編的《中國教育技術(shù)裝備論叢2005》將第二屆《中國教育技術(shù)裝備論壇》的獲獎?wù)撐膮R編成一套大型專業(yè)論文集，許多論文在理論上、實踐上，對教育裝備管理都提出了很有價值的觀點和論述。由此可見，信息技術(shù)高速發(fā)展下的區(qū)域教育裝備管理的研究還沒有非常深入，雖然部分地區(qū)已經(jīng)開始嘗試，但尚沒有形成廣泛運用的研究和推廣。

二、概念界定

1.固定資產(chǎn)固定資產(chǎn)主要是指使用期限超過1年的房屋、建筑物、機器、機械、運輸工具以及其他與生產(chǎn)、經(jīng)營有關(guān)的設(shè)備、器具、工具等。對于學(xué)校而言，固定資產(chǎn)則主要指其各種教育教學(xué)設(shè)施等。2.教育信息化所謂“教育信息化”，是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程。其技術(shù)特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。隨著城域網(wǎng)與校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教育、教學(xué)、教研提供更加強大的服務(wù)，它們正促進著教學(xué)內(nèi)容與方式方法的變革，促進著學(xué)校教育與社會教育的發(fā)展，改變著學(xué)校與社會、理論與實踐、知識與技能的質(zhì)量。3.大數(shù)據(jù)大數(shù)據(jù)，指“無法用現(xiàn)有的軟件工具提取、存儲、搜索、共享、分析和處理的海量的、復(fù)雜的數(shù)據(jù)集合?！贝髷?shù)據(jù)的特征：數(shù)據(jù)體量大（Volume）、數(shù)據(jù)類型繁多(Variety)、價值密度低(Value)、處理速度快(Velocity)。

三、研究實施

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)，推進行動方案的有效執(zhí)行

1.成立區(qū)信息化領(lǐng)導(dǎo)小組西湖區(qū)將教育技術(shù)裝備規(guī)范化區(qū)創(chuàng)建工作納入信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組工作職責(zé)中，由教育局分管局長牽頭，教育局基財科、會計核算中心和信息與裝備中心協(xié)同推進，制定了創(chuàng)建方案，并召開領(lǐng)導(dǎo)小組動員會議，明確任務(wù)和職能分工。2.成立裝備管理系統(tǒng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組裝備管理系統(tǒng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，以裝備中心主任為組長，中心行政裝備室全體成員、各個學(xué)校分管后勤校長、總務(wù)主任為小組成員，定期反饋、商討、總結(jié)。3.成立裝備管理系統(tǒng)學(xué)校工作小組學(xué)校分校區(qū)成立教育裝備資產(chǎn)管理工作小組，分工明確到部門和個人。以后勤校長為組長，總務(wù)主任為副組長，辦公室主任、教研組長、實驗室管理員、信息中心負責(zé)人等為組員，進行軟件操作的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的教育裝備管理崗位職責(zé)，在裝備管理系統(tǒng)中完成相應(yīng)資產(chǎn)的錄入和核對工作，及時總結(jié)經(jīng)驗。通過層層領(lǐng)導(dǎo)，并創(chuàng)建各級行動方案和計劃安排，定期反饋工作進度，及時交流反思，提高行動執(zhí)行效率，促使工作有序推進、高效達成。

（二）階段實施，推進管理平臺的建設(shè)開發(fā)

1.提前謀劃，合理規(guī)劃平臺布局區(qū)域教育裝備管理系統(tǒng)要遵循現(xiàn)代教育“大裝備”的管理理念，要在全區(qū)各校得到推廣和廣泛應(yīng)用，必須具備：能使資產(chǎn)管理工作簡化、界面友好、操作方便、分級管理、后期管理功能強大等條件?；谌缟峡紤]，在向中小學(xué)校、幼兒園等單位調(diào)研、征求意見、詳細解讀浙江省教育裝備標(biāo)準(zhǔn)等文件之后，做了詳細的需求分析。裝備系統(tǒng)中實現(xiàn)分模塊管理：分學(xué)校情況、系統(tǒng)管理、期初建賬、裝備資產(chǎn)管理、申購管理等，實現(xiàn)對學(xué)校詳細情況的記錄、校內(nèi)所有資產(chǎn)的電子存檔、電子管理、自動分析等功能，以期加強資產(chǎn)管理，提高裝備使用效益。平臺中做到數(shù)據(jù)唯一、分類清晰。不僅對傳統(tǒng)的物理、化學(xué)、生物、科學(xué)等課程的實驗儀器設(shè)備進行管理，也對現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備、圖書分類數(shù)據(jù)、實驗室用房、功能室用房、音體美勞衛(wèi)等教學(xué)設(shè)備、其他教學(xué)專用設(shè)備和一般教學(xué)設(shè)備等辦學(xué)條件進行管理。2.試點先行，完善平臺功能建設(shè)平臺上線之后，我們反復(fù)思考，鎖定了四所試點學(xué)校：九年一貫制西湖第一實驗學(xué)校、有兩個校區(qū)的翠苑中學(xué)、有兩個校區(qū)的翠苑一小、剛從求是集團中獨立出來的競舟小學(xué)，這四所學(xué)校學(xué)校是我們西湖區(qū)學(xué)校的四種不同類別學(xué)校的代表。試點學(xué)校成立工作小組，人員分工明確，資產(chǎn)錄入工作時間安排合理。從試點測試會議、裝備中心下校調(diào)研測試問題、試點反饋會議、試點結(jié)束一共經(jīng)歷了三個多月，做到時時反饋、周周總結(jié)，將問題與技術(shù)公司進行交流、溝通、解決，一步一步完善平臺中的各項功能。四所學(xué)校的后勤校長、總務(wù)主任、信息技術(shù)負責(zé)人，積極配合、認真參與了試點測試整個過程的各個環(huán)節(jié)。3.經(jīng)驗指導(dǎo)，逐步推廣平臺應(yīng)用資產(chǎn)管理不是學(xué)校某一個人的事情，而是學(xué)校自上而下、統(tǒng)籌管理的工作。裝備工作“三分戰(zhàn)略，七分執(zhí)行”。為明確相關(guān)工作要求，落實操作培訓(xùn)，切實發(fā)揮平臺在教育裝備資產(chǎn)管理中的應(yīng)有作用，先后分兩批召開西湖教育技術(shù)裝備管理系統(tǒng)推廣培訓(xùn)會議，涉及人員有全區(qū)中小學(xué)校、幼兒園、社區(qū)學(xué)院、直屬單位的后勤校長、總務(wù)主任、信息技術(shù)負責(zé)人等共200多人。四所試點學(xué)校以自身學(xué)校在平臺應(yīng)用、資產(chǎn)處理試點中的實際操作和體會為例，將他們?nèi)绾巫龊媒逃Y產(chǎn)裝備網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的經(jīng)驗和大家做了分享。便捷、及時的問題反饋交流平臺必不可少，因此，我們建立裝備管理平臺QQ交流群，方便老師、技術(shù)公司客服等及時交流、解決碰到的問題，少走彎路。各校的經(jīng)驗介紹、平臺操作說明書、人員分工參考、資產(chǎn)分類錄入說明、培訓(xùn)會議錄像等文件均放到交流區(qū)共享，供學(xué)校相關(guān)管理人員重復(fù)學(xué)習(xí)。為了使平臺應(yīng)用推廣工作順利、有序，制定了工作安排表，并嚴格按照工作安排表有序推進工作。

（三）機制推進，提高裝備數(shù)字化管理精準(zhǔn)度

良好的推進機制是裝備數(shù)字化管理精準(zhǔn)度提高的關(guān)鍵。重點構(gòu)建和推進四個機制：1.應(yīng)用試點機制確立四所具有不同類型代表性的數(shù)字化管理試點學(xué)校，實施資產(chǎn)處理、資產(chǎn)錄入、網(wǎng)絡(luò)管理的試點，促進平臺功能完善，形成資產(chǎn)處理策略框架，為全面鋪開該項工作積淀經(jīng)驗和做法。2.數(shù)字化管理培訓(xùn)機制建立裝備管理平臺應(yīng)用的分級、分項培訓(xùn)機制，實施有針對性的應(yīng)用培訓(xùn)。組織學(xué)校后勤校長、總務(wù)主任、信息技術(shù)負責(zé)人召開區(qū)域推廣培訓(xùn)會議。再由學(xué)校后勤校長、總務(wù)主任制定學(xué)校教育裝備管理系統(tǒng)工作方案和工作小組，通過分級培訓(xùn)布置任務(wù)。3.落實推進和考核機制將技術(shù)裝備數(shù)字化管理列入中小學(xué)校年度目標(biāo)考核體系，強化過程性、階段性的督查和指導(dǎo)。在具體實施中，將教學(xué)儀器及設(shè)備配置情況、采購管理、裝備管理情況列入了中小學(xué)校年度目標(biāo)考核體系中，各項考核內(nèi)容要求明確、認定辦法有依有據(jù)。4.裝備采購審核報備機制將采購資料、裝備管理系統(tǒng)細目錄入核準(zhǔn)與采購支付憑證開具有機整合起來，從而獲取到真實準(zhǔn)確的裝備數(shù)據(jù)。將學(xué)校年度預(yù)算、申購計劃通過申購管理網(wǎng)絡(luò)上報，采購?fù)戤叺耐瑫r在教育裝備管理系統(tǒng)中入庫，依據(jù)入庫情況、相關(guān)采購電子檔案報備等情況，及時開具支付憑證。

四、研究成效

（一）實現(xiàn)教育裝備資產(chǎn)管理數(shù)字化

1.學(xué)校教育裝備管理電子化西湖區(qū)教育裝備管理系統(tǒng)的建設(shè)，提高了學(xué)校教育裝備管理意識，加強了學(xué)校管理力度，各類資產(chǎn)和錄入落實到人，由分管校長負責(zé)審核學(xué)校所有資產(chǎn)的錄入。特別是通過學(xué)校期初建賬，對學(xué)校裝備實體進行了一次全面核實，學(xué)校在區(qū)域的統(tǒng)一規(guī)范要求下，對教育裝備實現(xiàn)了規(guī)格化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的管理。同時解決了因為管理人員的臨時變動，而使資產(chǎn)管理脫鉤的問題。裝備系統(tǒng)“日常管理”中的“入庫”、“調(diào)價”、“報廢”“、校外調(diào)劑”等操作，方便了教育裝備的管理。西湖區(qū)多校區(qū)辦學(xué)的學(xué)校較多，多校區(qū)或集團辦學(xué)的學(xué)校后勤校長等能通過裝備管理系統(tǒng)方便查詢各個校區(qū)的教學(xué)儀器設(shè)備、用房配套設(shè)施、現(xiàn)代教育技術(shù)、圖書期刊、辦公生活設(shè)備等使用情況、經(jīng)費投入情況，為后期學(xué)校建設(shè)提供更直接客觀的參考數(shù)據(jù)。學(xué)校使用網(wǎng)上采購流程功能，實現(xiàn)年度預(yù)算申報、申購計劃批復(fù)、采購狀態(tài)查詢、物品入庫等系列操作，大大簡化了申購工作流程、提高了工作效率。從年度預(yù)算申報、申購計劃上報、采購物品入庫到支付憑證的開具等環(huán)節(jié)信息化之后，省去了多次跑教育局、裝備中心的麻煩。同時電子檔案的存檔也方便了檔案的管理和匯總。同時，實現(xiàn)了學(xué)校裝備年報統(tǒng)計中所需的數(shù)據(jù)從裝備管理系統(tǒng)中讀取，簡化了學(xué)校年報統(tǒng)計工作，同時更能保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。2.區(qū)域裝備資產(chǎn)管理網(wǎng)絡(luò)化目前，根據(jù)管理系統(tǒng)上的數(shù)據(jù)，西湖區(qū)中小學(xué)、幼兒園、社區(qū)學(xué)院、直屬單位等共有140多個管理總賬號，已經(jīng)錄入了所有的裝備資產(chǎn)數(shù)據(jù)。教育行政部門可以通過管理系統(tǒng)，直接查看學(xué)校的資產(chǎn)報廢情況、新增情況、校外調(diào)劑情況等，能一目了然地掌握學(xué)校的管理動態(tài)。通過區(qū)教育裝備管理系統(tǒng)，建立全區(qū)教育裝備基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確掌握各中小學(xué)教育裝備的基本情況，實現(xiàn)對全區(qū)中小學(xué)裝備的數(shù)據(jù)查詢、統(tǒng)計、分析，科學(xué)、規(guī)范、直觀地呈現(xiàn)區(qū)內(nèi)各中小學(xué)教育裝備配置情況、每年新增及報廢報損情況。能更準(zhǔn)確地讓學(xué)校對照省教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)核準(zhǔn)學(xué)校的教學(xué)儀器配置，并實施數(shù)字化裝備管理和集中采購項目的網(wǎng)上申報和統(tǒng)計，提高工作效率，提升配置成效，促進裝備管理的規(guī)范化、科學(xué)化、信息化。

（二）凸顯教育裝備配備管理信息化

1.區(qū)域教育裝備系統(tǒng)分級管理西湖區(qū)教育裝備管理系統(tǒng)，實現(xiàn)了教育局、裝備中心、學(xué)校三級管理。教育局賬號可以對管理系統(tǒng)中學(xué)校的所有數(shù)據(jù)進行審閱瀏覽。裝備中心實現(xiàn)了對裝備系統(tǒng)中下級用戶管理、各種數(shù)據(jù)的終審、查看、統(tǒng)計、教學(xué)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)錄入、資產(chǎn)盤點開啟、采購計劃審核、采購物品匯總等操作。學(xué)校可以實現(xiàn)本校的資產(chǎn)錄入與管理、校內(nèi)教師用戶管理、權(quán)限分配、裝備年報錄入、上報，裝備日常管理維護、年度預(yù)算上報、申購計劃填報等。各個級別的管理中，還可以分出更細的不同權(quán)限，可以將裝備管理的工作落實到部門和個人，實現(xiàn)教育裝備管理工作責(zé)任到人。這樣分級管理，方便了教育局全面了解區(qū)域內(nèi)教育裝備配備和使用情況；方便裝備中心作為教育裝備管理部門，做好指令性工作的布置、督促，整體了解區(qū)域內(nèi)教育裝備配備情況，詳細知道各個學(xué)校的配備、采購、維護情況，同時能便捷地指導(dǎo)學(xué)校解決教育裝備使用配備中存在的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育裝備管理工作亮點。西湖區(qū)多所學(xué)校為集團辦學(xué)，有多個校區(qū)，在管理系統(tǒng)中，可以做到集團總賬號管理查看集團內(nèi)其他校區(qū)的裝備管理情況。2.區(qū)域教育裝備申購管理信息化結(jié)合“西湖區(qū)教育系統(tǒng)政府采購工作操作流程”“、西湖區(qū)行政事業(yè)單位資產(chǎn)配置標(biāo)準(zhǔn)”，在裝備管理系統(tǒng)上實現(xiàn)采購管理信息化功能，在網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)中小學(xué)年度預(yù)算審核、申購計劃批復(fù)、支付憑證查詢、采購匯總查詢、采購物品入庫等流程，從而提高工作效率，形成采購工作各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)和資料數(shù)字化檔案，提高查詢統(tǒng)計和審核評定的準(zhǔn)確性。

（三）生成區(qū)域裝備管理數(shù)據(jù)自動化

通過“西湖區(qū)教育裝備管理系統(tǒng)”，建立全區(qū)教育裝備基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫?？赏ㄟ^實時監(jiān)測、跟蹤研究對象在平臺中產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)，進行挖掘分析，揭示出規(guī)律性的東西，提出研究結(jié)論和管理對策，為提升教育裝備使用績效提供了很好的平臺。如學(xué)校在教育裝備管理工作新增、報廢、盤點等工作中留下管理痕跡，學(xué)校新增資產(chǎn)比例準(zhǔn)確分析，學(xué)?？傮w資產(chǎn)各比例分析，全區(qū)各裝備資產(chǎn)配備情況與學(xué)科教育教學(xué)的關(guān)系、區(qū)域內(nèi)教育裝備均衡化分析等方面，可以找到內(nèi)在規(guī)律，從而為教育教學(xué)服務(wù)，推進西湖教育信息化。西湖區(qū)教育裝備管理系統(tǒng)的建設(shè)，實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)全體中小學(xué)校教育裝備管理電子化、區(qū)域裝備資產(chǎn)管理網(wǎng)絡(luò)化，有利于學(xué)校教育裝備配備標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化管理。但是，要使教育裝備管理系統(tǒng)的使用績效最大化，裝備隊伍的專業(yè)建設(shè)、管理制度的完善建立、系統(tǒng)功能的優(yōu)化完善等是后續(xù)還要努力的方向。這樣，才能使裝備系統(tǒng)建設(shè)事半功倍，真正服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)，使西湖教育裝備現(xiàn)代化，進而率先實現(xiàn)西湖教育現(xiàn)代化。

參考文獻：

[1]邢順峰,聶義山.中小學(xué)校固定資產(chǎn)管理基礎(chǔ)與實務(wù)[M].中國國際廣播出版社,1992.

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[3]王謙.教育裝備管理信息化建設(shè)初探［J］.中國教育信息化：基礎(chǔ)教育,2011,(4).

第6篇：數(shù)字化教育范文

我國的數(shù)字化辦公才剛剛起步，較發(fā)達國家相比，差距還很大。但隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和教育水平的不斷提高，也將信息化逐步的引用到教學(xué)當(dāng)中來。我國高度重視高校信息化建設(shè)工作，1995年建立了“中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）”，并不斷完善和提速。到目前為止，全國主要高校都建立了與CERNET相連接的校園網(wǎng)。1998年，教育部啟動了現(xiàn)代遠程教育工程，試圖利用網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享，構(gòu)筑具有中國特色的終身教育體系。在世紀(jì)之交，教育部啟動了“新世紀(jì)教改工程”，試圖探索適應(yīng)新世紀(jì)要求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。對大學(xué)信息化也有一系列的措施：如清華大學(xué)于1986年校園網(wǎng)開始啟動到1996年“泰山工程”，現(xiàn)已完成“泰山工程二期”；教育部從1998年到1999年批準(zhǔn)了清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)和湖南大學(xué)為遠程教育試點，截止2001年8月，其試點學(xué)校增加到45所；1999年教育部推出《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》(1998-2002)將校園網(wǎng)的建設(shè)提上日程，2000年4月中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)正式開通，同年10月國家教育部宣布全面實施“校校通”工程并計劃到2005年全國高校都建立校園網(wǎng)；2004年2月10日教育部又推出《2003-2007年教育振興行動計劃》，制定出了加快我國今后教育改革與發(fā)展特別是校園信息化發(fā)展的基本藍圖。

2數(shù)字化辦公對學(xué)生的作用

采用數(shù)字化教學(xué)，使用計算機、投影儀等現(xiàn)代技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個模擬真實情況的情景，運用數(shù)字化資源來導(dǎo)入課程，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，使他們產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動機。采用數(shù)字化教學(xué)可以給學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源?？梢蕴峁┬问交顫?，內(nèi)容生動，信息量豐富的，具有交互作用的信息資源。隨著近幾年多媒體功能的強化，遠程網(wǎng)絡(luò)教育的興盛，越來越多的學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)。而且，隨著數(shù)字化教學(xué)的興盛，能夠?qū)W習(xí)到的學(xué)生的數(shù)量也在與日俱增，學(xué)到的知識的容量也在快速的擴大。數(shù)字化教學(xué)，給了學(xué)生很大的發(fā)展空間和自由，不僅僅局限于板書的內(nèi)容的限制，數(shù)字化教學(xué)所采用的資源是可以移動的，方便了學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)和討論。教師通過這種方式將學(xué)生領(lǐng)如門徑，給了學(xué)生一個確定的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的自由，通過這種方式，也可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，而不僅僅局限于老師所教的內(nèi)容。培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和獨立思考的能力。數(shù)字化教學(xué)中學(xué)生是開放式資源建設(shè)的重要參與者，他們的經(jīng)驗體會和學(xué)習(xí)成果應(yīng)成為資源建設(shè)中不可缺少的一部分。學(xué)生參與資源建設(shè)改變了學(xué)生被動接受知識的局面，學(xué)生通過對資源的篩選、鑒別、利用、重組，創(chuàng)新出屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展了個性，提高了能力，達到了全面教育的目的，所以應(yīng)該重視學(xué)生在資源建設(shè)中的重要作用。通過學(xué)生參與我們還可以了解他們對教學(xué)資源的真正需求，使我們的資源更加貼進學(xué)生，更多的體現(xiàn)多樣化、個性化。作為教育專家在資源建設(shè)中主要承擔(dān)理論上的指導(dǎo)，如對學(xué)生認知特點、心理特征、年齡特征等方面的指導(dǎo)交流，使我們的網(wǎng)絡(luò)資源充分滿足于教師和學(xué)生的教學(xué)需要，又可避免學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的沉溺，從而促使我們的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)更加規(guī)范化、科學(xué)化。其他關(guān)心教育的人員處在社會各行各業(yè)，對資源建設(shè)都有自己的見解，我們也應(yīng)吸收其中有益成分應(yīng)用到我們的開發(fā)中。開發(fā)人員主要是從技術(shù)角度來實現(xiàn)以上人員對資源的設(shè)想。他們每個人之間本身也存在著互相交流、反饋。數(shù)字化教學(xué)可以提高教學(xué)效率，給了學(xué)生更多自由思考的空間，容易體現(xiàn)出學(xué)生的主動性和自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，進而可以提升學(xué)生的整體的素質(zhì)水平，促進德智體美勞全面發(fā)展。

3數(shù)字化辦公對教師的作用

數(shù)字化時代，對教師的定位和看法也將有所改變。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的單向式的教學(xué)方式。由于數(shù)字化的出現(xiàn)，資源的共享和管理方式也發(fā)生了很大的變化，教師不再是傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑者，在某種意義上說，教師在教學(xué)中處于中心和權(quán)威地位，掌握著主要的話語力。但數(shù)字化信息化時代的到來，對以往的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)模式形成巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)知識的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網(wǎng)絡(luò)上的各種數(shù)字化知識和資源，都對教師的中心地位形成挑戰(zhàn)。隨著數(shù)字化教學(xué)的到來，教師可以不僅僅采用板書的形式傳播知識，可以采用多媒體，計算機的方式，教學(xué)設(shè)計變得較為的靈活，可以形象鮮明的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著教師的角色和觀念的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系也發(fā)生了潛移默化的改變，教師和學(xué)生是共同成長和進步的。數(shù)字化的教學(xué)出現(xiàn)之后，網(wǎng)絡(luò)媒體的作用也越來越突出，教師可以把自己的教學(xué)體會和教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)上和大家一起來分享，可以傳播給更多的人，大家可以針對教學(xué)方式和資源的使用各抒己見，共同討論和進步。數(shù)字化辦公并不是讓老師放棄傳統(tǒng)的板書形式，多媒體、網(wǎng)絡(luò)和板書相結(jié)合，可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量。采用動靜結(jié)合的方式，有助于將教學(xué)效果發(fā)揮出它最大的優(yōu)勢。數(shù)字化教學(xué)增大了教師和學(xué)生之間的互動，可以讓老師更能明白學(xué)生的需求是什么，也有助于學(xué)生從教師那里學(xué)到更多的知識。

4結(jié)束語

第7篇：數(shù)字化教育范文

關(guān)鍵詞：教育資源建設(shè)；教育信息化；數(shù)字化

中圖分類號：G203 　 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）14-0008-03

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，基于政策要求下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫和資源應(yīng)用服務(wù)支持平臺的建設(shè)則是一項基礎(chǔ)性工作，顯得尤為重要，也是教育信息化的重要組成部分，其目的是為了更好地促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。因此，研究和探索教育資源庫建設(shè)更具現(xiàn)實意義。本文試圖通過分析我省教育資源建設(shè)現(xiàn)狀，提出我省數(shù)字化教育資源建設(shè)的方向和思路。

一、我省教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

“十一五”以來，浙江省加強了數(shù)字化教育資源的開發(fā)力度，實施了《浙江省教育資源建設(shè)規(guī)劃（2008-2010年）》、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”、高等教育精品課程、高校數(shù)字圖書館等建設(shè)項目，推進了全省數(shù)字化教育資源建設(shè)?；A(chǔ)教育建立了以特級教師網(wǎng)絡(luò)工作室、農(nóng)村青年教師成長網(wǎng)絡(luò)工作室和學(xué)科協(xié)作組為三大特色的浙江教育資源網(wǎng)，日訪問量5萬余人次；高等教育建立了國家精品課程200余門，初步建成數(shù)字圖書館并部分投入使用；大部分地區(qū)初步建成了市、縣、校（高校）三級教育資源應(yīng)用網(wǎng)站，為教師日常教育教學(xué)提供了資源。師生應(yīng)用數(shù)字資源的能力與積極性得到一定提升，數(shù)字化教育資源開發(fā)與應(yīng)用的格局初步形成，全省數(shù)字化教育資源建設(shè)初具規(guī)模。

雖然我省教育資源建設(shè)取得了一定成效，但隨著教育發(fā)展與改革的持續(xù)推進和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育資源建設(shè)與教育現(xiàn)代化要求、各類教育發(fā)展需求，資源應(yīng)用平臺的服務(wù)能力與滿足個人學(xué)習(xí)智能化、個性化服務(wù)要求之間的矛盾日益明顯。目前，我省教育資源在內(nèi)容上還不夠豐富——基礎(chǔ)教育資源主要限于義務(wù)教育段資源，學(xué)前教育段與高中教育段資源薄弱，面向?qū)W生的資源大量缺乏；職業(yè)教育缺乏支持專業(yè)課程改革的全省性教育資源庫；高等教育精品課程資源分散存儲，沒有得到充分整合與共享；特殊教育資源的形式和內(nèi)容有待研究與實踐；教師繼續(xù)教育需要創(chuàng)新培訓(xùn)模式、促進專業(yè)發(fā)展；終身學(xué)習(xí)資源不能滿足不同群體學(xué)習(xí)者的多樣性、個性化要求。在資源建設(shè)上，往往采用從上至下的建設(shè)機制，建設(shè)的資源與實際使用需求之間存在一定差距，省、市、縣（市、區(qū)）、學(xué)校都投入了相當(dāng)大的人力、物力和財力進行資源建設(shè)，但因未形成共建共享有效機制，資源建設(shè)未形成合力，各方面教育資源建設(shè)的積極性、主動性不高。在資源的應(yīng)用上，靜態(tài)資源簡單堆砌的較多、使用率不高，缺乏互動性參與、協(xié)作性參與的優(yōu)質(zhì)教育資源，已建設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源缺少建立應(yīng)用推廣與反饋機制，使資源得不到有效的應(yīng)用和優(yōu)化。

二、教育資源建設(shè)思路

我省數(shù)字化教育資源建設(shè)范圍涉及基礎(chǔ)教育到終身教育各學(xué)段，資源使用對象多且差別大，資源內(nèi)容與形式多樣，建設(shè)相對復(fù)雜，結(jié)合當(dāng)前資源建設(shè)和應(yīng)用中存在的一些問題，探索了以下幾方面的建設(shè)思路：

（一）在資源內(nèi)容上的建設(shè)

教育資源建設(shè)的最終目的還是服務(wù)于教育教學(xué)。所以，資源的建設(shè)應(yīng)以需求為導(dǎo)向，從教育教學(xué)的實際需求出發(fā)，充分考慮教師學(xué)生的實際需要。我們通過座談?wù){(diào)研、發(fā)放調(diào)查問卷、總結(jié)以往資源建設(shè)項目等形式了解了我省各類教育對數(shù)字資源的實際需求，提出了建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容。

1.主要建設(shè)目標(biāo)

為緩解各類教育資源需求矛盾，基本建成涵蓋基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育、高等教育、特殊教育、教師繼續(xù)教育、社區(qū)與終身教育的全省性教育教學(xué)資源庫，加強數(shù)字化教育資源體系建設(shè)；為增強資源應(yīng)用平臺的服務(wù)能力，基于云計算技術(shù)建成以浙江教育資源網(wǎng)為核心，融合各類教育資源網(wǎng)站、為學(xué)習(xí)者提供個性化的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和海量學(xué)習(xí)資源為主要內(nèi)容的數(shù)字化終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺；最終實現(xiàn)建立多層次、智能化、開放式的數(shù)字化教育資源庫和數(shù)字化終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺的建設(shè)目標(biāo)，全面支持教師教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足各類學(xué)習(xí)者“人人、處處、時時”的學(xué)習(xí)要求，形成資源廣泛應(yīng)用的格局。

2.主要建設(shè)內(nèi)容

（1）數(shù)字化教育資源庫

一是基礎(chǔ)教育。為促進中小學(xué)課程資源的建設(shè)和利用、提供較為完備的課堂教學(xué)資源，建設(shè)覆蓋各學(xué)段的學(xué)科資源庫；配合即將啟動的高中新課改，促進高中多樣化辦學(xué)，均衡教育條件差異，豐富課程資源，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，建設(shè)多學(xué)科、多類型的高中選修網(wǎng)絡(luò)課程；為大力開展基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科教研、資源匯聚、交流討論與教學(xué)指導(dǎo)活動，開設(shè)特級教師（教育專家）工作室、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研組、教育教學(xué)論壇等各類網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)；開辟面向全省學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與活動頻道，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境；建立內(nèi)容齊全、形式多樣、方便選購的教育資源超市，鼓勵廣大資源廠商、教育機構(gòu)和教師積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，形成有償共享與資源互換平臺，以滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。

第8篇：數(shù)字化教育范文

1.數(shù)字化教育資源。數(shù)字化的教育資源從狹義的角度來講，主要包含了聲音、文字、圖像、視頻、數(shù)據(jù)、電子信息等媒介教育資源，通過網(wǎng)絡(luò)以及光磁等非實體媒介以電子數(shù)據(jù)的形式將教學(xué)資源和學(xué)習(xí)研究保存為文字、圖像、視頻等文件，再傳送至各服務(wù)器終端。廣義上來說，數(shù)字化教育資源就是教育信息化過程中產(chǎn)生的所有支撐性教育資源的總和。

2.數(shù)字化教育服務(wù)。數(shù)字化教育服務(wù)主要指的是以現(xiàn)代教育的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳播技術(shù)為基礎(chǔ)的教育信息化服務(wù)體系。此體系通過一定的平臺向用戶提供信息搜索、參考、傳播以及交流等綜合服務(wù)，使得用戶能夠快速從巨量的教育資源中迅速找到自己需要的教學(xué)資源的活動，它是一種興起于網(wǎng)絡(luò)時代、面向所有網(wǎng)絡(luò)用戶的數(shù)字化教育信息資源服務(wù)模式。

3.數(shù)字化社區(qū)教育。此次研究的數(shù)字化社區(qū)教育指的是基于數(shù)字化的社區(qū)教育體系，也就是在社區(qū)范圍內(nèi)運用大量的信息技術(shù)實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，建設(shè)各級各類的數(shù)字化教育資源及溝通交流的渠道，并采集數(shù)字化信息等等，通過此方式滿足社區(qū)內(nèi)民眾對學(xué)習(xí)生活的需求。這種體系的主要特征有：第一，以數(shù)字化信息為教育環(huán)境，將教學(xué)資料通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化技術(shù)傳播出去，建立數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境；第二，實現(xiàn)終身教育理念，建立多種教育模塊，服務(wù)不同人群；第三，建立多功能的虛擬教育平臺，實現(xiàn)地方和高職院校以及社區(qū)的教育，豐富居民的學(xué)習(xí)方式，為教學(xué)交流提供足夠空間，分享學(xué)習(xí)成果及研究成果，提升社區(qū)教育的服務(wù)水平。

二、數(shù)字化社區(qū)教育的發(fā)展趨勢

數(shù)字化的社區(qū)教育將信息技術(shù)和社區(qū)的教育模式有效結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)手段突破空間和距離上的限制，實現(xiàn)對教育資源的共建和共享，而建設(shè)學(xué)習(xí)型社會則需要豐富的學(xué)習(xí)資源以及靈活的學(xué)習(xí)方式，此外也需要快捷便利的學(xué)習(xí)服務(wù)體系。運用傳統(tǒng)的教育手段是難以實現(xiàn)全面社區(qū)教育的，必須借助新的渠道或傳播載體。計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及數(shù)字技術(shù)的發(fā)展正好提供了嶄新的契機，運用現(xiàn)代技術(shù)實現(xiàn)遠程實時教育能夠有效解決傳統(tǒng)教育模式的各種問題，并且網(wǎng)絡(luò)化教育具有開放性、交互性以及個性化的特點，有利于促進社區(qū)教育的普及，并體現(xiàn)教育的公平性。由此看來，運用現(xiàn)代技術(shù)手段建立社區(qū)教育服務(wù)體系對于改善社區(qū)教育環(huán)境、彌補教育資源的不足能起到至關(guān)重要的作用。

三、數(shù)字化社區(qū)的教育服務(wù)調(diào)研

為更好地實現(xiàn)社區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展，本次研究進行了一次在線上的問卷調(diào)查活動，研究人員對問卷的有關(guān)指標(biāo)都進行了探索性的因子分析及可信度檢驗之后，根據(jù)調(diào)查結(jié)構(gòu)，本次研究滿足要求。此次調(diào)研以江蘇某省為例，時間為2015年5月至2015年7月，總共3個月時間，發(fā)放問卷1000份，收回問卷987份，除去無效問卷外，總共收回944份有效問卷。通過問卷調(diào)查結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)四個問題：第一，社區(qū)居民不了解什么叫數(shù)字化社區(qū)教育體系；第二，雖然接受調(diào)查的各社區(qū)都已經(jīng)基本實現(xiàn)了數(shù)字化教育體系，居民的需求和系統(tǒng)提供的教育資源存在很大差異；第三，學(xué)習(xí)資源不能實現(xiàn)多元展示，只能通過計算機查看，不支持移動終端；第四，支持服務(wù)能力弱，社區(qū)教育的相關(guān)人員無法及時進行線上線下的聯(lián)系。

四、數(shù)字化社區(qū)駕馭服務(wù)體系構(gòu)建

1.數(shù)字化社區(qū)教育架構(gòu)的建設(shè)。該市的社區(qū)教育在發(fā)展過程中逐漸形成了四級社區(qū)的教育實施組織架構(gòu)，也就是由當(dāng)?shù)亟逃种鬓k、由當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)培訓(xùn)學(xué)校承辦、各街道社區(qū)教育中心和民間學(xué)校共同參與的四級社區(qū)教育體系架構(gòu)。另外還借助該市的社區(qū)培訓(xùn)學(xué)校，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)芈毿５目蒲屑肮芾碓u價職能，在社區(qū)教育實施組織架構(gòu)的基礎(chǔ)上完善了該市的數(shù)字化教育服務(wù)體系，也就是科研引領(lǐng)、社區(qū)教育以及社區(qū)教育管理的三大管理模塊，在每個大的模塊下面又建立了四個子模塊。

2.數(shù)字化社區(qū)教育服務(wù)平臺建設(shè)。該市按照確保傳統(tǒng)教育服務(wù)功能并整合本土特色教育資源的目的，該市在自己的終身教育網(wǎng)上設(shè)立了教育咨詢、技能培訓(xùn)、學(xué)歷提升、健康養(yǎng)生、老年大學(xué)、兒童天地以及資格認證等多個板塊，每個板塊對應(yīng)的課程少則數(shù)百門，多則兩千多門。當(dāng)?shù)亟逃趾蜕鐓^(qū)培訓(xùn)學(xué)校也分別建立起管理系統(tǒng)，充分發(fā)揮管理人員的自主性和創(chuàng)新性。此外當(dāng)?shù)剡€建立了交流中心，為社區(qū)居民以及管理人員提供溝通渠道，方便完成好學(xué)習(xí)支持的相關(guān)服務(wù)。

3.數(shù)字化社區(qū)教育服務(wù)能力建設(shè)。數(shù)字化的社區(qū)教育指的是在網(wǎng)絡(luò)開放的環(huán)境下進行的數(shù)字化教育資源學(xué)習(xí)模式，不同于傳統(tǒng)的教育模式，數(shù)字化社區(qū)教育模式體現(xiàn)出遠程教育的特點，即教育學(xué)的分離。因此，該市在及社會數(shù)字化教育資源時，也必須為社區(qū)居民提供個性化的教學(xué)服務(wù)，以滿足不同人群對不同教育的需求。建設(shè)數(shù)字化社區(qū)教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)也加強了該市社區(qū)培訓(xùn)學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)以及社區(qū)教育中心校分級管理和民間學(xué)校合作的服務(wù)體系，三大體系共同維護著社區(qū)教育服務(wù)系統(tǒng)的正常穩(wěn)定運行。

第9篇：數(shù)字化教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；數(shù)字化資源；資源共享

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）17-0003-05

一、引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強國家創(chuàng)新能力方面的作用日益增強。數(shù)字化教育資源共享作為數(shù)字化教育資源建設(shè)的重要方面，在教育信息化中起到了強大的推動作用。而學(xué)前教育作為整個國民教育的起點及學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，在教育信息化的大潮中也被不斷地向前推進，其資源共享問題也開始引起人們的廣泛關(guān)注。

河南是全國第一人口大省，也是全國第一教育大省，河南所處的中部地區(qū)又是全國教育發(fā)展的薄弱地區(qū)，河南省學(xué)前教育信息化的發(fā)展水平影響著整個中部地區(qū)乃至全國的學(xué)前教育信息化平均發(fā)展水平，因此，實現(xiàn)河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享，均衡提升全省學(xué)前教育信息化水平，顯得尤為重要。鑒于此，本文采用實證研究法，在河南省多個地區(qū)通過問卷調(diào)查和訪談的方式，分析研究河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源的共享現(xiàn)狀，希望對今后在全省范圍內(nèi)建立具有實踐性和建設(shè)性的學(xué)前教育數(shù)字化資源共享機制提供一定的依據(jù)。

二、對象與方法

（一）調(diào)查對象

這次調(diào)查按照幼兒園的性質(zhì)、質(zhì)量等級和所在地（公辦&民辦、示范&非示范、城市&鄉(xiāng)鎮(zhèn)）隨機抽取41所幼兒園的園長和教師作為調(diào)查對象，這41所幼兒園分布在河南省的鄭州、開封、洛陽等13個城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，確保調(diào)查對象具有一定的代表性。

（二）研究方法

這次調(diào)查采用問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法。問卷包括幼兒園數(shù)字化教育資源的主要來源、獲取途徑及手段，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及用戶需求，幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)重復(fù)現(xiàn)象，幼兒園數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀及問題等。為防止問卷中的問題不能涵蓋教師要反映的實際問題，研究者還考慮了問卷的開放性設(shè)計，主要包括選擇和自由填答兩類問題。[1]問卷分園長問卷和教師問卷，均設(shè)計了23個問題，基本涵蓋了學(xué)前教育數(shù)字化資源使用及共享的諸多方面。本次調(diào)查問卷發(fā)放及回收情況如表1。

三、調(diào)查的基本結(jié)果

（一）幼兒園教育資源的主要來源及獲取手段

調(diào)查結(jié)果顯示，有35.8%的幼兒教師表示所使用的教育資源主要來源于網(wǎng)頁，16.5%和13.6%的幼兒教師選擇了光盤和電子圖書，此外，傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書被幼兒教師選擇的比率為23.5%（如圖1）?？梢?，目前數(shù)字化教育資源已成為幼兒教師的主要資源來源。

在幼兒園的數(shù)字化教育資源獲取手段方面（可多選），搜索引擎和登錄學(xué)前教育網(wǎng)站是幼兒教師獲取資源的兩種常用手段，被選比例分別為51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼兒教師表示會通過購買的方式獲取數(shù)字化教育資源，這一比例與上述兩種手段的比例相差不大，這表明，對于有利用價值的數(shù)字化教育資源，大部分教師還是能夠接受通過付費方式獲取的。除此之外，選擇通過同事之間互傳獲得數(shù)字化教育資源的比例為36.7%，由這一比例可以看出，部分幼兒教師愿意將自己或者本園的數(shù)字化教育資源與他人共享，這也是學(xué)前教育數(shù)字化資源共享機制建立過程中不可或缺的條件（如圖2）。

（二）幼兒園數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及需求

目前，幼兒園的數(shù)字化教育資源大致可以分為以下幾類：網(wǎng)絡(luò)課程資源、學(xué)科資源（如教學(xué)課件、案例等）、多媒體素材資源（圖片、視音頻、動畫等）、軟件資源以及教學(xué)管理信息資源。調(diào)查顯示（如圖3），68.1%的幼兒教師認為本園的學(xué)科資源豐富（32.70%）和較多（35.4%），半數(shù)以上的幼兒教師認為本園的多媒體素材資源豐富（27.90%）和較多（23.1%），這兩類資源是幼兒教師可以直接使用于日常教學(xué)的常用資源，在需求調(diào)查中（如圖4），也是需求最高的兩類資源，其中，選擇需要和很需要的幼兒教師比例之和接近100%。對于其他幾類資源，也有九成以上幼兒教師表示很需要和需要。從調(diào)查結(jié)果可以反映出，幼兒教師對于不同資源的需求是不同的，建設(shè)的側(cè)重點也應(yīng)不同。學(xué)科資源和多媒體素材資源是直接使用于幼兒教學(xué)、面向幼兒的資源，在建設(shè)時應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量兼顧，重點建設(shè)。而網(wǎng)絡(luò)課程資源、軟件資源及教學(xué)管理信息資源大部分是幼兒教師進行自我能力提升及幼兒管理的主要資源，應(yīng)做到精而新。

當(dāng)問及本園的數(shù)字化教育資源能否在量上或質(zhì)上滿足自身需求時，八成以上的幼兒教師表示本園的數(shù)字化教育資源無論在量上還是質(zhì)上都能基本滿足自己的需要，但仍分別有14.3%和12.2%的幼兒教師認為在資源的量和質(zhì)上不能滿足。對于阻礙他們獲取數(shù)字化教育資源的原因，有42.9%的幼兒教師認為是自身技術(shù)條件的限制。其次，是收費問題和設(shè)備條件，分別占25.5%和24.5%，而網(wǎng)絡(luò)條件有限、外部資源不豐富等也是阻礙幼兒教師獲取數(shù)字化教育資源的原因。[2]

（三）幼兒園數(shù)字化教育資源共享現(xiàn)狀

在對幼兒園之間是否實現(xiàn)數(shù)字化教育資源有效共享的問題調(diào)查中（僅園長卷），只有14.3%的園長認為自己幼兒園與其他幼兒園之間實現(xiàn)了數(shù)字化教育資源的有效共享，當(dāng)問及是否有和其他幼兒園或幼兒教育機構(gòu)聯(lián)合開發(fā)、共享數(shù)字化教育資源的經(jīng)驗時，僅有8.2%的園長表示有過，另外，僅16.3%的園長表示有上述計劃。

在目前學(xué)前教育數(shù)字化教育資源共享機制尚未健全的狀況下，大部分幼兒園對外開放的資源只是極少的一部分，其中，比較多的是掛在幼兒園網(wǎng)站上“家園交流信息”，多數(shù)內(nèi)容是與家長交流的育兒心得，而一些豐富的學(xué)科資源、多媒體資源以及幼兒園的特色課程等都是只供幼兒園內(nèi)教師使用，不對外開放。還有一部分參加評比的優(yōu)秀示范課作品，評比過后就被束之高閣，本園教師尚難獲得，他園教師就更不用說了，這就大大增加了資源重復(fù)建設(shè)的可能性，同時造成了極大的浪費。另外，在長期的教學(xué)實踐中，每一個幼兒教師都積累了一定數(shù)量的數(shù)字資源，但是，目前這部分資源并沒有被很好地共享，一般都僅局限于同事之間的相互共享，而無法提供給更廣泛的幼兒教師群體使用。[3]當(dāng)問及是否愿意將自己擁有的數(shù)字化教育資源共享給其他人使用時（幼兒教師卷），100%的幼兒教師愿意將自己的數(shù)字化教育資源以免費或收取費用的方式提供給本園的其他教師（如圖5），49%的幼兒教師愿意免費提供給非本園的其他教師，還有25.5%愿意收取一定費用將資源提供給非本園的教師（如圖6）。當(dāng)問及是否愿意將本園數(shù)字化教育資源提供給他園使用時（園長卷），73.5%的園長表示愿意免費提供給他園共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的費用（如圖7）。在共享他人及他園數(shù)字化教育資源方面，65.3%的幼兒教師和91.8%的園長表示愿意付費共享他人或者他園的數(shù)字資源。由此可見，絕大部分的用戶都具有共享的意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享，只是目前仍然缺乏一個有效完善的共享平臺及機制去實現(xiàn)這樣的意愿。

因此，目前幼兒園之間數(shù)字化教育資源共享的狀況并不樂觀。調(diào)查中（園長卷），有85.7%的園長認為，幼兒園間的數(shù)字化教育資源并未實現(xiàn)有效共享，究其原因，有10.2%的園長認為是技術(shù)問題，2.0%的園長認為是管理，而認為兩者皆有的占67.3%。除此之外，參與調(diào)查的園長還反映出諸多其他影響幼兒園間數(shù)字化資源共享的問題，主要包括：①資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴重，外部資源不豐富。②缺乏共享的平臺及專門的資源共享管理機構(gòu)。③缺少教育技術(shù)專業(yè)人員。④缺乏資源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼兒園間存在競爭，資源自我保護現(xiàn)象嚴重。⑦收費問題。⑧信息不對稱等。[4]

四、調(diào)查結(jié)果分析

以上的調(diào)研結(jié)果反映出我省學(xué)前教育在數(shù)字化資源共享方面存在許多問題，各種制約因素與障礙嚴重阻礙了數(shù)字化教育資源的有效共享。

（一）資源分配不均衡

造成資源分配不均衡現(xiàn)象的根本原因是經(jīng)濟水平不均衡。這不僅包括數(shù)字化教育資源分配不均衡，還包括人才資源分配不均衡。在經(jīng)濟發(fā)展水平較高地區(qū)的幼兒園和政府財政投入較多的示范園有足夠的經(jīng)費投入數(shù)字化資源建設(shè)，因此，資源相對豐富。同時，這些幼兒園也更容易吸引人才，為本園的數(shù)字化教育資源建設(shè)服務(wù)，使得資源越來越豐富。而經(jīng)濟落后地區(qū)的幼兒園、政府財政投入較少的非示范園以及自負盈虧的民辦園情況則剛好相反。

長期的資源分配不均衡必然導(dǎo)致各幼兒園信息嚴重不對稱，而共享是要以互利互惠為基礎(chǔ)的，只有當(dāng)各共享主體都能獲得相對合理的利益時，共享合作才能順利開展，如果在共享中幾乎只有一方提供資源，而且得不到相應(yīng)的利益補償，則共享就不可能得到有效的實現(xiàn)。因此，幼兒園之間資源貧富差距的存在也使得資源共享變得相當(dāng)困難，要促進河南全省范圍內(nèi)的學(xué)前教育數(shù)字化教育資源的共享，就應(yīng)盡量消除或者減少這種貧富差距，改善當(dāng)前的資源配置情況。[5]

（二）傳統(tǒng)觀念的制約

調(diào)查顯示，部分幼兒教師存在著一些束縛資源共享的觀念，這些觀念將會制約學(xué)前教育數(shù)字化資源的有效共享。

1.層級觀念根深蒂固

由于我國幼兒園的分類層次的存在，像示范園、一級一類園、一級二類園、二級園、民辦園等分類，各個幼兒園，尤其是示范園，為了彰顯自己資金力量雄厚，或者在評比中保住自己的“示范”地位，在資源建設(shè)中盲目追求多而全的理念，對一些本可以多園聯(lián)合開發(fā)或者區(qū)域共享的資源采取獨立開發(fā)和購買的方式，導(dǎo)致部分數(shù)字化教育資源的重復(fù)建設(shè)與購置。[6]

2.狹隘的競爭思想

競爭本是為了促進個體更好的發(fā)展，但是當(dāng)競爭的思維模式固化以后，就會形成一種以自我為中心的錯誤思想。許多幼兒園的資源建設(shè)就走上了一條以自我為中心的錯誤道路，只意識到與其他幼兒園之間的競爭關(guān)系，卻從未考慮過良性的競爭合作關(guān)系帶來的雙贏局面，因此，將獲得的優(yōu)秀資源獨自使用或開發(fā)的創(chuàng)新優(yōu)秀課程封鎖保存，不與外園交流，以為自身在不斷強大，其實卻是學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展空間在不斷縮小。

（三）硬件資源欠缺

硬件資源配置是教育信息化資源配置的重要組成部分，是學(xué)前教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，同時，也是學(xué)前教育數(shù)字化資源實現(xiàn)有效共享的前提。但是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我省幼兒園在硬件資源的配置方面不盡人意。在阻礙幼兒園獲取數(shù)字化教育資源主要原因的調(diào)查中（僅園長卷），有近一半（49%）的園長選擇了設(shè)備條件的限制，這一數(shù)據(jù)表明，我省幼兒園硬件資源配置水平仍然較低，而低水平的硬件資源配置必將制約我省學(xué)前教育數(shù)字化資源的有效共享。

（四）缺少資源共享平臺

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分幼兒園（32.7%）擁有自己專門管理數(shù)字化教育資源的數(shù)據(jù)庫，但這些數(shù)據(jù)庫都是根據(jù)幼兒園自身的發(fā)展需要建設(shè)起來的，缺少開放性和互聯(lián)性，共享范圍極為有限。此外，在缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，幼兒園各自為政，建立起來的數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)不一，很難實現(xiàn)有效共享。因此，建立適合共享模式與共享層次的平臺，是真正實現(xiàn)全省范圍內(nèi)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享的重要環(huán)節(jié)。[7]

（五）資金問題

政府對學(xué)前教育投入不足一直是制約學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的突出問題。與國內(nèi)其他教育學(xué)段的投入相比，學(xué)前教育總投入占全國教育總投入的比例在近十年間一直維持在1.24%～1.44%，[8]這不僅跟發(fā)達國家高達10%的比例差距甚遠，也遠遠落后于包括非洲國家在內(nèi)的3.8%的世界平均水平。[9]而中國0～6歲的兒童多達1.3億，是世界同齡兒童的五分之一，1.24%～1.44%這個比例與1.3億的學(xué)前兒童規(guī)模極不相稱，從根本上難于支撐我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。[10]優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源的建設(shè)是建立在雄厚的經(jīng)費保障之上的，是一項長期的工程，經(jīng)費不足則無法支持設(shè)備的購置、軟硬件的升級、人員的培訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫購置與更新、網(wǎng)上資源的開發(fā)利用等，更難以保障學(xué)前教育信息化的順利推進。

目前，我國大部分地區(qū)的教育信息化投入主要來自當(dāng)?shù)刎斦杖?，而?dāng)?shù)氐呢斦杖雱t又主要依托于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。河南省作為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，教育信息化發(fā)展任重而道遠。

（六）管理問題

學(xué)前教育數(shù)字化資源實現(xiàn)全省范圍內(nèi)共享，是一件長期的、系統(tǒng)的、持續(xù)性的過程，必須站在全局高度，統(tǒng)一規(guī)劃實施，形成完善的資源評價、認證機制，提高資源質(zhì)量，實現(xiàn)資源的開放與共享。[11]而在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏統(tǒng)一管理，宏觀調(diào)控薄弱，導(dǎo)致幼兒園之間很難達成一致協(xié)議。各園數(shù)字化資源的建設(shè)均以自身需要為準(zhǔn)，個別幾所幼兒園之間會進行小范圍的資源交流，但要實現(xiàn)大區(qū)域乃至全省范圍內(nèi)的共享很困難。

（七）專業(yè)人員

1.幼兒教師

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師能夠較好地認識到數(shù)字化教育資源的重要性，使用信息技術(shù)獲取教育資源的積極性也很高，具備了一定的檢索、處理和利用信息資源的能力，比較好的是歸類、保存和搜索，以及播放現(xiàn)存教育資源的能力，但組合處理信息資源的能力以及交流共享數(shù)字化資源的能力相對較差。[12]在對園長的訪談中可以看出，其實很多園長清楚，現(xiàn)階段園內(nèi)大部分幼兒教師的教育技術(shù)水平遠遠不能滿足學(xué)前教育信息化的需要，但是，如何對這么大規(guī)模的幼兒教師進行教育技術(shù)培訓(xùn)，如何對培訓(xùn)結(jié)果進行考核，都需要一個指導(dǎo)性的意見和評價標(biāo)準(zhǔn)。2000年，教育部印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，2002年，教育部下達“關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見”，2004年，教育部制定《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2005年，教育部下達“關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知”，之后“國培計劃”將中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程納入其中，等等這些，都是針對中小學(xué)教師進行的，而關(guān)于幼兒教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)意見和培訓(xùn)卻寥寥無幾，這難免會導(dǎo)致幼兒教師教育技術(shù)能力參差不齊，獲取的數(shù)字化資源質(zhì)量不對等，從而阻礙學(xué)前教育數(shù)字化資源實現(xiàn)廣泛而有效共享。

2.教育技術(shù)專家

訪談中，當(dāng)問及沒有與其他幼兒園共享數(shù)字化教育資源的原因時，有園長表示“我們不是不愿意共享資源，而是不知道怎么共享。其實我們希望獲得更多數(shù)字化教學(xué)資源，也愿意將我們的資源與其他幼兒園共享，但這不是一個簡單的資源交換過程，它涉及到技術(shù)、管理、評價等很多方面，應(yīng)該有一個完善的機制來指導(dǎo)我們合理有效的進行共享”。目前，我省在學(xué)前教育數(shù)字化資源共享方面的確缺少一些能夠利用精深的專業(yè)知識建立合理有效數(shù)字化資源共享機制的教育技術(shù)專家，這些教育技術(shù)專家不僅能夠指導(dǎo)共享機制的建立，還能夠采用最新的理論和科研成果優(yōu)化建設(shè)成本，使我省學(xué)前教育數(shù)字化資源共享水平達到最優(yōu)。

3.教育行政管理者

調(diào)查訪談的過程中，許多園長表示，想要實現(xiàn)全省范圍內(nèi)的學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享，不是某一個或幾個幼兒園組織倡導(dǎo)一下就可以實現(xiàn)的，這是一個持久、連續(xù)、系統(tǒng)的工作，需要專門的教育行政管理者來制定一系列的發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度，開展績效評估、行政監(jiān)督等。除此之外，教育行政管理者還要統(tǒng)籌各個幼兒園的教學(xué)資源，進行有效整合，提高管理效益。[13]

五、結(jié)束語

通過本課題研究，可以看到河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源共享現(xiàn)狀不甚樂觀，存在的問題不少，尤其是資源配置問題、資金問題，還有學(xué)前教育師資信息化整體水平與實際工作需要存在一定差距的問題，缺乏數(shù)字化資源共享平臺的問題，缺少政策標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才的問題，缺少統(tǒng)一規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)等問題，都需要我們繼續(xù)作相關(guān)課題和擴展課題的研究，積極為促進河南省學(xué)前教育數(shù)字化資源有效共享建立一套符合本省實際情況的共享機制。

[參考文獻]

[1][12] 劉珍芳.浙江省學(xué)前教育信息化現(xiàn)狀的調(diào)查分析及對策研究[J].中國電化教育，2007，（8）：34-38.

[2][3][4][5] 湯巨霞.高等院校數(shù)字化教育資源共享機制的研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2005.

[6][7] 江雪雙.高校數(shù)字化教育資源共享機制的研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2007.

[8] 蔣冠瑞.學(xué)前教育資源公平分配問題探析[J].教育導(dǎo)刊，2013，（1）：16-19.

[9] 學(xué)前教育僅占教育總投入1.3% 約為世界水平1/3[DB/OL].http：//.cn/2011/0309/195606.shtml