化學教學能力精選(九篇)

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第1篇：化學教學能力范文

實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用。化學教學本身并不只是傳授給學生一些初步的化學概念和規律，而是通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界.從而在將來能夠獨立地、有創造性地進一步深入學習和從事社會主義現代化建設。運用化學實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發展學生的智能。多年來，我在培養學生化學實驗技能方面，從以下幾個方面起進行了思索，收到了較好的效果。

一、分析一個典型實驗，闡明一類實驗規律

根據化學教學大綱和教材，就實驗內容來講，可歸納為以下幾種類型。1、有關制取固態、液態、氣態物質的實驗。2、有關闡明概念，證明基本理論和定律的實驗。3、有關研究物質的性質和各類物質之間的相互關系的實驗。4、有關定量方面的實驗。一般說來，每一類實驗的原理、裝置、操作等方面總有規律可循。因此我何在講每一類實驗中的第一個實驗時，首先向學生分析這類實驗的設計原理和內容要求。而后再指導學生親自動手完成實驗，在此基礎上師生通過分析、對比，共同總結出這類實驗的規律，以期達到觸類旁通、舉一反三的目的。如通過“粗鹽的提純”的實驗，我們引導學生總結出制取純凈的晶體物質的實驗原理和所需要的基礎知識以及操作等方面的規律。在實驗原理和基礎知識方面，讓學生著重掌握：①組成混合物的各種物質的溶解度；②混合物中各類物質的性質和它們之間能否相互發生反應（若能反應，需要弄清反應條件）。在實驗技能方面讓學生掌握：①所用各種玻璃器皿的性能和使用方法；②有關物質的溶解、過濾、結晶

二、明確選擇儀器的原則，正確選用儀器

實驗中，培養學生準確地選擇儀器，是保證實驗順利完成的前提之一。為此，我們從下述幾方面對學生進行指導、再結晶的操作方法。1、根據反應物和生成物的性質、反應條件選擇儀器。中學化學教材里，討論化學反應的條件有：常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。根據不同的反應條件、反應物的性質來制取新物質時，所需要的儀器也就不完全相同。因此，我們在初中化學講氧氣的實驗室制法時，著重向學生闡明兩點：①凡是對固體物質進行加熱制取氣體時，均可采取制取氧氣的這套反應裝置；②集氣的方法和操作，應根據氣體的溶解度、對空氣的相對密度、常溫能否與水或空氣中任一成分反應等因素而定。因為我們在講氧氣時進行了上述分析，所以在講一氧化碳、甲烷等氣態物質時，就可以從啟發學生通過對反應物和生成物的性質、反應條件等因素的分析，提出實驗所需要的儀器、裝置，來完成制取上述物質的實驗。2、根據控制化學反應速度的要求來選擇儀器。在實驗室里，為了達到安全而又迅速地制取某種物質，有些反應需使反應速度加快，有些要控制生成物的量，有些則反之。為此，在實驗中，要采用適應這些要求的裝置。這樣分析、講解，使學生在進行實驗設計時就能正確地選好儀器。

三、分析典型實驗，培養學生的實際操作技能

實驗操作的正確與否，不僅是保證安全和實驗效果的先決條件，也是培養學生實驗技能所必需的。在這方面，我們除按實驗原理、要求提出有關的操作內容和要求外，還著重講了下述幾點：1、剖析一個典型實驗，講清一類實驗的操作內容：如通過實驗室里制取氧氣的實驗分析，可歸納總結出下述操作內容：①儀器的選擇、連接和固定：②裝置氣密性的檢查；③藥品的取用；④加熱方法；⑤氣體的凈化和干燥；⑥氣體的收集和放置；⑦裝置的拆卸。對這些操作，都應講清它們的知識、理論根據。2、通過對某些實驗操作的分析，向學生闡明實驗操作的要點。我們在分析某些實驗操作時，為了讓學生學得會，記得牢，總是把操作要點總結成幾個字或幾句話，讓學生便于記憶。如在配制一定體積的濃度溶液時，在分析演示的基礎上我們總結出：?稱（對固態溶質要稱，?液態溶質要量）、溶（溶解）、洗（洗滌溶解時容器的內壁）稀（稀釋至容量瓶的刻度）四字配制法。教學實踐證明，學生根據。實驗內容、操作內容和要點，獨立地進行實驗，往往能提出一些改進某些實驗的設計。

四、根據實驗內容，處理好演示實驗

準確而有效地進行課堂演示實驗，不僅在培養學生實驗技能中起著示范作用，而且也是啟發學生思維，培養學生觀察、分析、綜合和解決問題能力的重要方法，從而更好地揭示知識的內在聯系，使知識更加系統、深化。教材中的演示實驗一般可分兩類：一是實驗難度較大的（如實驗裝置比較復雜或實驗中使用劇毒藥品和學生操作有危險的實驗），這是少數。這類實驗必須由教師演示，力求操作規范化。二是實驗技能難度較小，這是多數的實驗。對于這類實驗，有條件的學校可以改為邊講邊實驗的形式，實驗條件較差的學校，某些課題也可以讓學生到講臺上，在教師指導下去完成實驗操作過程。實踐證明，對一些較簡單的實驗，經常在老師指導下，讓學生動手去做，除了增加他們的操作機會以外，還呵以起到兩個作用：①使學生對一些被認為是無所謂或被忽視的常規操作（如試劑的取用，取量的多少，試管夾持，一般加熱等等），及時發現錯誤，及時糾正，給學生以深刻的印象。②在實驗過程中，向“學生恰當地提出問題，讓學生在解決問題的過程中，使所學的知識更加系統化和深化，而且也能提高學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力及實驗操作技能。

第2篇：化學教學能力范文

關鍵詞：化學教學；學生能力；教學方法

近幾十年來，隨著科學技術的進步，化學科學迅速發展，要求人們創造性地發現新規律、發明新技術和創造新材料。這就對化學這一基礎學科提出新要求，必須在加強雙基教學的同時，注意開發學生智力，培養學生能力，特別是要培養學生初步具有獨立的學習和運用科學知識與方法進行創造性勞動的能力。由此可見，以教師為中心，以傳授課本知識為目的的教學方法傳統教學法，完全不能適應新時代的要求。因此，革新教育思想，改進教學方法已成為當前化學教學的重要研究課題。現就我在具體教學實踐中的教學方法與能力的培養敘述如下：

一、課前給出預習提綱，通過閱讀，培養學生自學能力和發現問題的能力

閱讀包括課前預習和課堂教材閱讀兩個方面，在這個階段著重抓好預習提綱和閱讀技能的培養這兩個環節。要組織好預習，必須有一個切合學生實際的預習提綱。有了提綱，學生就有目標，才能把學生的思維引向一定高度。可根據以下原則提出預習提綱。

1.要根據所學內容給出預習提綱，而且要激發學生的好奇心，讓他們帶著問題探求知識。

2.預習提綱，不僅要反映教材的重點和難點，而且要提出學生容易忽略的問題。

3.要遵循認識發展規律，由淺入深地提高學生思維能力。通過給出預習提綱，教給閱讀方法，使學生在課前通讀教材，大體上了解教材的內容，針對預習提綱里的問題找出正確答案，抓住重點，概括內容，在教材中做好標記或記好筆記。

二、課堂上通過學生討論和教師指導，培養學生的思維能力和表達能力

課堂上教學的核心就是把教學重點放在學生的學上，而教師在于相機誘導和啟發。課前預習，有的學生滿足了大體了解，缺乏鉆研精神，因此，對不同內容的思考方法，在課堂上應進行具體指導，讓學生就閱讀中遇到的疑難問題進行討論，必要時還可以結合實驗。學生在討論中積極開展思維活動，探索、發現、尋求問題的答案，教師在整個過程中啟發、引導、解惑和及時配合點撥式講解。討論是課堂教學的重要環節，具體做法現歸納如下：

1.以分組討論為主，面向多數，使每個學生都動腦思考，動口探討，充分發揮學生主體作用。

2.討論的內容應以解決預習中所提到的疑難問題為主，但教師要有意識地啟發學生思維，引導他們掌握教材重點，突破難點。

3.對討論過程中提出的重點和難點問題，教師應抓住重點給予點撥、精講，或者組織實驗，及時為學生消除學習中的障礙。

4.經過討論，指導學生自己概括整理教材重點。

三、努力研究改革實驗教學，增強實驗教學的效果，培養學生的觀察能力、實驗操作能力

在實驗教學中，充分發揮教師主導作用和學生主體作用，為了增強實驗教學效果，不僅要求教師具有熟練地進行中學化學實驗操作的能力，做好演示實驗，指導學生做好實驗，而且要求教師善于指導學生觀察實驗，改進和研究中學化學實驗和應用實驗。提供多動手、多觀察、多思考的機會，在課余時間開放實驗室，允許學生到實驗室補做或者復習尚未熟練的實驗內容，有余力的學生進行自己設計的實驗，以滿足他們的求知欲，并進一步提高他們的智力和實驗操作技能。積極開展化學課外科技實驗和活動，為了培養學生學習化學的興趣，應積極開展趣味化學實驗，聯系生產和生活的實驗及化學產品制作和演示實驗研究等化學課外科技實驗，設計和布置化學實驗展覽，進行演示實驗表演、學生設計實驗評獎等活動。

四、通過適當的習題，培養學生分析和解決問題的能力

第3篇：化學教學能力范文

一、充分發揮課堂教學的主渠道作用

1.強調學科知識的重要性

化學是一門實用性很強的科學，與工農業生產、日常生活有著極為密切的聯系。但是，化學原理及規律本身又具有很強的抽象性，學生在理解和掌握上存在一定的難度。在教學中我注意結合具體的教學內容，緊密聯系生產和生活實際，介紹化學知識的實用性，強調化學在生活、國防乃至社會經濟中的基礎地位和重要性，使學生能夠充分認識到化學知識在日常生活，工農業生產乃至高科技領域中的地位和作用。同時，在實際教學中，適當向學生介紹建國以來，特別是改革開放以來，我國在化學領域和高科技領域中所取得的巨大成就。通過這些知識的介紹，使學生了解科學家們對待科學的態度，研究科學的方法以及他們熱愛科學、獻身科學的精神，了解科學技術給社會發展和現代化建設帶來的巨大動力，樹立民族自尊心和自信心，從中受到良好的科技意識教育，樹立良好的科技意識和“科學技術是第一生產力”的理念，激發了學生學習化學的興趣，堅定了學習化學，學好化學的決心和信心。

2.充分利用化學發展史教學

一部化學發展史，本身就是一部人類認識自然，揭示自然的創新活動史，蘊含著無窮的創新教育節點。通過化學發展史的教學，不僅能夠使學生了解化學發展的歷史和一些著名化學學家的典型事跡，同時也能較好地培養學生良好的科技意識和創新意識。在教學中，我根據具體的教學內容，選用適當的化學學史材料對學生進行創新教育：如利用多媒體工具向學生介紹門捷列夫發現元素周期表、拉瓦錫發現空氣的組成、道爾頓提出近代原子學說、湯姆森發現電子等，在不失時機地對學生進行化學學史教育的同時，也激發了學生的求知欲望和創新意識，實現了創新在學生心理上的認可和思想上的內化。

3.重視實驗教學

化學是一門一實驗為基礎的學科，具有很強的實踐操作性。加強實驗教學，不僅有助于培養學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題解決問題的能力，還有利于培養學生實事求是的科學態度和自主創新的能力。根據十幾年的教學經驗，我認為加強實驗教學可以從以下幾個方面入手：

（1）改革課堂演示實驗教學，把部分演示實驗改成學生上臺演示或邊講邊實驗的形式，給學生提供更多的親自動手操作機會。（2）注重學生實驗教學。對學生實驗的教學，教師要求學生按“預習─實驗─觀察記錄─分析討論─總結報告”的形式進行，對實驗中出現的問題組織學生認真討論，分析原因，并找出解決問題的方法，并根據實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告，從而培養學生嚴肅認真，實事求是的科學態度和獨立分析問題、解決問題的能力。

二、強化課外活動的組織管理

1.化學課外活動也是加強對學生進行科技知識和科技意識教育的重要陣地

與課堂教學相比，課外活動具有更大的靈活性和選擇性。通過開展課外活動，可以使學生將課堂上所學到的運用于實際，發展學生的興趣愛好，從而培養學生的創新意識。

在課外活動中要努力營造一個創新人才健康成長的良好環境，讓學生放下肩頭沉重的書包，輕輕松松地投入到豐富多彩的課外活動中。活動的方式可以采取諸如：舉辦科普知識講座、競賽活動，開展社會調查、實踐和服務活動及各種興趣、特長、學科小組活動，舉辦小發明、小創造、小制作及小論文比賽活動等等，這些活動具有趣味性、自主性、靈活性的特點，如果正確加以運用，對于因材施教，發展學生的個性特長，開拓學生視野，豐富課外知識，培養學生的創新精神和實踐能力，都有積極的意義。在充滿濃厚趣味的課外活動中，我根據學生的知識基礎，精心設計趣味化學實驗讓學生來完成如“變大紅花”、“自制可口可樂”、“化肥的分析”、“土壤酸堿性的測定”等等。通過這些實驗，既能有效地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的動手操作能力，又能幫助學生破除迷信，解放思想，樹立科學的人生觀和價值觀。

2.通過閱讀開闊視野

根據學生的知識基礎，教師要指導學生閱讀有關的科普讀物，使學生更多地了解科技知識和科技發展的新動向，增加學生的科技知識，并定期組織“實用化學知識競賽”和相關交流活動，努力調動學生學習、讀書的積極性，使學生掌握更多的化學知識，培養學生的科技閱讀能力。

3.組織社會調查活動

化學知識的延伸在于開展廣泛的社會調查實踐活動，學生可以利用教材中的知識，去解決生活和生產中的實際問題，如學習“自然界中的水”后，我布置學生調查當地水資源的利用情況、水質環境的污染情況；結合教材相關內容，調查土壤污染、化肥及農藥的使用情況，并提出自己的“小專家”建議，引導學生主動運用學到的知識，自覺做到了理論與實踐的結合，為創新實踐打下了良好的基礎。

總之，加強學生科技意識教育，培養學生良好的創新意識，是科技發展的需要，也是培養新世紀合格人才的需要。邁入新世紀，知識經濟呼喚著人們的創新能力。為了使中華民族在新世紀里能夠屹立于世界先進民族之列，我們化學教師在培養創新人才方面肩負著特殊使命，應該奮發有為，做出自己應有的貢獻。

第4篇：化學教學能力范文

【關鍵詞】思維能力高考思維的整體性思維的科學性

化學教學在強化基礎知識的同時,要著力培養學生的思維能力,這樣不僅能夠提高學生的學習成績,大面積提高教學質量,而且也是由應試教育向素質教育轉化的重要舉措。中學化學教學中如何培養學生的思維能力，筆者認為應從以下幾個方面著力：

一、培養學生思維的整體性(有序性、廣闊性、綜合性)

教師引導學生將中學化學中掌握的知識點統攝整理,使之由零散到系統、由孤立到整體。

一是通過教師點撥、啟發,讓學生總結每章知識網絡、理解章與章之間的關系及中學化學的體系。做到定期完成、定期檢查。如“化學反應速率和化學平衡”一章，共有三節內容，首先化學反應速率是研究化學反應的快和慢，把速率知識運用到可逆反應中就可以過渡到平衡的建立與移動，再把兩部分內容結合起來并引伸到工農業生產中，就過渡到合成氨工業。其次要把握章與章之間的聯系。如勒沙特列原理是化學平衡中的重要原理，把它運用于“電解質溶液”中，就可準確掌握外界條件對弱電解質和鹽的水解程度大小的影響，可以準確理解水的離子積常數及溶液酸堿性知識。再就是要理解整個中學化學的精髓，化學是一門以實驗為基礎的科學，以實驗為基礎可建立科學的理論，用科學的理論可以理解元素化合物的性質、制法和用途，然后聯系到工農業生產和日常生活中的應用。所以教師要在引導學生把整個中學化學形成有機整體，使之網絡化，從而有序地儲存方面下功夫。

二是依據教學大綱和考試說明，精選習題，使用三個層次的練習即系列練習（單章知識點習題）、單元練習（如有機化學）、綜合練習，培養學生不同層次的思維能力，使知識更系統化、網絡化。

三是抓整體評價即綜合測量與評價的對策，應當把每道題看成一個有機的整體而不孤立地看待每句題干。即分析問題的整體邏輯結構；分析問題涉及知識點以及它們之間的關系；選擇最佳的解決方法。以此培養學生思維的廣闊性。

二、培養學生思維的敏捷性（靈活性、針對性、適應性）

引導學生將題設情境分解，找出解答的關鍵，能夠運用自己的知識，將其分解、遷移、重組，使問題得以解決。

首先，利用內含干擾性典型練習及巧算巧解習題培養學生思維靈活性。如96年全國高考化學第32題，題目通過某纖維高分子的結構簡式來設計，著重考察羧基與氨基間的縮聚反應，將學過的肽鍵知識遷移，由于題目所給二者的書寫方法具有一定的干擾性，通過這些障礙考察學生思維的靈活性。其次，通過專題講座、專題訓練培養學生思維的針對性。針對某一專題，教師要傳授學生解題方法及思維規律。如電解計算，學生不易掌握，問題的關鍵是建立關系式。通過指導，讓學生明確兩條主線，即通過電極反應把轉移電子數、陰陽極產物、原子量等聯系起來；通過電解反應把陰陽極產物、質量分數、式量、PH值等聯系起來，進而使學生掌握一定的解題方法，提高思維的針對性。

三、培養學生思維的嚴密性（科學性、邏輯性、深刻性）

引導學生將化學信息按題設情境抽象歸納形成規律，并運用此規律進行推理，通過分析、綜合、比較、論證選擇解決問題的最佳方案。首先，讓學生在實驗室驗證有關中學化學基礎知識對化學實驗進行質疑，并在教師引導下設計一些簡單實驗，讓學生多動手，通過定性或定量實驗形成規律，培養學生思維的科學性。其次，改變教師講學生聽、以及全講全評的習題課教學模式，教師要下功夫備好習題講評課，通過抽查易錯混點、重點習題、分析學生易錯的原因以及題目的邏輯關系，讓學生自己講解，最大可能地暴露矛盾，然后教師提示啟發，以此培養學生思維的邏輯性。第三，培養學生思維的深刻性。建立易錯易混習題庫，并對典型問題加以剖析，如96年全國高考化學第9題，題目看起來并不難，但設問形式新穎，很有可能錯誤地理解題意，從題干中看出，進入裝置的是這4種氣體之一，尾氣也是這4種氣體之一，但二者不見得是同一種氣體，這是解題的關鍵，題目著重考察了學生思維的深刻性。另外，還可通過課堂教學主渠道和課外活動相結合，培養學生思維的創造性。總之，要培養學生的思維能力，必須充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，改革教學方法，大膽地向應試教育挑戰，向四十五分鐘要效率，大面積提高教育教學質量。

【參考文獻】

第5篇：化學教學能力范文

【關鍵詞】能力 創新 培養

在教學中如何發展學生的智力、培養學生的能力是當前國際上共同關心的教育理論問題之一。教學過程中到底教會學生什么？是“魚”還是“漁”？是教學生還是教學生學？在有機化學部分的教學中，越來越明顯地感覺到方法與能力培養的重要性。

一、教學過程與學習方法的培養

中學階段，化學可分為有機與無機兩大塊，結束無機化學的學習，同學剛接觸到有機化學，興趣很濃。這時候，是再一次激發學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結出有機化學學習的一般規律與方法：結構性質（物理性質、化學性質）用途制法（工業制法、實驗室制法）一類物質。

比如“乙烯”這一節的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結構。介紹乙烯分子的結構時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；據碳原子結合的氫原子數少于烷烴分子中碳所結合的氫原子數引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結構看其物理、化學性質，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；根據乙烯結構中化學鍵的特征――雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學反應――加成反應、加聚反應，根據絕大部分有機物易燃燒的性質講乙烯的氧化反應（補充講乙烯能跟強氧化劑發生氧化反應）。再由乙烯的物理、化學性質來講其用途并結合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質）制造塑料和纖維（化學性質）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。

以后幾節的教學，我都反復強調這樣的學習方法：結構性質用途制法一類物質。到了講烴的衍生物，我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時也就感覺到有規律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養學生學習方法，時時提醒學生，以后就是進入高一級學校，有機化學的學習與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發了他們學習與探索的興趣。

二、教學過程與能力培養

1、自學能力的培養。

適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“乙醛”這一節，通過約20min的閱讀，我就請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞“乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質（展示樣品）化學性質？由這樣的物理、化學性質決定了它有哪些重要用途？工業上如何制取？這類物質（如甲醛）有哪些物理、化學性質？”進行教學，通過這樣的訓練，我覺得學生不但強化了方法，更培養了能力，特別是自學能力。

2、觀察能力的培養。

化學是一門以實驗為基礎的學科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化，為什么要加石棉網、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3、動手能力的培養。

在強調觀察、思維能力培養的同時，我還特別注重動手能力的培養。比如演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，我就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其他同學注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇與鈉的反應實驗后，要求同學做鈉與水反應的實驗，有的同學竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，學生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，也很規范，提高了他們的動手能力。

4、記憶能力的培養。

人類沒有記憶就沒有智力活動可言，“不記則思不起”，沒有記憶，思維、想象、創造就失去了基矗化學是半記憶性學科，同樣的教，同樣的學，有的同學就是學得好，究其原因，其中一個主要的原因就是記得牢。因此在有機化學教學與復習中，我就重視記憶方法、記憶能力的培養。

第6篇：化學教學能力范文

一、提高學習興趣,激發探究動機

“興趣是最好的老師”,學生在學習活動中,對自己感興趣的現象、原理、規律等,總是主動、積極地去認識、探究。因此,在教學中,應設法激趣,以激發學生的探究動機。例如,我在演示實驗室制取乙烯的實驗時,有學生曾提出,燒瓶內的殘留物為什么變黑,是否有新的黑色物質生成?此時就順勢啟發:肯定有新物質生成,大家在課后思考一下會是什么物質,為什么有這種物質生成,此外是否會產生影響乙烯純度的物質,怎樣用實驗論證。請設計方案,若方案合理,可提供實驗條件供大家驗證。這樣激起了學生強烈的興趣和欲望,在教師的指導下完成了有效探索,得到了滿意的結論。

二、創設情境,營造探究環境

采用各種教學手段,最大限度地調動感知器官,激起學生高度的學習興趣和最大限度的集中注意力,連續不斷地啟發學生積極思維,促使學生真正主動地“跳一跳,摘到桃子”,這才是真正的現代教學觀,更加符合學生的求知欲望和升學的教育,促使整個教學質量的提高。這就要求教師深入研究教材,精心設疑布陣,以便營造探究的氛圍。教學中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法。因此,教學中要善于問,更要會問,更要指導學生多問善問。要問得恰當,問在知識關鍵處,問還應掌握坡度,問在難易適中處問更應選準時機,問在教學當問處。造成學生感到時時有問題可想,促使聯想,對比思考,設想種種解決方案,從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開,學生形成開放式探索性思維。

三、創造模型,提高學生空間思維能力

要通過化學教學來提高學生的綜合素質,一方面應該加強化學知識與其他學科知識的聯系,另一方面要全盤了解化學教材中的多學科因素。化學概念與原理可以利用學生相關學科知識來類比、同化、理解、接收以致應用。在晶體結構中切割出一個基本結構單元,弄清該單元中的點邊面為多個基本單元所共有,則這一個點,一條邊,一個基本單元的貢獻只能是它的1/m(m為基本結構單元數)。這是“平均值原理”在晶體結構中的運用。在晶體的有關計算中利用這一原理可使問題迎刃而解,忽略這一原理將使所有計算誤入歧途。例如,NaCl晶體的一個單元中,頂點上的離子被8個單元所共有,每個單元實際擁有該離子的1/8;棱上的離子被4個單元所共有,每個單元擁有該離子的1/4;面上的離子被兩個單元所共有,每個單元實際擁有該離子的1/2;體內的離子被該單元擁有。這樣使學生更加清楚一個基本結構單元中原子離子個數,從而得到正確的化學式。

四、鞏固總結,使學生真正具有探究能力

課堂教學中常常會有一些與本節知識有關,即本節知識的生長點,但這些知識又不屬于本節必須掌握的內容。為不沖淡本節課的主題,使知識緊湊,可指導學生自己查找相關資料進行閱讀、分析、以成為本節課的延續和深化。這樣做學生逐漸養成不斷探究化學奧秘的習慣。同時,化學學習中會有許多有爭議或有難度的問題出現,這時,教師不要包辦代替解答,應鼓勵學生通過討論解答。討論時,教師要啟發學生層層深人地分析問題,疏導思維障礙,糾正思維偏差等。討論,是培養學生探究能力的手段,由于我們上課前不強調預習,提出的問題在學生討論時,不會造成思維定勢,學生的思維不會受課本的限制,學生可根據已有的知識,想辦法解決,最大限度地發揮其創造潛能,調動其探究積極性。另外,指導學生整理、小結,歸納各知識點及各知識點之間的聯系,分析知識點與考點的關系,研究學習方法,并對自己的學習過程、思維方法、思維品質進行評價和整理,從而使知識達到高層的遷移。探究習慣一旦養成,思維品質也就得到了最大限度的優化,探究能力自然也就得到了提高。

第7篇：化學教學能力范文

一、激發興趣，誘發探究動機

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發學生的探究動機。

1.實驗，激發興趣。例如，學習化學變化時，除了做教材上的有關實驗外，還可增設“魔棒點燈”、“水變牛奶”、“果凍的生成”、“神出鬼沒的小貓”等試驗。看到有趣的實驗現象，學生的探究動機油然而生，疑問自然形成并想辦法解決，實驗的目的也就達到了。

2.引導啟發，得出規律。在課堂教學中，教師可針對某些內容，直接設疑提問，引導學生思考，用已有的知識解決新的問題。如在講到二氧化碳的制備時，因為此前已制備過氧氣，也見過制備氧氣的兩套裝置，所以我這兒提出了這樣的幾個問題：①制備二氧化碳的裝置和制備氧氣的哪一套裝置相同？②根據二氧化碳的物理性質應用什么方法收集二氧化碳？③如何驗證二氧化碳已經收集滿了？學生根據已有的知識通過思考會得出結論，教師只需最后總結一下。

3.結合實際，應用知識。化學是一門應用科學，化學技術的成果服務于社會，造福人類，具有現實的經濟效益和社會效益，應該強調科學――技術――社會的相互聯系。化學教學應該綜合：①環境保護知識，如水質分析、食品檢驗、溫室效應、臭氧層空洞、酸雨、汽車尾氣、金屬腐蝕與防護、土壤改良、三廢處理等培養學生的環境保護的現代意識。②工農業生產，如三大合成材料、冶金、石油、煤，新物質、新能源、新技術的開發利用等問題；提示化學原理、生產過程、工業規范；研究如何提高生產效益，減少環境污染，展示未來世界化學科學的前景；挖掘如“侯氏制堿法”等素材弘揚愛國主義精神；結合“山東假白酒案”等社會現象，來培養學生的法律意識和道德意識，增強民族自尊心和社會現代感。總之，化學教學應充分利用化學材料的特點，在實現本學科“雙基”目標的同時，加強同其他學科之間的聯系（其他學科的教法也應如此）。這樣可以更有效地實現各學科教學所追求的共同目標――培養學生的綜合素質，使課堂教學真正由追求“分數”提高轉向追求素質提升。

4.變換教法，引向深入。教學內容，是對學習活動產生興趣的主要源泉。不斷變換教法，能使興趣產生遷移，形成新的興趣，把學習不斷引向深入。例如：在講授硬水和軟水這一節時，我首先向學生發問：①什么是硬水、軟水？②硬水對人類生活及工農業生產的危害何在？③怎樣進行硬水軟化？然后讓學生圍繞這些問題讀書，分析教材內容。事實證明采用此法本節課學生興趣濃厚，情緒高漲，知識掌握得相當好。講《愛護水資源》時，讓學生像學語文那樣閱讀，講《質量守恒定律》時讓學生像學數學那樣嚴密推理，講《原子的構成》時讓學生發揮想象，知識相互滲透，而且學法也相互滲透，最重要是使學生感到不同的學習內容，具有不同的體味，這是激發學生學習興趣的根本源泉。

二、創設情境，營造探究氛圍

要通過情境的創設，提高學生空間想象力，從而啟發學生對化學知識的理解、接收及應用。

第8篇：化學教學能力范文

一、創設情境，激發探究欲望

學習興趣是通過感悟、體驗后在內心深處產生需要的傾向.它是學習的前提和主動參與探究的動力.有目的地創設學習情境能激發學生的學習興趣和探究欲望，引發學生產生好奇心，從而產生探究解決問題的學習動機.

學習情境的設計，應以培養學生的學習熱情為前提，誘發學生學習的主動性；以觀察感受為基礎，強調學生對學習的探究性；以發展學生的思維為中心，著眼于培養學生的創造性.創設學習情景通常有以下幾種方法：從化學與生活的聯系引入；從化學與社會的結合點入手；利用化學實驗創設問題情境；利用新聞報道、影像資料；利用科學故事等，都可以創設學習情境.

二、動手實踐，培養探究能力

實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學生學習興趣的主要源泉，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要方法和手段.化學實驗是進行科學探究的主要形式，實驗探究活動有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質.教師要精心設計各種探究性實驗，組織和協助學生動手實踐，促進學生主動參與、勤于動手、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.

三、討論交流，拓寬探究廣度

新課程標準提出，在教學中，教師要善于引導學生從真實的情景中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展.在設置情境激發學生的探究欲望后，應引導學生通過思考分析、討論交流，提出比較合理的假設，展開進一步的探究.通過實驗探究，適時引導學生思考、討論，讓學生嘗到實驗設計成功的甜頭，增強學習的主動性，同時培養學生的創新意識和自信心.

例如，在講“質量守恒定律”時，為了證實“化學反應前后反應物的質量總和等于生成物的質量總和”，教師可以設疑：用“白磷在空氣中燃燒”這個化學反應進行實驗驗證.想一想，該如何設計實驗方案？提示：查找有關資料，思考并交流討論.

學生甲：應該將白磷的燃燒密封在一個封密裝置中.可以按課本演示實驗的做法，在錐形瓶口的橡皮塞上安裝一支玻璃棒，將灼熱的玻璃棒與錐形瓶內的白磷接觸，引燃白磷.將反應前后的實驗裝置（包括反應物、生成物在內）進行稱量，比較反應前后的總質量是否相等.

學生乙：我覺得這種做法很難使玻璃棒與白磷接觸，我想改進一下，不用玻璃棒，用酒精燈加熱錐形瓶中的白磷.

學生丙：我想用凸透鏡聚焦太陽來點燃白磷.

老師提示：在實驗過程中，有時白磷燃燒放出的熱量會使空氣膨脹，沖開瓶塞導致實驗失敗.這個問題如何解決？

各小組展開討論，討論結果：在單孔橡皮塞插一段導管，導管上端綁一個氣球，橡皮塞塞緊錐形瓶口，白磷燃燒時空氣膨脹，把氣球脹大，從而解決了空氣膨脹沖開瓶塞的問題.

蘇維姆林斯基認為，研究性學習的核心是思考.學生自己思考分析、討論交流，修正某些認識，使知識、技能的獲得、興趣的培養、與他人合作等都體現于探究活動之中.討論交流拓寬了探究的廣度，培養了學生的思維能力，學生在語言表達中鍛煉自己，樹立自信.

四、反思評價，分享探究成果

教師應引導學生在完成知識與技能目標后，反思自己達標的思路和方法，并與其他同學對照，使自己的認知條理化，完善認知系統結構.

第9篇：化學教學能力范文

一、教師首先質疑、反思傳統的教學模式，預設學生的質疑

常聽同行發出這樣的感慨：一節課下來累死了！這其實是應試教育思想在現代化學課堂上一個縮影，不難預測這種教學方式實際收效甚微。

新課程理念認為教學是一個雙向活動，教師只是課堂的引導者、組織者，而學生才是課堂的主導者、實施者。在教學設計中還要對學生的質疑有充分的考慮，做到以人為本，給學生留出思考的空間。教師要求學生不僅要認真聽、主動想，還要大膽地去質疑、去聯想，發現問題、提出問題，進而產生解決問題的欲望和動力，才有可能由此引發知識轉化為具體的行動。

教育家布魯納指出：“教學不應該奉送真理，而應該教人發現真理。”所以教師在課堂中應大膽放手讓學生去嘗試、操作、探索、歸納，而不是包辦、代辦，努力做到：凡是學生自己會學的，老師不講，凡是學生自己會做的，老師不代替；凡是學生自己能講的，老師不暗示等。所以說，“問題”其實不是問題，而是解決問題的良好開端。不要害怕問題，放手去做，有時會收獲無法預約的精彩！

二、營造民主和諧的課堂教學氛圍，讓學生敢于質疑問難

首先，尊重學生并努力創造民主和諧的教學氛圍。傳統教學模式下的學生習慣于被動地接受知識，他們不想質疑，也不敢質疑。因此，我們教師應當更新教學觀念，營造一種民主、和諧、寬松的氛圍，學生才敢于發現問題、提出問題。在日常教學活動中，應該尊重學生的人格、尊重學生的個性，在課堂上鼓勵學生多提問題，教師充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心，給學生的質疑創造良好的機會，讓學生想問、敢問。

其次，允許學生質疑“出錯”。這是學生敢于質疑的前提，從而保護學生的積極性。學生提出的問題出現錯誤時，給予鼓勵，決不求全責備，更不諷刺挖苦。教師要面向全體學生，注意培養每個學生的質疑意識和質疑習慣，讓學生好問、會問。這樣長期堅持，不僅活躍了課堂氣氛，轉換了學生的學習方式，更能點燃學生思維的火花，有利于提高學生的探究能力，從而提高課堂教學效率。

三、在化學教學中，應善于指導學生的質疑方法，培養學生質疑能力

“敢問”只是質疑的初級階段，“善問”才是關鍵。美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問”。在教學過程中，教師要善于指導學生的質疑方法，使學生明白“怎么問”、“問什么”。我在教學中主要是從以下幾方面引導學生提問的。 轉貼于

1.創設情境，讓學生產生質疑的愿望

教師通過創設問題情境來展開教學活動：采用圖畫、聲音、動畫等形式，以學生耳熟能詳的諺語、民俗、典故為載體，導入課堂教學，讓學生產生質疑的愿望。例如在學習氯氣性質時，我首先用多媒體展示幾幅圖片：氯水的形成；潮濕的氯氣使有色物質褪色，而干燥的氯氣不會發生這樣的現象；氯水在光照下分解并釋放出氧氣等。然后綜合利用創設的情境，讓學生提出自己的疑問。問題提出以后，依據情景提出了多種假設，設計了不同的實驗方案。鼓勵學生設計實驗，動手操作，在探究中找到答案。

2.結合教材，讓學生把握質疑的時機

在教學過程中，教師有目的地設置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學生頭腦中的認知沖突，留下懸念，刺激學生的求知欲，點燃學生思維的火花，激發學生釋疑而探究的動機。例如，在講“金屬鈉的性質與應用”時，可以這樣設問導入新課，教師首先演示“滴水生火”的實驗，然后提問：俗語說 “水火不相容”，為什么剛才的實驗卻用水點著了火？這些問題提出后，會引起全體學生極大的興趣，使學生聽課的注意力更加集中。在此基礎上，老師因勢利導將學生引到本節課的學習內容上。其實每節課只要老師創設的情境適當，都能激發學生強烈的求知欲，也就能水到渠成地提出問題了。

3.合理安排教學各環節，為學生充分交流質疑提供氛圍