小學語文的學習方法精選(九篇)
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第1篇：小學語文的學習方法范文
關鍵詞： 小學語文 合作學習 教學相長
一、合作學習的基本內涵
“合作學習”一詞出自孔子，其主張師生之間要展開相互切磋、相互討論、相互啟發，達到教學相長之效果。作為一種相對獨特且新穎的教學方法，合作學習被日益廣泛地應用于課堂教學。通常，合作學習是將約6名小學生分成一組進行與學習相關的各項活動，共同完成教師下達的任務配額。這一過程將學生自主性融入互動性，使學生通過合作交流、開動腦筋思考實踐，激發學生興趣，達到生動記憶和相互補充知識的目的。
基礎教育要從娃娃抓起。在小學語文教學中，激發學生求索樂趣，促進主動學習對學生未來成長至關重要。教師要注重新教學方法的應用，從而達到高效率教學的目的，合作學習不失為一種教學良策，因為它可以令尚處于啟蒙階段的小學生化被動學習為主動求索。正如斯賓塞所說：“教育中應盡量鼓勵個人發展過程，引導兒童自己探討、自己推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”
二、小學語文課堂合作學習的必要性和重要意義
教育部曾在1999年明確提出要“改革現行基礎教育課程體系，研制構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系的任務”。《基礎教育課程改革綱要》（2001年）規定：“要改變機械訓練現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力。”在新課改倡導下，更多人將目光轉向合作學習與小學語文的應用結合，從而使課堂學習更有吸引力。為了避免學生機械學習背誦記憶，各種教學方法不斷推出，既有問答啟發式，又有自學輔導法，還有階段教學法，可謂種類繁多。這些教學模式存在一個共同點，即過度強調師生間互動，而忽視學生間互動學習。換言之，學生間的合作學習沒有得到充分重視。然而，在新時代背景下，合作學習在課堂教學中是有重要現實意義的。
其一，順應新課改的時代需要。從學生層面看，孩提時期對現實世界充滿好奇和幻想，倘若得以適當開發引導，對其未來成長會產生長久持續的積極影響；從教師層面看，應轉換教學觀點，不可僅扮演灌輸知識的傳統角色，應充分挖掘兒童創造力和想象力。
其二，符合語文教學發展規律。縱觀語文教學發展歷程，從最初的照本宣科、填鴨式教學，發展到情境教學法等各種新的創新式教學方法，大都忽略學生與學生之間的合作溝通學習，這種新的教學方法要進一步運用到小學語文教學中，以豐富教學模式。
其三，滿足新時期兒童需求。同齡人通常能理解彼此心聲，兒童亦不例外。在信息爆炸式膨脹的今天，兒童不應也不再是“密室里”的花朵，他們對外界新鮮信息和事物擁有好奇心，且比過去一代更敏感。在這一背景下，教學過程中應加入合作學習內容，讓學生之間自主地溝通互動，懂得分享，激發彼此樂趣。
目前，合作學習已在一些領域日益得到重視，通過鼓勵學生之間的交流創新，課堂氣氛煥然一新。傳統讀課文――默讀課文――教師授課――朗讀課文――總結到合作學習應用其中的課堂課外預習――課堂互動提問并發表自己的閱讀感悟――小組合作解決疑問，此過程中教師只起到輔導作用。這樣一種全新教學方式給教學帶來創造性思維，小學生的思維得以拓寬，不僅僅局限于維度，更使學生敢于發散思維，大膽設想，勇于提問和質疑，讓課堂充滿活力和吸引力。盡管學生學習程度參差不齊，但課堂合作教學方式讓每一個孩子都參與其中，發揮自己的特長，即便不愿意參與，但由于共同合作，不得不為自己的小組獻一份力，反而使其學習能力有了很大提高，發現其中樂趣時，更愿意參與其中，從中受益。
三、當前合作學習教學中存在的問題及改進對策
小學語文教學與合作學習方法模式的結合，在引導學生創新方面誠然有其獨特之處，備受各位教學工作者的喜愛，但在實施過程中卻存在諸多不盡如人意之處。
第一，由于我國師生比例偏低，多數學校采用大班級授課，甚至一些農村小學出現了小班、中班、大班、一年級共用一名教師的情形。當中班授課時，其他班級則在一旁自習，使合作學習的教學模式實施起來面臨諸多難處。原因是顯而易見的，合作學習將整個班級的學生分成幾個小組，各自討論，然后將討論后解決不了的問題集中反饋給教師，倘若人數過多，則導致教師只能對部分學生的問題進行解答，無法遍歷各種問題，影響教學質量。
第二，鑒于合作學習應用到小學語文教學課堂的理念是一個新提出的理念，很多教師對合作學習教學模式尚未完全理解到位便立即應用到課堂上，會因為對合作教學模式的片面理解而錯誤引導學生，誤以為場面熱鬧便是合作學習。事實上，合作學習教學模式要求老師平等參與到學生討論活動中，并確實發揮引導學生思考的作用。所以如何使小學教師正確理解合作學習的精華并應用到教學中，是目前合作教學模式面臨的一大難題。
第三，合作學習教學模式對學生創造力的激發和引導的確非常有吸引力，但不同學校基礎設施完備程度不同，有些學校為學生提供學習空間已耗費其全部資力，更逞論新的教學模式了。因此針對不同學校狀況要有的放矢，不可盲從，否則適得其反。
合作學習教育模式在國外已得到廣泛應用，但在我國剛剛起步。在當前中國，小學教師團隊肩負著培養未來棟梁之使命，理應準確理解合作學習內涵，根據實際情況因地制宜，共同促進教學相長。
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第2篇：小學語文的學習方法范文
關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 雙向活動 教學策略
小學語文閱讀教學是師生之間的雙向互動，是師生共同參與、有效交流，完成信息傳遞的過程。它需要在指導下有目的、有步驟地進行，是在教師積極引導下學生主動認知的過程。新課程標準要求讓學生感受到語文的魅力，并被語文深深吸引，那么閱讀教學就是關鍵。閱讀是小學語文教育教學的重要組成部分，在小學語文教學中起著尤為重要的作用。因此，在小學語文教學中，如何培養學生的閱讀能力是關系到教學成功與否的重要因素。如何提高小學生的語文閱讀能力成為我們重要研究的課題，下面就提高小學語文閱讀教學實效的方法和策略，談談幾點認識和體會。
一、小學語文閱讀教學的地位和現狀
小學語文學習的首要目標是使學生學會使用和閱讀語言。以信息技術為特征的二十一世紀，閱讀對于人們的生活學習有著重大意義。對孩子們而言，書是益友和良師，可以使他們的各種素質逐步發展，因此，閱讀的作用可想而知。隨著時代的發展，社會對人才的要求更側重于創新精神和創新能力的培養，閱讀教學符合這一要求，對于創新人才的培養具有重大作用。但是長期以來，語文閱讀教學一直處于一種故步自封、停滯不前的狀態，孩子們并沒有真正學會閱讀，還停留在為應付考試而讀上，被動接受對材料的解讀。這種現狀不利于培養孩子的創新精神和創新能力，不符合時代的要求。
二、提高小學語文閱讀教學實效的策略
1.課堂閱讀教學要充分構建師生互動
課堂閱讀教學應當是師生的雙向互動，是我們共同參與、有效交流，完成信息傳遞的過程。只有充分發揚民主，才能強化學生的課堂“主人翁”意識，促使學生樹立勇于質疑的精神，強化積極探究的能力，嘗到成功的甜頭，不僅主動參與自主學習，而且參與教學。如果我們只是按照自己的思維方式教學，或直接把標準答案告訴學生，就很難把新課改落到實處，很難使他們從心里接受。小學生的主體意識不能被有效激發，他們就會永遠成為知識的“奴隸”。
在課堂教學中，我們要改變傳統陳舊的教學觀念和方法，積極營造愉悅、寬松的教學氛圍，努力讓小學生參與教學活動，真正體現課堂教學的主體性。
在閱讀教學中，我們可以讓孩子們積極參與課堂教學，給孩子們布置“讀書好點子”的作業，并提出具體要求。通過對孩子們閱讀建議的分析，從中選取好的建議，進行集中講解，并把它們逐步運用于閱讀教學中。這種方法既受到了孩子們的歡迎和支持，又使孩子們充分體會到了閱讀學習的樂趣。當孩子們發現建議被老師采納時，會感到萬分高興，這是孩子們主動參與課堂教學活動的一種動力。我們通過對孩子們“點子”的調查，能夠了解什么是他們最需要的，什么方法是他們最易接受的，哪些材料是孩子們最喜歡的。通過教法和學法的改進，就能夠大大提高閱讀質量，提高教學實效。
2.閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文本，閱讀的目標是讀明白，這里的明白是對閱讀對象有一個較準確的認知和體驗。它包括孩子們對語言的感知，對材料重要信息的提取，對寫作特點和表達方式準確地概括和分析。文學作品有時需要鑒賞，同時會受孩子們選擇不一的干擾，我們要積極引導，把孩子們的疑惑集中到一個焦點上，然后科學有序地引出更深層次的問題，并有效解決。
我們所設計的問題應該具有“大眾化”的特點。解讀，必須做到準確把握閱讀內容和學習方法。閱讀教學應該有一個整體設計，這個設計既要考慮到整體又要考慮到局部。在此過程中，我們要從孩子們的個體差異出發，設計不同難度的閱讀內容，由初讀到鑒賞再到創新，使教學設計體現出梯度，使每一個孩子都能夠發揮特長，暢所欲言，積極表現自我；使每一個孩子都能在愉悅輕松的氛圍中快樂學習，并最終產生濃郁整合效應。在閱讀設計的難度梯度中，每個孩子都能夠發揮優勢，不同水平的孩子的積極性和主動性都處于最佳狀態，真正做到各有所得，各有進步。
3.閱讀能力的培養需要循序漸進
閱讀能力的訓練必須按照由低到高的培養順序，循序
漸進，同時必須堅持以提高學生的思維力和想象力為中心。語文閱讀能力一般可分為三個發展階段：
（1）積累階段。它是閱讀能力培養和發展的基礎。積累主要包括語言材料、文體特點、寫作表達方式和思想感情等方面；還要積累一定的生活經驗和閱讀技巧等知識。我們要結合教科書作必要的介紹，并要求學生有效積累。
（2）理解階段。這個階段的主要目標是培養孩子的判斷、分析和歸納的思維能力，積極發揮他們在理解過程中的重要作用。首先要培養孩子們的判斷力。它是孩子們理解事物的前提，我們可以通過材料中的判斷句或限制性詞語訓練。其次要加強分析和歸納能力的培養。分析和歸納能力是孩子們基本的思維過程，更是閱讀理解能力的核心；要重視聯想能力的培養。有了聯想，孩子們就能夠把枯燥的文字形象化、生動化，進而使閱讀更高效。
第3篇：小學語文的學習方法范文
一、教給學生科學合理的預習步驟
小學生，自主學習能力較弱，對于預習方法和步驟知之甚少，這就需要教師教給他們行之有效的步驟，使他們按照步驟科學合理地進行預習。下面是我多年的教學實踐中總結出的六步預習法，即“一讀二查三劃四寫五背六疑”。具體內容是：
1.讀（讀教材）。
反復讀教材（至少讀三遍），做到正音、明義、知重點。
2.查（查資料）。
即一查字詞典，通過查閱工具書，對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語初步了解它的含義；二查背景資料、課文的時代背景、作者的生平，閱讀相關作品。
3.劃（劃重點）。
一劃生字生詞，二劃好詞佳句、重點詞句段，三劃對自己有啟發的片段。要用不同的符號標注重點內容，邊讀邊思考課后的問題，劃出相關聯的句段。
4.寫（寫批注、摘抄）。
對課文內容的預習不能僅僅停留在讀通課文，教師更要注重指導學生學會加批注。對于文章內容、事件描述的體會，文中修辭手法的運用等各個方面，要求學生將自己在預習過程中的點滴感悟在書中加上批注。摘抄，就是將文章中的好詞好句做好摘錄，所謂“眼看三遍，不如手過一遍”，要求學生在預習中做好摘錄，不僅能夠培養學生良好的學習習慣，養成他們比較、甄別的能力，更積累了他們廣泛的語言素材，為他們的習作奠定了基礎。
5.背（背誦積累）。
背誦要求背誦課文和自己認為優美的句段進行積累。
6.疑（思考）。
在讀、劃、寫環節的基礎上，整理通過自學仍然不會、不懂的疑難和困惑，以書面形式在導學案“疑惑整理”欄目內或者在教材上加以記錄或標注，留待課堂解決。
當然，預習的步驟也不是一成不變的，可以因文章的不同而適當變化，但對于小學生這樣學習能力欠缺的群體，尤其是沒有形成好的預習習慣之前，教師強化他們預習步驟的教育，固化他們的預習模式，也不失為一種行之有效的教學方式。
二、進行有效預習指導，教給學生恰當的預習方法
古人云：“授人以魚，只供一餐之需；教人以漁，于終身受用無窮。”面對日新月異的世界，學習方法對于一個人來說，會影響其成長發展。同樣，預習方法對學生學習也起著非常重要的作用，因此，加強預習方法的指導就顯得尤為重要。教師在教學中也要有目的地引導學生適時總結預習的方法。特別是當前很多學校使用的導學案，教師要引導學生讀懂導學案中有關“預習”部分的要求，當學生明確預習要求后，要指導學生分解要求。如“預習”中要求理解某幾個詞語，教師就要指導學生通讀課文，找出這些詞語在文中的位置，哪些詞語需要查閱字典、詞典，哪些詞語適宜采用聯系上下文、結合生活實際來理解。
三、加強預習檢查，養成預習習慣
小學生良好的預習習慣來之不易，教師要在平時的教學中反復強化訓練，讓預習成為他們的常態行為。教師一方面要培養學生的預習習慣，養成自覺根據預習提示獨立完成預習任務的能力，更要在每天檢查學生預習的效果。例如可以首先檢查學生課文是否讀得流暢，是否在課文上加了批注，教師在檢查的過程中要注意賞識教育。對于在預習過程中表現優秀，閱讀時聲情并茂、語言流暢的學生，教師要及時給予表揚、激勵，讓學生獲取成功的樂趣，從而調動學生課前朗讀、做好預習工作的積極性。
四、爭取讓家長參與預習的指導
家庭教育是學校教育的必要補充，是一種不能代替的力量。加上預部分在家里進行，因此要爭取讓家長參與預習的指導，即要求父母要抽出時間檢查子女的預習完成情況，在有能力的情況下作適當的指導；還提醒家長要善于發現子女在預習中的每一個細小的進步，并作充分的肯定，不應老在孩子身上挑毛病；當孩子預習出現問題時，要求家長配合教師作耐心的教育和指導。
五、尊重學生實際，允許預習過程中的個性差異
第4篇：小學語文的學習方法范文
【關鍵詞】探究式學習；小學語文；課堂教學
一、創設情境，引起學生探究的動機和興趣
所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂上的情境包括課堂的場景和學習的氛圍。在小學語文教學中，所謂創設情境，就是表現課文所反映的兒童生活與社會生活的場景以及與之相應的學習氛圍。創設情境的目的在于誘發學生原有的認識水平與情感狀態同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學生產生疑惑、提出問題，從而引起學生探究問題的動機和興趣。這種探究問題的動機和興趣是學生進行學習活動的內部心理傾向，是激勵學生自覺主動地參與教學過程的內驅力。在小學語文課堂教學中，我非常注意利用一切可以利用的材料和機會來創設問題情境，引導學生進人探究狀態，在分析問題、解決問題的過程中獲得深層次的思考和情感體驗，調動學生學習語文的積極性。在教學實踐中，我體會到創設問題情境應注意以下幾點。
1.問題的提出，要抓住學生認知或情感發展上的矛盾
問題是開啟學生心智的鑰匙。然而，在小學語文課堂中并非所有的問題都有如此的功效。如果只是在知識的記憶和是非的層面上設問，學生只是簡單的一問一答，那么，問題再多，也不能起到開啟學生心智的作用，更不能促進學生思維的發展和情感的升華。只有抓住了學生認知與情感發展上的矛盾，并就此設計問題情境，才能使學生開啟幽閉的心智，放飛塵封的情愫，從而極大地調動探究的熱情。教師要善于巧用教材，激活課堂，讓學生的思維之“河”掀起“波瀾”，在矛盾的沖突中碰撞出思想的火花，求得真知與真情的深層感悟。
2.問題的難度，要適合學生的生活經驗和“最近發展區”
小學語文教學在創設問題情境的時候，要關注學生原有的認知水平和情感狀態，要根據不同年齡段學生的知識積累、思想認識水平和情感特征來設置探究領域；超出相應的領域則太難，會加重學生的心理負擔，甚至還會不同程度地挫傷學生學習的自信心。若低于相應的領域，則容易流于膚淺，沖淡了學生的探究欲望，即使勉強開展了自主學習、合作學習，也只能限于低水平的課文閱讀與理解，不能促進學生高層次思維能力的發展。只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生的包括高層次思維在內的全面素質的提高。顯然，最佳的問題情境應設置在學生的“最近發展區”內，什么是“最近發展區”呢？前蘇聯心理學家維果茨基認為，兒童認知的發展有兩個水平。第一個水平，是不需任何外力的幫助，自己能達到的高度。第二個水平則是需要外力的幫助才能達到的高度。通俗地講就是“跳起來摘桃子”的境界。兒童認知發展的第二水平就叫做“最近發展區。”教學的最有效的功能就在于推進兒童心理的最近發展區，只有建立在這一發展區內的教學活動，才能取得最佳的教學效果。
二、開展語文實踐活動，指導學生在探究中學習語文
語文實踐活動的基本因素是聽、說、讀、寫以及寓于聽、說、讀、寫中的認知和情感因素。學生通過語言實踐活動，不僅可以獲得知識和技能，更重要的是能在語文實踐活動中學會學習語文，培養情感、態度和價值觀。
1.讀中生情，情中探知
讀，是語文實踐活動中最重要的方面。小學語文教學在指導學生讀（包括速讀、精讀、研讀、品讀等）的過程中注重有目的的讀，有任務的讀，有感悟的讀。例如，教學《登山》一課時，我引導學生讀中生情，情中探知，收到了很好的教學效果。通過速讀，學生從整體上感悟課文：列寧這次登山曾兩次走小路，而他所走的小路又是很危險的。“為什么列寧要走這條危險的小路呢？”帶著這個疑問，學生著重閱讀了描寫與小路危險的有關的片段和句子。為了讓學生加深感性認識，我還請兩位學生上臺表演列寧和巴果茨基走小路的情境。在反復朗讀、表演中，學生對小路的危險有了切身的體會，特別是表演的學生，不時發出噓嘆，“啊，好險哪！”他們在讀中得到了情感體驗。接著，我又指導學生再讀日出美景一段的描寫，男生讀了，再讓女生讀，還伴以雄壯優美的音樂。
2.說中有辮，辮中探理
說的訓練在小學語文課堂教學中也非常重要，它可以提高學生的語言表達能力，錘煉思維過程，促進情商和智商的發展。我在設計說的訓練時，多采用辯論的形式，引導學生在辯中探理。以《登山》為例，為了讓學生在說的訓練中探究事理，我引導學生思考：“列寧走了小路，也看了日出，為什么回來時還要再走小路呢？這是不是自討苦吃，是不是真有必要？”我先讓學生找到意見相同的同學討論一下，討論怎樣才能說服對方，再開展辯論。
3.寫中有感，感中探義
寫是語文課堂教學的遷移和內化的過程，寫更能體現學生的探究意識，有助于培養其探究精神。再以《登山》為例，我給學生布置了寫的作業：“讀《登山》有感”，“我的意志力”，“當我遇到困難的時候”，“我所知道的科學家”（選突出意志力的事例來寫）等，讓學生任選一題，要求寫的時候，談自己的感受和從中受到的啟迪，引導學生深人探究。在以上的語文實踐活動中，我巧用教材，巧于質疑，靈活指導，引導學生由淺人深地探究人和事的情與理，陶冶了學生的情操，升華了他們的人格，培養了他們的探究精神。
三、運用探究式的教學策略，激發學生的創新精神
1.創設自由、民主的學習氛圍
自由、民主的學習氛圍是學生自主學習的基本保證，是探究式學習的最佳情境。因為此時此刻，學生處于一種放松狀態，思維極易活躍，敢想，敢問，敢說，敢做。教師以學習者的身份參與了學生的質疑、討論和辯論，把讀的自由還給學生，把思維的空間留給學生，把說的機會讓給學生，使學生在做學習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學習熱情去遨游知識的迷宮，去探究未知的世界，去尋找適合的答案。
2.延遲評價，鼓勵學生發表意見
在探究學習中，最重要的一項活動就是學生就某個問題發表自己的看法和意見，而能促進使學生敢說、善說的有效策略是教師適時而巧妙的評價。我在課堂評價中最常用的是兩種評價。一種是暫不評價，即在學生得出一答案時，暫不表示肯定或否定，而是引導學生回顧自己的學習過程。我常常這樣問學生：“你是怎樣得出這個結論的？”“你是通過哪幾種途徑得出這個答案的？”這樣提出問題，常可引起師生之間的熱烈爭論，從而激發學生通過反思自己的學習過程，求得學習、探究的方法。
3.課內學習與課外學習相結合
對學生而言，未知的領域是無限廣闊的。當學生有了探索的欲望和探究的能力時，僅靠課內是滿足不了他們的需求的。此時，我們應當引導學生把探究的領域擴展到課外，讓他們在網絡環境下，獲取必要的信息和資源進行更深人的探究。在學習《太陽》和《冬眠》等科普說明文時，我引導學生由課內學習拓展到課外學習。利用雙休日、節假日，通過多種渠道查資料，找信息，補充課內知識。有的學生查閱了太陽近幾年的變化及太陽黑洞的情況，還有的學生在網上查到了動物冬眠的詳細資料。我及時在班里召開“新聞會”，讓他們把太陽和冬眠的最新信息給全班同學，共一享獲得新知的喜悅。
參考文獻：
第5篇：小學語文的學習方法范文
【關鍵詞】小學語文意義興趣模式
近年來，隨著課程改革的不斷深入，對小學語文的學習與教育方法也進入一個新的挑戰時期。語文課是我們的母語課，然怎么樣才能更好的授教好我們的母語課呢？我在多年的小學語文教學實踐中，積累了一些經驗，下面就這些經驗談談我的一些觀點及建議。
一、學習語文的意義
⑴激發濃厚的興趣
激發濃厚的興趣是人們探究某種事物或某種活動所表現出的特殊積極的個性傾向。這種個性傾向能使人對某種事物給予優先注意，并且具有向往的心情，促使學生積極主動，精神飽滿而又心情愉快的去學習探究。培養興趣的方法有：
①運用“羅森塔爾效應”激發學習興趣。心理學研究表明，教師的信任、期待和鼓勵會變成一股無形的力量，給學生一種“器重”的暗示，激發他們的潛能，增強他們語文自學的興趣和信心，在語文自學輔導教學中，教師熱切的希望、期待的目光都會激發學生學習興趣，使學生處于“樂學”之中。
②在評價中激發學生學習興趣。即在教學環節中對學生進行肯定鼓勵。當一個人的進步和才能為他人所承認時，他就會產生一種發揮更大才能的心理。學生的學習受到教師的鼓勵、肯定和表揚，他的學習興趣就會得以充分的激發。例如：在“知”環節，當學生對學習收獲發表自己的意見時，其理解程度哪怕是不夠全面或不夠準確或不夠深刻，教師都不應指責，相反，應從“微小的進步”或“微小的收獲”的角度給予認可、肯定或表揚，為他們創造最佳心境。激勵其樹立信心增強興趣。同時，教師也應引導學生去體驗自己不斷取得進步和成功的愉悅感，進而對學習產生持久的深層次興趣。
③在培養學生審美能力中激發學習興趣。
小學語文教材的選文具有文質兼美的特點，它不僅具有知識性、思想性，而且也具有審美性。教學中，教師要引導學生把掌握知識、潛移默化地受到人文素養教育的過程變為一種審美的過程，使學生感受美、體驗美、欣賞美，從而激起心理愉悅，激發學習興趣。
⑵強化積極的情感
情感是人們對自身活動所持態度的體驗。良好的情感可以促進和補償學生的智力活動，并產生持久的學習動力。在教學活動中，情緒傾向是制約學生學習積極性的重要因素，積極和穩定的情感是學生獲取知識的“催化劑”。
⑶鍛煉堅強的意志
小學生的興趣具有不穩定的特點。因此，必須在培養學習語文興趣的基礎上，注意培養學生良好的學習意志，使他們的興趣穩定起來。意志是人為了實現預定目的，在行動中自覺克服內心矛盾和外部困難時所表現出來的心理過程。一個人具有堅強的意志，就能用調節自己的外部行為和心理狀態，克服困難，堅持不懈地實現預定目標。
⑷培養良好的習慣
習慣對自學能力的影響也是很大的。習慣是由多次重復而形成的達到自動化程度的一時不容易改變的行動。養成良好的學習習慣，不僅可以提高學習效率，而且可以終生受益。首先，要培養學生專心認真的習慣，要使學生明白，學習是“自己的事”，是“我要學”而不是“要我學”。對每個學習環節，學習內容都要以嚴謹的態度去對待，而不能馬馬虎虎。二是要培養學生邊讀邊想的習慣。讀平面的語言文字，從抽象的語言符號中產生聯想和想象，在大腦中獲得清晰的表象，建立抽象符號與具體事物之間的聯系，最終讀懂課文，而不能“和尚念經，有口無心”。三是要手腦并用，做到“不動筆墨不讀書”。
二、學習與教學方法
小學語文教學應有自己的學習與教學方法，這就是啟、讀、練、知、結。
⑴啟，就是啟發，即在上課時教師先面向全班啟發學生明確學習要求和自學方法。“啟”的目的在于引導學生的自覺學習，讓學生知道這一堂課要完成什么學習任務，怎樣去完成。在這一環節中，除了教師必要的講解外，課文中的思考題也承擔一部分“啟”的工作。
⑵讀，就是讓學生自定步調去閱讀課文，凡是課本上的文字，包括課文、課后習題等，都要求學生認真地讀。學生閱讀的方式也是多種多樣，包括默讀、朗讀、泛讀、精讀、速讀等，各有各的用處，各有各的要求，各有各的讀法。在讀的過程中，要求學生口到、眼到、耳到、腦到、手到。在自讀訓練過程中，要強化學生自讀的主動性和穩定持續性.要保證課堂上所必需的自讀時間以及自讀時間的完整性。
⑶練，就是學生按教材或教師提出的要求完成課堂上的練習，接受各種語文能力的訓練。“練”一般來說與“讀”同步進行（這與中學數學自學輔導有所不同），這是因為，在語文教學中，“讀”也是“練”的一種形式。此外，“練”還有讀中練與讀后練之分，而讀中練又是大量的、經常的。
⑷知，就是在全班學生完成規定的自學任務之后，讓學生當堂知道自學的結果，肯定正確的.糾正錯誤的，這實際上就是教學上的即時性反饋，是一種自檢與他檢相結合的教學活動，課堂教學中學生間的交流、議論，均屬“知”的教學環節。
⑸結，就是最后小結一下這次自學的經驗教訓，明確在掌握知識和培養能力，克服什么，有時也可以對所學內容進行概括，這一環節所用時間極少。
三、思想收獲
第6篇：小學語文的學習方法范文
上好小學語文課不僅可以提升小學生語文學習的興趣，同時對培養小學生對語文知識的探索也具有重要的意義。為此，本文就小學階段語文教學中的朗誦教學法進行分析，就如何培養小學生的閱讀水平，提高其對語文學習的積極性；本文從課前準備、課堂教學以及課后鞏固三個層面進行了深入的探討。
【關鍵詞】
朗誦教學 小學語文 教學方法 學習興趣
【引 言】
小學語文教材中的課文，是精挑細選之后的良好語言學習材料，有文質兼美、語言優美的特征。小學生語文素養的培養，主要是通過朗讀來實現的。如同古詩“讀書破萬卷，下筆如有神”，形象地描述出“勞于讀書，易于作文”的語文教學道理。訓練小學生的朗讀能力，已是廣大小學語文教師的共識，然而，實際的操作卻是令人不解的。
盡管語文教學課堂熱鬧非凡，實際的教學效果卻不盡人意，學生的朗讀變得“有口無心”、盲目乏味。通過分析，發現之所以出現這種現象，主要是由于朗讀訓練缺乏準確的“著眼點”、缺乏朗讀情感、缺乏必要的朗讀技巧指導等。筆者針對這幾點不足之處，詳細論述了有關提高小學生朗讀能力的可行性方案：
一、認真“備讀”，做好閱讀朗誦的教學準備
首先，教師應深入揣摩文本，準確把握文章的情感基調，為與文化進行深入的對話，并在此基礎之上，制定恰當的朗讀訓練目標。為此，教師應在課前做好“備讀”工作，以更好地把握文章的一字一句所表達的情感，為課堂上的朗讀指導做充足的準備，切實提高小學生的朗讀能力。為了有效地提高小學生的朗讀能力、避免朗讀訓練中出現“一把抓”廣而不實的現象，教師應用足夠的時間和經歷，大膽、有效地取舍文本內容，明確朗讀教學目標，以更加有效地幫助學生養成良好的語言朗讀能力，積累語言。
二、指導閱讀，引導學生閱讀朗誦的習慣
1.靜思默想，培育情感
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”如果學生的朗讀如同小和尚念經一般，那么即便是閱讀千遍萬遍，也很難充分理解其中所蘊含的道理。因此，教師在朗讀訓練過程中，應綜合采用“朗讀”“靜思默想”相結合的方法，引導學生邊讀邊想，并反復讀、細細品文中的重難點語句，只有這樣才能收到“其義自見”的效果。引導學生沉靜讀文，并充分調動自身的生活經驗、知識積累，嘗試著從各個角度解讀文本，并體會其中所產生的各種閱讀體驗。
學生的閱讀活動如同在語言的天空里放飛一顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈，在或喜或悲、或怒或樂、或愛或恨、或敬或憎的變化之間體會豐富的情感經歷，奠定一定的感情朗讀基礎。這樣，學生才能充分思考，以獲得深刻的感受，其朗讀活動也才具有靈動性。
2.認真閱讀，身臨其境
如同別林斯基曾經說過的一句話，“當你閱讀時，盡管能夠明確的感覺到他的存在，然而你卻看不到；盡管你能讀到他的語言，卻聽不見他的聲音，因此，你需要充分發揮自身的幻想能力，以填補這個空缺。”閱讀活動，長久以來便是一項“尋言以明象”的活動，只有在朗讀之間，才能感受到文本中所描述的畫面。
閱讀者，隨著作者語言的引導，進入作者所勾畫的或久遠或當下、或現實或虛幻的世界，感觸文本中人物細膩的情感，聆聽文字之下作者的心聲。這便是語言所具有的畫面情景再造功能，很多人便是被語言的這種魅力而深深吸引。學生在教師的引導之下，展開自己的聯想，透過文字的描述，體會文字之下的人物特征，并帶有情感地進行朗讀。
3.親身指導，事半功倍
我們通常所說的朗讀技巧，主要是指針對不同的文章，而掌握、控制、運用重音、停頓以及語速等不同的讀法。學生在朗讀中對課文的理解和感悟，便是其情感體驗的真實寫照。如果學生尚未體會到文本中所蘊含的情感，即便教師加以一定的技巧指導，其朗讀效果也是微乎其微的。只有當學生能夠切身體會到作者深埋文字之下的情感，理解其中的精義妙理，教師針對一些重點語句加以技巧性的指導，才能有效的幫助學生在朗讀之間感悟“情”之所在。舉例來說，比如我在人教版六年級上冊《詹天佑》一文的教學過程中，便對“遇到論難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心”等描寫詹天佑心理活動的語段進行的重音指導：
教師：請同學們自由“練讀”老師劃出的這句話，然后我們再做進一步的交流、探討。
學生1：我體會到如果這條鐵路修不好，將給全國人民，尤其是其他工程師造成深遠的影響。
學生2：我從“一定”“第一條”兩個詞語中，看到了詹天佑為修好這條鐵路所具有的信念，以及這條鐵路對于中國人民而言有著十分重要的意義。
教師：同學們所理解的比較恰當，也關注到了這句話的一些關鍵詞。只有仔細地品味這些詞，并有重音的朗讀這些詞，才能夠有效地把握文章的主旨大意，體會詹天佑所具有的思想情感。
教師在學生深入閱讀、體會句子含義的基礎之上，再做一些朗讀技巧的指導，這對于學生更加準確的理解文本，無疑是雪中送炭。
三、展示朗誦成績，提升學生閱讀朗誦的積極性
為了進一步提高小學生的語文閱讀能力，除了以上所說的課前精心“備讀”和課堂上的準確、及時指導之外，教師還應在課余時間組織學生開展朗讀展示活動。這樣不僅能夠有效地增強學生的自信心，調動學生朗讀的積極性、主動性；同時還能夠有效地提高學生的整體朗讀水平。優秀學生的范讀，能夠為學生的朗讀活動做出良好的榜樣。舉例來說，我班的曾靜同學和姚思佳同學在市教育局組織的交通安全知識演講比賽中，分別獲得一等獎、二等獎，有著較強的朗讀能力。我便組織這類學生在課余實踐進行朗讀展示。這樣不僅有效地豐富了全班學生有感情朗讀的氛圍，同時也有效地提高了學生朗讀的積極性。
除此之外，我還在課余時間，開展經典朗讀、講故事比賽等多種形式的朗讀活動。通過開展這些朗讀活動，不僅鼓勵了優秀的學生更加努力，同時也潛移默化地影響著其他學生，激勵他們更加努力，更加專注、認真地訓練朗讀，有效地促進了全班學生朗讀能力的整體提升。
【參考文獻】
第7篇：小學語文的學習方法范文
【關鍵詞】語文教學；創新教育；學生
創新能力是一種綜合性能力，主要包括創新精神、創新思維能力和創新個性品質三個方面。因此，在小學語文教學中，要開展創新教育，培養學生的創新能力，就必須從這三個方面著手。
一、動手操作調動課堂氣氛
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
二、激發學生的創新精神
創新精神也稱創新精神，是人們從事創造性活動的愿望與態度，是一種用新的思路、新的方法、新的途徑解決問題的意愿。只有具有這種意愿，才能善于思考問題、發現問題、提出問題和解決問題，才能也于向書本、向前人、向老師提出質疑，才能具有創新的沖動，才能激發創新意識。
1.運用語文教材的創新因素，培育學生的創新意識
教材中的創新因素很多，廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語教材中的每篇課文幾乎都有創新性，它們從選材、立意到謀篇布局、遺詞造句，都具有鮮明的個性特征，都充滿了創新精神。甚至課文中某個漢字的識記，都很有學問，都有可能誘發創新意識。因此，教師應善于挖掘、研究和運用這些創新因素，進行創新教育。
2.通過優化教學過程，培育學生的創新意識
課堂教學是語文教學的主渠道，因而必須優化教學過程，改進教學方法，使其內容豐富、方法靈活、形式多樣，讓學生始終處于一種積極的情緒和飽滿的狀態之中。在低年級語文教學中，可廣泛開展情境教學，積極營造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學氛圍。創設情境；運用圖畫、描繪情境；扮演角色、體會情境等。要讓學生充分動起來、活起來。使他們的創新意識在聽聽、讀讀、說說、畫畫、唱唱、演演中得到增強。
三、培養學生的創新思維能力
創新思維是一種主動性、獨特性的思維方式。在理解和表達問題時，要求有獨到的見解，不人云亦云，不說大話、空話、套話、假話，有自己的觀察，自己的想象、自己的語言和自己的真實情感。在思考問題時，要求思路開闊，敢于突破傳統定勢，善于舉一反三，觸類旁通。因此，我們要充分運用語文學科在發展學生創新思維能力方面的特殊功能，憑借課文、緊扣語言、展開想象、推動聯想，最終實現創新。
1.發揮語文學科的思維功能，培養學生的創新思維能力
文學科在發展學生思維中的特殊作用，有的地方體現的比較明顯，如《司馬光》中的逆向思維，《稱象》中的求異思維，《思忌賽馬》中的變異性思維等；有的地方則體現的不是很明顯，這就需要教師去挖掘。如《小山羊》一課，看似很平常，但教師在指導學生學完全文之后，可以通過啟迪：“小山羊還可以和誰交朋友？請大家都來當個小作家、小畫家，給課文和插圖續幾個片斷怎么樣？”再如，《比尾巴》一課，教師也可以啟迪學生，依據自己熟悉的動物尾巴的特點，對課文進行改編。這樣就可以使學生的發散性思維在續編故事、改寫課文中得到訓練。
2.通過改進教學方法，培養學生的創新思維能力
具體方法有下述幾種：一是鼓勵觀察，促進聯想。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是促使學生創新思維能力提高的始發因素，我們必須高度重視。要使學生勤于觀察、善于觀察，要有目的地指導學生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產生聯想，通過聯想實現創新。如《秋天》這一課，完全可以把學生帶到室外，去親身觀察、體驗秋天的美景，然后教師再啟示：“同學們能不能想象出冬天和春天又會是怎樣的呢？”這時學生就會依據自己掌握的知識和經驗，積極聯想。二是增強直觀、展開想象。想象是創新的翅膀、是人類社會的希望，可以說，沒有想象就沒有創新，就會失去推動社會發展的內動力。兒童時代最易幻想、最具想象力，善于形象思維。因此，我們必須依據兒童的特點，結合課文中的一些神話、童話及科學幻想故事，充分運用幻燈、投影、圖片、音像設備、電子計算機等各種教學媒體，進行直觀形象教學。給學生提供一個充分想象的基礎和豐富的想象素材，讓學生盡情地去想象。三是減少統一，鼓勵求異。古人云：學則生疑、有疑才有思，有思才能學到真正的知識。過去我們的語文教學，“統一”的東西太多，字詞理解，要以字典為準：提練中心，要以教參為準；回答問題，要以教師的教案為準等。實際上學生失去了獨立思考、獨立感受、獨立創新的自由，對學生有百害而無利。因此，我們要允許求異，鼓勵質疑。四是突破定勢，實現靈活。傳統教學方式是以講授式、問答式為主，老師牽著學生走，學生的主體地位得不到充分發揮，學生的思維完全局限在教師設計的瑣碎的問題之中，學生的靈活性和創造性難以發揮。為改變這種狀況，可大膽運用新的教學方式，如自讀提問方式、分組討論方式等，甚至可以讓學生走出教室，到大自然中、到社會中，去感悟、去尋找靈性。
四、塑造學生的創新性個性品質
創新能力與人的個性品質有著十分密切的聯系，能否擁有創新性的個性品質，對于能否自學增強、提高和有效地發揮創新精神和創新思維能力至關重要。一個人的創新性個性品質，最主要的是要保持一種追求創新的精神狀態及執著的信念和堅強的毅力。對小學生來講，雖然不必要求過高，但也應從小塑造與培養。
小學語文學科具有多維性、綜合性，其功能發揮的好，必將對學生創造性品質和創新能力的形成產生重大影響。一是綜合運用課本中的創新素材，塑造創新性個性品質。教材中，關于對曹沖稱象、司馬光砸缸、伽俐略比薩斜實驗等創新性“事物”的描寫必將對學生的精神民辦產生強烈的震撼；關于對發明家愛迪生、物理學家愛因斯坦、音樂家貝多芬、畫家達芬奇和中國古代科學家李時珍、畢升、張衡以及我國現代科學家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦鉆研、造福人類的“典型事跡”的描寫。必將在學生心靈深處產生重要影響。因此，我們必須充分運用這些素材，不失時機地進行創新性教育，以促進學生創新性品質的發展與形成。二是通過教師榜樣的作用，塑造創新性個性品質。教師的一言一行必將對小學生、尤其是低年級學生產生潛移默化的影響。教師在學生心目中最具感召力，教師是否具有創新性個性品質，將直接影響學生的創新性個性品質的發展與形成。三是發揮家庭和社會的作用，塑造創新性個性品質。學生創新性個性品質的發展與形成還與一定的家庭及社會環境有關。因此，必須鼓勵學生走出教堂，參加課外活動和社會實踐，調動學校、家庭和社會各方面因素，合力塑造學生的創新性個性品質。
參考文獻：
[1]史力范，劉美鳳，呂巾嬌.小學語文口語交際課程目標的設計研究[J].《中國電化教育》，2009年10期.
第8篇：小學語文的學習方法范文
一、設置精彩的教學環節
小學生最大的特征是好玩好動，好奇心比較強。小學生的學習受興趣的支配，在課堂上要讓他們乖乖地坐上四十分鐘，不是一件容易的事情。要使小學生在整堂課上保持良好的學習狀態，教師要在教學過程的各個環節精心設計，激發小學生的語文學習興趣。
（一）導入誘趣
良好的開端是成功的一半。導入新課時，教師要創設情境，將學生的注意力轉移到新課的學習上。如果教師能抓好導入這個開始環節，充分調動起學生的求知欲，就會使學生的注意力在整堂課中保持高度集中，從而大大提高教學效果。語文教師要根據課文特點，靈活選擇形式新穎、吸引力強的導入方法，引導學生入情入境。例如在講授《荷花》這一課時，可以用猜謎語的形式，讓學生積極思考謎底，再把一段荷花的視頻呈現在學生面前，讓學生感知荷花的特征。通過這樣的導語，就像把把孩子們帶到了荷花池邊，感受到荷花出淤泥而不染的美麗。導入方法具有多樣性，可以是音樂、圖片、視頻、故事等等，它們可以單用，也可以相互結合。
（二）設疑激趣
善于設置懸念和有技巧的提問，能很好地激發小學生學習語文的興趣。語文教師在教學中，能夠不斷制造懸念，使學生對新知識產生一種急于探求的心情，就會引起學生對于新知識的興趣。教師要精心設計問題的情景，使平淡的問題變成激發學生智慧的火花。教師設計的問題要具備激勵、啟發、引導功能，能引起學生強烈的關注。例如在講授《趙州橋》一課時，教師先出示一幅“趙州橋”圖，學生看圖的時候，教師為學生有感情地描述這幅圖：“在我國河北省趙縣的?河上屹立著一座古老而又堅固石拱橋――趙州橋，這是舉世聞名的的石拱橋。它有著悠久的歷史，1300多年來，經受洪水沖擊、地震搖撼、車輛重壓等種種考驗，仍毅力不倒。”通過教師有感情的描述，學生們不禁好奇，紛紛舉手提問：“老師，為什么趙州橋能抵抗住洪水、地震等考驗，依然不倒？”這時，教師引導學生認真讀課文，自己從書中去尋找答案。學生帶著問題去讀課文，比單純的教師自己講授效果好的多。
（三）活動調趣
教學活動是教師教和學生學的雙邊活動。如果教師只是采用滿堂灌的傳統教學方法，會使學生的學習興趣蕩然無存。教師要善于在課堂中開展小活動，積極調動學生參與學習。
1.朗讀法。語文教師可以在課堂上組織學生自己進行朗讀，如分角色朗讀、接龍式朗讀、齊讀、分組讀等形式，激發學生的學習興趣。
2.表演法。語文教師要善于抓住小學生好說、好動、模仿力強的特點，用生動活潑的表演形式，使學生感受到語文學習的快樂。
3.游戲法。語文教師要利用小學生好玩的心理，遵循《新課標》中“以開放、多樣與互動為主旨”的理念，在教學的過程中設置游戲來調動學習興趣。
（四）競賽促趣
小學生具有強烈的進取心和集體榮譽感，好勝心強。語文教師在課堂上適當的開展學習競賽有助于激發小學生語文學習興趣。例如，在識讀生字時，可以讓學生比一比，看誰認得快，記得準；在朗讀課文時，讓學生比一比，看誰讀得更有感情，更流暢；在總結課文時，比一比誰總結得更深刻、全面。
二、調動學生的課堂情緒，活躍課堂氣氛
語文教師如果能善于調動小學生的課堂情緒，就能在教學中給學生帶來愉快的情緒體驗，使學生能興致勃勃地學習，得到精神上的滿足。具體方法有：
（一）教師在教學中抓住一切時機，激勵學生的自信心，使他們能信心滿滿，情緒高昂。教師要以自己的言行去感染學生，表現出對語文的熱愛，使這種情緒影響學生，使學生學得愉快。富有情感色彩的語文教學，能激起學生的求知欲，可使學生在學習中感到一種美的享受。
（二）語文教師還應該在教學中關注每一位學生，寓夸獎與評價中。“對于學生的成功，要肯定他們的努力，及時表揚。教師尤其要注意后進生，想方設法增強他們的參與意識，他們稍有進步就要充分肯定。”[1]在實際教學當中時刻抓住學生的成功之處給予鼓勵，如巧妙地運用語言激勵，這樣會使得學生的興趣高昂，他們學習語文的興趣才能持久。
（三）語文教師在教學過程中，要善于運用幽默。幽默能讓知識的傳授變得津津有味，讓學習的過程充滿樂趣。純粹的知識講授，有時候難免讓學生感到枯燥無味，特別是對小學生來說，如果語文教師能夠懂得幽默，就會提升學生的學習興趣。譬如一個風趣的比喻，一段富有哲理的笑話，將原本沉悶的課堂氣氛變得活躍起來，也使得學生在發笑的同時，領會幽默背后所蘊涵的意義，促使學生自發地進行學習。例如一位老師下午第一節上《春曉》這堂課，面對課堂下昏昏欲睡的學生，她作了一首詩：“春眠不覺曉，上課伸懶腰。待到醒來后，遺憾知多少。”[2]就是這樣一首風趣的詩，把學生逗樂了，大家笑成一片，之前的睡意也一掃而光。高超的教學語言體現了一個教師運用語言的能力。幽默風趣的教師會使枯燥的語文課堂變得充滿生機，學生在輕松愉悅的氛圍中激起了學習的興趣。
第9篇：小學語文的學習方法范文
【關鍵詞】小學語文 閱讀能力 閱讀方法
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0082-02
有這樣一句名言：讀書決定一個人的修養和境界，關系一個民族的素質和力量，影響一個國家的前途和命運。閱讀是人類重要的活動之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅作為一個有時代感和責任感的教師都應該重視學生的閱讀。下面是我對語文閱讀方法的幾點體會：
一、創造閱讀生態環境
教師應該創造豐富的閱讀物質環境；創造良好的閱讀心理環境；共創和諧閱讀生態環境。比如在學校建立文化墻，設立班級圖書角，組織形式多樣的閱讀比賽，增設閱讀課等相對增強同學閱讀的物質環境。同時要保障學生的閱讀時間，為了養成良好的閱讀習慣，教師可以利用課前十分鐘時間讓學生閱讀簡短的詩句，古詩詞等。小學生正處于記憶力最好的時期，久而久之，學生的學識不斷增加，閱讀能力也在潛移默化中提高，可謂是一舉兩得。
教師應該為學生選擇合適的書籍，書籍是閱讀的對象，合適的書籍才能激發學生對讀書的興趣，增強學生的知識量，提高學生的閱讀能力。學生的興趣愛好不同，教師應根據不同的學生給他們推薦適合他們閱讀的書籍。在有合適書籍的同時，教師應教給同學閱讀的方法，閱讀方法是學生能自主閱讀的前提條件，也是學生學會閱讀的基礎，比如挑選書籍時略讀書籍的大概內容，選定后精讀，邊讀書邊思考。這樣學生才能真正學會閱讀，提高閱讀能力。
二、興趣是最好的老師
閱讀應該是學生的一種自覺行為，教師不可強求逼迫，讓學生真正愛上閱讀，并從中吸取營養，這才是教師應進行思考和研究的。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教師應激起學生閱讀的興趣。在平時與學生交流的過程中，教師要學會發現學生的興趣愛好。
給學生展示自我的機會，小學是最懵懂的時期，大多數小孩子都熱衷于動畫片，但是我們會發現動畫片用語言形容的時候會顯得蒼白無力，所以教師應當鼓勵學生多讀故事書，可以通過每天讓同學上講臺講個故事的方式，激起學生對閱讀喜愛。為了更好的地激發學生的閱讀興趣，教師可以像學校提議設立讀書節，舉辦各種讀書比賽活動，邀請家長參與，讓學生產生閱讀的動力，激發主體意識的前提，作為一名語文教師只有不斷激發學生的課外閱讀興趣，才能讓學生愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受知識，形成課外閱讀的習慣。教師可以對于文章的結尾創設懸念情境，讓學生去大膽猜想，激發學生的學習興趣，點燃學生探索的熱情，從而變被動學習為主動獲取。
三、以身作則，學會感受
榜樣的力量是無窮的，古人言：其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。在讀書是教師要以身作則，和學生一起讀，一起撰寫讀后感。用自身的習慣潛移默化的影響著學生，帶動著學生，讓學生在不知不覺中愛上課外閱讀。語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。小學語文教材中有許多情趣化的語言，很有必要引導學生去感受。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
語言中的形象來自與客觀世界，但又不是客觀事物的簡單映照，它是作者對客觀事的主要反映表達這作者的情感、感受、思想。形象性的語言是小學語文教材的重點，感受語言的形象就成了小學語文閱讀教學的重點。有人說：如果把形象性語言比作一個人的話，那么語言是他的外表，形象是他的身軀，感情是他的靈魂。教師引導學生去感受語言的形象，不僅能讓學生想象出語言所描畫的形象，更重要的是通過這個形象能夠與作者進行感情的交流，培育學生在閱讀語言作品時的形象感。這樣一方面語言觸動學生的感情，另一方面，也提高學生對語言的生命和個性的直接感覺和判斷。
四、活學活用，因材施教
著名語言學家呂叔湘曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”如何把師生從呆板的教學方式中解脫出來，這正是我們要思考的。教師應該設法使學生不斷體驗到學有所成的，教師要胸中有書，目中有人，求真務實使學生學有所樂。
教師應該挖掘自己的感召力，充分發揮表率作用。教師不能沒有感情，如果想要把學生教活，感情豐富是必不可少的。語文課堂便是情感場，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒飽滿、面帶微笑，“未成曲調先有情”，再加上學生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產生某種微妙的情感效應。互動是強化教學效果的有效手段，讓小學生在彼此交流中實現強化教學效果的目的。互動教學的形式是從單純的灌輸教學模式向探究教學的一種轉變，能讓學生在談論和探索的過程中吸收有效信息并強化記憶。作為語文教師要真正把學生當成自己的朋友，了解他們，學會站在他們的角度去思考問題，這樣就會事半功倍。
“水不激不躍，人不激不奮。”在閱讀教學的過程中，教師要以賞識的眼光去關注每一個學生的閱讀過程，以讓學生保持讀書的熱情。教師應該發現其閃光點，不失時機對學生進行激勵、表揚，激發學生的內在動力。
少年兒童是祖國的未來，民族的希望。總之讓學生體會到閱讀的快樂，從書籍中汲取豐富的知識，是教學的目的，也是教師們努力的方向。書既是益友，更是良師，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎，讓華夏文明的接力棒一代一代得到傳承。
參考文獻：
[1]王燕.讓閱讀成為學生的精神食糧
