小學音樂研究精選(九篇)

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第1篇：小學音樂研究范文

小學的德育主要是養成教育，即幫助學生在學習過程中養成尊重師長、團結同學、勇于接受挑戰等良好的品德。而這些特點不是一朝一夕就可以實現的，因此，在整個音樂教學的過程中應逐漸滲透德育，強化學生們的道德素養，從而為學生們的發展奠定良好的基礎。對于剛入學的小學生而言，基礎性的道德理論課程必不可少，在教學計劃建立的過程中，應該對學生們進行常規性的訓練，激發學生們的學習興趣。對于音樂課程內容而言，在教學建立的同時，可以通過旋律帶動學生們的情感變化，讓學生充分感受到音樂的真實性氛圍，從而為學生們音樂素養的形成提供科學化的依據。所以，在教學的過程中可打造使小學生通過聆聽音樂進入課堂的教學活動。在拍打節奏的同時，讓學生們坐好，然后在一個規定手勢的指示下讓學生們保持安靜，這不僅可以提高學生們的聽力，還可為音樂課程的常規化訓練提供充分性的保證。所以，在小學一年級音樂課程內容建立的過程中，豐富音樂教學的基本內涵并不是最重要的，應該激發學生對音樂內容的學習興趣，感受音樂的文化，從而為整個音樂課程內容的建立營造良好的發展空間，使學生在學習的過程中可以充分地投入到音樂欣賞中，通過心靈的感悟來完成教學目標的。

二、教師在德育滲透教學中的職責

在音樂活動中，教師更應起帶頭作用，做學生的大朋友，讓學生產生親近感和認同感，使學生敢想、敢說、敢做來發揮他們最大的潛能。為此，教師應在以下幾方面有所突破：

（一）研究教材，正確把握

教師在教育教學中應時刻樹立德育意識，認真鉆研，分析和挖掘教材中的德育要素。不少音樂作品都以講一個做人的道理或宣傳一些愛國主義、尊敬父母長輩等知識為主題，因此，教師要充分吃透教材，將這些德育教育很好地傳遞給學生。如在講解《小烏鴉愛媽媽》的歌曲時，應在欣賞歌曲的同時激發學生們心靈中最真摯的情感。因此，在教學氛圍營造的過程中，首先應引導學生從小事入手，激發學生們的最純潔的愛。例如，在音樂欣賞結束之后，教師通過講故事，對學生進行引導，可以問學生：“如果媽媽生病了，你應該怎么做，才能關心媽媽呢？”學生可能就會回答：“我要幫媽媽掃地”“我要幫媽媽倒水喝藥”等，在這個過程中，孩子就可以充分表達出對媽媽的愛，同時，本堂課程最核心性的內容也就有所體現了。接下來再教學生們學習歌曲時，學生們就可以充分投入情感，掌握基本的旋律，從而為整個音樂氛圍的營造提供了充分性的保證，也使相關的德育教育得到了充分性的滲透。在教學結束之后，教師可組建學習小組，讓學生以小組的形式進行歌曲展現，使學生在演唱的過程中充分展現自己。

（二）運用多種教學理念滲透德育知識

在音樂課程教學過程中，要想在根本上滲透德育知識，教師在課程講解之前就應認真設計教學環節，結合教學的基本特點建立豐富的教學活動，通過多樣化教學方式，使學生在學習時產生一定的心理共鳴。多樣化教學內容的建立，不僅可使傳統的教學理念得到升華，還可為學生提供更廣闊的教育環境及德育思想教育的氛圍。在教學的過程中，教師應充分考慮到小學生的心理特點，可通過講故事的方式加深學生們對音樂內容的印象，營造輕松化的教學氛圍，通過歌曲內容的表述，培養學生們的自信心，完成德育教學內容的指導，同時也可使學生的心靈得到凈化。

（三）教師應該認真備課及時反思

備課是教學最重要的保證，在一年級小學音樂教學過程中，備課時不需要將過多的注意力放在一些知識點中，而應將學生學習興趣的提升作為核心性內容，使學生可以更好地接受知識。在教學過程中，如果發現學生對相關的知識存在疑問，就應及時提問和反思，總結經驗，從而尋找更適合小學音樂教學的方式。而教學反思的內容是教師教學過程中最重要的組成部分，反思過程可使教師認識到教學過程中存在的優點和不足，從而提升自己的教學行為。

第2篇：小學音樂研究范文

首先,以比賽的形式讓學生隨琴聲學會節奏:節奏卡片如何討論更通順流暢?當話音剛落,全班同學便紛紛討論起來,這回他們可忙了,有的用手拍節奏,有的安排順序,有的眉開眼笑,有的雙眉緊鎖,有的拍手叫好,看著他們一個個認真的樣子,我也不斷地在一旁給予鼓勵,最后還讓全班同學評價他們的游戲,學習他們的優點,同時也指出他們的缺點,大家在游戲或觀察的過程中都很投入,發言也很積極。學生在歡快的游戲活動中掌握了節奏的排列要領和方法,從而有效地調動了學習音樂的積極性。

二、以學生為主體,培養學生的創新精神和創造能力

音樂課的教學過程就是音樂實踐的過程,不同的學生對音樂作品的理解和想象力都會有一定的差異。教師要根據學生的年齡特點和不同的生活環境和閱歷,創設民主、平等的和諧關系,在教學中靈活實際地采用合理有效的教學方法和手段,增強學生的信心和勇氣,主動積極地參與教學、激發學習熱情,有效地達到教學目標。新的課程觀認為“音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程;應面向全體學生,而不是為了培養專門人才,音樂課的全部教學活動應以學生為主體。”而傳統的班級授課制則是以班級為單位,按學科教學大綱規定的內容組織教材施教,學生的主體地位和獨立性受到限制,學生學習的探作性和創造性受到限制,同學間缺乏交流,合作、動手機會少,而在傳統的音樂教學中,我們普遍存在的問題是教師唱“獨角戲”,學生很少參與。學生往往成為被動的聽眾和機械的模仿者,主體地位和獨立性受到限制,隨著時間的推移,學生便會喪失自主的學習心理,對音樂失去興趣。而解決這一問題的關鍵是要確立學生的主體地位,展示學生的個性,擺正教學過程中的師生關系,把教師從“教書匠”的角色轉變成音樂實踐的主體,讓更多的學生參與到音樂活動中來。

三、以課堂為主渠道,從生活取材,展開創新思維

在教學中,學生從生活中提取生活經驗,最后又回到生活。這些設計,將音樂教學生活化、平凡化了,讓學生深刻感受到,其實音樂就在我們身邊。

四、創新意識應貫穿音樂教學始終

第3篇：小學音樂研究范文

在小學音樂的體驗式教學中，常常是以課時為單位，在每節課上提出一定的教學目標，找出音樂學習的規律性，然后把這一規律呈現給學生，讓每個學生都能參與到學習中來，不在于老師講解多少，而在于讓學生自己去體驗中學習知識，讓他們去主動地探究，并在探究中體驗到音樂知識的本質，在學生體驗的基礎上，允許學生運用不同的學習方式去感受，并把不同的學習形式表現出來。

一、創設情境教學體驗音樂

情境教學法已經被廣大小學音樂老師所采納，因為情境教學填補了以往久久被忽略的小學生的情緒領域，是一種獨特性質的音樂教學形式，實踐證明，情境教學法真正讓學生學會了主動參與和探究，達到了體驗學習的目標。比如，在低年級《蝸牛與黃鵬鳥》的教學時，筆者特別設計了一系列的教學情境，通過多媒體的參與，讓學生進入一個葡萄園中小蝸牛與小黃鸝鳥嬉戲的情境，加上音樂的渲染，形成一個生動而活躍的情境，這個情境把“蝸牛”與“黃鵬鳥”的不畏艱難，并用頑強的精神不斷追求的情境表現得活靈活現，學生在學習音樂時思想品德也得到了提高，通過情境教學，讓學生很快掌握了音樂知識。

二、通過參與學習體臉音樂

小學音樂知識中處處充滿了情感，這是音樂審美過程中的一種人的心理。在音樂教學時就要以感知為基礎，讓學生感受音樂的情感，以情感感動學生。讓他們全身心地參與音樂學習與體驗。只有這樣，才能真正地去體驗，并能領悟音樂知識，學習音樂時才能主動，才能充分理解音樂的內涵。

三、用情緒體驗音樂

學習音樂并不能停留在表面上，而是隨著音樂的感染把自己的情緒沉浸在音樂當中，在欣賞音樂作品過程中，老師要注意對學生進行合理地引導，注意引導學生進行音樂作品或者音樂學習的情緒體驗，通過長期教學，學生就會在欣賞與學習音樂作品中形成一種良好的思維習慣，為以后的各種學習打好基礎。比如，《鴨子拌嘴》一課的教學，我在安排學生欣賞作品時，先給學生介紹該作品，介紹時充滿了情感，給學生以情緒上的感染，引導學生體驗音樂，所以，學生的參與體驗對于學習音樂來說十分重要。小學生年齡小，但這正是他們想象力豐富的最佳時期。我們要通過音樂學習來打開學生想象的大門，培養他們的創新意識與發散思維，讓他們感受到音樂的樂趣，享受到音樂的美。

四、拓展音樂體驗

第4篇：小學音樂研究范文

關鍵詞： 小學音樂教學 心靈相融 音樂鑒賞 演唱評比

在小學音樂課堂教學中，依然存在機械性的傳統教學形式，很多教師仍以自己“講”好為課堂準則，將在音樂課上讓小學生學會唱歌作為唯一的課堂目標，預設的課堂問題過于普通，根據我國教育部等部門的新課改要求，這種不注重激發學生創新思維，以灌輸為主的教學形式已經不能適應當前的教學要求。因為當代學生通過網絡或者手機音響接受到的音樂比較多，在學習時已經有了認識基礎，但是由于學生的音樂功底和了解的音樂基礎知識還是比較弱，這就需要小學音樂教師通過多種教學手段將音樂課堂設計成自主開放的課堂，做到讓學生通過學習音樂能達到與心靈相融的教學成果。本文通過改變教學模式、學習方式等，論述了在小學音樂課堂中實現音樂與心靈相融的具體方法和措施，通過音樂與心靈的融合，不但能夠增強新時代音樂課堂的魅力，而且能夠讓音樂的力量發揚和傳遞。下面我提出幾種可行性建議。

一、教師從改變教學模式做起是讓音樂與學生心靈相融的基本條件。

教師是課堂高速前進輪船的掌握航向的人，其教學模式將直接影響學生的學習效果。因此，針對如何讓音樂與學生的心靈相融這一問題，教師的教學模式起到很大的支配作用。傳統音樂課堂的教學模式存在部分教師由于顧慮課堂上過多的提問可能會影響自己的上課進度和上課秩序，慣性地認為音樂課堂本來就不應該給學生提出問題的權利。部分老師的專業知識和歌唱能力不強，怕學生過多發問會使他們陷入困擾，導致本應是生機勃勃、充滿活力的音樂課堂變得死氣沉沉。這些顧慮使小學音樂課堂照搬陳舊的教學模式，造成學生的學習效率與積極性不高。學生需要自己探尋音樂的真諦，從音樂的學習中自己發現問題，主動發問，積極思考，真正以音樂滋養心靈。

教師需要改變傳統的教學模式，營造出一種開放性的課堂氛圍，給學生大量的積極思考并提出問題的空間。這樣一種教學模式是一種啟發式的教學思維，能夠讓學生思維活躍，不僅如此，教師不能只是簡單地開放學生的思維，而是要通過有力的引導，讓學生提出有價值、有討論意義的高質量問題。例如小學音樂知識中的音調和節奏，學生在學習時有一定的思考空間，想一想哪個音調最難唱，才能讓小學生針對個別的音符的發音提出自己的問題，教師耐心地教學生改進發音上的漏洞。教學本來就不是一成不變的，允許不同的意見出現，為課堂不斷注入新鮮的活力。當他們對課本基礎知識或者歌曲的曲詞提出自己的意見和想法的時候，教師要尊重學生的想法，如果有不恰當的地方，則重新引導學生找到正確的方法是在小學音樂課堂上改變傳統教學模式的體現之一。當然方法和手段還有很多，需要教師和學生共同配合才實現和完成。

二、學生轉變學習方式是提高課堂效率的關鍵之處。

使學生的心靈與音樂相互融合要將學生當做小學音樂課堂的主體，是我們研究的主要目標和對象。小學音樂教學在九年制義務教育中屬于基礎階段，音樂的學習本身就是一個積累的過程。但是，大部分學生只是將學會和唱會歌曲作為主要目的，教師應指導學生及時轉變這種錯誤的學習方式，使學生改變沒有感受地學習音樂的壞毛病。讓學生學會一首歌曲并不難，但如何通過學習讓學生愛唱敢唱，認識到音樂背后的故事和感受到作者所要表達的情感才是廣大小學音樂教師需要考慮的。小學音樂在課堂教學中，轉變學生的學習方式需要教師能夠準確考慮到教材的系統目標和總體規劃，考慮到小學教材的單元框架，努力將音樂課程安排得井井有條。

而在這里我重點推薦在小學音樂課堂中增加“音樂鑒賞”這個不可或缺的環節。在一次課堂上，學習《Do Re Mi》一課時，首先，教師可以利用多媒體讓學生觀看《音樂之聲》這部電影，伴隨著電影中的優美畫面和陣陣優美的旋律讓學生認識《Do Re Mi》的由來。其次，請學生有感情地朗讀歌曲的歌詞，體驗作曲家對雪絨花的贊美和喜愛之情。最后，通過小組討論方式讓學生對在歌曲中感受和表達的思想感情整理總結，切實做到賞析音樂，真正意義上了解和感動于音樂所要傳遞的精神。教師可以結合音樂課程的背景及民俗習慣激發學生傾聽這類音樂的興趣，學生也可以將自己喜歡的音樂與學習的音樂曲子作對比賞析，使學生自主尋找這類音樂的共性和不同，在音樂鑒賞的基礎上，轉變自身的音樂學習方式，在心靈上與音樂產生共鳴能使課堂教學達到事半功倍的效果。

三、鼓勵制度使用演唱評比的形式是提高學生的參與積極性的有效措施。

小學音樂的課堂做到充分激發學生唱歌的熱情才是讓學生與音樂心靈相通的好方法，小學音樂課堂教學的主要目的也包括這方面，小學音樂的課堂教學應該是音樂學習積極性高漲的課堂。如果真正做到音樂與心靈相融，那么使用演唱評比的教學方式無疑是音樂課堂很好的選擇。比如小學音樂課本上有一首歌曲是《海鷗》，我在音樂課堂上讓學生合理地分成四個組，讓全體學生進行當眾演唱，教師選出其他小組評選的學生打分。由于分數的高低涉及學生的自尊心，因此我建議把分數當做一個普通的表面工作，盡可能地讓大家普遍高分，而且分數雷同較多，有差別的則相差不大。《海鷗》這首歌曲簡單易于演唱，而且通過演唱充分調動學生的參與積極性，讓學生認識和了解歌曲中海鷗的性格，傳遞人與動物之間的友好關系，培養學生珍愛動物、保護動物的美好心靈。運用這種唱歌評比的教學方式可以回歸小學音樂課堂的教學本質，讓學生了解音樂、愛上音樂、喜歡歌唱。小學生的娛樂興趣比較高這一特點也是教學中值得注意的地方，讓學生的心靈真正可以在演唱比賽中融入到音樂課堂中。小學音樂課堂對于這群小學生來說是一個繁重課業下放松休閑的好機會，同樣能激發他們熱愛歌唱和音樂的熱情。這樣一種教學手段符合當代教育與時俱進的教學模式，適應新型時展的特征，同時是現代音樂教學模式的高度體現。利用小學音樂課堂教學給小學生構建歌唱競爭的平臺，使得課堂的氛圍異常活躍，這樣，學生和教師能夠樂在其中，學生可以相互借鑒經驗相互學習，共同進步是實現雙贏的有效措施之一。

綜上所述，小學音樂的教學模式有很多種，教師可以通過以上三種措施提高音樂教學質量，改變傳統音樂課堂的弊端。有人說，音樂是心靈的窗戶，是心靈的眼睛，是心靈的源泉。只有將學生的心靈打開讓音樂的思想和情感傳遞，才能做到培養學生的開放思維能力，使學生的心靈與音樂相互融合，不但能夠提高學生的學習效率，而且能使學生真正融入音樂課堂，走進音樂的世界。

在課堂中充分調動小學生的積極性和主動性，大大提高學生的學習效率，極大地提高學生的學習能力，讓學生在學習過程中真正走進音樂世界，領悟音樂的真諦，感受音樂課堂的魅力，讓音樂的力量得以發揚和傳遞，輕松愛上音樂，愛上學習，也使音樂課堂富有生命力，讓學生在音樂學習中快樂、健康成長，讓教學步步為“贏”。

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第5篇：小學音樂研究范文

1當前小學音樂課堂教學主要存在的幾點問題

1.1教學模式落后，輕視學生主動參與。在許多小學音樂課堂，教師往往還使用單一的授課模式，死板的課堂、結構沉悶的音樂課堂氣氛、師生缺乏互動。教師雖然認真備課，并把教學程序背得很熟練，但在教學過程中,按照教案“照本宣科”，這樣表面上看教學環節緊湊、連貫，但實際上學生整堂課都由音樂教師牽著學生的鼻子走，只是呆呆的跟著教師一遍遍重復乏味的唱譜、唱詞，學生根本感受不到音樂的美，更不用說提高學生的審美情趣。同時，很多教師往往只是注重知識技能的訓練，而對音樂的表現與鑒賞則非常輕視，沒有認識到音樂本質上對人們情感的積極作用。1.2課堂結構不合理，課堂氛圍沉悶。小學音樂課堂教學分為唱歌教學、欣賞教學、以及活動課，每一部分都有它合理的課堂結構。例如唱歌教學的課堂結構至少要是兩段體的結構，動靜結合，在音樂課上不僅要有靜態的學習，更要營造動態的氛圍，但有的教師沒有結合實際教學內容設計分段式的課堂結構，學生被動的學習歌曲，無法從情感上體驗歌曲，課堂氛圍沉悶，教學效率低下。

2改善小學音樂課堂教學的有效對策

2.1密切師生關系，指導音樂技巧。小學音樂教師要善于優化師生關系，與小學生成為好朋友，幫助小學生解決學習和生活中的問題，真正實現師生的和諧發展。教師還要加強對小學生音樂技巧的指導，提高小學生對音樂的重視程度，堅持小學生的主體地位，提高小學音樂課堂教學有效性。當講到比較枯燥的音樂知識時，小學生容易感到厭煩，如果音樂教師不考慮學生的感受，仍然繼續我行我素的講課，很可能出現學生厭學的現象。但是如果小學音樂教師能夠積極地與學生進行互動，改變課堂枯燥的氛圍，注重與小學生的情感交流，就可以讓小學生對音樂有新的認識，對音樂課堂有新的感悟。2.2深入挖掘教材，激發學習興趣。音樂教材是小學生學習音樂的主要材料，小學音樂教師必須要善于挖掘教材，找到教材中隱含的知識點，整合教學資源，設計形式多樣的課堂環節，幫助小學生快速建立起學習音樂的信心，調動學習興趣，從而真正實現教與學的協調發展。尤其是在新課程改革背景下，教師必須要吃透教材，加強音樂與小學生日常生活的聯系，創造性地進行音樂教學。比如在講《小動物唱歌》時，就可以充分利用教材內容的教育性、趣味性特點，依次播放課件中各種動物的圖片，讓小學生模仿它們的叫聲，然后再播放動物真實的叫聲，以驗證小學生模仿的準確性。緊接著讓小學生聽教師的彈唱：“誰唱歌呀，嘰嘰嘰。”這時小學生會跟著伴奏唱出：“小雞唱歌，嘰嘰嘰”之后利用同樣的方式引導學生唱出小狗、小羊、小貓等動物。運用這樣的教學方式，使音樂課堂充滿了生機，學生都積極地參與，教學效果良好。2.3運用多媒體技術，培養審美能力。多媒體技術的普及，給小學音樂教學帶來了新的發展機遇，教師可以利用多媒體技術擴充課堂容量，給小學生帶來視覺和聽覺的雙重享受，還可以激發小學生的求知欲，鍛煉小學生的審美能力，培養小學生的創新精神。比如講解《新年好》，這是一首英國兒童歌曲，曲調優美、流暢，表現了人們在新年到來之際歡樂歌舞、互相祝賀的愉快心情。教學時就可以利用多媒體技術，給學生展示過年的熱鬧景象，讓小學生對音樂課有所期待，然后提問：“過年的時候你們高興嗎？為什么？過新年好不好？”并播放歌曲《新年好》的錄音，這樣他們都認真地聽著，不時地打著節拍，通過教師的范唱，引導小學生用高興的心情去演唱和學習。2.4構建教學情境，突出重點知識。小學生具有活潑好動的特點，小學音樂教師必須要深入掌握學情，選擇具有童趣的教學內容，構建生活化和游戲化的教學情境，有效地突出教學的重點和難點，讓學生在具體的情境中主動參與。興趣是最好的老師，當小學生對音樂課產生了興趣以后，他們就會非常積極地投入，因而小學音樂教師要營造開放的學習氛圍，激發學習興趣，促進小學生對美的認識，從而實現以美感人的目的。比如在講《我和星星打電話》時，可以這樣引入：“同學們，在上課之前老師想問一個問題。當太陽慢慢落下，夜晚來臨，你們在美麗的夜空都會看到什么自然現象呢？”然后讓學生把教室門窗的窗簾拉上，通過大屏幕播放星空的畫面，這時一種美的意境油然而生，學生都被深深地吸引住了，此時進行唱歌教學恰到好處，小學生不僅掌握了領唱、齊唱這一演唱形式，還初步了解大自然的奧秘。

3結語

總之，音樂是不僅是一門學科，更是一門藝術，小學音樂教學對培養學生的綜合素質具有不可替代的作用。小學音樂教師要以新課程理念為指導，反思自身教學中存在的問題，有針對性的進行解決，豐富教學手段，加強師生溝通，這樣才能真正提高課堂教學的有效性。

參考文獻:

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第6篇：小學音樂研究范文

一、創設良好的師生關系

在音樂教學中，要讓學生積極主動地進行知識探究，需要為他們創設和諧的學習氛圍。在教學中，教師要主動關心學生的學習和心理狀況，對他們遇到的困難和問題進行引導，使學生感受到教師的關心，拉近師生之間的關系。在良好的師生關系中，學生能夠主動向教師敞開心扉，通過師生積極交流，教師能夠對學生的學習方向進行指導，在他們分析問題時引導他們深入分析和探究。在師生積極互動過程中，學生對音樂學習充滿興趣，并始終以積極飽滿的熱情進行學習，促進了教學的順利進行。

二、重視音樂樂理知識的教學

在小學音樂教學中，教師需要讓學生掌握基本的音樂樂理知識。在傳統的音樂教學中，教師只是讓學生進行歌曲學唱和欣賞，對于音樂樂理知識介紹的很少，導致學生對五線譜和簡譜知識了解很少。隨著新課改的進行，小學音樂教師要深入探究新課改的要求，創設豐富的課堂教學環節，激發學生的學習積極性，使他們在自主探究過程中了解和掌握更多的音樂之聲。在教學中，教師不僅要讓學生掌握簡單音符的認讀，還要讓學生掌握音符的時長知識。為了調動學生的學習主動性，在讓學生進行音符的認讀時采用了自主探究和競賽的方式，有效提高了學生對音符的認讀效率。在他們掌握了基本的音符之后，教師需要讓他們學習簡譜中音的長短是如何確定的。在教學中，為了讓學生掌握這些知識，我先讓學生通過聆聽分辨聲音的長短，然后讓學生用拍手、跺腳等方式來感受音樂的節拍。在具有趣味性的學習過程中，學生對音樂學習產生了濃厚的興趣，提高了課堂教學效率。

三、以人為本，調動學生的參與熱情

隨著素質教育的進行，小學音樂教學要擺脫傳統教學思想的束縛，改變灌輸式的教育，把學生放到課堂學習的主置上，運用豐富的教學方式激發他們的參與熱情，讓他們在自主探究過程中提高音樂綜合能力。在教學過程中，教師要引導學生進行自主探究，通過聽、唱、動等方式來提高學生的音樂欣賞能力，促進他們綜合素質的發展。

（一）注重培養學生傾聽的能力

在音樂教學中，只有認真傾聽音樂，才能體會到樂曲表達的情感，才能理解樂曲的內涵，從而和樂曲發生共鳴。教師要鼓勵學生認真的傾聽，并提出問題，讓他們有目的的進行傾聽。例如，樂曲表達的情緒是歡快的還是悲傷的，樂曲是用什么樂器演奏的等問題。在教師的引導下，學生既能掌握樂曲的節奏，還能深入挖掘樂曲的內涵，從而不斷提高傾聽能力。

（二）讓學生通過唱來把握樂曲內容

音樂教學中，把握樂曲的旋律是進行音樂欣賞的重要內容。在教學中，教師在讓學生傾聽樂曲之后，鼓勵他們跟隨樂曲進行學唱。通過演唱樂曲，學生能夠深入體會樂曲中的情感，了解樂曲的風格和包含的內容，有利于他們從整體上理解和把握樂曲。在進行樂曲學唱時，教師可以為學生進行示范，帶領他們一起學唱。通過師生的積極互動合作，充分調動主動性。例如，在欣賞器樂曲《我們的祖國是花園》時，教師可以讓學生邊聽邊唱，在熟悉了樂曲之后，讓他們傾聽樂曲，猜測是用哪種樂器演奏的，并讓他們感受樂曲中情緒、節奏的變化。通過聽和唱的有效結合，使學生的音樂素質能夠獲得較大程度上的提高。（三）讓學生通過舞蹈體會音樂學習的樂趣在小學音樂教學中，教師要擺脫呆板枯燥的教學方法。小學生對于音樂的理解不夠深刻，為了調動學生的學習積極性，讓他們體會到音樂學習的樂趣，并提高他們的音樂素質，教師可以讓學生傾聽、學唱樂曲之后，引導他們根據音樂節拍跳起來。在跳舞的過程中，學生能夠更好地把握樂曲的節奏，并用肢體動作來反映樂曲的主要內容。在輕松、活潑的課堂氛圍中，學生對音樂產生產生了較大的興趣，并積極地通過舞蹈動作展現自己對音樂的理解。例如，在傾聽歡快的樂曲時，他們的舞蹈動作也熱情歡快；在傾聽舒緩的樂曲時，他們的舞蹈動作也舒展、緩慢。

四、開展豐富的音樂課外活動，增強學生的情感體驗

第7篇：小學音樂研究范文

對于課堂而言，響鈴后學生第一個審視的就是講臺上的教師。課堂伊始，教師如果像心理醫生一樣，讓學生放松下來，學生就將處于良好的、松弛的上課狀態。我認為可以在這個階段將教學主題內容在舒緩的課堂節奏、輕松的學習氛圍中作點滴滲透，為后面的教學作好層層鋪墊。例如教學音樂欣賞《雪橇》時，我便為學生安排了課間欣賞活動：1.用多媒體播放關于冬天的圖片。2.師：同學們，你們能說說冬天里有什么令人興奮的運動嗎？生：打雪仗、溜冰、滑雪、堆雪人、冬泳……3.從學生熟悉的冬季運動自然過渡到本課音樂所要描繪的“雪橇”。4.師：你能模仿一下坐在雪橇上的動作嗎？生：跟隨老師一起模仿一下雪橇滑雪的情景。在輕柔的音樂聲中，我通過與學生進行關于“冬”的親切交談，讓學生在學習之前熟悉教學內容，然后在與學生的交談中自然地轉到冬季運動“滑雪”的話題上。另外，為了讓學生感受滑雪是非常有意思的冬季活動，接下來的環節讓學生模仿坐在雪橇上滑雪的動作，讓他們于律動中真實地感受音樂的歡快。這種冬季運動的情境創設雖無痕，但有意，感覺清新自然。

二、入境提倡“幽默教學”

音樂課堂的入境同樣需要豐盛的“魚餌”，最直接的莫過于語言。幽默教學一直是我很欣賞的一種教學方式，因為它是教師思想、學識、智慧和靈感在教學中的創新體現。在音樂教學中如果讓為數不多的語言閃爍智慧、幽默的光芒，那么學生將被緊緊吸引，跟隨老師一起進入高雅而不失幽默的音樂殿堂，這樣，入境將變得理所當然、輕而易舉。下面為大家呈現一個課前小插曲：上課鈴聲響了，學生不知道議論什么事情，嘰嘰喳喳，安靜不下來。教師坐在一邊默不作聲，悄悄觀察、耐心等待。終于有學生發現異常，馬上提醒其他學生閉上嘴巴……等教室完全安靜下來，老師微笑著站起來說：“同學們真是料事如神，知道今天我們要進行每周一次的‘練聲曲’發聲練習，剛才大家進行的是自由發聲練習，接下來我們就用統一、和諧的聲音一起唱唱黑板上的練聲曲吧。”學生用意外的眼神相互交流了一下，跟著教師認真地唱起來。課后有學生悄悄說：老師真可愛。聽了這樣的話，我們莞爾。特級教師于漪說：語言不是蜜，卻能黏住學生。這樣的老師，這樣的音樂課，學生怎會不樂意親近呢？

三、入境提倡找尋“樂眼”

第8篇：小學音樂研究范文

【關鍵詞】小學；音樂教師；專業化；發展策略；研究

一、引言

對小學音樂教師專業化發展研究，是我國新課程改革提出來的基本要求，是我國小學音樂教育發展的關鍵和重點項目，小學音樂教師的素質的高低直接影響小學音樂課程的教學效果。由于師范類音樂教育與小學音樂教師專業化發展銜接有一定問題，導致小學音樂教師專業化培養模式沒有明確的目標。本文所研究的教師專業化發展是借鑒了前人的研究經驗和理論，結合小學音樂的基礎課程，對小學音樂教師提出來新的發展要求。由于我國過去研究音樂教師專業化發展過程中都是以教師群體的專業化，并沒有考慮到小學音樂學科發展的特性，目前，在我國關于音樂學科教師專業化的研究理論已經很多了，但是研究成果都不集中，對小學音樂教師專業化的系統研究較少，成果不是很突出。總之，對小學音樂教師專業化發展的研究，有利于小學音樂教育學科的發展，為建立小學音樂教師高素質隊伍而努力，推動我國新課程教育改革與發展，為小學音樂教育事業發展提供理論支撐。

二、小學音樂教師專業化發展策略

（一）做好師范音樂教育與小學音樂教育的融合

隨著我國小學音樂教學的發展，培養模式也在發生變化，師范類音樂教育是小學音樂教師專業素質培養的主要基地，師范教育的好壞決定著小學音樂教師素質的好壞。但是，我國師范類音樂專業畢業學生與我國音樂基礎教育融合的不恰當。我們應該做好師范類音樂教育與小學音樂教育的銜接，制定好小學音樂教師專業化培訓的模式、目標、層次等的銜接，任何一個教學培養目標都應該是能夠促進小學音樂教師專業化成長，這是我國小學音樂教師專業化發展的必然趨勢。我們師范類音樂教育要能夠培養出小學音樂教育所需要的人才，師范音樂教育要密切關注小學音樂教育課程改革的內容，在小學音樂教師隊伍結構構造、教學手段、教學技能實踐上做好引領工作。

（二）做好在職小學音樂教師專業化發展

1.加強職后培訓的實效性

新課程教育改革對小學音樂教師提出來更高的專業化水準，為實現新課程改革的要求，我們必須對在職教師的教學水平和教學學術進行在職培訓。我市小學音樂教師的在職培訓主要是通過繼續教育制度，通過函授、自學考試等進行再教育，另一種就是通過本專業教育專家進行骨干教師進行專業化培訓。

2.參與音樂課程資源開發

小學音樂新課程改革要求教師要進行課程開發與整合工作，要求教師要根據當地實際特點進行課程建設與開發。所以，怎樣利用好現階段的課程資源是衡量當代小學音樂教師的專業化發展的標準之一。通過我們前期調查研究發現，我市小學音樂教師在課程開發方面做的還是不錯的，但是，大多數學校開發的課程都是以校本課程為根本，沒有充分開發校外的豐富資源。小學音樂教師可以在自身的專業素質發展的基礎上，與社會上的資源進行整合，與當地的文藝團和退休音樂教師進行專業交流，把從老前輩那里學到的知識傳授給學生，彌補學校課程資源的不充足，讓學生了解到更多的知識。另一方面，就是小學音樂教師應該注重隱性課程資源的開發和利用，例如：在小學音樂課程中，已經開設的民族音樂課程，存在著一部分小學生不喜歡，比較喜歡當前流行歌曲的課程，教師要根據學生的需要進行課程設置，可以選著一些當代流行的歌曲進行教學，以激發學生的學習動機，讓學生的知識更加寬廣，增加學生的音樂鑒賞能力。

（三）倡導自主專業發展

我們在加強小學音樂教師外部專業發展的同時，也要求小學音樂教師加強自身專業化發展。這就要求我們小學音樂教師在發展專業化素質培養的同時，也要求進行積極主動地思考的能力，在小學音樂教學過程中主動的思考與自身專業相關的內容，經常性的反思自己的每一堂課的效果，課后進行積極彌補和改進，這是作為一個專業化音樂教師的必須具備的素質。另一方面，作為一名合格小學音樂教師要求具有專業責任感，善于實行自我專業管理的模式，要求小學音樂教師，要求主動積極的去規劃自己的專業知識，堅持多參加各種研討會和學術交流，同時要進行客觀總結和科學的評價，使自身的專業化發展更加成熟。

三、結論

小學音樂教師素質關系到整個音樂教學的質量，在校學生的基礎音樂素質修養方面，是其他專業學科不可能替代的。小學音樂教師不僅要具備正常的教學能力，還要具備新課程所要求的多方面素質能力，良好的藝術修養，較強的音樂綜合性課程的整合能力，充分開發和利用各種課程資源的能力。我們一定要把促進小學音樂教師專業化發展落到實處，為小學音樂教師專業化成長制定好的計劃并提供理論支撐。

參考文獻：

[1]胡以芳.音樂教師專業化解讀[J].中國音樂教育，2002， （3）.

[2]馬薇.音樂教師的能力結構[J].大慶師范學院學報，2005 （3）.

[3]劉柱.新課標與高師音樂教學改革[J].貴州教育學院學報，2005 （1）.

第9篇：小學音樂研究范文

【關鍵詞】小學 音樂 體驗式教學 創設情境 增加實踐 小組活動

隨著素質教育的深入發展，音樂、美術等“副科”在小學教育中的地位開始得到人們的重視，這就讓如何在小學音樂課堂中實現“生本教育”，讓學生成為音樂課堂的主人，提高他們的音樂素養這個問題，成為小學音樂教育的重中之重。贊科夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”因此，要想實現這個目標，教師就必須使用體驗式教學法，促使小學生在教師的啟發與引導之下不斷領悟、探索，從而對音樂進行欣賞與再創造。下面，筆者從創設情境、增加實踐、展開小組活動三個方面，討論在小學音樂課堂中實施體驗式教學法的具體做法。

一、以情境激發學習興趣

創設情境是讓小學生投入到音樂教學中的重要教學手段，是展開體驗式教學活動的有效途徑。眾所周知，兒童喜歡形象的事物，如果我們能夠設計出符合小學生需要，讓他們在精神上、心理上獲得愉悅，激發他們求知欲的教學情境，便可以讓學生自發參與到音樂教學活動之中。與此同時，讓小學生們在情境的引導下學習音樂，還可以為他們盡可能地還原或提供相似的音樂發生場景，如此一來，我們便可以將枯燥、單調的文字、曲譜等信息轉化為具體的場景，由此加深小學生們對音樂的感知程度，從而充分調動起他們的情感。久而久之，小學生們便會具備基本的音樂素養，審美能力也得以提高。因此，教師可以利用多媒體技術、教學工具，或者是組織小學生們進行角色扮演等，為小學生營造一個真實的、具體的教學環境。

比如在《其多列》這一課中，小學生們對于我國的少數民族的了解很少，更加不了解少數民族中的歌曲，而《其多列》是哈尼族的歌曲，大多數的小學生們根本就沒有聽說過這個民族。因此，這首歌的本身教學難度較大，學生理解并且體會這首歌曲中的情感也很困難。如果使用傳統的教學方法，很可能會讓小學生們無法投入到歌曲教學中。于是，為了讓小學生獲得更好地體驗這首少數民族歌曲，我準備在課堂上為學生播放與哈尼族的日常生活以及他們的民俗風情有關系的視頻片段，讓學生們了解哈尼族的生活，還讓學生們模仿哈尼族的禮節，并且觀察哈尼族的服飾特點。學生們對哈尼族有了充分的認識之后，我再導入《其多列》，為他們介紹這首歌曲的具體內容，這便于激發出小學生對哈尼族的好奇心，也更能培養出他們對少數民族的熱愛之情。再如在《我是少年阿凡提》中，我播放了《阿凡提》的動畫片段，讓學生們了解到阿凡提是一個充滿智慧，且富有正義感的人，學生們都很喜歡阿凡提，也表示他們要向阿凡提學習，做一個有正義感、勤勞的好孩子。

二、用踐深化情感體驗

《小學音樂新課程標準》明確指出：“音樂教學是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應強調學生的藝術實踐，積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即共編創等各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂什么體驗的基本途徑。”通過兒童親自參與與探究得到的知識，會讓他們的記憶變得更加深刻，也容易融入他們的情感。因此，在小學音樂課堂之中，教師可以多為學生增加一些實踐活動，讓學生們親身經歷音樂藝術作品的創作過程，使他們受到藝術熏陶，從而激發出他們的音樂的喜愛之情，加深他們的體驗程度，由此培養與提高他們的音樂素養。在音樂課堂中占開發豐富的實踐活動，還可以豐富學生們的生活，拓寬他們的視野，從而使他們學習更加全面的音樂知識。

在實際的教學活動中，我常常組織學生們參與實踐活動，如在《蕩秋千》一課的教學中，我帶領學生們玩蕩秋千。在學生玩耍的過程中，我利用手機播放了《蕩秋千》這首歌曲。在充分調動起學生們的積極性以后，我讓學生們回到教室，問學生：“你們喜不喜歡玩蕩秋千啊？你在蕩秋千的時候，心情是什么樣的？”學生們爭先恐后地回答：“我非常高興，太好玩了。”“我覺得很刺激，蕩得很高的時候感覺自己跟飛起來一樣。”等等。然后，我說：“大部分的學生都十分喜歡蕩秋千，那么我們來聽一聽《蕩秋千》這首歌曲好不好？”接著，我再次播放《蕩秋千》這首歌，讓學生們聆聽這首歌曲的兩個樂段，并且由此引入音樂教學。

三、以小組活動兼顧所有學生

實際上，隨著我國義務教育的普及以及“掃文盲”政策的實施，幾乎所有的人都會接受基礎教育。而作為基礎教育中的最基本教育階段――小學，自然是每個人都要接受的受教機會。雖然這從某種程度上表明了我國教育取得了成功，但是這也不可避免地導致小學生的數量越來越多，大部分的班級都在40人以上，呈現的是一種“大班額”的態勢。而教師要想讓每個學生都能夠參與到教學活動之中，使每個人都能夠獲得相應的情感體驗，可想而知，教學難度很大。為了克服這個難題，教師可以在小學音樂課堂之中展開小組活動，讓學生們以小組為單位接受音樂教學，從而使他們不斷體驗音樂當中的情緒。在構建小組活動的時候，教師要綜合考慮這些小學生的興趣愛好、人際關系、認知水平、生活經歷等多種因素，以便構建出和諧、友好、共同進步的音樂學習小組。在組建音樂學習小組的時候，教師可以根據不同的教學需求，按照不同的標準進行分組。比如，如果是為了滿足不同學生的音樂需要，教師就可以按照他們的興趣構建興趣學習小組，讓有著同樣的音樂學習需要的學生在同一組內進行學習；如果是為了實現互幫互助，教師就可以采用“同組異質”，即保證小組內不同的成員有著不同的擅長領域，保證智能的差異性等。

實際上，兒童天生對音樂感興趣，尤其是在音樂中，沒有高低、強弱之分，所以我常常按照興趣將學生進行分組。比如在《新疆舞曲》這課中，為了讓學生們了解新疆典型的音樂風格，我為學生們提供了龜茲樂、高昌樂、伊州樂、疏勒樂和于闐樂這幾種藝術風格，讓學生們聆聽，然后讓學生們根據自己的興趣自由組合，每個小組選定一種音樂風格，然后對其展開調查。如此一來，學生們便可以根據自己的興趣學習音樂，從而了解新疆音樂的藝術特點。再如，在《故鄉是北京》一課中，在訓練學生的基礎發聲的時候，我先將學生進行分層，即音樂優等生、中等生、學困生，然后在每個層次中分別選出兩名同學，使其構成學習小組。小組內部需要相互學習，互相監督，保證每個學生都能夠掌握正確的發音。

總而言之，在小學音樂課堂中展開體驗式教學活動是現代教育所提倡的“學生是學習的主人”的發展需要，這就要求教師必須要尊重小學生的個性發展，不僅要關注小學生能夠在音樂課堂中習得多少知識，還要關注他們的音樂創造力、實踐能力、感受能力、審美能力等多方面的發展。為了在小學音樂課堂中展開體驗式教學活動，教師應該要為小學生創設情境，充分發揮情境的帶動、引領作用，使小學生們在情境之中進行體驗；教師要多創造一些實踐機會，讓小學生們體驗音樂作品的生成、表演等過程，使他們加深感悟；教師要展開小組活動，將學生以合理、科學的方式進行分組，在保證所有的小學生都能夠獲得體驗的同時，還能夠降低教師的管理難度。

【參考文獻】

[1] 毛夢孌. 小學音樂體驗式教學實踐研究[J]. 教育教學論壇，2013（12）.