高中德育重點精選(九篇)
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第1篇：高中德育重點范文
1、在教師的引導中滲透德育。高中時期是人體身心飛速發展的階段，這個時期的孩子已經具備了基本的審美能力，對老師有類似于成年人的那種尊敬和追求之心，即是：他們尊敬老師又渴望成為自己向老師那樣的人。因此作為一名高中音樂老師，應該謹記自己的一言一行都可能成為學生們學習的鏡子，在將德育滲透進課堂的之前，高中音樂教師們需要充分的考慮到自己言行舉止的正確與否，都有可能被學生拿來模仿。[1]
高中音樂教師們不管是在上課前還是上課中，都應該牢牢的樹立起以音樂來育人的意識，使自己的每一個言行舉止都能夠大方得體，做到每一堂音樂課都有德語的滲透點。在外在形象的樹立上，要以簡潔大方為主，在性格的表現上要以積極樂觀為主，總之高中音樂教師想要收獲良好的德育課堂效果，自己要先做到為人師表、內外兼修這幾個字。
2、在音樂課堂的選材中滲透德育。創新教學是高中音樂教育德育功能得以實現的關鍵點。因此，高中音樂課堂要滲透德育就必須在音樂課堂的選材上下大功夫，使德育具備介質成功的傳遞到學生的頭腦中去。以歌曲《我的中國心》為例，將這首歌引入到高中音樂課堂中去，既教給了學生該音樂作品中所透露出來的歌手對中華民族的深厚的情感，更教會了學生要有民族意識和作為一個中國人的意識，有利于培養出學生們對中國的熱愛之情。
二、高中音樂課堂中德育的滲透方式
1、在高中音樂課堂中巧設德育情景。筆者以為：要加強高中音樂課堂中的德語教育，音樂教師自己需要積累大量的與德育相關的素材，然后再將這些素材巧妙的創建好情景，在高中音樂課堂中應用起來。與德育相關的素材最好是來源于生活，因為素材只有來源于生活，才能讓學生們在情感上極易接受。將日常生活中所蘊含的豐富、鮮活的德語素材，合理的運用到高中音樂教育課堂中去，既能夠培養高中生的音樂素養和道德方面的情感體驗；又可以使他們受到道德情感體驗的熏陶，建立起熱愛生活、享受當下生活的積極的態度。
以歡樂詼諧的東北流行歌曲《東北人都是活雷鋒》教學為例，盡管這首歌的調式曲風整個兒都非常的詼諧幽默，但是歌詞在描述上使用到的都是人們生活當中所常提及的學雷鋒助人為樂的事例[2]。教師們在教授這首歌曲的時候，首先要讓學生學會的是整個曲目中歌詞所傳達出來的生活素材，使學雷鋒助人為樂的德育精神，隨著怎么揮都揮不走的朗朗上口的曲調，扎根在學生們的腦海中，讓學生們學會奉獻精神和助人為樂精神。
2、在高中音樂課堂中巧設音樂鑒賞活動。當前階段，由于人們生活水平的提高，獨生子女的增多，所以父母在教育下一代的時候難免會過分的溺愛和呵護。在這種情況下，高中生們的社會適應能力難免會受到限制，再加上我國長期應試教育的束縛和高考的壓力，就致使了許多高中生們心理素質和心理承受里非常的低下，在遇見困難和挑戰的時候，抗挫能力力非常的地下。
鑒于這樣的現狀，高中音樂教師們完全可以通過巧妙的設置音樂鑒賞活動課來提高學生們敢于面對挫折、敢于戰勝困難的決心。以音樂鑒賞經典曲目《命運交響曲》的鑒賞課為例：高中音樂教師們在引導學生們欣賞和聆聽這首膾炙人口的音樂篇章的時候，可以將貝多芬的生平簡介及貝多芬一生所經歷的坎坷和命運對他的不公等內容，重點的介紹給學生們知道。讓學生們明白：人生沒有沒有可能一直是風平浪靜、一帆風順的，在打擊和挫折來臨的時候，而是應該以頑強的意志、堅定的決心去與命運對抗到底，這樣才能達到成功的彼岸。
通過這種典型、有效的音樂鑒賞課的設計，不僅可以開拓學生們在音樂鑒賞方面的眼界，還可以在很大程度上提高學生們耐挫折和抗挫折的能力。
3、在高中音樂課堂中巧用多種藝術形式。高中音樂課堂教育的目的不僅僅在于傳授音樂知識，還在于培養好學生對善惡美丑的判斷能力，因此，高中音樂教師們還可以通過其他藝術形式（結合著音樂藝術形式）來進行德育的滲透。例如，教師可以在組織學生們欣賞了京劇的某一個片段之后，向學生們介紹京劇的基本信息，以及京劇劇目中所表現出來的美與丑、善與惡。又例如，教師可以在組織學生們欣賞柴可夫斯基的《天鵝湖》同時，將芭蕾舞劇《天鵝湖》的片段介紹給學生們欣賞，告訴他們盡管舞蹈中的天鵝都是天鵝，但是天鵝也是有白天鵝和黑天鵝之分的等等[3]。通過多種藝術形式來培養音樂課堂中德育，不僅可以使學生們對不同藝術形式中的道德現象進行有效的思考，還能夠使學生們將這種藝術形式中所出現的道德現象聯想到客觀的世界中去，從而擴展了學生們的精神視野、活躍了他們的思維方式，同時，又加強了學生們對道德方面的感受力，有助于他們形成正確的審美觀、人生觀與價值觀。
第2篇：高中德育重點范文
關鍵詞：銜接；化學語言重構；教學
文章編號：1008-0546（2014）03-0041-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
一、問題的提出
隨著2013年江蘇化學學業水平測試的結束，反思多月走過艱辛，離子反應和元素化合物知識好像兩座大山橫于學生特別是“學困生”的面前。學生普遍感到元素化合物知識“繁、亂、雜、難”，教師羅列化學反應事實，學生死記硬背化學方程式，課堂上熱熱鬧鬧，課后忘的所剩無幾；基本的獨立、自主探究的意識沒有形成，更不用說通過學習具備了較強的分析和解決簡單實際問題的能力。僅是一些典型的化學事實，（如物質的物理、化學性質，用途及物質與生活、社會的聯系），層次相對較低，我們的學生為什么如此困惑？
二、原因分析
1. 教材無論在內容選擇上，還是在結構編排上，都存在著種種先天不足
（1）初中教材規律的隱性呈現
左圖[1]表示鹽酸和氫氧化鈉發生復分解反應的微觀示意圖，不僅隱含了酸與堿的電離，隱含了復分解反應“交換”的內涵，還隱藏了離子反應發生的條件。沒有深入的思考和對中學教材的全面把握，教師很難挖掘得全面。
（2）初中教材某種缺陷
教材中只涉及氨水、氫氧化鈉、氫氧化鉀、氫氧化鈣[1]等堿，卻沒有介紹高中教學中需要的“氫氧化鋇”，而氫氧化鋇溶液與稀硫酸反應卻是離子反應概念建立的最佳實例。
（3）高中教材的某些內容因為初中教材的刪減而突然出現
堿性氧化物、酸性氧化物在初中課本已經不出現了，人教版《化學1》 P59頁突然出現“FeO、Fe2O3是堿性氧化物[2]”；P58頁也出現“氧化鋁難溶于水，卻能溶于酸與強堿。它溶于強堿時，生成物是偏鋁酸鹽和水。因此，氧化鋁是兩性氧化物”[2]。由于氯化鈉固體是否導電實驗的缺失，氯化鈉晶體中陰陽離子緊密結合便失去了必要的基礎，也就無法運用微觀離子圖解釋電離（見下圖[2]）。
顯然，教材在結構編排上存在先天不足，個別內容脫離學生認知基礎；從而導致思維不暢，可從宏觀到微觀恰是學生的認知“死穴”，教材以氯化鈉的緊密堆積做電離起點，教學時總覺得學生了解的少了點什么。知識是環環相扣，缺少必要的鋪墊，離子反應就少必要的理解環境，銜接是“必需”的。
2. “初中”與“高中”銜接的“省略”或“錯位”
教學銜接的“省略”或“錯位”的原因有：第一，教高一的教師一開學就要準備分組實驗，工作很忙，即使銜接，銜接的主要方向也是實驗；第二，很多教師用“課時少”做借口，無暇顧及銜接問題；第三，缺乏課程的整體把握和對核心內容的本質理解，生怕“自找麻煩”。 離子反應及元素化合物教學便缺少必要的理論與規律支撐。
三、問題解決
進入高中，學生心態輕松了，高中的化學學習才能比較輕松，因而第一次課是新的起點，起點必須低。在分析初高中化學的異同、學習方法區別后，重點針對初中化學缺失進行銜接。筆者以元素符號為引子，進行面對面的銜接，實現化學語言的重構。
1. 挖掘初高中銜接點，實現由元素到化合物到反應的銜接
影響學習最重要的因素是學生知道什么，初中畢業生所掌握的化學基本知識經過兩個多月時間的沖刷，已殘缺不全，幫助學生重構化學語言體系不僅影響成績，而且關乎學生學習興趣的發展。由于化學反應方程式可以看做是元素符號、化學式的發展，所以開學第一節課除了通過實驗激發學生興趣外，筆者首先由元素符號開始復習。教學宜采用問題引領、合作探究的策略。具體過程可大致設計為：
（1）化學有自己的表示方法，即元素符號，你能寫出1-20號元素的符號嗎？還有常見的錳、鐵、銅、鋅、銀、鋇呢？水的化學式是什么，學生會根據以往的知識，很快回答出H2O。
（2）分析為什么水分子式寫成兩個氫原子一個氧原子，引導認識其分子中氧的化合價為-2價，氫元素的化合價為+1價，即化合價可以幫助正確書寫化學式。回顧常見元素的化合價，引導學生寫出某化合物中若只有碳和氯兩種元素，其中碳為+4價、氯為-1價，寫出化學式，并說出命名。展示四氯化碳，演示溶于水的實驗，引導學生歸納出四氯化碳是無色密度比水大與水互不相溶的液體（為分液做準備）
（3）請你寫出下列兩組物質的化學式：Ⅰ氫氧化鎂、氫氧化銅、氫氧化亞鐵、氫氧化鐵、氫氧化鋁，Ⅱ在下列化合物中Si的化合價為+4，請寫出氧化物、硅酸、硅酸鈉的化學式。
（4）邊提問便寫出：NaOH+HCl[=]NaCl+H2O，引導學生分析元素化合價均未改變；演示NaCl固體導電實驗，引出NaCl固體離子間作用力強緊密堆積；演示NaCl溶液導電實驗，引出NaCl在H2O的作用下解離成Na+和Cl-即電離；NaOH類似電離出Na+和OH-，HCl在H2O的作用下電離出H+和Cl-；反應的結果即一種化合物的OH-與另一種化合物的H+結合，即兩種同性離子（如鈉離子與氫離子）交換位置。這樣教學時不僅遵循結論的形成規律與學生的認知規律，自然形成復分解反發生條件
（5）在此基礎引導學生形成基本反應規律即：
① 酸+堿 鹽+水 ；② 酸+鹽 新酸+新鹽；③堿+鹽 新堿+新鹽 ；④ 鹽+鹽 新鹽+新鹽；⑤酸性氧化物+堿 鹽 + 水；⑥堿性氧化物+酸 鹽 + 水；⑦酸性氧化物+堿性氧化物鹽；⑧ 酸性氧化物+水酸（個別不反應）；⑨堿性氧化物+水堿 （難溶不反應）。
2. 以復分解反應為起點，運用思維導圖，構建化學語言（反應）體系
（1）在細節處理上運用思維導圖，構建化學反應體系
如以NaOH+HCl[=]NaCl+H2O 為例，引導學生形成復分解反應規律即：OH-與另一種化合物的H+結合，即兩種同性離子（如鈉離子與氫離子）交換位置。然后通過練習化學方程式書寫，對比CaO+HCl和Ca（OH）2+HCl得到CaO堿性氧化物，進而形成堿性氧化物定義；分析鹽酸能與哪些物質反應，引導學生形成酸的通性，縱向分析得金屬轉化線。思維導圖如下：
（2）在教學設計時利用思維導圖，理清內在聯系，引導學生形成高中化學反應的基礎（除氧化還原反應），構建化學語言體系
學生對離子反應、元素化合物知識感到內容多，重難點多，雖然有很多方面原因，但最根本的原因是教師理念的落后，教學策略的不當。從化學語言重構的角度進行銜接教學，收到較好效果，但教學細節的處理仍需要繼續提煉。抓住反應的本質（復分解反應的交換和氧化還原反應的化合價升降等），讓化學課堂教學回歸簡約，引導學生有序建立完善的、科學的思維認知結構是必須的。
參考文獻
第3篇：高中德育重點范文
關鍵詞：重點高中；美術鑒賞；思考
德、智、體、美全面發展是教育所追求的最終目標，美術鑒賞課是學校進行美育的主要途徑，是高中學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有非常重要的作用。然而，在當前仍然是應試教育的大環境下，高中美術鑒賞課相比于高考學科就處于弱勢地位，學生對美術課的重要性缺乏應有的認識，因此有的課堂上，就出現學生做其他學科的作業或打瞌睡等的情況。目前，藝術課程雖走在“必修”的普及路上，但仍然是“調味”課，自然也得不到學生的重視。為此，教師應積極采取措施，改善當前狀況。
一、加強學生對美術鑒賞課的重要性的認識
美術鑒賞對人們的人生觀、世界觀的形成以及審美觀的培養有著極大的幫助。然而，很多學生及家長，甚至一些教師都認為美術課是一門可有可無的學科，只要學好了數理化等“主科”，音體美等“副科”是無所謂的，重點高中的學生更是將更多的精力放在了統考學科上。針對這種情況，教師應當引導學生，讓他們真正體會到美術對于一個人的審美情趣的培養和個人綜合素質提高的意義，激發他們的學習積極性和主動性。
如果學生能在生活中體會到美術的作用，并因此產生藝術創作和鑒賞的興趣，他們就能進一步認識到美術課的重要性。例如，在給學生上鑒賞課之初，我往往先要和他們探討生活中與自己周圍生活有關的美術事物與現象（如，學校的美化問題，各種標志的設計問題，有些居室的裝修裝飾問題，服裝的搭配等他們感興趣的話題。）接著我會談到美術對陶冶人的情操、提高審美能力、發展個性和全面發展等所具有不可替代的作用；以及對藝術了解的程度經常被作為考查一個人綜合素質的標準的現狀。
二、充分利用重點高中自身較好的軟硬件環境
重點高中相對硬件條件要好，在上美術鑒賞課時，就應該多采用課件、投影、名家名作的復制品等，讓學生通過大量的美術作品去感受美，用這些現代的教學手段鑒賞美，進一步提高他們上美術課的積極性，因為美術畢竟是一門視覺藝術，沒有作品再美的語言也難以描繪作品的神韻。并且，重點高中還有更好的師資力量，對教師的綜合素質要求較高，高中美術鑒賞課中涉及的面非常廣泛，包括繪畫，雕塑、工藝、建筑學等，如果每一個教師都發揮自己的特長整合資源，在上美術鑒賞課外，還可以同時開設多個興趣小組，對應高中美術鑒賞的教學模塊。同時，創造性地把美術教科書與本地豐富的自然環境和優秀的文化資源充分結合起來，積極開發出具
有地方特色的校本課程進行教學，對于激發學生的美術興趣無疑
是一種好方法。
三、改變傳統教學模式，創新教學方法
重點高中與一般的普通高中相比，各種練習、考試、競賽繁多，學生所承受的精神壓力也較大，在課堂教學上，學生對美術的反應也普遍比較冷淡。而事實上有許多的美術作品恰恰又很需要通過學生的討論、辨析、發表個人見解等形式來完成對美術作品的理解。所以我在課堂上改變過去以傳授式為主的教學模式，充分發揮學生的主體性與積極能動性。比如，在鑒賞一件美術作品時，我鼓勵每個學生都能說出自己的看法，鼓勵爭辯，鼓勵標新立異，鼓勵學生之間互相評價，讓每位學生都參與到教學活動中。
總之，作為一名重點高中的美術教師，一定要有強烈的責任心和良好的專業能力，在重點高中這樣一個舞臺當中，積極探索高中美術鑒賞課的教學方法，讓學生正確認識美術鑒賞的重要意
義，讓他們能樹立更加正確的科學的人生觀，讓他們具有真實的
第4篇：高中德育重點范文
一、培養學生的興趣
教師要不斷的加強學習，努力提升自己學識水平，讓學生喜歡你的課，讓學生真正感覺到英語課不枯燥，在這一點上，我認為每一節課，老師和學生多次相互交流，并有一個的成果和亮點。這需要教師自己要進行課前預設，我們要想想學生會對哪一方面的問題感興趣。而自己也要搜集相關資料。其次，作為教師，不僅是在自己的學科領域，而且在其他方面也要不斷地充實自己，讓學生感覺到老師很有水平。學生讀什么書，我們也要讀什么書，盡量拉近我們教師和學生的關系，用我們自己的實際行動去感染學生。通過適當地引導激發學生課外閱讀興趣。要做到：
1、信任學生。讓學生成為教學的主體，我們必須充分相信學生的能力。相信學生，后進生可以成為優秀的學生，優秀的學生可以更優秀。
2、鼓勵學生。對孩子的不滿，苛刻或者批評有的時候會導致孩子破罐子破摔，干脆罷學。適當地鼓勵、肯定學生，會激發其無窮的動力。
3、給學生自由的空間。每一節課都要留一定的時間讓學生去討論，討論學生看到的，聽到的，讀到的信息。讀的學生就能感覺自己讀了沒有白讀，還能擴大自己的知識面，帶來成就感。
二、培養學生自主學習能力
學生一旦有了自主學習能力，將會事半功倍。要相信學生的潛力是無窮的。
1、指導預習。回答問題式預習。可以讓學生在規定時間內完成單項選擇的練習。通常泛讀可以這樣做，讓學生對文章有基本的了解。朗讀是預習的最低要求，也是最簡單的預習方式，因此它是使用得最多的方法，可以說是適用于各個年級、各類課型和各種教學路子的預習。在課文學習中，學生可以通過聽課文錄音大致了解課文的內容，增強語感。也可通過聽課文的改寫、縮寫和內容簡介等錄音。
2、鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。有的學生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢提出問題；有的滿足于一知半解，不愿發問，因此我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生敢于詢問，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。學生如果提出不一樣建議，教師要鼓勵，并盡力去回答學生，支持學生創新思維。
3、發現問題法。老師可以把新課中要求學生自己掌握的內容和與學新課有關的舊知識通過預習題的形式呈現給學生。學生通過做預習題發現問題，并為上新課做好準備，教師通過對預習的檢查也可使課堂教學更具針對性。尤其是復習課的預習更適用用這種方法，因為它本身就是一種較好的診斷性檢測手段。
三、培養學生的積極性
1、找好切入點，每一個學生都有自己所擅長的領域。也許他英語成績不好，但他擅長背誦，只是比較懶惰；也許他擅長做單選，但是閱讀不好；也許他每天都很認真聽講，但缺乏有效的學習方法導致成績難以提高。我們教師要找到學生的閃光點，培養他的積極性。
2、組織一些活動，培養學生的積極性。利用一些時間組織一些競賽，比如說，單詞比賽，閱讀比賽，完型比賽，或是作文比賽，發揮他們的長處，這也大大提高了學生們的學習動力。例如：在講單詞的時候，讓學生在短時間內記住一定數量的單詞，然后教師說漢語，學生說英語。或反之進行。
3、作業要由淺入深，不要太難。作業太難了，學生會有挫敗感，久而久之，積極性就沒了。如果高一就開始做高考題，完型閱讀有很多生詞，再加上學生自己的理解能力稍微弱一些。做不對讀不懂，漸漸的學生就沒有積極性了。每次課后作業不必布置太多，作業太多，學生很容易失去耐心。而且易養成不良的做作業習慣，比如抄襲以及不認真對待。
四、培養學生的自信
1、通過提問培養學生的自信。教師提問上需要技巧，盡量避免傷害學生自尊心提高其自信心。尤其是那些學習成績居于下游的學生，他們本身就感覺自己這門學科薄弱，不敢回答老師的問題，害怕答錯。這時就需要老師的幫忙。老師在提問他們之前要觀察一下他們的面部表情看他們會的可能性有多大，并且提問的問題不要太難。
2、不要吝惜自己的表揚。有時教師的表揚和信任真的能改變學生的一生。心理學上有一個著名的心理效應――皮格瑪利翁效應說，贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。所以說不要吝惜自己的表揚。表揚一下他們，并適時說出他們在老師心目中是多么的好，學生會向這個方向努力。
第5篇：高中德育重點范文
1 高中學生身體發育的特點
1.1高中生身體形態方面的變化 經過初中階段的快速增長，到了高中階段，無論是男生還是女生，身高和體重都基本穩定，第二性征發育明顯，男孩子肌肉增長較快，纖維明顯增粗，肌力顯著加大，喉結變大，聲音變粗；相對而言，女孩子的身體脂肪較多，身體線條很美，婀娜多姿。身體發育的逐步成熟促進了高中生性心理的發展。
1.2高中生身體機能方面的變化 高中生的身體結構和功能已經接近成人水平。大腦容量在1400g，興奮與抑制比較平衡，第二信號系統起著重要的調節作用；在呼吸系統方面，男生肺活量在3600ml左右，女生在2500ml左右；在心血管系統，高中生的心率與成人接近，平均在78次/min左右。
2 高中生的心理特點
高中生正處于青春初期，無論是其生物性還是社會性都未發展成熟，處在從青少年期向青年期過度的階段，因而具有如下心理特點。
2.1具有強烈的進取心和開拓精神 高中生精力充沛、血氣方剛，反應敏捷、不安現狀，具有強烈的進取心，有種"初生牛犢不怕虎"的精神。他們樂于開創、進取，勇于創新，敢于挑戰權威和師長，不盲從，不輕信任何現成的東西。
2.2具有強烈的自主意識 隨著身體的發育成熟，高中生自我意識明顯增強，他們希望掙脫父母的束縛，獨立處理問題。因而，表現出敢于發表自己的意見，敢于捍衛自己的觀點。
2.3具有社會性 高中生開始關注社會問題，希望向大人一樣參與社會活動。看到社會上存在的腐敗問題，他們痛心疾首，看到國家的安全問題受到挑戰，他們立志投筆從戎等等。他們想做國家、集體、社會主人的意識越來越強烈。
2.4具有不成熟性 雖然高中生的生理指標接近成人，但是他們在理智、情感、道德和社交方面等方面，具有不成熟性。他們思維敏捷，但是容易偏激；他們熱情，但是容易沖動；他們信誓旦旦，但是意志品質還不夠堅毅；在處理各種關系時，容易出現彷徨、矛盾、苦悶和焦慮，對家長和老師表現出逆反和對抗。
2.5心理出現閉鎖傾向 高中生不像兒童時期那樣向成人敞開心扉，他們的內心開始變得豐富起來了，甚至出現閉鎖心理。表現為：他們希望有自己獨立的生活空間，不太愿意與成人交流，喜歡寫日記，并用抽屜鎖起來。這種閉鎖心理使他們變得很孤獨，希望被人理解，又不主動與人溝通。
3 重點高中生常見的心理問題分析
與普通高中相比，重點高中具有辦學歷史悠久，師資力量雄厚，教學資源豐厚，生源質量好等得天獨厚的條件。正因為如此，在當今人們普遍追求優質教育資源的社會背景下，重點高中的師生承載著比一般學校更重的壓力。"高標準、高要求、高競爭性、高升學率、高投入、高產出…"，這些壓力轉嫁到學生身上，使得重點高中的學生容易出現以下4個方面的心理問題。
3.1學習類問題 主要表現為3個方面：①是重點高中的學生學習壓力大，容易造成學生精神萎靡不振，食欲下降、睡眠不規律、神經衰弱和記憶力下降等等；②是部分學生有厭學傾向；③是考試焦慮癥，特別是遇到一些較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。
3.2人際關系類問題 ①是與教師的關系問題。高中生希望得到教師的關心、理解與愛，如果缺乏關愛、理解、溝通，學生則會非常失望；②是同學間的關系問題。高中生也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。如果同學關系不融洽，有的同學就會流露出孤獨感，直接影響正常的人際交往和學習生活；③是與父母的關系問題。民主型和諧的家庭會給孩子提供一個溫暖的港灣；專制式的家庭會造成孤僻、任性和專橫等性格。家庭的種種傷痕，會給高中生造成不同程度的心理傷害，這種現象在單親家庭中表現得尤為突出。
3.3青春期心理問題 ①是青春期閉鎖心理。即趨于關閉封鎖的外在表現與日益豐富的內心活動并存于同一個體；②是情緒激蕩、表露而又內斂。一個微笑可以使其情緒飛揚，徹夜興奮，他們有秘密想向別人傾吐，可遇到父母或老師時卻緘默不言，這種情況如果得不到解決，便會出現焦慮、抑郁等癥狀；③是早戀現象。高中生正值青春發育期，面臨著性發育成熟與性心理相對幼稚的矛盾，這種戀愛帶有好奇和模仿的成分，不成熟。
3.4挫折適應問題 高中生的挫折有來自學習方面的，情感方面的，也有人際關系方面的；有客觀因素，也有主觀因素，還有個人因素。面對挫折，學生的反應有積極和消極之分。消極的反應一旦固定下來，形成習慣化的行為，那就是心理異常的表現，需要長期關注和恢復。如：有的學生有早戀傾向，遭到家長和老師的強烈反對和一致抵制，結果學生在強烈的逆反心理作用下，做出出格的行為，致使兩個學生的學業都受到了損失，這是我們不希望看到的。
4 重點高中的心理健康教育對策
4.1學校的心理健康教育對策
4.1.1領導要高度重視 成立專門的心理健康教育機構，指派專人負責學生心理健康教育工作。每年按照每生10～15元的標準撥專款用于學生心理健康教育，如：邀請名人開辦講座、請專家進校為教師進行心理健康教育培訓等。
4.1.2創建良好的心理健康教育環境 環境包括自然環境和人文環境兩個方面，自然環境是指學校的建筑物要"整潔、美觀、大氣"，巧奪天工；校園綠化新穎獨特，有利于學生修身養性。人文環境包括加強校園文化建設，加強校風、班風、學風建設，使學生的心理素質在良好的校風校貌中得以養成、歷練。
4.2班主任的心理指導策略 班主任的人格魅力是無形的教育力量，高尚的人格可以塑造學生健康的心理，因此，班主任要努力提高自身的心理素質，打造完美的人格，使自己的言行在班級管理中具有天然的權威性和深厚的影響力。班主任老師在學生心理健康教育過程中可以有意識地從以下幾個方面做好工作：
4.2.1做學生的知心朋友 古人云："親其師，則信其道"。班主任要學會做學生的知心朋友，真誠的對待每一個學生，善于感受學生的內心世界，接納學生的言行，給學生以正面支持，為學生創造機會，讓學生感受成功的喜悅和快樂。
4.2.2開展積極健康的班級活動 如：召開主題班會、經驗交流會、座談會、辯論會等，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，樹立奮發向上、立志報國的雄心壯志，培養競爭意識，學會與人交流，提高心理素質。
4.2.3做好個別心理輔導，把握心理脈搏 教師一旦發現有問題的學生，要重點關心，跟蹤教育。要經常與之談話、交心，也可與學生家長取得聯系，將學校教育與家庭教育有機地結合起來，形成合力。
4.2.4發揮家長的積極作用 家庭是學生成長的環境，家長是學生的第一任教師。針對有些學生存在的心理問題，班主任應該及時與家長取得聯系，發揮家長的積極作用。如：定期召開家長會，讓教育孩子成功的家長介紹其典型經驗，使其他家長能夠及時分享這些經驗，查找自身的不足。
4.3科任教師在學科教學中進行心理滲透
4.3.1提供寬松的學習環境和學習氛圍，發揮學生的主人翁意識 現代教育學認為：學生是學習的主體。教學過程不僅僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。讓每一位學生感受到教師的期許和關愛，是提高教學質量的首要條件；教師要采用民主的教學方法，以便于激發學生的創新思維。
4.3.2激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性 美國著名教育學家布魯納也提出"學習的最好刺激乃是對學習材料感興趣"。教師要善于采用多種方法激發學生的學習興趣，如在新課導入時通過設置學習懸念、采用激情式的導語喚起學生的學習興趣，利用興趣的遷移現象，培養、發展學生的興趣。
4.3.3實施成功教育 前蘇聯教育學教蘇霍姆林斯基曾說過："成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。"。教師在教學過程中應盡量為學生創設成功的機會，讓學生體驗成功，感受成功帶來的。具體做法有：①讓學生正確地認識自我，形成良好的自我觀念，告別自卑，以積極的心態投入學習；②采用積極的評價法，多鼓勵，少批評；多表揚，少訓斥，使學生不同程度地獲得成功的體驗；③要善于發現學生的長處，挖掘學生的閃光點，讓學生滿懷信心地走向成功。
4.4專職心理輔導教師的教育策略和方法
4.4.1建立心理健康檔案，運用心理測驗和調查問卷為教育教學提供科學依據。對于那些學習好、成就動機強的優秀學生，制定相應的培養方案，保證其成才；對于那些基礎較差的學生，也要制定與之相適應的教學策略，要及時予以表揚，鼓勵其樹立自信心。
4.4.2設立心理輔導和咨詢室，提高心理輔導的針對性 設立心理咨詢室，"談心信箱"、"心理網站"，通過與學生個別談話交流、信件交流和網上交流，解決學生學習、生活中的困難，提高心理輔導的針對性。
4.4.3舉辦心理講座，開辦心理活動月，積極發揮集體心理輔導的作用。根據各個年級的特點，舉辦心理講座，如："如何適應高中學習生活？"、"考試焦慮的調試方法"、等，還可以舉辦各種心理活動比賽，豐富學生的業余生活。如：舉辦心理劇大賽，讓學生通過角色體驗，感受到心理變化，提高解決問題的能力。
參考文獻：
[1]郭連峰.論高中生的情緒心理特點及教育對策[J].網絡財富，2009（11）.
[2]陽萍.淺談高中生心理問題成因與對策[J].陜西教育，2011（10）
第6篇：高中德育重點范文
1 電磁感應有效課堂教學的開展
1.1 培養學生動手能力
在開展電磁感應課堂教學時，要充分利用實物進行教學，這樣既可以讓學生對物理電磁感應的規律和現象有更加直觀的認識，避免因理論知識太過抽象而造成學生學習的障礙.并且還能夠讓學生的實踐能力和觀察能力得到有效的培養.另外，在物理教學課堂上運用實物，還可以很好的調動學生主動學習的積極性，讓學生學習電磁感應相關的知識的效率得到提升.所以，在高中物理電磁感應的教學過程中，教師要增加學生親手做實驗的機會，并在學生實驗過程中，給予適時的指導，讓學生在做實驗時遇到的問題能夠得到及時解決.例如，教學可以引導學生親自動手做“閉合電路切割磁感線產生感應電流”的實驗，這樣學生就能夠在實踐中掌握牢固的與電磁感應相關的知識.
1.2 改進教學評價方法
傳統的教學評價方法主要通過考試的方式，對教學的成果進行評價，達到考察學生學習結果的目的.雖然考試的評價方式可以明確的反映學生學習效果，但是卻不能對學生綜合能力情況進行客觀的判定.高中物理電磁感應的學習過程具有很強的實踐性，是學生對電磁感應知識體系的探索及應用的關鍵階段，不能僅僅考察學生對電磁感應相關知識的掌握程度.所以，改進教學評價方式，有利于正確引導學生學習電磁感應相關知識.
1.3 注重運用有效精講
教師在進行電磁感應教學時，對于其中存在的難點和重點，要為學生進行精講，最好通過例子來說明，讓學生能夠深入地了解相關知識.有的知識點學生一般很難理解，這時候教師要借助多媒體視頻或通過畫圖的方式將難點知識為學生講解.在對電磁感應進行精講時，對于學生容易掌握的知識點，教師應該讓學生去自主學習，培養學生自主思考的能力，教師要在學生理解不足之處加以補充，在鍛煉學生自學能力的基礎上，讓學生對知識的認知能力得到進一步加強.
比如：電磁感應強度的計算是一個重點，也是一個難點.由于電磁感應強度的計算方法既可以用法拉第電磁感應定律，也可以分析產生感應電流的有關條件，所以經常給學生帶來混淆.如圖1，金屬框架cdef固定在水平面上，并處于豎直向下的勻強磁場中，金屬棒ab擱在框架上可進行無摩擦滑動，此時adeb組成一個正方形，其邊長為l，金屬棒電阻為r，其余電阻不計，開始時磁感應強度為B0.若磁感應強度B從t=0時起逐漸減小，當金屬棒向右以恒定速率v運動時，若金屬棒中不產生感應電流，那么磁感應強度應如何變化？寫出B與t的關系式.
在教學時，教師可以讓學生先嘗試著解答，然后找到2類典型的解題方法.
第一種方法，分析產生感應電流的條件.在之前的教學中，學生已經知道閉合電路中若有變化的磁通量，就能產生感應電流.而在這道題中，只要閉合回路adeb中沒有磁通量的變化，那么就不會產生感應電流.因此可得：
這時教師可向學生提問，這兩種解題方式有著清晰的思路，似乎也沒有什么問題，但是為什么得到的答案卻不一樣？請在小組內開展討論.最后教師通過引導學生，讓學生得出最后的結論：根據題意可知道磁感應強度B雖然在逐漸減小，但是我們卻不知道其是怎樣減小的，是勻速減小還是不勻速減小，這是不確定的.因此ΔBt/Δt是錯誤的，因為這表示的是t時間內磁感應強度的平均變化率.故第二種方法是錯誤的，錯在了未能正確理解題意和公式的內涵，所以教師要在這個知識點上進行精講，讓學生對該知識點理解透徹，避免再犯類似的錯誤.
2 電磁感應有效學習方式的思考
2.1 進行有效預習
物理教材是學生獲得知識的重要渠道，因此，教師要在教學之前要求學生對教學內容進行預習.通過預習，學生能夠對將學的知識有個初步的了解，并能找出其中存在的問題，進行有效的探索，在教學過程中，學生也能夠知道自己不懂的地方，并能在教師的指導下，重點學習自己不懂的知識，將這些知識轉化為自身的積累.比如，教師讓學生預習電磁感應這一章時，可以事先給學生出幾道簡單的問題：產生電磁感應的條件？怎樣利用磁場產生感應電流？讓學生在預習中尋找答案，讓學生的自學能力得到培養.
2.2 加強課后練習
在完成課堂教學后，教師要及時安排學生進行課后練習，以做練習題的方式檢查學生學習的效果，并能起到查漏補缺的效果，讓學生的學習成果得到進一步鞏固.所以，學生在學習了電磁感應的相關知識后，教師要給學生布置適當的題目，讓學生自主完成這些題目，從而加深學生對知識的理解.
2.3 學會鞏固總結
“溫故而知新”是古人傳授給我們的學習真理，無論學習哪門課程，只要不斷對已學知識進行復習和總結，就能更加牢固的掌握這些知識，提升學習的效果.所以，學生在學習電磁感應相關知識的過程中，要不斷對已經學過的知識點進行系統的復習，并認真總結，達到融會貫通的目的，以此全面掌握與電磁感應相關的所有知識.
第7篇：高中德育重點范文
一、要有具體的教學目標
教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要緊緊圍繞這三大領域來選擇教學策略、教學方法和媒體，在充分理解教材和認識學生學習現狀的基礎上，把教學內容進行重組。然后在數學課堂教學中，通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的教學目標，以提高學生的綜合素質。
二、突出教學重點，化解教學難點
每一節都會有一個重點，整堂課的教學都是緊緊圍繞著這一重點來展開的。為了讓學生明確這節課的重點和難點，教師在上課開始時，都會將本節課的難點和重點作一簡要的介紹，以便引起學生的重視。講授重點內容，也是整堂課的教學。教師會通過聲音、手勢、板書等的變化或應用數學模型、投影儀等直觀教具來刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，激發學生的求知欲，提高學生對新知識接受能力。
三、根據學情和教學內容，選擇適當的教學點
為了出色地完成一堂課的教學任務和教學要求，教師都會根據教學內容的變化、教學對象的變化、教學設備的變化，來選擇一些適當的教學方法。數學教學的方法很多：對于新授課，教師往往選用講授法來向學生傳授知識；而在立體幾何的教學中，教師還時常穿插演示法來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。同時，在立體幾何的教學中，教師還會讓學生動手做一些幾何模型（如立方體、長方體、圓柱體、圓錐等）來增加學生的動手能力和觀察能力，引導學生自學。通過學生自制的幾何模型，啟發學生發現空間中點、線、線與線、面與面之間的位置關系，來增加自學能力。當然，在課堂教學中，也可以采用問答、談話、讀書指導、練習等多種教學方法。
“教無定法，貴在得法”，只要能夠激發學生學習數學的興趣，能夠調動學生學習的積極性和主動性，能夠培養學生的思維能力，能夠提高學生對數學知識的掌握和應用，都是好的教學方法。
四、調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生的主體學習點、教師的主導作用點
學生是學習的主體，教師的教學內容要緊緊圍繞學生來展開。在教學中，教師要根據教學內容，對例題的難度、結構特征、思維方法等進行多角度的剖析和精講，盡可能地騰出大量的時間，讓學生多練、多思考，并根據學生在課堂上的表現及對所學內容的掌握情況，及時加以總結，給予鼓勵。有時，對基礎差的學生，可以多提問，給他們較多的鍛煉機會，增強他們學習數學的積極性。在教學中，要自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，讓教師僅僅成為學習的領路人。
五、切實重視基礎知識、基本技能和基本方法的培養
數學學科擔負著培養運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的應用性，對能力要求很高。近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把精力放在了難度較大的綜合題上，認為只有通過做難題才能培養能力，忽視了基礎知識、基本技能和基本方法的教學。教學中急忙忙講公式、定理的推證，草草結束對一道例題的講解，忽視了公式定理中蘊含的解題方法和規律；盲目地讓學生去做題，試圖通過讓學生大量做題來“悟出”道理，對公式、定理的理解膚淺，記憶不牢，只會機械模仿、生搬硬套、照葫蘆畫瓢。如果教師在教學中過于粗淺或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致考試的失敗。因為解題速度的快慢及準確度往往取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。可見，在重視基礎知識教育的同時，還要加強基本技能和基本方法的培養。
第8篇：高中德育重點范文
隨著國學熱和國學教育的發展，經典教育也越來越得到各級政府和有識之士的重視，在各地得到廣泛推廣。推廣中華經典誦讀教育是一項惠民強國的教育之路。中華經典教育不僅能開啟生命智慧，培養道德情操，提升人生境界，而且能極大地促進全民族的文化認同與國家認同，對中國的未來發展具有十分重要的價值與意義。
二、調查目的
本次調查是針對當前中華經典誦讀在全國推廣多年的情況下而進行的一次調查。廣東省開展經典誦讀試點工作始于2004年5月，至今已近10年。廣州市番禺區積極倡導開展中華經典誦讀活動，取得了一定的成效。我校為番禺區的一所普通中學，按照學生生源劃分為番禺區第五類中學。劃分為第五類生源的學校大都為農村中學，受多種因素影響，農村中學學生入校成績差，文化素質不高，中華經典文化教育極為缺乏。他們與城區中學學生的文化差距極大。這種文化差異在他們身上集中體現為：良好的行為習慣沒有養成，積極的人生態度不夠端正，健全的人格特征沒有形成等。要提高農村中學學生的文化素養和道德品質，當從源頭抓起，即從思想意識形態抓起。中華經典誦讀教育是一種可以形成好的思想意識形態的文化教育。
本次調查報告的目的有二：第一，以石中學為試點學校，了解番禺區農村高中學生中華文化經典誦讀水平。首先，當下學生文化素養不高，語文素養更低。但到底有多低，低到什么程度，并不清楚，沒有一個量化的值。其次，學生到底是缺乏哪些中華文化經典的知識和素養，也不清楚。此外，學生中華文化素養的偏低是什么原因引起的，是其主觀愿望不肯學還是客觀條件不允許，均需要調查清楚。此次調查是為開展中華經典誦讀活動找到依據，其意義不言而喻。第二，以石中學為試點學校，了解番禺區農村高中學生中華文化經典的誦讀內容、范圍、方式及效果等方面情況。以上調查結果將為此課題研究提供第一手材料，并為中華經典誦讀活動的開展提供可借鑒的資料，可有的放矢地提高農村學生中華經典誦讀能力，減少此類活動的盲目性、低效性。
三、調查過程
（一）確定調查范圍和對象
本課題研究的是番禺區農村高中學生中華經典誦讀問題。從廣義來說，調查對象就是指番禺區所有農村高中，但是從實際實施可行性來看，選擇典型的農村高中作為試點學校會更合適，更容易有效實施。石中學符合作為試點學校的標準，它在番禺區隸屬第五類生源學校，第五類學校全部是位于城鄉結合部的農村中學，學生生源基本來自農村，家長文化程度不高，不重視教育，不重視對孩子的學習習慣、行為習慣的養成。石中學是一所完全中學，分初中和高中。小學、初中經典誦讀教育推廣得比較多，高中推廣中華經典誦讀活動比較少，而高中階段推廣中華經典誦讀不僅能進一步鞏固中華經典誦讀教育的成果，而且能檢測中華經典誦讀推廣的效果，還對在小學初中階段沒有接受過經典誦讀教育的高中生有一種強化拓展的作用。
（二）確定調查測試內容
針對農村高中學生的認知情況以及中華經典誦讀現有狀況，并根據調查目的，設計了兩個模塊的內容。第一模塊是“中華經典詩文”水平測試卷，第二個模塊是“中華經典詩文”誦讀調查問卷。“中華經典詩文”水平測試卷共40道題，每道題1分，總分為40分。問卷調查共10道題，不計入總分。題型全部采用選擇題的形式，方便快速準確測試，不占用過多時間。測試卷和問卷調查的結合可以互為補充，能發揮兩種卷型的優勢，各取所長，對中華經典誦讀情況有一個更好的了解，這也是本次調查的特色之一。
編卷的初衷是從兩個角度考慮的：第一，降低難度，切實可行。第二，題目典型，鋪面較廣，具有區分度。以這兩個角度為原則，初步確定測試的范圍是從古至今的中華經典篇目，包括古代小學啟蒙教育的中華經典如《三字經》等，從小學到高中的除課本外的中華經典誦讀篇目均有涉及，但重點是在初中和高中階段。下面對兩個模塊進行統計分析。
第一模塊測試卷統計表
題號 篇目名 朝代?作者 體裁、思想內容等 備注
1 《弟子規》 清?李毓秀 思想道德啟蒙教育 小學
2 《三字經》 宋?王應麟 思想道德啟蒙教育 小學
3 《三字經》 宋?王應麟 思想道德啟蒙教育 小學
4 《論語》 春秋?孔門弟子 語錄體儒學經典 小學、中學
5 四書五經 春秋戰國 儒學經典 小學、中學
6 《孟子》 戰國?孟子 儒學經典 小學、中學
7 《詩經?關雎》 春秋 詩歌總集儒學經典 中學課內
8 《詩經?氓》 春秋 詩歌總集儒學經典 中學課內部分
9 《國語?周語上》 春秋?左丘明 國別史著作 課外
10 《史記》 西漢?司馬遷 史學、傳記文學 中學課內部分
11 《岳陽樓記》 北宋?范仲淹 寫景抒情散文 中學課內
12 古典小說四大名著 清代、明代、元 小說 中學課內
13 孔子《論語》 春秋?孔子 思想道德啟蒙教育 小學、中學
14 屈原《離騷》 戰國?屈原 浪漫主義抒情詩 中學課內部分
15 詩人文學常識李白、杜甫 唐詩 課內拓展
16 成語與歷史人物曹操等 成語典故 課內拓展
17 成語字形 成語典故 課內拓展
18 流行歌曲與《詩經》 課內拓展
19 王實甫《西廂記》 元代?王實甫 戲劇 中學課內部分
20 王翰《涼州詞》 唐代?王翰 七言絕句 中學課內
21 蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》 宋代 詞 中學課內
22 李清照詩詞 宋代 詩詞 中學課內部分
23 艾青 現代 詩 中學課內部分
24 《周易》 戰國 古代哲學著作 課外
25 《孟子》的《滕文公章句下》
戰國?趙?荀況《荀子?勸學》 春秋戰國 儒學經典 中學課內
26 白居易《琵琶行》 唐代 長篇敘事詩 中學課內
27 陸游《臨安春雨初霽》 南宋 七律 中學課內
28 蘇軾《題西林壁》 北宋 七絕 課內
29 范仲淹《岳陽樓記》 北宋?范仲淹 寫景抒情散文 中學課內
30 張九齡《望月懷遠》 唐代 五律 中學課內
31 白居易《長恨歌》 唐代 長篇敘事詩 中學課內
32 孔子名言 課內拓展
33 《水滸傳》 元末明初?施耐庵 小說 課外
34 《紅樓夢》 清?曹雪芹 小說 課外
35 《儒林外史》 明?吳敬梓 小說 課外
36 《西廂記》人物 元代?王實甫 戲劇 中學課內部分
37 四大名著人物 清代、明代?元 小說 中學課內
38 杜甫《茅屋為秋風所破歌》 唐?杜甫 詩 中學課內
39 朱自清《匆匆》 現代作家朱自清 散文 課內
40 關于“春天”的古詩 課內拓展
第二模塊調查問卷主要針對學生知識現狀、主觀意愿以及存在問題等幾個方面進行調查。測試安排：
1.測試對象：高一、高二、高三三個年級全體學生，覆蓋面較廣。
高一總人數：370人 參考人數：338 缺考：32人
高二總人數：379人 參考人數：335 缺考：34人
高三總人數：368人 參考人數：285 缺考83人
注：高三音體美藝術生外出學習。
2.測試時間：各年級自定，以年級為單位進行測試，經備課組商量，統一用晚修時間進行測試。
3.測試要求：監考老師為各年級語文老師，考試紀律同正規考試一樣，采用涂卡方式，測完后學校統一讀卡。
4.測完后收回問卷、答題卡，方便復查。
（三）調查結果
測試結束后，將三個年級的答題卡統一送至學校讀卡處，現在根據讀卡機的成績進行統計。
一模塊調查問卷數據結果統計
年級 一模塊平均分（總分50） 最高分 最低分 及格人數
高一 17.5 28 5 0
高二 19.9 30 7 1
高三 21.4 33 10 14
全級 19.6 33 5 15
二模塊調查問卷數據結果
調查題目 選擇項目 調查結果統計：高一338（人） 調查結果統計：高二335 調查結果統計：高三285
課余主要閱讀書籍 A學習輔導類書籍 94（占27.8%） 92（占27.4%） 104（占36.4%）
B傳統經典名著 42（占12%） 53（占15.8%） 27（占9.4%）
C暢銷類、網絡類文學等 150（占44.3%） 146（占43.5%） 110（占38.6%）
D基本不閱讀 47（占13.9%） 43（占12.8%） 42（占14.7%）
對于史籍的閱讀情況 A只讀過中學課本上節選的部分 112（占33.1%） 114（占34%） 109（38.2%）
B有時讀，讀過部分 78（占23.1%） 99（占29.6%） 59（占20.7%）
C較為系統完整地讀過其中一部或幾部 50（占14.8%） 41（占12.2%） 25（占8.7%）
D很少讀 95（占28.1%） 80（占23.9%） 90（占31.6%）
對四大文學名著人物形象的了解途徑 A閱讀原著 125（占37.0%） 105（占31.3%） 83（占29.1%）
B教材 74（占21.9%） 87（占26.0%） 76（占26.7%）
C電視電影網絡等
媒體 95（占28.1%） 109（占32.5%） 85（占29.8%）
D其他途徑 37（占11.0%） 32（占10.0%） 35（占12.3%）
古代文化經典教育的用處 A用處很大 97（占28.7%） 109（占32.5%） 113（占39.6%）
B一般 199（占58.9%） 185（占55.2%） 135（占47.3%）
C很小 21（占6.2%） 18（占5.3%） 19（占6.7%）
D沒有什么用途 16（占4.7%） 21（占6.3%） 17（占6.0%）
是否愿意抽出時間閱讀古代文學經典書籍 A十分愿意，覺得那是一種人生享受 66（占19.5%） 73（占21.8%） 55（占19.3%）
B愿意但只是偶爾，因為沒有時間 214（占63.3%） 226（占67.5%） 183（占64.2%）
C讀與現實生活無關的書是浪費寶貴
時間 13（占3.8%） 9（占2.7%） 14（占5.0%）
D沒興趣，因為
不喜歡 39（占11.5%） 25（占7.5%） 32（占11.2%）
是否愿意參加學校開設的經典誦讀班 A很樂意參加 74（占21.9%） 85（占25.4%） 50（占17.5%）
B有時間就去參加 175（占51.8%） 192（占57.3%） 169（占59.3%）
C沒興趣，不參加 71（占21%） 49（占14.6%） 51（占17.9%）
對學校推進中學生“中華經典詩文”誦讀閱讀活動的形式建議 A設置為必修課 38（占11.2%） 50（占14.9%） 31（占10.8%）
B設置為選修課 108（占32.0%） 91（占27.2%） 83（占29.1%）
C研究小組 129（占38.2%） 127（占37.9%） 131（占46.0%）
D自主閱讀 56（占16.6%） 62（占18.5%） 38（占13.3%）
在這個日新月異的信息時代，你認為需要去學習中華經典文化嗎 A需要 204（占60.3%） 217（占64.8%） 168（占58.9%）
B不需要 26（占7.7%） 20（占6.0%） 9（占3.2%）
C不知道 56（占16.6%） 32（占9.6%） 36（占12.6%）
你認為中學期間閱讀中華文化經典存在哪些困難 A不懂得如何選擇書籍及版本 51（占15.1%） 31（占9.3%） 37（占13.0%）
B文言形式不容易
讀懂 181（占53.6%） 181（占54.0%） 119（占41.8%）
C缺乏環境 17（占5.0%） 27（占8.1%） 16（占5.6%）
D沒有時間 37（占10.9%） 31（占9.3%） 38（占13.3%）
中華經典水平測試卷數據分析及問題反饋
1.較好態勢：
據本次測試調查，我校高中生比較熟悉的中華文化經典篇目題目體現在測試卷的第3、8、11、12、29、38、39題，涉及的篇目或內容是孟母三遷、詩經《氓》、范仲淹《岳陽樓記》、杜甫《茅屋為秋風所破歌》、朱自清《匆匆》等。這些篇目均膾炙人口，是名篇中的名篇。孟母三遷之所以為大多數學生熟知，是因為其融生動的故事性和深刻的教育性為一體，是小學啟蒙教育中家長重視教育的一個生動教本，也是學校教育、家庭教育和學生的主觀能動性結合的良好范本。對詩經《氓》的熟悉，也是在情理中，此題考查的是“信誓旦旦”，與中學生特殊的情感體驗息息相關，對學生有莫大的吸引力。而另外的三篇為學生熟知有兩個因素在里面，一方面這些文章文辭優美，朗朗上口。另一方面是這些篇目皆屬考試重點篇目，學生重視程度非同一般。
2.現狀堪憂：
從水平測試卷測試得出的成績來看，我校高中生的中華文化水平極低，這是有客觀數據做依據的。本次測試卷總分設置為50分，及格分要30分，從測試平均成績看，高中全級無一個年級合格。平均分最高的是高三級，也僅21.4分，高一低至17.5，全級最高分33分，僅比及格線高出3分。最低分5分，可以說中華經典文化知識極其貧乏。從及格人數來看，高一全級0人及格，高二全級僅1人，高三情況比起高一、高二要好，有14人及格。從測試卷試題結構來看，課內知識和課外拓展結合，穿插考查，既可以測試課內中華經典知識的掌握程度，也可以反映出學生平時的課外閱讀情況，兩者兼顧，而且難度不大。以上數據反映出本校學生在課內中華經典知識掌握方面比較薄弱，在課外閱讀中華經典方面更為薄弱。由此可見，目前我校的中華經典誦讀情況確實令人憂慮。
（四）調查問卷結果分析及問題反饋
調查問卷的問題著重從兩個方面設置，一方面是調查我校高中生目前閱讀的客觀現狀和存在困難，另一方面是調查我校學生對中華經典誦讀文化活動的主觀意愿。
1.調查結果一：通過對“課余主要閱讀書籍、對于史籍的閱讀情況、對四大文學名著人物形象的了解途徑”三個方面進行調查，我們發現，我校高中生課外閱讀的主要形式表現在學習輔導資料的使用上。高中學生面臨的是高考，承受著非其他學習階段所能與之相比的壓力，所以，他們購買大量的學習輔導資料是可以理解的。這種購買行為與其說是個人的選擇，毋寧說是高考指揮棒下無奈的選擇。我們學校學生雖然屬于廣州市第五類生源，但是對這些學生來說，能考上高中也已經來之不易了，因為在廣州市還有將近50%的學生是考不上普通高中的。因此，他們對高考的重視程度不比重點中學的同學輕。如果有差別的話，就是高考目標的定位差異了。就時間分配和能力而言，他們能用于閱讀中華經典的時間是極其有限的。即便是他們當中有一些愛好者，也苦于沒有老師的引導或專業指導而難成氣候。從調查問卷結果和中華經典水平測試結果看，還可以看出粵教版高中教材的編排對提高中學生的中華經典素養是有成效的，學生每上升一個年級，閱讀和掌握的中華經典篇目就越多，在成績上表現就越好。
2.調查結果二：調查問卷的第6項“是否愿意抽出時間閱讀古代文學經典書籍”，第7項“是否愿意參加學校開設的經典誦讀班”，該兩項是從學生主觀能愿性方面來考查的。選擇“B愿意但只是偶爾，因為沒有時間”這一項的占到了總數的六成以上，而且選擇“沒興趣”的僅占極少人數。這些數據或許暗示著一種可能――學生中其實絕大部分是喜歡讀中華經典名著的。這是這個調查最振奮人心的地方，也是讓筆者激動不已的地方。雖然推廣中華經典的道路可以說是任重道遠，但是未來是可以期待的。
3.調查結果三：調查問卷的第8項“對學校推進中學生‘中華經典’誦讀活動的形式建議”，這項調查的意義在于傾聽學生的心聲，進行真正意義上以學生為主體的學習“中華經典”形式。根據調查結果，學生大部分贊同開展“選修課”和“小組合作學習”的模式，這與筆者的設想不謀而合。學生的意見是一種很好的建議。“開設選修課”與“興趣研究小組”互為補充，相輔相成。“開設選修課”的優勢在于它有老師引導，可以提供較為專業的指導，還能吸引更多的愛好者，起到良好的宣傳作用。“研究小組合作”的學習模式優勢在于它時間安排的任意性，人員組合的自由性以及參與學習的主動性、積極性，它是選修課的延伸與補充。兩者結合將極大地推進中華經典在中學生中的普及程度。當然，小組研究學習形式依然必須在老師的引導之下，完全的放任自流是不可行的，老師要給予他們適當的指導和任務目標。
4.調查結果四：調查問卷中的第9題“在這個日新月異的信息時代，你認為需要去學習中華經典文化”與第10題“你認為中學期間閱讀中華文化經典存在哪些困難”是調查學生學習中華經典的意義與學習過程中遇到的困難。我校高中超過半數的學生認為有必要學習中華經典文化，這說明絕大部分同學是能意識到學習中華經典的意義的，這是值得肯定的。但還有將近四成的學生不能認識到學習中華經典的意義，這也提醒我們要深入學生內部，加大宣傳力度，使學生轉變觀念，從被動學習轉變為主動學習。
四、結論
本課題組通過中華經典誦讀水平測試卷測試以及問卷調查法，對廣州市番禺區農村高中經典誦讀教育的現狀進行研究。調查結果表明，所調查的農村高中學生普遍缺乏中華經典誦讀知識，開展中華經典誦讀教育具有其必要性，從長遠來看，也具有其緊迫性。中華經典誦讀在我區中學每年都有一些推廣活動，但就其普及度和影響力來看，效果不明顯。開展的活動屬于非常態性質，難以對中學生形成持續的影響。該調查報告反映出在中華經典誦讀開展過程中存在以下問題：第一，地域存差別，學校有差異，在師資相應水平、學校重視程度、投入力度等方面參差不齊；第二，活動存在階段性，可持續性發展活動模式還不成熟；第三，誦讀推廣未形成區統一的規劃和培訓，研究活動停留在試點；第四，誦讀推廣力度不夠，活動既要重視學生參與的主動性和積極性，也可考慮到學生參與的義務性。
綜上所述，中華經典誦讀活動的推廣具有其必要性和緊迫性。在目前已有的推廣活動的基礎上，各級學校應更重視經典誦讀推廣活動的可持續性，注重其常態化開展，保證其有效性，為弘揚優良的中華傳統文化，提高國民素質作出應有的貢獻。
第9篇：高中德育重點范文
關鍵詞：高三英語 復習 建議 主體地位 訓練 能力
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0073-01
相比于高一和高二的英語教學，高三英語教學具有其特殊性。因為學生面臨高考升學的壓力，勢必會遇到多次考試，這也就決定了高三英語教學要以大量的訓練為主。但是，不少教師有這樣的疑惑：為什么有些學生訓練的習題并不比其他學生少，為何英語成績不見提升，甚至還有倒退現象？這是因為高三英語復習教學還未能找到正確的方向。
高考重點考查的是學生綜合運用知識進行語境化選擇、閱讀、表達的能力，因此這一階段的復習要將學生的英語水平從“知識為主”的層面提高到“能力為主”的層面，不僅僅是在基礎語言知識上查缺補漏，更重要的是，要是學生豐富語言，使用經驗、增強語感，使語言知識轉化為實際使用英語的能力，是原有的能力上升到一個新的水平。
一、引導學生樹立自信，突出學生主體地位
學生的終身發展是英語課程教學的出發點和終極目標，高考又關系到每個學生的前途和命運。在高三復習的全過程中，學生永遠是學習的主體，因此培養學生的學習興趣，端正學習態度和樹立自行是第一位的。其次還要注重學生良好學習習慣的佩銀行，高考是學生通向美好未來的敲門磚，而高三父子是學生終生學習中較為重要的一環。在高三復習的整個過程中，始終貫徹著一個基本點，那就是要求學生學會自我學習，自我監控和自我評價，從而形成自主發展的學習習慣和學習策略。我發現其中一部分學生在復習過程中死記硬背，機械做題；一部分學生基礎很差，逢考則暈；還有一部分同學則是對英語完全失去信息，當然也就別提考出高分了。由此不難看出學生的自我培養對學生的發展來說是極其重要的。
二、以考綱說明為指導思想，以高考題型為基準進行專項強化訓練
高三總復習教學，應當確立“以綱為本”的指導思想，將重點從復習課本、掌握語言知識，轉移到培養學生的語言運用能力，完形填空、閱讀理解、短文改錯和書面表達等綜合能力上去。復習課本也必須以應用知識為主，通過訓練，掌握知識，通過講評，促進能力的發展。
首先，聽的練習要持之以恒。建議同學們每天聽練習10-20分鐘，聽力材料可選用由外籍人士所讀的模擬試題，要精聽泛聽相結合，有的段落反復聽，有的則大概聽聽就算了。練習聽力的時候，要學會抓住關鍵詞語，學會預測，并努力做到邊聽邊分析、綜合；對聽力測試問題的類型，即概括中心話題，推理判斷，談話細節等問題要心中有數；對常考的談話內容，如打電話、購物、就餐、活動安排、表示看法等，要做到熟悉不陌生。聽力的提高并非一日之功，它是慢功夫，但經常聽，肯定會有大的長進。
第二，以考綱為線索、有意識的培養學生掌握知識要點和難點。英語教學中所出現的語言要點很多，在語言要點的處理上，教師應當指導學生熟練運用。而在造成理解障礙、思維障礙燈跨文化交際差異的容易引起語言學習負遷移現象的語言難點上，教師要下一番功夫，有意識、有計劃地結合大綱和教材所提供的功能意念項目，引導學生運用所學知識，注意搭配、表達習慣、詞語辨析，使學生在訓練中達到理解，以便于順利解決高考中遇到的此類難點問題。
第三，近幾年的高考英語閱讀理解試題始終保持了“立足語篇，穩中有變，變中求新”的基本命題思路，高考閱讀理解材料的展開不再是平鋪直敘，而是兼有倒敘、插敘等多種方式，一詞多義、熟詞生義、多種時態混用、結構復雜的長句、省略句及插入語等語言現象也隨處可見。這種情況是考生讀起來不易理解，常常得反復閱讀幾次才能讀懂。由此可見，在高三英語復習過程中，閱讀訓練是“重中之重”，起效率的高低在很大程度上決定著整個復習的成敗。通過適度的訓練，指導學生獲得捕獲語篇動機、領會語篇主旨、理順語篇內在邏輯關系、把握語篇的修辭技巧的能力。一般來說，閱讀理解題型有：主旨大意、推理判斷、詞義辨別、細節內容和寫作目的、意圖。另外，要逐步熟悉語言運用中的難點，如長句的結構分析、后置定語、非謂語動詞的含義、關聯詞語的使用，以及經常出現的省略、替代和跳躍等。同時還要學會觀察、分析、想象和綜合，學會合符邏輯的推理判斷。
最后，寫的練習要在寫的實踐中提高。許多同學在準備高考時有一個弱點，即只愿意看，不愿意動筆。英語書面表達在高考中占分25分，是一個重點題型，練習寫東西，主要練習記敘一件事，同時也可練習寫描寫人，介紹地方或表示觀點的小文章。初練時可主要使用常用詞和常見句型，有一定基礎了，再爭取能用上新穎詞匯和復雜結構。所謂復雜結構，也不要以為高不可攀，把簡單句變為定語從句、強調句式或使用上非謂語動詞短語，就是使用了復雜結構。練習的方式，可以自己寫隨筆，請教師改改，可以找帶答案的寫作練習試筆，也可以有空抄抄英語的小文章。抄文章和背誦文章都可以使你在不知不覺中提高了寫的能力。
三、夯實基礎、提高能力
基礎的東西都是每次考試最重要的組成部分。英語高考也不例外。考生應努力做到保證拿到基礎題的分，力爭難題的分。所以在復習中，一定要結合實際情況安排聯系的難度。如果水平不是很高，就一定要聯系基礎題為主，不要嫌容易，不要跟別人攀比，要把基礎詞匯、基本句型弄扎實，要做到懂、會、熟、越臨近高考越要降低難度。可惜有的同學在復習中做的練習太難了，費了很大功夫也收效甚微。他們以為做多難的練習就能達到多高的水平，其實并不是這樣，這也取決于原來的基礎。
