生態因子的概念精選(九篇)

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第1篇：生態因子的概念范文

[關鍵詞]景觀生態學 園林專業 課程內容 實驗

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0169-02

園林專業背景的從業者是城市規劃和設計的主要參與者，而在園林專業本科生的培養階段，生態學相關課程所占的分量很小，通常四年中只有一門景觀生態學或園林生態學必修課，學生對生態學知識尤其是最基礎的概念理論了解不多。因此，在針對園林專業的景觀生態學課程設計上，首先應該突出基礎概念理論知識的深度和廣度，其次應加強景觀生態學相關理論應用過程和方法的講解。通過課程結構的優化以及教學內容和方法的改革來加強素質和能力培養，從而增強學生對社會需求的適應性。

一、目前教學中存在的問題

（一）重視程度不足

學生對該景觀生態學課程重要程度認知不充分。園林專業本科生比較重視 “城市綠地規劃設計”、“園林工程”等與工作實踐緊密相關的課程，而對景觀生態學的重視程度不足，沒有從根本上理解景觀生態學相關概念、理論對于城市可持續發展的重要性和潛在價值。

（二）生態學基礎薄弱

在景觀生態學課程開始講授之前，學生對于生態學相關知識的了解程度較低。另外，生態學很多理論的景觀規劃設計應用過程都離不開數學知識，如果學生這部分知識的掌握沒有達到一定程度，那么在景觀生態學相關理論應用實例的講解過程當中，就會一知半解，學習效果會受到很大影響。而園林專業的大部分學生數學基礎相對都比較薄弱，對數學基礎知識的學習缺乏動力，認識不足。因此在課程設計上要充分考慮到學生的基礎。

（三）教學過程中的問題

目前景觀生態學課程選擇的教材比較單一，園林專業更多應用了園林生態學的相關教材，比如溫國勝、楊京平等主編的《園林生態學》，劉建斌等主編的《園林生態學》，劉常富、陳瑋等主編的《園林生態學》，此類教材中的主要內容更加偏向于城市生態系統和園林植物生態的基礎概念和理論，其中也有一個章節是關于城市景觀生態學的，但是涉及內容很淺，而景觀生態學最主要的內容為尺度、格局與過程，這其中包括了很多基本的概念原理和方法理念，因此只以園林生態學相關教材來備課的話，講授的內容不夠全面和深入。在實踐教學方面，目前的實驗任務設計比較偏向于傳統生態學，沒有能夠很好的體現園林專業的實踐應用性。

二、教學改革探析

（一）強調景觀生態學知識體系的重要性

一般來說，傳統的教材已經應用了很長時間，教材當中緒論部分的內容過于陳舊，不利于學生掌握最新的學科前沿和社會相關熱點。而園林生態規劃設計、景觀生態學領域相關的期刊報紙，比如《中國園林》、《城市規劃》、《城市規劃學刊》、《應用生態學報》、《生態學報》、《landscape urban planning》《landscape ecology》等相關領域的文獻內容和理念比較新穎，有大量的城市熱島、城市空氣污染、城市水污染、城市暴雨時節內澇災害等城市問題的國內外研究進展和解決途徑，可總結提升并做成多媒體課件，增加學生對于景觀生態學知識體系的重視程度，增加學習的熱情和動力。

（二）課程內容革新

本課程是園林專業本科生唯一的生態類的課程，因此在課程體系的設計上需要兼顧基礎性和應用性。與本課程相關的教材主要有三大類，一類是景觀生態學教材，比如周志翔主編的《景觀生態學基礎》、王云才主編的《景觀生態規劃原理》；第二類是園林生態類教材，比如溫國勝、楊京平等主編的《園林生態學》和劉建斌等主編的《園林生態學》；第三類是傳統生態學教材，比如宋永昌主編的《植被生態學》。本課程的內容體系是在詳細查閱了以上三類教材和相關文獻資料后形成的，總體上以景觀生態學原理和規劃應用為主線，適當融合園林生態學和傳統生態學的最重要的基礎概念理論的講解，比如對植物種群和群落的相關基礎概念原理進行了詳細的講述。總之，課程體系的設置盡量考慮學生的基礎和社會的需求。

景觀生態學課程56學時的教學任務。教學計劃為16周，分講述和實驗兩個部分，考察結果以考試為主。景觀生態學課程主要內容包括：緒論、景觀生態學概念原理、種群及群落生態學基礎、城市環境與生態因子、園林植物與城市能量物質環境、園林植物與水、園林植物與大氣、土壤與園林植物、城市生態系統、景觀生態規劃設計等內容。緒論部分主要講授生態學、景觀生態學的形成與發展過程以及最新的研究進展，并強調景觀生態學等相關理論在城市規劃及景觀規劃設計中的重要性；景觀生態學概念原理部分主要包括景觀格局、過程、尺度相關的基礎概念理論，比如景觀格局、景觀功能、斑塊、廊道、基質、景觀異質性、景觀多樣性等概念及島嶼生物地理學、等級理論、復合種群理論和滲透理論等；種群及群落生態學部分主要講授種群的概念、種群的數量密度、種群性比、種群年齡結構、種群空間格局、種內關系及種間競爭和種間互利等種間關系，群落方面主要包括群落概念的形成和發展、群落的基本特征、關于群落的主要觀點、群落物種組成的定性分析、群落物種組成的定量分析、群落多樣性（α多樣性、β多樣性、γ多樣性）、種間關聯與生態位、群落外貌、水平結構、垂直結構、地下結構、年齡結構、群落的動態（群落演替、自然干擾與演替、群落的波動性、群落穩定性與多樣性的關系）等概念理論；城市環境與生態因子部分主要從城市環境（環境的概念、尺度與類型、城市環境）和生態因子作用分析（生態因子分類、生態因子作用的一般特征、生態因子作用的基本原理）兩部分來進行講述；園林植物與城市能量環境部分主要包括光與園林植物（城市光環境、光對園林植物的生態作用、園林植物對光的生態適應）、溫度與園林植物（城市溫度環境、溫度對園林植物的生態作用、園林植物對溫度的適應、園林植物對氣溫的調節作用）等兩部分；水與園林植物部分重點講授城市水環境、水對園林植物的生態作用、園林植物對水分條件的適應、園林植物對水分的調節作用等內容；園林植物與大氣部分包括城市大氣環境、大氣污染與園林植物、園林植物對空氣的凈化作用、風與園林植物等幾個方面；土壤與園林植物部分主要包括土壤理化性質與園林植物、土壤生物與園林植物、城市土壤特點、鹽堿土與園林植物等四方面；城市生態系統部分主要包括城市生態系統的組成結構、城市生態系統的主要特點和基本功能、城市生態系統存在的問題等內容；景觀生態規劃設計部分主要通過查閱相關的文獻書籍，梳理出近10年的相關景觀生態規劃設計案例，通過案例對景觀生態相關原理的應用實踐步驟和方法進行詳細講述。由于本課程多為基礎性的知識，包括很多園林生態學、景觀生態學、傳統生態學的基本概念和理論，因此重點在于讓學生更好的理解與記憶，能夠在將來的規劃設計實踐中將景觀生態學的相關原理加以應用，增加實踐當中的理性，學會從生態學的角度思考規劃設計問題。授課過程中學生積極性較高，課堂參與度良好。

（三）實驗課程體系

實驗課程主要分為兩部分，一部分為外業調查，此部分實驗的開展需要與教學團隊的科研項目和工程實踐項目相結合。科研項目主要是關于城市景觀異質性與城市環境氣候因子耦合關系的研究，在研究的前期階段可以將班里學生分組，在研究區域布點或者設置樣方進行生態環境因子數據的獲取，通過這個過程加深學生對理論知識的理解并增強學生參與景觀生態學研究的實踐經驗。工程實踐方面，引導學生參與大尺度項目的前期調研分析，例如鄭州市、洛陽市、南陽市的綠地系統規劃項目。另一部分為計算機實踐，景觀生態學與傳統生態學的主要區別之一就是研究對象的尺度差異，景觀生態學側重于大尺度對象的研究，而3S技術越來越多的應用在景觀生態學領域，那么一些最基本的3S技術也是園林專業學生需要掌握的內容，比如遙感影像的幾何校正、波段融合、柵格圖裁切、景觀解譯等一些技術的操作步驟對于景觀生態學的研究或者大尺度的景觀生態規劃有著重要的意義，而通過計算機實踐部分的講授和訓練，可以使學生掌握該部分知識。

三、小結

基于目前景觀生態教學過程中存在的問題，本文對課程內容和實踐環節的改革方式進行了闡述，著重突出基礎性和應用性，希望能為景觀生態學課程體系進一步改革完善提出新的視角。中國正處在城市化進程的關鍵階段，如何協調城市化與生態文明的關系，是當今城市化發展過程中的重要問題，而園林專業培養的學生絕大部分都會投身于城市規劃、園林規劃設計等相關領域，因此景觀生態學課程對于城市的可持續發展具有重大的意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭祚芳，高華，王在文，劉偉東.城市化對北京夏季極端高溫影響的數值研究[J].生態環境學報，2012（10）：1689-1694.

[2] 張正棟，蒙金華.基于城市熱島效應的城市降溫通道規劃研究――以廣州市為例[J].資源科學，2013（6）：1261-1267.

[3] 孫小莉，李生才，曾慶軒，馮長根.城市空氣污染及其防治對策[J].安全與環境學報.安全與環境學報，2008（4）：73-76.

第2篇：生態因子的概念范文

“生態學”的研究是當今科學發展的主流，正如我國著名生態學家馬世駿院士所言：“生態學向社會、經濟、人口、全球問題的擴展，反映了時代的需要，是科學的自然發展規律。”人是社會的人，人力資源是社會生態系統中的重要因素，既服從于生態學自然規則，也影響著社會生態的自然發展。生態學的先進研究成果為人力資源管理開辟了嶄新天地，人力資源生態位理論應運而生，它通過研究人力資源系統的各種有機聯系，掌握系統的演變規律及其影響因素，客觀評價人力資源競爭力，為人力資源生態環境優化提供理論指引，為合理配置人力資源、實現員工最佳成長和企業最大價值創造提供有力支持。

二、人力資源生態系統

1. 概念

生態系統概念最早是由英國植物學家坦斯利在19世紀初提出，即生態系統是指“生物群落及其非生物環境共同組成的物質-能量-信息系統”。之后，生態系統研究的系統方法從自然領域擴展到了人類社會領域。顏愛民（2006）在參照生態系統、商業生態系統概念的基礎上，提出了人力資源生態系統概念，將其界定為：“各種類型的人力資源與周圍自然、社會環境共同組成的物質-能量-信息系統。”

一個健康的人力資源生態系統具有良好的企業內外部生態環境、合理的人力資源結構、有效暢通的功能流、完善的運作機制和內在防御機制、良好的適應能力和學習能力，能夠不斷挖掘自身潛力，快速應對系統內外部生態環境變化，持續地為外界提供有價值的產品和服務，保持系統的穩定性和可持續發展。

2. 要素

人力資源生態系統主要包含主體、環境、價值鏈、動力機制四大要素。

主體分為個體和群體兩個范疇。個體是人力資源生態系統中的基本單元，每個個體有類別、特質、角色和職業等差異，我們以企業員工作為個體。群體是具備某種特征的人力資源集合體，按層次和特征有很多分類方式，如按用工類型分為勞動合同制員工、勞務派遣員工等；按崗位分為經營類、管理類、技術類、技能類等。

環境分為內部、外部環境。內部環境一般包括企業行業類型、生產運營特點、組織結構關系、企業規模、文化、制度、機制、發展階段、發展前景等等。外部環境分為自然環境和社會環境，自然環境指系統中非人為因素形成的自然物，包括地域條件、交通、人口、氣候等；社會環境指人類自身組織和行為構成的社會因素，包括經濟狀況、制度、文化、科技生產力水平等。

價值鏈。自然生態系統中各種生物以食物關系構成營養鏈，人力資源生態系統中，不同個體、群體的活動圍繞著價值進行，結合不同的社會分工互相協作、互相影響，形成鏈狀結構――人力資源價值鏈，它是人力資源生態系統中能量-物質-信息的流動路徑。不同人力資源價值鏈之間相互交叉連鎖，構成復雜的價值網。各層級人力資源通過價值網進行物質的遷移、能力的流動和信息的傳遞，保證生態系統健康運行。

動力機制。人力資源系統中，環境向人力資源輸入能量、物質、信息等資源，這些資源被加工、轉化和傳遞后，一部分被人力資源消耗使用，一部分被加工反饋回環境。這種資源轉化和傳遞就是人力資源生態系統的動力，它是人力資源生態系統各種機制之和，但不是簡單疊加。不順暢的機制會導致資源浪費，協同有序的機制才能實現資源的最大產出。

三、人力資源生態位

1. 概念

生態位的定義最早是由美國生態學家J.Grinnell（1917）提出，他認為生態位是生物在群落中所處位置和所發揮的功能作用。在生態學定義的基礎上，顏愛民將人力資源生態位界定為個體（群體）在特定人力資源環境中的具置。這一位置是指人力資源在企業中生存發展的能力，代表對資源掌控程度、功能發揮限度、價值創造能力、離開環境的機會成本等。數學表達式為：

N=f（xi）

N為個體在環境中的生態位值，xi為決定每個人在環境中位置的影響因子，即生態位因子。企業特有的人才結構、知識結構、技能結構等內部生態因子與所依存的人才環境、知識環境、技能環境等外部生態因子共同塑造著企業的人力資源生態位。

根據研究對象范圍大小，人力資源生態位分為個體生態位和群體生態位，群體生態位是具有某種屬性的個體生態位的集合。

2. 特征

重疊度：人力資源生態位的成長實質上是外部資源積累、利用和占有的過程。競爭中部分資源被不同個體共同占有，這就是人力資源生態位的重疊。生態位重疊分為內包、相交、鄰接和分離四種基本類型。生態位重疊度越大，每個個體的可利用資源就越小，引發惡性競爭，降低組織效率。重疊度過低也是不利的，當個體退出時會導致生態位無法補充，造成生態系統局部缺損。

維度：人力資源生態位對于每一種資源都有特定的選擇范圍，即維度。人力資源生態位維度一般分為能力維度、環境維度、空間維度和方向維度。能力維度是指生存力、發展力和競爭力等；環境維度指人力資源的內、外部環境；空間維度指人力資源基礎狀況，如數量、質量、規模等。方向維度指人力資源未來發展方向和趨勢，如發展階段、發展規劃等。

寬度：生態位寬度是指生物在生長過程中綜合利用資源的能力，代表競爭水平。當個體充分利用環境中的所有資源，且資源利用量基本相當時，個體生態位寬度最大；個體只能利用環境中某一資源時，個體寬度最小。因此，復合型人才由于對環境資源的綜合利用充分，個體生態位寬度大，對環境的適應程度高，相對其他個體生存和發展優勢明顯。

彈性：自然界外來競爭侵入時，本地物種就會壓縮生存空間回避競爭傷害，稱為生態位壓縮；當物種間競爭減弱時，一個物種就可以利用以前不能利用的空間，擴展生態位，稱為生態位釋放；還有一種競爭反應是生態位移動，指物種改變對資源的利用習慣。本項目中將生態位的壓縮、釋放和移動綜合成生態位的彈性。隨著人力資源環境的變化、競爭格局的調整、企業的演化發展、內部結構機制的整合，人力資源生態系統不可避免要承受來自環境和系統本身的各種干擾。彈性大的人力資源能夠迅速適應環境的各種沖擊，維護自身穩定，并在失去穩定后進行自我恢復，這就是適者生存。

3.“態”和“勢”

我國學者朱春全（1997）從生態學角度提出態勢理論：自然界和人類社會中的任何生物單位都以一定的狀態存在并對周圍環境產生相應的影響。生態位包含“態”和“勢”兩個基本屬性。“態”指狀態（能量、生物量、個體數量、資源占有量等），是過去個體與環境相互作用積累的結果；“勢”是個體對環境的現實影響力和支配力，如能量和物質變換速率、占據新環境的能力等等。生態位是“態”和“勢”轉化的結果，兩者持續互動、互相影響，不同個體“態”“勢”差異決定了在競爭、合作和共生中的不同地位。

四、供電企業人力資源生態位模型

1.模型建立思路

本項目依據人力資源生態位的個體因子和群體因子分類，分別創建員工生態位模型和企業人力資源生態位模型。

顏愛民（2011）通過參考有關學者的研究成果，初步確定企業生態位評價指標體系，然后通過專家座談的方式，咨詢湖南地區近15家企業的管理人員和有關專家學者，對初稿進行修訂和完善。分別通過德爾菲法與層次分析法確定各因子的權重，構建了生態位評價模型。

在企業人力資源生態位模型中，由于電力行業的自然壟斷地位，去掉了市場地位因子；結合電力經營模式，對經營能力等相關因子進行了調整；根據相關文獻（宮汝凱，王志國2013）重新設計了績效水平因子；根據電力行業專家意見，將企業生態位的“態”因子調整為素質因子和機制因子，將企業規模、社會地位因子劃歸到“勢”因子中的吸引力因子。在員工生態位模型中，根據國網公司人力資源特點，將歷史績效因子中的人脈與人際因子整合，去掉資金能力維度，增加績效評估因子。

在選取因子量化指標過程中，我們選取了人才當量密度、企業規模等國家電網公司標準化指標，提高了指標的可獲得性和準確性。

在生態因子賦權過程中，我們引入了與以往研究成果不同的綜合評價方法：熵權法，并重新做了專家評分。

綜上所述，本項目中的生態位模型雖與有關文獻中相近，但已是因子不同、度量不同、權重不同的全新模型，對電力企業更有適用性和先進性。

2.供電企業人力資源生態位

（1）“態”因子

企業人力資源狀態是過去建立、發展以及與環境相互作用積累的結果。人力資源由數量和質量兩方面構成，同時，健康合理的人力資源機制對人力資源積累開發起到關鍵作用。因此本項目將企業人力資源“態”分為數量因子、素質因子和機制因子。

數量因子：數量是指用工規模，分為存量和配置有效性。存量用職工總數衡量，配置有效性用配置率（用工總量/定員）衡量。

素質因子：人力資源的質量是指人力資源所具有的體力、智力、知識和技術水平等。員工體質水平可以用年齡來衡量；文化水平即教育水平，技術職稱主要由專業技術資格、職業技能等級來體現，兩者用人才當量密度整合。

機制因子：機制因子主要含組織管控力、管理有效性和人才投入，分別用組織管理層級數、管理幅度、人均培訓費用三個指標衡量。

（2）“勢”因子

企業人力資源“勢”是企業對環境的現實影響力或支配力，如經營能力、市場營銷能力、技術創新能力和組織管理能力等，即核心競爭力。本項目中將“勢”因子分為吸引力因子、活力因子和環境因子。

吸引力因子：從獲得資源并實現資源的有效利用角度，企業吸引力主要體現為企業規模、企業地位、激勵指數（薪酬吸引力）。

活力因子：企業的活力因子主要包括績效水平、經營管理能力、學習創新力。結合電力企業特點，績效水平主要包括企業效率和員工效率，如人均輸電線路長度、人均變電容量等；經營管理能力主要采用具體財務指標，含營業收入增長率、勞動生產率增長率等；學習創新力含專利數、人均技能水平等。

環境因子：企業的環境因子包括國家政策、經濟發展水平等。國家政策扶持會使企業在發展過程中獲得更多幫助，為企業增加可持續收益，降低成本。地區經濟發展水平也會影響企業的發展，經濟越發達的地區，資源集中、人才密集，對企業發展能提供較大幫助。

3.供電企業員工生態位

（1）“態”因子

員工“態”定義為員工狀態，分為歷史績效因子和職業彈性因子。

歷史績效因子：員工績效具體表現為完成工作的數量、質量、成本費用以及為企業做出的其他貢獻。本項目中的歷史績效從工作經歷和業績對個體生態位躍遷所做貢獻的角度提出，特指個體在過去的生活經歷與職業生涯中的資源和生存競爭能力積累，涵蓋工作經驗積累、知識積累以及歷史業績積累。工作經驗包含時間成分、數量成分和定性成分；知識積累對提高個人自身修養、提升生活質量、增強生存競爭能力等方面有著重要作用；業績積累為個體在職業生涯中形成的業績沉淀，影響個人對各類資源的可獲得能力和掌控性。

職業彈性因子：指個人理解和駕馭職業生涯中的意外曲折和反復的能力，即職業流動能力。職業彈性依賴于職業生涯對某些相關能力的培育積累。這些能力包括終身學習和發展新技能、創新、靈活和彈性、不斷地根據需要調整工作內容等（戴安，職業指導，2005）。

（2）勢因子

員工的“勢”是員工對環境的現實影響力或支配力，即核心競爭能力。分為職業素養因子、情緒能力因子、人際能力因子、自我發展因子。

職業素養因子：職業素養因子在能力維度中處于中心位置。如果一位員工不能符合職業基本需求，即便其他方面能力再突出，也很難取得期望業績。職業素養因子用個人道德品質和個人特質衡量。

情緒能力因子：情緒能力指個人根據認知自我指導，成功調整個人情感反應，從而便于履行工作職能的能力。該維度包括四個方面：在極端緊張的情況下控制沖動的自我控制能力；面對環境挑戰時鎮靜和問題解決導向的抗壓能力；克服即時效應、追求長期回報的毅力；積極出擊、面對挑戰的主動性。情緒能力對管理類與技術類員工成功存在不同影響，對管理人員的重要性更加突出。

人際能力因子：在工作過程中所表現出的人際資源支配的能力，具體包括溝通能力、人際交往能力、團隊合作、傾聽能力等等。

自我發展能力因子：指對自己的需求、能力、感情有正確的認識，并且能夠根據自我目標以及組織需求不斷發現機會并提升自己的能力。

4. 生態因子權重的確定

本項目采用熵權來確定各評價指標的權重。在統計物理學中，熵是分析運動無序程度的度量，熵值越大，分析運動無序程度越高；反之亦然。為了準確的度量各指標的重要性程度，可以采用信息熵的概念來確定各評價指標的權重，信息熵是利用概率來衡量信息的不確定性，數據分布越分散，信息不確定越高，信息熵值越大。

對生態位因子而言，如果同一個指標對應不同的樣本得到的指標值差異大，則認為該指標對生態位的區分度大，它包含的決策信息多，不確定程度小，因此熵值越小，應該具有較大的指標權重；相反，指標值差異小，熵值較大，應該具有較小的指標權重。得到了各因子的權重系數后，鑒于單純的定量分析在某些特殊情況下無法滿足需求，根據德爾菲法對權重進行調整，使得定量分析與定性分析相結合。

湖北公司在確定因子權重的過程中，下發了《企業人力資源生態位調查問卷》和《員工生態位調查問卷》。調研覆蓋湖北公司所有單位，含本部、18家支撐單位、14個地市公司及下屬78家縣供電公司。共發放企業人力資源生態位問卷92份，回收有效問卷92份；發放員工生態位問卷23180份，回收有效問卷21078份。通過對調查問卷的數據處理，我們確定了生態因子權重，在此基礎上得出了企業人力資源生態位值以及員工生態位值，經信效度檢驗通過。

五、結論

本文在生態位前沿研究成果的基礎上，進一步豐富了人力資源生態位理論。結合行業特點，建立了適應電力工業發展規律的企業人力資源生態位和員工生態位模型，并分別計算出了企業和員工個人的生態位值。從定性與定量兩個方面對供電企業的人力資源生態位狀況提供了比較全面直觀的信息。

第3篇：生態因子的概念范文

關鍵詞學習環境;學習者;交互;學習生態系統

一、學習生態系統的相關研究

1.學習生態系統提出背景

教育學家Brian Alger提出促進學科真正發展的一些重要觀點一般來自于這個學科的外部。早在1979年,美國教育學家勞倫斯?克雷明首次提出“教育生態學”的概念。之后,國內外關于“教育生態”研究不斷增多。“教育生態學”主要運用生態學原理去研究教育的物質和精神環境中的發展規律。而學習生態系統的提出要比教育生態學晚的多,它的提出主要有以下三個方面的原因:第一,教育觀念的變化,當代教育觀念已將“以教師為中心”轉移到“以學習者為中心”上來,因此教學環境主要就是學習環境,“學習環境”已成為教育研究領域的一個關鍵詞;第二,互聯網對學習產生了革命性影響,為學習者提供了豐富的學習資源以及人際交流手段,幫助人們培植和維護一種新型的學習生態環境;第三,建構主義理論的提出并廣泛被大多數人接受。建構主義認為,學習者的知識是在一定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等,通過意義的建構而獲得的。它強調學習的有效發生需要相應環境的支持。第四,終身學習已經成為一種生存理念,持續不斷的學習成為每個人適應競爭和挑戰的利器,學習方式的多樣性、階段性為終身學習提供了保證。

2.學習生態系統的概念

在了解學習生態系統概念之前,我們先了解一下什么是“生態”和“生態系統”。生物與環境因素的相互關系就是“生態”。而生態系統是英國生態學家Tansley于1935年首先提上來的,指在一定的空間內生物成分和非生物成分通過物質循環和能量流動相互作用、相互依存而構成的一個生態學功能單位。它把生物及其非生物環境看成是互相影響、彼此依存的統一整體。因此,學習生態主要研究人們怎樣通過其他生物和他們周圍的環境而獲得有效的學習。而學習生態系統是指由學習者及其現實和虛擬的學習環境構成的一個學習功能整體,學習者與學習環境、學習者與其他學習個體和學習群體之間密切聯系、相互作用,通過知識吸納、內化、創新、外化、反饋等過程實現有效學習的發生。學習生態和學習生態系統的區別在于:學習生態主要研究學習者與學習環境的相互關系,而學習生態系統是包含學習共同體和學習環境在內的一個整體,而這個整體可以實現一定的學習和知識轉化功能。

二、大學英語學習生態系統提出的必要性

1.語言學習的特點

語言最本質的功能是它的社會交際功能,語言即人們在社會中進行交際的工具。不論持什么目的,選什么教材,取什么途徑,外語課都是通過語言活動來培養學生的語言能力和創造性地、有目的地學會運用外語進行交際的能力。Krashen的“可理解的輸入”觀點是二語習得中最有影響的觀點之一,所謂“可理解的輸入”是指學習者聽到或讀到的語言材料,其內容除了他們沒有學過的知識外還必須包含他們的已有知識,即輸入材料的難度應該稍微高于學習者目前已達到的語言知識水平。但是他忽視了學習者是活生生的主體,有自己的主觀能動性,也忽視了語言習得中的必要條件是學習者的參與。因此Allwright指出,“可理解的輸入”必須與“交互活動”相結合,學習者才能獲得習得。由此可見,僅有可理解的輸入還不足以產生語言習得,語言學習者必須將語言輸入與輸出在有意義的環境中結合,語言習得才能真正實現。

2.我國大學英語的教學現狀

長期以來,我國外語教學以教師為中心,以語言知識為重點,以講授分析為主要教學方式,以閱讀為主要學習途徑,以卷面答題準確率為主要檢測手段,形成了一種有知識缺能力、懂道理而不會用的外語教學結果。以大學英語為例,這種結果和大學英語教學目標嚴重背離,其教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。這種結果的產生是和我國現有的教學傳統文化密切相關的,如圖1,中國的外語教學文化是輸入為主的文化,輸入為主的語言學習效果必然是不完整的,因為輸入的東西往往只是知識和信息。沒有足夠的輸出條件、機會和量,知識不會自動轉化為技能,信息也只能停留在記憶階段,而且心理學證明,記憶并不是被動存儲,而是需要調用。和國內外語教學文化相比,西方外語教學理論與實踐更重視語言交際能力的培養,其表現形式是以學生為中心,以任務為途徑,以語言功能和技能為目標如圖2,這種教學文化的特征是重視語言輸出的過程。

三、外語學習生態系統

從生態系統和學習生態系統的概念中我們可以這樣界定外語學習生態系統,外語學習生態主要研究外語學習者怎樣通過教師、其他學習者以及他們周圍的環境而獲得有效的學習。而外語學習生態系統是由外語學習者及其學習環境構成的一個學習功能整體,學習者與學習環境、學習者與教師及其他學習個體、群體之間密切聯系、相互作用,通過語言知識輸入、吸納、輸出、反饋等過程實現有效學習的發生,如圖3。

1.外語學習生態系統中的生態因子

知識和能力的生長如同植物的生長需要土壤、陽光、水分、空氣和營養一樣,外語學習者聽說讀寫譯各方面能力的獲取和習得過程,必須在一定的生態環境之中,這一生態環境為外語學習者的語言輸入與語言輸出提供了有意義的場所,同時也決定了外語學習者的學習目標、學習內容、學習方法、學習形式、學習時間、學習材料等學習的重要方面。從外語學習生態系統圖中我們可以看出,影響外語學習者語言體系和語言技能生長的生態因子主要包括環境因子和人為因子。

(1)人為因子

首先是教師,從圖中我們可以看出,學習者與教師關系是雙向交互關系。對于缺乏自然環境的外語教學來說,教師顯得尤為重要,教師的課堂語言輸入是培養學生交際能力的重要手段。語言通常只是教師用作講解知識、傳達信息、傳授技能的工具,但外語教師所使用的教學語言不但是一種傳授知識與技能的工具,也是教師要傳授的知識和技能本身,因此課堂上外語教師要確保語言的規范性和可理解性以及言語輸入要有足夠的信息量,只有這樣,才能為學習者營造良好的語言輸入環境,讓學生沉浸在外語氛圍中。當然,當教師這一人為生態因子對學習者不適合時,學習者的語言習得的質量和數量就會改變。

其次是其他學習者。外語教與學的特點要求給學習者之間更多的合作學習機會,學習者之間通過交流協商共同完成小組學習任務。學習者之間的交流、互動和意見綜合首先豐富了他們的語言學習環境,而且可以相互激勵,在學習者之間形成良性競爭;第二有助于建構新的、對知識和能力更深層次的理解;第三,交流過程中學習者的思維和解決問題的思路變得更加清晰和明顯,這樣有利于在互動中形成更優化和更高層次的思維,學習者必須針對問題達成共識和妥協,建立更加完整的知識表征。

(2)環境因子

“學習環境”是現代教學理念下形成的新型教學隱喻,無論是建構主義還是人本主義學習理論都提倡以學習者為中心,教師的任務就是創設豐富的學習環境,教學的過程就是學習者在良好的學習環境中主動建構意義的過程。在這里,我們認為學習環境是一種支持學習者進行建構性學習的各種學習資源(不僅僅是信息資源)組合。其中學習資源不僅包括信息資源、認知工具等物理資源,還包括任務情境、人際心理支持等軟資源。

首先是學習者與任務情境的關系。主要表現在外語學習者受任務情境驅動,在任務情境中通過言語交際使用目的語,從而達到聽說能力的提高。Nunan認為,任務情境是“一項課堂活動,這種活動必須解決某個交際問題,要求學習者理解、操縱、產出目的語或用目的語進行交互活動,活動中他們的注意聚焦于調動語法知識來表達意義,他們的目的是表達意義而不是操練形式”。在這里我們認為,外語教學中的任務情境包括一切有利于學生用目的語進行有意義的交際的各種語言活動。因此,任務情境為學習者參與課堂,進行言語輸出提供了有意義的環境。其中教師對任務的定義,決定了學習者參與課堂的程度與質量,從而決定了學習者言語輸出的質量[9]。

其次是學習者與信息資源的關系。主要表現在外語學習者受惠于信息資源,獲得知識增長,從而形成自身的外語語言體系和語言技能等。信息資源指有關學習主題的外在的信息輸入,也是學習環境中主要的學習資源,主要提供學習領域的知識和教學資料,包括課本、教師、詞典、百科全書和各種基于信息技術的學習資源,包括電子書刊、網上圖書館、外語主題網站、個人博客、虛擬軟件庫等,以幫助學習者理解和解決問題。

第三是學習者與認知工具以及平等共享開放的人際心理支持的關系。在學習者與教師及其他學習者交互過程中,需要有工具以及平等共享開放的人際心理支持。技術作為中介可以全面支持學習者同學習資源以及教師、其他學習者的互動,特別是基于計算機網絡的認知工具,可以為學習者提供虛擬的學習和交流環境。

2.外語學習生態系統的功能分析

(1)整體功能

外語學習生態系統作為一個系統,首先他實現的就是整體功能。其根本特征在于從系統的整體性出發,把分析與綜合、分解與協調、定性與定量研究結合起來,精確處理部分與整體的辨證關系,科學把握系統,達到整體優化。從圖3中我們可以看出,學習者處在這個生態系統模型的中心,圍繞這一中心,我們把生態系統中的其他生態因子又分解成兩個小系統,即人為因子子系統和環境因子子系統,而各個子系統又分解為具體的人為因子和環境因子。通過分析各因子與學習者這一生態主體的辨證關系,從而使學習者的高績效的語言學習達到整體優化。

(2)語言體系和語言能力轉化功能

學習者通過教師和其他學習資源獲得足夠多的語言輸入,通過課堂和自主學習,學習者吸納教師的語言輸入,形成自己對語言的理解,這個過程是語言體系形成的重要過程。在缺乏自然語言環境的外語學習者來說,這是他們言語輸出的基礎。而學習者語言能力的形成必須通過任務情境這一重要環節來實現,也就是語言的輸出過程,在學習過程中主要表現為,通過教師制定有意義的任務情境,通過合作或角色扮演學生參與其中,這時教師的角色依然很重要,主要引導、幫助、組織、協調學習者進行言語輸出。教師及時的反饋對學習者的語言輸出質量至關重要,這樣可以調整學習者參與語言輸出的廣度和深度。為此,Long發明了語言交際的調整策略,明確性核實即交際一方要求對方明確自己所表達的意義,理解性核實(comprehension check)即核實交際對方是否明白自己對表達的意義等等。

通過以上分析我們看到,外語學習者與教師和其他學習者以及學習環境密切聯系、相互作用,通過語言知識輸入、吸納、輸出、反饋等過程,實現學習者的語言體系和語言技能的轉化,最終實現外語學習者綜合應用能力的形成。

第4篇：生態因子的概念范文

生態位理論為互聯網金融發展提供了堅實的理論基礎，兩者的發展呈現出高度的理論契合性。（1）從整體來看兩者之間在理論上存在高度契合。生態位理論本質上通過強化生態因子增強環境適應性和資源獲取能力來實現自身發展；而要實現這個目標，生態因子就必須不斷通過環境選擇機制進行變異，從某種程度看，生態因子不斷發展的過程也是不斷變異的結果。如果把金融系統視為生態系統，那么互聯網金融則是金融系統內部各個生態因子在不斷競合和環境選擇過程中，依靠不斷創新發展而變異的情況；從單獨依靠信息技術發展網絡金融服務到建立專門的網絡金融服務平臺和模式，互聯網金融經歷了從無到有、由小變大的曲折歷程，這個歷程從本質上可以用生態位理論給予完全的解釋和描述。（2）生態位理論適應性和資源獲取能力有效解釋了互聯網金融的發展，適應性是生態因子在系統內占據有利生態位置的基礎。（3）衡量互聯網金融生態位適應性有兩個重要指標：適應深度和適應寬度。適應深度和適應寬度呈負相關關系，即生態位適應深度越小則更傾向泛化類；相反生態位越窄，而適應深度就越強，更傾向特化類。從目前金融系統態勢來看，傳統金融屬于泛化類，具有很寬的生態位，未來一段時間內，傳統金融還會以消釋狹窄范圍內的資源利用效率（即適應深度）來換取對較大范圍內資源的利用能力。比如，在傳統金融上大力發展網上支付、網絡銀行、網絡理財與互聯網金融不斷合作等，就全面地印證了這一思維。綜合來看，環境的變遷將對互聯網金融的產生與發展發揮重要的影響，而金融生態系統內生態因子，為了增強自身適應性和資源獲取能力，通過不斷變革為互聯網金融的形成與發展提供根本動力。

二、互聯網金融生態位的提升與運行模式

互聯網金融作為金融系統新的生態因子，應通過提升生態位實現可持續發展，有三種運行方式可供選擇：（1）向上運動方式。向上運動方式是互聯網金融通過自身規模的擴大，沿著金融生態系統不斷變革的需要，通過自身創新和資源整合而提高其生態位的方式。例如互聯網金融結合信息技術發展和顧客需要開展的移動支付業務、自金融的P2P信貸公司模式以及眾籌資模式等。通過開展移動支付業務、構建網絡貸款平臺及創新融資新模式，互聯網金融服務范圍和對象得到極大提升，進一步夯實了在金融生態系統的位置。（2）橫向運動方式。橫向運動方式是指跨越職能邊界橫向運動的方式，是互聯網金融通過與其他產業尤其是同傳統金融的合作來實現自身發展。根據長尾理論，將零散的碎片式的需求綜合起來就會形成一個比較大的市場。互聯網金融通過與傳統金融密切合作，實現橫向運動，提升生態位。（3）中心培育方式。中心培育方式是互聯網金融通過充分發揮自身特征和不斷改變經營策略來實現。中心培育方式主要是通過產品創新、服務創新、盈利模式創新等不斷發揮互聯網金融優勢，達到提高自身適應度和獲取資源的能力，從而提升其生態位。中心培育方式最典型的例子是互聯網金融的業務整合和分化。業務整合是互聯網金融企業將零散的業務通過整合形成規模市場。業務分化是互聯網金融企業將凸顯自身優勢的業務保留，進行橫向發展，而不具競爭優勢的業務則拋棄。這種方式能盡可能地發揮技術和資源優勢，聚核式的發展更好地彌補了市場空缺，從整體上提高了互聯網金融的延展性和伸縮性。互聯網金融生態位運動模式關系及綜合特征：向上運動、橫向運動、中心培育模式是互聯網金融在提高生態位過程中常用的模式，但是這些模式通常不是單獨運用的，而是綜合運用，因此表現出一定的綜合性特征，具體反映如圖1所示。從圖1可以看出，虛線把互聯網金融生態環境分成許多個區域，每一區域反映了不同環境運行特征。假設圖1中：e1、e2、e3、e4代表不同的生態因子，t代表時間，p代表生態系因子適應度與重疊度。從圖1中可以看出，不同的生態因子由于適應性和資源獲取能力不同，處在不同生態位。同時，筆者通過分析認為，圖中反映的是互聯網金融生態系統的生態因子及其生態位情況，e1、e2、e3、e4描述了互聯網金融作為生態因子采取不同運行模式下的生態水平。發現隨著時間推移，互聯網金融由L0生態位向L1方向漸進，此時采取的模式為向上模式，因為向上模式有助于互聯網金融從萌芽狀態向生長狀態過渡，此時其生態適應性仍然較低，重疊度高。最初互聯網金融發展速度比較緩慢，原因是生態因子飛躍式的發展需要能量的積累和競爭優勢的積淀。通過長期積累、特色競爭及速度競爭，互聯網金融生態位從L1提升為L2，此時采取橫向運行模式。在生長階段，躍遷和跨生態位需要在整合自身資源的同時，更廣泛地參與同其他生態因子的競爭，因此橫向運行模式成為互聯網金融生態位提升的最佳選擇。在互聯網金融由L2上升到L3一般采取中心培育模式，事實上中心培育是向上和橫向模式的升華版，意味著互聯網金融不但需要突破環境和資源的限制，同時也要通過創新和整合提高自身適應性。e3處于L1和L2之間，e2處于L2和L3之間的兩種情況，說明互聯網金融發展生態位是螺旋上升的，其具有漸進、反復、跳躍與非連續的特征。互聯網金融在提高生態位過程中不同的運動方式，反映出其在生態系統中生態位構建產生的路徑依賴；不同運動方式反映出互聯網金融作為生態因子在不同階段的非等價性及限制性，為進一步優化其生態位體系提供了思路。

三、全面推進互聯網金融的發展策略

在多維度生態框架內，互聯網金融必須要依靠自身特點來提升適應資源獲取能力，在競爭中不斷發展。

（一）金融生態維度：政府監管有效引導互聯網金融發展的合規性作為一種新型的金融運行模式，互聯網金融在發展過程中呈現出良莠不齊的特征，在生態系統內，變革、分化與整合都是必須按照一定規則來進行的。不符合規律、不按照資源與環境維度的內在要求辦事，互聯網金融將注定是曇花一現。我國三大金融監管部門對加強互聯網金融監管已經初步形成共識，目前銀監會主要負責P2P監管，保監會負責互聯網保險業務的監管，中國證監會則負責眾籌資金的全面監管。加強互聯網金融監管有助于確立其金融系統內的地位，引導其良性發展，但在監管過程中應注意以下三個問題：（1）監管的目標是促使互聯網金融良性發展，而不是將其“管死”，停止不前。互聯網金融作為新生事物，在早期經歷了星星可以燎原的發展態勢，未來針對互聯網金融的監管要抱著開放和包容的態度，既要對互聯網金融創新有海納百川的胸懷，又要有從嚴管理的決心。（2）通過建立系統的監管體系，全面控制互聯網風險。互聯網金融快速發展的背后也蘊藏巨大金融風險，因此在不斷發展實體經濟的同時，加強風險監管成為互聯網金融監管的重點。（3）監督管理系統必須全面契合互聯網金融的運行特點。在監管上要充分結合互聯網具體特征，在保持一致性原則的基礎上，將現有的規則按照互聯網監管的需要，適當進行延伸和深化。例如互聯網金融服務客戶信息的保護，不但要強調互聯網金融企業對客戶信息的道德性保護，還應該針對技術性保護進行監管。

（二）金融合作維度：互聯網努力提升資源獲取能力，提高與實體經濟及其金融產業的融合力度提高互聯網金融資源獲取能力，并強化服務實體經濟是其主要發展路徑，主要有三種發展手段。（1）移動化服務模式。移動化服務模式源于實現互聯網金融不斷彌補滿足顧客需要的空間和時間限制，通過強化移動服務，可以打破時間和空間二維限制，比如像微信的紅包、打車軟件等方式。（2）橫向和縱向延伸及矩陣金融服務。最初的互聯網金融服務對象是草根階層（包括消費能力一般的個體和融資難的中小微企業），從年齡來看主要是80、90后等年輕群體。未來互聯網金融要提升其資源獲取能力，必須從橫向和縱向兩個角度不斷完善金融服務能力，構建矩陣服務體系。從橫向看，互聯網金融應將服務對象從草根向社會各個階層延伸；從縱向看，服務群體應從80、90后向社會全部群體延伸。（3）提升與其他重要產業融合力度。互聯網金融的發展取決于資源獲取能力和環境的適應能力。提升互聯網與其他產業融合度是關鍵路徑之一，互聯網金融可以將其觸角延伸到諸多產業領域，以為自身發展提供更多能量。例如房地產、汽車、新能源及農業等領域，提高與其他產業融合度將是未來互聯網金融發展的主要路徑。在產業融合方面，為中小企業融資是個典型做法，以51資金項目網為例，該網站以信息匹配為特征構建融資服務平臺。

第5篇：生態因子的概念范文

【關鍵詞】生態學 大學英語 閱讀教學 網絡多媒體

【基金項目】該研究為：2012高教社――甘肅省普通高等學校英語教學改革研究立項課題“網絡多媒體環境中基于生態學視角的大學英語多元教與學的模式研究”的階段性研究成果之一。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0114-02

“生態學”這一概念最早是德國物理學家E.Haeckel首次提出來的，指出這是研究生物體與其生存環境之間關系的一門學科。1932年，美國教育學者沃勒（Waller，W.）在《課堂生態學》一書中提出“課堂生態學”概念。1976年，美國哥倫比亞大學師范學院院長克雷明（L. A. Cremin）在《公共教育》一書中正式提出教育生態學的概念，建議運用生態原理研究教育的發展規律（王雪梅，2011：28）。本世紀初，Tudor于2001年出版了《語言課堂之動態性》，Leather在2003年出版了《語言習得生態學》，這標志著生態外語課堂的正式形成（魏晶，2010：70）。20世紀80年代以來，教育生態學研究進一步拓寬深化。

教育生態學是依據生態學的原理，特別是生態系統、生態平衡、協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展的規律，揭示教育的發展趨勢和方向。概括地說，教育生態學是研究教育與其周圍生態環境（包括自然的、社會的、規范的、生理心理的）之間相互作用的規律的”。

國內對教育生態學的關注始于20世紀80年代。從總體上看，我國的教育生態學研究才剛剛起步，研究比較集中在生態教育研究的宏觀層面，即把教育生態簡單地理解為教學環境的營造；對生態教育的微觀層面、課堂生態問題的探討不多。更重要的是，對于把生態教學理論作為教學策略的研究還不夠深入或者完全忽略。本文將依據生態教學理論，結合網絡多媒體教學的特征，探討基于網絡多媒體環境下的大學英語閱讀課堂教學的生態學教學觀念，促使我們加強教育過程中的生態意識，整合教與學過程中的各種教育生態因素，從而提高教育效率，以期構建和實施生態化網絡外語教學。

1.大學英語閱讀教學現狀及原因

1.1教學內容單一

1.2教材內容滯后

1.3學生地位被動

2.大學英語課堂生態

課堂生態是教育生態學的一個重要組織形式，課堂生態研究主要是從生態學的角度來關注、研究課堂問題。多伊爾（Doyle， W.）和龐德（ Ponder， G.）把課堂生態界定為“對教學環境產生影響的、互相聯系的過程和事件所形成的網絡”。根據這一觀點，大學英語課堂生態就是由教師、學生和課堂環境三種互相聯系、互相作用的生態因子之間所構成的“網絡”，即微觀生態系統。所以，對課堂生態因子的研究總是關注這三個因子中的某一個或多個， 同時，其中一因子又會不可避免地與其它因子互相關聯。

大學英語生態課堂是一種動態和諧的、自然與人工互補的生態系統，以一種整體、和諧、協同和可持續發展的教學模式呈現。其中教師與學生是系統中的能動因素和主導因素，雙方的良性互動決定了系統的發展水平，是系統中的生物因素；系統的非生物因素即課堂環境是課堂活動得以實現的基礎，包括物理環境、教學目標、內容、方法、手段、教學氛圍等，這些非生物因素不僅僅為外語教學提供基礎，還是促進教與學的重要外因。隨著現代教育技術特別是網絡多媒體技術的飛速發展，由計算機、網絡和其他信息技術所構成的教學媒體為大學英語教學的生態系統注入了新的元素，在大學英語課堂環境因子中扮演著日益重要的角色，成了生態因子中重要的構成要素。

3.利用網絡多媒體開展大學英語閱讀課堂教學的優勢

對傳統大學英語閱讀課堂教學的弊端進行分析后發現，將網絡多媒體技術引入大學英語閱讀教學顯得尤為迫切。而且，這種引介不是盲目的追風，其是源于教學的客觀需要，以提高教學質量為導向的，其優勢體現如下：

3.1教學內容的拓寬

網絡多媒體技術與外語教學的有機整合促使外語教學由傳統的封閉式和單向性的知識與技能傳播轉向開放式和多向性，為師生提供了豐富的教學資源、教學模式、教學內容和課堂活動，使師生有廣闊的選擇空間，打破了課堂教學時空的局限性，將師生置于開放的生態系統中，把課堂延伸到社會。教師有機會引導學生走出教室小課堂，走進社會大課堂，實現學習主體與環境的有機整合，克服傳統課堂教學中的溫室效應，從而達到生態平衡。教師不再受累于單一教材的束縛，可以自由的搜索與教學主題相關的材料，從教材層面豐富教學，強化了教材的時效性，貼近了社會生活，對教材的改革也具有啟發意義。同時，多媒體的引入，讓教師省去了板書時間，從而騰出一定時間和學生交流互動，給教學的生態構建提供了時間和空間，又有創新意義。

3.2寬松自主的學習環境

教育的目的不僅是“授業、解惑”，更重要的是“傳道”。在網絡多媒體環境下的學習可以歸結為三種基本類型，即信息搜集與加工型、人際交流型和問題解決型。學習者在此環境中學習時，享有較大的自由度和自，他們可以根據自己的實際水平選擇他們感興趣的語言學習材料，自主確定學習目標，選擇學習方法進行有效的學習。在此過程中，教師應體現出其主導作用：設計、組織課堂教學活動；指導、幫助學生開展課堂教學活動；作為交際活動的一員，直接參與到教學活動中；對學生的學習過程和學習成績進行公正合理的評價，從而引導和幫助學生培養學習積極性和自主學習能力，實現生態因子的可持續發展。

3.3師生間的和諧互動

“教育生態學模型的核心思想是互動”。 網絡多媒體為大學英語教學提供了超越時空的立體互動平臺。在這個平臺上，師生關系由霸權、控制轉變為多元、共生，教師以組織者、引導者的身份參與到教學活動中，學生以參與者和探索者的身份與教師平等交往；同時，生生之間在教師的指導下為實現既定的學習目標而實施雙人、小組、班級活動，有利于生生之間的思想感情交流。師生、生生之間的這些直接、頻繁的交往和緊密合作促進了課堂的和諧性；和諧平等的課堂氛圍不僅能夠減輕焦慮，激活學生的求知欲望，提高學生的學習能力，更重要的是使學生學會做事，學會與其他生態因子共同生活，學會與他人、社會、自身及自然的和平共處。

3.4靈活多元的評價體系

美國當代心理學家加德納提出的多元智能理論告訴我們個體差異在教學中不可忽視。因而，用統一和標準化的傳統方式來評價學生有其局限性。網絡信息的交流和共享具有快速、及時的特點，網絡環境使得有主體參與的多元化教學評價不但可能而且可行。

3.5實現教師個體的可持續發展

將網絡環境引入教學，對于學生和教師都是全新的課題，它要求教師不僅懂得現代教育技術如計算機及其網絡或一些教學軟件的開發和使用、多媒體設備的使用等，還要求教師掌握先進的現代教育思想、教學理論和一些趨于成熟的教學模式，以尋求有效的教學方法以及新的角色定位。

4.課堂生態系統的平衡

生態學認為，生態系統中的物種是平等的，而且是相互作用的。如果把教學視為生態系統的話，則作為系統中的構成因子――教師與學生應當是平等的。生態化課堂教學強調發揮師生的主觀能動性、積極性和創造性，高度重視學生在開發教學資源中的主體作用，重視資源開發及生成過程的潛在教學功能，努力實現資源開發與教學活動的和諧與統一。

5.結語

大學英語閱讀教學中存在的生態失衡問題，探其原因是多方面的，有教師的原因，亦有學生的原因。針對這些原因，教師應該本著“以學習者為中心的教學理念，引導學生打破自由想象，激發閱讀熱情，提高閱讀質量”。同時，教師應注重提高個人的理論和實踐素養，采取更為有效的方法，并學會運用科技和多媒體手段來豐富教學的形式和途徑。通過樹立生態型教學觀念，構建具有生態特征的英語閱讀課堂，從而改進大學英語閱讀教學。

參考文獻：

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[4]陳堅林.大學英語教學新模式下計算機網絡與外語課程的有機整合――對計算機“輔助”外語教學概念的生態學考察[J].外語電化教學，2006（6）.

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[8]馬武林.大學英語混合式學習模式研究與實踐[J].外語電化教學，2011（3）.

第6篇：生態因子的概念范文

【摘要】生態位理論一直是國內外研究生態學的熱點，也是生態學中最重要的基礎理論之一。該文系統的總結了生態位概念的衍變歷史，給出并分析了描述物種內和物種間生態關系的最重要的指標（生態位寬度和生態位重疊），并就如何利用生態位理論，防治棗園害蟲提出了幾點看法，最后就生態位理論在生態農業中的應用前景作了展望。

【關鍵詞】生態位；生態位理論；生態位測度；棗園

生態位（niche）是自現代生態學誕生以來生態學界最被稱道的一個學術概念，到了上個世紀末，該概念所受關注持續升高，成為生態領域的一大熱點。關于生態位理論的概念和學說的百家爭鳴，使得就如何確切地定義生態位及如何計算生態位測度的問題懸而未決。即便有著這樣的尷尬處境，生態位理論在解釋生態學方面仍然具有其優越性，對昆蟲生態學的研究以及生物界治理有著相當吸引人的作用[1]。綜合各家之長，生態位的概念和理論應該可以形成一個較為完整的體系。

1生態位概念的發展軌跡

1894年，美國學者Streere在進行鳥類物種分離的調研分析時，偶爾浮現出來的“生態位”現象令他著迷，但他沒有持續地研究下去。1910年，Johnson在研究中率先用“生態位”來做解釋，他認為“同地區的各個位置在大自然中是有著不同生態位”。他也未將其定義，未能使其概念變得完整。Grinnell在1917年就生態位的概念進行了概述，他指出生態位其實就是“恰好被一個種或一個亞種所占據的最后分布單位（Ultimatedistributionalunit）”。由于他的解釋側重生物的空間分布，后人稱之為空間生態位[。Elton于1927年就生態位的功能進行了研究，他認為某一物種的生態位彰顯出它在生態系統中，尤其是食物鏈關系中的位置，這種突出生物個體在群體中功能的學說被人們稱為功能生態位。Gause則物認為一個物種的生態位表明了其在整個群落中的定位，包括了其生存環境、食物來源以及生活習性等。如果倆個種同時利用穩定群落中的某一資源并受到限制，那么一種將具有競爭優勢，而另一個種則被排斥。

1941年，Pitelka將生態位看作是物種在環境中經常棲息的地方，并將其區分成“功能生態位”和“位置生態位”兩個獨立的含義。1957年，Hutchinson在前人研究成果的基礎上定義生態位為生物體所處環境所有關系的總和，他還采取新設物種坐標變量以及添加生態因子等方式將生態位三維立體化，對溫度、濕度、食物等環境以動態化，構建起多維化生態位觀測模式，這樣一來，生態位就具有了基本生態位與實際生態位兩種模式，一種為應然，一種為實然。然而，多維空間生態位偏重有機體對環境的依賴而沒有辯證地看待有機體與環境的互生互存關系，不過這種生態位定義已經比前述定義有進步，對生態位本質有更充分的反映。因此生態學界普遍認可該理論，并且將其應用于實際工作中。1959年，Odum從宏觀的生態系統中定義生態位，認為物種在群落中的位置和狀態就是生態位，而生物的形態適應、生理反應和特有行為則由生態位決定。他進一步認為物種的生態位體現了其對環境的適應能力，并且決定著其對環境的反饋。之后，MacArthur（1970）、May（1976）、Grubb（1977）、Litvak（1990）、Chase（2003）、Tilman（2004）等又從不同角度給生態位下定義或者提出新的理論，這一階段的特點是重新強調了生態位的重要性，并通過整合與擴展前人研究，不斷完善生態位理論。通過建立函數生態位的思想，促使生態位概念逐漸函數化，理論體系趨于定量化。

我國生態位的研究起步較晚，起始于20世紀80年代初，之后關注度持續升高。許多學者以不同的角度對生態位概念進行了不同程度的分析。王剛等修正了Hutchinson對生態位的界定：單個物種生態位是對環境由特征向量到數集的綜合性映射關系。劉建國等在此基礎上進一步探討了擴展的生態位理論并提出了生態元的概念，朱春全從態勢與假說角度闡釋了生態位，王子迎就生態位的應用著手提出其界定，他認為之所以會有植物病害，是因為病原物在植物生態成長的各個階段都有循環參與，實則為病原物所具備的生態位。生態位這一學說自誕生已有數十年歷史，學者從多個角度與側面對其進行研究并不斷豐富著其含義。雖然生態位的概念層出不窮，但核心基本都限定在Grinnell、Elton、Hutchin-son的理論框架之內。

2生態位測度

生態位突出地表示了生物體對環境的適應能力，這個概念是十分抽象的，只有對生存能力、環境要素等指標進行數值量化才有利于人們理解，也就是要對生態位進行測度。生態位測度包括生態位寬度（nichebreadth）、生態位重疊（nicheover-lap）、生態位體積（nichevolume）及生態位維數（nichedimen-sion）等。學者們主要通過生態位寬度和生態位重疊來分析不同物種之間生態位所呈現的差異，因此，從生態位寬度和生態位重疊兩個維度來測量不同有機體在層次、時間等上的數值表現，通過這些數值差異來衡量不同有機體之間的合作競爭關系，進而分析有機體對環境的依賴與對立關系。在這項研究當中存在著很多的公式以及算法，學者們至今還在爭論不同公式的便捷性與合理性差異。

3生態位在棗園蟲害防治中的應用

棗樹（Zizyphusjujuba）是中國的原產果樹之一，具有適應性強、易管理的特點。棗樹還有一重環境保護作用那就是退耕還林、保護植被，但是棗樹面臨的最大挑戰之一就是蟲害，蟲害使得棗樹產量大減并且品質降低，嚴重影響著棗樹的持續生長，破壞了其經濟效益和生態效益。由此針對棗樹上各種害蟲的防治顯得尤為重要。害蟲防治是農業生產過程中的重要組成部分，其采用的手段和技術隨著人類社會的發展水平而不斷發展前進。人類現處發展階段害蟲治理的目標是，控制有害昆蟲，保護有益昆蟲，同時實現農業生產的高效、低耗、可持續發展。生態位理論的合理利用，將會使這一目標變得切實可行。

3.1引進有利生態元

從生態角度來看，棗樹要想健康成長就要“以敵克敵”，引進天敵物種。大量的研究及論證發現，天敵是調節害蟲種群和數量的重要因子。但如果在棗樹當前的生態系統里沒有有效天敵的話就有必要從外界引入新的生態因子，以幫助天敵在生態中生存并發揮作用。根據師光祿等人的研究，棗樹主要天敵和害蟲在資源利用上，均有不同程度的重疊，且種間指數較大，說明天敵對害蟲具有明顯的控制作用。當然，在農作物領域里人們防治蟲害還僅僅是一對一的“以敵克敵”措施，但是單一防治措施難以對深入枝干內部的蛀干害蟲的幼蟲奏效。通過研究發現棗樹的蟲害并非一種而是隨著時間推移不斷有新的蟲害出現，只引入一種天敵是難以解決多類棗樹害蟲的，因此要采取天敵復合釋放技術。在現代農業害蟲防治中，除有益生物發揮關鍵作用外，一些植物也能夠發揮重要作用。蜜粉源植物可以為寄生性和捕食性天敵昆蟲提供能量，通過養育具有克制蟲害的天敵昆蟲使其具備成熟攻擊力、長期生命力與超強的繁殖力，以一種合作物種快速衍生的成長狀態來有效控制住棗樹蟲害。在棗樹園區種植草類物種可以培植出多樣化的天敵昆蟲，在生態中自然誕生出豐富的天敵種類，不斷恢復棗樹園區的生態平衡。

3.2去除有害生態元

傳統的通過噴灑化學農藥來預防棗樹病蟲害，這其實是一種權宜之計，不通過生態系統而利用化學藥劑的方法嚴重干擾了捕食性天敵，影響果園生態多樣性的同時，可能導致優勢害蟲的爆發。生物防治能夠將環境破壞降到最小且有效解決上述問題。在害蟲多發季節，在果樹上懸掛性引誘盆，吸引雄性害蟲，妨礙，減少害蟲后代數量。目前，生物農藥在棗樹害蟲防治中展現出良好發展前景，如以Bt為代表的細菌類、以白僵菌為代表的細菌類和以NPV為代表的病毒類，在國內外已經進入成熟的商品化階段。

3.3定向改變基礎生態位影響

棗樹蟲害的外部影響因子很多，如害蟲種類、土壤條件、田間管理狀況及氣候條件，但是棗樹對蟲害的防治手段不能僅靠外力手段進行干預，其自身也應具有一定的抗性，不僅要適應環境，還要能影響環境，即通過轉換環境壓力并產生反饋而獲得適宜的生存環境。灌溉和施肥（氮、磷、鉀）應把握分量，增施磞、錳、鋅等微量元素，科學修剪，這樣有利于促進棗樹的新陳代謝，提高棗樹的體質，增強棗樹對蟲害的調控能力。

4問題與展望

生態位理論的研究還在不斷持續并且深入，理論的應用也在不斷加強，不過學者們的研究點不同，對其定義也還沒有形成普遍的共識，引發了較多的學術爭議，該理論的研究有待完善。生態位的測度公式種類繁多，不同的生態位參數測定公式，所揭示的物種間及個體間的結構關系也不盡相同。在實際應用中，我們需要考慮這些方法和模型計算是否簡便，能否準確表達研究對象的生態學意義。合理選擇生態位測度是生態位研究的一個重要技術，必須慎重考慮，才能取得更好的效果。生態位理論對于實踐的指導意義不斷被人們所認知，尤其是其在農業生產中對農作物抵抗天敵侵害的應用研究具有很大的作用，對于維護好農業生態系統有著強大的功效。深入開展生態位理論，對于指導農業生產中有害生物防治將帶來新的思路和策略。

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第7篇：生態因子的概念范文

[關鍵詞]創新信息生態位　信息能力　技術創新能力

[分類號]F273.1

1　引言

隨著知識經濟的發展，企業的競爭優勢越來越依賴于其技術創新能力。對于企業技術創新能力的構成成為研究者探討技術創新的基礎問題，研究者們從不同的視角給予了界定。縱觀已有的對企業技術創新能力構成的研究，大部分研究者是基于技術創新過程的視角而進行的。DebraM.Amidon認為企業技術創新能力是創造新思想、使用好思想的能力，好思想最終成為市場化的產品或服務，并能夠為企業帶來利潤。我國研究者傅家驥等人認為技術創新能力可分解為創新資源能力、創新管理能力、創新傾向、研究開發能力、制造能力和營銷能力。胡恩華認為企業技術創新能力是指企業從對市場技術需求分析、技術創新構思、規劃和決策開始，經過研究開發、工程化、商業化生產，到市場應用等多個環節的能力的綜合。魏江、許慶瑞認為技術創新能力的結構要素是創新決策能力、研究與開發能力、生產能力、市場營銷能力和組織能力五個方面。

隨著對技術創新過程研究的深入，研究者們越來越認識到創新信息資源對于企業創新能力及創新過程的作用價值。企業的技術創新過程其實質是對創新信息資源的開發利用過程，在技術創新整個過程中的各個階段，都存在著創新信息的流動和作用的發揮。正如Cohen W M認為的，無論在什么樣的組織層面上，外部知識源對技術創新過程而言都是必不可少的，開發利用外部知識的能力是技術創新能力的重要組成部分，識別、吸收有價值的新信息并用于商業目的是至關重要的。關于信息對企業技術創新過程及創新能力的影響，我國研究者關士續等認為創新的不確定性決定了創新的風險，要減小這種不確定性和風險，必須強化創新中的信息處理績效。在技術創新實踐中，正是這一信息處理過程構成了“物質資源優化配置”或“生產要素重新組合”的物質過程的靈魂。付睿臣、畢克新從技術創新中的不確定性人手，在分析了技術創新各階段所包含的信息活動及技術創新過程中所包含的信息過程的基礎上，建立了信息能力與技術創新能力關系模型，并據此分析了信息能力對技術創新能力的傳導機制。

基于創新信息資源對于企業創新能力的影響，本文以生態學相關理論為基礎，探討了企業創新信息生態位的特征和內涵，提出了基于創新信息生態位的企業技術創新能力構成模型，分析了企業創新信息生態位對企業技術創新能力的傳導機理。

2　基于創新信息生態位的企業技術創新能力構成

2.1企業創新信息生態位特征和內涵

著名生態學家Odum E P把生態位定義為一個生物在群落和生態系統中的位置和狀況，而這種位置和狀況決定了該生物的形態適應、生理反應和特有的行為。隨著現代生態學理論的發展，生態位理論已經被應用到諸多領域，與不同的學科知識融合產生了新的概念，如企業生態位、品牌生態位、網絡媒介生態位等。我國研究者借鑒生物生態位原理，提出信息生態位概念并對概念加以界定。如婁策群將信息生態位定義為信息人在信息生態環境中所占據的特定位置；劉志峰、李玉杰認為信息生態位指信息人通過與外部信息環境的物能流轉及其他信息人的交流互動中形成的相對地位和功能作用。根據生態學理論對生態位的定義，可以把企業的創新信息生態位界定為：企業在技術創新過程中對創新信息資源和信息環境的選擇范圍所構成的集合，企業創新信息生態位的位置預示著該企業對創新信息資源的掌握和控制的程度。

在自然生態系統中，生物的多樣性與物種生態位寬度有關。生態位寬度是指某一種群(或其他生物單位)在一個群落中所利用各種環境資源的總和。如果實際被利用的資源占整個環境資源的小部分，則這個物種的生態位較窄；如果一個物種在一個連續的資源序列上可利用多種多樣的資源，則它具有較寬的生態位。參考自然界中生態位寬度概念，企業對其所處周圍環境中各種創新信息資源的可利用程度可用企業創新信息生態位寬度表示。通常，創新企業所擁有的創新信息生態位寬度值越大，表明其對創新信息資源的可利用程度和自身所具備的創新信息資源條件對環境的適應度就越高，在競爭中取勝的概率也就越大。

在自然界，當兩個物種需求同一環境資源時，將會出現生態位重疊現象，即有一部分生態位空間為兩個物種所共有。生態位重疊現象的出現將會導致物種間的資源競爭，其競爭強度應當與在特定環境資源梯度上的生態位重疊程度成正比。類似地，也可以認為企業之間創新信息生態位重疊與競爭關系基本上是一種正相關關系，即重疊程度越大，企業間競爭強度越高；另一方面，分離程度越大，則企業共存的機會越大。

基于企業的技術創新過程其實質是對創新信息資源的開發過程，企業創新信息生態位構成企業技術創新能力的基礎，企業在技術創新方面的競爭往往表現為在創新信息生態位上的競爭。為了贏得技術創新競爭優勢，企業應注重其創新信息生態位的構建，特別是努力拓寬創新信息生態位寬度。但創新信息生態位寬度并不是越寬越好，寬度的增加必須是在自身的承受范圍之內。如果增加的寬度超出了企業自身的能力范圍，不僅會在原有信息生態位上失去競爭力，而且在新的生態位上也不足以形成競爭力。同時，隨著競爭的激烈，人們開始認識到生態位的差異化是個體生存與發展的關鍵。在此背景下，企業為了形成獨特的技術創新能力就要構建起具有鮮明特征的創新信息生態位，利用自身的創新信息資源特色優勢打造技術創新優勢。

2.2基于創新信息生態位的企業技術創新能力構成

企業技術創新優勢的實現依賴于其獨特的創新信息生態位。企業創新信息資源的構建過程主要包括創新信息資源的識別、獲取和整合階段，企業在上述三個階段的能力決定了其對創新信息資源的掌控程度，是形成企業創新信息生態位的主要因素。本文認為企業創新信息生態位決定于三種生態因子：信息識別能力生態因子、信息獲取能力生態因子和信息整合能力生態因子。企業的這三種信息生態因子共同作用的結果決定了企業創新信息生態位，即企業控制和可利用的創新信息資源的能力。

信息識別能力生態因子、信息獲取能力生態因子和信息整合能力生態因子三種生態因子中，每一種生態因子對企業創新信息生態位的影響程度是不同的。同時這三種生態因子之間也存在著相互作用，并且這種作用不是簡單的線性關系，而是復雜的非線性作用關系。根據耗散結構理論，只有構成系統的各要素之間存在多變量的非線性的相互影響與協同作用，才能使系統由無序變為有序，進而形成區別于原有系統結構的新的有序結構。在企業技術創新信息系統內部，

由于信息識別能力因子、信息獲取能力因子和信息整合能力因子之間的非線性相互作用，使系統內各信息生態因子相互制約、相互協同、相互融合和放大，進而形成一種完全不同于原先各部分的新的信息生態因子組合，進而不斷的推進企業創新信息生態位的發展和創新信息系統的進化，提高企業的創新信息能力。將企業的創新信息生態位表示為P，信息識別能力因子、信息獲取能力因子和信息整合能力因子分別表示為f1、f2和f3，則P=f(f1，f2，f3)。

2.2.1信息識別能力生態因子　信息識別能力生態因子是指企業根據信息的內容和其產生、傳播、接受的程度，依賴其自身的經驗和知識，判斷其性質、價值的本領和水平。企業技術創新的信息資源包括技術信息、市場信息和政策信息等多種類型，同時，企業獲取創新信息資源的渠道也有多種。創新信息種類和獲取渠道的多樣化造成企業接觸到的創新信息數量浩瀚、內容繁簡不一、混沌程度不同，而不同種類和來源的創新信息的識別難度是不同的。根據創新信息的識別難度，可將企業所能接觸到的創新信息劃分為三類，分別是白箱型信息、灰箱型信息和黑箱型信息。白箱型信息是指來源可靠、內容簡單明了、傳播透明度高的信息，這類信息在產生及傳播過程中沒有發生扭曲、變質現象，很容易被受眾所識別和認同；灰箱型信息是指模糊型信息，需要經過仔細的研究和分析，才能識別出它的內容和價值；黑箱型信息是指那些不能被受眾所直接感受到，而只能是通過外部觀察，研究形狀、外表及與其他事物和現象的關系，通過測試、模擬、分析等方法所獲得的信息。為了減輕工作量，提高信息處理效率，要求創新企業具有一定的信息識別能力，對相關的信息加以論證、歸納和識別。

2.2.2信息獲取能力生態因子信息獲取能力生態因子是指企業利用一切可以利用的渠道和手段，有意識地從內、外部環境中獲取創新信息的能力。企業的信息獲取能力生態因子的作用在兩方面體現出來：①企業所需要的創新信息資源與特定的時期、特定的環境以及特定的技術開發過程緊密相連，其創新信息資源獲取是長期性的，需要隨著外部條件的改變和企業自身對創新信息的需求及時地進行調整。因此，要求企業必須具備一定的依據環境的變化和技術創新的需要來獲取創新信息資源的能力，特別是對各種信息來源的利用和關系處理能力。②企業對外部有價值的創新信息資源的獲取實際上是與外部信息資源所有者的交易過程，因此需要一定的交易成本。同時，企業所需要的外部創新信息資源是由不同的經濟主體所占有，對于特定的經濟主體來說，獲取和占有信息資源也要付出成本。因此，獲取創新信息資源需要付出的成本同樣構成了對企業的能力要求。

2.2.3信息整合能力生態因子信息整合能力生態因子指企業通過各種機制和策略的運用，將不同性質和特征的信息進行整合，從而形成有價值的創新信息資源的能力。信息的識別和獲取只是企業創新信息資源構建過程的基礎，為了保證企業創新信息生態位優勢的建立，更重要的是將獲取的和已有的各類信息資源加以整合，只有經過有效整合的信息資源才能形成企業有價值的創新信息資源，才能形成具有特定優勢的創新信息生態位。為了形成具有鮮明特征的、具有競爭優勢的信息資源，企業創新信息資源整合是多種方式和機制共同作用的結果，在多種機制共同作用下，通過有效運轉，個人信息與組織信息、隱性信息與顯性信息、原有信息與新獲信息、內部信息與外部信息等不斷地發生非線性相互作用，產生放大效應和涌現效應，使信息的價值最大化。為了使企業創新信息資源得到有效整合，企業應具備一定的能力，以高效協調各機制的相互關系，動態調節和優化各類信息要素及相互作用。

企業的信息生態因子決定了企業的創新信息生態位，但創新信息生態位的優勢并不能保證企業技術創新能力的優勢，技術創新能力優勢的實現還要依賴于通過企業的信息開發利用能力將創新信息生態位優勢轉化為技術創新能力優勢。以企業的技術創新過程就是對創新信息資源的開發利用過程這一視角看，企業的創新信息生態位與信息開發利用能力共同影響企業的技術創新能力，如圖1所示：

在圖1中，企業創新信息生態位體現出了企業對創新信息資源的掌握、控制和可利用的程度，在企業的信息開發利用能力的作用下，創新信息資源經過技術創新過程的各個階段(創新思想形成、產品設計階段、問題解決階段、生產制造階段和產品銷售階段)而發揮作用，進而影響到企業的技術創新能力。企業信息開發利用能力是一種綜合性能力，該能力的發揮受到企業的人員素質、知識基礎、組織結構、企業文化、基礎設施等多種因素的制約。同時，企業信息開發利用能力與企業創新信息生態位之間又存在著互相促進的關系，企業創新信息生態位是信息開發利用能力發揮作用的基礎，而信息開發利用能力又影響到創新信息生態位優勢的構建。

3　企業創新信息生態位到技術創新能力的傳導機理分析

企業創新信息生態位到技術創新能力的傳導機理主要體現在創新動機的形成、創新不確定性減少和技術創新發展路徑等方面。

3.1創新信息生態位與創新動機的形成

技術創新是從創新動機產生及創新決策開始的，迅速產生創新動機并及時的做出創新決策是企業創新成功、形成創新優勢的第一步。綜觀對技術創新動機的研究，促進企業開展技術創新的動因有四種：①市場需求的拉動；②技術發展的推動；⑧政府對技術創新活動的組織、規劃及政策、法規上的激勵；④企業家具有的創新愿望和較高的創新素質，企業家的遠見卓識、風格特質以及對市場利潤的渴望和追求。這四種動因共同構成了企業技術創新的動力來源，并且這些因素之間的自組織和協同作用也是技術創新的一種動力源泉。在上述技術創新動因中，企業家的遠見卓識、敢于承擔風險及勇于創新的精神不是盲目的，企業家的這些創新特質的形成是以不斷地獲取信息和知識為前提的，一定程度的創新信息和知識的積累是企業家具備創新精神的基礎。另外三種技術創新的動因也構成了推動企業開展技術創新的主要推動力，而這些動因對企業技術創新的推動作用也是通過信息的傳遞而發揮作用的。企業只有通過創新信息的獲取和分析才能了解和掌握技術發展、市場需求以及政府相關政策的動態來發現技術創新的機會，從而開始產生技術創新動機和創新行為。可見，能夠發現創新機會是企業開展技術創新的重要前提條件，而這一前提是以創新信息生態位優勢為基礎的。

3.2創新信息生態位與技術創新不確定性的減少

技術創新活動具有試驗性質，由于其中各個階段與環節都包含有不確定性因素，從而使技術創新呈現高風險性。世界各國的技術創新實踐表明，創新成功的概率往往大于失敗的概率。弗里曼指出，企業技術創新過程中的風險來自于三方面的不確定性：技術不確定性、市場不確定性、一般商業不確定性。從信息的角度審視技術創新活動，技術創新可以被看成圍

繞其不確定性所開展的信息處理過程，在這一過程中始終貫穿著信息的處理需求與信息處理能力的矛盾運動。由于影響技術創新的信息處理需求和信息處理能力都要求把不確定性減小到最低限度，因此，對于技術創新過程中的不確定性問題，也要通過對于創新信息的獲取和分析處理來解決。創新信息作用于技術創新過程中的各主要相關環節，通過對創新業務環節的影響來減少整個創新過程的不確定性，具體包括：①創新信息能豐富創新思想；②創新信息能完善創新產品設計；③創新信息能加速創新進程；④創新信息能夠提高創新產品的營銷能力。可見，由于創新不確定性所產生的創新風險源于“信息的缺乏”或“所擁有的信息與所需要的信息之間的差距”，減少不確定性的途徑或方法就是增強獲取信息的能力，創新信息生態位優勢構成創新成功及減少不確定性的基礎。

3.3創新信息生態位與技術創新發展路徑

從企業的微觀層面上看，企業的技術創新存在著特定的發展路徑，表現為技術創新的結果是某些技術成果而不是其他。創新是在已有的技術基礎上進行的，決定企業技術創新發展方向的技術基礎為技術創新的底層因子。美國西北大學喬爾?莫克爾教授分析了技術創新過程中的底層因子，他說“每一個進化系統都由那些要素組成。在生物學中，底層結構是基因，在技術創新進化中，底層結構是知識和信息。可見，企業的技術創新是通過其技術基礎――知識和信息的進化而實現的。同時，由于技術能夠脫離產品實體而存在，并能在分離狀態下獨自進化，因此把這種獨立于產品而獨自進化的技術叫技術元，它是技術的組織單位。在知識的進化發展中，當某個知識點被激活時，則更適應的相關知識就會涌現出來。因此，創新的發生過程實質上是先前知識的激活，大量新知識不斷被創造和保留，并在需要時被加以利用，這就產生了新的知識或技術。企業在技術創新過程中，不能僅僅依靠自身所掌握的信息和知識，創新系統需要不斷地從創新系統外部整合相應的創新信息資源，特別是知識類信息資源。外部信息資源中蘊含著不同于企業原有的技術元，通過創新活動，兩類技術元必然發生相互作用和影響，其結果是促進知識點的被激活并導致技術的演化發展。依據生物學的理論，這種技術演化和發展存在兩種結果：技術遺傳和技術變異。也就是說技術創新的結果既由企業原有技術因子決定，也受到外部信息中技術因子的影響，兩類技術因子共同作用決定了技術創新的發展方向。至于創新成果中的“遺傳”和“變異”哪個占有更大比例，這由內、外兩類“技術元”的作用結果和其他外部環境因素決定。由于企業技術創新發展路徑是其技術創新優勢的表現形式之一，基于創新信息生態位的這種路徑優勢決定了企業特有的技術發展方向，給其他競爭對手的模仿造成難以逾越的障礙。

第8篇：生態因子的概念范文

這兩個假定下，可把生態占用的測度分為以下三步：

(1)追蹤資源消耗和廢物消納。將消費（包括直接的家庭消費、間接消費、最終使家庭受益的商業和政府消費的貨物和服務等）分門別類地折算成資源消耗量，然后將資源消耗量和人類活動所排放的廢物按照區域的生態生產能力和廢物消納能力分別折算成具有生態生產力的耕地、草地、化石能源用地、森林、建筑用地、水域等六類主要的陸地和水域生態系統面積，設其為a[,j](j=1,2,……,6)，則：

其中EP[,i]為區域內某地i(i=1,2,……,n)的生態生產力，C[,i]為其j資源消費量，P[,i]為j資源生產量，E[,i]為j資源出口量，I[,i]為j資源進口量。

(2)產量調整。不同的國家或者地區有不同的資源稟賦（或者不同的生態生產力）。因此，要進行區域之間的比較，就需要進行適當的調整，方法是將其生態生產力除以產量調整因子(YieldFactor)。用公式表示如下：

其中的YF[,i]就是產量調整因子，它是通過將所核算區域單位面積的生態生產力與全球平均生態生產力相比較得到的。顯然，如果YF[,i]＞1，就意味著該地區單位面積的生態生產力高于全球平均水平。反之，如果YF[,i]＜1，則意味著該地區的生態生產力低于全球水平。

(3)均衡處理。上述六類生態資源的生態生產力是不同的，為了將不同生態系統類型的空間匯總為區域的生態占用，各種類型的生態系統面積需要乘以一個均衡因子(EquivalenceFactors,EQ[,j])這些均衡因子將每一個類型的主要生物資源的生產潛力進行了標準化處理，每一種生態系統類型的均衡因子依據其單位空間面積的相對生物生產量而定。

一、對生態占用測度方法的剖析

下面我們來具體研究一下生態占用測度方法的理論問題。

1.對a[,j]和EP[,i]的剖析。根據生態占用的概念，生態占用最終要將人類活動轉化為承載這種活動的地理面積，所以生態占用最終測度的不是價值量，而是生態占用面積。

那么，由公式，我們就可得出某地的生態生產力EP[,i]的計算思路，即EP[,i]表示單位面積的資源產量和污染消納能力。它的單位是“某資源單位／面積單位”，從這個意義上講，它是一個強度相對指標。

EP[,i]的計算與生態占用測度的兩個假定是直接相關的，就是說，生態生產力是分類計算的，即，對于每種不同的資源，我們可以明確地把它歸類，找到它所對應的生態生產力進行折算。也就是說，EP[,i]不僅有屬地屬性，還有資源類別屬性，從這個意義上講，EP[,i]最好被寫成EP[,ij]，以從統計意義上強調它的兩個屬性。

于是，如果一個區域內有n個城市，則每一個城市都可根據其不同的EP[,ij]，找到其對應于這些陸地和水域面積的資源消耗與排泄量，就可計算出其各類的生態占用，即可用代表該區域中城市i對資源j的生態占用面積。這個a[,ij]有如下特點：

(1)它是一個總和指標，而非人均指標；

(2)它是一個逆指標，也就是說它越少就越好，給自己留的空間就越大，系統的可持續性也就越強；

(3)從公式上看，它承認一個區域在其地區域留下了“生態腳印”，這是生態占用的一種外部效應。但它假設不管資源來自于何方，均按本區域的相應類別的生態生產力折算。這種方法只能是一種粗略的做法，尤其當區域間轉移的資源量比較多時更是這樣；

(4)空間上它是不可比的，因為它是有地域屬性的，不同地域是按不同的EP[,ij]來折算的。如果想對不同區域間的相同類別進行比較、加總，就首先要對其進行標準化處理。這是下一步“產量調整”的理論基礎；

(5)它是分類別計算的，一個區域會在耕地、森林、草地、水域等多處留下“生態腳印”。顯然，由于不同類別生態空間的生態屬性不同，所以各類別之間是不可加總的。如果想對不同類別進行比較、加總，就要對上一步的處理結果再進行標準化處理，這是“產量調整”后“等量化處理”的理論基礎。

2.對產量調整方法的剖析。產量調整的出發點是使不同區域的相同消費之間的生態占用具有可比性，具體的方法是引入一個產量調整因子YF[,i]（同上，它應該被寫成YF[,ij]），即，這樣可以使由于資源稟賦強（生態生產力強）而掩蓋的生態占用較少的情況調整變得大一些；使得由于資源稟賦差（生態生產力弱）而夸大的生態占用較多的情況調整變得小一些，以正常反映其占用人類資源的規模。

這樣，我們可以發現，產量調整方法實際上達到了兩個目的，首先是計算的標準化，而更為重要的是它使得生態占用的計算過程大大簡化。即，我們沒有必要再逐個去找每個區域所特有的EP[,ij]，而只需知道全球平均的EP[,j]，我們就可以計算一個虛擬的生態占用空間，即平均生態生產力水平下的生態占用。顯然，這個虛擬的生態占用空間是有界的，它不會超過地球現有的該類生態空間的總和。

3.對均衡處理過程的剖析。均衡處理過程是為生態占用的類別加總而進行的標準化處理。進行這種標準化處理的理由是很明顯的，因為即使是從平均的生態生產力水平上來看，耕地、草地、化石能源用地、森林、建筑用地、水域等類別的空間都是有差異的。

有人想到了用權數作同度量因素把不同的空間面積加到在一起、這個權數就是均衡因子EQ[,j]目前國際生態占用測度中采用的均衡因子分別是：森林和化石能源用地為1.1、耕地和建筑用地為2.8、草地為0.5、水域為0.2。也就是說，該均衡因子認定耕地和建筑用地的生態生產力是全球平均水平的2.8倍，草地只達到了平均水平的一半。通過這些均衡因子，就可以將六類生態系統面積調整為以全球生態系統標準生產力為基礎的、可以直接相加的生態系統面積。

總的來說，均衡處理過程是要形成一個生態占用的整體概念，它試圖把各種不同功能的空間通過一定的方法換算并加總，這種處理方法是生態占用測度中的第二次標準化處理。由于涉及到了不同生態功能間的轉化，其標準化過程較之產量調整時的標準化方法來說相對困難。

對生態占用的均衡處理，我們覺得有畫蛇添足之嫌，這是因為，很難找到一個合理的均衡因子EQ[,j]。使得各類不同的生態占用被同度量化，而且同度量化后的數據含義也發生了變化，這時的加權總量指標很難說還是與地球空間相關聯的生態空間。

所以，不論是從技術上還是操作上來說，作這種“均衡處理”都是不劃算的。更聰明的方法是做到第二步說停止，只給出分類的生態占用，而不需給出總和的生態占用；即使是要給出總和生態占

用指標時，我們不妨單純對各類占用簡單加總即可。為了驗證這種想法，我們找到了生態占用的一個實際測度的例子，這個例子取自世界自然基金會(WorldWildFund)的研究成果，具體數字見表1。

表1部分亞太的國家（地區）生態占用數據(1996)

資料來源：WWF,RedefiningProgress,CentreforSustainablityStudies,28August2000.

表1中第2列是各國（地區）的人口數，第3～8列分別對應于我們所說的6類生態空間，最后一列即各國或地區總的生態占用（單位為公頃）。表1中的數據均是按人均生態占用面積計算的，且表1中的數據已經經過了產量調整。我們注意到，表1中第9列是第3至8列的簡單加總，該計算并沒有進行第三步的均衡處理。

二、幾點思考

在以上分析的基礎上，我們有如下的一些思考：

1.生態占用與人口承載力研究的關聯。人口承載力是一個與生態占用相近似而又不同的概念。所謂人口承載力是指在一定的技術水平條件下，一個地區的資源能夠承載的一定生活質量的人口數量。人口承載力與生態占用比較起來，相近之處是都研究人與自然之間的相互關系，不同之處在于：

(1)研究思路相反。生態占用研究的是在已知一定生活質量的人口數量的條件下，計算人類生活所需的生態空間；而人口承載力研究的是在一定生存空間的約束下，能容納多少人類活動；

(2)研究內容不同。人口承載力主要考慮某些資源對人類生活的制約作用，通常的思路是用某關鍵資源的數量與人口數量進行對比，得出人口數量的上限，它研究的內容較窄；而生態占用反映了人類對生態系統的一種綜合性的影響，它所研究的進出口貿易等變量在人口承載力研究中很難涉及；

(3)標準化程度不同。人口承載力必須和所研究的人口狀況聯系起來，因此它的可比性受到很大的制約。美國麻省理工學院的L·Solow曾說過這么一段既風趣、又實在的話：

“如果世界上有瑞士人的生產率水平，中國人的消費習慣，瑞典人的平均主義天性，日本人的社會秩序，那么這個地球就有可能承受數倍于今天的人口而任何人都不致貧困。相反，如果人類有乍得人的生產率水平，美國人的消費習慣，印度人的反平均主義天性，阿根廷人的社會秩序，那么這個地球可能無法承受現有的人口數。”

這段話很合適被用到這里，它可以幫我們提出這樣一個結論——人口承載力不具備空間可比性。比如說，中國能承載16億人口，是指承載中國的人口，如若換成美國人口，就不再是16億。

相反，生態占用的計算過程著重考慮了國際比較問題，它通過一系列的標準化手段，使得任何人口特征、資源稟賦等變量都反映在最終的測算結果中，很容易進行比較。同時，它還能根據需要計算具有本區域特征的生態占用，這一點與人口承載力的功能相似。可以說生態占用方法在應用中明顯優于人口承載力方法。

2.生態赤字與生態盈余概念的提出

生態占用測度的是人們對生態空間的需求，但是單單研究生態測度的需求是說明不了問題的，我們還要測度地球對生態空間的供給能力，只有通過這種供給與需求的對比，生態占用測度方法才能更好地描述可持續發展的狀態。

這就引出了生態赤字(EcologicalDeficit)和生態盈余(EcologicalSurplus)的概念。

如果一個區域的生態供給大于生態占用，就形成了生態盈余，這是有利于可持續發展的；反之，就形成了生態赤字。觀察一個地區的生態供給與生態占用之差，從而反映某區域的可持續發展狀態，是生態占用方法最直接的應用。

但問題也隨之而來，如何測度生態供給？這一點需要解釋。通常的做法是先找到與生態占用測度對應的各類生態空間的面積資料，再根據本區域各類生態空間的平均生態生產力水平與世界該類生態空間的生產力水平之比，對生態空間的面積進行標準化。顯然這是為了使生態占用和生態供給比較的口徑一致，即都轉化為標準的生態面積后再比較。在這個過程中，我們需要再引入兩個變重：現有的各類生態空間的面積與各類生態空間的生態生產力水平。

當然，如果在生態占用測度時根本沒有經過產量調整，則我們可以把現有的生態面積實物量與生態占用相比較，這時也是具有可比性的。從這個意義上說，在應用生態測度時、至少要使用一次本區域各類生態空間的平均生態生產力水平。

表2計算了部分亞太國賓（地區）的生態赤字與生態盈余。

由于我們前面提到的原因，我們并不贊成像表2這樣，將加總后的生態占用總量與加總后的生態供給總量進行對比。我們認為，在多數情況下，這種對比只能給出非常粗略的信息，更有意義的對比應是在小類中進行的，比如耕地生態占用的生態盈余（赤字）、草地占用的生態盈余（赤字）等等。

3.生態占用測度方法的不足之處。綜上所述，生態占用測度方法緊扣可持續發展理論，直觀形象，是比較好的涉及空間系統性、空間公平性的一個非貨幣化綜合指標。但是任何一種方法都不可能是十全十美的，我們認為生態占用測度方法至少在以下幾方面是有待完善的：

表2部分亞太國家（地區）生態赤字（盈余）數據(1996)

(1)缺乏對代際公平的考慮。生態占用所測度的是當代人的生態占用，而且它所用到的變量基本上都只與當代人有關。所以這個指標主要的應用領域是測度空間的公平性，而對代際公平的測度只反映在全球的生態盈余或赤字額上，相對于生態占用對代內公平測度的重視，這只能算是一個副產品；

(2)模型過于理想化。從生態占用的兩個假設可以看出，它把十分復雜的生態系統服務簡單化處理了，而事實上，我們很難就某一種產品的消耗嚴格地找出它的生態類別，即使找到了，我們也很難保證該生態空間只具有這一種生態功能，生態占用測度中對生態空間這種“涇渭分明”的劃界方式只能說明它是一種理想化的方法；

(3)沒有覆蓋所有的生態服務。與生態系統服務貨幣化方法比起來，生態占用測度所覆蓋的范圍明顯不足，它對間接利用價值、存在價值及選擇價值的重視程度都是不夠的。我們認為，生態占用測度方法要進一步發展。擴展其研究范圍將是一個重要的突破點；

第9篇：生態因子的概念范文

關鍵詞：生態教學理念；英語教學；問題；啟示

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845(2012)05-0051-02

在當今世界，生態問題越來越受到人們的重視，所以關于生態學的研究也進一步進入了人們的視野。20世紀初，生態學逐漸被用于社會科學領域，教育作為社會組織的一部分，在對學生的教育教學中也開始使用生態學的理論。在大學英語教學中借助于生態學的理論和思維，可以有效地提高學生學習英語的興趣，從而也提高英語教學的實際效果。

一、教育生態學概念闡釋

目前，在現代科學發展中出現了一種趨勢，即生態化的趨勢，很多研究者和學者均將生態學應用于自己的研究中，因而就出現了關于文化生態學、社會生態學、人口生態學以及生態人類學等概念。由于這些領域都與教育和教學有關，所以就為提出和研究教育生態學提供了理論基礎。1976年，美國哥倫比亞大學師范學院院長、教育評論家Law-rence Cremin嘗試將生態學方法運用于教育研究中，在《公共教育》一書中，他首次提出了“教育生態學”的概念，首次用生態學的理論和方法來研究教育中的問題。

生態學原本是研究生物與生物以及生物與非生物即生物與其所在環境之間的相互關系的科學。據此，教育生態學就是研究教育與教育所在環境(包括自然的、社會的、規范的、生態心理的)之間相互關系及其發展變化規律的科學。用教育生態學的觀點來看，在英語教學活動中，不僅存在著教師與學生間的關系，并且也存在著教師、學生與他們所處教學環境之間的關系，存在著學生與學生間的關系。因此，運用生態學的理論來研究英語教學就會對教學思維及教學方式方法的改進有所幫助。

二、目前英語教學中存在的不符合生態學要求的問題

教育生態系統包括宏觀生態系統和微觀生態系統兩個方面。宏觀生態系統主要是指在國家范圍內的大的教育環境，而微觀生態系統則主要是指某個學校的教育與教學環境，包括教學設施設備、課程設置、教師隊伍狀況及教學管理等對教育教學產生直接影響的因素。根據生態學理論，生態系統由各生態因子構成，而就大學英語課堂教學而言，其生態系統則是由教師、學生以及課堂環境這三個生態因子構成的。在該系統中，只要某個因子有一點點的改變，就必然會帶來整個系統的改變，即必然也會響到其他各因子的存在狀態和發展。因此，為了使英語課堂教學能達到在生態學意義上的平衡狀態，首先就要了解目前英語課堂教學中存在的不符合生態學要求的狀況。筆者認為，在我們的英語課堂教學中目前存在的不符合生態學要求的狀況，主要表現在以下幾個方面：

1　生態因子間的不平衡

作為教學生態系統中的生態因子，目前教師和學生在課堂環境中是不平等的。具體來說，在當今的大學英語教學中，教師的行為具有明顯的控制色彩。在教師的主導下，課堂上以教師為中心，教學以教師講授為主，學生處在被動接受的地位。目前，從教學計劃的制訂到執行及對教材的選用等都由教師來決定。更有甚者，有的教師在課堂上還往往自覺或不自覺地把自己的意愿強加給學生，而較少顧及學生的所思所想與所需。這樣，種種因素就導致學生對英語學習興趣不高，有的甚至產生了厭學情緒。筆者經調查發現，在我校09級英語專業一個班的學生中，有近67％的學生認為，只要每天上課，每天按時完成作業，然后再通過期末考試，就是他們英語學習的全部了。這說明，學生英語學習的積極性與主動性較普遍地不高，這種狀況若繼續下去，他們學習的最終結果是可想而知的。

2　學生認知程度上的不平衡

在自然而和諧的生態系統中，各生態因子之間應該是協調而平衡的。但在現在的教學中，由于學生的基礎或接受能力的不同，也由于客觀條件的限制，所以在多數情況下教師只能根據自己已設計好的教學計劃來教學，這樣就導致一部分學生覺得教師在課堂上講授的內容過于簡單、而另一部分學生則認為教師講授的內容又偏難的狀況出現。另一方面，有的學生還把競爭理解為是相互排斥，認為在同一個班級或同一個年級中，這種帶排斥傾向的競爭是避免不了的。因此，有的學生自己寫出來的作文不給同學看，有的學生很少在課堂上發表自己對某些問題的看法。雖然這也不全是因為保守，但怕自己好的思想、好的見解讓別的同學學了去的想法也確實是存在的。無疑，這也直接影響著學生之間的交流，影響著學生的共同進步。

3　教學環境的局限

自然界中的生態環境是動態的，是隨著其中各生態因子間的相互作用而時時變化的。在這種生態系統中，某一個因子的微小變化都必然會帶來整個生態系統的變化。但現今的英語教學系統卻不是生態化的，很多學校的英語教學計劃就是幾年都不變的。另外，由于教師備課不認真，由于教材的更新跟不上社會發展的步伐，所以也導致英語教學跟不上時展的要求。此外，由于高校招生規模的擴大，現在學生班級的人數一般也都比較多，每個班級學生的人數平均達30多人。班級學生多了以后，教師在課堂上就很難照顧到每一個學生。以上的這種局限性，也是影響高校英語教學效果的重要因素。

三、生態教學理論對英語教學的啟示

基于以上現狀，筆者認為，我們有必要利用生態教學理論來指導我們的英語教學。生態教學理論啟示我們，在英語教學中，我們應重視師生關系的平等性、教學環境的開放性及課程設置的發展性三個方面。

1　師生關系的平等性

從作用上來看，構成生態系統的每一個生態因子都是平等的。在教學生態系統中，教師與學生作為生態因子，他們之間是相互作用、相互影響的，他們之間的關系應該是平等的。在英語教學過程中，知識與信息是聯結教師和學生的紐帶。因此，教師應該清楚，知識是通過課堂教學這種形式傳遞給學生的，教師并不是知識或信息的創造者，學生也不單純是知識的接受者……學生對教師所傳授的知識或信息經過自己大腦的“加工”，然后再在自己已有知識的基礎上建構起自己的新的知識體系。在這個過程中，師生之間是靠知識建立起聯系的，教師和學生這兩個生態因子之間有層級關系并相互作用，但他們之間是相互平等的。因此，在教學過程中，教師與學生之間應該有情感上的交流，應該共建共享對話式與平等式的生態環境。

2　教學環境的開放性

在自然生態系統中，系統與外界總是要有物質、能量與信息等方面的交流的，即使是相對獨立的一些生態系統也是這樣，即它的四面八方與外界都是相通的，都有能量或物質的進入或輸出。開放性原理告訴我們，我們在研究生態系統時，應該持一種開放性的思維方式，應該把研究對象及其生態系統放在它所在的環境之中來加以認識，這樣才能更全面、更深刻地揭示出對象的本質。

教學生態環境也應該是開放的。只有開放的生態環境，它才能有輸入和輸出，輸出是輸入的結果，而輸入是原因，輸入的變化總會引起輸出的變化。因此，在實際的英語教學中，我們就不能把授課內容總是拘泥于教材上。作為教學環境的提供者與創造者的學校和教師應該為學生提供一種較為真實的語言環境，應該利用網絡、多媒體或者語音室等現代化的技術手段使學生能夠時時感受到一種有利于英語學習的氛圍。教學計劃也應該在開學之初就向學生公布，以讓教學生態系統中的主體——學生能做到心中有數。這樣做，不僅有利于學生主動地進行預習或復習，更重要的是可讓學生對所學內容有一個整體的概念。同時，若學生認為其中有何不適當處，教師也可以及早地做出調整。

根據生態理論，開放能促進要素間的交流。開放使系統各要素間有了不斷地與外界進行交流的機會，使系統內各要素間的關系始終處于動態變化之中。例如，系統內生物個體的生理活動與適應性對策的變動、種群之間的交流方式的變化、種與種之間的關系的改變，都可以在開放的環境中得到改善。將這種理論應用于教學中，就能促進師生間的交流。師生之間、生生之間不斷地進行交流，良好的師生關系就建立了起來，學生學好英語的自信心也會增強，同時也增加了學生與學生之間的互動與合作的機會。所以，大學的英語課堂應該是開放的，在這種開放的課堂上，教師與學生一起，從教材、從網絡等多方面進行信息輸入，就會提高自己自主學習的能力，從而就為教師和學生的可持續發展提供了更大的可能性。

3　課程設置的發展性

隨著工業文明的發展，人與自然的矛盾日益尖銳。在這種情況下，可持續發展觀得到了世界各國政府的認同。生物群落與其無機環境之間的關系不是靜止的，而是處于動態變化之中的：能量在其中流動，物質在其中循環，信息在其中傳遞，多種多樣的生物與其環境之間形成了動態平衡的關系。生態系統的開放性決定了系統是處于動態和變化之中的，開放給生態系統提供了可持續發展的可能性。教育生態系統也是處于不斷變化之中的。在這個系統中，學生的需要也是處在變化之中的，大學生的英語的學習同樣也是如此。

在教學生態環境中，英語的課程設置應該有其發展性。首先，對于學生來說，除了要學習英語的基礎知識之外，還應該學習一些與語言文化相關的課程，如中文的詩歌欣賞或文學評論等。這可以增強學生的漢語語言和文化的底蘊，這對他們的英語學習也是大有好處的；或是學習一些相關的或看似無關實則有關的選修課，如法律英語、旅游英語、經貿英語等，這對學生了解跨學科的知識會有很大的幫助。

其次，增設其他專業的選修課。一方面，可以利用英語作為媒介來了解其他專業的相關知識，借此擴大學生的知識面，借此引導學生將所學知識運用于跨學科的領域中；另一方面，對其他學科的相關知識的學習和了解也可以提高學生的自信心，可以增強學生在社會上的適應能力和競爭能力。

設置選修課可以促進教育生態系統的和諧，進而促進教師和學生的共同發展。將適宜的選修課有機地融入于大學英語的教育生態系統中，可以更好地促進教育生態系統的可持續發展。生態式的教育要求我們在學習知識，在運用知識于人的生命、于自然和社會之中的過程中進一步地發現和提高自己，以使自已獲得智慧。人的可持續發展的關鍵在于智慧而非知識。