初中學習的特點精選(九篇)
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第1篇：初中學習的特點范文
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-078-01
本人總結初中學生在物理學習上具有以下幾個方面的特點：
一、學習興趣和學習動機
學生進入初中以后，知識面逐漸擴大，求知欲大大增加，學習的興趣也就大大地擴展了。初中物理教材的內容是從學生的日常生活經驗和簡單的觀察、實驗入手來講述物理學的簡單現象和基本規律的，所以，他們不僅對物理課內知識感興趣，對物理課外讀物、科普讀物、科技活動等也感興趣，這就為我們在物理教學中激發學生的學習興趣和愿望創造了良好的條件。但是，隨著學習進程的發展，初中學生的學習興趣會不斷分化。如果我們物理教師知識淵博，教學方法好，善于調動學生的學習積極性、學生就會通過學習取得較好的物理成績，就會對學習物理保持濃厚的興趣，產生學好物理的動機并逐步形成理想和志趣。在學習中表現出刻苦、認真、主動、積極。所以有經驗的教師必須把培養學生的興趣、激發學生的學習愿望放在初中物理教學的首位。
二、觀察和實驗
初中學生對觀察和實驗有極其濃厚的興趣。一般學生能目不轉睛地按教師要求去觀察有關的物理現象，他們好奇、好動，對物理實驗十分主動積極。如果在教學過程中教師能引導他們明確實驗和觀察的目的、端正態度；教給學生觀察和實驗的方法，培養技能；指導學生把觀察和實驗的感性認識和物理概念、規律聯系起來，那么，學生通過觀察和實驗就不僅能感知物理現象的外部屬性，還能抓住物理現象間的聯系，進行分析和論證。如果我們物理教師在教學過程中，不及時提出對學生觀察和實驗的明確要求并耐心的指導，學生的觀察和實驗就會停留在獵奇和游戲的水平上，不能形成學生學習物理概念和規律的感性認識基礎，觀察和實驗就沒有達到預期的教學目的，即使有很好的儀器設備、也只能造成教學上的浪費。所以我們物理教師對物理教學中的觀察和實驗必須予以充分的重視。
三、思維能力的發展
初中學生思維能力的發展有兩個主要特點，第一是他們的抽象思維能力正在形成和發展，但它必須要以直觀表象思維為先決條件。他們在學習物理概念和規律的時候，最容易掌握的是那些有直觀形象作基礎的特征，例如在學習“液體內部壓強”時，學生容易接受液體內部存在“下壓強”，因為有“液體受到重力作用，層層下壓”的直觀形象作基礎，而對液體內部存在“向上的壓強”卻不易接受。
初中學生抽象思維能力的發展主要表現在概念的掌握、判斷推理和理解力的發展上。例如根據固體、液體、氣體受熱膨脹的物理現象，得出物體熱脹冷縮的結論；根據勻速直線運動中速度不變的特征，得出路程和時間成正比的路程公式。根據這個特點在教學過程中，教師應有意識地指導學生。
初中學生思維發展的第二個特點是思維的獨立性和批判性有明顯的發展，他們常常不滿足于教師的講解和書本上對物理現象的解釋，喜歡獨立地去尋求物理現象的原因和規律。這就使初中學生的獨立思考能力逐步得到發展，這是他們增長知識、發揮才干的極其可貴的心理品質，教師要特別珍惜這種品質，鼓勵他們大膽發表自己的不同見解。在教學過程中如果教師以自己的思維去代替學生的思維，包辦代替過多，就會妨礙學生創造性獨立思維能力的發展，如果教師放任自流，不去積極地引導和培養、學生的創造性思維能力，也不會自發地得到發展。
四、情感和意志
初中學生具有較強的易感性，容易動感情，感情也很容易波動，覺得這個老師好就對這個老師極端熱情，覺得那個老師不好就極端冷淡，喜歡這門課程就積極主動學習，覺得那門課沒有意思，就不好好學，這種情感外露是很明顯的。所以在初中教學中，培養學生對學科的情感、培養師生的情感，都是非常重要的。
初中學生的意志品質（主動性、堅持性、自制力）還很幼稚，學習順心時，成績上升；學習上遇到比較難于理解的問題時，只滿足于一知半解，結果成績下降、學習信心動搖。所以在初中教學中要注意培養學生的意志品質，引導學生正確估計自己的力量和鍛煉自己的意志。
五、關于學習方法
第2篇：初中學習的特點范文
（1.皖南醫學院，安徽 蕪湖 241000；2.無錫市精神衛生中心，江蘇 無錫 214151）
【摘要】目的：探討初中生主觀幸福感的特點及與學業成績的關系。方法：采用張興貴編制的青少年主觀幸福感量表（該量表包括青少年學生生活滿意度量表和快樂感量表）對河南省某市兩所初中138名初中生進行問卷調查。結果：在p<0.05水平下，不同年級的初中生的學業滿意度(F=4.084*，p=0.019)、整體滿意度(F=3.977*，p=0.021)、環境滿意度(F=6.857**，p=0.001)差異顯著，初中男女生各個方面的主觀幸福感差異并不顯著。在p<0.05水平下，不同學業成績的初中生的友誼滿意感(F=4.741*，p=0.011)、環境滿意感(F=3.117*，p=0.049)、家庭滿意感(F=5.508**，p=0.006)、自由滿意感(F=7.001**，p=0.001)、學校滿意感(F=7.850***，p<0.001)、學業滿意感(F=10.028***，p<0.001)、整體滿意感（F=11.559***，p<0.001）差異顯著。結論：初中生總體的主觀幸福感水平隨著年級的升高而逐漸降低，初中男女生各個方面的主觀幸福感差異并不顯著。不同學業成績的初中生在友誼滿意感、環境滿意感、家庭滿意感、自由滿意感、學校滿意感、學業滿意感六個維度以及整體滿意感差異極其顯著。
關鍵詞 初中生；主觀幸福感；學業成績
作者簡介：張若男，皖南醫學院2012級碩士研究生。
通訊作者：趙幸福。
主觀幸福感(Subjective well—being，SWB)是衡量個人生活質量的重要綜合性心理指標[1]，是衡量個體生活質量的重要心理學參數，最終表明了個體生活質量的基線。它包括兩個基本成分：認知成分和情感成分[2]。認知成分主要是針對個體的生活滿意感而言的，包括整體生活滿意感和具體領域的生活滿意感；情感成分是指個體在實際生活中感受到的情感體驗，包括正性情感和負性情感[3]。不少研究[4-5]表明，幸福、發展、快樂、滿意是人類成就的主要動機，對幸福的主觀感受影響著個體的發展和社會的和諧。個體對整體生活的滿意程度愈高，體驗到的積極情感愈多，消極情感愈少，則個體的主觀幸福感愈強。
學生是特殊的青少年群體，對學生而言，學習是極其重要的生活事件
國外研究(Huebner，2000)[6]表明，各生活領域青少年對學校滿意度水平最低，對學校生活的不滿意可能導致一系列的負性后果(如學業成績不良、退學、違紀等)。國內外的有關研究表明，中學生的學習主觀幸福感普遍偏低，中學階段是人心理生理急劇發展變化的重要階段，學習是初中生活的主要內容，從初中到高中到大學階段學生在心理上逐步走向成熟，因此初中生的身心健康也是值得我們關注的焦點，對其主觀幸福感的研究也顯得尤為必要。初中生的主觀幸福感有何特點，學業成績的好壞是否會影響其主觀幸福感，為此我們進行了以下調查研究，以期為以后的教育實踐提供參考。
1對象與方法
1.1研究對象
在河南省某市兩所初中采用隨機方式進行調查，發放問卷160份，回收138份，有效被試分別由不同性別、年級的學生構成，其中男生69人（占50%），女生69人（占50%）；初一年級50人（占36.2%），初二年級48人（占34.7%），初三年級40人（占29.1 %）。
1.2研究工具
①采用張興貴編制的青少年主觀幸福感量表，該量表包括青少年學生生活滿意度量表和快樂感量表。青少年學生生活滿意度量表共37個題目，報告在過去幾周以來對自己生活狀況的看法，記分在7點量表上進行，以“完全不符合、基本不符合、有點不符合、說不定、有點符合、基本符合、完全符合”分別計1-7分。快樂感量表由正性情感和負性情感兩個量表組成，共14個題目，分別包括6個和8個項目，報告在過去一周時間內所體驗到的情緒，記分在7分量表上進行。以“根本沒有、1/6時間、1/3時間、1/2時間、2/3時間、5/6時間、所有時間”分別計1-7分。生活滿意度量表與一般生活滿意度量表的相關系數為0．65，具有良好的聚合效度，與大五人格中抑郁和焦慮量表(幸福感的負項指標)的負相關分別為－0.45和－0.39，表明該量表具有一定的辨別效度。該量表的內部一致性信度介于0.87-0.93之間。總量表和各分量表的間隔一月的穩定性信度介于0.80-0.85之間。正性情感的同質性信度為0.76，負性情感的同質性信度為0.82，同時具有良好的構想效度、內容效度和聚合效度。張興貴報告的樣本的同質性信度介于0.71-0.91之間。總量表和各分量表的穩定性信度介于0.54-0.85之間。②學業成績：學業成績用最近一次期中考試成績作為指標。先求科目總分，再將學業成績前27%的學生分為高分組，后27%的學生分為低分組，中間46%的學生分為中分組。
1.3統計方法
調查人員為心理學專業人員，問卷調查的實施過程嚴格按照心理學測驗的程序進行，采用統一的指導語，統一的答卷紙，同時發放，統一收回。數據處理運用spss18.0統計軟件進行多因素的方差分析和單因素方差分析。
2結果與分析
2.1初中生主觀幸福感的年級差異和性別差異
對初中生主觀幸福感進行3（年級）×2（性別）的方差分析（見表1）。由分析結果可以觀察到，初中生總體的主觀幸福感水平隨著年級的升高而依次降低，其中，在p<0.05水平下，不同年級的初中生的學業滿意度(F=4.084*，p=0.019)、整體滿意度(F=3.977*，p=0.021)、環境滿意度(F=6.857**，p=0.001)三個維度上差異顯著，初中男女生各個方面的主觀幸福感差異并不顯著。
2.2不同學業成績初中生主觀幸福感的比較
由表2可以看出，在p<0.05水平下，不同學業成績的初中生的友誼滿意感(F=4.741*，p=0.011)、環境滿意感(F=3.117*，p=0.049)、家庭滿意感(F=5.508**，p=0.006)、自由滿意感(F=7.001**，p=0.001)、學校滿意感(F=7.850***，p<0.001)、學業滿意感(F=10.028***，p<0.001)、整體滿意感（F=11.559***，p<0.001）差異顯著。事后比較發現：高分組的學校滿意度顯著高于中分組（p=0.001）和低分組（p=0.001）；高分組的學業滿意度顯著高于中分組（p＜0.001）和低分組（p＜0.001）；高分組的整體滿意度顯著高于中分組（p＜0.001）和低分組（p=0.001）。
3討論
研究結果顯示初中生的主觀幸福感水平隨著年級的升高而逐漸降低，這可能是由多種因素造成的。首先，在初中階段，影響學生的重大事件是中考，隨著中考的日益臨近，學習的壓力逐漸增大，由此造成學生身心疲勞，也降低了學生整體的生活愉悅度和幸福感；其次，隨著年齡的增長和逐漸進入青春期，初中學生對待主觀幸福感的標準有所改變，對于幸福的定義標準要求更為嚴格，對于環境的要求也趨于增加，而對于學業成績的滿意度也逐漸下降，因而主觀幸福感會隨著年級的增長而有降低的趨勢。對此，可以針對性的給予初中生相應的心理健康教育，幫助學生正確看待學習壓力，給予正確引導，使他們更好的渡過青春期，積極的應對身心發展的各種變化。
從研究結果中可以發現處于初中階段的男女生的主觀幸福感水平在整體以及各個維度方面并沒有顯著性差異，這可能由于以下幾個方面的原因：由于社會的進步和發展，人們的觀念和行為方式發生了很大的變化，男女之間的地位越來越趨向于平等；初中生尚未進入社會，對社會中可能存在的一些男女不平等現象還沒有體驗和經歷，對社會上可能存在的性別差異引起的主觀幸福感受的不同尚不敏感；隨著改革開放的發展，外來文化的影響使得我國初中生對于性別與幸福感的關系有了新的看法，因此，主觀幸福感在不同性別間的差異越來越小，以至于沒有明顯差異。
研究結果顯示，高分組學生的主觀幸福感顯著高于中分組和低分組的學生，不同成績的初中生在友誼滿意、家庭滿意、學校滿意、環境滿意、自由滿意、學業滿意幾個維度以及整體滿意上存在顯著差異。在我國，獲得好的學習成績是絕大多數初中生追求的主要目標。學習成績的好壞是評價一個人是否是好學生，是否有前途的重要依據，學業成績好的學生不僅在學習的過程中能夠獲得更多成功的積極體驗，而且能夠得到來自老師、家長以及周圍環境更多的支持和肯定。根據Cantor和Sanderson的理論：當個人實現被其文化或亞文化高度評價的目標時其主觀幸福感會增加。所以學業成績好的學生能夠體驗到更高的幸福感，成績好的學生，對自己的生活有更高的滿意感，對學校有積極的情感，且這種積極情感體驗會擴展到其對自身、對社會都持有積極樂觀的態度，這樣學生就會體驗到很高的幸福感，且在學習過程中更有自信，從而更幸福，如果學生在學習過程中經常體驗不到積極情感，長久下去必然產生厭學情緒，從而降低其幸福感。綜上，應當給予初中學生正確的引導，使他們對學習成績和生活滿意度有更為客觀正確的認識：學習是初中生活的重要組成部分，但并非生活中唯一重要的組成部分，友誼、家庭、環境、自由等對于每一個人都有其特殊的重要性，培養良好的人際關系，更好的適應生活環境也可以增加生活滿意度、快樂感和幸福感，而且可以幫助初中生更好的投入到學習生活中，有助于提高學習成績，使自己有更高的主觀幸福感。
4結論
初中生總體的主觀幸福感水平隨著年級的升高而逐漸降低，初中男女生主觀幸福感各方面差異并不顯著。
不同學業成績初中生的友誼滿意感、環境滿意感兩、家庭滿意感、自由滿意感、學校滿意感、學業滿意感幾個維度及整體滿意度差異顯著，成績好的學生，對自己的生活有更高的滿意感，對學校有積極的情感，且這種積極情感體驗會擴展到其對自身、對社會都持有積極樂觀的態度，體驗到很高的幸福感，且在學習過程中更有自信，從而更幸福。
5不足
一方面，由于對主觀幸福感在初中學習教學實踐中的靈活應用尚在研究探索之中，對其認識也不夠深入全面，因此對于一些問題的探討還沒有達到成熟的階段。另一方面，由于時間、能力有限，對于課題的理解掌握難免存在偏頗與不足；而且未能更多的收集國外有關中學生主觀幸福感方面的文獻加以論證，未來的研究學習中應繼續關注、學習、研究這一課題。
參考文獻
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第3篇：初中學習的特點范文
【摘要】 目的 探討中青年人腦出血的臨床特點。方法 選擇86例15~45歲的腦出血患者，分析其病因、出血部位和危險因素。結果 有明確病因者63例，其中高血壓病31例，動靜脈畸形15例，海綿狀血管瘤5例，動脈瘤3例，Moyamoya病3例，星形膠質細胞瘤1例，髓母細胞瘤1例，原發性血小板減少性紫癜1例，白血病2例，腎病綜合征1例;病因不明者23例。出血部位分別是基底節出血35例，腦葉出血31例，腦干出血9例，小腦出血11例。最常見的危險因素是高血壓病(36.05%)和高甘油三酯血癥(34.88%)。結論 高血壓病和腦血管畸形是中青年人腦出血的常見病因，出血部位有助于病因診斷;高血壓病、高甘油三酯血癥是常見危險因素。
【關鍵詞】 中青年人；腦出血；病因；危險因素
Astract: Objective To explore the clinical features of cerebral hemorrhage in young-middle-aged people. Methods 86 young patients (aged 15-45 years) with cerebral hemorrhage were taken to study their etiology， location of bleeding and risk factors. Results Clear etiology was found in 63 cases: they were 31 cases of hypertension， 15 cerebral arteriovenous malformation， 4 cavernous hemangionma， 3 cerebral aneurysm， 3 Moyamoya disease， 3 astrocytoma， 3 medulloblastoma， 1 primary thrombo- cytopenic purpura， 2 leukemia and 1 nephrotic syndrome. The other 21 cases were of no known etiology. The hemorrhage was located in the basal ganglia in 35 cases， cerebral lobe in 31 cases， brain stem in 9 cases and cerebellum in 11 cases. The most common risk factors were hypertension (accounting for 36.05%) and high TG-emia (34.88%). Conclusion Hypertensive disease and cerebral vascular malformation are the common etiology of cerebral hemorrhage in young-middle-aged young people. The location of bleeding helps to make etiological diagnosis. The main risk factors are hypertension and hyperlipidemia.
Key words： young-middle -aged people； cerebral hemorrhage； etiology； risk factor
腦出血是一種高發病率、高病死率、高致殘率的疾病，嚴重威脅著人類的生命與健康。以往，人們一直認為腦卒中是老年病，但在近年來的臨床工作中我們注意到，中青年人腦出血患者所占的比例有逐年上升的趨勢，有關中青年人腦出血的臨床特點方面的研究已頗受重視。中青年人腦出血通常是指年齡在45歲以下的成人所發生的非外傷性腦實質內出血，其在病因、危險因素、臨床癥狀和預后方面均與老年人腦出血有所不同。為了有效預防中青年人腦出血的發生及對高危人群進行干預，我們對2005—2007年收住院的中青年人腦出血病例進行了回顧性分析，現報道如下。
1 臨床資料
1.1 一般資料 收集本院2005年1月—2007年6月年齡介于15~45歲的腦出血患者86例，其中男性51例，女性35例，平均年齡(36.2±6.3)歲;所有病例的診斷均符合第四屆全國腦血管病會議制定的標準，部分病例經MRA、DSA檢查，有手術標本者行病理學檢查確診;排除外傷性腦出血和單純蛛網膜下腔出血患者。
1.2 臨床表現 86例患者中，意識障礙33例，其中意識模糊狀態15例，嗜睡10例，淺昏迷4例，中度昏迷2例，深昏迷2例；頭痛69例，嘔吐45例，頸抵抗26例；運動障礙29例，感覺障礙27例；病理征陽性56例，其中單側40例，雙側16例；眼球運動障礙6例。
1.3 方法 全部病例均詳細詢問病史，包括高血壓、高脂血癥、糖尿病、家族史、吸煙、酗酒等。入院后進行血壓、血糖、血脂、心電圖、頭顱CT或MR等檢查，部分病例按需要行心臟彩色多普勒、頸動脈系統彩色多普勒、腰穿腦脊液及腦血管造影(如CTA、MRA、DSA)等檢查。
2 結 果
2.1 一般特征 15~45歲中青年人腦出血患者86例，其中男51例，女性35例，男女比例為1.46∶1。其中15~25歲患者18例，占20.93%；26~35歲患者29例，占33.72%；36~45歲患者39例，占45.35%。
2.2 發病原因 有明確病因者63例。高血壓病：31例，占36.05%；平均發病年齡為35.8歲，其中35~45歲23例，占所有高血壓病患者的74.19%。動靜脈畸形：15例，占17.44%，均經DSA確診；平均發病年齡為27.3歲，其中15~35歲11例，占所有動靜脈畸形患者的73.33%。海綿狀血管瘤5例，動脈瘤3例，Moyamoya病3例，均經DSA確診。星形膠質細胞瘤1例，髓母細胞瘤1例，均經術后病理確診。原發性血小板減少紫癜1例。白血病2例，腎病綜合征1例;病因不明者23例。
2.3 出血部位 基底節出血35例，腦葉出血32例，腦干出血9例，小腦出血11例。其中47例35歲以下腦出血的患者中，腦葉出血21例，占44.68%；而35~44歲年齡組的39例患者中，基底節出血23例，占58.97%。31例高血壓病所致腦出血患者中，基底節出血20例，占64.52%；15例動靜脈畸形患者中，腦葉出血8例，占53.33%。
2.4 危險因素 依據出現頻率的高低依次為高血壓病、高甘油三酯血癥、吸煙、飲酒、高膽固醇血癥、腦卒中家族史及糖尿病（表1）。
表1 各危險因素在患者中的分布（n=86）
危險因素 例數 百分比(%)高血壓病 31 36.05高甘油三酯血癥 30 34.88吸煙 28 32.56飲酒 28 32.56高膽固醇血癥 14 16.28卒中家族史 8
9.30糖尿病 5
5.81
3 討 論
與老年人腦出血相比，中青年人腦出血的病因、危險因素、癥狀和預后有其特殊性和復雜性。研究中青年人腦出血的臨床特點，對減少腦出血的發生和再發、有效地降低腦出血的病死率和致殘率、減少社會和家庭的負擔有著重要的意義。
3.1 性別與年齡 本組資料中男性發病率高于女性，分析原因可能有:①青年男性高血壓病的發病率明顯高于女性；②男性超負荷運動機會多；③吸煙、飲酒等主要分布在男性人群。腦出血發病率有隨著年齡增大而增加的趨勢。隨著年齡增加，高血壓病、高膽固醇血癥、高甘油三酯血癥、吸煙、飲酒等危險因素的發生率也在不斷提高，可能與之有關。
3.2 發病原因
3.2.1 高血壓 同老年人腦出血一樣，本資料中中青年人腦出血的病因仍以高血壓病為第1位，高血壓病隨年齡的增加而明顯增加，也正反映了腦出血發病率隨年齡增大而增加的趨勢。高血壓是腦卒中的主要獨立危險因素，持續性高血壓可引起顱內微血管瘤形成，可有少量紅細胞滲出，特別是血壓驟升可導致微動脈瘤破裂引起局部腦出血。本組資料中，有高血壓病患者31例，入院前未知自己有高血壓的患者13例(41.94%)，其余18例患者中12例均未定期測血壓或規律服用降壓藥，僅6例間斷服用一些降壓藥，說明提高患者健康意識、治療的依從性、長期有效控制高血壓對降低中青年人腦出血發病率有重要意義。
3.2.2 腦血管畸形 多數研究認為腦血管畸形是中青年人腦出血常見的危險因素［1］。血管畸形中最常見的是動靜脈畸形，其次為海綿狀血管瘤和顱內先天性動脈瘤。本組86例青年腦出血患者中，動靜脈畸形15例，海綿狀血管瘤5例，動脈瘤3例，Moyamoya病3例，共計各種類型血管畸形26例，占30.23%。國內腦血管畸形的檢出率較低的可能原因有:①部分青年腦出血患者經住院治療后未接受腦血管造影檢查；②某些病因不明的腦出血患者尚不能排除腦內小的隱匿型血管畸形或小的動脈瘤引起出血的可能。青年腦出血患者進行有效的血管檢查，對明確病因、降低發病率、病因治療有重要意義。
3.2.3 血液系統疾病 中青年人腦出血的常見病之一。急性白血病由于血小板減少，凝血機制障礙及血管壁白血病細胞浸潤，血管壁通透性增加及破壞，容易引起顱內出血。本組資料中，血液系統疾病引起的腦出血共3例，占3.49%。
3.3 出血部位 本組資料顯示中青年人腦出血出血部位以基底節最為多見，其次為腦葉。高血壓性腦出血多發生在基底節，而動靜脈畸形的腦出血則常見于腦葉。病因與出血部位的聯系有助于臨床病因診斷。中青年人腦出血患者中，腦內血管發育異常比例相對較高，而其引起的出血往往是腦葉較多，因此中青年人腦出血患者中，腦葉出血的發生率高于老年人。
3.4 危險因素 從本資料來看，高血壓仍為中青年人腦出血的危險因素，特別是對于35歲以上的患者尤為重要。腦出血發病率隨年齡而增加可能與高血壓的發病率隨年齡增加有著直接的關系。高總膽固醇血癥(占16.28%)、高甘油三酯血癥(占34.88%)也很突出，血脂代謝異常引起動脈粥樣硬化是增加腦出血的危險因素，尤其是目前有些不良生活習慣導致的包括血脂在內的代謝紊亂有可能使腦出血成為中青年人常見的疾病。本研究中飲酒、超重和吸煙在中青年人腦出血中也占有一定比例。
與老年人腦出血危險因素相比，以下危險因素在中青年人腦出血患者中有特殊意義：①藥物濫用，海洛因常以非腸道途徑攝取，發生感染性心內膜炎常見，敗血癥(細菌性)動脈瘤破裂常可導致腦出血及SAH。安非他明及其相關制劑麻黃堿素藥物可引起急性興奮、高血壓、誘發腦血管炎等而造成閉塞性及出血性腦卒中。越來越多的研究證實，在年齡小于35歲者藥物濫用是中青年人腦卒中常見且肯定的危險因素。②妊娠，Cheryl等［2］收集加拿大Toronto醫院1980年—1997年住院的妊娠與產后6周內發生腦卒中的患者資料作回顧性分析研究，認為妊娠是青年女性卒中發生率和死亡率增加的重要因素。雖然本組資料中未發現藥物濫用或妊娠患者，但其在中青年人腦出血中的意義不容忽視。
3.5 癥狀 中青年腦卒中患者的癥狀體征與老年人有很大不同，有人統計中青年人腦出血者，以頭痛意識障礙起病者較多，這說明中青年患者顱高壓癥狀比老年人較重。因為老年人存在不同程度的腦萎縮，腦組織容量相對較少，對顱內壓增高可有一定的緩沖，而中青年患者則腦容量飽滿，故對顱高壓敏感。中青年腦卒中者，偏癱癥狀輕，因中青年腦卒中者病變部位好發于腦葉，而腦葉病變除額葉外，其余較少累及運動皮質，皮質下白質錐體束又較為分散，錐體束受影響較少或未受累，故起病時偏癱癥狀輕。而老年人卒中好發部位在基底節區，故偏癱癥狀一般較重。
3.6 預后 有文獻報道，中青年人腦出血患者因血管變性疾病少，血管床功能較完整，腦機能代償修復能力強，預后比中老年人好［3］。但據王剛等［4］報道，中青年腦卒中者，抑郁發生率較高。本組未對此進行有關分析。
綜上所述，中青年人腦出血者在病因、危險因素、臨床特點、預后上均有其一定的獨特性，因此我們要充分了解中青年人腦出血的臨床特點，對其危險因素予以合理的干預，降低中青年人腦出血的發生率、致殘率、病死率，提高患者的生存質量。
【參考文獻】
［1］ Ruíz-Sandoval JL， Cantú C， Barinagarrementeria F. Intracerebral hemorrhage in young people: analysis of risk factors， location， causes， and prognosis ［J］. Stroke，1999，30(3):537-541. ［2］ Jaigobin C， Silver FL. Stroke and pregnancy ［J］. Stroke，2000，31(12):2948-2951.
第4篇：初中學習的特點范文
【關鍵詞】急性期;出血性卒中;癲癇;臨床特點;療效分析
腦卒中是臨床中極為常見的一種致人類死亡疾病，具有極高的致殘率以及病死率，嚴重威脅患者生命健康安全，同時也給患者及其家屬帶來極沉重的經濟、精神負擔。而出血性腦卒中并發癲癇是引發腦卒中患者死亡的一個重要因素[1]。臨床上加強對早期癲癇發作患者的積極治療，可有效提高其臨床治愈率和生存率。本文主要探討了急性期出血性卒中并癲癇的臨床特點及治療效果，現將其作如下報道:
1.資料與方法
1.1一般資料
資料選取2011年10月至2013年10月延安醫院神經內外科收治的急性期出血性卒中并發癲癇患者65例，將其作為研究對象。其中，男性患者為40例，女性患者為25例；患者年齡為40～75歲，平均年齡為(50±8.75)歲；患者病程為3d～8個月，平均病程為(4±2.53)個月。所有患者入院后進行常規CT檢查，均確診為急性期出血性卒中并發癲癇患者。排除因其他原因導致的癲癇患者；無癲癇病史患者，并將把出發生血性卒中2周時作為急性期。
1.2研究方法
資料選取2012年10月至2013年10月我院收治的急性期出血性卒中并發癲癇患者65例，將其作為研究對象。回顧性分析所有患者的臨床資料，并積極總結和統計其臨床特點以及臨床治療效果。
1.3 觀察指標
給予患者及時的抗癲癇藥物治療后，對患者急性期出血性卒中發生2周內的并發癲癇情況以及死亡率等進行觀察統計。
1.4 統計學意義
所有數據均用SPSS 17.0統計軟件進行統計和處理，計數資料比較采用χ2檢驗，P＜0.05時比較差異具有統計學意義。
2.結果
2.1臨床特點
(1)急性期出血性卒中并發癲癇患者的發生率：本組腦出血急性期并發癲癇者35例，占患者總數的53.84%；其中蛛網膜下腔出血急性期并發癲癇者30例，占患者總數的46.15%。
(2)急性期出血性卒中并發癲癇患者的首次發作時間：患者在出血性卒中后第1天并發癲癇29例，發生率為44.61%；第2天并發癲癇者20例，發生率為30.76%；于第3-7天并發癲癇者18例，發生率為26.47%；第8-14天并發癲癇者25例，發生率為38.46%。第7天內并發癲癇者50例，發生率為76.92%，而在急性期2周內并發癲癇的發生率為20.48%，差異具有統計學意義(P＜0.05)。
(3)急性期出血性卒中并發癲癇發作類型：單純部分性發作20例，占30.76%；復雜部分性發作10例，占15.38%。全面強直陣攣性發作35例，占53.84%；
(4)急性期出血性卒中并發癲癇患者的出血部位：大腦皮質出血29者例，占44.61%；內囊出血者15例，占23.07%；基底節區出血者20例，占30.76%；其他病灶部位1例，占1.53%。
2.2臨床治療效果
本組患者住院期間，給予抗癲癇藥物以及控制腦出血等治療后，50例患者病情得到控制而出院，治療有效率為76.92%，且隨訪3個月無復發病例；其中15例患者在急性期出血性卒中發生2周內，分別死于上消化道出血、顱內高壓、再出血以及腦疝等。
3.討論
腦卒中是臨床中比較常見的致人類死亡疾病之一，不僅具有極高的致殘率及病死率，嚴重威脅患者生命健康安全，而且治療時間長，費用較高，會給患者及其家屬帶來極沉重的經濟、精神負擔。出血性腦卒中并發癲癇是引發腦卒中患者死亡的重要因素之一[1]。臨床上對腦出血后繼發癲癇的病理機制的描述，主要是患者大腦的神經元反復、過度超同步化發放，繼而引發的一過性和發作性的腦功能障礙。可發生于腦卒中的任何時期，并且通常以發病2周內出現的繼發癲癇稱為腦卒中后早期癲癇發作[2]。腦卒中發生會導致患者體內激素水平發生較大改變，同時破壞其血電解質和酸堿等平衡，繼而引起皮層神經元異常放電。加強對早期癲癇發作患者的積極治療，可有效提高其臨床治愈率和生存率[3]。
本組多為部分性發作，其原因可能與患者多為腦葉出血，特別是顳葉占多數有關。這一結果和文獻報道基亦本相符。早期癲癇一般隨原發病治療的好轉而終止發作，但仍需長期使用抗癲癇藥物治療至少2年以上。本組患者給予抗癲癇藥物以及控制腦出血等治療后，獲較好療效，患者發作基本得到控制。
本研究表明，急性期出血性卒中并癲癇患者主要以蛛網膜下腔出血和腦出血急性期為主；其中急性期并發癲癇患者主要為全身強直陣攣型，其首次癲癇發作第1周內的發生率和第2周內的癲癇發生率比較，差異具有統計學意義(P＜0.05)；給予抗癲癇藥物以及控制腦出血等治療后，50例患者病情得到控制而出院，治療有效率為76.92%，且隨訪3個月無復發病例；其中15例患者在急性期出血性卒中發生2周內，分別死于上消化道出血、顱內高壓、再出血以及腦疝等。
綜上所述，急性期出血性卒中并發癲癇患者的臨床病死率極高，嚴重威脅患者的生命健康安全。因此，治療過程中，醫護人員注重加強對原發病的治療，同時對早期癲癇發作者給予積極治療，可有效保護患者腦器官功能，預防癲癇發作，進而提高其臨床治愈率和生存率。
【參考文獻】
[1]陳守亮.出血性卒中急性期并發癲癇臨床分析[J].中國實用醫藥,2011,06(3):102-103.
第5篇：初中學習的特點范文
論文摘 要：由于年齡逐漸增長，高中女生的心理特點發生很大的變化。在高中綜合體育教學過程中，教學效果的影響因素眾多。權衡考慮來說，主要有主、客兩方面因素。同時，主、客觀因素相輔相成，集中在主觀因素方面起重要作用，并最大限度地通過女生的心里活動特點表現出來。
一、體育活動中高中女生的心理特點
1．深刻而穩定的女生動機
針對高中所學的知識逐步增加，認識辨別能力的不斷提高，女生對體育活動的意義、作用的認識漸趨于正確化，更為深層次的對社會性體育有了較為全面的認識與理解。對此，針對那些與社會主義建設事業彼此關聯較為密切的間接動機，一定程度上激發女生對學習的直接動機。他們上體育課或參加體育活動具有多方面的動機，既是一種理想的追求，也是一種學習的理智態度，又渴望獲得現實中種種滿足與認可。
2．增加興趣全方面的選擇度
高中階段，女生對體育的興趣及其態度分化將更進一步加深。男生側重于熱愛競賽性活動，與初中生相比，有過之而不及。女生則側重于喜愛動作優美、運動力度與強度都相對適中的體育項目。與此同時，部分女生對體育欠缺正確性認識，或體育基礎不牢的女生，則對開設的體育課及體育鍛煉產生了厭倦消極的態度。特別是女生，因為自身性特征的明顯變化，活動受到一定程度的限制，對要求技巧性較強的活動產生顧慮，由此而產生的惰性在體育活動中也更加突出。
3．初步形成一定的人生觀、世界觀
在教育的正確引導下，高中女生基本上明確自身畢業之后，不管是繼續走求學之路還是走就業之路，都需要具備優良的思想品德、強硬的能力，而且必須具有健康的身體才能適應學習或參加社會建設的需要。他們逐步地明確了身體的健康與個人生活、學習、工作及其未來事業發展的利害關系。由此，她們不僅有積極參與體育活動的需求，而且開始注重體育實用價值的講究，側重于探究體育與人生相關的理論和實際問題。
4．全面提高女生的綜合能力
綜合能力的提高，主要包括：知識的獲得、技能的熟練程度、技巧的可能性。一般來說，主要通過女生完成某項活動的具體狀況來評測能力的高低。比如體育老師的熟練講解、示范以及組織教學技能，并結合女生自身的分析問題、解決問題能力及操作、理解能力等各方面。女生到底具備怎樣的能力，對自身的認識度與實踐所能達到的水平和完成某項活動的可能性有著直接的關系。各種興趣和能力是在體育活動中通過老師有意識地培養而形成的。老師在教學中的主導作用對培養興趣和能力，意義很大，但這種主導作用必須與女生的主動積極性相結合，只有當女生成為教育活動的主體時，興趣和能力才能最有效地形成。
二、強化女生意志品質的培養
意志是指一個人自覺確定目的，根據目的去支配、調節自己的行動，并不斷地去克服各種困難，從而達到預定目的心理過程。同時，氣質是人的情感和神經活動過程的強度、速度以及平衡性、靈活性等動態心理特征，它是高級神經活動類型的外部表現。氣質類型的不同特點直接影響著教學效果。多血質的女生反應迅速、靈活、精力充沛、熱情，但易見異思遷，堅持性不夠。對這樣的女生教學內容應多樣化，練習中要有一定間歇。粘液質女生細心、沉著，但不夠靈活，缺乏激情，反應慢，很能堅持學習，成績和情緒也較穩定。抑郁質的女生缺乏戰斗精神，技術差。所以任何一種氣質都有積極的一面和消極的一面，這要求老師采用適當的教育手段，因材施教，揚長避短，使各種氣質的女生都能在教學實踐中得到充分的發展。
在運動過程中，為了實現預定目的，必須克服種種困難， 如練習時的肌肉疲勞感覺，中長距離跑時出現的極點現象；以及在不利的環境條件下練習。如天氣變化、上坡跑等，可見克服困難是運動過程的客觀要求。為了克服困難，必須培養堅強的意志品質。這是體育教學的重要任務之一。堅強的意志品質表現為：自覺性、果斷性、勇敢精神、自制力、紀律性等。
體育教學中對女生意志品質的培養， 是根據教學任務的需要通過體育教學的各個階段、各個環節；結合日常政治思想工作從以下幾個方面來進行的：
（1）需要強化課程的教學組織工作，協助女生樹立正確的學習態度，激發自主學習的積極性。（2）教育女生嚴格遵守體育課堂紀律，遵守各項運動規則，培養他們克服困難，勇敢頑強的作風。（3）根據女生的具體狀況，體育授課的特點，巧妙地使得具有計劃性的教育與抓好思想教育方面的工作正確的結合起來。比如，對女生在運動時出現疲勞感時，要使用生動靈活的教法使女生的興奮和抑制及時轉穩；對個別女生欠缺自控力、好冒險時，老師需要耐心認真地做好思想工作，并提出明確的教學要求，及時實施有效地安全措施，進行保護。（4）老師要善于根據不同女生的運動水平和項目特點，對教學難度、運動負荷量、女生心理品質等方面提出恰當的要求，使女生能順利地掌握運動技術， 增強女生自身的信心度。
三、針對高中女生的心理特點，體育教學的關注點
1．適當地進行教材教法改革創新
在開展的體育教學全過程中，需要適當地對女生系統化的講解一些體育衛生、運動生理學、運動心理學等各方面的理論知識，使其明確掌握體育科學鍛煉的理論與方法。另一個關注點，可以有針對性地詳細講解技術方面的問題，語言具有吸引力、形象力以及簡潔化，并能準確地運用體育名詞術語。在嚴格按照體育教學大綱的基本原則的前提下，深入實際生活中，因人而異，對女生講解一些適合我國民族傳統的、簡潔易懂的，并能長久堅持鍛煉的項目內容與鍛煉技巧，使女生在以后的生活、學習乃至工作中，處處收益。
2．營造和諧的課堂教學氛圍
在體育教學中，老師與女生之間的傳教、女生與女生之間的交流，都是人際交往的特殊表現之一，它不僅對體育教學的效果有著直接的關系，而且對女生個性的豐富發展，起到不同程度的潛移默化的影響。
從心理特點的角度來考慮，高中女生認為自己已經長大成人，自尊性較強，渴望老師把自己看成大人，并在尊重、敬愛老師的基礎上，同樣得到老師的尊重。師生關系的良好建立，女生尊敬愛戴老師，同時，老師尊重女生、愛護女生，增強女生對教學內容學習的積極性，鼓勵師生以積極的態度共同參與到體育的教與學活動中。在此基礎上，女生才能真正體會到體育運動帶來的極大樂趣，并轉變思想，真正懂得體育運動帶來好處。
3．因勢利導，發揮女生的個性優勢
在體育教學中，有針對性地開展個性教育，相對于其他教學比較容易些。一樣的女生，個性卻相差千里。不僅重視紀律方面的教學，還要注意技術技巧方面的個性教育，因勢利導。由于性別、年齡、體育基礎、健康狀況、接受能力等各方面的不同，甚至部分差別較大。老師在組織教學方面，既要保證全面地指導課程順利進展，更需要針對每位女生的實際，著重于個別教育。在準備授課前，老師需要明確每位女生的實際情況，盡最大的可能性掌握每個女生的心理特點，做到心中有數，才能更好地因勢利導，取得教學的預期效果，甚至做得更好。
與此同時，性格是一個人在對待現實態度和行為方式方面的比較穩定而有核心意義的心理特征。當我們明確一個人的性格特征之后，即可有效地預見他在某種情況下將會做什么以及如何去做，就可以有的放矢地去培養他的性格。經常從事體育活動對女生形成優良性格產生巨大的影響。如表現出自覺性、組織性、紀律性、果斷性、頑強性、勇敢、機智、靈活、自制力、必勝的信念、積極、樂觀、團結、友愛等。
參考文獻
第6篇：初中學習的特點范文
關鍵詞: 網絡語言 中學語文教學 教學利弊
網絡給我們的學習和生活帶來的便利是顯而易見的,它讓我們的信息交流更加便捷,讓我們足不出戶便能知天下事,開闊了我們的視野,豐富了我們的生活。然而,網絡上特有的語言也在生活中迅速流行,在可能接觸網絡語言不久的初中生,更有可能普遍流行,這就給初中語文教學帶來了挑戰。
廣義上來說,網絡語言一是指和網絡有關的專業術語,如主機、硬盤、寬帶、病毒等;二是指和網絡有關的特別用語,如網吧、網蟲等。狹義上來說,即是指網絡參與者在網上用來交流的文字、符號、圖形等。而我們在這所說的對初中語文教學帶來沖擊的網絡語言僅指狹義的網絡語言。
網絡語言是通過聯網的計算機流傳的。網絡傳播具有不受限制、交互性強等特點。與傳統的語言相比,網絡語言具有時尚新穎、簡單幽默、經濟簡潔、直白易懂等鮮明的特點。這也是它能得到網民的青睞并且迅速流行的原因,而網絡本身的特點就造成了它對初中語文教學的“雙刃劍”作用。
一、網絡語言對初中教學的積極影響
網絡語言有幽默、與時俱進的特點,不僅豐富了現代漢語,而且給初中語言教學帶來了好的影響。
(一)網絡語言有利于增強初中教學中修辭的豐富性。網絡語言的出現很多都是借助于各種修辭手段,如諧音“大蝦:指網絡中的高手,大俠”,“斑主:指網絡中的管理人員,版主”;還有疊加、比喻、仿擬等。豐富多彩的網絡語言修辭現象給初中生學習提供了材料,也給初中語言教學帶來了生動、新鮮的語料。而這些網絡語言的流傳使初中生的語言學習具有了生動、活潑的特點,大大提高了學生學習語言的興趣,同時也激發了他們的想象力和運用語言創新的能力。
(二)網絡語言有利于建立初中生學習漢語的主動性。與傳統的語言相比網絡語言更加生動鮮活,它不講究文句的修飾,所構成的簡單的語句正好契合了學生的心理需求,容易引起他們的學習興趣,同時它的時尚、流行讓學生更容易接受,而這往往能將“要我學”變成“我要學”。這樣一來,語言的學習不再是一種負擔,而是一種享受。
(三)網絡語言能激發初中生學習漢語的創新性。網絡語言因其簡潔、形象、傳神的特點,能使學生在交流時盡情表現自己的個性追求和想象空間,從而天馬行空,不受束縛,發揮自己的語言天賦。
(四)網絡語言能加強初中生使用語言的邏輯思維能力。在初中生渴望交流,又能在隱性的網絡中實現交流的時候,他們在使用語言時會極盡自我所能。輕松的聊天方式便成了鍛煉其語言運用能力的手段,而聊天時是否被關注取決于聊天者的語言是否詼諧幽默,這就大大刺激了他們追求嚴謹的邏輯思維。
二、網絡語言對初中語言教學的沖擊和不良影響
現代漢語一直是中華民族最重要也是最主要的語言,具有不可替代的作用,是中學生語文學習的主要對象。中學時期是學習語言的最佳時期,這一時期學生不論是在理解能力還是在認知上都處在在不斷提高的時期,規范的漢語言教學能讓他們打下很好的現代漢語基礎,并從學習語言中領略、掌握優秀的民族文化精神。而他們在規范的漢語言尚未學好的時期就過早、過多地受網絡語言的影響,必會影響到其語言知識的學習,閱讀能力的培養,書面表達水平的提高和對母語的認同,會對語言審美的形成產生負面的作用。目前看來,網絡語言對初中生語言教學產生的沖擊和不良影響有以下幾點。
(一)網絡語言影響初中生規范語言的學習。網絡語言有諧音、字母加漢字等構詞方式,這就使得它具有不合語法、不合邏輯規范性等特點,而如果初中學生長期使用這樣的語言往往會把規范的語言忘記,把它作為規范語言使用。不少網絡語言是把錯字當對字來用的,比如“非常”寫出“灰常”,“奮發圖強”寫出“粉發涂墻”,“的”變成了“滴”等。如果長期使用這樣的錯字,就像謊話說了千遍就成了真理一樣,錯字也會被當成對字來使用,非常不利于初中語言教學的規范化。
(二)網絡語言不利于初中生閱讀能力的提高。網絡語言的特點是感性直白、淺顯易懂,而用規范語言來寫的文章一般比較含蓄、凝重、典雅。對初中生來說后者就會顯得枯燥乏味,深奧難懂。如果長期接觸的是網絡語言,他們會不自覺地遠離有深度的文章而追求淺顯的文字,久而久之就失去了閱讀有深度的文章的能力,甚至會不自覺地扭曲經典,顛覆經典。比如說網上廣為流傳的《大話西游》,備受網民的推崇。如果是那些還沒讀或者是閱讀不下去原著的初中生,往往就會以為《西游記》本來就是這樣的,這就大大削弱了初中生的閱讀能力,也不利于他們身心的健康發展。
(三)網絡語言影響初中生的書面表達能力。網絡語言比較口語話,而且其中還用有很多字母來替代文字,使用時有多用短句、少用長句等特點。這類語言往往缺乏邏輯性,結構松散,很難經得住推敲。受到這樣的影響,初中生往往在作文等需要使用書面表達的文章中出現口語化、邏輯性差,甚至用字母代替漢字和錯別字連篇等問題。有個初中學生甚至在作文中寫道:“偶今天下樓買東東,知道了一件非常寒的事情。原來鄰居家青蛙GG是我非常稀飯的一本IN時尚的主編。”類似這樣的句子普遍出現在初中生的作文中,情況令人堪憂。
(四)網絡語言影響初中生的語言審美品位。網絡語言中有很多的庸俗廢話,其中不乏下流、骯臟的垃圾語言。由于初中生正處于自身規范化語言還沒真正形成時期,好奇、模仿心強,理性思維辨別能力差,再加上網絡的自由傳播與迅速流行等原因,使得很多初中生把這些網絡語言奉為圭臬。這些粗俗淺薄、低級下流的網絡語言使得初中生的語言素養下降,敗壞了他們的語言審美品位與能力。比如“我靠”,“TMD”,“WBD”等這樣一些粗俗沒有內涵的詞語勢必影響初中生學習規范語言的熱情和能力。而這樣的網絡語言不僅僅影響他們的語言審美能力,還會對他們的身心健康造成很大的影響。
網絡語言對中學語文教學有利有弊,教師應該取其精華,去其糟粕,使學生能夠從中汲取營養,而不能一味批判,禁止使用。因此中學語文教師不僅要了解網絡語言,融入到網絡語言中去,而且要善于利用網絡語言活躍課堂,因材施教,促進學生的學習積極性,以取得更好的課堂學習效果。
參考文獻:
[1]溫朝秀.網絡語言利弊說.素質教育論壇,2007,(2S).
第7篇：初中學習的特點范文
關鍵詞：初中語文；研究性學習；困境；解決策略
初中語文研究性學習是指在語文教學過程中，學生在教師的指導下，以類似教育科學研究的方式去研讀語文教學內容，拓展語文學習空間，解決語文教學活動中所遇到的實際問題的一種活動。自2001年《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確把研究性學習列入基礎教育課程改革的范疇后，研究性學習也隨之在初中語文教學中得到了推廣，經過十多年的實踐，已經取得了許多的改革成果。然而，我們在調研中也發現了當前存在的一些突出問題，在一定程度上制約著初中語文研究性學習的開展。
一、當前初中語文研究性學習所面臨的困境
由于受到一些初中學校的辦學理念、傳統教育觀念、以應試教育為中心的評價機制等方面因素的影響，當前的初中語文研究性學習還存在一些突出的問題。
（一）初中語文研究性學習有重形式的傾向
一些學校的初中語文研究性學習形同虛設。一是重表面文章，忽視了學校在實施語文研究性學習過程中的重要作用，沒能根據學生的興趣、愛好和語文學習的實際需要開發語文研究性學習的資源，只追求表面上熱熱鬧鬧。二是重書面材料，為了能夠讓檢查者看得到成套的文字和圖片材料，專門組織人員在材料上下功夫。三是急功近利，選擇一些持續時間短，轉換頻率快，能夠迅速取得影響的選題讓語文教師和學生去做。四是輕實際效果，照搬別人的做法，機械地模仿，不考慮學生在語文研究性學習中能得到什么。
（二）初中語文研究性學習課程體系缺失
初中語文研究性學習課程體系缺失體現在如下方面。1.語文課程標準沒有具體的目標和任務，讓初中語文教師在實踐中難以捉摸，直接影響到語文研究性學習的實施與效果。2.教材沒有設計相對應的活動內容，初中語文教材還是按照過去的傳統體例編排，很少有明確而又具體的可供語文研究性學習選擇的課題或方法指導等方面的內容。3.學校教學計劃中沒有明確的校本課程方案，一些初中學校的領導、語文教師在研究和制訂學期或學年語文教學計劃時，仍以中考、統考、語文教材的要求為依據，語文研究性學習一直被邊緣化。
（三）缺乏初中語文研究性學習的配套措施
初中語文研究性學習的配套措施缺乏體現在如下方面。1.評價措施不配套。教育主管部門組織的檢查、評估、督導、視導等活動的評價指標中，很少明確地涉及語文研究性學習。學校組織的評價對于學校語文研究性學習基本沒有考核標準。語文教師則持應付態度，在形式上走走過場，至于實際效果怎樣、學生表現如何，則基本不做評價。2.保障機制不健全。活動經費沒有保障，使得不少設計好的語文研究性學習的實踐活動流產。
（四）初中語文研究性學習指導的力量明顯不足
初中語文研究性學習指導的力量明顯不足體現在如下方面。1.指導教師缺乏統一調配。一個班級的若干個研究性學習小組在研究若干個課題，常常只有一個語文教師在唱獨角戲，沒有什么合理的機制鼓勵其他教師參與。2.全校相關學科教師缺少互相支持。雖然語文研究性學習有許多方面是要與其他學科發生關聯，學校領導沒能堅持全校一盤棋的方針倡導相關學科教師參與。3.校外指導力量使用不足。語文研究性學習所涉及的話題有許多與社會相關單位、部門發生關聯，但這些單位和人員不在學校和語文教師的支配范圍，無法保證能得到有效幫助。
（五）缺少初中語文研究性學習的專題研究
缺少初中語文研究性學習的專題研究體現在如下方面。1.學校缺乏統一組織。初中語文研究性學習出現了一些問題，學校領導只是滿足于一般的要求，很少考慮到讓語文教研組或語文教師針對這一話題展開專門的研討。2.教研組沒能有作為。初中學校的語文教研組存在不作為的現象，曾有一所初中的語文教研組對于語文研究性學習如何開展、遇到過哪些問題、這些問題如何解決等，壓根就沒有討論過，更談不到問題的解決。3.語文教師研究的動力不足。有些教師擔心開展這種出力不討好的語文研究性學習容易在統考或中考中出問題，花費學生大量的時間和精力，其結果有些得不償失。上述這些問題都在不同程度上影響著初中語文研究性學習活動質量的提高。
二、擺脫初中語文研究性學習困境的策略探索
（一）進一步強化語文研究性學習在初中教育中的地位
經過課改的洗禮，人們已經對于什么是語文研究性學習、為什么要開展、怎么設計和開展等問題，基本有了共識。解決現實的初中語文研究性學習中的問題，必須進一步突出語文研究性學習在初中教育中的地位。1.期待教育科研部門和教材編寫者增加語文研究性學習的內容。現行初中語文教材中雖然也有一些語文綜合性學習的內容，但遠不能適應語文研究性學習的實踐需要。初中語文教師希望教材不僅能夠提供更多的研究性學習選題，像超市一樣讓學生在開展語文研究性學習時有更大的選擇空間，而且能夠提供一些適合初中學生的語文研究性學習的案例，對學生開展語文研究性學習提供參考和借鑒。2.教育行政部門要加強對初中學生語文研究性學習的指導和督查。教育行政部門所組織的檢查、考核、視導、督導，就像中高考一樣具有指揮棒作用。要發揮好這種指揮棒的作用，一是要把語文研究性學習列入初中教學質量的評價內容，在檢查、考核時作為必查的項目，以提高對語文研究性學習的關注度；二是組織視導、督導時要抽調一些對于初中語文研究性學習有所了解并能實施有效指導的人員，在發現與語文研究性學習有關的問題后能夠幫助一線語文教師研究和解決這些問題；三是對初中學校和校長考核時，要把語文研究性學習作為一項目標，并設計出相應的評分指標。3.初中學校領導要明確制定語文研究性學習的目標和具體任務。學校要堅持對初中學生的發展全面負責的原則，根據教育行政部門的要求制定相應的推進語文研究性學習的措施，把它作為培養學生綜合素養的一種手段，并采取配套措施，如考核教師設計組織語文研究性學習的技能、組織語文研究性學習的觀摩活動等；還要組織專門的力量對語文研究性學習活動進行考核，并把考核結果列入教師教學實績的考核范圍，努力形成一種有效的推動力。4.初中語文教師要把學生的語文研究性學習作為教學改革的目標。要突出語文研究性學習的地位，一方面初中語文教師要確立正確的課程意識，準確把握語文研究性學習的目標和特點，掌握和運用科學的指導方式和實踐程序；另一方面要強化實踐教學，讓學生在語文研究性學習和社會實踐的過程中，重構自己的知識和能力體系；此外，語文教師要確立以學生為主體，以學生自主發展為本的思想，誠心誠意把學生當作語文學習的主人，尊重、理解、信任每一位學生，給盡可能多的學生提供實踐、表現、思考、創造、成功的機會，通過語文研究性學習有效培養初中學生的綜合素養。
（二）努力提高初中語文研究性學習的指導能力
語文研究性學習在初中出現這樣那樣的問題，質量一直得不到有效的提升的一個重要的因素，就是初中學校領導、語文教師對研究性學習指導能力的缺失，而這種指導能力的提高，又需要調動多方面的積極性。1.教育科研部門要適時研究轄區內初中語文研究性學習問題的解決方案，在全面調研的基礎上，掌握區域內初中語文研究性學習存在的迫切需要解決的突出問題，然后組織專門的力量進行集中攻關，著力研究初中語文研究性學習問題，探索解決這些問題的方案，組織好初中語文教師參與研究性學習的培訓和經驗交流活動，提高初中語文教師指導研究性學習的水平。2.教師教育研究中心應開設以語文研究性學習輔導為專題的教育科研和培訓。有些初中語文教師對于研究性學習認識模糊，缺乏組織指導能力。在縣、市、區教育行政部門組織的教師培訓、初中學校教師繼續教育中，應開設與語文研究性學習相關的課程或專題，組織研究性學習專題輔導，講授有關的知識，進行案例研討，從理論和實踐的結合上幫助初中教師提高語文研究性學習的指導素養，比如幫助研究和解決初中語文研究性學習的資源問題，幫助研究網絡環境下開展研究性學習的指導策略，引導初中語文教師主動介入學生的語文研究性學習活動，深入了解學生在網絡狀態下開展語文研究性學習的問題等。3.初中語文研究性學習指導必須體現初中語文特點。一是重視培養初中學生主人翁意識，指導教師要利用初中學生的心理，盡量讓初中學生自己學習操作、實踐，在語文研究性學習的實踐過程中學習、體驗、總結、提高，而不是去當初中學生的“保姆”；要寬容他們的過失，容忍學生在語文研究性學習中出現的錯誤或不足，多采取啟發誘導的方式幫助學生解決他們在語文研究性學習中遇到的問題；要培養學生的獨立精神，引導他們在活動中依靠自己的努力解決問題。二是必須重視初中語文研究性學習的語文特點，以語文教材文本為依托，經過改造形成初中語文研究性學習的研究課題；與寫作能力培養相結合，把培養初中學生的寫作能力作為語文研究性學習的一個重要方面，如研究選題的論證、研究方案的制訂、研究報告的寫作等，都可以培養學生的寫作能力；與語文課外實踐相結合，像一些與初中學生生活相關的優秀影視作品、學生熟悉的流行歌曲、設計精巧的廣告、生活中出現的諺語、俗語、歇后語以及讀書活動等，均是語文研究性學習的很好資源。4.研究新媒體背景下初中語文研究性學習的指導路徑。雖然初中學生對于網絡的熟悉和應用程度沒有高中和高校的學生那么普遍和深入，但是也已經滲透到初中學生生活的方方面面。初中語文教師應利用網絡這一現代媒體就語文研究性學習的研究課題，帶領學生展開討論，交流相關信息，研究具體問題，既可以開闊學生的語文研究性學習的視野，也利于師生在語文研究性學習實踐中互動。
（三）構建科學的初中語文研究性學習評價體系
評價既是對初中語文研究性學習實踐質量的檢測，也是初中學校領導、教師、學生組織開展語文研究性學習的推動力。語文研究性學習評價體系的構建對于初中學校辦學、教育教學、學生發展都有積極意義。1.堅持初中語文研究性學習評價體系的科學性。我們要強調初中語文研究性學習評價目標的激勵性，認識到對學生的語文研究性學習評價不是為了對學生做出鑒定，是為了促進發展學生的創造能力、研究能力、活動能力服務的，在對學生語文研究性學習中的情況進行評價時，應盡可能地給以肯定性的評價，讓初中學生在參加語文研究學習實踐之后，看到自己的進步和成績，培養他們勇于發現問題、提出問題、分析問題、探究和解決問題。2.要注重初中語文研究性學習評價的差異性。初中語文研究性學習的實踐不僅受到初中、語文兩個方面特點的制約，而且還會受到社會、學校和家庭等因素的影響。初中學校領導和教師在評價學生在語文研究性學習中的表現時，必須堅持差異性原則。教育行政部門在評價所轄區域內的初中學校所開展的語文研究性學習的實踐時，要考慮轄區內各學校間的差距，在對某一具體學校的學生進行評價時，還要考慮該初中學生的學習基礎、年齡、特點，不能以一成不變的標準去評價不同學校處在不同發展階段的不同的學生個體。3.要實現初中語文研究性學習評價的多元化。評價者可以是初中的語文教師或語文教研組，可以是初中學生或語文研究性學習小組，可以是學生家長，可以是與開展初中語文研究性學習實踐活動相關的社區或有關部門的人員，還要倡導學生的自我評價。只有堅持評價的多元化，才能兼顧來自各個方面的評價意見，使得初中語文研究性學習實踐的評價結果更有說服力。4.要強調初中語文研究性學習評價的過程性。一方面，運用初中語文研究性學習過程的動態評價，從明確語文研究性學習內容、設計研究課題、選擇研究課題，到組建學習小組、制訂學習方案、開展研究活動、形成研究成果、研究成果展示等環節，不同的學生表現是不一樣的，受到的鍛煉也不一樣，得到的體驗和收獲更是不一樣。這些情況只能通過過程性的動態評價，才能給當事的初中學生以恰如其分的評價；另一方面，為了實施對初中語文研究性學習實踐的全程調控，每一個階段都要進行適時評價，評價者應堅持評價標準。5.要構建初中語文研究性學習有效評價機制。初中語文研究性學習實踐的評價機制是一個復雜的系統，它不僅是初中學校領導組織和實施的考核評價體系，還需要教育行政部門、教師、學生、家長、社會成員的廣泛參與。教育行政部門要組織力量通過學期或年終考核和視導、督導的方式進行評價。學校要組建學校語文研究性學習的監控體系，成立一個由分管校長、教務處、年級組、語文教研組組成的領導系統，明確各自的職責，制定具體的考核評價內容和指標，強化語文教研組對于語文研究性學習的設計、組織、調控、考核的責任。教師要采取具體評價策略，實施前看學生是否可以有效地利用學校、社會的研究性學習資源；實施中關注學生在這一過程中做了些什么，取得了哪些進展，有什么困難，如何克服這些困難的；實施后評價學生參與語文研究性學習活動情況、課題研究中的體驗、語文研究性學習結題報告的質量、研究成果的展示方式等方面。
（四）建立初中語文研究性學習的保障機制
初中語文研究性學習不僅需要一系列的保障條件，而且需要來自各方面的支持。這種機制不僅有領導、考核、評價的因素，還涉及資金、物資等方面。1.教育行政部門在全面深化基礎教育改革的過程中，要幫助學校研究和解決實施語文研究性學習過程中所出現的問題；在經費和物資上滿足初中實施語文研究性學習的需要，為初中語文研究性學習資源的開發利用提供物質支援，還要幫助協調各個方面的關系，為初中學校開展語文研究性學習創造良好的外部環境和條件。2.初中學校要建立起有力的語文研究性學習的領導保障機制。教務處、督導室要制訂切實可行的語文研究性學習的檢查、考核方案。科研處要定期調研語文研究性學習的問題。年級組要把檢查班級語文研究性學習計劃落實情況作為重要的任務，并將教師指導情況作為對教師考評的一項內容。語文教研組要組織語文研究性學習實踐中的問題研討，尋找解決這些問題的有效方案。3.注意發揮校外力量在初中語文研究性學習中的作用。為了幫助學生順利開展初中語文研究性學習課題的研究，學校應充分利用社會人力資源，適時地聘請校外專家做指導教師，發動和鼓勵學生請父母、親屬當語文研究性學習的指導教師。為了培養初中學生在語文研究性學習中的社會交往能力，學校可聘請專業人員對初中學生社會交際能力進行培養。此外，還需要動員家長支持學生參與語文研究性學習活動，增加學生參與活動的動力。
（五）開展初中語文研究性學習的校本教研
第8篇：初中學習的特點范文
【關鍵詞】 初中學生；培養；英語；學習興趣
【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）22-0-01
培養學生學習英語課堂上的英語興趣，是學生學好英語的重要保障。尤其在初中英語課堂上，學習興趣始終起著至關重要的作用。正如愛因斯坦所說：興趣是最好的老師。
根據初中學生的心理特點和初中本身具有的轉折性時期特點（即承前小學，繼后高中的銜接期），學生們對英語課的重要性缺乏足夠認識，針對初中學生遇到英語知識上出現的一點困難，就知難而退的諸多特點，培養和提高初中學生英語興趣就顯得尤為重要了。
那么該如何培養初中學生的英語學習興趣呢？
一、在課前，創設英語學習情境，設計3分鐘口語訓練環節
根據《英語課堂標準》提出的關于“激發和培養學生英語學習的興趣，使學生樹立自信心，培養良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。
培養學生的學習興趣，那么我們通過設計課前3分鐘口語訓練可以調動學生學習英語的積極性，變被動為主動，讓學生在課下提前準備口語訓練的內容，可以是教師提前為學生選材，限定主題，也可學生通過本課學習主動拓展思維選材。作為每堂英語課前的自主3分鐘口語訓練內容，培養學生學習英語的主觀能動性，在初中階段，學生聽說能力是英語教學的主要目的，這種口語訓練模式便應運而生了，作為學生“open your mouth”的一個良好的機會。
二、端正學生的學習態度，激發學習興趣
初中學生從小學進入初中后，很難適應英語課堂知識量的激增。在小學階段英語課堂主要是以培養學生興趣和日常交際用語為主，主題突出，課堂內容較少，課堂氣氛生動，活躍，配以多種形式的游戲，學生易于接受。
然而初中課堂一改小學常態，單詞，語法，知識點成為課堂主導，教學重，難點突出。在課堂上，適應能力較快的同學能夠接受教師講課的節奏和步伐，但基礎相對不夠牢固，或接受能力較慢的同學就會對英語學科失去信心，進而失去興趣而不喜歡英語這門課程時，需要我們英語教師要結合學生實際情況，盡量鼓勵學生們要保持積極樂觀的態度，輕松面對困難，對不同基礎不同程度的，更要以不同的方式進行勸導與教學，也可以借鑒于小學的課堂活動模式與方式，從而鼓勵與激發他們的學習興趣。要讓學生們發現，只要慢慢適應，就一定會發現英語學習的技巧與方法。
三、了解初中學生心理，讓學生真正融入英語這門語言中
為了培養初中學生學習英語的興趣，可以為學生盡量營造英語學習氣氛，使學生真正融入這門語言，可采取為每個學生取個英語名字，如女同學：Catherine，Helen，男同學：Jordan，William等一系列好聽的外語名字，課上課下都方便秀一下自己的外語名字，使他們多對英語有更多的認識，多用外語進行交流。
四、加強自身，學高為師身正為范
只有教師自己具備資深的業務能力和干練的教學氣質，才能較好的吸引學生學習注意力，不僅能夠熟練運用英語做出鏗鏘有力的自我介紹，還可以用其他種語言進行，這就使學生們在心底佩服外語的魅力所在，進而培養出了濃厚的學習興趣。
另外教師的課堂著裝也在一定程度上起著吸引與影響學生聽課狀態的作用。尤其是英語教師，如果能經常換換穿衣風格，穿一些色彩清新亮麗的活潑的，令人心情愉悅的款式的服裝，會讓學生喜歡這位教師進而喜歡他（她）的課，也能達到提高學生學習興趣的目的。
綜上，要培養和提高學生的英語興趣，尤其是初中學生的英語學習興趣，其實也不是一件難事，只要能夠從以上各個方面努力，一定會起到事半功倍的效果的。
參考文獻
第9篇：初中學習的特點范文
關鍵詞：高一學生；特點分析；教育策略
一、新時期高一學生特點分析
高一年級是學生高中生涯的開端，學生剛由初中升入高中，對高中學習和生活充滿新鮮感，對新生活充滿幻想，對未來充滿憧憬。但從高一學年實際狀況來看，學生對高中學習和生活理性認識會逐步代替和超過之前感性認識，抽象思想能力會有所提高，學習方法日趨成熟，但很多學生在思想、行為方面仍存在天真幼稚的痕跡，辨別是非的能力還有待加強，個性特點還不夠穩定，具體特點分析如下：
1.新環境下行為的變化
由于學生剛從初中進入高中，在新的學習環境下，站在同一起跑線上，每個學生都想用各方面良好的表現給老師和同學留下一個最佳的印象，因此，很多學生在高一展現出跟初中以往不一樣的精神風貌，在各方面的行為更加積極，表現更加優秀，得到老師和同學的肯定，優異的表現，讓他們贏在起跑線上。但是也有一部分學生，他們總是盡力展現自己的優點來掩蓋缺點，但由于意志薄弱、自制力差，時間久了，未能得到老師和同學的關注和肯定，這個時候他們往往會把自己的缺點重新暴露出來，甚至會變本加厲、自暴自棄。
2.新角色下心態的改變
考進廣東省梅縣東山中學（以下簡稱“東山中學”）的學生，往往在初中階段是老師眼里的得意門生，是學生心目中的明星，是家長內心的驕傲，學生初中時期一直備受呵護，寵愛有加。但是進入高中之后，尤其是進入東山中學，上述的情況發生了變化，學生面臨的是高手如林的激烈競爭，原來成績出類拔萃的可能風光不再；初中在班級擔任班團干部的，可能到了高中之后變成了“平民”一個。面對高中新角色的轉變，學生們有著不同的心態，心理素質較強的學生會以自己不懈的努力來找到屬于自己的適當位置，依舊可以像初中那樣優秀；心理素質一般的學生，也可以在新角色中平衡心理落差，通過拼搏之后會從“平民”再次成為“優秀生”；但也有相當一部分學生因找不到屬于自己的位置，失去自信，無法平衡內心失落感，從而一蹶不振。
3.新制度下追求的變化
在東山中學，學生課余生活是豐富多彩的，團委學生會和班級均會組織一系列的課內外活動及社團活動。對每個學生來說，他們都有平等參與的機會，學生可以在活動中展示自己的風采、鍛煉自己的能力。對于一些性格外向、勇于嘗試的學生來說，他們愿意積極主動地參與各項活動，能力得到進一步的鍛煉和提高，他們在活動中變得更自信，比其他同學更容易獲得成功體驗，這為他們高中生涯的成功帶來無限驅動力。一些學生看到別人的出彩表現而羨慕不已，這讓他們意識到：真正有才華和能力的人，不光要有出色的學業成績，更要有勇氣去挑戰自我，鍛煉自己各方面的能力，這種心態讓他們不甘人后，積極參與活動，從而得到能力的提升。但也有一部分學生，性格內向，不善于與同學交流，不敢參與競爭，缺乏自信和追求，失去了許多提高自我能力的機會，和其他同學之間的差距越拉越大。
4.新身份下需求的變化
雖然高一學生在心理和生理上與初中時期沒有發生很大的變化，但在思想認識上卻有翻天覆地的轉變。他們步入高中之后，往往認為自己已經成年，可以明辨是非，可以獨立作出決定，可以對自己的行為負責，他們不希望老師、家長對他們還像初中時那樣嚴加管教，他們渴望得到老師、家長的理解、信任和支持。學生進入高中之后，心智確實成熟不少，學生變得更加懂事，但是由于學生知識和經驗的不足，造成思維的獨立性和批判性不成熟，在許多事情的認識上容易產生片面性，而且容易發生偏激行為。對一些事情的看法上容易固執己見，甚至隨心所欲，他們對父母、老師的嘮叨不理解，他們經常高喊口號“需要更多自主的權利”。
5.新知識下學習方法的變化
經過中考的洗禮，能考入東山中學，對許多學生來說是一份榮譽。許多學生在初中學習方法得當，學習成績優秀，但是初中的知識相對高中來說，較為簡單、直白、容量小，高中知識在深度、廣度和難度上均有一定程度的增加，僅靠初中的學習方法來應付高中的知識是遠遠是不夠的。不少學生對高一知識不夠重視，認為可以像初中學習一樣，高一、高二簡單應付，高三拼一年考重點大學沒問題，殊不知高中知識銜接性很強，知識點之間關聯性緊密，高一知識掌握不到位，令許多學生在高一以后的學習飽受失敗和挫折，后悔不已，感慨初中的學習方法完全不能適應高中的學習節奏。因此學生在步入高中之后，學習方法需要調整，學習觀念需要轉變。
二、新時期下高一學生的主題班會開展策略
東山中學作為國家級示范性普通高中，面向全市七縣一區統一招生，學校正取生源相比全市其他學校來說，學習水平層次較為優秀，這為學校德育管理順利開展帶來許多便利，但是少數的擇校生源學業成績不夠突出，紀律觀念、道德水平、行為習慣存在明顯缺陷，這也為學校的德育管理帶來了一定的難度。鑒于對高一學生行為特點的分析，結合學校的實際情況，高一年級主題班會開展策略可圍繞五方面展開：
1.新環境下適應性教育
高一學生入學后表現出來的不同行為變化，主要源于對新高中環境的準備情況和心理預期。一般來說，步入高中的學生們開始時都躊躇滿志，對自己的未來都充滿信心，也堅信前方是一片坦途，但是隨著時間的深入，心中的高中理想與現實脫節，發現高中的學習生活與自己預想的不一樣的時候，便會頹廢喪氣，對學習和生活的熱情驟減。再加上住宿在學校，遠離了父母和家人，缺少了父母的嘮叨和呵護，對周圍環境的陌生感，同學之間感情不夠深厚，學生內心的煩惱和困惑得不到宣泄和釋放，容易出現心理問題。為防止學生出現類似問題，在高一學年里面，學校德育部門組織適應新環境主題班會，給學生打“預防針”，讓學生預知高中適應過程中可能會出現的困難，做到未雨綢繆；通過組織學生交流會，加快他們熟悉高中生活環境的過程，還可以彼此交流心得，相互借鑒，得到同學之間的友誼和力量，使得學生更加順利地融入東山中學大家庭中來。對于大多數住宿生來說，他們都是第一次住校，會有一種寂寞空虛感，產生戀家心理，班主任和生活老師可以及時引導學生在宿舍生活中，學會寬容、理解、真誠，舍友之間相親相愛，團結互助，營造融洽的宿舍氛圍。
2.新角色下心理健康教育
高一學生入學后表現出來的不同心態變化，主要歸結為“優越感帶來驕傲心理”“壓抑感帶來焦慮心理”“失落感帶來自卑心理”“競爭感帶來嫉妒、保守心理”。為防止學生出現類似心理，在高一學年里面，學校德育部門組織開展有針對性主題班會進行心理調適教育，通過主題班會開展，對那些有驕傲心理的學生，引導他們用發展的眼光看待自己取得的成績，讓其明白過去的成績只能屬于過去，只有謙虛謹慎，不斷努力，才能鞏固已經取得的成績。對那些有焦慮心理的學生，告訴他們高中學習并非一帆風順，不能自暴自棄，要以頑強的意志來承受挫折，變壓力為動力，依靠自己的努力來改變現狀，才能走出困境。對那些有自卑心理的學生，引導學生擺正心態，緩解壓力，相信“天生我材必有用”，重塑學生的信心，爭取“再現輝煌”。對那些有嫉妒、保守心理的學生，則要加強集體主義教育，引導學生走出狹隘的個人主義小圈子，以寬廣的胸懷處理人際關系。
3.新制度下習慣養成教育
高一是高中教育的起始階段，好的開始是成功的一半，學生步入高中生涯，在新的環境下、新的制度里，培養學生的良好習慣是德育工作的中心。東山中學堅持以中學生日常行為規范為基礎，結合學校的具體情況，在班級管理工作中，以養成教育為重點，促進學生養成良好的文明行為習慣，使學生在各方面得以健康發展。學生習慣養成教育包括：①養成有序的生活習慣，樹立良好的紀律意識：利用軍訓及學前教育時間，給學生介紹學校的各項校規校紀，教育他們要嚴格遵守校規校紀，逐步適應學校的新環境；通過主題班會及宿舍內務的整理及時間的安排等進行有序的生活習慣教育；通過到班到崗時間的要求對學生進行嚴格的組織紀律教育；通過責任感、成就感、榮譽感等方面進行良好的校風、班風教育。②以班級常規為載體，培養人人為集體的意識：開展一些教育教學活動，在活動中，調動學生對集體的事情主動參與意識、主人翁的意識，注重讓學生從自身的特點出發，積極為集體出力，讓他們始終覺得自己是集體的主人，樹立人人為集體的意識。
4.新身份下感恩勵志教育
學生由初中進入高中之后，思想認識上發生很大的轉變，作為高中生的他們，身份悄然發生了變化，成人化思想逐漸形成，為全面提高學生的道德素質，這個時期開展感恩勵志教育活動，主要突出“感激父母養育之恩”“感激老師教誨之恩”“感激社會關愛之恩”“感激他人幫助之恩”四個方面的內容。通過主題班會等多種形式開展感恩勵志教育，使學生時刻懷有感恩之心，做到“心中有祖國、心中有集體、心中有父母、心中有他人”。通過開展感恩勵志教育活動，使感恩、自勵的精神理念成為學生終生的精神底蘊，不斷激發其珍惜擁有、知恩圖報、刻苦學習、奮發圖強，努力實現人生的理想。
5.新知識下學法指導
相對于初中學習而言，高中的學習跨越了知識和能力兩大臺階。高中的知識內容與知識結構與初中相比出現了兩個飛躍：從具體到抽象，從特殊到一般，在知識的廣度和深度上都大大提高，所學知識結構由簡單變得復雜，需要的學習方法和思維能力也有所提高。東山中學的學生大多數是原來初中時候的尖子生，學習成績各方面都很優秀，如何在高中繼續保持優秀，掌握科學的學習方法至關重要。為了讓學生更容易適應高中的學習，通過主題班會等多種形式給學生的學習方法給予指導，引導學生調整學習方法、轉變學習觀念、科學定位自己的成績水平。通過主題班會等形式培養學生學習主動獲取知識、制定學習計劃、自主學習的好習慣；培養學生勤于思考、善于思考、善于歸納總結、不放過任何一個疑點的學習精神；促使學生積極投入課堂教學過程，敢于提出問題，及時分析問題和討論解決問題。
