小學音樂教學建議精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學音樂教學建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學音樂教學建議范文
關鍵詞：國培計劃；教師置換培訓；音樂教育
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）36-0235-01
近年來，素質教育改革不斷深化，全國中小學音樂教材建設初具規(guī)模，基礎音樂教育在教學內(nèi)容、教學形式、教學方法、教學手段等各個方面正在得到不斷的拓展和豐富。但與此同時，農(nóng)村音樂教育改革仍然進展緩慢。從對湖北省部分地區(qū)的農(nóng)村中小學音樂教育前期調(diào)查了解到，在農(nóng)村地區(qū)，音樂教育改革舉步艱難。領導重視不夠，缺少師資，缺少設備，家長認識不夠，這都是農(nóng)村音樂教育中存在的普遍性問題。農(nóng)村音樂教師缺乏、素質偏低嚴重阻礙了音樂教育的發(fā)展。
二、農(nóng)村中小學音樂教育中存在的問題
（一）音樂教師專業(yè)素質參差不齊
目前我國農(nóng)村音樂教師素質參差不齊，整體素質偏低，嚴重制約著素質教育下音樂教育改革的進展。從本次調(diào)查情況來看，在湖北農(nóng)村地區(qū)孝感市、隨州市和十堰市的47所中小學（6所中學，41所小學）中，其音樂教師大多還是中師或大專畢業(yè)，有的是通過進修、培訓等渠道獲得學歷并進入中小學任教的，而具有本科或本科以上學歷的中小學音樂教師數(shù)量偏少。此外，部分中小學音樂教師存在兼職的問題，有的學校由于師資力量不足，音樂、體育、美術等課程不乏兼職現(xiàn)象。
（二）音樂課程教育評價機制不完善
雖然近年來素質教育改革不斷深化，農(nóng)村中小學教育理念，教育教學方法逐漸得到改進，但應試教育對農(nóng)村中小學教育仍然影響巨大，音樂作為非統(tǒng)考科目向來不受重視，因而針對音樂課程的教育評價機制建設長期滯后。本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，孝感市、隨州市和十堰市多數(shù)農(nóng)村中小學尚未就學生音樂課程學業(yè)水平的評價和音樂教師教學成果的評價形成明確方法和標準，音樂教育評價方法與過程都存在較大的隨意性。
（三）教師待遇偏低，隊伍建設資金匱乏
音樂課程作為“副科”在中小學教育中向來不受重視，雖然隨著素質教育改革的不斷推進，音樂課程及音樂教師的地位得到一定提升。但本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，音樂教師的福利待遇偏低的問題仍然沒有得到徹底解決，且在學校晉級、評優(yōu)過程中，音樂教師作為“副科”教師，往往被忽視，其工作成果得不到重視和認可。而音樂教師的培訓，音樂師資條件的改善都需要政策、資金的支持，重視不足與資金匱乏的問題得不到解決，現(xiàn)有音樂教師隊伍穩(wěn)定性不足的問題就難以得到解決。
三、農(nóng)村中小學音樂教育發(fā)展對策
（一）依托“國培計劃”強化教師隊伍建設
音樂教師是農(nóng)村中小學音樂教育的實施者，其專業(yè)素養(yǎng)與教學能力直接決定著中小學音樂教育的質量，但目前農(nóng)村中小學音樂教師素質現(xiàn)狀不容樂觀，強化音樂教師隊伍設的需求十分迫切。當前，正值社會主義新農(nóng)村建設的大好時機，也是“國培計劃”實施的第三年，這為農(nóng)村地區(qū)中小學音樂教育提供了更大的機遇與發(fā)展空間，尤其是為農(nóng)村中小學音樂教師隊伍建設提供了良好的契機。對此，應依托“國培計劃”實施農(nóng)村中小學教師置換脫產(chǎn)研修、專業(yè)技能培訓，延伸“影子模式”，同時積極舉辦農(nóng)村中小學音樂教師專業(yè)技能競賽、優(yōu)質課評選、專項技能如器樂、指揮、歌唱等培訓活動，不斷提升農(nóng)村中小學音樂教師的音樂專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，并在潛移默化中轉變期教學理念，提升其教學熱情和責任心。
（二）完善音樂課程評價機制
應不斷健全農(nóng)村中小學音樂教學考評機制，一方面，要明確對音樂教師教學評估的方法與指標，使教師在設計教學內(nèi)容，開展課堂教學的過程中有目標，有計劃，有章可循；另一方面，要明確對學生音樂科目考查的方法與指標，使學生在學習音樂課程時有明確的方向和目的，同時也以此更好地引導教師對教學方法和教學模式的改進。學校之間也可借“國培計劃”下的相關活動相互交流課程評價機制的建設方法和評價指標，從而取長補短，不斷完善自身課程評價機制，有效激勵音樂課程“教”與“學”成效的持續(xù)提升。
（三）健全音樂教育發(fā)展保障機制
當前，改善農(nóng)村中小學音樂教師待遇，增加農(nóng)村中小學音樂教育資源及音樂教師培訓的資金投入，成為保障農(nóng)村中小學音樂教育改革的不斷推進的重要前提。對此，中小學一方面要結合自身情況合理申請專項撥款，另一方面也要強化對經(jīng)費的管理與籌劃，提升其有效利用率。此外，做好現(xiàn)有音樂教育設施設備的維護，提升現(xiàn)有資源的使用效率和使用壽命，也是為音樂教師培訓和音樂教育改革爭取資金的重要措施之一。
四、總結
總之，音樂教育有著重要的美育功能，在農(nóng)村中小學素質教育改革中發(fā)揮著重要的作用，針對當前農(nóng)村中小學教育現(xiàn)狀和存在的問題，認為強化師資建設和課程評價體系建設，以及改善音樂教師待遇和增加音樂教育資金投入，是推進農(nóng)村中小學音樂教育發(fā)展的首要舉措。
基金資助：湖北小城鎮(zhèn)發(fā)展研究中心2012年度開放項目，項目編號：2012K07
第2篇：小學音樂教學建議范文
我國音樂理論家修海林認為：音樂意境“既產(chǎn)生于音樂家對對象的審美感覺中，又存在于音樂的表現(xiàn)中。自然，音樂的審美也勢必要求體驗到這一意境，這時意境即是客體的主體化，也是主體的對象化，意境是審美意象性活動的產(chǎn)物”。小學音樂課堂內(nèi)的音樂意境，存在于音樂教師的音樂表現(xiàn)和學生音樂審美體驗的自始至終。沒有教師主動的音樂表現(xiàn)，就沒有學生的音樂審美體驗，就沒有小學音樂課的意境教學。
我認為小學音樂課的意境教學大致可以從以下幾方面進行：
一、用教材挖掘意境
教者應當認真分析教材內(nèi)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂表現(xiàn)記號、情感標記等，以充分發(fā)掘教材的音樂意境因素，并運用它來為意境教學服務。
二、用色彩營造意境
教師應當運用自然界的五彩繽紛來引導學生想象和表現(xiàn)音樂色彩。
如：在教學《秋天多么美》一課時，教者精心制作了金黃色稻穗的頭飾，繪制了金黃色田野里稻浪滾滾的圖畫，準備了農(nóng)民在金黃色田野里開鐮收割的鏡頭，學生被金黃的色彩所吸引和感染，猶如置身在碩果累累的金秋意境中，用明亮的音色，明快的節(jié)奏，演唱了《秋天多么美》，臉上也露出了像金燦燦的秋天那么美的笑容。這說明，美的色彩，能造成美的意境，學生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。
三、用多媒體展示意境
學生在多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能進入緊扣教材的特定的音樂意境中去。例如：在教學《中華人民共和國國歌》時，教者精心剪輯了一組電影電視鏡頭，學生在屏幕看到的是：人民音樂家聶耳在簡陋的斗室里，在昏暗的燈光下，創(chuàng)作《義勇軍進行曲》，隨著聶耳搞音樂創(chuàng)作的臉部特寫鏡頭漸漸拉近，疊印出抗日將士萬眾一心冒著敵人的炮火沖鋒陷陣的場景，同時響起了沖鋒的號角，強勁的軍號聲激發(fā)了聶耳的創(chuàng)作靈感，激勵著聶耳在粗糙的五線譜紙上奮筆疾書《義勇軍進行曲》。隨著《義勇軍進行曲》的歌聲由弱到強，又疊印出抗日救亡運動風起云涌的畫面……，在莊嚴的《中華人民共和國國歌》聲中，萬人注目著天安門前的升旗儀式……。這一組影視鏡頭的播放，具有整體上的跌宕起伏、剛柔相濟的藝術效果，使學生既了解了《中華人民共和國國歌》的創(chuàng)作過程，又很自然地進入了《國歌》的音樂意境，并產(chǎn)生了強烈的學唱愿望。
四、用鋼琴渲染意境
鋼琴家肖邦曾經(jīng)用鋼琴演奏，把一批調(diào)皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中去，他用琴聲向孩子們講述了一個大森林的故事，竟使這些調(diào)皮鬼安靜下來，并一個個進入了夢鄉(xiāng)。這說明作為樂器之王的鋼琴，在音樂意境的渲染上，有著不可替代的獨特作用。
比如：教者在教學《閃爍的小星》一課時，用了和聲節(jié)奏音型，為歌曲主旋律作背景，通過和弦的節(jié)奏性變化，來展現(xiàn)滿天星星一閃一閃亮晶晶的音樂意境。
上述教學實例說明，只要教者能根據(jù)教材實際設計出豐富多彩的鋼琴伴奏，就能有助于音樂意境的渲染，取得較好的意境教學效果。
五、用語言描述意境
教師在用音樂語言構筑音樂意境后，還必須及時調(diào)動學生的思維積極性，用口頭語言來描述音樂意境。如：在音樂欣賞課《彼得與狼》時，先讓學生聽這個交響童話的音樂，在學生隨著音樂旋律的發(fā)展?jié)u入佳境后，又及時啟發(fā)學生想象，用自己的話來描述它，在此基礎上，簡要概括出在這個交響童話故事中貓的饞嘴與狡猾，小鳥的機靈活潑，鴨子的愚蠢笨拙，狼的陰險、毒辣，彼得的機智勇敢，老爺爺?shù)纳屏肌⒖捎H等音樂形象，使學生真正感受到交響童話音樂的藝術魅力。
值得注意的是：學生在進入音樂意境后，必然會對音樂的旋律織體、和聲節(jié)奏贊嘆不絕，激動萬分，并有一種急于表述的激情。這時，教師就應當因勢利導，讓學生充分表達自己的藝術感受。盡管他們往往辭不達意，但教師還是應當給予鼓勵，并在此基礎上作出總結性的畫龍點睛式的意境表述，這將有助于意境教學的深化。
六、用形體表現(xiàn)意境
首先，教師應當運用自己富有表情的形體動作來表現(xiàn)音樂意境。如：在范唱《可愛的羊群》時，可以用一個較大幅度的緩慢抬手、遠眺的形體動作，來表現(xiàn)遼闊的草原意境。又如：在為學生演奏《碼頭工人歌》的時候，教師可以用沉穩(wěn)的演奏姿勢，痛苦而憤怒的臉部表情，來表現(xiàn)受盡煎熬的碼頭工人掙扎反抗的情景。
其次，教師應當組織學生用形體動作來表現(xiàn)音樂意境。如在教學《走啊走》這首歌時，積極啟發(fā)學生創(chuàng)編了老大爺、小朋友、走路的形體動作，在教師富于表情的鋼琴伴奏下，學生興致勃勃地表演了各具個性的老大爺、小朋友、走路的情景。
音樂意境的形體表現(xiàn)，應以教師為主導，在組織學生的積極參與中，促使意境教學的直觀形象化。
七、用歌唱贊美意境
學生一旦真正進入了音樂的意境，就會用非常自然的歌唱來贊美它，而這種自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴還要動人心弦的。例如，在教學《小紙船的夢》一課時，用聲情并茂的范唱，把學生帶到一個神奇的夢境中去，在教師富有魅力的鋼琴伴奏下，學生十分投入地唱起了《小紙船的夢》，用動聽的歌聲贊美神秘的夢境，而神秘的夢境又使孩子們的歌聲更加動聽。
以上七個方面均反映了音樂教師積極、主動的音樂表現(xiàn)。音樂教師的這種主觀能動的音樂表現(xiàn)，實質上是音樂教師對音樂教材內(nèi)容的艱苦的二度創(chuàng)作。這種二度創(chuàng)作的層次，與音樂教師的敬業(yè)精神、審美藝術修養(yǎng)及音樂藝術素質緊密相關。這種二度創(chuàng)作的優(yōu)劣，將直接關系到小學音樂課堂意境教學的成敗。
第3篇：小學音樂教學建議范文
在音樂教學中，我根據(jù)學生的心理特點，因材施教，運用心理學、教育學的理論和技巧，適時、適度地滲透心理健康教育融音樂課堂教學之中，提高學生的心理素質，在此基礎上取得了較好的效果。
一、營造寬松的課堂氛圍，解除學生的心理負擔
寬松課堂氛圍的營造，關鍵在于教師。教師過于嚴肅的表情，容易造成學生的膽怯心理，不利于進入音樂的情感世界。教學中，我積極轉變觀念，實實在在地落實“以教師為主導，以學生為主體”的思想，將自己在課堂中的角色由傳授者轉變?yōu)榇龠M者，由管理者轉變?yōu)橐龑д撸删痈吲R下轉變?yōu)椤捌降鹊氖紫保畔铝恕皫煹雷饑馈钡募茏樱嬲爻蔀椤昂⒆油酢保畲笙薅鹊乜s小師生之間的心理距離，使教師成為學生可以親近的、真誠的、喜愛的朋友。課堂氛圍民主，學生敢表真情、敢吐直言，主觀能動性得到了充分的調(diào)動，課堂成了師生共享成功之喜悅，共擔挫折之煩惱的園地。
二、通過音樂實踐活動，提高心理健康水平
音樂是一門實踐性很強的學科。音樂實踐活動的開展，既是課堂教學的延伸，又是培養(yǎng)學生實踐能力，豐富校園生活，提高學生心理健康水平的途徑。
首先，學校提出“以藝術教育為突破口，全面提高教育教學質量”的口號，要求每位學生都能唱一首歌，各項活動人人參與，轉變了過去少數(shù)人參與，多數(shù)人觀看的局面。
其次，音樂課外活動開展歌唱比賽、音樂知識競賽、音樂欣賞專題等，改變了過去的單調(diào)活動。
最后，走出去，請進來。走出去，即每年組織學生參加區(qū)里、市里舉辦的比賽，向社會展示學校音樂教育成果。多給學生提供鍛煉的機會。請進來，邀請音樂專家來校位同學們做講座。通過這些活動的開展，豐富了學生的精神生活，增強了集體觀念，培養(yǎng)了學生活潑樂觀的性格，消除了自卑、孤僻、羞愧等不健康心理。
三、重視情商培養(yǎng)，增強心理素質
1、豐富情感。
情感是人們對客觀事物的內(nèi)心體驗和態(tài)度。情感在教學活動中起著重要的作用，是教學成功的催化劑。教學過程是師生情感的雙向交流過程，教學過程充滿熱烈的情感和情緒，是產(chǎn)生良好課堂氛圍的重要原因。作為音樂教師，上課時必須包含豐富的情感，以情動人，充分發(fā)揮情感的疏導功能，激發(fā)學生的學習情感。
2、養(yǎng)成習慣。
良好的學習習慣的養(yǎng)成，對孩子的一生受益無窮。個性表現(xiàn)在音樂活動中往往十分明顯。我們在教學中發(fā)現(xiàn)作業(yè)成績好的兒童往往是堅持力強的孩子，一些沒有堅持力、沒有耐心的孩子總不能很好完成作業(yè)，怕累、怕麻煩、貪玩，就學不好，因此，要不斷用表揚的方法肯定優(yōu)點，樹立好的典型，激勵兒童主動克服不良習慣。
3、增強自信。
現(xiàn)今社會的競爭激烈，自信心的培養(yǎng)尤為重要。為此我在上音樂課中運用孩子樂于接受的活潑生動的教學形式激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。
第4篇：小學音樂教學建議范文
關鍵詞：音樂欣賞；教學方法；手段
在課程改革的今天，教師該如何運用各種新穎有效的方法，創(chuàng)設出愉快學習的情境，融知識技能的學習于審美活動中，并且引導和激發(fā)學生積極參與音樂體驗，使學生在輕松、活潑的狀態(tài)下愉快地學習顯得尤為重要。現(xiàn)就自己的教學經(jīng)驗和各位交流一下。
一、營造愉快學習氛圍，讓學生喜歡音樂
教育心理學研究認為：如果教師與學生之間能形成友好信賴的關系，那學生就可能更愿意和教師相處。在音樂鑒賞教學中，學生對作品的各種理解、想法和問題，教師以鼓勵支持的態(tài)度來調(diào)動全體學生共同討論，合作解決。教師可在課堂中說“大膽說出來吧，讓我們共同來解決”。教師放下威儀的外表和學生交談，了解學生的需要，讓每個學生有充分表達情感的機會，讓他們都樂于暢所欲言。藝術鑒賞也是一種審美的過程，要給學生有視覺上的和諧和美感。教師的衣著要得體，美觀大方；教態(tài)自然，示范動作有美感；要進行“微笑教學”，等等。總之，要讓學生盡可能喜歡你，使得教師與學生之間形成一種友好、寬松、愉悅的學習氛圍。教育家杜威說過：要使教學過程成為“真正的師生共同參與的過程，真正愉快合作的相互的過程”。
二、創(chuàng)設課堂情境，讓學生融入音樂
由于受社會環(huán)境等綜合因素影響，學生大多熱衷于流行音樂，追星現(xiàn)象屢見不鮮，而對于具有悠久歷史的傳統(tǒng)藝術――京劇，卻知之甚少，甚至有陌生感和距離感。例如，在京劇欣賞《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》這一節(jié)中，課前筆者在教室里張貼幾幅劇照，在教室里營造出戲劇院氛圍。筆者還請了部分學生跟隨鑼鼓的節(jié)奏“跑龍?zhí)住薄幼麟m簡單，但學生的興趣很高，課堂氣氛活躍。在不知不覺中，學生們在快樂體驗的同時又學到了相關的知識。又如：在欣賞《非洲歌舞音樂》這一節(jié)時，為了讓學生進一步了解非洲鼓及其節(jié)奏，非洲音樂的特征，筆者讓學生隨著《鼓舞》的舞曲聲，由學生即興創(chuàng)作“擊鼓接龍”。學生即興敲出一個樂句的節(jié)奏，后面的學生接力敲出下一樂句的節(jié)奏，并且啟發(fā)學生，表現(xiàn)力豐富而獨特的非洲音樂節(jié)奏可以借助于拍手，跺腳和敲擊樂器等方式，將其律動結構體現(xiàn)和強調(diào)出來。無論學生的即興表現(xiàn)效果如何，對于他們的積極表現(xiàn)，筆者都給予了肯定。這樣設計，可以讓學生享受表現(xiàn)之樂，體驗音樂帶來的愉悅感。
三、探究多種課堂途徑，鼓勵交流合作分享，提升學生音樂素養(yǎng)
倡導學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生交流與合作的能力是新課改的目標也是學生獲得愉悅體驗的過程。筆者通過和學生交談了解到，他們實際上并不滿足于只是聆聽音樂，他們更樂于動腦動手，希望老師能在課堂上留一點給他們自主活動的時間和展示他們才藝及個性的空間，以此來體驗音樂的奧妙和創(chuàng)作的樂趣。
第5篇：小學音樂教學建議范文
關鍵詞：小學音樂；小學音樂；教學；以人為本
一、教學設計環(huán)節(jié)要體現(xiàn)“以人為本”的理念
在小學音樂教學中，教學設計是最為基礎的環(huán)節(jié)，整個教學活動都是圍繞設計好的教學方案為引導靈活開展，因此，“以人為本”的理念首先應當體現(xiàn)在教學設計過程中。筆者在教學中將以人為本理念融入到教學設計的每一個環(huán)節(jié)，首先潛心研究小學生身心發(fā)展特點，低年級、中年級、高年級段等不同年級段的學生身心發(fā)展各有特色，教學設計要建立在學生的身心發(fā)展特點上，與學生注意力集中時間、音樂技巧掌握程度以及對音樂的了解感知狀態(tài)等聯(lián)系起來，結合這些方面有效進行教學活動的設計。其次，在教學流程設計上充分尊重學生主體地位，在教師進行要點點撥、技巧示范之后，將更多的教學環(huán)節(jié)交給學生自主去完成，讓學生在音樂學習活動中更加投入，體現(xiàn)他們的自主性與參與性，讓學生為主體的理念在音樂教學設計中得到充分發(fā)揮。另外，針對小學生興趣容易激發(fā)的特點，在教學設計中適當引入先進的教學手段，尤其是多媒體教學手段，讓學生在課堂上接觸到更多的音樂作品，以多媒體新穎的展示形式激發(fā)學生對音樂學習的熱愛，從而打造更為生動形象的小學音樂課堂。由此可見，在教學設計環(huán)節(jié)，教師只要立足學生身心發(fā)展特點，處處體現(xiàn)學生為主體，就能夠有效設計出針對性強的高效教學方案。
二、課堂組織環(huán)節(jié)要體現(xiàn)“以人為本”的理念
課堂教學是整個小學音樂教學的主陣地，教師在教學活動中要堅持以人為本。筆者在教學中主要從以下幾方面入手：首先，讓學生成為學習的主角。與以往單向灌輸模式不同的是，筆者在音樂教學中轉變理念，將自身角色定位為啟發(fā)引導和示范點撥，學生才是學習與訓練的主角。在音樂技巧技能指點示范之后，筆者要求學生自主開展訓練，學生以小組為單位，認真揣摩分析、研究發(fā)音技巧、樂理知識，并進行訓練和學習成果檢測。在這樣的活動中，學生的訓練積極性能夠得到有效激發(fā)，將音樂學習的氣氛推向。其次，在教學活動組織中，筆者還依據(jù)學生的身心發(fā)展特點，寓教于樂，將一些教學訓練活動設計為學生喜聞樂見的游戲形式，如在班級音樂教學中進行開火車游戲，進行音階接龍，每人唱一個音，到誰卡殼的時候就要為大家表演一個節(jié)目，以這樣的形式讓學生音樂學習的興趣充分調(diào)動起來。再如在課堂教學中，通過播放音樂讓學生猜歌名、曲名的方式進行游戲活動，學生在這樣的游戲形式教學中，興趣得到了充分激發(fā)，投入程度更高，同時也深化了學生對曲目的記憶效果。另外，在音樂課堂教學中，筆者還給予學生更多的自主地位，激發(fā)他們創(chuàng)新的思維，如指導學生以小組為單位創(chuàng)作音樂劇，這既是對學生所學樂理知識、音樂技能的一次鞏固，同時也是對學生創(chuàng)新創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，能夠讓學生理論聯(lián)系實際，音樂綜合素養(yǎng)得到提升。
三、教學評價環(huán)節(jié)要體現(xiàn)“以人為本”的理念
教學評價在整個音樂教學中具有重要地位，教學評價既是對學生學習狀況的總結分析，同時也是積極運用情感因素激發(fā)學生學習動力的重要舉措。筆者在音樂教學中，一方面堅持客觀全面地評價學生，對學生樂理知識掌握情況、音樂技能掌握水平等方面進行客觀評價，同時對學生音樂學習態(tài)度、投入程度等方面也給予評價，通過這樣的方式更加全面地反映學生在音樂學習中的實際狀況。同時，筆者在教學評價中始終堅持以正面評價為主，教師的鼓勵在小學生的心中能夠產(chǎn)生強大的推動作用，甚至一句鼓勵的話能夠讓學生改變對一個科目的學習態(tài)度，筆者在音樂教學中堅持發(fā)掘學生身上的進步之處，及時進行表揚鼓勵，無論是音樂學習基礎條件較好的學生，還是自身發(fā)音存在一些缺陷的學生，只要在學習方面、訓練效果上得到了進步，都給予表揚鼓勵，以這樣的方式讓學生在音樂學習中充滿積極情感，獲得成功的滿足，更加投入到音樂學習活動之中，從而有助于小學音樂教學深入開展。
四、教學活動環(huán)節(jié)要體現(xiàn)“以人為本”的理念
音樂是一門拓展性較強的學科，廣大小學音樂教師既要立足課堂抓好技巧訓練，同時也要積極向課外拓展，發(fā)揮課外活動對音樂教學課堂的補充拓展與延伸功能。在這些音樂拓展活動的組織環(huán)節(jié)，教師要充分體現(xiàn)以人為本的理念，首先在興趣小組的設置上要充分尊重學生的興趣愛好，要以學生的興趣為方向搭建載體，吸納學生主動參與進來，讓學生自發(fā)參加活動，提高訓練效果。其次，在教學拓展活動的內(nèi)容上要尊重學生的主觀意愿，不管是以傳統(tǒng)音樂為主還是民族音樂為主，都要尊重學生的選擇。另外，在音樂特長生培養(yǎng)方面，教師也要善于做伯樂，對于那些先天條件較好、有志于未來從事音樂方面發(fā)展的學生，要進行針對性培養(yǎng)，從培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)措施方面進行量身定做，切實提高教學培養(yǎng)的針對性水平，讓每一位學生在此方面得到充分發(fā)展，為他們的專業(yè)成長提供良好的條件與環(huán)境。
綜上所述，在小學音樂教學中，廣大教師要立足學生身心發(fā)展特點和全面發(fā)展目標，堅持以人為本原則，有效促進教學活動的深入開展。
參考文獻：
[1]湯丹.新課改背景下農(nóng)村小學音樂教育問題與對策研究[J].大
眾文藝，2011（8）.
[2]彭君君.器樂教學在小學音樂教育中的地位和功效[J].教育教
學論壇，2011（3）.
[3]王立紅.制約農(nóng)村小學音樂教育新課程改革的因素探析[J].科
第6篇：小學音樂教學建議范文
作為培養(yǎng)高素質、高端技能發(fā)展型人才為教學目標的高職院校來說，除了要強化學生專業(yè)學習，提高職業(yè)技能培訓外，更需要在學生身心、知識、能力飛速增長的黃金時期，塑造其完美人格，陶冶其高尚情操，培養(yǎng)出具有綜合素質的高職人才。如何實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標一直以來都是高職院校素質教育工作者深入思考的問題，然而，在學生素質教育教學研究與實踐工作中，對學生進行音樂藝術教育是提高學生素質教育的關鍵。每一個成功的音樂作品，都蘊含著它深奧的人生哲理和自然的生活寫照，在賞析音樂作品時，不僅可以提高學生的欣賞能力，培養(yǎng)學生的審美情趣，還可以健康的引導學生正確的人生觀和價值觀。所以，音樂藝術教育在高校素質教育教學工作中是非常有意義且不容忽視的。
1、高職院校音樂藝術教育存在的主要問題。
雖說大學生音樂藝術教育已滲透到各大高校的教育教學工作中，但就現(xiàn)今大多數(shù)高職院校的教育規(guī)劃而言，校方較為重視、突出的均為專業(yè)技術教育，相對于音樂藝術素質教育的工作開展來說，無論是在培養(yǎng)方向、課時安排或者資源平臺的提供等方面都明顯不足。這樣一來，造成了學校沒有建立正規(guī)、系統(tǒng)的音樂藝術教育教學體系，沒有規(guī)范和專門的教材，存在著音樂藝術教育對象不明確、課程設置不嚴謹、組織管理不系統(tǒng)等多方面的問題。長期以來，這些問題都阻礙了我國高職院校音樂藝術素質教育工作的展開。面對高職教育改革，作為高職院校的教育工作者，我們應正確認識音樂藝術教育的地位和作用，明確音樂藝術教育在高職院校的定位，切實保證合理的教學計劃，加強音樂藝術教育師資建設，面向全體在校學生，搞好高職院校的音樂藝術教育工作。
2、高職院校音樂藝術教育應因材施教、計劃教學。
高職院校音樂藝術教育的教學對象比較特別，大多是非音樂專業(yè)、沒有藝術專長的學生，這些學生較音樂專業(yè)的同學而言，他們對音樂基礎知識、欣賞與審美能力的掌握都略顯不足。因此在教學過程中，教師應從學生實際出發(fā)，因人制宜，因材施教，循序漸進，有計劃、分階段的進行教學。
對三年制的大學專科學生的音樂藝術教育應系統(tǒng)的制定教學計劃。在第一、二學年里，應從學生的審美意識、音樂興趣、音樂基礎等方面進行重點的培養(yǎng)，我們應當選擇具有不同時代特色、地域文化、風格、流派的代表性經(jīng)典曲目和劇目給學生欣賞，不同的音樂特點，音樂表現(xiàn)形式會充分調(diào)動學生的學習積極性，在塑造學生審美意識的過程當中，運用直觀的視、聽、示范等教學手段，以引導的教學方法，使學生輕松、自覺地接近音樂，理解音樂，并學會融入音樂。在第三學年中，我們應著重培養(yǎng)學生的審美能力與情趣，在教育教學中進一步提高音樂知識的專業(yè)性，提高學生音樂藝術的實踐能力。在教學過程當中，教師應選擇具有代表性、內(nèi)容健康向上的教材來教授相關的基礎音樂理論知識，讓學生在欣賞音樂的同時學會分析音樂、鑒賞音樂。此外，我們還應依據(jù)學生自身的特點和愛好，讓學生在豐富多彩的音樂藝術活動中充分發(fā)揮個性，多發(fā)現(xiàn)學生的藝術特長，就其自身才能予以塑造、整合，為學生提供演出平臺，讓學生有實踐的機會，體驗展示音樂藝術教育成果的樂趣，真正的提高學生音樂藝術的實踐能力。
3、塑造藝術與文化相結合的音樂藝術教育新模式。
除了音樂藝術教育的普及工作外，音樂藝術教育的第二課堂是一個為學生提高藝術實踐能力的課堂，也是音樂藝術教育工作者在學生素質提高過程中的重要途徑。學校可將藝術團體和社團組織的活動課時化、學分化，通過這一舉措來塑造藝術與文化相結合的藝術社團教育模式，進行高職院校音樂藝術教育教學組織形式上的改革。
第7篇：小學音樂教學建議范文
關鍵詞：高校音樂；教學改革；推進策略
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-027
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.108
高校音樂教學如何在教學改革的背景下更為高效，是值得每一位教師不斷思考的問題。為此，針對高校音樂教學改革的推進策略，我們進行了以下幾個方面的探究。
一、轉變教育觀念
現(xiàn)階段，在進行多元音樂文化教育方面所采取的觀念，具有明顯的融合性與開放性，在這一觀念影響下，社會大眾在音樂生活方面也逐漸開始受到世界上各種音樂文化的吸引，并以此來促進自身發(fā)展，這種對于世界音樂文化的開放觀念，為國內(nèi)高校（含西南少數(shù)民族地區(qū)高校）的音樂文化教育，給出了重要的理論依據(jù)與正確的發(fā)展方向。國內(nèi)在以漢語言為基礎的音樂教育中，民族的音樂文化是其中一個關鍵的構成內(nèi)容，它以其本身具有的語言方面特征以及文化層次，顯現(xiàn)出在音樂教育中的重要地位。所以，我們須積極轉變以往的觀念，在文化和音樂教育二者相結合的基礎上，深入探索地區(qū)潛質，以形成適合該地區(qū)的音樂教育觀念與方法。目前，民族傳統(tǒng)文化的根基在世界經(jīng)濟不斷融合的過程之中逐漸開始動搖，有不少十分重要的音樂文化資源沒被保存下來，這時，在高校中采取多元音樂文化教育理念將有利于民族音樂文化的延續(xù)，并使其改進與發(fā)展。
二、注重教學的科學性
高校音樂教學應該建立科學的體系，選編適合的教材，優(yōu)化課程設置，從而真正做到注重教學的科學性。
（一）建立科學體系
經(jīng)由分析，目前大學生在音樂上的實際水平能夠發(fā)現(xiàn)，在進行音樂教育時，須注重簡化步驟、整理與歸納門類以及加設輔助課程。在一門內(nèi)容學習之中，給予靈活性、綜合性與遞進性的課程設置。經(jīng)由組織學生親身參與音樂欣賞活動，以及探討與分析音樂方面的有關問題，來提升學生的音樂創(chuàng)造與理解水平。
（二）選編合適的教材
經(jīng)教學實踐可發(fā)現(xiàn)，教材對于教學任務的完成以及教學所取得的效果均有著非常重要的影響。因為現(xiàn)在一般高校中所進行的音樂教育還處在起步時期，相關制度亦不健全，且沒有專門針對于普通高校學生的音樂教材，因此。各高校應審時度勢，結合本校實際，組織有經(jīng)驗的專門人才編寫一套適應于本校學生的教材，筆者認為大學音樂選修課的教材應包括簡單的視唱、樂理和名曲欣賞（包括基本曲式分析）這兩個大部分組成，教材的編寫要因地制宜，通俗易懂，可根據(jù)課程的課時數(shù)來編寫，并配以課外作業(yè)，如《交響樂欣賞教材通俗講義》《東西方音樂比較通俗講義》等教材，并將繁雜的交響樂進行格式化、簡單化。
（三）優(yōu)化課程設置
改進對于大學生所采取的音樂教育方式，主要是為了使學生在音樂方面的綜合水平得到增強，因此，也須優(yōu)化目前的課程設置，可設立音樂實踐課，讓學生進行音樂實踐，提升他們運用音樂的水平。所以，優(yōu)化課程設置是一項十分重要的舉措，它有助于讓學生得到更多的音樂實踐鍛煉，從而增強音樂能力。
三、注重對學生藝術實踐能力的培養(yǎng)
若要取得好的音樂教育效果，離不開充足的實踐。因此，教師要加強音樂實踐教學，可帶領學生親自做舞臺設計，創(chuàng)作樂譜等，并在實踐中引導學生發(fā)揮想象力進行創(chuàng)造；可將學生分為舞蹈組、合唱組與樂器組，以分組的形式參與相關比賽；還可在節(jié)假日帶領學生走進社區(qū)舉辦一些音樂活動等，通過以上的各項活動，可鍛煉學生的音樂實踐能力。總之，多參與音樂實踐活動可以使學生拉近與社會之間的距離，豐富他們的社會經(jīng)驗，并拓展他們的音樂思維，以及增強他們對音樂的運用能力，從而將學生造就成綜合型的人才。
四、提高教師素質
音樂教育的改革若要取得良好效果，離不開音樂教師的辛勤努力，因此，大學須采取適合的考核、使用、培養(yǎng)與激勵等措施，建立起一支高素質的音樂師資隊伍，以保障音樂教育的順利實施。在建立高素質音樂師資隊伍時，不僅要注重教師的專業(yè)知識水平，而且還要注重教師的綜合能力以及知識面是否寬廣。大學音樂教育的對象是一群充滿求知欲望與創(chuàng)新精神的年輕人，若知識面狹窄則難以做好這項工作。首先，應從加強自身涵養(yǎng)著手，使音樂教師具有良好的心理素質與外在師表形象。這就要求所有從事大學音樂教育的教師不僅要在工作中具有率先垂范、務實肯干、認真負責的態(tài)度，而且還要有崇高的內(nèi)心境界，不爭名利、一心奉獻，通過自己深厚的師德品質與修養(yǎng)來影響學生，使學生在接受教育的同時，還能在不知不覺中受到教師優(yōu)秀品質的熏陶。其次，努力培養(yǎng)音樂教師的創(chuàng)新精神，不斷提高教師的創(chuàng)新能力。廣大音樂教師要用時展的要求審視自己，以改革的精神激勵和完善自己，自覺地把思想認識從那些不合時宜的教育觀念、教學方法和體制機制的束縛中解放出來，勇于創(chuàng)新教育理念、教學方法、教學手段，做到“實踐沒有止境，創(chuàng)新也沒有止境”。要加強教師的業(yè)務培訓，鼓勵音樂教師在搞好教學的同時積極開展科研活動，不斷提高自身的音樂專業(yè)理論和學術水平。教師應該積極開展對音樂教學規(guī)律的研究和專業(yè)學術活動，營造濃厚的學術氛圍，以科研促教學。狀況較好的高校還可定期選出一部分具有進取精神與良好品質的優(yōu)秀教師到一些先進國家的高等學府進行深造或者做訪問學者，使他們的知識水平與教育能力得到進一步的提升。
第8篇：小學音樂教學建議范文
【關鍵詞】地域文化 音樂 高校 藝術教育
【基金項目】陜西省教育科學規(guī)劃課題《基于地域音樂文化傳承的陜西高校藝術教育模式構建研究》（SGH13164）研究成果之一。
地域文化是指“一定地域的人們在長期的歷史發(fā)展過程中通過體力和腦力勞動創(chuàng)造的，并不斷加以積淀、發(fā)展和升華的物質和精神的全部成果和成就。它包括物質文化和精神文化，反映了當?shù)氐慕?jīng)濟水平、科技成就、價值觀念、、文化修養(yǎng)、藝術水平、社會風俗、生活方式、社會行為準則等社會生活的各個層面。”①
陜西是華夏文明的發(fā)源地之一，是著名的文化資源大省，有著豐富的傳統(tǒng)文化資源。作為一種地域文化，“陜西文化在多元一體的中華文化發(fā)展史上占有突出地位，一定程度上可以說是中華傳統(tǒng)文化的根源和主干，代表了中華文化的主源流，在中華文化中居于主導地位。”②陜西的地域音樂文化資源同樣也是底蘊深厚、歷史悠久。
陜西地理位置獨特，三秦大地關中、陜北、陜南，不同的自然風貌，也成就了不同特點和風格的地域音樂，它們共同構建起豐富多彩的陜西地域音樂文化資源。陜西地域音樂因其獨特的歷史性、民俗性和藝術性，在全國享有很高的知名度和影響力，同時還是現(xiàn)代音樂創(chuàng)作的重要素材和靈感來源。因而，傳承和發(fā)展陜西地域音樂對于民族音樂文化的弘揚，對于中華文化的繼承都有著非常重要的意義。
陜西地域音樂文化資源的地理分布
“陜西省的民間音樂內(nèi)容之豐、品種之繁、特色之殊、藝術之美、價值之大、源頭之遠、流播之廣，是許多省區(qū)無法比擬的。”③影響力比較大的有西安鼓樂、陜北民歌、榆林小曲、陜北嗩吶，陜南民歌、關中秦腔、華陰碗碗腔等。這些音樂文化通過多姿多彩的表現(xiàn)形式體現(xiàn)著陜特的地域文化與民俗風情，反映了陜西這方水土上的人民千百年來的信仰觀念和價值體系。
陜西地域音樂以陜北民歌中的信天游最富盛名。“陜北民歌是所有陜西民間音樂中在全國認知度最高的音樂品種，同時也是中國所有民歌中影響力最大最廣的音樂品種。”④陜北民歌的旋律高亢奔放，蕩氣回腸，極富感染力。跌宕起伏的特點與陜北高原峁梁溝壑凹凸不平的地貌特征相互呼應，顯現(xiàn)出粗獷豪邁而又樸質的音樂情懷。著名的陜北民歌有《趕牲靈》《蘭花花》《山丹丹開花紅艷艷》等。
關中一帶的音樂以西安鼓樂為代表。西安鼓樂亦稱長安古樂、長安鼓樂、西安鼓吹樂等，至今已有1300多年的歷史，被音樂界譽為“音樂活化石”。它主要流傳在古都長安城鄉(xiāng)一帶，是笙管笛打擊樂器合奏的古老樂種，繼承了唐宋音樂的傳統(tǒng)，并吸收了元明清時各地民間音樂的精華逐漸發(fā)展完善。經(jīng)常演奏的古譜有《浪頭子》《女退鼓》《花退鼓》等。
除了西安鼓樂在關中地區(qū)影響力較大的就屬秦腔了。秦腔是我國歷史上最悠久的劇種之一，是梆子腔的鼻祖。在清代秦腔流傳到北京，對京劇的形成產(chǎn)生了一定影響。秦腔的音樂特點高昂激越，急促熱烈，唱腔中有苦音和歡音之分，苦音凄婉悲涼，哀怨深沉；歡音喜悅明快，爽朗有力。它的唱腔充分體現(xiàn)出陜西人粗獷豪邁、直爽慷慨的個性，反映了老百姓淳樸敦厚、勤勞勇敢的民風。秦腔的代表性劇目有《三滴血》《三娘教子》《蘇武牧羊》等。
陜南的音樂主要以民歌為主，而紫陽民歌最為出名。陜南民歌委婉舒展，情感細膩，就像陜南的地貌一樣給人以山清水秀的感覺。這里自古就有傳唱民歌、山歌之風俗，民歌內(nèi)容豐富，形式多樣，或一人獨唱，或兩人對唱。在演唱風格上，陜南民歌少用假聲，多用高腔和平腔演唱，聽覺上給人以委婉而細膩之感，有一股清新山野之風的感覺。著名的歌曲有《郎在對門唱山歌》《羞月亮》等。
高校藝術教育在陜西地域音樂文化傳承和發(fā)展中的效用
1.陜西具有全國領先的高校教育資源優(yōu)勢
陜西擁有全國領先的教育資源，在西部地區(qū)位居首位，在全國名列第3，僅次于北京和上海。陜西匯集了西安交通大學、西北工業(yè)大學、西北大學、陜西師范大學等眾多知名高校，云集了來自全國各地的莘莘學子，他們在這里學習文化，接受專業(yè)教育和素質教育，每年都有大批的畢業(yè)生進入社會各行各業(yè)的不同崗位。因此，可以充分發(fā)揮陜西高等教育的優(yōu)勢，依托高校的科研和人才優(yōu)勢，以高校藝術教育為平臺，實現(xiàn)地域音樂的有效傳承和傳播，將地域音樂文化資源和高校教育優(yōu)勢結合起來，使陜西地域音樂的特色和魅力發(fā)揚光大。
2.高校藝術教育對傳承地域音樂文化的作用和意義
“長期以來，傳統(tǒng)音樂的傳播方式主要有兩種，一是無意識傳播，二是有意識傳播。所謂無意識傳播，是指民歌、民間歌舞、民間樂曲、戲曲聲腔、曲藝音樂，是通過民歌手、民間樂手、藝人等民間音樂家的演唱（奏）流傳下來。他們的傳播或是為自娛自樂，或是為謀求生計，常處于無序的、自生自滅的狀態(tài)。這是傳統(tǒng)音樂的主要傳播渠道。而有意識傳播，則居于次要地位，表現(xiàn)為師傅帶徒弟傳授技藝，也有少數(shù)俗字譜和工尺譜刊行流傳等。”⑤
地域音樂文化主要流傳于民間，長期以來，它的傳承屬于無意識傳播，主要依靠民間歌手、民間藝人口傳心授得以流傳下來。這種傳播沒有系統(tǒng)性、目的性和延續(xù)性，這種特性往往使得這些有著深厚生活和地域文化背景的鮮活音樂隨意而原始地流傳著，它的美和真時常被地理的界限和屏障所包裹和阻礙，無法突破進而創(chuàng)造出更廣闊的價值空間。當從事民族音樂的田野工作者發(fā)現(xiàn)并認識了它們之后，才深深感嘆于它們獨特的魅力和色彩。然而僅僅依靠民族音樂學的田野工作群體去挖掘和整理開發(fā)這些音樂，力量還是顯得太單薄，效果也有限。
眾所周知，學習認識了解的過程主要是要依靠學校教育來完成的。高校的學生群體從年齡、心理等各個方面都比較成熟，接受和學習知識比較快，而且具有持久性。高校學生的生源來自全國各地，他們會把以學校為地域背景的音樂文化在畢業(yè)之后帶到更廣泛的地區(qū)，更有利于陜西地域音樂文化的全國性流傳和發(fā)展。
構建起凸顯陜西地域音樂文化特點的高校藝術教育體系和模式
1.在藝術教育中增加陜西地域音樂教育的比重
在傳統(tǒng)的高校公共藝術教育中，地域音樂是不太被重視的領域，通常音樂藝術方面的內(nèi)容主要是以中西方經(jīng)典的藝術音樂為主。這些音樂固然具有很高的審美價值和藝術價值，但是學生在欣賞學習的過程中無法體會和感知到音樂生成的文化大背景，對于音樂的理解無法上升到文化層面。而地域音樂就形成在他們學習生活的地域中，學生可以親自深入到這個文化語境中，通過對各種細節(jié)的關注來進一步理解音樂背后的社會含義。
因此，在高校公共藝術教育中一定要認識到地域民族民間音樂學習的重要性和必要性，在課程設置中給地域音樂一個合理的比重。通過藝術教育讓讓學生們首先去了解和認識這些音樂，只有全面接觸和學習了這些音樂，學生才能由圈外進入圈內(nèi)，真正喜歡這些音樂。此外，藝術的熏陶是很重要的，在增加理論教學的同時應廣泛開展地域音樂文化方面的活動。地域音樂在這方面是有優(yōu)勢的，這種近距離貼近性的學習，一定會讓學生不斷加深對地域音樂文化的體驗和認識。
2.結合陜西各高校自身特點構建合理的藝術教育教學內(nèi)容與模式
在我國普通高校公共藝術教育中，音樂教育擔任著普及音樂知識、提高音樂修養(yǎng)的重任。充分認識高校藝術教育的現(xiàn)狀和特點，在順應其運行和發(fā)展規(guī)律的前提下，將陜西地域音樂文化中有代表性、有藝術價值和文化魅力的作品引入高校藝術教育體系中，通過高等教育的平臺和資源實現(xiàn)地域音樂文化的有效傳播。
各高校可以結合所處的地理位置、辦學思想、辦學理念等，選擇有一定貼近性、熟知度高的音樂作品作為主要內(nèi)容，采用豐富多樣的教學形式進行創(chuàng)新實踐和研究。比如地處陜北的高校延安大學等，就可以在陜北音樂的挖掘和學習方面多增加一些比重，因為學生們就身處陜北音樂的生成環(huán)境中，在這種狀態(tài)下很容易把音樂的文化背景和藝術表現(xiàn)形式聯(lián)系起來，去尋找它們之間的關聯(lián)，體味原汁原味的文化情懷。而地處陜南的高校，如陜西理工學院等，完全可以在陜南地方音樂方面組織學生深入了解和學習，帶領學生有條件深入田間地頭去感知原生態(tài)的音樂曲調(diào)，也可以請民間音樂人在學校講課，這比讓老師講更生動，更有感染力，這些都有非常便利的條件。關中一帶是陜西高校的主陣地，這些學校則可以多涉及秦腔、西安鼓樂等音樂內(nèi)容進行學習。學生們浸染于所在的這方水土和音樂的零距離接觸，必將激發(fā)起他們發(fā)自內(nèi)心的音樂情感和力量。
因此，這些高校的藝術教育在陜西地域音樂的學習傳承中，可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢條件，適時有選擇性的挑選音樂內(nèi)容進行學習，實現(xiàn)貼進教學，形成各自的音樂特色。在平時高校之間還應該多安排一些藝術交流與合作，把自己熟悉和做得比較好的地方互相交流、互相學習，這樣地域音樂的學習就活了，同時也實現(xiàn)了特色化的目的，這將是非常有益的嘗試。
3.提高學生對地域音樂藝術的參與性
只有充分學習和了解了這些豐富多彩的陜西地域音樂，才能傳承和發(fā)展它。要真正通過高校藝術教育這個平臺實現(xiàn)對地域音樂文化的傳承和發(fā)展，那么地域音樂文化的學習就不能僅僅停留在欣賞的層面，而應讓大家都積極參與到音樂的表演和實踐中來。地域音樂不能只是少數(shù)人的表演，需要調(diào)動起廣大群體的熱情，這樣才能使地域音樂文化傳播得更深入、更久遠。
因此除了課堂學習和開展各種音樂活動外，還要鼓勵學生參與走進藝術的現(xiàn)場中。學生學了之后就唱，就演奏，既熟悉鞏固了對音樂的認識，同時也提高了學習音樂的熱情。有條件的時候還要多進入民間，去聽去感受這些音樂，觀看音樂表演，參與音樂表演活動，請專家現(xiàn)場表演介紹，增強學習的生動性和參與性。
結 語
高校是文化傳播的主會場，高校音樂教育能夠更加系統(tǒng)和全面地傳承地域音樂文化，抓住民族傳統(tǒng)音樂文化最根本的內(nèi)容，然后使核心文化思想得到傳播，受眾范圍十分寬廣，是發(fā)展地域音樂文化的一種重要手段和方法。在高等院校中加強地域音樂教育，有助于傳承民族傳統(tǒng)音樂，也有利于高等院校藝術教育事業(yè)的發(fā)展。同時地域音樂文化的傳承也是高校義不容辭的責任和任務，一定要充分發(fā)揮高校藝術教育的良好平臺，真正把陜西這些悠久而多姿的音樂文化傳承和發(fā)展開來。
注釋：
①王延深.大學文化建設中的地域特色研究[D].東北師范大學，2007，（4）：4.
②秦開鳳.陜西地域文化與中華文化復興研究[J].西安財經(jīng)學院學報，2013，（9）：111.
③雷達.發(fā)揮陜西地域優(yōu)勢 保護民間音樂遺產(chǎn)[J].音樂天地，2005，（1）：7.
④陸小璐.陜西“秦派民樂”的創(chuàng)作與地域文化的關聯(lián)分析[J].交響，2013（1）：56.
第9篇：小學音樂教學建議范文
應試體制與實用主義教學理念，在一段時期內(nèi)，占據(jù)國內(nèi)教學思想的主流。即使到現(xiàn)如今，音樂教學依舊沒有在實踐教學層面得到應有的重視。而音樂教學，是通過樂理、樂器等方面的學習，向學生傳播審美意趣，提升學生音樂素養(yǎng)，進而完善其人格的重要方式。在學生的成長過程中，起到十分重要的促進作用。在過去，出于提升升學率等硬性指標的考慮，多數(shù)學校對音樂教育工作都采取了淡化處理，在教學時間安排上頗有些放任自流的意味。而隨著素質教育理念的盛行，加上國家對基礎教育改革的大力推動，國內(nèi)教育觀念和教學實踐都已經(jīng)開始重視音樂教育，承認了音樂學科在學生學習、成長過程中所發(fā)揮的作用，并且在教學制度和考試制度上增加了權重。而音樂教師作為音樂知識的承載人和傳播者，對當前的素質教育，發(fā)揮了重要的推動作用。社會總體認知水平與新型教育理念之間的脫節(jié)，是導致中小學音樂教師遭受壓力的重要來源。一直以來，應試體制所催生的教育觀點，在社會家長群體內(nèi)產(chǎn)生刻板的印象和許多負面影響。導致社會無法接納新的教育理念，對教學改革中偏重素質教育的做法有所不滿。所以對音樂教師也并沒有多少關注和重視。許多家長認為中小學階段的學生，還是應該以升學作為第一標準。在這些思維的影響之下，音樂教育工作遭到了很多的誤解，被人們看作是不重要的學科，而從事音樂教育的教師，理所應當?shù)囊簿筒粫惺裁磯毫ΑＨ欢聦嵡闆r卻并非如此，在有關文獻的報道中，音樂教師的心理壓力并不比其他科目教師小。為了提高社會和領導部門的重視，也為了進一步推動音樂素質教育，為中小學音樂學科輸送高質量教學人才，故而本次研究針對中小學音樂教師的壓力來源進行調(diào)查，并針對性的提出解決建議。
二、基于音樂教師的壓力實驗調(diào)查
本人采用隨機抽樣方法，用到抑郁自評量表、焦慮自評量表，對重慶市南岸區(qū)部分中小學音樂教師進行問卷調(diào)查，在無干擾的情況下，利用網(wǎng)絡問卷或紙質問卷的形式，填寫最真實的問卷情況，探究重慶市南岸區(qū)中小學音樂教師的職業(yè)壓力及焦慮抑郁情緒大致狀況，并進一步考察其可能的影響因素，并在此基礎上為中小學音樂教師心身健康提供若干指導建議。本次問卷調(diào)查的具體問卷包括：（1）中小學教師職業(yè)壓力問卷---該問卷由朱叢書等編制，共有46個題目，包括考試壓力、學生因素、自我發(fā)展需要、人際關系、工作負荷、職業(yè)期望六個因子。（2）焦慮自評量表(SAS)——該量表適用于具有焦慮癥狀的成年人，可以較好的評定焦慮癥狀的輕重程度，具有較廣泛的適用性。（3）抑郁自評量表（SDS）——此量表適用于具有抑郁癥狀的成年人，含有20個反映抑郁主觀感受的項目。借助這些問卷可以較好的收集中小學音樂教師職業(yè)現(xiàn)狀感受的真實數(shù)據(jù),并且分析其壓力產(chǎn)生的原因，以及影響心理健康水平的因素。施測時施測者會告知，該問卷注重的是“現(xiàn)在”或“過去一周”，請被試明確時間，根據(jù)自身情況填寫問卷。施測人數(shù)為100人，隨后，根據(jù)所得來的問卷，錄入電腦進行數(shù)據(jù)分析，分析重慶市音樂教師焦慮、抑郁情況，并分析什么原因造成了他們的焦慮、抑郁，同時針對這些情況，提出建議。
三、結果與討論
中小學音樂教師職業(yè)壓力問卷調(diào)查表為5級計分，中度水平的計分為3。根據(jù)錄入電腦的統(tǒng)計結果分析，在測試的100位重慶市中小學音樂教師職業(yè)壓力強度的均值為2.81，接近中度水平。其中音樂教師職業(yè)壓力得分為在1-2分之間的中小學老師有6人，占6%；得分為2-3分的中小學老師有60人，占60%；而得分為3-4分的老師有34人，占34%。
四、結論與建議
（一）結論
調(diào)查結果顯示音樂教師心理壓力：1.重慶市南岸區(qū)中小學音樂教師心理健康狀況總體情況不高。2.重慶市南岸區(qū)中小學音樂教師的職業(yè)壓力與學校環(huán)境壓力息息相關；音樂教師對自身職業(yè)的認同感離不開學校對音樂這門學科的重視程度。3、音樂教師的教學年齡對他們的心理健康情況有顯著的影響，結果顯示教學年齡稍長和新進的音樂教師，心理壓力相對較小，而30—40歲的音樂教師，心理壓力較大。
