德育的基本方法精選(九篇)

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第1篇：德育的基本方法范文

嫁接方法：

1、劈接法

砧木除去生長點及心葉，在兩子葉中間垂直向下切削8到10毫米長的裂口；接穗子葉下約厘米處用刀片在幼莖兩側將其削成8到10毫米長的雙面楔形，把接穗雙楔面對準砧木接口輕輕插入，使二切口貼合緊密，嫁接夾固定。

2、靠接法

第2篇：德育的基本方法范文

績效審計的基本要素

（一）審計目標

審計目標是審計活動的既定方向和要達到的預定結果。政府績效審計的基本目標定位是：

1.對被審計單位是否經濟、有效地執行有關政策進行獨立審計檢查。

2.對被審計單位和審計對象實現既定目標的程度和所造成的各種進行報告，為決策機構提供相關的評價意見。

3.發現并審計對象在經濟性、效率性、效果性方面存在的跡象或績效不佳的領域，提出審計建議，以幫助被審計單位進行整改。

（二）審計范圍

1.財政性資金（或稱公共資金）支出。其主要有：

（1）行政事業單位的經費支出。行政單位涉及各級政府部門、人大、政協、以及由國家財政提供工作經費的黨派機關和部分團體；事業單位包括文化、科研衛生、社會福利及其它社會公共事業部門。

（2）國家投資建設項目。主要是指由財政性資金 （財政撥款或財政融資）投資的各種建設項目。有些項目并不全部是由國有資金投入的，但只要是屬于政府審計管轄范圍內的投資項目都可以進行績效審計。

（3）其他各種專項公共資金的使用。專項資金是指財政預算安排的或有關部門、單位依法自行組織的，具有特定用途的財政性資金。比如行政事業專項資金、社會保障基金、農業專項資金、環境保護專項資金等。

（4）國際組織和外國政府援助、貸款項目。

2.國有及國有資產占控股或主導地位的和金融機構。

（三）審計職能

審計目標決定了審計職能?？冃徲嫵艘话銓徲嬎哂械谋O督職能、服務職能外，還特別強調評價職能即在監督的基礎上對被審計單位的資金使用和項目執行情況，也即經濟性、效率性和效果性進行評價。比如，被審計單位所選用的執行方式是否體現了經濟性？所獲得的結果是否與所使用的資源相匹配？結果是否與政策目標保持一致？對社會的影響如何？等等。

（四）審計程序

政府審計程序通常包括制定審計項目計劃、審計準備、審計實施和審計終結四個階段，績效審計也不例外?？冃徲嫓蕚潆A段的關鍵工作是建立具體、明確的審計目標和績效標準，為此，必須充分了解和掌握被審計單位或項目的基本情況，比如相關法規、協議、工作目標或項目目標、內控制度，單位或項目的產出情況包括產品或服務、社會影響等。

（五）審計報告

績效審計報告是審計機關集中體現審計結果、反映審計目標實現程度的一種書面文件。報告的寫作應當行文簡練，突出重點，體現實質。與財務審計報告不同的是，績效審計報告是對外報告，報告接收人是有關政府部門，報告人是審計機關而不是審計組?？冃徲媹蟾娴膬热葜饕ǎ?/p>

1.相關的背景資料。說明該審計事項為什么值得審計注意，介紹審計實施的基本情況和被審計項目或單位的基本情況，并說明在評價績效時有哪些特別的考慮，比如被審計單位受到了什么影響和限制等。

2.績效標準和結論。評價績效的標準和結論以及支持結論的依據，必須一一列出，不管是好的方面還是差的方面。對于經營管理活動中存在的問題還要指出根本原因。

3.審計建議。審計建議針對的是重要領域，要客觀、合理、具有可行性。

美國和加拿大的績效審計報告中有一點很值得我們借鑒。在其報告的最后通常增加一項內容，即被審計單位對報告的反饋意見，其中包括被審計單位管理層對審計結果、審計結論和審計建議的意見，計劃采取的改進措施，以及審計機關對于被審計單位反饋意見的看法和對報告的修改說明。這樣的報告更具說服力，所提供的信息也更加全面、完整，對審計機關和審計人員也提出了更高的要求。

績效審計的技術

（一）信息收集技術信息收集就是審計取證?？冃徲嬔赜昧艘徊糠謧鹘y財務審計的方法，比如審閱法、核對法、函詢法、觀察法、盤點法、抽樣法等，但也有自身獨特的方法。

1.實地觀察。對整個被審計單位的工作布局情況加以觀察，了解經營管理的全過程，看其工作功能的發揮，并獲得對組織的整體印象；對存貨、設備狀況進行實地觀察，注意發現是否有多余積壓、廢棄等浪費現象；對于項目、工作現場進行實地觀察，可以了解項目的運作過程。

2.面談。向有關人員分別提問并獲得回答，采用口頭詢問同時做文字記錄的方式。被詢問者可以是被審計單位的高級主管、一般管理人員、當事人，也可以是有關外部人員包括某方面的專家等。

3.座談會。也可以把它理解為一種多元式的面談。在召開座談會之前，可以事先將有關調查表提交給被審計單位，以便他們有時間適當做些準備，并選擇相關的人員參與座談。

4.調查問卷。當涉及的人員或單位很多、以致無法進行必要詢問時，可以采用調查問卷的方式。關鍵的環節是設計一整套合理的表格，要求所有采用問答方式，這些應該非常明確，切忌模棱兩可或帶有某種誘導性。對于受益面比較廣的資金支出，特別是具體到某一類公眾個體的資金，比較適合這種方法，比如扶貧資金、三峽移民資金等。

5.審閱法。審查閱讀與被審計單位或項目有關的文件資料包括以前年度的審計報告，從中找出有用的信息。

（二）信息評價技術

1.比較分析法。比較就是將實際情況與一定的參照物或基準進行對比，基準可以是計劃、預算、標準、設計、、同行業等。

2.因素分析法。對事實進行分析找出成困。比如某單位的辦公費用明顯超支，那么，是因為人員增加還是工作量增加？是因為浪費還是預算不合理？

3.統計抽樣。統計抽樣方法適用于總體比較龐大的審計事項，同樣也需要機軟件的輔助。統計抽樣的方法有如系統抽樣、分層抽樣、貨幣單位抽樣、隨機抽樣等。隨機抽樣有時會被誤以為隨意抽樣，其實后者并不是統計抽樣方法。在傳統財務審計實務中比較經常使用的就是隨意抽樣，要么是主觀選取數額較大的，要么是任意選取。而隨機抽樣是有嚴格的，可以使用隨機數表，但最好是借助于計算機產生隨機數。

第3篇：德育的基本方法范文

【關鍵詞】圖像修復 優先級 塊效應去除 峰值信噪比

1 引言

對破損的古老藝術品和繪畫作品進行修復是圖像修復技術最早的應用，而這種技術第一次是被Berlalmio等人應用到圖像處理領域中，多用于對破損圖像的修補，對目標物進行移除等等。隨后，Chen和Shen提出一種TV模型，之后Criminisi等人又提出了一種基于樣本區域進行破損圖像修補的新算法。圖像修復技術發展到今天大致被分為3大類：

（1）基于偏微分方程（PDE）的圖像修復算法。這類算法主要用于受損區域較小的圖像修復，雖然能保持圖像的結構信息，但是不適合受損區域較大的圖像。

（2）基于紋理合成技術的圖像修復算法。將圖像的紋理信息復制到待填充的區域內用于大面積破損區域的修復，但對于紋理較復雜或者結構信息比較多的圖像效果也不是很好。

（3）基于分開處理的圖像修復算法技術。用先分解再修復的方法，即將圖像中的破損區域分為紋理和結構這兩個塊，之后再用各自不同的算法進行修復。此種算法效果雖然不錯，但卻增加了修復所用的時間。其中Criminisi等人提出的算法更容易實現，實驗速度較快，處理結果較好等優點，但是這種方法也有其缺點：

（1）優先級的定義沒有考慮到C（p）（置信度）值的問題，因為C（p）易衰減，進而使優先權的值會隨之極迅速衰減。

（2）對于待修補區域的填充并沒有考慮已知與填充的區域之間的過度問題，如果直接拷貝最佳匹配塊信息，填充后常常會出現塊效應。

本文對這兩個方面做出了改進，實驗結果表明，改進的算法取得到了良好的效果。

2 算法描述

2.1 Criminisi算法

如圖1所示，I為整幅圖像；Ω為待修復的區域，δΩ代表其輪廓；φ為圖像中未破損的區域，即已知信息的部分；φ=I-Ω。

（1）計算出圖像中φ所具有最高優先權的像素塊。設點p∈δΩ，則定義點P優先權為：

P（p）=C（p）D（p） （1）

其中，C（p）為置信度，D（p）為數據項，定義如下：

C（p）= （2）

式（1）中D（p）定義為：

D（p）= （3）

其中，α為歸一化系數。

（2）合成匹配的SSD標準，搜索最佳匹配塊φq，填充φp。

ssd（ψp，ψq）= Σ（p-q），p∈ψp，q∈ψq （4）

（3）完成填充后，按（5）更新圖像的置信項。當目標塊修補完成后，更新已修復完的點P的C（p）：

C（p）=C（） p∈ψp Ω （5）

重復上述三個步驟，直至圖像中破損區域被全部修復完成。

2.2 優先級的改進

對優先級的計算方法的改進，如圖2所示，塊φp優先級為

P（p）=a*C（p）D（p）+b*V（p） （6）

公式中的C（p） 意義不變，仍為置信度項。D（p）仍為數據項。新增加的 V（p） 代表梯度信息。a，b是調節因子（均屬于0-1之間）且a+b=1。a和b用于控制各項為優先權作貢獻的比重，在不同的情況下控制a和b兩者的大小會有不同的效果。例如，當紋理簡單，圖像平滑時，增大a，減小b；相反，紋理、邊緣信息較為復雜時，減少a，增大b。因此，為使修復更接近完美，不同的圖像，應對應不同的權系數。

2.3 塊效應去除

為達到更好的修復效果，搜索最佳匹配塊填充到待修復塊后應進行塊效應去除。找到最優匹配塊φp，要用φp中的相應像素來填充未知像素。φp雖然和φp之間的歐幾里得距離在其搜索方向上是最小的，但是，因為用任何距離的函數都很難判斷圖像的相似性，所以在邊界處易引起塊效應。本文用一種平滑方法來降低塊效應，將邊界點左、右兩邊的領域點的平均值作為該邊界點的值。

2.4 改進后的算法

步驟1 確定圖像的待修補區域并標記；

步驟2 檢測待修補區域輪廓δΩ，若δΩ=φ則修補結束，輸出修補結果。否則進行下一步；

步驟3 由式（2）、（3）、（6）計算出以δΩ上的點為中心點的每個目標塊的優先權，并確定優先權最高的點。確定最佳匹配塊（以此點為中心的塊）；

步驟4 將已知區域內的最佳匹配塊中相應的像素值復制到目標塊的未知像素中，并對邊界處進行塊效應去除；

步驟5 利用式（5）更新置信度項C（p），返回步驟2。

3 實驗結果分析

本文以 Matlab7.11（R2010b）為平臺進行仿真實驗，并做比較分析。所用的微機環境是主頻1.70GHz，4GB內存。

實驗一：（a）是原圖，大小為308*206像素，（b）是標記了待移除目標圖像，（c）是用Criminisi算法修復結果，修補時目標塊的大小選為 9*9，，（d）是用本文改善后的算法修復的結果，是本文改進算法，增加多個已知像素的梯度信息，并且用加法代替乘法，a=0.88，b=0.12時的修復結果。由（c），（d）圖兩者比較可知，在兩幅圖中雖然目標物都被完全移除但效果卻并不相同。在（c）中，屋檐下雖然有被修復但卻將部分草地修復到屋頂，并肉眼可以清晰捕捉，效果并不理想；同時對比后可以清晰看出（c）中草地明顯延伸到水面上來，而（d）圖對這兩點的處理的更好，更符合真實情況。見圖3。

實驗二：同實驗一，（a）是原圖，大小為433*367像素，（b）是標記了待移除目標圖像，（c）是用Criminisi算法修復結果，修補時目標塊的大小選為 9*9，（d）是用本文改善后的算法修復的結果。比較（c） （d）可以明顯看出：畫中人物左上角頭發明顯（d）比（c）更接近原圖像，更符合人類視覺系統。見圖4。

綜上，本文提出的改進算法與原算法相比效果更好。不僅在視覺上有顯著變化更符合實際情況，在PNSR值方面也有改善。根據峰值信噪比很容易看出，本文的方法很好的改善了修補效果。如表1所示。

4 結論

本文的算法是對Criminisi算法的一種改進，從算法優先級著手，打破常規，針對原有算法C（p）（置信度）的值很容易衰減，在計算優先權方面增加多個已知像素的梯度信息，將相乘變成相加運算，加入調節因子，另外，增加最佳匹配塊的限制條件進行塊效應的去除來提高修補的效果，使修復的圖像更加自然，更符合人眼的視覺系統。大量的實驗后表明，運用本文算法修復后的圖像結果優于原算法的修復結果。（通信作者：劉雅楠）

參考文獻

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[2]Chan T F，Kang S H，Shen J H.Euler’s elastica and curvature based inpainting[J].SLAM Journal of Appl.2002，63（2）：564-592.

[3]Chan T.F Shen J H.Non-texture inpainting by curvature-driven diffusions （CDD） [J].Jounmal of Visual Communication and Image Representation，2001，12（4）：436-449

[4]李亮，郭樹旭，陳國法.基于偏微分方程的圖像修復算法[J].吉林大學學報（信息科學版）2012，30（1）：72-77.

[5]汪忠慶，檀結慶，何蕾.方向性紋理圖像修復算法[J].計算機工程與應用 2006，42（34）：29-32.

[6]張顯全，高志卉.一種塊匹配的圖像修復算法[J].光電子-激光，2012，23（4）：805-811.

作者簡介

邢夢雪（1995-），女，現為齊齊哈爾醫學院醫學技術學院本科學生。主要研究方向為數字圖像處理。

劉雅楠（1987-），女，通訊作者，碩士學位?，F為齊齊哈爾醫學院醫學技術學院助教。主要研究方向為數字圖像處理。

李靖宇（1976-），男，碩士學位。現為齊齊哈爾醫學院醫學技術學院副教授。主要研究方向為數字圖像處理。

第4篇：德育的基本方法范文

【關鍵詞】結構設計；安全性；樓板設計；原則；方法

1 通常情況下建筑機構設計當中樓板設計存在的具體問題

樓板是建筑物中的主要承重結構，墻體與房梁所承擔的重力負荷也都是通過樓板加以傳遞的，所以樓板的設計合理與否對建筑結構的穩定性以及房梁、樓柱與房梁等主要承重結構的穩定性與安全性都有著非常重要的影響。樓板設計一旦出現問題將對整個建筑工程的質量與使用性能產生非常嚴重的影響，問題嚴重的將對使用者的生命才財產安全造成嚴重威脅。樓板設計中通常狀況下存在的具體問題集中體現在以下兩點：

第一，設計人員的工作疏失，對樓板的具體承重狀況沒有形成正確的認識，此外為了方便計算，在具體設計過程當中，設計人員往往對需要雙向板作用的樓板按按單向板實施計算。樓板一旦按錯誤的計算予以施工，樓板的實際受力與假定受力二者之間將存在嚴重的偏差，在超過承重范圍內的重力負荷作用下，樓板將出現裂縫，產生嚴重的質量缺陷。

第二，在進行樓板設計時對雙向板的有效高度取值偏大。雙向板在樓板內是以縱橫疊放的方式存在于鋼筋之內的，在進行縱橫疊放時，短跨方向的跨中鋼筋要放在長跨方向的跨中鋼筋的上面，并在具體的設計中根據樓板承重的實際要求對兩種跨中鋼筋的有效高度分別進行計算。通常狀況下短向與長向跨中鋼筋的有效高度之間相差為短向鋼筋的直徑大小。在對樓板設計時需要根據兩種不同方向的跨中鋼筋對樓板的配筋分別實施計算，然而有的設計人員貪圖省事，僅依據一種跨中鋼筋對配筋實施計算，由此便使長跨有效高度過大，配筋降低，最終使得建筑結構構出現質量問題，影響建筑結構的安全使用性能。

2 實施建筑結構設計時設計人員所應堅持的基本原則

建筑結構的設計科學與否直接影響著建筑物的安全使用性能，為此在進行建筑結構設計時，設計人員必須堅持四項節本原則，即所謂的剛柔相濟、多道防線、抓大放小與打通關節。建筑機構過鋼或是過柔都不利于維護建筑結構的穩定性，為此在進行具體的建筑機構設計時要，既要保證一定的剛度，使建筑結構的形變控制在可控的范圍之內，同時還要保障建筑結構具有一定的柔性，能夠有效的消化建筑結構所承受的外力。建筑物的安全性能僅依靠某一建筑構件是不可靠的，要想確保建筑結構的安全與穩定必須建筑物內部多個結構形成多道防線進行通力合作，共同抵御外力對建筑結構的破壞，確保建筑物的穩定。建筑結構體系內部各個構件所承受破壞力的能力是不同的，這是在進行建筑機構設計時就要堅持抓大放小的原則，在建筑結構設計過程中必須確保建筑結構內主要構件能夠不被外力所摧毀，這樣才能維持建筑物的安全性能。所謂打通關節主要是在建筑結構設計時要保障各個不同的建筑結構之間彼此相互連接，使建筑結構體系能夠渾然一體，這種渾然一體的建筑結構體系當遭受外力作用時，可以有效地化解或是轉移這些外力，減小或是消除外力對建筑結構所造成的損害。在進行建筑結構設計時設計人員要始終堅持這四項基本原則，確保建筑機構設計的科學性與合理性。

3 進行房屋建筑結構設計所采取的基本方法

3.1 根據工程建設的實際需要設計建筑結構平面圖

在對建筑機構平面圖進行繪制時，設計人員必須對建筑物的施工現場進行實地考察，明確建筑物施工現場所處抗震設防烈度的基本度數，并根據抗震設防烈度的實際度數而決定是否采用結構軟件進行建模設計。在進行建住結構平面設計時設計人員要對房屋建筑結構的受壓以及局部受壓問題進行全面的考慮。設計任務不緊張時可以運用建筑結構設計軟件來輔助設計人員實施建筑結構設計，幫助設計人員進行房屋結構的荷載導算，確保設計出來的結構的實際受力情況更加精確，設計的建筑平面結構圖更為合理。

3.2 屋頂結構圖

當房屋是坡屋面時，坡屋面的結構的處理方式有梁板式和折板式。梁板方式適合用于房屋平面不規則，房屋板跨度較大，屋面坡度和屋脊線轉折比較復雜的坡屋面。而折板方式適合用于相反的條件。這兩種方式的房屋板都是偏心受拉構件。房屋板在配筋時應該有部分或者全部的板負筋拉通以抵抗拉力。板厚基于構造需要一般不宜小于120 厚。另外，房屋梁板折角處的鋼筋的布置應該有具體示意圖。關于坡屋面板的平面畫法，設計人員通常采用剖面示意圖和大樣詳圖的表示方法相結合，這種方法使施工人員更加準確理解圖紙。正確的繪圖和設計的關鍵是設計人員對設計知識的掌握程度和設計時的原則，所以結構設計者首先要具備一定的空間概念和正確理解建筑圖紙以及示意圖。這樣的設計的圖紙才能讓施工人員準確的理解。因為屋面的起坡會使閣樓層的部分墻體比較高，所以設計人員要結合門窗頂設置圈梁來降低墻的計算高度。

3.3 對建筑物的基礎實施合理設計

房屋基礎的混泥土標號選擇應該符合房屋的結構耐久性的要求。另外，基礎的配筋也要選用最小配筋率，在進行條基交接部位的鋼筋設置時，設計人員應該畫出詳圖或者是選用標準圖，便于施工人員理解。需要注意的是，條基交叉處的基底面積不能反復的利用，并需要注意調整基礎的寬度。當房屋局部墻體中有較大荷載時也需要調整基礎的寬度。在設計基礎圖中的構造柱時，應當給予準確定位。

3.4 合理的設計結構計算和構造

在進行底框砌體結構的驗算時需要注意：底部剪力法只適合用在鋼度較勻稱的多層結構，而對那些有薄弱層的混合結構，就應先考慮其塑性變形集中的影響；設計者在計算底層框架混合結構的剪力分配時不能僅僅按框架抗震墻的方法計算。由于底框架結構中只有底層框架抗震墻，所以應采用雙保險的方法，由抗震墻來承擔全部剪力，框架按鋼度比例來承擔剪力。在進行鋼度計算時，框架承擔剪力不折減，抗震墻折承擔剪力減到彈性鋼度的20％-30％；應考慮底層框架柱中地震作用產生傾覆力矩所引起的附加軸力。

3.5 從抗震要求出發，進行合理的結構設計

對一般多層砌體住宅結構，應優先采用橫墻承重或縱橫墻共同承重的結構體系：縱橫墻的布置宜均勻對稱，沿平面內宜對齊，沿豎向應上下連續；樓梯間不宜設置在房屋的盡端和轉角處；不宜采用無錨固的鋼筋砼預制挑檐。

對鋼筋砼多、高層結構住宅，力求做到：框架與抗震墻等抗側力結構應雙向布置，以便各自承擔來自平行于該抗側力結構平面方向的地震力；框剪體系的各抗側力結構要形成空間共同工作狀態，除了控制抗震墻之間樓、屋蓋的長寬比及保證抗震墻本身的剛度外，還需采取措施，保證樓、屋蓋的整體性及其與抗震墻的可靠連接。

4 總結

建筑結構設計涉及到房屋建筑的方方面面，在執行具體的建筑機構設計任務時設計人員要根據房屋建設的具體要求以及安全標準進行科學合理的設計。設計人員作為建筑結構設計的執行者要具備扎實的理論知識，同時還要具有靈活開放性的思維模式，可以針對影響工程結構設計的各種因素進行及時的調整與改善，此外設計工作人員還要具有認真負責的工作態度，只有具備了這三方面的基本要求，才能夠保障設計工作人員設計出的建筑機構滿足人們的根本要求，實現建筑結構設計的合理化發展，提高我國建筑結構設計的整體水平。

參考文獻

第5篇：德育的基本方法范文

Abstract:The statistical rule is the logical concept which in the sociology utilizes frequently, profits from the sociological in logical concept to the Marxism research, and discusses taking advantage of this studies the Marxism basic principle is the speculation or the real diagnosis process is helpful to us grasps in the Marxism theory thoroughly the basic principle, grasps the correct world outlook and the methodology, instructs us to walk the Chinese characteristic socialism well the path.

關鍵詞:統計規律 方法 思辨 實證

Key words:Statistical rule Marxism method speculation real diagnosis

作者簡介:房蕾,蘭州大學政治與行政學院(學院)07級碩士研究生 基本原理專業

【中圖分類號】A811 【文獻標識碼】A【文章編號】1004-7069(2009)-09-0022-02

一、 統計規律

(一) 統計規律的特點

1、 當它所面臨的對象較少時,這種規律顯示不出來,當面對的對象龐大時,規律才能顯示出來,但這時真實性又受到損害;

2、 規律性越充分,則真實性越不充分;真實性強,規律性則弱,規律性強,則真實性弱;

3、 統計規律在小范圍小時段可以不成立。

(二) 歷史規律是統計規律

歷史規律的總結具有普適性,這是對大量的歷史所做出的整體性的概括,對于某些單一的歷史事件也許并不適用甚至是相違背的。例如,生產力決定生產關系這樣一個歷史規律,在中國革命、中國改革30年中出現了對這一規律的顛倒。歷史規律是對大量歷史偶然事件起整體作用的規律,表現出歷史整體的本質和必然聯系。并具有只對龐大對象起作用,在總體比較小的范圍中,規律性不能被顯示出來。當大量的歷史事件形成了一定的規律時,那么這些歷史事件中忽視的規律以外的個性就越多,那么真實性就越是打了折扣。因此歷史規律在某些被忽略真實性的歷史事件中便不再具有適用性,即歷史規律在小范圍小時段可以不成立。綜上所述,歷史規律符合統計規律的所有特點,歷史規律是統計規律中的一種。

二、 基本原理的范圍界定

(一) 基本原理范圍界定的誤區

第一, 是一個巨大的綜合性的學說體系。首先,馬克思是以社會發展的實踐和問題為中心,并非以學科為中心來建立自己的思想體系。它的三個組成部分:哲學、政治經濟學和科學社會主義,它們之間最初是渾然一體、相互引導而形成的。其次,如果把它的精神實質和思想基礎僅僅歸結為單一的哲學體系,就會導致在理論形成的“過程”中割裂整體性,忽略從實際出發提煉其思想精髓的合理途徑。這一點本身就違背了“要在它們的或邏輯的形成過程中來加以闡明” ①的理論原則。

第二, 是一個嚴密的整體。的各個組成部分之間雖然也可以做抽象的區分,分別加以整理和闡述,但無論在其誕生的時間上,還是在內容的邏輯上,客觀上都不存在“先有一個哲學,然后把它推廣應用于社會,才產生了馬克思的政治經濟學和科學社會主義”這樣的順序。那么未經具體分析便認定的基本原理一定只在哲學原理中,就可能只注意那些具有一般抽象形式的“哲學話語”,而割裂它們同一定社會分析和經濟分析的具體聯系,從而導致抽象化、片面化、絕對化。這樣勢必不能真正了解的整體面貌和精神實質。

第三, 哲學并不是孤立地突然出現的,而是大量吸收、繼承了已有的全部合理成果,又做出了自己的重大突破和創新而形成的。那么,在它的理論基礎中,是否有必要、有可能,有應該怎樣去分清什么是創始人自己的,什么是別人或前人的(如:一般唯物論來自費爾巴哈等,辨證法來自黑格爾等)?應該說,使哲學與其他哲學區別開來的標志,主要不在于那些人所共知的一般性內容,而恰恰是那些在理論上和實踐上最具時代個性的“前沿、高端”問題。既然如此,那么在追尋“哲學基本原理”時,如果對“基本”原理的理解僅僅局限于“原初的”、最具基礎性的思想成果,那么這種理論追尋越深入,就越可能成為馬克思以前共同成果的追溯,越抓不住它自己特有的核心和實質,越把“前”當成,就越是遠離。

第四, 在不斷發展,哲學也在不斷發展。實踐證明,按照以往那種思路去制定基本原理體系的嘗試,大都是不成功的。例如,前蘇聯的哲學教科書體系,因其并未充分體現馬克思、列寧的思想,并且在理論和實踐上導致了偏離和失敗的后果。很多事實證明,企圖通過制定簡明哲學原理來表達基本原理的思路確實有問題,并不一定合適。因為:

1、 這樣做是否符合哲學與的歷史與邏輯關系,本身很值得懷疑,至少它并未經過認真的思考和論證;

2、 對于哲學的系統整理和準確把握,還需要有一個嚴謹的過程,而以往并未達到應有的程度和水平,卻用了不少非的內容代替;

3、 以往這樣做的時候,還摻雜了與當時政治和意識形態需要有關的功利意圖。這樣不僅會損害理論表述的科學成熟性,并且可能養成一種理論上的迷信,即相信某些哲學觀點與某些政治觀點之間必定存在著單一的對應關系。這種迷信對哲學和政治兩方面的影響都是破壞性的。按照這個思路并輔之以灌輸的結果,恰恰不是加強和維護了的科學先進性,而是削弱和損害了的形象。

簡言之,過去的誤區在于分割了的整體性,把它的各個組成部分之間、邏輯與歷史之間、理論與實踐之間的內在聯系,都當作彼此獨立環節之間的外在聯系,因而把“基本原理”想象成距離現實遙遠的抽象的邏輯起點,想象成只有以哲學命題形式才能表達的絕對普遍化論斷。結果使對基本原理的追尋,變成了僅僅在頭腦和書本語言中進行的、純粹思辨化的想象。

(二) 的根本原則和“堅硬內核”

任何一個學說體系都有自己“不可改變的部分”和“可改變的部分”。由根本立場、根本原則、根本價值取向等構成的理論“綱領”或“堅硬內核”是不可改變的,變了就不再是它自己;而由材料基礎、論證過程、具體觀點和相關推論等構成的理論“”則是可變的,唯其不斷發展變化才能顯現并保持其“綱領”和“內核”的生命力。

前面我們說過,理論是一個整體,那么,從這個角度來說,特別是在它的理論與實踐統一的整體意義上,這個“綱領”和“內核”不應在它的哲學基礎部分去尋找,而應該在它的哲學與現實結合的“結合部”或理論的“高端”成果,即其全部哲學的必然結論、同時成為它的經濟和社會發展理論的指導思想、并具有鮮明實踐特征的內容中去尋找。因此,作為的根本原則和“堅硬內核”應該是建立在豐厚的理論基礎上,并經過深思熟慮和實踐的檢驗而選定的。諸如,“實事求是”的思想路線和“一切為了人民”的價值導向等。這些根本原則應當是全部世界觀和方法論的凝結和體現或者是的社會立場和理想追求的集中體現。

三、 基本原理方法的選擇

(一) 兩種方法:思辨方法和實證方法

自從1984 年由潘懋元教授主編的《高等教育學》的正式出版,標志中國高等教育學科的建立,中國高等教育科學研究,沿著兩條并行而有所交叉的軌道發展。一條軌道屬于基本理論或應用理論的研究,如:以高等教育學為主干的高等教育學科群的建設。另一條軌道是結合高等教育的改革與發展的實際,進行相當于應用性、政策性、開發性的研究。這一條軌道是結合中國高等教育改革與發展的實際,為解決實踐中所提出的問題,進行應用性的研究。

高等教育研究究竟是應該進行體系構造還是應該進行問題研究,是高等教育研究現狀中的一大爭議點。而第一條軌道多是運用思辨的研究方法,第二條軌道多是運用實證的研究方法。由此就引發了思辨與實證這兩種高等教育研究方法的探討與爭論

(二) 基本原理的研究是一個思辨的過程也是一個實證的過程

1、 歷史規律的總結是一個思辨和實證相結合的過程。

前面說到,歷史規律是統計規律,這說明,歷史規律是從實踐中得來,并經過理論思辨,又重新運用到實踐當中的。那么,歷史規律的總結的過程事實上就是一個“實踐―理論―實踐”的過程,就方法來說,它是一個“實證―思辨―實證”的過程。基本原理是歷史的,因此它也是遵循這一過程的。

2、 基本原理的三個部分的觀點由思辨產生,由實證來驗證

第6篇：德育的基本方法范文

在課堂教學方法的選擇上，一些教師習慣于高僧大德向廣大信眾傳授經文的模式，自己坐在高處，臺下是蕓蕓眾生，學生不能對教師講授的經典提出問題或者懷疑，只要用心傾聽，做好筆記，學生們就會接受福音，得到點化。雖然教師授課時對法學知識進行了客觀、全面、系統的闡述和介紹，但不帶主觀情感和價值判斷，缺乏激情和對現實社會的擔當，此種教學方式還被美其名曰理性和價值中立，其實質不過是目前普遍存在的填鴨式教育的縮影。

依法治國的基本方針使得目前對于法律人有了更為嚴格的要求：要有崇高的法治信仰！要有公正的法治理念！要有不屈的法治精神！要有純熟的法律技藝！要有清醒的法律思維！要有理智的法律頭腦！作為培養未來法律人的基地，法學課堂肩負著重要的使命：不僅要培養學生成為中國法治進程的踐行者，更要培養學生成為中國法治進程的開創者！

目前我國法制建設剛剛起步，在諸多領域都沒有涉及或者雖有涉及但并不完善，在這樣的背景下，我們就需要強調批判的學習精神，落實到法學教育中，就是書本上白紙黑字寫著的，不一定是對的，老師在課堂上慷慨激昂給大家講述的，不一定是正確的，目前一些法律案件的判罰，不一樣是完全公正的。這就需要學生學習過程中敢于思考，敢于批判，敢于本著內心的公平正義，去質疑任何不公之嫌。

那么，如何培養學生的批判精神呢，運用法律教育的通用方法：以案說法，效果明顯。2006年的“許霆案”足以擔當重任。2006年4月21日晚10點，被告人許霆到廣州市天河區黃埔大道某銀行的ATM取款機取款，結果取出1000元后，發現銀行卡賬戶上只被扣了1元錢，許霆先后取款171筆，合計人民幣17.5萬元。許霆潛逃1年后被抓獲。廣州市中院一審以盜竊罪判處無期徒刑。

對于此案，重點在于一審判決：無期徒刑。此案例介紹時學生普遍反映一審判決太重，認為銀行有錯在先，多取幾次錢就判無期不能接受。此時教師提醒學生記住自己的第一印象，而后進行法律分析。教師在進行法律分析時還原廣州市中院做出判決的依據。

定罪上，運用分割法，將許霆所取171筆分割為第1筆和后170筆，第一筆為民法上的不當得利，僅發生返還問題。后170筆許霆有主觀侵占銀行財產故意，客觀上有危害行為，符合盜竊罪的犯罪構成，且案發時盜竊罪的定罪標準為1998年《最高人民法院關于審理盜竊案件具體應用法律若干問題的解釋》，其中第3條第3款又明確規定，個人盜竊公私財物價值人民幣三萬元至十萬元以上的，為“數額特別巨大”，所以可以認定為盜竊罪。

量刑上，案發前刑法修正案八并未出臺，當時的刑法第264條明確規定：盜竊公私財物，數額較大的，或者多次盜竊、入戶盜竊、攜帶兇器盜竊、扒竊的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制，并處或者單處罰金；數額巨大或者有其他嚴重情節的，處三年以上十年以下有期徒刑，并處罰金；數額特別巨大或者有其他特別嚴重情節的，處十年以上有期徒刑或者無期徒刑，并處罰金或者沒收財產。

所以可以分析出廣州中院作出的一審判決是完全“依法辦事”的結果。此時再讓學生自己思考，為什么“依法辦事”的結果卻還是讓人難以接受。罪刑法定原則，法無明文規定不為罪，法無明文規定不處罰，廣州中院作出的判決真的是“于法有據”嗎，還是法條本身有缺陷呢。當學生面臨這一困惑時，引出法律的運用問題。刑法第264條本身是沒有缺陷的，之所以依據這一法條審理許霆案會得出大眾普遍不能接受的判決，原因就在于廣州中院的法官生搬硬套法律，司法技藝嚴重缺失。法條是死的，人是活的，刑法第264條所規定的刑罰追溯立法者本源應該是在犯罪行為人主動形成犯意，主動實施犯罪并產生所期望的后果時運用的，許霆案中，銀行有錯在先，許霆明顯是“被引誘”犯罪，主觀惡性、人身危險性明顯偏低。這個時候再生搬硬套刑法第264條無疑是不恰當的。分析到這里，學生普遍接受到了貌似公正的判決其實也可能存在問題的信息，再強調“批判”的精神對于中國法制建設的重要性，學生對于“批判”精神就會印象深刻，并對以后的學習產生重要影響。最后，再引出二審判決加強這一印象。2007年1月10日，許霆案由廣東省高院發回廣州市中院重審。2008年3月31日下午3時，二審宣判，許霆以盜竊罪被判5年，追繳所有贓款17.5萬元，并處2萬元罰金。

通過這一個案例的分析，目的在與讓學生深刻的體會到目前我國法制進程并非一帆風順，作為未來的法律人，任重而道遠。在目前的學生階段，學生不應養成盲從、全盤接受這一學習態度，而是應該養成批判的學習精神，多去思考為什么，多去思考實質的公平該如何實現。在課堂上，敢于思考，敢于質疑，在思想不斷碰撞的火花中去尋求中國法制進程的良好路徑。

2 授人以魚不如授人以漁的教學方法

當代大學生普遍接受能力較強，教師根據課本所教授的知識普遍學生都能夠明白，但是師父領進門，修行在個人，授人以魚不如授人以漁，與其教授給學生一門門具體的知識，不如教會他們自我學習的方法，培養學生的法律思維。這里可以引入一個寓言故事：古時候有個青年，很虔誠，每天拜佛，終于感動了天上的一個菩薩，菩薩就下凡了，決定給這個青年一點回報，于是菩薩就用他的一個手指頭朝一塊石頭一點，這塊石頭就變成了一塊金子。遞給這位青年，這位青年搖搖頭，不要，菩薩有用手指頭朝更大的石頭一點，又遞給青年，青年還是不要，菩薩怒了，問：你到底要什么？青年說，我要你點石成金的那根手指頭。正如這一寓言故事所說，學習知識固然重要，但是學習到好的方法更為重要。

對于教師而言，在教學過程中，需要運用啟發式教學，多問學生為什么，逐步引導學生抽絲剝繭分析法律問題，培養學生一步步分析問題，解決問題的能力。這比對照書本逐行講解效果要好得多。對于學生而言，在聽課時，一定要勤于思考，要多思考“為什么”，要知其然，又知其所以然。除了得到這個“魚”外，更重要的是得到這個“漁”。要變被動的接受為主動地追求。

第7篇：德育的基本方法范文

1.閱讀下面的文言文,給畫線句用“/”斷句。

季文子相宣成①,無衣帛之妾②,無食粟之馬。仲孫它諫曰:“子為魯上卿,相二君矣,妾不衣帛,馬不食粟,人其以子為愛,且不華國乎!”文子曰:“吾 亦 愿 之 然 吾 觀 國 人 其 父 兄 之 食 粗 而 衣 惡 者 猶 多 矣 吾 是 以 不 敢 人 之 父 兄 食 粗 衣 惡 而 我 美 妾 與 馬 無 乃 非 相 人 者 乎 且 吾 聞 以 德 榮 為 國 華 不 聞 以 妾 與 馬?！?/p>

(《國語·魯語》)

【注】①宣成:指春秋時期魯宣公和魯成公。②妾:指婢女。

解析:本句中“然、矣、而、無乃、乎”等虛詞給我們很好的幫助,在解決了這些之后,再找主賓:“其父兄”“吾”“人之父兄”等又幫助我們確定在哪里斷句。

答案:吾亦愿之/然吾觀國人/其父兄之食粗而衣惡者猶多矣/吾是以不敢/人之父兄食粗衣惡/而我美妾與馬/無乃非相人者乎/且吾聞以德榮為國華/不聞以妾與馬

參考譯文:季文子任魯宣公和魯成公相國,沒有一個穿絲綢衣服的婢女,沒有一匹吃糧食的馬。仲孫它勸諫他說:“您擔任魯國的上卿,輔佐了兩代國君,婢女不穿綢衣,馬不吃糧食,人們或許會認為您是吝嗇的,況且這樣也使國家不光彩啊!”文子說:“我也愿意那樣。然而我看到國家的百姓,那些父老兄長吃著粗糧又穿著破衣的很多,我因此不敢不節儉。人們的父老兄長吃粗糧穿破衣,而我讓婢女和馬匹穿好的吃好的,恐怕不是輔助君主的人該做的事吧?況且我聽說憑借道德顯榮才可以為國爭光,沒有聽說因為婢女穿得好和馬匹吃得好可以為國爭光?！?/p>

2.閱讀下面的文言文,給畫線句用“/”斷句。

周厲王使芮(ruì)伯帥師伐戎,得良馬焉,將以獻于王。芮季曰:“不 如 捐 之 王 欲 無 厭 而 多 信 人 之 言 今 以 師 歸 而 獻 馬 焉 王 之 左 右 必 以 子 獲 為 不 止 一 馬 而 皆 求 于 子 子 無 以 應 之 則 將 曉 于 王 王 必 信 之 是 賈 禍 也?！备ヂ?卒獻之。榮夷公果使求焉,弗得,遂譖諸王,曰:“伯也隱?！蓖跖疖遣?。君子謂芮伯亦有罪焉。爾知王之瀆貨而啟之,芮伯之罪也。(選自明·劉基《郁離子》)

解析:首先看虛詞“而、則、焉”,再看表示人的“王”“子”,表示時間的名詞“今”,指示代詞“是”。

答案:不如捐之/王欲無厭/而多信人之言/今以師歸而獻馬焉/王之左右必以子獲為不止一馬/而皆求于子/子無以應之/則將曉于王/王必信之/是賈禍也

參考譯文:周厲王派芮伯率領軍隊征討戎族,(芮伯)得到(一匹)好馬,準備把它獻給厲王。芮季說:“不如把它丟掉。厲王貪得無厭而且輕信別人的話。今天班師回朝獻了馬,厲王左右的人必然認為您不會就只收獲一匹馬,于是都向您索要。您沒有東西應付他們,那么就會到厲王那兒去說讒言,厲王必定相信那些話的。這是(自己)買禍啊?！?芮伯)不聽,最后還是獻了馬。榮夷公果然派人來索求,(沒有得到)就到厲王那進讒言,說:“芮伯還有隱藏(沒有全部獻給國王)?！眳柾醢l怒,驅逐了芮伯。君子認為芮伯也是有罪的啊。知道厲王貪財還去招惹他,(這是)芮伯的罪過啊。

3.閱讀下面的文言文,給畫線內容用“/”斷句。

王戎、和嶠同時遭大喪,俱以孝稱。王雞骨支床,和哭泣備禮。武帝謂劉仲雄曰:“卿數省王、和不?聞和哀苦過禮,使人憂之。”仲 雄 曰 和 嶠 雖 備 禮 神 氣 不 損 王 戎 雖 不 備 禮 而 哀 毀 骨 立 臣 以 和 嶠 生 孝 王 戎 死 孝 陛 下 不 應 憂 嶠 而 應 憂 戎。

解析:“曰、而”處停頓很明顯;兩個人名以及“臣”“陛下”處又給斷句以幫助,“生孝”“死孝”對舉,又要停頓。

答案:仲雄曰/和嶠雖備禮/神氣不損/王戎雖不備禮/而哀毀骨立/臣以和嶠生孝/王戎死孝/陛下不應憂嶠/而應憂戎。

參考譯文:王戎、和嶠同時遭遇大喪,王、和二人都以孝著稱。此時王戎瘦得皮包骨頭,幾乎支撐不住自己的身體;和嶠則哀號哭泣,一切都合乎喪葬的禮儀。晉武帝(司馬炎)對劉仲雄(劉毅)說:“你常去看望王戎和和嶠嗎?我聽說和嶠悲傷過度,這讓人很擔心。”劉仲雄回答道:“和嶠雖然極盡禮數,但精神元氣并沒有受損;王戎雖然沒拘守禮法,卻因為哀傷過度已經形銷骨立了。所以我認為和嶠是盡孝道而不毀生,王戎卻是以死去盡孝道。陛下您不必去擔心和嶠,而應該去為王戎擔心呀?！?/p>

課案訓練

1.閱讀下面的文言文,然后給畫橫線的句子斷句。

趙襄子飲酒,五日五夜不廢酒,謂侍者曰:“我誠邦士也。夫飲酒五日五夜矣,而殊不病!”優莫曰:“君勉之!不及紂二日耳!紂七日七夜,今君五日?！毕遄討?謂優莫曰:“然則吾亡乎?”優莫曰:“不亡?！毕遄釉?“不及紂二日耳,不亡何待?”優 莫 曰 桀 紂 之 亡 也 遇 湯 武 今 天 下 盡 桀 也 而 君 紂 也 桀 紂 并 世 焉 能 相 亡 然 亦 殆 矣

解析:這一語段中的位于句首的虛詞有“而、焉、然”;句末的虛詞有“也、也、也”。找出這些虛詞,本題差不多就解決了。

第8篇：德育的基本方法范文

提到課堂語言，人們想到的一般是教師的課堂用語或教學語言。但如果我們把學生真正當作教學活動的主體，那么我們就不會只把教師當作課堂的“言者”，而同樣也會把學生當作課堂的“言者”。事實上，隨著新課程標準的實施，教師單口獨白的狀況已經大大改觀。因此，課堂語言應該包含兩個方面：教師使用的語言和學生使用的語言。

課堂語言可分為單口語言和互動語言。

1．單口語言（復述法、改寫法）

課堂上最重要的單口語言是由教師表達的，此之謂“講臺前的獨白”，學名叫“講授法”。講授法，是一種最古老的教學方法，也是最有生命力的教學方法。這種方法，是所有學科共有的，共性的方法在此不談，本文更強調“以學生為本”的新課程理念，所以我們主要從學生的單口語言出發，看看由此決定的語文教學的基本方法有哪些。

①復述法

關于“復述”，《現代漢語詞典》先是解釋為“把別人說過的話或自己說過的話重說一遍”，復述的實質就是在語文教學中把文本的內容轉化為學生的單口語言。

仔細思考一下，在復述的過程中，實際上出現了三重變化：從文本到文本的解讀者（學生），從文本內容到學生所知的內容，從文本語言到學生的口頭語言。第一重變化，受到后兩重變化的制約，說明閱讀取向不是“個性化閱讀”“創造性閱讀”“誤讀”，而是“尊重性閱讀”——讀出原汁原味。第二重變化，實際上是復述的關鍵——最大程度地不發生“變化”，把文本內容的原汁原味表達出來。第三重變化，才是真正的變化——由一種語言形態到一種新的語言形態。

就第二重變化和第三重變化而言，前者不得不保持文本的內容原貌，后者不得不選擇新的語言形態。這樣，原內容與新語言，構成了一種對立統一的關系。這樣，作為復述者和解讀者的學生，就擔負著雙重任務：既要守成，又要求新。這樣，教師作為課堂的組織者、引導者，就既要促使學生復述內容做到正確、完整，又要促使學生復述語言做到準確、生動。也就是說，內容復述得不錯但語言表達不清楚，或者口才很不錯但內容復述得走樣了，教師都要認真糾正的。所以，一個好的語文教師，一定會努力促使學生在復述的過程中“保持語言和人文內容的完整性”，也就是說，如同保持“文本語言與文本內容”的完整一樣，也要保持“復述內容與復述語言”的完整。

而在我們的實際教學中，最容易犯這樣的錯誤：只求學生復述內容大致不差，而不問其復述語言準確、生動與否。這說明一些語文教師還缺乏“語言的自覺”，沒有意識到“語言的存在”。倘如此，我們的復述就失卻了“語文性”，就容易導致非語文化的后果。為此，我們希望廣大教師在運用復述法進行教學時，要不斷糾正學生語言表達不清楚、不準確等方面的問題，要讓學生在文從字順、咬文嚼字上下功夫。

在復述教學上多下這樣的功夫，并把復述法作為一種基本的教學方法，善莫大焉。事實上，很多優秀的教師都喜歡使用這種教法，既可用來整體把握文本內容，又可用來訓練學生口頭表達能力。這方面的案例很常見，就不贅言了。

②改寫法

從概念上看，如果說復述是“把讀物的內容用自己的話說出來”，那么改寫是“根據原著重寫”（見《現代漢語詞典》）。比較一下，有兩點值得我們注意。首先，復述和改寫的表達形式似乎不一樣，前者強調“說”，后者強調“寫”；但由于課堂現場交流的需要，又由于教師在有限的教學時間里只能了解幾個學生的情況，所以改寫如同復述一樣，一般還是通過口頭的形式來表達的。不妨也可以這樣理解，由于改寫比復述要復雜一點，在紙上寫就相當于一種準備，而在充分的準備之后最終要有幾個學生站起來，面向大家進行口頭匯報的，這樣改寫與復述也有相似之處。

其次，復述和改寫的要求不同，前者針對的僅僅是內容，后者針對的主要是形式（改變文體，如詩歌改成記敘文，記敘文改成說明文；改變語體，如文言改成白話；改變結構，如順序改成倒敘，重新組織材料；改變人稱，如第一人稱改為第三人稱，第三人稱改為第一人稱；改變重點，如把主要人物改為次要人物，把次要人物改為主要人物）。但復述和改寫的前提是一樣的，都對文本基本的、核心的內容不作變動。也就是說，如同復述要忠實于文本原意一樣，改寫也要忠實于文本原意——認真領悟原文的思想內容，把握人物思想性格特征和主要故事情節。

據此，我們可以說，如果不考慮形式上的變動，改寫實際上也是把文本的內容轉化為學生的單口語言。這就碰到要“保持語言和人文內容的完整性”的問題，要保持“改寫內容與改寫語言”完整的問題。這就需要我們的教師在課堂教學的改寫環節上意識到“語言的存在”，具備“語言的自覺”。

最后要強調的是，改寫是手段——一種以迂回的策略表示對文本原文欣賞的手段。因此，改寫環節所占教學時間要有所節制，不能太長，不能架空對文本本身的教學。打個比方，它只不過是延長線，而絕不是線段本身。在這種前提下，改寫作為一種語文教學的基本方法才能真正有效地實施。

2．互動語言（對話法、討論法、辯論法）

第9篇：德育的基本方法范文

關鍵詞：短文本；分類；K近鄰；相似度；隱含狄列克雷分配

0引言

互聯網上常見的文本數據有新聞、博客和郵件等，從這些數據中自動抽取有價值的信息和知識的技術，稱為文本挖掘。文本根據長度的不同可以分為長文本和短文本兩類，起初的研究并沒有明確區分。隨著社交媒體的興起，移動短信、Tweet和微博等短文本層出不窮。由于參與者多以及頻率快，短文本的規模飛速增長。此外，短文本在搜索引擎[1]、自動問答[2]和話題跟蹤[3]等領域發揮著重要的作用。短文本挖掘日益受到研究者的關注。