化學物質的量知識點精選(九篇)
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第1篇：化學物質的量知識點范文
關鍵詞：初中化學；推斷題；解題策略
一、初中化學推斷題的常用類型
1.以文字敘述為主的推斷題
這類推斷題一般都是先進行文字敘述，而后設問題要求考生作答。這類題往往首先對化學物質、實驗環境和對象進行說明，而后會設問要求學生推斷出可能存在的物質、一定存在的物質以及不可能存在的物質。學生在解答的時候一定要認真審題，對敘述之中的條件和類型進行仔細分析，分清文中給出的字眼的先后順序，找到突破口。
2.帶圖式推斷題
這類推斷題通常會給出化學物質之間的轉換關系，一般沒有限定的化學物質范圍，要求學生推斷出圖中所帶有的未知物和已知物，學生可以利用以果求因等方法來進行物質的推斷。比如北京市中考題里面有一道題目給出五種物質、五種溶液和一種氣體，要求根據圖表來進行未知物質的猜測（如下圖）。
3.帶有表格的推斷題
這類推斷題往往以帶有的表格為主，通常來說，表格中都會附有在有物質限定范圍的情況下所發生的實驗現象，從而要求學生進行未知化學物質的推斷。這類題一般會采用對照的方法來進行解析，比如下題給出五種無色溶液，已知是NaOH，HCl，MgSO4，BaCl2和K2CO3中的一種。為了鑒別，各取少量溶液兩兩混合，實驗結果如下表一所示。表中“”表示生成難溶或微溶的沉淀；“”表示有氣體產生；“―”表示觀察不到明顯的現象變化（本實驗條件下，生成的微溶物均以沉淀形式出現）。
4.帶有網絡圖的推斷題
這類推斷題通常會給出物質范圍以及用箭頭將物質之間的化學反應給標示出來，從而形成一個狀似網絡的物質反應圖，接著要求學生根據圖示來推斷出未標明的物質，這類題型一般要求學生根據物質之間的相互關系進行推斷。
二、初中化學歸納題突破口歸納
1.根據常見的化學元素或者物質進行推斷
解答化學題的時候很多題目里面會有一些提示性文字，要求學生根據文字敘述進行推斷，比如，浙江省中考題：“A，B，C，D，E分別是酸、堿、鹽中的五種物質，其中A是酸，另一種是堿，還有三種是鹽，D在醫院用作診斷胃部疾病的藥品。”其中，D便是可以通過字面意思推斷出來的物質，這些都需要進行歸納總結，比如：相對分子質量最小、密度也最小的氣體是H2、相對分子質量最小的氧化物是H2O、自然界中硬度最大的物質是金剛石，這些是學生在日常生活中就需要確定的知識點。
2.根據化學實驗發生的反應進行推斷
除卻以上那種突破口推斷，還有一種便是說明了物質的特征現象從而讓學生進行推斷。比如安徽省里有一道題是“將固體混合物投入水中，攪拌后完全溶解，得到無色溶液”，這便要求學生熟悉化學實驗中常發生的化學反應。
3.根據物質特征顏色進行推斷
化學推斷還有一種便是根據化學物質的顏色了，化學中的物質通常都有著固定的顏色，而在發生化學反應時顏色也會相應地發生變化。因此，記住這些顏色學生便能很容易地了解到題中所給的物質是什么。這首先要求學生熟記化學物質的原色以及發生反應后的顏色，比如：Fe、C、CuO、MnO2、Fe3O4這些物質都是黑色的。
4.根據物質的狀態進行推斷
除卻以上三種方式，還有一個便是根據物質的狀態進行推斷。物質的狀態通常不會發生改變，因此，學生只要熟記便可以知道化學物質的類型，這些都需要學生進行推斷。比如常見的固體單質有Fe、Cu、C、S，無色氣體有H2、N2、O2、CO、CO2等，常溫下呈液態的物質便是H2O。
三、初中化學題歸納題解答步驟
第一是要閱讀題目。學生首先要通閱全題，統領大局，掌握題中所表達的意思，找到關鍵點并且反復閱讀，弄懂題目所包含的重點、難點，接著再進行具體分析。
第二便是尋找突破點。這就要求學生在讀題的過程中找出明顯條件，挖掘隱含條件，從而快速準確地尋找到解題的突破口。
第三步，進行了以上兩點之后，學生就要進行正確推斷。這便要求從突破口入手將明顯條件與隱含條件相結合，運用合理的方法正確推斷。
最后一步是驗證答案。學生要將推出的結果代入題中逐步檢驗，在進行檢驗之后學生需要推斷出這個題推出的結果是否是正確答案。最后便可以進行驗算和寫答案了。
四、總結
第2篇：化學物質的量知識點范文
關鍵詞：觀念構建；化學教學；高中化學
高中階段的化學學習對學生來說是受益終身的，學生不僅僅可以學習到各種化學方面的專業知識，而且會形成自己獨特的思想觀念，并影響學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，因此，以觀念構建為本的化學教學就承擔了重大的責任，同時也對教育工作者提出了更高的要求。
一、高中化學教學現狀
高中階段的化學教育在學生化學學習生涯中起著承上啟下的作用，關乎學生將來的發展方向。學界普遍認為一個良好的高中階段化學教育，不僅僅讓學生了解熟知各種生活中的化學現象和化學原理，更重要的是一種思維方式的培養。在高中化學學習中能夠建立起一種觀念構建的思想，影響到學生的思維方式，同時對處在人生觀、價值觀、社會觀構建階段的高中生起著重要的指引作用。
但是，當今國內的高中階段的化學教學現狀令人擔憂。高中階段的化學具有大量的知識、大量的概念和原理以及化學反應方程式等，由于知識信息量的巨大，掌握起來有一定的難度，大多數高中化學教師更加關注那些具體的化學知識，用大量的記憶和習題加固學生所學的知識，忽視了化學觀念的構建問題，在生活中遇到的問題反而不會用化學的思想去考慮，這就顯得有些“舍本逐末”，曲解了化學教育的本質。
二、觀念構建為本的化學教學
在初中階段的化學學習中，學生已經掌握了一定量的化學基本知識，掌握了一些基本的化學原理和化學反應方程式等，但這僅僅都是一些具體的化學知識。化學觀念不是大量化學知識的堆積，也不是化學知識之間的隨意組合，它是一種系統的思維方式。學生在掌握一定的化學知識之后，加以總結就會發現在各種化學反應現象的背后都存在一些不變的思想觀念，當學生能理解這些思想觀念時，也就能熟練地運用化學思維方式來看待生活中的各種問題。
在經歷以上內容層層遞進的化學學習之后，學生就會對化學形成一些基本的認識，并且能夠初步構建出“化學元素觀”“化學粒子觀”“化學物質分類觀”等等基本的化學觀念。這些雖說是些簡單的觀念，但是卻有著重要的作用，這些基本化學觀念的構建標志著學生化學思維方式的初步形成。
三、化學教學中的具體知識和觀念性知識
從知識的分層來看科學知識可以分為兩類：“觀念性知識”和“具體性知識”。在知識的分層圖中可以看出，“觀念性知識”處于整個知識結構分層的基礎層，在其基礎上又有由“過程方法知識”“事實性知識”和“概念原理知識”構成的“具體性知識”。
在化學教學中，具體知識就是指各種化學元素、各種化學分子、化學反應以及各種化學概念，這些信息量巨大的具體化學知識構成了宏觀可見的化學知識體系，但是“觀念性知識”在化學中卻是比較抽象的，它是學生在化學學習中所獲得的對于化學學科的宏觀性的認識和理解，它是一種思維方式，而不是局限于既有的知識。化學觀念的構建既是在不斷地學習化學具體性知識的基礎上總結概括出來的，更能反作用于化學具體知識的學習，對于學生今后的化學學習和發展意義重大。
四、觀念構建化學教學法
觀念教學法在高中化學中運用的重點在于化學觀念的構建，而化學觀念構建的基礎就是以大量的具體性化學知識支撐起來的。也可以說化學觀念就是具體的化學知識的載體和工具。在高中階段的化學教學中，要時刻明確教學目標和學習目標，那就是在熟練掌握各種具體化學知識的基礎之上，不斷地總結概括，對觀念性知識不斷地提煉總結，久而久之，使學生構建出一個明確的化學學科觀念。
1.化學研究的尺度和結構
隨著科學技術的不斷發展，化學研究也日新月異地發展，呈現出百花齊放的局面，但是“萬變不離其宗”，無論化學研究怎么發展，化學物質的層次卻沒有變化，仍然是那幾個固定的維度。粒子方面：原子核和電子構成的原子、分子等等。化學物質從形態上可以分為固態、液態和氣態三種，同時也可以根據其結構分為化合物和單質。分散系主要分為溶液、濁液和膠體三種。
物質在化學分類中所處的層次不同，也就決定了這種物質的構成結構和基本單位和其他物質是不同的。例如，構成原子的基本單位就是原子核和電子，而構成分子的基本單位則是原子，這就很好地說明了以上問題。再如，溶液膠體和濁液的區別就在于各種液體中溶質顆粒的大小。
2.化學物質組成單位及之間的關系
不同的化學物質由不同的組成單位組成，各個組成單位之間相互影響，相互作用，從而形成物質的化學性質。化學作為一門學科。其主要任務就是研究化學物質的微觀結構來解釋化學反應形成的作用原理。
現代化學主要是通過研究微觀來解釋宏觀，通過對分子、分子層等化學組成結構形式來解釋物質的化學屬性，通過對物質化學屬性的研究進一步研究各種化學物質之間的反應原理，最終對該化學物質得出一個科學的認識。
3.化學中的系統
在化學中盡管化學物質的存在種類和存在形式是千百萬化的，但從化學物質最近基本的組成元素來說，目前自然界存在的化學元素僅有一百多種，而化學物質的內部結構基本上都有比較統一的粒子基本結構，從這些來看，化學現象是千變萬化的，但是整個化學系統相對來說是比較穩定的。
在高中化學教學中，教師能夠把以上的化學觀念灌輸給學生，幫助學生形成對于化學最基本的觀念的構建，在此基礎之上，學生在學習化學具體知識時有了一個比較系統的化學觀念就能更快更好地理解、掌握所學的化學知識，同樣教師在日常教學中、在教授新課程或是比較抽象的化學概念時，也就更容易開展工作，起到事半功倍的教學效果。
高中階段的化學教學的重要性是不言而喻的，而能夠展開良好的高中化學教學就必須要有一套與社會的發展進步相適應的教學方法。構建教學法在高中化學教學中的應用，突破性地解決了高中階段化學教學中知識點多、信息量大的問題，通過一套系統的教學方法，幫助學生建構起基本的化學觀念，使得學生在學習具體的化學知識時能有更加深刻的認識和理解，同時通過不斷地學習具體的化學知識，不斷地總結和提煉各種化學觀念，也使得學生自身的化學觀念不斷地增強。
參考文獻：
[1]高瑞.淺談當前環境實施以觀念建構為本的化學教學[J].中國教育，2010（6）.
[2]劉玉祥.新形勢下實施化學教學新方式[J].內蒙古科技與經濟，2009（10）.
第3篇：化學物質的量知識點范文
關鍵詞：有機化學推斷題解題策略解題思路
一、從高考命題角度對有機化學知識進行分析
在近年來的高考命題當中，作為選修部分，通常只會出現一道有機化學推斷題，且考查的知識點內容比較固定，包括以下幾點：①有機反應類型的名稱；②有機物結構當中的官能團及官能團名稱；③同分異構體的數目判定或者對同分異構體結構簡式進行書寫；④重點化學方程式的書寫。上述知識點主要是對學生基礎知識的延伸，因此，要正確解析有機化學推斷題，首先需要具備扎實的化學基礎知識，從最基本的羥基、醛基和羧基等重點的官能團入手，掌握基本結構和性質關系，并從乙酸、乙醛、乙醇等典型代表物質引申出該類化合物的主要性質，從性質入手，逐步掌握官能團的引入、保護和移除，以及碳鏈增減知識，等等，從而利用這些綜合知識對有機合成進行合理分析和正確認識，達到理清解題思路的目的。
二、有機化學推斷題的解題策略分析
（一）推斷題知識點總結
首先要把握包括烷烴、烯烴、炔烴、二烯烴、芳香烴的各類烴，以及各類烴中碳碳鍵、碳氫鍵的主要性質和化學反應，而且能夠舉一反三地結合類似原理對上述知識進行應用。其次以一些典型的烴類衍生物（如乙醇、乙醛、苯酚）為例掌握化合物中官能團的運用，了解和把握主要官能團的化學反應和屬性。再次通過以上各種化合物的化學反應，掌握有機反應的主要類型。最后綜合運用各種化合物的不同屬性，進行區分、鑒別、提煉和推理未知化學物質的結構，綜合各種化合物的不同類型的化學反應，合成具有相應化學結構簡式的生成物。
（二）推斷題考點透視
有機框圖題是高考的常考題目，一般情況下占理科綜合試卷的14-15分，判斷反應類型的試題占3分；寫出指定有機物中官能團及其名稱占2分；按要求答出指定化學物質的同分異構體占3分；答出起始反應化學物的分子或者結構簡式占3分；答出相應的化學方程式占3-4分。有機化學物質的推斷題通常有下面幾種類型：①由分子結構推斷化學有機物；②由化學性質推斷化學有機物；③由化學實驗推斷化學有機物；④運用計算推斷化學有機物。
（三）推斷題解題策略分析
化學有機物推斷的解題思路分為順延推導法、逆向遞推和論證猜測法。順延推導法根據題目所給條件順序或層次為解題突破口，運用正向思維層層遞進式分析推導，逐步得出結論。逆向推導法將最后的化學物質作為突破口，向上逐步推導，最后得出結論。逆向推導法是化學有機合成推斷題中運用最普遍的方法。論證猜測法是依據題目給出的已知條件大膽做出假設，然后運用歸納、猜測、選擇等方法，確定合理的假設區間，最后得出結論。為了最大限度地提高考試得分，有必要將化學有機推斷題中的熱點和難點類型歸納總結出來。以醇為例，類型一通常為催化氧化反應，生成物是醛（或酮）和水，在這一類型的辨析過程中應注意如果B仍然能與銀氨溶液反應或與新制氫氧化銅試劑反應，則說明B一定是醛，而A則為伯醇，否則，說明B一定是酮，而A為仲醇。類型二是消去反應，在生成物中引入不飽和碳碳雙鍵或者三鍵，消去一個羥基可以引入一個不飽和碳碳雙鍵，消去兩個羥基可以引入兩個碳碳雙鍵或者引入一個碳碳三鍵。類型三是酯化反應，生成物常見為鏈酯、環酯、聚鏈酯和水。這種類型中應當注意α―羥基羧酸化合反應產生六元環酯（分子間酯）或三元環酯（分子內酯）：β―羥基羧酸化合反應產生八元環酯（分子間酯）或四元環酯（分子內酯）。
三、推斷題中常見的突破口
在解析有機推斷題時，需準確把握解題著眼點，根據有機物性質對官能團進行推斷，由于有機物的官能團通常具備特征反應和特殊的化學性質，因此這些信息均能作為解題的突破口，例如發生銀鏡反應的通常都含有醛基，可與碳酸氫鈉溶液發生化學反應產生氣體，則分子中含有羧基，能發生消去反應的就一定是鹵代烴或者醇。在解題過程中，反應條件也常作為解題突破口，如“光照”則發生取代反應，“NaOH醇溶液，加熱”則是鹵代烴發生消去反應，“濃硫酸，加熱”可以是物質之間發生酯化反應，也可以是醇發生消去反應。還可根據相關數據對官能團的數量進行推斷，例如：每1mol氫氣的產生即對應2mol羥基，每2mol銀的生成則對應1mol醛基，等等。此外，可利用化學產物對官能團的位置進行推斷，例如在遇到能被氧化為羧酸或者醛的羥基一定處于鏈端，而能被氧化為酮的羥基則一定處于碳鏈中間，無法被氧化的羥基碳上一定沒有氫原子存在，這些知識均可作為解題的切入點，對理清解題思路起到促進作用，從而正確解有機推斷題。綜上所述，在解析有機化學推斷題過程當中，需重視審題環節和分析題意環節，以反應物定量變化、官能團變化結合平時所學的化學知識尋找“題眼”作為突破口，根據題目給出的相關信息，理清解題思路，通過合理的推理演算實現解題突破。
參考文獻：
［1］楊慶濤，徐以杰.有機推斷題專項突破［J］.新高考：理化生，2012，（4）：26-29.
［2］陳禧音.有機化學推斷題的解題思路［J］.大科技，2015，（16）：29-30.
第4篇：化學物質的量知識點范文
關鍵詞：義務教育；化學專業；試題研究
一、初中化學學業考試試卷特點
（一）試卷結構
全國各地化學考試的模式不同，有化學單科考試，還有理化生、理化、理化地學科合卷考試。
1.題型分布。試題分為選擇題（占36%左右）和非選擇題（占64%左右），非選擇題又分為若干大題，以填空題、簡答題、實驗探究題和計算題為主。
2.難度分布。試題難度：容易題70%左右，中等難度題20%左右，較難題10%左右。
3.內容分布。試題遵循《義務教育化學課程標準》要求，試題考查內容覆蓋了課標中的5個一級主題及全部19個二級主題，試題對化學基礎知識和基本技能的考查比重達到70%左右，其中，科學探究過程、實驗與方法、情感態度與價值觀等的考查融于另外四大主題的內容考查之中。各部分的分值具體分布比例說明如下：“身邊的化學物質”40%左右，“物質構成的奧秘”20%左右，“物質的化學變化”30%左右，“化學與社會發展”10%左右，其中涉及科學探究的內容不少于20%，涉及計算的內容不超過10%。
（二）考試內容及考試要求
根據課程標準及三維目標分類，義務教育階段化學學業考試的考試水平要求如下：
1.認知性考試水平由低到高分為：知道水平――對所學知識有初步的認識（知道、記住、說出、列舉、找到等），認識水平――能領會所學知識的基本內涵（能認識、了解、看懂、識別、能表示等），理解水平――能應用所學知識進行解釋、說明、區別、判斷、運用等，其中較高層次的要求包含低層次的要求。
2.技能性考核目標由低到高分為初步學習和初步學會兩個層次。初步學習――初步形成的技能，初步學會――能獨立完成的技能。
3.體驗性考試要求由低到高依次為：體驗、感受、意識、體會、認識、關注、遵守、初步形成、樹立、保持、發展、增強。在題素材和內涵中要體現課程標準在情感態度與價值觀方面的要求。
身邊的化學物質包括地球周圍的空氣，水與常見的溶液，金屬與金屬礦物，生活中常見的化合物。關注常見物質的組成、性質、變化及其在社會生產和生活中的應用，著重考查學生對物質的組成、性質、變化的理解及運用有關化學知識解釋、解決生產與生活中實際問題的能力。倡導模擬科學研究的過程，考查實驗方案設計、實驗觀察和實驗信息加工、分析推理以及解決開放性問題的能力等。
二、初中化學學業考試命題趨勢
（一）突出化學基礎性、啟蒙性，注重考查主干知識
全國各州市化學試題都注重基礎知識和基本技能的考查，全面覆蓋主干知識。主要考查的基礎知識有：（1）物質類知識，包括氧氣、水、碳及其氧化物、燃料與新能源、金屬、酸、堿、鹽及有機材料等常見物質的主要性質和用途，溶液的基本知識；（2）工具類知識，包括常見元素的主要化合價，金屬的活動性順序，常見堿、鹽的溶解性表，常見物質的俗稱等；（3）規律類知識，包括原子得失電子規律、質量守恒定律、置換反應和復分解反應規律等；（4）技能類知識，包括化學用語的書寫、化學符號及其周圍數字的意義與運用、根據化學式和化學方程式的簡單計算、溶液中溶質的質量分數的計算、常見儀器的識別和選用、常見氣體的制取、常見物質的檢驗與區分等。
（二）全面體現新課標要求，注重能力考查
1.觀察能力。能夠通過實驗現象、實物、模型、圖形、圖表以及生產生活中化學現象的觀察，獲取有關感性知識和印象，并對它們進行初步加工和記憶。
2.實驗能力。用實驗基本操作完成課程規定的化學實驗的能力；觀察與記錄實驗現象、分析實驗結果和處理簡單實驗數據，得出正確結論的能力；有識別成型的實驗裝置圖和儀器的能力；根據實驗試題的要求，設計簡單實驗進行物質的制備、鑒別、分離和提純的能力；能對簡單的實驗方案做出正確評價的能力等。
3.思維能力。對初中化學應該掌握的內容能融會貫通，將知識點整理使之網絡化，有序地儲存，做意義記憶和抽象邏輯記憶，有正確復述、再現、辨認的能力；能運用儲存的知識，將實際問題或題設情境分解，簡單地遷移、重組，使問題得到解決的應用能力；能利用數學工具，計算解決化學問題的能力等。
4.探究能力。科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，探究性學習是新課程改革大力倡導的新型學習方式，探究能力是學生科學素養中重要的能力之一。探究題一般保持兩個題的命題方式：（1）以化學實驗基本知識和化學實驗基本技能為考點；（2）以實驗探究為核心，通過發現問題、尋找信息、提出假設、設計實驗、觀察實驗、完成論證、反思評價等環節進行考查。
5.計算能力。注重情感態度與價值觀的滲透，聯系生產生活實際，注重知識的遷移，體現化學計算的基礎性和應用性。
三、初中化學學業考試復習備考策略
初中化學學業考試一般采用三輪復習法，第一輪單元復習，目的是鞏固“雙基”；第二輪專題復習，目的是把知識點網絡化，便于縱向聯系和提升綜合運用能力，復習時可按下列專題進行：基本概念和原理、元素單質和化合物（通常是常見物質的性質、變化與用途，物質的組成、構成和分類，化學用語，常見物質的推斷、鑒別和除雜）、基本實驗、化學計算題、開放性試題、科學探究題和綜合應用題等；第三輪模擬訓練，目的是全面提高應試能力，積累考試經驗，同時查漏補缺，完善知識點。由于化學考點多且較分散，復習時間相對其他科目較短，在復習中要做到事半功倍，就必須掌握“有效復習”的策略與方法。 （一）依綱據本，夯實基礎
“知識與技能”目標是新課程三維目標之首，考前一定要系統地將化學課本通盤認真復習，立足教材、夯實雙基。化學學業考試試題總體比較簡單，絕大多數試題都是課本基礎知識的再現、翻新、改編、整合或重組，要高度重視課本例題、習題、實驗、家庭小實驗和插圖，注重知識與生產、生活的聯系，其中化學用語是基石，工具性和規律性的知識是鋼筋、水泥，必須花時間進行記憶與訓練，扎實的基礎知識和基本技能是提高考試成績的根本。如基本概念和原理、基本化學用語、基本實驗、常見元素化合價、1-18號原子電子得失的規律、質量守恒、反應類型及復分解反應的條件、常見物質性質與用途、二表二圖（金屬活動性順序表、酸堿鹽溶解性表、溶解度曲線圖、單質氧化物酸堿鹽相互關系圖）等。
（二）吃透標準，把握方向
新課程標準是學業考試命題的主要依據，各州市化學考題以“穩”為主，穩中求“新”，“穩”主要體現在試題結構相同，試題題型不變，“新”主要體現在考查角度和形式上。核心基礎知識年年必考，如物理變化和化學變化的判斷、六大營養素、化學式的含義、物質的物理和化學性質及應用、元素周期表信息的判斷、原子結構的簡單知識、有關溶液（溶解度及曲線的含義、溶質質量分數、溶液狀態的判斷）的知識、常見實驗裝置和實驗操作、常見氣體（氧氣、二氧化碳）的制法及性質、材料類型的判斷、金屬活動性順序的應用、常見酸堿鹽的性質和用途等。將這些知識認真扎實復習，就抓住了學業考試中的大部分分值。
（三）分門別類，形成網絡
拖笆幣把分散繁雜的知識點進行分類整理，使其系統化，并找出其中內在的聯系和規律，形成脈絡清晰、主線突出的知識網絡。做到知識點、疑難點、考查點、易錯點、基礎點、綜合點、能力點的復習與訓練層層落實，逐項測評，細節過關；做到四結合，即教材與考試要求結合，知識與能力結合，單項與綜合結合，復習與訓練結合。結構化的知識，才是最有力量的知識；系統化的復習，才是最有效果的復習；綜合化的訓練，才是最有作用的訓練。在教學復習中，要努力實現這樣的轉變：零散知識變結構知識，考點知識變題型知識，缺漏知識變新增知識，殘缺知識變系統知識。
（四）講、評、練三結合
清代教育家顏元曾說：“講之功有限，習之功無已。”說明在學生學習過程中自身實踐的重要性，知識與技能的掌握、科學思維能力的發展，需要通過習題作業加以鞏固和檢驗。教師應根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況，靈活運用啟發講解、實驗探究、自主學習等教學方式，有效開展復習和習題教學。教師可以將系統歸納和探究活動結合起來，采取學生個人小結、小組討論、大組交流、教師點評、解惑答疑和學習競賽等多種形式，調動學生的復習積極性，提高復習效率。教師要根據教學和評價的需要創造性地編寫有高學習價值的習題和測試題，既要吸取以往習題教學的經驗，還應積極改進習題教學，在習題的選擇和編制上，應充分體現習題在提升學生科學素養方面的功能，注重選擇有真實情境、符合學生認知特征、具有一定綜合性和開放性的習題，通過改變問題的情境和呈現方式，實現對學生過程與方法、情感態度與價值觀的培養。
科學的復習備考方法和策略是通向成功的橋梁，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，在全程復習備考中要努力做到：把握課標，有的放矢；立足教材，雙基達標；綜合教材，雙基提高；拓展教材，技能提高；研究考題，應試提高；整合講評，效率提高；有效演練，水平提高；指導考法，分數提高。
參考文獻：
第5篇：化學物質的量知識點范文
一、重視課堂的趣味性
化學課堂涉及很多的實驗，對于實驗課，學生會充滿好奇。例如在講授高中必修1課本中《金屬及其化合物》時，當把金屬鈉放在滴有酚酞的水溶液中，奇異現象激起學生們強烈的探究欲望，再結合鈉保存在煤油中的知識點，讓學生自己設計一個更安全的實驗方案：把綠豆粒大的一塊鈉放在裝有煤油和稀硫酸銅溶液的試管中，奇特的現象讓同學們更加激動從而迸發出對化學學習的極大熱情。此時老師的引導很關鍵，對于未知的事情，中學生的心理發展狀況決定學生會有強烈的好奇心去探索，老師要抓住學生的這一心理活動，在教學中設計有趣的教學環節，并使之激發學生的探索精神和求知欲望。例如在過氧化鈉教學時，設計“滴水生火”實驗和“吹氣生火”實驗，并與宇航員、潛水員的供氧相聯系，使學生對化學產生極大的興趣，這樣學生的學習效率會大大提高。趣味性的教學不僅使學生學會了課堂知識，又培養了學生探究性思維品質。
二、挖掘生活素材，實現課本知識與生活的有機結合
化學源于實踐，沒有實踐就沒有化學。教師在教學過程中要適當將書本知識與生活實際相聯系。
水污染到底有多嚴重？汽車尾氣怎樣污染空氣？霧霾是怎樣形成的？炒菜時加料酒和醋為啥菜更香？水油為什么不相溶等這些與生活相關聯的問題，會激起學生和老師的共鳴，從而實現化學課堂教學與生活的有機結合。
1.化學與健康
化學與人類健康緊密相關，食品污染，藥物的使用，裝修材料中的甲醛，大理石中的放射性物質，防腐劑、保鮮劑、除草劑等等都是由化學成分構成的產品，因此建康問題是一個很嚴肅的話題。雖然化學物質給人提供了方便，但不當適用化學物質會導致人體體內發生病變，授課過程中可以把食品安全、居住安全等內容滲透到生活中，對學生進行教育，讓學生正確地看待化學，并正確運用化學知識解決實際問題，真正做到學以致用。
2.化學與工業
在講授有機課程時，說乙烯是衡量一個國家石油化工發展的標志，國家發展離不開石油；煤的干餾也可以提供很多基礎材料；塑料制品充斥生活的各個角落，降解塑料等材料的研制是目前亟待解決的一個課題；合成橡膠、合成纖維、合成染料等無不為人們生活提供便利和美好。它們都與化學息息相關，讓學生意識到學好化學責無旁貸。
3.化學與農業
“雷雨發莊稼”是化學課本中的一個好案例。雷雨天氣可自然合成化肥。化肥的使用可以說是農業的一次重大變革，使農作物的產量大大提高。但對化肥的過度依賴，農藥和除草劑的過度使用等對人們的生活產生了一定的影響，造成土壤、水污染，這都與化學物質息息相關。
4.化學與環境
水是萬物之源，但目前水污染相當嚴重，課本在《環境保護》一節中提到赤潮、水華現象，就是典型的水污染，自然水中溶有2221種化學物質，有害物達756種，確定致癌物有20種.......我國有82%的河流被污染，甚至自來水也有被化學物質污染的報道，若不采取措施，人類終將因水污染而死亡。
霧霾里有對人體不利的化學成分，它不是憑空而來的，而是人類生活、生產活動的結果，是化學物質的不恰當利用造成的。二氧化硫造成的酸雨，也是化學物質對環境的污染。化學與人類生活密切相關，我們無法逃避，只有正確利用好化學物質，才能使人類生活變得更加美好。
三、加強化學課堂的實驗教學
加強實驗課的教學，有助于學生對化學結論的理解，有利于學生探究性學習方法的培養。而目前過度地考慮到實驗安全問題而不能放開實驗課的教學，不敢讓學生進行具體操作、親自體驗探究的過程，對學生的長遠發展是很不利的。教師可以引導學生多設計實驗，多做一些較安全的實驗，如蛋清的鹽析，油污的洗滌，鍋爐水垢的清洗。
總之，化學與生活密切相關，要加強化學課堂教學與生活的聯系，而進行化學實驗的教學是化學聯系生活的一條有效途徑。在課堂教學中以學生擁有的生活知識為契機，創設學生熟悉的生活場景，理論與生活相結合，讓教學內容與實際生活接軌，帶學生走進生活教材，引發學生自覺運用化學知識于生活實踐，寓教于樂，寓教于生活，既有利于知識的鞏固、能力的培養，又能保持濃厚的學習興趣，提高課堂效率，實現化學課堂教學與生活的有機結合，讓化學把生活變得越來越美好。
參考文獻：
1.郝亞萍.新課程呼喚生活化的教學[J].北京教育，2003（6）.
第6篇：化學物質的量知識點范文
一、 試題結構
試題的內容結構、難度結構、題型結構詳細分析情況如下表：
表1 試題結構
試題結構涉及試題編號分值比例/%中考指導書規定/%
內容結構
一、 科學探究4、17(1/2) 、18(1/2)、19(1/2)、21、22(1/2) 、25(3)(1/2)、27(1)③、28(4)①②20分25約25
二、 身邊的化學物質9、10、12(1/2) 、14、17(1/2)、18(1/2)、19(1/2)、20、22(1/2)、23(1/2)、25(2)、25(3)(1/2)、26(1)(2)、27(1)①、28(3)25分31約30
三、 物質構成的奧秘1、2、3、8、11、12(1/2)、13(1/3)、23(1/2)、25(1)②、27(2)、28(4)④11分14約15
四、 物質的化學變化6、13(1/3)、15、26(3)、27(1) ② (3)、28(1)(2)、28(4) ⑤15分19約20
五、 化學與社會發展5、7、13(1/3)、16、24、25(1)①、27(1)④、28(4) ③9分11約10
難度結構
容易題1~4、7、8、9、13、21、24、25(1)(2)、27(1)①②(2)23分29約30
中等難度題除容易題及較難題外的其它題49分61約60
較難題19、27(3)、28(4)8分10約10
題型結構
選擇題1~2025分3125~31
非選擇題21~2855分6969~75
從上表可看出試卷的結構及各部分所占的權重和《2008年南京市中考指導書》吻合度很
高。
二、 試題特點：
1.在體現基礎性和全面性的基礎上，重點考查化學學科的主干知識。現依據《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》從標準、課標一級主題、目標水平三方面列出今年化學試題的雙向細目表。
表2 南京市2008年中考化學試題雙向細目表
題號標 準課標一級主題目標水平
1元素三B②
2從組成上識別氧化物三B
3化學式和化合價三B①
4實驗基本操作一b②
5知道常見的合成材料及應用；認識新材料的開發與社會發展的密切關系五A①；②
6化學變化的基本特征四B
7了解某些元素對人體健康的重要作用；知道某些物質有損人體健康五B②；A②
8元素的簡單分類三A
9知道一些常用化肥二A②
10溶質質量分數的簡單計算二Cb②
11利用相對原子質量、相對分子質量進行物質組成的簡單計算三Bb②
12能區分純凈物和混合物、區分酸堿鹽三+二C
13知道分子是構成物質的粒子；酸雨；碳原子排列方式不同決定碳單質性質；知道物質發生化學變化時伴隨能量變化三+四+五A；A②；B③；B②
14溶液概念、化學反應二C
15質量守恒定律及簡單計算四C③
16了解丙烷等燃料對環境的影響，懂得選擇對環境污染較小的燃料；初步形成正確合理地使用化學物質的意識，認識化學在環境保護中的重要作用五B②；③
17堿、硫、氧氣的性質和用途；認識溶解現象并解釋原因一+二A②；Bb②
18溶解度、溶解度曲線及應用一+二Bb①
19探究CO2、CO、H2的性質、CuSO4檢驗水；根據某些性質檢驗和區分一些常見物質一+
二Cb③；b②
20單質、氧化物酸堿鹽的性質及網絡關系二C
21運用簡單裝置發生、收集、驗滿、檢驗某些氣體（O2、CO2、H2）、寫方程式一+二Aa③
22發展科學探究能力、pH及應用、探究一些物質（碳酸、檸檬酸）顯酸性的原因一+二Bb③
23能用化學式表示某些常見物質的組成二+三B②
24燃燒的條件五A
25六大營養素；分子的概念；水的凈化（活性炭的作用）；探究水的軟化過程、軟水檢驗、寫方程式一+二+三+五A②；A；
A②；B②
26框圖推斷(常見物質的性質及網絡關系、寫方程式）二C②
27基本實驗操作；基本反應類型；環保知識；化學方程式及推理計算一+二+四+五b②；B②；③；
Cb③
28金屬活動性順序的探究及應用；分子的性質；化學反應方程式及計算；創新裝置的氣密性檢查及用創新裝置進行實驗探究一+三+四C②；B②；Cb②；b③
上表說明：
1.“課標一級主題”是指試題考查知識點在《課程標準》中對應的主題位置。
2.目標水平是指從認知性學習目標、技能性學習目標和一體驗性學習目標三個方面對學習內容提出了目標要求的層次水平。體驗性學習目標可以滲透在認知性學習目標和技能性學習目標中考查。高一層次的要求包含低一層次的要求。具體說明如下：
?認知性學習目標的水平
從低到高
A（了解水平） 知道、記住、說出、列舉、找到
B（理解水平） 認識、了解、看懂、識別、能表示
C（應用水平） 理解、解釋、說明、區分、判斷
?技能性學習目標的水平
從低到高
a 初步學習（如分離混合物、制取氣體）
b 初步學會（如取藥品、加熱、選擇儀器、連接儀器、配制溶液、檢驗物質、使用化學用語、觀察記錄、簡單計算）
?體驗性學習目標的水平
從低到高
①體驗、感受
②意識、體會、認識、關注、遵守
③初步形成、樹立、保持、發展、增強
從上表可以看出試卷考查的知識點較全面，基本覆新課標的二級主題。以考查基礎知識和基本技能為主，對初中化學的核心內容，如氣體的制取、金屬的性質、常見酸堿鹽的性質、溶液中溶質質量分數、利用化學方程式的簡單計算等作重點考查。
2.注重化學與STSE的廣泛聯系。
從初中新課標化學課程內容看，它已涉及到化學家新的發明、發現，化學與日常生活的密切聯系、化學對社會可持續發展的貢獻等方面的大量素材，健康、材料、環境、能源等熱點問題形成了一系列與化學相關的綜合性課題，充分反映學習化學和解決化學問題的價值。因此，具有良好教學導向性的試題應該引導學生逐步樹立起把所學的知識和實驗生活廣泛聯系起來的意識，逐步做到知識和方法的遷移應用，從化學的視角解決生產、生活中的實際問題。2008年南京市中考化學試題在內容的取材上較好地落實了這樣的要求。
表3 試題聯系實際命題情況一覽表
題號標 準取材角度
1元素元素與人體健康、食物來源
3化學式和化合價太陽能電池
5知道常見的合成材料及應用；認識新材料的開發與社會發展的密切關系“限塑令”、無紡布原料
7了解某些元素對人體健康的重要作用；知道某些物質有損人體健康補鈣劑、食品包裝袋、大米、水產品
8元素的簡單分類鑭和鎳的一種合金、儲氫材料
9知道一些常用化肥化肥
11利用相對原子質量、相對分子質量進行物質組成的簡單計算抗震救災、高效消毒劑
16了解丙烷等燃料對環境的影響，懂得選擇對環境污染較小的燃料；初步形成正確合理地使用化學物質的意識，認識化學在環境保護中的重要作用第29屆奧運會的理念、火炬燃料等
22發展科學探究能力、pH及應用、探究一些物質（碳酸、檸檬酸）顯酸性的原因紫卷心菜、肥皂、純堿
24燃燒的條件南京圣火傳遞
25六大營養素；分子的概念；水的凈化、活性炭的作用；探究水的軟化過程、軟水檢驗寫方程式2008年“中國水周”的主題
26框圖推斷（常見物質的性質及網絡關系、寫方程式）“國防金屬”、海水
3.關注科學探究能力的考查。
科學探究既是重要的學習方式，也是學習內容和學習目標。針對有些學校為了應考，不開實驗課，讓學生背實驗的現象，今年仍然關注對科學探究（化學實驗部分）的考查。無論在選擇題、填空題、簡答題，還是在基本實驗題和實驗大題，都更加注重學生對實驗儀器的直觀感悟、分析實驗現象、操作的規范性等的問題設置，目的是讓做過實驗的考生受益、背實驗的考生拿不到高分。 另外，為充分發揮試題給教學的導向作用，關注探究性的考查，今年第22題仍然按照或者模擬科學探究的基本過程來設計試題，使試題包含科學探究的一些或全部要素（如提出問題、進行實驗、得出結論1、質疑并求證、得出結論2、拓展應用、反思）。
4.試題設計方式呈現多樣性，全方位考察學生的綜合素質。
試題圖文并茂，除采用文字表達式外，還采用圖表式、框圖表格結合式、網絡關系圖、實驗儀器圖、實驗示意圖、流程圖、微觀粒子示意圖等多種方式給學生提供信息，一方面使知識點覆蓋面積增大，又使得版面更加活躍，另一方面考查了學生獲取信息的綜合能力。
5.關注高初中知識與能力的銜接。
試題通過兩個方面來體現高初中銜接要求：（1） 適當提高元素化合物知識的系統性要求。命題時，在關注課程標準規定的元素化合物種類性質、應用等的基礎上，通過推斷的形式，將元素化合物相關內容整合在一起，考查學生對元素化合物知識的系統掌握情況。典型試題為26題；（2） 根據學生發展需要，體現對三個方面能力要求的考察。① 在獲取知識能力方面，注重設置大量的信息題，通過信息、圖表、文本等形式，呈現大量的新信息，要求學生在獲取知識的基礎上進行答題，以此考查學生獲取知識能力，典型試題為27、28題。② 在分析綜合能力方面，命題是關注學生對推理分析能力的考查。要求學生根據信息，結合已有知識進行分析推理，從而得出結論，例27（3）題。③ 在化學實驗與科學探究能力方面，試題通過精選合適的素材，考查考生結合所掌握的知識和技能開展基本的實驗探究（如設計實驗方案、得出實驗結論、考查對實驗操作功能的認識等多個方面）的能力。使22題和28（4）①②題。
三、 試題對教學的啟示
1.回頭看《課標》，進一步吃透教材，夯實 “三基”，培養學生的思維能力和分析解決問題的能力
從《課標》的三維目標看，知識與技能居首位，離開了這一點，培養學生的能力將是空話。基礎是形成觀念的前提，是探究的基礎，蘊藏在實際應用中，因而，要抓好“三基”，即基礎知識、基本技能和基本方法。抓基礎知識主要就是抓化學課本知識，抓基本技能除了抓好基本實驗技能和計算技能外,一定要抓好化學用語的使用技能和文字表達能力。如果化學式、化學方程式等錯誤很多，文字表達不切中要害，將直接影響學生的成績。要求學生平時做題書寫要規范，組織語句要簡捷明快。抓基本方法要抓科學思維方法、學習方法。學習方法應靈活多樣，題要做，但要精選，層次逐步提高，舉一反三，借“題”發揮，做一題，進一步。切忌單純解題和有錯不糾的傾向。學生解題時暴露出來的審題不清，思維混亂就是由于其科學思維方法、學習方法的不足所致。要幫助學生養成審清題意，根據題設情境，吸收給予的信息，結合已有的知識，獨立思考，回答問題的科學方法。平時要對學生加強正向、逆向、發散、創新等思維的訓練，以提高學生的思維能力。
2.更緊密聯系STSE教育
化學――人類進步的關鍵，化學學科與科學、技術、社會、環境有著緊密的聯系。復習時，要把化學知識融合到社會生活的大背景中，聯系生產生活實際，關注新科技知識，關注環境保護等熱點問題，培養學生學以致用的能力。教學中要把握一個恰當的度，“讓學生能跳起來摘下桃子”，做到適量、適度、適用。對待 “高起點”信息題一定要“低落點”回到基礎知識中，即：材料在課外，知識點在課內。
3.進一步加強學法指導，使學生學會學習、學會知識的應用
轉變學生的學習方式，讓學生學會自主學習、合作學習、探究學習是課改的重要內容。教學過程中要幫助學生把原有的知識回憶、深化、提高，要引導學生對學過的基礎知識進行整理，把相互聯系的概念、元素化合物知識、化學實驗等知識系統化、條理化、網絡化。要讓學生自己學會歸納、總結等學習方法，培養學生良好的學習習慣，不斷提高學習效率。從有利于引導學生學習方式的改變，教材中的“討論”、“調查與研究”、“拓展性課題”理應成為關注的內容。
4.進一步突出科學探究和實踐能力
今年中考中這部分內容約占25％。教材中的“實驗”、“活動與探究”、“家庭小實驗”均是體現科學探究的很好內容。教學過程中既要重視基本實驗技能，更要使學生學會科學的實驗方法。要使學生學會提出問題――猜想與假設――制定計劃――進行實驗――收集證據――解釋與結論――反思與評價――表達與交流的科學探究方法。平時做實驗不應該只是照“方”抓藥，還要學生思考為什么要這樣做、還可以怎樣做等，對所做的實驗，明確每個步驟的目的、要求和作用，還要考慮裝置重新組裝、步驟重新安排，儀器適當調換后是否同樣能做或還能做哪些實驗。
5.在教學中應注意培養學生信息處理能力，加強審題能力的培養，要讓學生熟悉如文字、圖形、圖像、表格等常見信息的表達方法，學會從背景中提取有效的信息。各類習題或是各種考試題，無非都是設置一些新情景和條件，要求學生分析解決一些問題。這里所考查的，實際上就是接受信息（包括已經學過的知識、觀察社會、課外活動所接受的知識、從做過的實驗中所得到的信息、考卷上給的信息等）。處理信息（將這些信息進行調用、篩選、轉換、重組）和輸出信息（運用文字、符號、方程式、圖表等表達方式）的能力。這三方面的能力培養是要靠平時訓練積累的。
6. 要重視現代教育技術在化學教學中的應用。多媒體網絡技術具有強大的信息傳遞功能，在化學教學和化學課程改革中提供了極為便利的條件，對提高課堂教學效率展現出新的前景，在現行教材中提供的網址中可尋找到不少化學學科的新的教改動態以及教學資料，要注意下載使用，各校教研組及同校各備課組在提倡團結協作精神，信息資源、教學軟件、課件多交流共享，集中精力最大程度地實現學科教學與現代信息技術的有機整合。
參考文獻
(1) 中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2008
(2) 南京市中考指導書編寫組.2008年南京市中考指導書.南京市初中化學教學建議.南京：南京出版社，2008
第7篇：化學物質的量知識點范文
一、學生自學能力的培養
學生在高中的學習任務是很艱巨的，因為高考要考六門學科。但是，每天的課程有限，一般學校的安排是上午五節課，下午四節課。然后其他時間除了休息，吃飯，就是自習。雖說一天安排的是九節課，但是真正一天安排的化學課基本上只有一節課。因為學生在高中的主科是語文，數學和英語。因為物理這門學科的難度性，所以一般學校會稍多分一點時間在物理學科上面。因此，化學學科平均一天就只有一節課。但是，我們都知道高中化學的知識內容是很多的，其中包括必修一，必修二，選修三，選修四，選修五。而且選修部分，關于有機物質的結構和性質部分比較抽象，而選修四是屬于和計算相關的。總之，高中化學的知識在于難度和深度，以及很多方面都必須引起我們教師足夠的重視。那么，針對這種情況，教師首先需要做的就是培養學生的自學能力。以下是對學生的自學能力進行培養的相關對策。
（一）預習工作的充分準備
學生在學習過程中，在老師進行教學前，應該對教師所講的內容提前有一個比較全面的了解。因為只有這樣，學生才會對教師所講的內容有深刻的理解，從而產生自己的思考和認識。所以，學生預習工作的充分準備會直接影響教師的教學進度，以及學生自己的學習情況。那么，教師應該如何提高學生的預習程度呢？首先，我要求學生對我即將要講的內容進行整體閱讀，一般分為兩個步驟。其一：第一遍要求快速、粗略的瀏覽，其二：第二遍要求細化，一句一句的想一下。然后把自己不懂的做上標記，在課堂上著重聽教師講，或者直接給教師提問。我為了讓學生更好地達到預習的效果和養成預習的習慣。其次，我要求學生針對自己的預習情況做一個大致的總結，期間包括對知識的整體框架，以及自己的疑惑，需要教師幫忙解決的問題。我發現，這樣對于課堂教學質量的提升、以及學生的學習能力的提升有著重要促進作用。
（二）進行及時的復習，和總結
學生在高中因為課程任務的繁重，所以在每次考試前并沒有多少時間和精力均分到每一個學科上面。然后，就會出現一種情況，學生的考試分數并不那么理想，畢竟普通人的記憶都是有限制的，需要長期堅持滾動式的復習，才能真正的掌握。因此，我覺得教師在教學中需要給學生強調及時復習的重要性和好處。我在高中化學的教學過程中，對于這個問題是要求學生在每一節課之后，在完成教師布置的化學題之前，把當天老師所講的內容做一個及時的復習，并且仔細回想老師上課時候所講解的內容。
還有就是在學習完一個章節之后，我要求學生用大小是A4的白紙做一個關于本章節的知識點總結，包括方程式的書寫。當然，這個過程中最重要的是要學生關著書默寫，達到完全掌握的目的。對于學生不能回憶的知識點，學生要再次進行復習，直到自己能夠完全的掌控這些知識。經過長期這樣的訓練，學生可以隨時輕松的應對各種考試，而且能夠真正的學會和理解這些知識，并且能夠靈活運用。這樣對于學生自學能力的培養也是有效地，因為這些過程都是要求學生自行在課下的時間里去完成的。
二、必修教材與選修教材的有機結合
很多老師在高中化學的教學過程中，會把教材作為版塊分開講，也就是在教學過程中，教師不會把知識結合在一起產生聯系進行教學。這就會導致學生出現以下兩種情況。首先，學生在學習的過程中，過于區分選修和必修，從而導致學生在學習后面的知識時會忘了前面的知識，典型的吃了芝麻丟了西瓜。其次，就是學生在學習選修部分的知識時，不管是對于有機的這部分，還是對于化學平衡和各種電池反應的有關方程式。學生會從心理上覺得無所適從，因為感覺和之前的必修知識脫了節，從而不能夠很好的習慣和學好這部分知識。因此，對于選修部分和必修知識的結合教學在老師的課堂上要有深刻的體現，不僅是為了加強學生對選修的理解，還有學生對之前知識的鞏固學習。因此，我在教學中深刻實踐這一原理，從選修和必修知識的結合進行教學。
第8篇：化學物質的量知識點范文
一、同類合并，刪繁就簡
在化學教學中，教師應盡可能選用簡約的語言，樹立教學目標，確保學生的主體地位，激發其內在潛能，在全面理解教材內容后，結合學生的實情，走進學生的內心世界，摘出知識重點，剔除重復或必要性低的實驗，有效整合各知識點，構建一個系統化的知識體系，營造出一個輕松有趣的課堂氛圍，實現高中化學高效教學．簡約化實驗教學旨在帶領學生回歸本質，適當篩選與梳理各知識重點．例如，在做“燒不壞的手帕”實驗時，有的教師往往局限于實驗題目中的“手帕”，僅準備了蒸餾水、酒精、手帕、酒精燈、坩堝鉗、燒杯，手帕作為實驗中主要的觀察對象，學生卻無法觀察到手帕變干后的一系列變化，限制了高中學生的想象空間．某教師根據實驗原理，結合手帕與濾紙的質地與屬性，利用兩種物質的共同點，使用濾紙代替手帕，充分考慮到酒精偏低的著火點，濾紙燃燒后，先燒掉濾紙中的酒精，后水分蒸發，這也是為什么濾紙干了卻并未受損的主要原因．此時，該教師引出酒精的沸點為78℃，水的沸點為100℃，酒精易于揮發，余下一部分水殘留在濾紙上，水蒸氣帶著一部分熱量，使濾紙本身溫度急劇降低，無法達到濾紙燃點，因此完好無損．經過此實驗，學生對酒精的燃點與沸點、水的沸點、酒精的主要特征等知識點有了深刻的理解．尤其在點燃濾紙時，該教師提醒學生遠離其他易燃物，強化安全實驗的重要性．教師應當反復強調實驗中的安全問題，合理選擇簡化步驟．對于一些知識重點或安全實驗步驟，教師需要作為重中之重，耳提面命，確保化學教學的有序進行．
二、精簡問題，解決問題
在化學教學中，教師可巧妙地設置學習問題，集中學生的注意力，抓住學生的好奇心，使其轉化為學習興趣，進一步帶入新知識的學習中．通過化學實驗，反復論證，最終得出正確結論，有助于培養學生提出問題、解決問題的能力．例如，在講“從海水中獲得的化學物質”時，某教師從海水中蘊涵量最大的化學物質———鹽(氯化鈉)入手，在充分利用計算機進行模擬實驗的基礎上，指導學生動手操作．該教師演示了氫氣在氯氣中燃燒的實驗步驟，引導學生掌握實驗要領的同時，要求學生認真觀察實驗現象，有學生提出:“氫氣在氯氣中安靜地燃燒，且火焰整體呈蒼白色，并伴有白霧出現．而當兩者混合光照，瞬間釋放出大量的熱量，并爆炸．”然后，該教師以“結合實驗現象，大家知道為什么氫氣在氯氣中只是安靜地燃燒，而兩者混合后，在光照條件下卻發生爆炸的根本原因嗎?”為探究性問題，引導學生結合所學知識與本章節內容，找出其中的關鍵因素．此時，班級陷入沉思中．有學生提出:“兩種不同的實驗結果與兩種氣體接觸面積有關，因為將氫氣點燃，放入氯氣中，只有導管口有少量的氫氣與氯氣接觸并發生化學反應，僅產生少量的熱，所以安靜地燃燒，而后者將兩種氣體直接混合，迅速釋放熱量，導致爆炸．”其他學生仔細分析這一原因后，結合具體的實驗步驟，迅速抓住知識重點，有助于學生掌握化學知識．
三、以人為本，協調實驗時間
第9篇：化學物質的量知識點范文
一、科學知識與技能――注重實效
《中學化學課程標準》中對初中學生的“知識與技能”方面的要求是：認識簡單的單質和化合物，理解化學的基本概念和基本理論，認識學會用化學用語表達常見的有關化學物質和物質的變化，初步學會解釋簡單的化學現象和事實；初步學會用物質的量對化學物質和化學變化進行量的描述和簡單計算；認識常見的化學儀器，掌握簡單的化學實驗操作，初步學會做實驗記錄并進行分析和處理，能設計簡單的化學實驗。比如說我在講授《燃燒的現象》時，讓學生能掌握可燃物燃燒的條件和著火點的概念是本節課的主要任務，那么我將采取什么方法才能使新知識得到很好的傳承呢？學生在學習本節課之前，已有一定知識儲備，在日常生活中到處可以見到能夠燃燒的物質，到處可以見到燃燒的現象，那么它們燃燒能夠發生究竟需要什么條件呢？在這樣一個問題情景下，學生在已有的知識基礎上，及親自動手實驗、動腦思考，找出問題原因所在，在全班的討論互評中，深刻理會所學知識點，能很好掌握知識要求與技能。由于整個教學密切聯系學生現有的生活經驗與知識基礎，很能調動學生的化學學習積極性。因此老師可以從學生已有經驗出發，恰當地創設各種教學情景，選擇各種生活素材，讓學生處于熟悉環境中，親身體驗知識的發生，發展過程，明白知識的來龍去脈，從而將新知識納入既有的或新構建的知識體系中，建立起良好的認知結構；學生只有這樣，經歷真正的認知過程，才能獲得生動的知識，才能在認識上逐步提高，才能談到學以致用和發展創新。
二、科學過程與方法――注重實施
《中學化學課程標準》中對初中學生的“過程與方法”方面的要求是：初步了解科學研究的一般過程及觀察和實驗等科學研究的一般方法；初步具有收集、選擇、加工信息及利用信息進行推理的能力，初步具有選擇和運用學習工具的能力；能在學習過程中開展師生間、學生間的交流與合作，初步具有獨立學習和合作學習的能力。 我在講授《燃燒的現象》時，讓學生能夠通過知識的學習，掌握一種解決問題的一般思路，在問題情景下，通過實驗及小組互評中，尋找到解決問題的突破口，在解決問題的過程中，歸納出一般的方法，并能運用到新問題的解決過程去。在每節課中掌握新知識的同時，更重要的是能體會到解決問題的過程與方法，能善于檢索、獲取、分析和處理信息。關于科學方法的掌握，不是應該先給出規則1、2、3、4，然后再設計相應的練習來強化，而是應該在平時學習過程中，潛移默化地對學生進行滲透、影響。解決問題應該先對問題進行分析，有依據的提出假設，再用事實來檢驗或驗證，得出結論后，并在實踐中不斷修正。同時，教師應該適時地引導學生進行反思和小結，以增強學生的體會，從而達到對方法的掌握。對未來的社會人來說，終生學習是非常重要的，學校教育應通過具體知識的學習培養學生的求知能力，使他們學會自己獲得知識。俗話說“授之以魚，不如授之以漁。”教給學生具體知識，不如教給學習的方法。
三、科學情感態度與價值觀――注重領會
在《燃燒的現象》中，在探索燃燒的條件過程的同時，認識到燃燒對社會發展的重要性，在探索的同時，能體會到化學學習的樂趣，形成持續學好化學的熱情。“情感態度與價值觀”不僅是構成科學素養的要素之一，而是符合學基礎教育的目的是要培養人格健全、心理健康的公民，所以化學課程應以化學知識為載體促進學生心理健康的成長，形成高尚的人格。情感、態度在過去的教師中不夠重視。從理論上講，學生對化學的情感和態度對學習化學至關重要。不可設想，一個對化學情感冷漠、態度消極的學生可以學好化學。然而在實際教學中，學生對課程的情感和態度被排除在教學關注范圍外，既無針對性地培養，又無科學性的檢測，更無實效性的成果。 情感不是虛無的、空洞的東西，它可以使人形成一定的行為傾向（即態度）。有了積極的情感才能形成積極的態度，才能正確的對待社會、對待自然、對待人生。因此我們要從尊重人的情感和意志的角度出發，用積極的情感促進學生形成積極的態度，促進其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。人們在社會中生存和發展離不開正確的價值觀。中學生正處于價值觀形成的關鍵時刻，我們應以化學知識為載體，引導他們追求真善美，從而逐步形成正確的價值觀。在教學中，“情感態度與價值觀”的培養與形成要與知識技能的學習有機地結合起來，要與“過程與方法”的培養過程融合一起，這樣才能養學生理解化學知識在社會生活中的應用，樹立社會責任感，使學生用辯證的觀點分析問題和解決問題，在化學教學中體現人文精神。
