數(shù)字經(jīng)濟(jì)課程培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字經(jīng)濟(jì)課程培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：CDIO教育理念；數(shù)字經(jīng)濟(jì)；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用型

隨著信息數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展與普及應(yīng)用，數(shù)字經(jīng)濟(jì)浪潮勢不可擋，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為各方行業(yè)共識。據(jù)上海社科院報告顯示，2018年中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)體量為31.3萬億元，占GDP比重超過三分之一，達(dá)到34.8%，數(shù)字經(jīng)濟(jì)對GDP增長的貢獻(xiàn)率高達(dá)67.9%，中國正從數(shù)字經(jīng)濟(jì)的追隨者轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)跑者[1]。百行百業(yè)開始意識到，在國家數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略背景下，外部環(huán)境的數(shù)字化轉(zhuǎn)變已經(jīng)決定數(shù)字化轉(zhuǎn)型將會是未來傳統(tǒng)企業(yè)的必經(jīng)之路和戰(zhàn)略重點，誰能率先在包括企業(yè)戰(zhàn)略、營銷、商品、商業(yè)模式、管理乃至企業(yè)文化和思維方式等整體的數(shù)字化轉(zhuǎn)變升級中成功推進(jìn)并取得成效，誰就能在激烈競爭的市場環(huán)境下?lián)屨嘉磥戆l(fā)展先機(jī)[2]。在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，應(yīng)用型數(shù)字人才將成為未來市場上最為短缺的專業(yè)人才。一方面，數(shù)字技術(shù)和數(shù)字產(chǎn)業(yè)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和原有就業(yè)崗位造成沖擊，造成就業(yè)崗位大幅度消減，同時數(shù)字技術(shù)及其相互融合也會催生出許多新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，繼而創(chuàng)造大量的就業(yè)機(jī)會[3]。數(shù)字技術(shù)與數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的上述雙重效應(yīng)必將在未來重塑就業(yè)市場結(jié)構(gòu)，同時伴隨著對就業(yè)人群數(shù)字能力的升級需求，應(yīng)用型高素質(zhì)數(shù)字人才將成為未來市場上最為短缺的專業(yè)人才。波士頓咨詢公司認(rèn)為，當(dāng)前中國數(shù)字人才缺口巨大，預(yù)測到2035年中國整體數(shù)字經(jīng)濟(jì)就業(yè)容量將達(dá)4.15億，擁有“特定專業(yè)技能（尤其是數(shù)字技能）”對獲取中高端就業(yè)機(jī)會至關(guān)重要[4]。因此，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，如何培養(yǎng)與時俱進(jìn)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才是當(dāng)前地方高校急需面對的重要問題。

1CDIO教育理念

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[5]。CDIO教育理念是：充分利用大學(xué)學(xué)科齊全、學(xué)習(xí)資源豐富的條件，以盡可能接近工程實際，涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)和社會的團(tuán)隊綜合設(shè)計大項目為主要載體，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生在CDIO的全過程中不斷地在理論知識、個人素質(zhì)和發(fā)展能力、協(xié)作能力和對大系統(tǒng)(集社會、歷史、科技為一體)的適應(yīng)與調(diào)控能力四個方面得到全面的訓(xùn)練和提高。作為高度重視數(shù)字技能的應(yīng)用型本科專業(yè)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)是系統(tǒng)培養(yǎng)具有利用數(shù)字技術(shù)來分析解決經(jīng)濟(jì)問題，掌握在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化過程中綜合性問題的發(fā)現(xiàn)、分析、設(shè)計、評價和改善能力，適應(yīng)新型經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)發(fā)展所需要的復(fù)合型、高素質(zhì)、應(yīng)用型數(shù)字人才，這與基于CDIO教育理念的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)大體上相吻合，因此，基于CDIO教育理念來構(gòu)建數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在理論上是一種可行的選擇途徑。

2基于CDIO教育理念的數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

2.1研究定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的數(shù)字人才需求特點，數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置必須體現(xiàn)以下三個特色：第一，注重應(yīng)用。據(jù)波士頓咨詢公司預(yù)測，未來不僅需要擁有特定信息專業(yè)技能的人才，還需要大量與信息專業(yè)技能互補(bǔ)協(xié)同的跨界人才，具體包括數(shù)字戰(zhàn)略管理、深度分析、產(chǎn)品研發(fā)、先進(jìn)制造、數(shù)字化運(yùn)營和數(shù)字營銷等六類數(shù)字人才，這些人才需求無不體現(xiàn)出實踐性與應(yīng)用型特點。第二，注重學(xué)科交叉融合。數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)辦學(xué)面向國家數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略和數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景，培養(yǎng)的是需要熟悉中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律與改革實踐，將來能夠從事有關(guān)區(qū)塊鏈、人工智能、電子商務(wù)等新興領(lǐng)域的寬口徑人才。這種人才呈現(xiàn)出顯著的、具有多學(xué)科背景的復(fù)合型人才特征，因此培養(yǎng)目標(biāo)需要綜合考慮多學(xué)科的交叉融合。第三，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化能力。數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)面向企業(yè)數(shù)字化背景下的應(yīng)用型人才。實踐能力，特別是數(shù)字化能力，將是未來企業(yè)用人最重視的部分。培養(yǎng)學(xué)生包括數(shù)字戰(zhàn)略管理、數(shù)字產(chǎn)品、數(shù)字化運(yùn)營以及數(shù)字營銷等方面的數(shù)字化能力，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要方面。

2.2研究構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向下，基于CDIO教育理念，從系統(tǒng)工程的視角來研究設(shè)置人才培養(yǎng)的課程體系，審視并處理好各門具體課程的邏輯關(guān)系，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法等方面來組織課程大綱建設(shè)，優(yōu)化課程體系。首先搜集政府部門、企事業(yè)的人力資源管理代表，同類院校或相關(guān)專業(yè)的專家代表，本學(xué)科帶頭人以及本專業(yè)教師代表等方面的意見和建議，充分調(diào)研市場人才需求特點來設(shè)置課程體系。在專業(yè)核心課程方面，注重包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等多學(xué)科之間存在交叉性的內(nèi)容，根據(jù)CDIO教學(xué)理念及其“做中學(xué)”的教學(xué)方法論，以盡可能接近企業(yè)需求或工程實際，涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)和社會的團(tuán)隊綜合設(shè)計大項目為主要載體，有針對性的培養(yǎng)數(shù)字化思維、實現(xiàn)數(shù)字化價值的綜合能力與素質(zhì)，以此為導(dǎo)向來構(gòu)建課程實施大綱。

2.3基于CDIO理念開展案例教學(xué)、SPOC、線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)方法革新

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下市場需要的是知識與能力雙優(yōu)的高素質(zhì)數(shù)字人才，在知識體系方面，需要掌握與技術(shù)快速發(fā)展相匹配的新技術(shù)、新產(chǎn)品，在能力構(gòu)建方面，需要匹配崗位要求，不論從事服務(wù)、市場、還是研發(fā)崗位，既要具備良好的實踐技能，還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。利用當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教育理念、教育技術(shù)和教學(xué)成果，采取SPOC或雨課堂線上線下混合式教學(xué)方式，將更多的網(wǎng)絡(luò)課程資源利用結(jié)合到傳統(tǒng)課程教學(xué)中來，豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)深度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，改善課堂教學(xué)效果。同時，在專業(yè)必修課（特別是多學(xué)科交叉的課程）開展案例教學(xué)，通過搜集行業(yè)應(yīng)用案例，基于CDIO教學(xué)理念及其“做中學(xué)”的教學(xué)方法論，實施案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生積極投入到具有實際應(yīng)用背景的場景或問題中來，引導(dǎo)學(xué)生通過溝通與合作來分析解決實際問題的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中體會和掌握數(shù)字技能在各行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用。該部分的重點，一是優(yōu)化數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)的案例教學(xué)課程體系。明確案例教學(xué)法應(yīng)用的課程，明確課程中的案例教學(xué)基本知識點與教學(xué)單元。二是建設(shè)案例庫資源。作為案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例庫將圍繞課程知識點，以盡可能接近企業(yè)需求或工程實際的綜合性項目來進(jìn)行建設(shè)，兼顧體現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)特色。三是組織實施案例教學(xué)、SPOC、線上線下混合式教學(xué)。通過組織實施符合數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)過程，并合適選擇案例教學(xué)、SPOC、混合式教學(xué)方式，講解、討論、歸納來向?qū)W生展現(xiàn)一個真實應(yīng)用場景，學(xué)生按照問題或任務(wù)來開展組織多樣化的學(xué)習(xí)過程。

2.4根據(jù)CDIO教育理念推進(jìn)產(chǎn)教融合，打造產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)一體化的校企深度合作模式

在云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新技術(shù)推動下，未來5-10年是數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展時期，而國內(nèi)高校開展云計算、大數(shù)據(jù)等高端數(shù)字化人才培養(yǎng)的時間不長，獨(dú)立于企業(yè)的學(xué)校教育在瞬息萬變的技術(shù)市場上不能滿足社會需要，市場上掌握相關(guān)技術(shù)和應(yīng)用的人才十分短缺，幾乎供不應(yīng)求。根據(jù)CDIO工程教育模式，實行符合國際標(biāo)準(zhǔn)、以工程項目生命周期全過程為載體培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，實施產(chǎn)教融合、校企合作，是我國高等教育數(shù)字化專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。考慮校企深度合作方案，打造產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)一體化的校企合作模式，推進(jìn)產(chǎn)教融合，一方面充分利用企業(yè)市場觸覺敏銳、反應(yīng)快的特點以及優(yōu)質(zhì)數(shù)字人才資源，為高校專業(yè)教師和學(xué)生的數(shù)字化知識快速更新提供支持；另一方面，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，或?qū)⑵髽I(yè)現(xiàn)實項目或企業(yè)員工培訓(xùn)工作直接帶入高校課堂，基于企業(yè)運(yùn)營管理中完整的項目實施過程，引導(dǎo)學(xué)生參與到包括設(shè)計、部署、運(yùn)維、優(yōu)化等各項目階段，注重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃能力、解決問題能力、組織溝通能力，通過熟悉企業(yè)項目流程規(guī)范，提前理解和把握企業(yè)對人才素質(zhì)與技能要求，體會并適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境、工作流程與工作模式。

2.5構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)信息平臺，充分挖掘?qū)W生數(shù)據(jù)價值

傳統(tǒng)教學(xué)方式通常嚴(yán)重依賴于教師個人的教學(xué)經(jīng)驗來把握學(xué)生學(xué)情和教學(xué)方式，其弊端是無法客觀而準(zhǔn)確刻畫真實學(xué)情，并且無法向其他課程教學(xué)進(jìn)行復(fù)制和推廣。利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)信息平臺，充分吸收當(dāng)下“大數(shù)據(jù)+教育”的創(chuàng)新理念和思想，合理應(yīng)用當(dāng)前最新的教育技術(shù)和教學(xué)成果，可有助于實現(xiàn)上述“經(jīng)驗式”教學(xué)向“大數(shù)據(jù)服務(wù)式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，有效加強(qiáng)課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)的精細(xì)化管理，走出一條具有數(shù)字化特色的新型教學(xué)之路，增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)的競爭力與吸引力。該部分的重點有兩個方面。一是深度挖據(jù)學(xué)生數(shù)據(jù)的信息價值，促進(jìn)個性化教學(xué)。利用后臺數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計學(xué)生各方面信息數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和統(tǒng)計分析方法獲取學(xué)生畫像與學(xué)情報告，研究其學(xué)習(xí)過程存在的規(guī)律、特點和代表性問題，并對這些現(xiàn)象進(jìn)行歸因，然后利用當(dāng)下“大數(shù)據(jù)+教育”的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新方法，研究設(shè)計符合學(xué)生性格特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)情景和教學(xué)方案，采取具有針對性教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)因材施教。二是開展研究和探索在線教學(xué)方式。大數(shù)據(jù)技術(shù)與豐富的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使得在線教學(xué)成為未來教育的一種可行方式，可以聯(lián)盟兄弟院校相關(guān)專業(yè)，以課程共享的形式推動各校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)和校級共享，竭力打造出多門精品課程，逐漸擴(kuò)大平臺課程資源的廣度和深度。

2.6構(gòu)建科學(xué)而多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

顯而易見，面向數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景的應(yīng)用型數(shù)字人才培養(yǎng)體系不能依靠單一化的評價方式，必須重點突出包括評價目標(biāo)、評價主體、評價指標(biāo)和評價方法等方面在內(nèi)的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建科學(xué)而多元化的數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。考慮從以下幾個方面來構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。第一，教育評價。利用數(shù)字化教學(xué)信息平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘獲取學(xué)生特征，對照CDIO教育理念和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生的知識與能力要求，從教育活動、教育過程和教育結(jié)果等方面進(jìn)行評價，為提升教育質(zhì)量和決策提供可信依據(jù)。第二，學(xué)業(yè)評價。利用考試評價、考核測評以及心理測評等多種方式對學(xué)生完成學(xué)業(yè)所應(yīng)掌握的理論知識與實踐能力進(jìn)行科學(xué)評價。第三，社會評價。通過電話、郵件等多種途徑回訪用人單位和企業(yè)，設(shè)計調(diào)查表及時了解用人單位或企業(yè)對實習(xí)生或畢業(yè)生的滿意度情況，全面收集和分析用人單位或企業(yè)對人才培養(yǎng)工作的評價意見和建議，并匯總反饋給學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師以及學(xué)工進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。

3結(jié)語

國家數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略和社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢對未來就業(yè)人群的數(shù)字能力提出了升級需求，在上述背景下，本文以CDIO教育理念為指導(dǎo)，研究構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的數(shù)字經(jīng)濟(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法以及人才評價等多個方面進(jìn)行研究和探索，以適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的數(shù)字人才需求，研究結(jié)果可以為地方高校推進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究和探索提供借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)

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[3]緊跟國家戰(zhàn)略，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展——全國政協(xié)常委、民建中央副主席、上海市政協(xié)副主席周漢民在第五屆中國物業(yè)管理創(chuàng)新發(fā)展論壇上的演講[J].城市開發(fā)，2019(22):24-26.

[4]檀盼龍，邵欣，張建新，李云龍.基于OBE+CDIO理念的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)實訓(xùn)項目設(shè)計[J].實驗技術(shù)與管理，2018，35(11):189-193.

第2篇：數(shù)字經(jīng)濟(jì)課程培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]：數(shù)字化經(jīng)濟(jì) 勞動力市場 影響

現(xiàn)今，數(shù)字化強(qiáng)勢席卷全球，極大的促近了社會經(jīng)濟(jì)、環(huán)境的發(fā)展，為信息社會、商務(wù)模式等奠定了堅實的基礎(chǔ)。數(shù)字化的存在，反映出中國經(jīng)濟(jì)、社會的部分特點。數(shù)字化經(jīng)濟(jì)不僅提升了電子商務(wù)的質(zhì)量、生產(chǎn)效率，而且對提高我國勞動力的綜合素質(zhì)，對我國勞動力市場產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響。由此可見，關(guān)于數(shù)字化經(jīng)濟(jì)對勞動力市場的影響的研究尤為必要，對加強(qiáng)勞動力資源配置、優(yōu)化，確保我國社會、經(jīng)濟(jì)長遠(yuǎn)發(fā)展等具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

一、我國勞動力市場的現(xiàn)狀

長期以來，勞動力在我國市場經(jīng)濟(jì)體系中占據(jù)著舉足輕重的位置，勞動力素質(zhì)的提高對我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展有著極其重要的地位，而且其與市場供求等存有密切的關(guān)系。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國勞動力市場供給主要由新增勞動力、事業(yè)勞動力、農(nóng)村剩余勞動力等構(gòu)成。根據(jù)研究結(jié)果顯示，勞動力市場在我國勞動力配置、勞動力數(shù)量、優(yōu)化中越來越發(fā)揮著重要的作用。

1、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對勞動力的需求日益增加

隨著信息技術(shù)、知識經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也越來越繁榮，對我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來一系列利好因素，這使我國第三產(chǎn)業(yè)所占經(jīng)濟(jì)比例越來越高。與此同時，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)進(jìn)入新的發(fā)展時期，農(nóng)業(yè)、工業(yè)等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)對勞動力的需求呈下降趨勢，而服務(wù)業(yè)則恰恰相反。服務(wù)業(yè)的飛速發(fā)展，為勞動力提供了大量就業(yè)崗位，成為我國解決就業(yè)問題的主要路徑。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國服務(wù)業(yè)每年創(chuàng)設(shè)的就業(yè)崗位約為700萬。這極大的促進(jìn)了我國就業(yè)難問題的解決，對于提高就業(yè)率，降低社會矛盾起著積極的作用。

2、大學(xué)生就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻

近年來，我國多家民營企業(yè)、傳統(tǒng)制造企業(yè)倒閉。然而，每年畢業(yè)的大學(xué)生數(shù)量卻不斷攀升，這造成大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象。此外，大學(xué)生缺乏一定的社會資歷、工作經(jīng)驗、實踐技能等，其在就業(yè)過程中自身核心競爭力較為薄弱。

3、缺乏新興產(chǎn)業(yè)高技能崗位人才

在實際調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)勞動力受教育程度較低，新技術(shù)、高科技人才極度匱乏。統(tǒng)計資料明確指出：擁有良好教育背景的勞動力約占所有勞動力的10%，其余的勞動力沒有人力資本，其就職方向大都傾向于簡單的勞動體力。就當(dāng)前來看，社會特別渴求新興產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)人才。

二、當(dāng)前數(shù)字化經(jīng)濟(jì)對我國勞動力市場的影響

實踐證明，數(shù)字化的普及，有利于實現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變（傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化經(jīng)濟(jì)你）的目標(biāo)。與此同時，數(shù)字化給我國環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)等帶來了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為工作方式、勞動力市場結(jié)構(gòu)、運(yùn)營機(jī)制等內(nèi)容。根據(jù)實際從業(yè)經(jīng)驗，筆者將數(shù)字化經(jīng)濟(jì)對我國勞動力市場的影響概括為以下內(nèi)容：

一方面，數(shù)字化經(jīng)濟(jì)直接影響勞動力市場。對于數(shù)字化經(jīng)濟(jì)而言，其以數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)。當(dāng)前，數(shù)字化技術(shù)不斷發(fā)展、創(chuàng)新，在改變勞動方式（勞動力加勞動工具）、手段等方面發(fā)揮著不可比擬的作用。因此，數(shù)字化經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，我國勞動力市場必然受到其的影響，從而在微觀、宏觀層面發(fā)生一定的變化。

另一方面，數(shù)字化經(jīng)濟(jì)影響勞動力的供求關(guān)系。數(shù)字化經(jīng)濟(jì)的蓬勃興起，促使新產(chǎn)品、服務(wù)需求產(chǎn)生，對市場供求提出了更高的要求，促使勞動力市場對資源進(jìn)行重新配置、優(yōu)化，從而影響到勞動力市場的供求關(guān)系。

三、國外勞動力市場對我國的啟示

毋庸置疑，數(shù)字化經(jīng)濟(jì)加速了經(jīng)濟(jì)全球化、人力資源的流動。數(shù)字化經(jīng)濟(jì)形勢下，互聯(lián)網(wǎng)普及率明顯增高，對經(jīng)濟(jì)投入、產(chǎn)出等造成了巨大的影響，工作場所的優(yōu)越性發(fā)生了轉(zhuǎn)變，工作場景、模式的虛擬化逐漸引領(lǐng)潮流。筆者以美國勞動力市場為案例進(jìn)行分析，其對我國的啟示主要包括以下內(nèi)容：

1、工作模式得以豐富

數(shù)字化經(jīng)濟(jì)背景下，社會、經(jīng)濟(jì)、生活等發(fā)生了相應(yīng)的改變，工作模式亦是如此。自2000年以來，遠(yuǎn)程就業(yè)開始興起，并取得了一定的成績。

2、高素質(zhì)人才需求量不斷攀升

就美國數(shù)字化經(jīng)濟(jì)而言，其制定、出臺了很多關(guān)于遠(yuǎn)程就業(yè)的法律法規(guī)，以提升勞動力市場資源配置、優(yōu)化效率。此外，美國開設(shè)技能培訓(xùn)課程，以提升勞動力自身的核心競爭力，從而滿足社會、企業(yè)對復(fù)合型人才需求。與此同時，美國極其重視引進(jìn)國際人才，為保持高科技競爭水平提供有力保障。上述這些內(nèi)容，對我國更好地配置、優(yōu)化勞動力資源等具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

四、結(jié)束語

數(shù)字化作為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征的重要組成部分，在提升電子商務(wù)生產(chǎn)率、質(zhì)量等方面發(fā)揮著不可磨滅的作用。數(shù)字化經(jīng)濟(jì)時代，就業(yè)模式、勞動力資源流動等發(fā)生了巨大變革。為更好地應(yīng)對數(shù)字化經(jīng)濟(jì)形勢，我國應(yīng)采取構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)就業(yè)平臺、對勞動力進(jìn)行科學(xué)培訓(xùn)、轉(zhuǎn)變高校育人方案、引進(jìn)國外優(yōu)秀人才等有效措施。希冀，在社會各界的不斷努力下，我國勞動力資源配置、優(yōu)化等能夠取得長足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：數(shù)字經(jīng)濟(jì)課程培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：酒店管理專業(yè)；特色；職業(yè)教育；專業(yè)建設(shè)

湖南省政府在《湖南省建設(shè)教育強(qiáng)省規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《湖南省商務(wù)人才發(fā)展中長期規(guī)劃2010-2020年）》中明確提出，要“以特色專業(yè)建設(shè)為龍頭”，“用5年左右時間，重點扶持建設(shè)一批省內(nèi)領(lǐng)先、全國一流的職業(yè)教育特色專業(yè)”，帶動全省職業(yè)教育辦學(xué)水平提升以適應(yīng)全省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。為充分發(fā)揮我院酒店管理專業(yè)的優(yōu)勢和特色，并進(jìn)一步提升該專業(yè)的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，為湖南乃至全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高端技能型人才支撐。

一、人才培養(yǎng)模式建設(shè)

構(gòu)建“校企合作、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、逐級輪崗實訓(xùn)晉職”校企雙主體育人的人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生的“學(xué)習(xí)、工作、晉職”同步進(jìn)行，為合作企業(yè)定向培養(yǎng)高星級酒店和餐飲連鎖高端技能型人才。依托湖南國際經(jīng)貿(mào)職業(yè)教育集團(tuán)、“喜來登訂單班”、“唐宮店鋪中層主管訂單班”校企合作平臺，依據(jù)“育人本位、能力為重、素質(zhì)領(lǐng)先，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，促進(jìn)每一個學(xué)生健康成長”的人才培養(yǎng)理念，加強(qiáng)與喜來登、唐宮等酒店的合作，強(qiáng)化中高職銜接，建立“校企合作、訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、逐級輪崗實訓(xùn)晉職”校企雙主體育人的人才培養(yǎng)模式。

二、課程體系建設(shè)

基于學(xué)生職業(yè)生涯，校企雙方共同組織專家對該類職業(yè)崗位進(jìn)行深入剖析，并重新為合作企業(yè)制定該類職業(yè)崗位的職業(yè)資格證、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)該類職業(yè)崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，再抓住酒店服務(wù)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的兩個關(guān)鍵，確定具有代表性的典型工作任務(wù)，對典型工作任務(wù)進(jìn)行整合和序化、轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程，形成“職業(yè)導(dǎo)向，崗、證、課” 緊密對接、中高職專業(yè)有機(jī)銜接的模塊化課程體系，即以職定崗，以崗定證，以證定課，“崗、證、課”對接。

三、師資隊伍建設(shè)

打造一支專兼結(jié)合的集“教學(xué)、培訓(xùn)、科研”于一體的“雙語雙師型”師資隊伍按照“內(nèi)培外引相結(jié)合”原則，以教師管理制度建設(shè)為保障，提升教師教育教學(xué)能力和業(yè)務(wù)實踐能力，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，促進(jìn)師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化、整體水平提高。建設(shè)一支以本校教學(xué)名師為主體，現(xiàn)場專家參與的“雙師型”師資隊伍。

四、實踐教學(xué)條件建設(shè)

建設(shè)“校企一體化”、“教學(xué)做評一體化”的開放式、多功能實踐教學(xué)平臺。三年內(nèi)，新建7個實訓(xùn)教室、一個校內(nèi)大酒店，新增16家校外實訓(xùn)基地，建成現(xiàn)代化開放性、經(jīng)營性實踐教學(xué)平臺。按照“理實一體”和“共建、共享、共贏”原則，以培養(yǎng)酒店餐飲高端技能型人才為目標(biāo)，加強(qiáng)校內(nèi)實踐教學(xué)條件；以湘鄂情、唐宮、湖南國際經(jīng)貿(mào)職教集團(tuán)等為平臺，拓展校外實訓(xùn)基地；以健全的實習(xí)實訓(xùn)管理制度為保障，不斷完善優(yōu)化專業(yè)實踐教學(xué)條件。

五、專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)

搭建數(shù)字化、多元化、開放式的網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺。依托世界大學(xué)城職教新干線，開展數(shù)字化教學(xué)。力爭2014年前實現(xiàn)專業(yè)核心課程網(wǎng)絡(luò)資源共享，搭建融學(xué)歷教育、培訓(xùn)教育與資格認(rèn)證教育于一體的網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺。以優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源建設(shè)為載體，以課程為主要表現(xiàn)形式，以素材資源為補(bǔ)充，利用世界大學(xué)城職教新干線建設(shè)融學(xué)歷教育資源、職業(yè)培訓(xùn)教育、社會培訓(xùn)資源于一體的教學(xué)資源庫；通過開通網(wǎng)絡(luò)教室，開展數(shù)字化教學(xué)。爭取到2014年，建成依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動平臺，融學(xué)歷教育資源、職業(yè)培訓(xùn)教育、社會培訓(xùn)資源橫向一體化，融學(xué)習(xí)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、測評系統(tǒng)縱向一體化的中高職銜接酒店管理專業(yè)開放式教學(xué)資源庫。

六、社會服務(wù)能力建設(shè)

構(gòu)建綜合高效的社會服務(wù)體系，成立喜來登酒店管理學(xué)院，以此為平臺形成合作企業(yè)從業(yè)人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)、酒店餐飲服務(wù)技能培訓(xùn)、餐飲服務(wù)員職業(yè)資格考試培訓(xùn)等在類的社會服務(wù)體系。依托湖南省商務(wù)廳培訓(xùn)中心、湖南省旅游局培訓(xùn)中心、長沙喜來登酒店、湖南國際經(jīng)貿(mào)職業(yè)教育集團(tuán)、湖南省服務(wù)貿(mào)易研究中心和湖南省酒店協(xié)會，形成包括“酒店管理類師資培訓(xùn)，餐飲服務(wù)員、客房服務(wù)員、前廳服務(wù)員、茶藝師、人力資源管理師、導(dǎo)游員等職業(yè)資格考試培訓(xùn)，喜來登、唐宮等酒店行業(yè)從業(yè)人員崗位業(yè)務(wù)培訓(xùn)等”在內(nèi)的社會服務(wù)體系。我院酒店管理專業(yè)依托企業(yè)，以學(xué)生為主體，根據(jù)每年的多家企業(yè)調(diào)研，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)崗位需求設(shè)置課程，采用”工學(xué)交替“的校企合作模式，其建設(shè)模式和成效已經(jīng)深受行業(yè)喜歡，期望能為酒店管理專業(yè)建設(shè)提供借鑒和參考。

第4篇：數(shù)字經(jīng)濟(jì)課程培訓(xùn)范文

報告指出，近年來法國開放式在線課程發(fā)展迅猛，取得了不少成績，尤其是2013年成立了法國數(shù)字大學(xué)（France Université Numérique， FUN）。自創(chuàng)建以來，法國數(shù)字大學(xué)發(fā)展迅速，截至目前，該平臺已有140多門注冊課程，共有56萬名國內(nèi)外注冊用戶。法國短短幾年間從一個“慕課落伍者”發(fā)展成為幾乎可以與歐洲主要慕課大國媲美的“慕課新星”。但與此同時，報告指出法國數(shù)字大學(xué)存在資金來源單一（完全依賴政府財政投入）、課程來源和模式單一（主要靠大學(xué)提供課程）等問題。為此，法國國家戰(zhàn)略和預(yù)測總署借鑒各國慕課發(fā)展經(jīng)驗為法國數(shù)字大學(xué)的發(fā)展提出了四點戰(zhàn)略建議。

一、推動法國數(shù)字大學(xué)資金來源多元化

第一，開發(fā)數(shù)字大學(xué)的盈利模式，其中包括：對由考試中心開具的在線學(xué)習(xí)評估結(jié)果證明進(jìn)行收費(fèi)；向企業(yè)或高等教育機(jī)構(gòu)提供有償?shù)膶W(xué)生在線課程成績查詢服務(wù)，以輔助相關(guān)招生（招工）錄取工作；開發(fā)在線課程的付費(fèi)指導(dǎo)和評估服務(wù)；向企業(yè)出售法國數(shù)字大學(xué)的平臺，用于企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)；開發(fā)一些需要付費(fèi)注冊的課程；對高校將在線課程資源納入課程教學(xué)進(jìn)行收費(fèi)；為想要創(chuàng)建慕課平臺的機(jī)構(gòu)提供有償支持。

第二，瞄準(zhǔn)繼續(xù)教育市場。法國數(shù)字大學(xué)也可以通過開拓新市場實現(xiàn)資金來源多元化，企業(yè)的在職員工培訓(xùn)就是潛力很大的市場。開放式在線課程可以為企業(yè)的員工培訓(xùn)提供諸多便利，在線培訓(xùn)在時間上的靈活性避免了員工因接受培訓(xùn)而無法上崗工作的問題，節(jié)省了企業(yè)的培訓(xùn)成本。報告指出，如果能夠提供滿足企業(yè)需求的培訓(xùn)，并能夠讓開發(fā)課程的高校獲得應(yīng)有的回報，員工的繼續(xù)教育將會是一個潛力很大的在線課程市場。報告建議高等教育機(jī)構(gòu)、數(shù)字大學(xué)平臺和提供在線教育的專業(yè)型企業(yè)進(jìn)行合作，形成一種全新的、高質(zhì)量的、提供學(xué)位的在線教育模式。

二、發(fā)展在線課程的認(rèn)證和個性化定制服務(wù)

法國數(shù)字大學(xué)的在線課程需要滿足不同受眾的多樣化需求，同時需發(fā)展在線課程的認(rèn)證和個性化定制服務(wù)。

第一，開發(fā)線上線下混合的教學(xué)模式。目前，一些國家的高校開發(fā)了通過線上和線下混合教學(xué)模式獲取學(xué)分認(rèn)證的模式，如德國的慕課平臺“多樣化”（Iversity）可以讓注冊學(xué)習(xí)者通過完成在線課程獲得學(xué)分，并可以在通過Iversity的線下考試后獲得相應(yīng)的證書。另外，還有一些高校可以直接為完成在線課程的注冊學(xué)習(xí)者提供證書，如edX（麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)建的慕課平臺）將與亞利桑那州立大學(xué)合作，在2016年新學(xué)期推出等同于一年本科課程的8門在線課程。Coursera也將與美國伊利諾伊大學(xué)合作設(shè)置基于慕課平臺的第一個工商管理碩士（MBA）學(xué)位。

第二，提供更加靈活、個性化的在線課程。在線課程應(yīng)該更加靈活多樣，尤其應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個性化定制。另外，應(yīng)該向在線學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)試聽課程的服務(wù)，美國麻省理工學(xué)院就提出了“先試后買”的方式，吸引更多學(xué)習(xí)者注冊課程。

三、通過信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新

第一，使慕課平臺成為教學(xué)方式創(chuàng)新的新載體。在線教育為教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了很多思路，如英國的未來學(xué)習(xí)平臺開發(fā)了一種類似于社交媒體的“社會學(xué)習(xí)”模式，可以使注冊學(xué)習(xí)者實時交流、分享知識和心得。美國的在線教育平臺開發(fā)了名為“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”的適合每個注冊學(xué)習(xí)者的個性化教學(xué)模式。此外，還有在全世界風(fēng)靡的翻轉(zhuǎn)課堂等。報告希望慕課也可以為教學(xué)方式的創(chuàng)新提供更多思路。

第二，嘗試通過大數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)。對在線課程相關(guān)數(shù)據(jù)的采集和分析有助于教育政策的優(yōu)化；此外，通過對在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的分析研究（如在線課程學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)成果等）可以更好地了解學(xué)生間的個體差異，繼而提供更適合學(xué)生的教學(xué)方法。

四、加強(qiáng)法國數(shù)字大學(xué)的國際推廣

報告指出，法國數(shù)字大學(xué)應(yīng)服務(wù)于法國高等教育機(jī)構(gòu)的國際化戰(zhàn)略。

第一，面向法語國家與地區(qū)。面對英語國家稱霸國際在線教育市場的現(xiàn)狀，法國有責(zé)任提供以法語為授課語言的在線課程。2015年，歐盟各國提供的以法語為授課語言的在線課程比例不到15%。然而，以法語為授課語言的課程具有很廣闊的市場發(fā)展前景――全世界有2.2億說法語的人口，占世界總?cè)丝诘?%；2050年說法語的人口將有可能達(dá)到7.7億，其中一半人口在非洲大陸。2015年，法國數(shù)字大學(xué)的注冊學(xué)生有17%來自非洲，充分說明了非洲具有很大的市場潛力，應(yīng)作為法國數(shù)字大學(xué)全球推廣的重心。法國的工程師院校、高商院校、大學(xué)技術(shù)學(xué)院、高等技術(shù)員班等都可以在已有的國際合作基礎(chǔ)上，開發(fā)滿足每一個對象國特殊需求的在線課程。

第二，面向統(tǒng)一的歐洲平臺。目前歐洲的在線教育平臺比較分散，且主要都是以國家為單位。這個現(xiàn)狀與歐洲高等教育一體化的進(jìn)程相矛盾。為了在在線教育市場上更具競爭力，報告建議建立歐洲統(tǒng)一的在線教育平臺，由歐洲最知名的高等教育機(jī)構(gòu)共同合作開發(fā)課程。

第5篇：數(shù)字經(jīng)濟(jì)課程培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字鴻溝 中小學(xué)教師

教育 信息

一、問題的提出

（一）數(shù)字鴻溝的本質(zhì)以及中國數(shù)字鴻溝的現(xiàn)狀

數(shù)字鴻溝，即“信息富有者和信息貧困者之間的鴻溝”。這個概念是自因特網(wǎng)出現(xiàn)后才提出來的，它指的是那些擁有信息時代工具的即得者（haves）以及那些未曾擁有者(have-nots)之間出現(xiàn)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)財富的差距。這種落差會隨著互連網(wǎng)的應(yīng)用繼續(xù)拉大，信息富有者更能輕而易舉地獲取有效信息，并將信息轉(zhuǎn)化為利潤，而信息貧窮者在信息的獲取上舉步艱難，或者無法及時獲取可以改善自身處境的工作信息，相對的結(jié)果是陷窮者越窮，富者越富的境地。所以數(shù)字鴻溝的本質(zhì)就是以因特網(wǎng)為代表的新型技術(shù)在普及和應(yīng)用方面不平衡，它意味著因特網(wǎng)發(fā)展落后的國家或地區(qū)在新的全球“信息革命”中面臨“知識貧困”和“信息貧困”。

中國是一個發(fā)展中國家，與發(fā)達(dá)國家相比，我國教育信息化建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于以美國為代表的發(fā)達(dá)國家。因此，我國在參與和發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)的能力也相對比較弱，在縮小數(shù)字鴻溝上處于很不利地位。就中國內(nèi)部而言，群體與群體之間、東西部地區(qū)之間也存在著明顯的經(jīng)濟(jì)上的差異。并且這個差異隨著信息技術(shù)革命進(jìn)行而愈演愈烈，中國將淪為貧富差距最大的國家。

歷史的長河告訴我們，貧富差距是引起社會不安定重要因素，引起階級斗爭的潘多拉之盒。從近兩年看，中國的信息化發(fā)展是成幾何級的，但和別的國家比，很多地方簡直不堪一提。實力不足，技不如人，自然處處受到制約。“落后就要挨打” 這個淺顯的道理在數(shù)字鴻溝繼續(xù)擴(kuò)大的背景下是可以想象的。

（二）縮小數(shù)字鴻溝必須教育先行

要解決數(shù)字鴻溝的問題，必須找到數(shù)字鴻溝的病癥所在，而不是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，痛急亂投醫(yī)。不可否認(rèn)，經(jīng)濟(jì)鴻溝是數(shù)字鴻溝之所以發(fā)生的根本原因，數(shù)字鴻溝最終也必將拉大經(jīng)濟(jì)差距。但在數(shù)字鴻溝出現(xiàn)之前，就已經(jīng)存在經(jīng)濟(jì)差距了，那時的經(jīng)濟(jì)差距是怎么形成的？除了政治體制、地域環(huán)境，風(fēng)俗人情等因素外，教育是一個很大的因素。英國撒切爾夫人曾經(jīng)說：“我們需要受過良好教育、訓(xùn)練有素的、富有創(chuàng)造性的青年人，如果今天的教育落后，明天國家的業(yè)績就會落后。”隨著現(xiàn)代化新型技術(shù)的應(yīng)用，教育越來越成為解決數(shù)字鴻溝這個問題的關(guān)鍵，其兩者的關(guān)系可以這樣表示：

由該圖可以看出，教育與數(shù)字鴻溝之間有著不可分割的關(guān)系，它們互相影響，互為因果的。因此，中小學(xué)教師在這一場信息技術(shù)革命中占中堅力量地位的，對縮小數(shù)字鴻溝具有重大的作用的。目前，教育仍是我們獲取知識的最主要的途徑，同時，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新型技術(shù)如空氣一般滲透各個角落，它作為信息平臺、工具平臺、管理平臺逐漸改變我們的工作、消費(fèi)、通信、和娛樂的基本方式，越來越在社會財富的創(chuàng)造中占據(jù)重要地位。所以必須通過教育這個重要途徑提高全民族的數(shù)字化生存能力。

（三） 教師在教育中的地位

“教師是太陽底下最輝煌的職業(yè)”。千百年來的教育實踐告訴我們：教師是一個人成長過程中無法替代的教育力量，教師的任務(wù)就是培養(yǎng)一批社會有用之才，他們肩負(fù)著傳播文明，開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，因此，教師更是推動社會發(fā)展的中堅力量。教師育人本質(zhì)上是一個個性化的工作，教師怎么教書，怎么影響學(xué)生的人格，這些都依靠教師自身的理念、能力、修養(yǎng)和學(xué)識來把握、處理。相同資質(zhì)的學(xué)生遇到不同的教師，受到不同的教育，走向不同結(jié)局。正因為如此，教師在人才的培養(yǎng)上占舉足輕重的地位。在信息化教育中，中小學(xué)教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)的高度上，從宏觀的視角去考慮學(xué)生的發(fā)展。

二、中小學(xué)教師在縮小數(shù)字鴻溝方面的現(xiàn)狀

盡管目前中小學(xué)信息技術(shù)課程開展得轟轟烈烈，表面上看，數(shù)字鴻溝問題已經(jīng)從娃娃抓起了，填平數(shù)字鴻溝似乎指日可待。但是，種種現(xiàn)象表明，數(shù)字鴻溝正在擴(kuò)大。從大環(huán)境下看，政府的政策、資本的投入、教育改革方案的制定、教育信息化的主要配置等等，都是導(dǎo)致這種結(jié)果的因素。但縮小數(shù)字鴻溝不僅是一個解決硬件和技術(shù)問題，也是個意識和理念的問題。要縮小數(shù)字鴻溝，僅僅技術(shù)上的創(chuàng)新還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。互聯(lián)網(wǎng)只是一種工具，它并不是靈丹妙藥，縮小數(shù)字鴻溝需要教育工作者提高自己的責(zé)任意識，將“國家興亡，匹夫有責(zé)”的意識溶進(jìn)平時的教學(xué)工作中，在信息技術(shù)的教育中高瞻遠(yuǎn)矚，將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好素質(zhì)的信息時代的人才而不懈努力。

目前的中小學(xué)教師在縮小數(shù)字鴻溝上還存在很多不足之處，有待引起重視：

（一）中小學(xué)教師對數(shù)字鴻溝的認(rèn)識不夠

中小學(xué)教師要教育別人，自己要先受教育，要照亮別人，自己心中要有光明，要點燃別人，首先心中要有火種。21世紀(jì)是一個信息化時代，教師知識與觀念的更新顯得比以往任何時代更刻不容緩。數(shù)字鴻溝是自互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以后的新名詞，教師如果對這一概念認(rèn)識不夠，就會出現(xiàn)“事不關(guān)己，高高掛起”的情況。教師對事物的認(rèn)識態(tài)度直接影響他在具體工作中的表現(xiàn)，教師對學(xué)生是有師范作用的，他的一言一行，一舉一動都攝入在學(xué)生的眼里，印在學(xué)生的心中，自覺或不自覺地模仿自己的老師。從目前來看，中小學(xué)教師在這一塊的認(rèn)識比較淺，即使有教師知道這個概念，也不一定知道縮小數(shù)字鴻溝對社會發(fā)展的重大影響，不一定知道數(shù)字鴻溝繼續(xù)夸大的最終結(jié)果是民族的存亡。中小學(xué)教師對數(shù)字鴻溝認(rèn)識不夠深刻直接影響教師對學(xué)生信息素養(yǎng)的重視程度。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，直接影響教師對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、價值取向的定位。

（二）應(yīng)試教育下中小學(xué)教師對學(xué)生的信息素養(yǎng)不夠重視

以考試為手段，以分?jǐn)?shù)為依據(jù)的應(yīng)試教育是中國教育的特色，自信息技術(shù)課程的開展以來，應(yīng)試教育的弊端更是淋漓盡致的體現(xiàn)出來。在絕大部分地區(qū)，中國中小信息技術(shù)課程是作為會考課程，或者選修課程的，這就導(dǎo)致了絕大部分中小學(xué)教師對它的忽視。在應(yīng)試教育的指揮棒下，很多中小學(xué)教師對它視而不見，甚至錯誤地把它當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的絆腳石，認(rèn)為這樣的課程只會占用學(xué)生寶貴的時間，只能轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。從某個角度講，它的確與高考無關(guān)，與升學(xué)率無關(guān)，與評職稱無關(guān)，與漲工資無關(guān)。但它卻與學(xué)生信息素養(yǎng)有關(guān)，與學(xué)生的后期發(fā)展有關(guān)，與中國人才的整體素質(zhì)有關(guān)，與能否縮小數(shù)字鴻溝有關(guān)，與民族的存亡有關(guān)。作為一個新時代的人，信息素養(yǎng)被反復(fù)證明為社會有用之才必須具備的基本素質(zhì)。可是在應(yīng)試教育的指揮棒下，很少有中小學(xué)教師會真正考慮培養(yǎng)出來的學(xué)生是否適應(yīng)社會發(fā)展的需要。更多的中小學(xué)教師給學(xué)生定的目標(biāo)就是升學(xué)，別無其他。這不僅與學(xué)生自身的全面發(fā)展脫節(jié)，更與信息化社會的需要脫節(jié)。

（三） 中小學(xué)教師自身不具備較高的信息素養(yǎng)

在中小學(xué)，我們普遍可以看到這樣現(xiàn)象：部分信息技術(shù)中小學(xué)教師所教的內(nèi)容單單只夠應(yīng)付學(xué)生的會考，課堂上只是照搬信息技術(shù)教科書的理論知識，更無拓展性可言，可想而知，學(xué)生聽了便失去了學(xué)習(xí)的興趣。中小學(xué)教師一旦應(yīng)付完會考就高枕無憂，沒有壓力，沒有競爭。平時不重視自身信息素養(yǎng)的提高，也不重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。忽視學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的主動性和積極性。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生是不具備信息素養(yǎng)的。除了信息技術(shù)老師，其他課程的教師信息素養(yǎng)更是讓人擔(dān)憂，不懂得如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，不能迅速快捷的獲取有效信息，不懂如何利用現(xiàn)代化的工具使教學(xué)效果最優(yōu)化，如何為學(xué)生做表率？信息素養(yǎng)是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的集科學(xué)的信息觀念、信息意識、信息道德、信息技術(shù)知識和信息技能于一身的關(guān)于信息的綜合素養(yǎng)，教師缺乏了信息素質(zhì)，就無法影響他的學(xué)生，在縮小數(shù)字鴻溝的進(jìn)程中就無法起到榜樣作用。

（四）把信息技術(shù)教育等同于計算機(jī)教育或者等同于信息科學(xué)知識教育

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定信息素養(yǎng)的綜合性人才，信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生處理信息的綜合能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。而計算機(jī)教育的目標(biāo)則是讓學(xué)生掌握計算機(jī)知識和操作技能。很多時候，很顯然，這種等同方式把信息技術(shù)教育的內(nèi)容大大裁減為計算機(jī)教育了。信息技術(shù)課程的開展目的不是應(yīng)付會考，而是提高學(xué)生對信息知識的綜合應(yīng)用能力。信息技術(shù)教育不能被理解為上信息技術(shù)理論知識課，也不能被理解為是一種對有關(guān)電腦信息技術(shù)的各種軟件產(chǎn)品“使用方式說明”的教育。它應(yīng)該是一門富有教育意義的教育課程。在網(wǎng)絡(luò)時代，中小學(xué)教師必須從傳統(tǒng)的知識傳授者和灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、群體的協(xié)作者、信息資源的設(shè)計者和查詢者，學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問者。例如，中小學(xué)教師有意識地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)之中，把教室擴(kuò)展到校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)上，使資源在全校甚至全國、全球范圍共享。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中運(yùn)用全新的教學(xué)模式和全新的教學(xué)設(shè)計思想。這樣，學(xué)生在潛移默化中接受了信息化的教育，體會到信息技術(shù)帶給我們的快捷和豐富。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)，其特點是信息容量大，傳輸速度快，交互性、滲透性強(qiáng)，多媒體，無形化。它具有滿足所有人的教育需求的潛力。它可以讓任何人都能隨時隨地接受到個性化的教育。

三、中小學(xué)教師在縮小數(shù)字鴻溝方面的作用

既然數(shù)字鴻溝是關(guān)系到整個人類生存與發(fā)展的嚴(yán)峻問題，那么如何縮小數(shù)字鴻溝，增強(qiáng)民族的競爭能力也成了每個社會人應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。眾人皆知，在這個數(shù)字時代，競爭的優(yōu)勢在于具有一定信息素養(yǎng)的人才，而人才的培養(yǎng)靠教育，教育的關(guān)鍵在于教師。未來世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力競爭，說到底是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。中小學(xué)教師是基礎(chǔ)教育的先鋒，更應(yīng)該有縮小數(shù)字鴻溝的緊迫感和危機(jī)感。從數(shù)字鴻溝的本質(zhì)上看，數(shù)字鴻溝產(chǎn)生和繼續(xù)擴(kuò)大的原因是以因特網(wǎng)為代表的新型技術(shù)在普及和應(yīng)用方面不平衡，因特網(wǎng)作為一種工具，它從一開始被人熟悉、到應(yīng)用，到普及是必須要依靠教育的，而基礎(chǔ)教育的首先執(zhí)行者是中小學(xué)教師。教師的歷史使命和全部任務(wù)，就是教書育人，就是培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的新型合格人才。在信息時代，中小學(xué)教師的任務(wù)不僅僅是培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的知識性人才，更需要培養(yǎng)具有良好信息素養(yǎng)人才。

在數(shù)字鴻溝這個全球問題中，中小學(xué)教師是否具有寬廣的視野，是否具有“全球觀念”，是對縮小鴻溝具有重大作用的。特別中小學(xué)教師對學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀影響很大的。中小學(xué)教師有他自身的特性，除了傳授知識，其另外一些品質(zhì)通過示范體現(xiàn)出來。具體從以下幾個方面對縮小數(shù)字鴻溝產(chǎn)生作用：

（一）中小學(xué)教師是學(xué)生信息技術(shù)知識傳授者

1996年經(jīng)合組織(OECD)在一份報告中指出，“人類正在邁進(jìn)一個以知識(智力 智慧)資源的占有、配置為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識生產(chǎn)、分配、使用(消費(fèi))為最重要因素的經(jīng)濟(jì)時代” 在信息技術(shù)革命的今天，衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)由知識的積累改變?yōu)橹R的檢索和知識的創(chuàng)造，人應(yīng)該在最短的時間內(nèi)，用最有效的方法獲得原來不知道的知識，這是新時代學(xué)習(xí)能力的象征。知識的檢索和創(chuàng)造是離不開信息平臺的，互聯(lián)網(wǎng)是各種信息平臺中作用最大的工具，信息時代的人才必須學(xué)會這種信息工具，學(xué)會數(shù)字化的生存，這就要求教育重新考慮培養(yǎng)人才方式。因特網(wǎng)作為一種工具，對它的學(xué)習(xí)、使用離不開中小學(xué)教師的指導(dǎo)。中小學(xué)教師為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)提供了技術(shù)支持和理論支持。

（二）中小學(xué)教師縮小數(shù)字鴻溝的責(zé)任意識影響學(xué)生的信息素養(yǎng)

教育的信息化是縮小數(shù)字鴻溝的關(guān)鍵因素，數(shù)字化人才是21世紀(jì)中國現(xiàn)代化建設(shè)的中流砥柱，是關(guān)系到我國社會主義事業(yè)能否在21世紀(jì)順利進(jìn)行的中堅力量。他們肩負(fù)著民族復(fù)興的偉大使命，肩負(fù)著把祖國建設(shè)成為富強(qiáng)、文明、民主的社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的偉大使命。認(rèn)識到數(shù)字鴻溝僅僅是中國在以因特網(wǎng)為代表的新型信息技術(shù)方面的差距，在其他很多方面我們與世界發(fā)達(dá)國家也有較大的距離。雖然我們在一些領(lǐng)域取得了世界領(lǐng)先的成就，我們也應(yīng)有“逆水行舟，不進(jìn)則退”的意識。中小學(xué)教師在縮小數(shù)字鴻溝上的責(zé)任意識是將“憂患意識”與“進(jìn)取意識”有機(jī)地結(jié)合起來，把“憂患”轉(zhuǎn)化為動力，推動自身實際的“進(jìn)取”行動，它既具有時代的特征與中國國情緊密聯(lián)系，又是對國家、民族和社會主義事業(yè)高度負(fù)責(zé)精神的體現(xiàn)，也是憂患與樂觀的有機(jī)統(tǒng)一。

中小學(xué)教師如何將他自身對數(shù)字鴻溝的責(zé)任意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的憂患意識，激發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的動力呢？如果中小學(xué)教師一味的向?qū)W生灌輸數(shù)字鴻溝理論知識，大談在網(wǎng)絡(luò)中落伍的后果等等，這樣是沒有效果可言的。任何一個中小學(xué)的中小學(xué)教師都不能做到使他的學(xué)生科學(xué)的、清醒的認(rèn)識數(shù)字鴻溝問題，因為不同的年齡段的人對事情的理解方式不同，深度也不同。我們無法讓一個剛開始接觸計算機(jī)的孩子從民族存亡的高度來理解網(wǎng)絡(luò)。但學(xué)生如果沒有一定的信息素養(yǎng)，是無法適應(yīng)將來的社會的。這是一個現(xiàn)實矛盾。

但是，我們不能忽視中小學(xué)教師的另外的特性，那就是示范性。中小學(xué)教師之所以具有強(qiáng)大的教育力量，不僅是因為中小學(xué)教師是知識的象征，更是由于中小學(xué)教師的人格具有示范性的特點。中小學(xué)教師對數(shù)字鴻溝的認(rèn)識，以及在縮小數(shù)字鴻溝中所表現(xiàn)出來的責(zé)任意識在潛移默化之中熏陶了學(xué)生的思想，在學(xué)生的思想上打上深深的印記。這種作用在某種程度上比任何教科書，任何道德箴言、任何教育制度更具有教育力量。在學(xué)生成長的過程中，中小學(xué)教師對學(xué)生思想的形成會發(fā)生巨大的影響，中小學(xué)教師不僅僅用自己的學(xué)識教人，也要用自己的品質(zhì)教人，一個具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任意識的中小學(xué)教師，他將拋棄在工作中自身的利弊，投身到為社會培養(yǎng)所需人才的實際行動中來。

具體的說，在應(yīng)試教育體制下，中小學(xué)教師不得視升學(xué)率為學(xué)校教育的唯一任務(wù)，并不遺余力地抹殺學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)世界的好奇，盡可能消滅一切與升學(xué)無關(guān)的事物。他們無論是清醒的還是迷茫的，無論自覺的還是盲從的，對升學(xué)率的追求近乎一種顛狂狀態(tài)，這從中，還滲透著部分教師功利心理。這種功利心理使得升學(xué)率繼續(xù)鞏固它壓倒一切的地位。一個具有責(zé)任感的老師必須應(yīng)該著眼未來，淡泊考試分?jǐn)?shù)，淡化應(yīng)試的過程，重視學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中，充分利用多媒體技術(shù)將教學(xué)最優(yōu)化，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找問題的答案，利用現(xiàn)代化工具來解決身邊的問題，在言傳身教中，激發(fā)他們對網(wǎng)絡(luò)的興趣，促進(jìn)他們對數(shù)字鴻溝的初步理解。中小學(xué)教師作為最受學(xué)生關(guān)注的人物，他所表現(xiàn)出來的言行舉止都可能在學(xué)生中產(chǎn)生這樣或那樣的影響。

中小學(xué)教師對信息素質(zhì)的重視，直接會影響學(xué)生對社會信息化的理解，對自身信息素養(yǎng)重視。最終影響縮小數(shù)字鴻溝的進(jìn)程。教師的責(zé)任意識與數(shù)字鴻溝的關(guān)系是：

（三） 中小學(xué)教師通過親自參加社會活動而影響社會

在數(shù)字鴻溝的現(xiàn)實問題下，中小學(xué)教師的任務(wù)，不僅僅在學(xué)校教育、教學(xué)、科研，還延伸到社會中，因為中小學(xué)教師是分布較廣、人數(shù)較多、具有較高科學(xué)文化水平的知識分子群體。數(shù)字鴻溝一個全球問題，是當(dāng)代國際社會普遍面臨的、關(guān)系到人類生存與發(fā)展的嚴(yán)峻問題，縮小數(shù)字鴻溝就要實現(xiàn)的基本標(biāo)志就是“人人享有信息”。中小學(xué)教師通過知識的形式服務(wù)于社會已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的需要，中小學(xué)教師作為變革的因素與社會各方面的接觸和協(xié)作也越來越密切。中小學(xué)教師通過參加社會活動，積極改造社會環(huán)境，在各種活動中，以自身的模范行為影響身邊的人對數(shù)字鴻溝的認(rèn)識，促進(jìn)整個社會學(xué)習(xí)信息技術(shù)良好風(fēng)氣的形成。中小學(xué)教師可以通過以下幾個方面來影響社會對數(shù)字鴻溝的關(guān)注：

1、

向?qū)W生家長宣傳信息素養(yǎng)對發(fā)展的重要性

不可否認(rèn)，眾多家長也是應(yīng)試教育的頑強(qiáng)擁護(hù)者。他們也是學(xué)生的教育者，因此，他們也需要認(rèn)清應(yīng)試教育與素質(zhì)的辨證關(guān)系，與其等他們后知后覺，不如讓教師先行動起來，向?qū)W生的家長宣傳教師不僅對學(xué)生具有教育力量，對學(xué)生的家長也同樣有教育作用的。

2、

宣傳數(shù)字鴻溝的知識，促進(jìn)群眾對它的認(rèn)識

教師作為知識分子，通過社區(qū)的活動，向周圍的群眾講解數(shù)字鴻溝知識，宣傳縮小數(shù)字鴻溝的重要性，提升公民縮小數(shù)字鴻溝的責(zé)任意識。這將直接影響縮小數(shù)字鴻溝的進(jìn)度。

3、

鼓勵更多的人通過網(wǎng)絡(luò)參與教育、培訓(xùn)、娛樂、購物和交流

縮小數(shù)字鴻溝必須學(xué)會數(shù)字化生存，教師作為具備一定信息素養(yǎng)的人群，在平時的生活中幫助身邊的人使用新型技術(shù)，鼓勵更多的人利用網(wǎng)絡(luò)改變自己的生活，將數(shù)字化生存的理念深入人心。

四、強(qiáng)化中小學(xué)教師在縮小數(shù)字鴻溝方面責(zé)任意識幾種途徑

（一） 對師范生進(jìn)行數(shù)字鴻溝的國情教育、使命感教育

師范教育是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，科教興國是我國的戰(zhàn)略決策。師范教育具有超前性，更應(yīng)該面向未來。因此，提高中小學(xué)教師縮小數(shù)字鴻溝的責(zé)任意識的途徑重要的一點就是對高校師范生進(jìn)行科學(xué)的憂患意識教育，其途徑和方法是多種多樣的，主要有歷史教育、國情教育、國際形勢教育和使命感教育。堅持對師范生進(jìn)行歷史教育，使師范生牢記“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)。“以史為鑒，可以知興衰”，只有懂得中國的昨天，才能理解中國的今天，把握中國的明天。強(qiáng)化師范生的憂患意識教育，主要是培養(yǎng)他們對國家和民族命運(yùn)及前途的牽掛和責(zé)任，是愛國主義的憂患意識教育。愛國主義的憂患意識是以忘我為特征的，帶有強(qiáng)烈的歷史使命感和社會責(zé)任感，體現(xiàn)出積極參與社會變革的憂國憂民思想。自古以來，憂國憂民，以天下為己任，是中華民族仁人志士高風(fēng)亮節(jié)與偉大人格的標(biāo)志。從范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”到顧炎武的“天下興亡，匹夫有責(zé)”，都反映出中華民族深沉的憂患意識。面對中華民族的深重災(zāi)難，這種責(zé)任意識發(fā)展為救亡圖存的愛國理想，面對中華民族的復(fù)興大任，這種責(zé)任意識就發(fā)展為振興祖國的愛國理想。

在轟轟烈烈開展信息化革命的當(dāng)代，這種愛國主義的憂患意識可以激發(fā)師范生以及在職教師強(qiáng)烈的主人翁意識，關(guān)心國家、關(guān)心社會、關(guān)心世界，關(guān)心中華民族在世界民族之林的發(fā)展和前途，并將這種關(guān)心轉(zhuǎn)化為發(fā)奮學(xué)習(xí)報效祖國的動力，自覺地與祖國同呼吸共命運(yùn)，甘愿為祖國的繁榮富強(qiáng)奉獻(xiàn)自己的青春的行動。

在師范教育中，充分利用大學(xué)生對信息技術(shù)感興趣的有利條件，引導(dǎo)他們認(rèn)識信息化帶來的技術(shù)革命對中國的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，認(rèn)識中國在信息技術(shù)方面與世界先進(jìn)國家之間的差距，激發(fā)他們產(chǎn)生科學(xué)的憂患意識，喚起他們對國家命運(yùn)的極大關(guān)注，使他們能夠立足于社會主義事業(yè)和國家的前途命運(yùn)頑強(qiáng)拚搏、努力學(xué)習(xí)。在不久的將來，這種憂患意識就會轉(zhuǎn)化為努力工作報效祖國的實際行動，以這種實際行動來推動中國信息化前進(jìn)的腳步。

（二）重視師范生以及在職教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)以及信息素養(yǎng)的提高

優(yōu)先發(fā)展師范教育、教育和培訓(xùn)高素質(zhì)的中小學(xué)教師，實際上已經(jīng)成為參與國際競爭的一項先導(dǎo)性的戰(zhàn)略措施。經(jīng)濟(jì)建設(shè)已經(jīng)真正轉(zhuǎn)到依靠科技進(jìn)步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上，提高全民族素質(zhì)，迫切需要培養(yǎng)成千上萬優(yōu)秀的人民中小學(xué)教師，中小學(xué)教師的信息素質(zhì)，不僅直接影響著中小學(xué)生信息素養(yǎng)，而且對社會也會產(chǎn)生很大的影響，從而對縮小數(shù)字鴻溝起到推動的作用。

信息素質(zhì)是中小學(xué)學(xué)生必備的基本核心素質(zhì)之一，而基于信息和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中小學(xué)教師，其自身的信息素養(yǎng)如何直接影響著受教育者的信息素質(zhì)。有調(diào)查認(rèn)為，在我國教育技術(shù)發(fā)展較快的地區(qū)尚有1/3中小學(xué)教師對教育技術(shù)知識不甚了解或根本不知道。無疑，中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的匱乏是制約教育信息化進(jìn)程的主要原因之一，也是制約縮小數(shù)字鴻溝進(jìn)程之一。這從一個側(cè)面說明，加強(qiáng)中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的重要性和必要性。

培訓(xùn)的目標(biāo)除了使受培訓(xùn)的中小學(xué)教師掌握必要的計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)知識，正確運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段并制作相關(guān)課件，還應(yīng)該樹立網(wǎng)絡(luò)教育的服務(wù)觀，強(qiáng)化教育技術(shù)與課程整合功能。

（三） 淡化中小學(xué)教師的應(yīng)試教育傾向

素質(zhì)教育下，中小學(xué)教師要冒風(fēng)險。素質(zhì)教育教的是“死”內(nèi)容以外的綜合能力，就會有學(xué)生上不去，評價方式難以確定，這時候，人們就會抱怨教學(xué)的失敗，中小學(xué)教師就會頂著失業(yè)的壓力。因此，素質(zhì)教育比應(yīng)試教育難度大。另一方面，應(yīng)試教育使得中小學(xué)教師更多考慮升學(xué)率的問題以及升學(xué)率對自身帶來的利弊。在近期利益的驅(qū)使下，中小學(xué)教師就容易視眼前利益而不顧學(xué)生、社會的需要。這就需要廣大中小學(xué)教師淡化應(yīng)試教育的傾向，強(qiáng)化素質(zhì)教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來分析問題、解決問題的能力。同時，作為一個中小學(xué)教師，必須清醒的認(rèn)識到應(yīng)試教育的弊端，并將素質(zhì)教育落實到具體的教學(xué)工作中，向?qū)W生中做好表率作用。學(xué)校可以通過以下幾種方式來淡化教師的應(yīng)試教育傾向，強(qiáng)化素質(zhì)教育理念。

1、對教師的創(chuàng)新的成果給予激勵

創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。教師的創(chuàng)新行為應(yīng)得到學(xué)校的肯定，并給予一定的獎勵，在教師中間樹立榜樣。

2、嘗試改變傳統(tǒng)的評價方法。

“一考定終身”是應(yīng)試教育的最大特點，以一次考試來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是不全面的。衡量學(xué)生最終成績可以以形成性考核和課程終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。即平時成績和課程終結(jié)考試相結(jié)合，這樣，在強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)過程的同時，淡化了教師應(yīng)試教育傾向。

3、嘗試改變教育思路

首先教師必須具備創(chuàng)新的意識，然后去積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，充分利用信息技術(shù)，將先進(jìn)的教育理念和方法融入到課堂中來，而不是為了應(yīng)付考試做死題。

五、結(jié)論

當(dāng)今世界正發(fā)生著人類有史以來最為迅速、廣泛、深刻的變化。以信息化發(fā)展水平為主要特征的綜合國力競爭日趨激烈。教育先行是縮小數(shù)字鴻溝的關(guān)鍵所在。教師是教育的核心，而中小學(xué)教師作為分布較廣、人數(shù)較多、具有較高科學(xué)文化水平的知識分子群體，在縮小數(shù)字鴻溝方面越來越體現(xiàn)出他們的作用。但由于數(shù)字鴻溝是一個較新的概念，眾多教師仍不能站在民族存亡的高度來看待數(shù)字鴻溝問題。當(dāng)我們盡情地在網(wǎng)絡(luò)世界里享受信息文明時，我們很少意識到，這種文明帶來了新的貧富差距。發(fā)展信息化教育、破除舊的觀念，沖破應(yīng)試教育的束縛是縮小數(shù)字鴻溝關(guān)鍵的關(guān)鍵。

本文通過研究分析，提出了中小學(xué)教師通過他們的知識性、師范性、教育性等特性來影響周圍的人對數(shù)字鴻溝的認(rèn)識。并在多個方面提出如何提升教師在縮小數(shù)字鴻溝方面的責(zé)任意識。中小學(xué)教師必須培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才，否則就毫無意義。我們正處在一個全球開放的時代，數(shù)字化是我們這個時代的標(biāo)志，數(shù)字化的時代賦予了中小學(xué)教師巨大的職責(zé)，中小學(xué)教師應(yīng)具有寬廣的視野，在縮小數(shù)字鴻溝的進(jìn)程中，為培養(yǎng)新一代具有信息素養(yǎng)高素質(zhì)的人才做出貢獻(xiàn)。

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第6篇：數(shù)字經(jīng)濟(jì)課程培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞　知識管理　融合　傘式媒介結(jié)構(gòu)　整合式人才

中圖分類號　G206　文獻(xiàn)標(biāo)識碼　A

數(shù)字傳播時代，傳媒最本質(zhì)的變化就是數(shù)字化，技術(shù)邏輯的推進(jìn)引發(fā)了媒介內(nèi)涵的拓展，我們所稱謂的媒介不再是狹義的大眾媒介，而是指廣義的電子通訊科技，即各種借助于數(shù)字技術(shù)為依托的新媒介如網(wǎng)絡(luò)媒介、手機(jī)媒介、移動視頻媒介等。媒介經(jīng)營管理學(xué)科教育的發(fā)展是伴隨著傳媒市場產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程不斷推進(jìn)的。數(shù)字傳播時代，媒介形態(tài)的變遷必然導(dǎo)致我們?yōu)橹M(jìn)行人才貯備的媒介經(jīng)營管理學(xué)教育經(jīng)歷從內(nèi)涵演進(jìn)到市場定位再到融合式人才培育等各個層面的全面顛覆。因而，在新的時代背景下，我們有必要對媒介經(jīng)營管理教育學(xué)科進(jìn)行“無理由”論證，研究其本質(zhì)，對其價值前提再審視，從而探尋大媒介教育觀下融合式人才培育模式與實現(xiàn)路徑。

一、媒介經(jīng)營管理教育的“元理由”論證及其價值前提

一門教育課程之所以能夠作為獨(dú)立的學(xué)科立世，其邏輯起點和現(xiàn)實前提就是它必須擁有明確的學(xué)科內(nèi)涵、豐富的學(xué)科內(nèi)容、獨(dú)特的學(xué)科規(guī)律與準(zhǔn)確的研究對象。

1.反思：媒介經(jīng)營管理教育的本源探悉

作為邏輯和現(xiàn)實起點，媒介經(jīng)營管理學(xué)的概念界定與學(xué)科歸屬仍然是國內(nèi)學(xué)界最大的難題。“媒介管理”、“媒介經(jīng)營管理”、“傳媒經(jīng)濟(jì)”、“媒體經(jīng)濟(jì)”，紛至沓來的學(xué)科概念和缺乏定論的學(xué)科范式研究充斥著傳媒學(xué)界，這種現(xiàn)實與目益勃興的傳媒市場、傳媒變革極不相稱。從世界媒介經(jīng)營管理學(xué)的發(fā)展百年歷史來看，表現(xiàn)出兩個顯著的特點：一是逐步為新聞界主導(dǎo)，因為它是直接為新聞傳媒服務(wù)的，同時新聞傳媒業(yè)的復(fù)雜性和特殊性令經(jīng)濟(jì)學(xué)家望而卻步。二是堅持以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為支撐，研究經(jīng)濟(jì)問題必須在經(jīng)濟(jì)學(xué)的范式內(nèi)展開。2004年到2006年，中國大陸掀起關(guān)于學(xué)科理論研究的兩次，并先后出現(xiàn)了“經(jīng)濟(jì)學(xué)派”和“新聞傳播學(xué)派”。

針對“經(jīng)濟(jì)學(xué)派”和“新聞傳播學(xué)派”兩種觀點的不相上下，學(xué)者們把有關(guān)媒介經(jīng)營管理學(xué)的研究歸為四種取向：

(1)經(jīng)濟(jì)學(xué)取向。經(jīng)濟(jì)學(xué)派認(rèn)為傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)下屬的應(yīng)用學(xué)科，代表者與觀點是趙曙光、史宇鵬的《媒介經(jīng)濟(jì)學(xué)――一個急速變革行業(yè)的原理和實踐》。

(2)管理學(xué)取向。管理學(xué)派把傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)列入管理學(xué)的范疇，主張從宏觀戰(zhàn)略層面上探討傳媒經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和傳媒運(yùn)作。如喻國明、張小爭的《傳媒競爭力――產(chǎn)業(yè)價值鏈與模式》，邵培仁、陳兵的《媒介戰(zhàn)略管理》等。

(3)傳播學(xué)取向。主張以傳播學(xué)為主導(dǎo)，認(rèn)為只有從應(yīng)用傳播學(xué)的角度去分析傳媒現(xiàn)象，才能保證傳媒經(jīng)濟(jì)的科學(xué)性，才能科學(xué)回答或解決媒介活動中的各種現(xiàn)象和問題。

(4)交叉取向。不少學(xué)者主張把媒介經(jīng)營管理學(xué)科視為一種交叉學(xué)科，如趙化勇在《電視媒介經(jīng)濟(jì)學(xué)》中提到：電視媒介經(jīng)濟(jì)學(xué)是屬于新聞傳播學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉的產(chǎn)物。

四種取向代表著傳媒經(jīng)濟(jì)研究的不同思維與學(xué)科定位，雖然。我們認(rèn)同一門學(xué)科教育從雛形到成熟必然要經(jīng)歷眾多學(xué)者的千錘百煉，觀點的意見市場越豐富昭示著學(xué)科愈加強(qiáng)勁的生命力與研究價值。但是我們也堅信一門課程能成為獨(dú)立的學(xué)科存在，就是基于其獨(dú)特的研究視角，能解決社會生活中的現(xiàn)實問題。在高校中開設(shè)媒介經(jīng)營管理教育課程正是為培養(yǎng)適合傳媒營運(yùn)的各類人才服務(wù)，如果一個學(xué)科缺乏核心的學(xué)術(shù)概念，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繉ο螅鞔_的研究范式與進(jìn)路，人才培養(yǎng)如何定位?課程設(shè)置如何安排?學(xué)界的研究必須符合業(yè)界的現(xiàn)實需求才是我們探討媒介經(jīng)營管理教育的最大價值點。正如陳中原所說“傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究在20世紀(jì)90年代以后，面臨一個新的歷史機(jī)遇和挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)帶動媒體沖破了時空限制，傳統(tǒng)意義上的區(qū)域市場不存在，所有媒介基本上都面向同一個市場――全球市場，而且提供多媒體產(chǎn)品，在傳媒技術(shù)革命的推動下，傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)即將爆放理論革命”

2.回歸知識管理：為媒介經(jīng)營管理教育正名的研究

對一門學(xué)科本源的探究，終極目的是為探討這門學(xué)科對社會貢獻(xiàn)的意義和價值，長期以來有關(guān)媒介經(jīng)營管理學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)取向，管理學(xué)取向、傳播學(xué)取向三足鼎立，難以形成眾望所歸，其直接的后果就是導(dǎo)致人們對媒介經(jīng)營管理教育是不是一個獨(dú)立學(xué)科的質(zhì)疑。當(dāng)我們無法對一門學(xué)科教育的進(jìn)路和范式基礎(chǔ)形成主流傾向時，我們是否可以換一種思考路徑：從媒介經(jīng)營管理學(xué)教育的另一端――為社會培養(yǎng)的人才需求模式上，通過考量學(xué)科的定位、課程設(shè)置，學(xué)生的價值實現(xiàn)等方面推導(dǎo)媒介經(jīng)營管理教育的本質(zhì)屬性。

本著這樣的思維路徑，我們以為在數(shù)字傳播時代，媒介經(jīng)營管理教育應(yīng)該選擇“知識管理”作為自己定位與深入研究的進(jìn)路，媒介經(jīng)營管理的本源應(yīng)該是知識管理教育。媒介是生產(chǎn)并傳播知識的機(jī)構(gòu)和一種產(chǎn)業(yè)，知識管理的實質(zhì)就是將知識作為資源進(jìn)行開發(fā)和利用。將知識管理作為其本源取向，我們可以從兩個方面來理解：

其一：從學(xué)科培養(yǎng)的人才取向來看，媒介經(jīng)營管理教育培養(yǎng)的是懂經(jīng)營、擅策劃，能夠嫻熟掌握傳媒運(yùn)作流程的管理型人才。這樣的培養(yǎng)取向要求我們應(yīng)該將學(xué)科教育的進(jìn)路歸在“管理學(xué)”門下。而有關(guān)傳媒產(chǎn)業(yè)運(yùn)作、商品定價、促銷等經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析能力又要求在管理學(xué)科的范疇內(nèi)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程，這就解決了傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)如何占位的問題。

其二，從媒介經(jīng)營管理學(xué)研究的對象來看，其研究的主體是傳媒組織的效率選擇，而知識管理的核心是如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)型的組織，提高組織生產(chǎn)的有效性，學(xué)科培養(yǎng)的取向與學(xué)科本源定位的有機(jī)契合，要求我們在管理學(xué)科的歸屬下，具體從知識管理的進(jìn)路研究媒介經(jīng)營管理學(xué)。

我們認(rèn)定知識管理取向是媒介經(jīng)營管理教育的進(jìn)路，還因為在數(shù)字傳播時代，它能夠滿足三大價值前提：

一是大媒介教育觀。　數(shù)字傳播時代，媒介的內(nèi)涵空前擴(kuò)展，傳統(tǒng)的大眾傳媒不僅可以借助新媒體，延伸出新的媒介形態(tài)，如手機(jī)報、數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)視頻等。同時大眾傳媒還通過數(shù)字化平臺實現(xiàn)與電信業(yè)、信息業(yè)之間的產(chǎn)業(yè)融合。正如美國學(xué)者凱文?曼尼的《大媒體潮》所描述“傳媒業(yè)不分領(lǐng)哦全面競爭的現(xiàn)象，一切傳統(tǒng)大眾傳媒業(yè)、電信業(yè)、信息(網(wǎng)絡(luò)業(yè))都將統(tǒng)合到一種新產(chǎn)業(yè)之下，這個新產(chǎn)業(yè)就是大媒體業(yè)。”。由大媒介到大媒介教育觀，建立大媒介教育理念是時展的必然，大媒介教育觀的核心就是以各種媒介形態(tài)包括傳統(tǒng)的四大媒體、新興媒體、數(shù)字媒體等媒介組織作為自己的研究范疇，擺脫目前學(xué)界關(guān)于媒介經(jīng)營管理教育視野僅限在四大傳統(tǒng)媒體的片面，培養(yǎng)懂?dāng)?shù)字技術(shù)，懂市場運(yùn)作，又具有商業(yè)敏銳的經(jīng)營管理人才。在數(shù)字傳播時代，對人才能

力的要求更高，復(fù)合性、交叉性的人才素質(zhì)是必備，同時又有一定的技術(shù)能力。所以，為滿足多媒體運(yùn)營下的傳媒經(jīng)營，人才貯備必須提升到知識管理的語境下。

二是融媒經(jīng)濟(jì)。媒介融合時代，傳媒最大的改變是將不同介質(zhì)的媒介交融形成新的傳播載體，媒介市場從多元走向一體化――數(shù)字化媒介大平臺；媒介消費(fèi)者的消費(fèi)對象從單一走向多元，傳媒組織的收益無法依憑單一媒介效益衡量，適合新型媒介市場的“融合媒介”應(yīng)運(yùn)而生。知識管理作為管理學(xué)的延伸學(xué)科，誕生于技術(shù)拓進(jìn)的背景下，組織的管理與運(yùn)營能夠在技術(shù)平臺上實現(xiàn)統(tǒng)一的資源調(diào)配，通過信息共享，從而達(dá)到運(yùn)營成本的最優(yōu)化。這些學(xué)科特點正好能滿足在融媒經(jīng)濟(jì)時代，傳媒的產(chǎn)品生產(chǎn)到運(yùn)營的有效實現(xiàn)。所以，融媒經(jīng)濟(jì)要求媒介經(jīng)營管理教育必須借助知識管理的理論學(xué)說。

三是大規(guī)模共享。媒介融合的終極形態(tài)是建立在數(shù)字平臺上的多媒體運(yùn)營，在數(shù)字技術(shù)催生下，大規(guī)模的內(nèi)容生產(chǎn)成為可能，同時出現(xiàn)了規(guī)模化的內(nèi)容消費(fèi)需求，在專業(yè)化分工條件下可以帶來更大規(guī)模效益的作用機(jī)制，而這一切實現(xiàn)的前提就是技術(shù)。而知識管理學(xué)研究的就是如何將技術(shù)作為一種可控資本進(jìn)行管理，營造人人都可以平等和普遍地獲取知識的公共平臺，從而實現(xiàn)大規(guī)模的知識共享，多媒體運(yùn)營要求與知識管理學(xué)科的內(nèi)在特質(zhì)是不謀而合的。

所以，我們認(rèn)定在數(shù)字時代，媒介經(jīng)營管理學(xué)教育的“元理由”應(yīng)該是知識資本管理，而且學(xué)科的層級設(shè)定應(yīng)該本科教育起步，拓深至研究生和博士生。

二、“傘式”媒介形態(tài)對人才教育的新需求

1.媒介經(jīng)營管理教育的現(xiàn)實景觀

有數(shù)據(jù)顯示，目前我國傳媒業(yè)者中諳熟媒介經(jīng)營管理的人才不到1％。目前全國主要新聞院系多數(shù)開設(shè)有媒介經(jīng)營管理方面的課程，同時一些著名院校還成立了專門的研究機(jī)構(gòu)，如人民大學(xué)傳媒經(jīng)濟(jì)研究所，清華大學(xué)媒介經(jīng)營與管理中心、復(fù)旦大學(xué)媒體管理中心、武漢大學(xué)媒體發(fā)展研究中心。雖然媒介經(jīng)營管理專業(yè)現(xiàn)在在中國大陸已經(jīng)開設(shè)了博士點，并成為新聞傳播學(xué)下屬的二級學(xué)科，但是長期以來其學(xué)科設(shè)置的大部分是基于新聞傳播。我們選取中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、中國傳媒大學(xué)等幾個有代表性院校的學(xué)科建設(shè)情況，以考證媒介經(jīng)營管理教育的現(xiàn)實景況。從下表中我們可以看出，“新聞事業(yè)管理”已經(jīng)作為新聞學(xué)本科必修課納入教育部大綱，媒介經(jīng)營管理教育主要開設(shè)在碩士和博士階段，傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)、媒介經(jīng)營管理、媒體研究學(xué)科的名稱沒有統(tǒng)一，而且從培養(yǎng)方案來看主要偏重于四大傳統(tǒng)媒體，這樣的學(xué)科設(shè)置肯定無法滿足在融媒時代傳媒市場對人才的需求與供給。

2.“傘式”媒介形態(tài)對管理人才的新需求

融媒時代。數(shù)字技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化打破了各類媒介內(nèi)容生產(chǎn)之間的壁壘，內(nèi)容生產(chǎn)獨(dú)立出來成為一個產(chǎn)業(yè)鏈上的上游集群，通過各類渠道分配到各類終端，打破了“豎條式”的媒介結(jié)構(gòu)，彌合出一個統(tǒng)一、集成的數(shù)字內(nèi)容平臺，形成新的“傘式”媒介產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)。這種新的“傘式”結(jié)構(gòu)鏈對內(nèi)容生產(chǎn)帶來的直接變革是團(tuán)隊作業(yè)取代了單一媒介新聞記者所進(jìn)行的信息生產(chǎn)與加工傳輸，團(tuán)隊成果不為某一個載體所獨(dú)有，載體的使用完全以新聞傳播的整體效果最優(yōu)為月標(biāo)。從管理學(xué)的角度來講，這是一套復(fù)雜的網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)的管理，每一套新聞產(chǎn)品都對應(yīng)所有的媒介，每一個媒介都能在成套的新聞產(chǎn)品中獲得最適合自己的那一部分。

因此，媒介的組織結(jié)構(gòu)發(fā)生如此變化，為傳媒組織培養(yǎng)、輸送人才，進(jìn)行人才儲備和教育的媒介經(jīng)營管理學(xué)，必定要與時俱進(jìn)，進(jìn)行相應(yīng)地從教學(xué)理念到人才培養(yǎng)模式的系列化調(diào)整。正如中國人民大學(xué)蔡雯教授所說：“融媒時代。媒介需要兩種新型人才：一是能夠在多媒體集團(tuán)中進(jìn)行整合傳播策劃的高層次管理人才；二是能夠運(yùn)用多種技術(shù)工具的全能型記者、編輯。第一類管理人才不同于傳統(tǒng)媒體的管理者，他們必須是精通各類媒介的專家，知道技術(shù)發(fā)展為新聞傳播所提供的可能性，知道如何運(yùn)用這些技術(shù)使新聞內(nèi)容得到更好的表現(xiàn)”。因此，懂新聞傳播流程、懂技術(shù)、懂管理而且擅長策劃是這種人才的必備素質(zhì)。這種”整合式“管理人才的培養(yǎng)一方面來源于實踐工作，在實際中磨練而成，另一方面。也需要我們媒介經(jīng)營管理學(xué)科教育轉(zhuǎn)化教育理念、調(diào)整課程設(shè)置，為學(xué)生適應(yīng)實際傳媒市場作好必備的知識儲備。

(1)整合式人才培養(yǎng)模式與實現(xiàn)路徑

整合式人才不同與以往媒介經(jīng)營管理教育重在培養(yǎng)復(fù)合式人才的教育理念，后者是要求多項技能的疊加，而前者要求是能力的整合。它要求從事“傘式”媒介形態(tài)運(yùn)作與管理的各類人才，首先必須掌握一定的信息技術(shù)，對多媒體數(shù)字傳媒平臺上的信息生產(chǎn)、儲存、傳輸、知識共享的流程與經(jīng)營擁有足夠的知識儲備。因此，以知識管理為核心的媒介經(jīng)營管理教育必須在新的市場需求下，順應(yīng)時代要求，重新規(guī)劃自己的教育模式。

(2)以知識管理為核心的課程設(shè)置

經(jīng)濟(jì)學(xué)和傳播學(xué)的相關(guān)原理依然是媒介經(jīng)營管理學(xué)教育中課程設(shè)置的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該在大一大二學(xué)年開設(shè)傳播學(xué)概論、新聞學(xué)概論、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，作為媒介經(jīng)營管理專業(yè)的知識塔基。

而融媒時代，直線式的、單向的媒介形態(tài)已經(jīng)為傘式結(jié)構(gòu)所取代，在多媒體平臺上對信息內(nèi)容的生產(chǎn)與管理的整合能力成為傳媒產(chǎn)業(yè)鏈的核心，而這一切需要知識管理學(xué)科的相關(guān)理論做支持。因此，為適應(yīng)融媒時代媒介產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新變化，我們必定要增設(shè)知識管理課程為新時代媒介經(jīng)營管理教育的核心課程。知識管理可分為人力資源管理和信息資源管理兩個方面，知識管理要求把信息與信息、信息與活動、信息與人連接起來，實現(xiàn)知識共享，運(yùn)用集體的智慧和創(chuàng)新能力以贏得競爭優(yōu)勢。在大三，大四的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該開設(shè)數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)、網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)、智能、知識挖掘等技術(shù)性課程。

而建立在知識管理基礎(chǔ)上的媒介經(jīng)營管理最終是為傳媒企業(yè)管理服務(wù)的，所以在核心課程的設(shè)置中還必須開設(shè)管理學(xué)概論、組織戰(zhàn)略與行為學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、項月管理、企業(yè)資源計劃等必修課程。

同時還必須要求未來的管理人員熟悉國情與政策理論，這樣便形成以傳播學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的、以知識管理與企業(yè)管理為核心的、以政治、文學(xué)為邊緣的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。

媒介經(jīng)營管理教育人才培養(yǎng)大致有兩種：一類是具有市場開拓意識，懂傳媒運(yùn)作流程，知曉多媒體實務(wù)操作的應(yīng)用型人才。這類人才可以由本科生或研究生來承擔(dān)。傳媒需要的另一種人才是有一定媒介運(yùn)營經(jīng)驗的，懂多媒體戰(zhàn)略決策的高層次管理人員，也就是在傳媒細(xì)分市場有專長、或者懂得整體運(yùn)營設(shè)計的高級管理者，或是擅長資本運(yùn)作的專業(yè)人才，對于他們的培養(yǎng)應(yīng)該是理論加實踐的綜合成果。一方面我們開設(shè)媒介經(jīng)濟(jì)學(xué)、媒體管理這樣的深層次、專業(yè)化的博士、乃至博士后教育，培養(yǎng)學(xué)生的深層次思考與科研能力，如文廣傳媒已經(jīng)開設(shè)博士后方向，為自己進(jìn)行人才儲備；另一方面，走向社會，與媒介實體聯(lián)合開辦傳媒職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)教育，培養(yǎng)cKO(知識管理總監(jiān))。因此，只有建立多層級的人才培養(yǎng)模式才能滿足媒介多元化時代的市場需求。具體的實現(xiàn)路徑可以從以下三個方面思考：

學(xué)科交叉培養(yǎng)：即鼓勵第二學(xué)位教育，讓經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入媒介領(lǐng)域，讓新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)者選修經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)實現(xiàn)學(xué)科融合。在本科階段創(chuàng)辦“2+2”模式，既在本科教育前兩年進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的通識化教育，讓新聞傳播學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的學(xué)子互相選課，后兩年再根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好進(jìn)行選擇進(jìn)入各自的學(xué)科領(lǐng)域。

在職培養(yǎng)模式：媒介經(jīng)營管理教育是一門實務(wù)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，單一的課堂式教育無法滿足數(shù)字傳播時代，多元化人才的需求，所以，應(yīng)該在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式中增加在職培養(yǎng)，通過在職教育，為媒介機(jī)構(gòu)的各類人員提供再培育，再提升的機(jī)會平臺。

第7篇：數(shù)字經(jīng)濟(jì)課程培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】金智教育；高職；數(shù)字化校園

一、金智教育公司介紹

江蘇金智教育信息股份有限公司（簡稱“金智教育”）是金智集團(tuán)旗下的核心企業(yè)、中國最大的教育信息化服務(wù)提供商。公司業(yè)務(wù)起步于20年前教育部的“金智工程”，從為高等院校搭建IT基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)，一路發(fā)展到為高等院校、職業(yè)院校、中小學(xué)提供信息系統(tǒng)運(yùn)行支撐平臺及師生信息服務(wù)平臺。金智教育在高等院校成功推進(jìn)了信息服務(wù)移動化，兩年內(nèi)為超過百所高校提供個人移動端信息服務(wù)平臺，并正在嘗試為以開放有序的方式為基于3000萬大學(xué)的O2O增值服務(wù)商進(jìn)入校園提供通道；成功推進(jìn)了高校在線教學(xué)平臺，與上海交通大學(xué)合作的“好大學(xué)在線”已經(jīng)為數(shù)十萬學(xué)生提供線上教學(xué)及課程學(xué)分認(rèn)證。

二、金智教育高職數(shù)字化校園整體解決方案

金智教育高職數(shù)字化校園整體解決方案是專門針對高等職業(yè)院校管理和教學(xué)特色，提供差異化的數(shù)字化校園整體解決方案，滿足學(xué)校聚焦教學(xué)，整體運(yùn)營的建設(shè)要求。

（一）金智教育高職數(shù)字化校園的優(yōu)勢

1. 一體化設(shè)計

采用軟硬件一體化、教學(xué)管理一體化的建設(shè)模式，以學(xué)校為單元進(jìn)行頂層設(shè)計，覆蓋了從校務(wù)管理到數(shù)字化學(xué)習(xí)的建設(shè)需求。這樣的設(shè)計全面滿足國家建設(shè)規(guī)范，方便數(shù)字化校園建設(shè)的統(tǒng)一規(guī)劃和分布推進(jìn)，減少系統(tǒng)集成與接口，簡化實施過程，提升系統(tǒng)的安全性。

2. 集中式校園ERP

打通校級管理的業(yè)務(wù)流和數(shù)據(jù)流，有效沉淀高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，及時獲取決策所需的信息和統(tǒng)計數(shù)據(jù)。這樣個業(yè)務(wù)部門在同一的工作平臺上開展業(yè)務(wù)管理，師生可以獲取一站式的信息服務(wù)，為校領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)決策提供數(shù)據(jù)支撐。

3. 資源建設(shè)，互動教學(xué)

便捷的資源建設(shè)過程，高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，完善的核心專業(yè)課程展示平臺，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)小本資源的建設(shè)與沉淀，并以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺擴(kuò)展教學(xué)模式，促進(jìn)師生交流互動，打造“網(wǎng)上課堂”。

4. 專業(yè)服務(wù)，價值保障

方案采用“產(chǎn)品+服務(wù)”的交付模式，以人均從業(yè)經(jīng)驗7年以上的服務(wù)團(tuán)隊，提供諸如管理咨詢、個性化實施、資源建設(shè)等服務(wù)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)校信息化建設(shè)基礎(chǔ)提供針對性的方案，保證軟件產(chǎn)品真正投入使用，切實保障項目成效，是信息化建設(shè)能夠服務(wù)全校，惠及師生。

（二）金智教育高職數(shù)字化校園的成功案例

1. 項目介紹

南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的建設(shè)以資源共享為目的，以創(chuàng)建精品資源為核心，面向海量資源處理，包含資源分布式存儲、資源管理、資源評價等諸多功能，實現(xiàn)資源的快速上傳、檢索、歸檔，同時進(jìn)行精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程制作、題庫建設(shè)，讓學(xué)生參與開展自主學(xué)習(xí)；基于數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評價，方便學(xué)員展示匯報，及時為領(lǐng)導(dǎo)提供科學(xué)決策的依據(jù)，同時也為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)培養(yǎng)人才提供方便。

2. 項目成果

南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的建設(shè)為在校學(xué)生自主選擇課程學(xué)習(xí)、學(xué)生工學(xué)交替和頂崗實習(xí)、畢業(yè)生在職進(jìn)修、行業(yè)企業(yè)員工在職培訓(xùn)、社會人員的自主學(xué)習(xí)以及社會化考試（如英語等級考試、計算機(jī)等級考試）等，同時也充分發(fā)揮出國家?guī)煼对盒I(yè)教育資源的優(yōu)勢。

目前，系統(tǒng)已連續(xù)使用2年，共建設(shè)資源數(shù)近5萬條，網(wǎng)絡(luò)課程66門，其中國家精品課程5門，省級精品課程3門；覆蓋到紡織、服裝、經(jīng)貿(mào)、外語等11個院系、52個專業(yè)。

三、金智教育的服務(wù)保障體系

作為專業(yè)的學(xué)校信息化應(yīng)用集成商，金智教育希望能與學(xué)校結(jié)成長期的合作伙伴，與學(xué)校共同完成校園信息化的規(guī)劃定制、軟件開發(fā)實施、應(yīng)用推廣、運(yùn)維服務(wù)的全過程，幫助學(xué)校共同實現(xiàn)信息化應(yīng)用效果的螺旋式推進(jìn)。

（一）咨詢規(guī)劃

金智以“提升客戶價值”為使命，基于對學(xué)校管理模式的多年研究，近20年的用心耕耘和實踐探索，向?qū)W校提供專業(yè)化、差異化、一體化的咨詢服務(wù)。金智將根據(jù)學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、管理模式，為教育提供IT戰(zhàn)略規(guī)劃、架構(gòu)規(guī)劃、實施規(guī)劃三個層面的IT咨詢，通過信息化技術(shù)幫助學(xué)校改進(jìn)管理、改革教學(xué)、創(chuàng)新科研、延伸服務(wù)。

（二）實施推廣

面對起步晚、業(yè)務(wù)范圍廣、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不成熟的教育信息化領(lǐng)域，金智教育每年確保與經(jīng)營獨(dú)立的研發(fā)經(jīng)費(fèi)，堅持業(yè)務(wù)模式與技術(shù)能力并重的研發(fā)策略，結(jié)合校際差異、融合IPD和CMMI思想。構(gòu)建符合教育業(yè)務(wù)需求發(fā)展的研發(fā)體系。

（三）運(yùn)維服務(wù)

面向21世紀(jì)的中國教育的發(fā)展和定位的轉(zhuǎn)變，服務(wù)的專業(yè)化和社會化都是大勢所趨。通過專業(yè)服務(wù)公司提供針對性很強(qiáng)的運(yùn)維服務(wù)，無論是從服務(wù)質(zhì)量、用戶滿意度，還是服務(wù)成本的角度都是最優(yōu)的選擇。關(guān)于輔助工具，金智教育提供一整套涵蓋服務(wù)支撐、資源管理及監(jiān)控預(yù)警等方面需求的規(guī)范化、智能化的輔助工具，為運(yùn)維服務(wù)提供有力保障。

（四）IT培訓(xùn)

除系統(tǒng)使用培訓(xùn)、平臺使用培訓(xùn)、協(xié)同辦公系統(tǒng)培訓(xùn)、通用類培訓(xùn)，針對決策層、系部管理層進(jìn)行數(shù)據(jù)中心、學(xué)校管理沙盤類培訓(xùn)；針對網(wǎng)絡(luò)中心及其他教師，進(jìn)行IT平臺運(yùn)維服務(wù)、平臺的二次開發(fā)類培訓(xùn)。

第8篇：數(shù)字經(jīng)濟(jì)課程培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞] 高職教育；數(shù)字出版；專業(yè)建設(shè)；課程體系

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）05?0052?04

面對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》大力發(fā)展職業(yè)教育的新任務(wù)和“高職教育要面向職場”的新要求，高職院校必須調(diào)研行業(yè)人才需求特征、梳理人才培養(yǎng)規(guī)格，并以課程為基本載體著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。高職數(shù)字出版專業(yè)肩負(fù)著為數(shù)字出版領(lǐng)域培養(yǎng)高端技能型人才的重任，因此，遵從高職教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，對高職數(shù)字出版專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系進(jìn)行探析非常必要。

一、高職數(shù)字出版人才培養(yǎng)的定位和規(guī)格

數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)特性對人才提出了多類型、多層次需求。一條完整的數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)鏈概括起來應(yīng)包含產(chǎn)品設(shè)計與創(chuàng)新、內(nèi)容加工與創(chuàng)造、內(nèi)容解構(gòu)與重塑、內(nèi)容呈現(xiàn)與交易等環(huán)節(jié)，需要策劃創(chuàng)意、編輯加工、技術(shù)創(chuàng)新、營運(yùn)管理型等不同類型人才。數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)人才大體可分為三個不同層次：第一是高層次數(shù)字出版人才，是具有良好職業(yè)道德和較強(qiáng)創(chuàng)新能力，在學(xué)科建設(shè)、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)作用的、可以提供新思路、開拓新領(lǐng)域、完成數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)形態(tài)設(shè)計的高端人才；第二是中層次數(shù)字出版人才，是懂行業(yè)知識、懂技術(shù)、懂管理的出版策劃設(shè)計與執(zhí)行者，能策劃選題并設(shè)計出符合讀者數(shù)字化閱讀需要的數(shù)字產(chǎn)品的編輯加工人員、多媒體技術(shù)人員和產(chǎn)品營銷人員；第三是低層次數(shù)字出版人才，即能夠根據(jù)策劃者的意圖和要求、不同群體的文化生活需要進(jìn)行技術(shù)制作、、數(shù)據(jù)加工的數(shù)字技術(shù)工程師。根據(jù)國際經(jīng)驗，合理的數(shù)字出版人才結(jié)構(gòu)應(yīng)是一個金字塔式的層次結(jié)構(gòu)，即數(shù)字出版人才按高、中、低三個層次應(yīng)保持合適比例，才能確保數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。

從我國高等職業(yè)教育的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)人才需求層次看，高職數(shù)字出版專業(yè)主要為數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)性、支柱性人才，即第二層次和第三層次的創(chuàng)造加工型和技術(shù)革新型人才為主即能掌握傳媒類專業(yè)知識、技能，熟悉多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和相關(guān)的應(yīng)用軟件，具有開拓創(chuàng)新能力、新聞出版素養(yǎng)和踏實工作的職業(yè)精神，符合數(shù)字出版領(lǐng)域所需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型的高技能人才標(biāo)準(zhǔn)。

二、高職數(shù)字出版人才的素質(zhì)要求

數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)對人才資源有著特殊的要求，因此，數(shù)字出版人才需要具備以下一些特殊的素質(zhì)。

1. 學(xué)習(xí)能力

數(shù)字出版屬于文化產(chǎn)業(yè)，它是以滿足人們的精神需求為主要特點的，數(shù)字出版又是一個外延相當(dāng)豐富的產(chǎn)業(yè)，普遍具有兼容性、文化性、精神性、經(jīng)濟(jì)性、技術(shù)性等產(chǎn)業(yè)屬性，因此數(shù)字出版人才應(yīng)兼通藝術(shù)與經(jīng)濟(jì)、文化和技術(shù)，具有更加全面的綜合素養(yǎng)和較強(qiáng)的實踐能力。這就要求數(shù)字出版人才要具備有效的學(xué)習(xí)方法，樹立主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)

的觀念和善于運(yùn)用知識、擴(kuò)大知識視野的本領(lǐng)。

2. 創(chuàng)造性思考和行動的能力

不是所有的人都適合從事數(shù)字出版工作，數(shù)字出版作為一種創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)，它與創(chuàng)造力是分不開。內(nèi)在的創(chuàng)造性思考和外化的創(chuàng)造性行動是數(shù)字出版人才的靈魂素質(zhì)，它決定了從業(yè)者在職業(yè)道路上的成功率，同時也決定著其未來的核心競爭力。數(shù)字出版的產(chǎn)業(yè)形態(tài)、產(chǎn)品形態(tài)、盈利模式等都具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性，因此所需要的人才必須具有創(chuàng)造性思考和行動的能力。不僅要具備“我要成功”的理想還要具備“我能成功”的能力。這句話，對數(shù)字出版專業(yè)學(xué)生尤其重要。

3. 核心競爭力

數(shù)字出版人才的核心競爭力是指其具備的應(yīng)對變革與激烈的外部競爭并且取勝于競爭對手的能力集合，主要包括專業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營管理能力、綜合性能力[1]。技術(shù)是實現(xiàn)數(shù)字出版的基本手段，也是數(shù)字出版人才最基本的能力；經(jīng)營管理能力是數(shù)字出版人才職業(yè)生涯發(fā)展和提升所需要的能力，包括生產(chǎn)經(jīng)營戰(zhàn)略和良好的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，現(xiàn)代化管理理論知識、公司組織指揮能力，有扎實的廉政工作作風(fēng)；在數(shù)字出版活動中綜合性能力是一種最高層次的能力，主要包括決策、創(chuàng)新、靈活應(yīng)變、社交、信息處理等方面的能力，還要有運(yùn)籌帷幄的綜合能力、逆境中追求成功的積極心態(tài)。

4. 抗挫折能力

出版是一項創(chuàng)新活動，在當(dāng)今數(shù)字化對傳統(tǒng)出版業(yè)形成巨大沖擊的同時，數(shù)字出版領(lǐng)域充滿了機(jī)遇、挑戰(zhàn)和競爭，成功與失敗形影相隨。強(qiáng)大的抗挫折能力、健康的情感和堅強(qiáng)的意志力等非智力因素在職業(yè)生涯中非常重要，數(shù)字出版人才對挫折的認(rèn)識和承受力、對挫折的處理能力與其他能力同樣重要。

因此，數(shù)字出版人才應(yīng)該具備獨(dú)特的創(chuàng)造性思考和行動的能力、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、核心競爭力和較強(qiáng)的抗挫折能力，是具有“個人創(chuàng)造力、技能與健康心理、自我復(fù)制機(jī)理”的復(fù)合型人才。

三、數(shù)字專業(yè)出版人才的課程體系建構(gòu)

1. 以“項目+模塊”為架構(gòu)建立高職數(shù)字出版人才培養(yǎng)課程體系

根據(jù)高職數(shù)字出版人才培養(yǎng)定位和規(guī)格需要，我們基于數(shù)字出版職場崗位關(guān)鍵能力提出系統(tǒng)化的“項目+模塊”的高職數(shù)字出版課程新體系（如圖1所示）。

“項目+模塊”數(shù)字出版課程體系包括三大模塊兩大項目：“出版專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊”著重培養(yǎng)學(xué)生的新聞出版素養(yǎng)，主要有《編輯概論》《文稿校對》《圖書編輯》《期刊編輯》《報紙編輯》《出版物市場調(diào)查與分析》《出版物營銷》《出版選題策劃》《出版項目策劃》等課程[2]；“數(shù)字出版教學(xué)做模塊”著重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化制作技術(shù)和經(jīng)營管理技能，涵蓋數(shù)字出版基礎(chǔ)課程、數(shù)字出版核心課程，并融通數(shù)字出版實訓(xùn)項目和數(shù)字出版拓展項目，主要課程有《數(shù)字出版基礎(chǔ)》《出版數(shù)據(jù)加工》《排版與版式設(shè)計》《網(wǎng)絡(luò)編輯》《網(wǎng)絡(luò)書店操作》《出版物網(wǎng)絡(luò)營銷》《電子書制作與傳播》《網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站管理》《自助出版》《數(shù)字出版版權(quán)保護(hù)》等[2]；“實踐模塊”為提升模塊，著重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字出版領(lǐng)域的實踐操作能力，主要依托工作室，承接天聞數(shù)媒的電子書包數(shù)據(jù)加工業(yè)務(wù)、湖南投資控股集團(tuán)旗下公司的圖書數(shù)字化營銷業(yè)務(wù)，通過真實的商業(yè)項目操作，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字出版領(lǐng)域的綜合實踐能力。“數(shù)字出版實訓(xùn)項目”和“數(shù)字出版拓展項目”主要鑲嵌在“數(shù)字出版教學(xué)做模塊”中，依托校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地完成，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字出版單項操作能力。

2. 以職場崗位關(guān)鍵能力為主線建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程

通過對重構(gòu)的課程體系實踐摸索，并與深度合作的企業(yè)、行業(yè)廣泛溝通，明確各門課程在課程體系中的定位，建設(shè)《數(shù)字出版基礎(chǔ)》《出版物市場調(diào)查與分析》《圖書編輯》3門院級精品課程，建設(shè)《出版物市場調(diào)查與分析》《出版物網(wǎng)絡(luò)營銷》《網(wǎng)絡(luò)編輯》《電子書制作與傳播》《圖書編輯》5門專業(yè)核心課程。根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)編輯》等5門核心課程涉及到的工作任務(wù)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，參照出版專業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定課程性質(zhì)、課程培養(yǎng)目標(biāo)、考核方式與標(biāo)準(zhǔn)、前導(dǎo)后續(xù)課程之間的關(guān)系等，制定并不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)，并以這些核心課程為先導(dǎo)，逐步深化課程教學(xué)改革。

3. 以“校園數(shù)字出版社”為基本演練平臺構(gòu)建實踐課程體系

以“出版項目+校園數(shù)字出版社”為平臺，構(gòu)建以模擬項目、真實項目和商業(yè)項目為主要內(nèi)容，以課程實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、社會實踐和參與各種競賽活動等為主要環(huán)節(jié)的層次合理、功能完善且相互融通的實踐教學(xué)體系（如圖2所示）。具體包括以下構(gòu)成要素：① 出版基礎(chǔ)技能：主要針對出版處理流程，著重解決校對、編輯、策劃、營銷等單項操作技能的局部行為向連貫行為的轉(zhuǎn)移，一般以課程實訓(xùn)的形式進(jìn)行。② 出版崗位技能：著重解決學(xué)生在一個或幾個崗位上的專業(yè)知識、職業(yè)技能從連貫到熟練的問題，一般以綜合實訓(xùn)形式進(jìn)行。③ 出版綜合技能：解決學(xué)生對出版職業(yè)能力的運(yùn)用從熟練到自如、從適應(yīng)到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)移，一般以綜合項目課程、頂崗實習(xí)形式進(jìn)行。實踐課程體系包含兩個層次，一是各課程中自成邏輯的實訓(xùn)項目；二是自成體系的實踐教學(xué)課程。

（1）各課程根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計實訓(xùn)項目。以《網(wǎng)絡(luò)書店經(jīng)營實務(wù)》課程為例，該課程的實踐教學(xué)項目設(shè)計有5個綜合實訓(xùn)項目（見表2），這些實訓(xùn)項目由低到高、由簡單到復(fù)雜、由單項到綜合形成具備內(nèi)在邏輯關(guān)系的實訓(xùn)體系，通過系統(tǒng)的實訓(xùn)項目達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

通過實訓(xùn)，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)書店搭建，親身體驗網(wǎng)絡(luò)書店搭建各個環(huán)節(jié)的工作；在參加實訓(xùn)項目和完成任務(wù)過程中，尊重團(tuán)隊成員，學(xué)會從多種角度去認(rèn)識問題和解決問題，善于采納團(tuán)隊成員建議，支持團(tuán)隊決議，在實踐操作過程中理解他人；以小組為單位進(jìn)行考核與評價，養(yǎng)成遵守團(tuán)隊合作紀(jì)律、關(guān)心團(tuán)隊業(yè)績和個人成長的良好習(xí)慣；樹立服務(wù)意識，具有與團(tuán)隊、客戶和用戶溝通協(xié)調(diào)能力；熱衷自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)探究問題；培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)表達(dá)和網(wǎng)絡(luò)交際能力，建立自信和健康的競爭心態(tài)；具備系統(tǒng)性思維、創(chuàng)新思維習(xí)慣，樹立創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)理念；具備良好的職業(yè)道德和吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的工作作風(fēng)。

（2）本專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格和素質(zhì)要求，構(gòu)建自成體系的實踐教學(xué)課程。通過引進(jìn)公司資源、建立校外實訓(xùn)基地等方式，與企業(yè)共同開發(fā)構(gòu)建以模擬項目、真實項目和商業(yè)項目為主要內(nèi)容，以課程實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、社會實踐等為主要環(huán)節(jié)，使單項實訓(xùn)、綜合性實訓(xùn)和創(chuàng)新設(shè)計性實訓(xùn)有機(jī)融合的層次合理、功能完善且相互融通的立體化實踐教學(xué)體系，以實現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)形成的有機(jī)結(jié)合，以及學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融合。以培養(yǎng)高職數(shù)字出版人才如出版數(shù)據(jù)加工員、排版員、出版物營銷員、策劃等為中心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)證要求，按出版職業(yè)活動的內(nèi)在規(guī)律，將實踐教學(xué)分為出版基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段、出版崗位技能訓(xùn)練階段、出版綜合技能訓(xùn)練階段，由淺入深、從易到難、由單項到綜合，幫助人才漸次形成出版基礎(chǔ)技能、崗位技能、綜合技能等專業(yè)實踐能力（見表3）。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：數(shù)字經(jīng)濟(jì)課程培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：信息素質(zhì)教育培訓(xùn)

所謂教師的信息素質(zhì)，是指教師在基于信息傳遞的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，根據(jù)社會信息環(huán)境的發(fā)展要求，所需要形成的對信息活動的態(tài)度，對信息進(jìn)行檢索、獲取、分析、處理，利用信息解決教育教學(xué)及生活實際問題的能力。

一、教師的信息素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)：

1．信息情感意識

信息情感意識是指教師在信息活動中的感覺、知覺、情感和意志等心理品質(zhì)，具體表現(xiàn)為對信息是否具有特殊的、敏銳的感受能力和持久的注意力。

2．基本的信息科學(xué)技術(shù)知識

信息科學(xué)技術(shù)知識，是指教師對信息學(xué)的基本知識的了解，以及對信息源以及信息工具方面的知識的掌握。這些知識包括三個方面的具體內(nèi)容：一是掌握信息科學(xué)技術(shù)的基本原理，二是熟悉信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史，了解信息技術(shù)發(fā)展的趨勢；三是掌握現(xiàn)代信息技術(shù)基本操作技能：能夠熟練使用各種信息技術(shù)硬件和常用軟件的使用方法，掌握網(wǎng)上資源的搜集方法。

3．信息法律道德

信息法律道德是指教師在信息的獲取、使用、創(chuàng)造和傳播過程中應(yīng)遵守一定的法律規(guī)范。比如，不得利用信息危害社會或侵害他人的合法權(quán)益，不得向他人傳遞不良信息等。作為信息時代的教師，若沒有信息道德修養(yǎng),不僅不能維護(hù)信息社會信息系統(tǒng)的安全性，而且也不可能培養(yǎng)學(xué)生的信息法律道德。

4．高效地獲取信息與處理信息的能力

信息能力是教師有效地利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造信息的能力。這些能力概括起來包括三個方面：一是信息系統(tǒng)的基本操作能力；二是各種軟件的使用能力；三是教育信息資源的開發(fā)與利用能力；四是能夠通過校園網(wǎng)和Internet擴(kuò)寬協(xié)作范圍、充分運(yùn)用信息技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和研究的能力。

5．?dāng)?shù)字化教學(xué)技能

數(shù)字化教學(xué)，是指學(xué)習(xí)者在利用多媒體計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)等構(gòu)成的數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中，遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，既把課程內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化綜合處理，又將教育教學(xué)信息資源，網(wǎng)絡(luò)共享的數(shù)字化教學(xué)資源，融合到課程教學(xué)過程中。教師充分駕馭信息技術(shù)工具，采用多種現(xiàn)代化的數(shù)字信息檢索和獲取方式，以數(shù)字化教學(xué)模式培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的教學(xué)活動。數(shù)字化教學(xué)要求教師必須具備良好的數(shù)字化信息技術(shù)教學(xué)技能，具體內(nèi)容包括以下幾個方面：

(1)教學(xué)資源的使用和開發(fā)能力

在數(shù)字化教學(xué)中，靜態(tài)的書本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟D像、圖形、文本及動畫相結(jié)合的互動式教材。課程內(nèi)容均以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)，其知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)及超文本性和多路徑的隨機(jī)交互性提高了教學(xué)信息獲取的效率和質(zhì)量。這就要求教師必須掌握文字錄入技術(shù)，掌握教學(xué)圖像、圖形、視頻、音頻、動畫等數(shù)字化處理的方法和技巧；學(xué)會在數(shù)字信息資源中檢索與選取自己寫作所需要的信息材料，并能進(jìn)行信息資源的重組。

(2)課程整合和備課能力

在新世紀(jì)數(shù)字化教學(xué)中，教師需要根據(jù)自己的教學(xué)對象的特點，選擇數(shù)字化教學(xué)信息資源，充分地將信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合，創(chuàng)建數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境。這就要求教師必須能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體集成工具，將課程教學(xué)內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式進(jìn)行集成、加工處理，轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)資源，掌握數(shù)字化教學(xué)方法，并善于利用網(wǎng)上教學(xué)信息資源結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計,熟悉多種形式的教材，設(shè)計自己的教案。

(3)教學(xué)評價和科研能力

數(shù)字化教學(xué)為廣大教育工作者帶來許多新的問題，包括如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在“數(shù)字化環(huán)境”下學(xué)習(xí)的觀念、意識、習(xí)慣和能力，即“學(xué)會學(xué)習(xí)”；如何對數(shù)字化教學(xué)過程進(jìn)行有效評價；如何更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，掌握最佳學(xué)習(xí)方法等。這些數(shù)字化環(huán)境下的新課題，無疑使教師的教學(xué)評價和教育科研能力在教師的整體素質(zhì)中的地位比過去任何時期都顯得重要，必須培養(yǎng)教師具有較強(qiáng)的數(shù)字化教學(xué)評價和科研能力。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的課程內(nèi)容

由于各地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，信息技術(shù)硬件和軟件配備及教師水平等方面差別較大，因此培訓(xùn)不應(yīng)該使用統(tǒng)一的教材，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)甚至是本學(xué)校信息技術(shù)的硬件和軟件配置及教師信息技術(shù)水平等因素確定。但不管使用何種教材,我們都應(yīng)該從培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)角度出發(fā)，選取信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識和技能作為培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。可將一些過時的知識及時舍棄，適當(dāng)增加實用的知識、實用軟件、實用工具等知識的比重，以形成嶄新的知識體系。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式

中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的確需要掌握一定的基礎(chǔ)理論和操作技能。但如果按常規(guī)培訓(xùn)教材的結(jié)構(gòu)體系，一開始就學(xué)習(xí)理論，對于剛?cè)腴T的初學(xué)學(xué)員，會產(chǎn)生一種畏懼心理，影響教學(xué)效果。據(jù)我們的培訓(xùn)經(jīng)驗，若堅持從具體到一般的原則，先學(xué)習(xí)一些具體的操作，使學(xué)員在建立一些感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再上升到學(xué)習(xí)理論，效果就要好得多。

在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課模式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓(xùn)授課中，選擇不同的方法和手段相結(jié)合即多模式授課，并使其在培訓(xùn)過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實效的關(guān)鍵。經(jīng)過培訓(xùn)實踐探索，我們歸納出如下四種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、操作程序清晰的授課模式：

1．以理論為主的講授模式

這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法，可以用于傳授新知識，也可以用于鞏固舊知識。這種模式適應(yīng)于信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識等理論內(nèi)容。這種模式可以借助直觀教具或?qū)嵨镅菔尽?/p>

2．以CAI課件為主的多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)模式

這種模式是采用CAI課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像、動畫等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真的教學(xué)情景。采用這種授課模式關(guān)鍵要有優(yōu)良的信息技術(shù)CAI課件。我們的具體做法有二個：一是合理地選用或剪輯現(xiàn)有的信息技術(shù)內(nèi)容的多媒體軟件，二是從教育網(wǎng)上下載，三是自己動手設(shè)計與制作多媒體CAI課件。

3．以操作為主的練習(xí)模式