科研立項的成果形式精選(九篇)
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第1篇：科研立項的成果形式范文
[關鍵詞]社會學科 國家社科基金 立項 發展狀況
[中圖分類號][C911] [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0082-02
哲學社會科學自“八五”規劃發展到“十二五”規劃，各學科都取得了突出的成績。社會學在經歷了較為曲折的發展歷程后，與1979年得到恢復與重建，在老一輩社會學家及學者的共同努力下，社會學得到了蓬勃發展，并逐步走向成熟。在人文社科基金項目中，國家社科基金代表了人文社科的發展水平及發展方向，而社會學科研究發展在其中起到了舉足輕重的作用。本文擬對1994―2015年我國社會學學科發展狀況進行立項情況統計與分析，從而進一步了解社會學的研究現狀及研究規律，把握該學科的發展狀況。
一、數據來源和研究方法
我國自1991年6月起，設立了社會科學基金，由全國哲學社會科學規劃領導小組負責國家社科基金管理工作。本文以1994―2015近二十二年國家社科基金項目作為研究總體，充分反映其發展狀況及最新進展。鑒于重大項目和后期資助項目社會學立項較少（重大項目13項，后期資助項目21項），中華學術外譯項目以及成果文庫基本沒有，為便于統計分析，本文研究將不考慮這四大類。在2400個有效樣本的基礎上進行分析。在數據處理中，首先對各年度國家社科基金社會學立項名單進行匯總，簡單整理，然后對社會學的立項項目及其相關變量進行統計分析，從而了解社會學的研究議題及其進展情況。
二、基本立項情況統計分析
（一）年度立項分布情況
統計發現，自1994―2015的22年里，國家社會科學基金對社會學科資助立項共計2400，平均每年資助立項109項，但具體年份差距還是比較大的，如1995年資助立項數僅有6項，而在2014年立項數則達到264項。整體來看，1994―2015社會學科立項項目可分為兩個階段，第一階段是1994―2003，這十年間社會學立項項目處于不斷變化中，甚至還出現了負增長現象，如1996年社會學立項項目數為71項，其后的七年則呈現出逐年減少的趨勢；第二階段是2004―2015，2004年社會學立項數恢復到1996年的水平，而后呈逐年遞增態勢，從2004年的72項增加到2015年的256項。
過去22年間，社會學的立項數總體呈現上升趨勢，但其所占國家社科基金年度項目總數比例相對穩定，徘徊在5%左右，位列各學科立項的前幾名，其在1996年和2005年分別達到6.80%、6.76%，表明社會學在各學科立項研究中相對而言有一定的l展優勢。影響社會學發展的因素主要有兩方面，首先與社會學研究人員的知識水平、科研能力有關；其次與社會學定性、定量的研究方法密不可分。
（二）立項類別分布情況
根據數據，我國社會學的立項項目主要集中在四大類型中，分別為重點項目、一般項目、青年項目以及西部項目。其中一般項目占比達到51.08%，所占的比例最高，立項數1226項，其后是青年項目，立項數744，占比達到立項總數的31%，西部項目是2004年，國家為了支持、促進西部哲學、社會學的發展而單獨設立的資助項目，數據顯示自2004年起，國家對西部地區社會學的資助項目數逐年遞增，占比達到11.08%，顯示出國家對西部地區哲學發展的重視。但是，重點項目所占社會學立項總數的比例僅有6.83%，立項數164，雖然重點項目標準較高，但也可以反映出，我們社會學科科研人員對社會學重點項目的承擔能力有所欠缺。
（三）立項地區分布情況
22年來社會學科獲得過國家社科基金資助的省份共有31個省，包含了所有的省市自治區（港澳臺除外），在近22年國家社科基金社會學立項數中，北京、上海、江蘇、湖北、浙江居于前五，合計社會學立項數占總項目數的41.19%，說明社會學立項集中分布在全國少數的幾個科研強省。北京作為我國的政治經濟文化中心，具備及時了解前沿信息和科研動態的先天條件，立項數達到370，占比15.42%，而且北京高校眾多，人才濟濟，因此成為國家社科基金社會學研究項目申報立項的主要來源地。然而，社會學研究與立項數在各省市的發展是極不平衡的，幾乎所有的沿海發達省份立項數都位居前列，中西部地區的社會學立項則較少，如山西社會學立項數僅13項，說明社會學立項數與該省的經濟發展水平、對社科基金項目的承擔能力是密不可分的。而作為中西部省份的云南、重慶能夠躋身于前十，其科研水平值得肯定。筆者認為在今后研究發展中不平衡性的問題應該引起相關機構的重視。
（四）立項的機構、單位分布情況
國家社科基金項目主要隸屬于高校、黨校、社會科學院、黨政機關以及軍隊等五大機構系統。統計發現，高校社會學的立項數最高，共1858項，占77.42%，學校是培養人才的搖籃，對社會學研究而言，高校研究隊伍綜合素質較高，研究資源豐富且高校人員科研水平較高。社科院對于社會學研究有著舉足輕重的作用，由表1，社科院系統立項數341項，占比14.21%，其中以中國社科院和上海社科院為代表。而黨校、黨政機關、軍隊及其他系統總共立項201項，占8.38%。可以看出，在我國社會學研究領域中，高等院校以及社科院作為科研人才云集的地方，承擔了大多數社會學領域研究的課題和重點項目。
（五）立項的單位分布情況
經數據統計發現，1994―2015我國社會學立項有較多單位獲得資助，由于2400個樣本數據較多，在此只分析社會學科資助項目立項數達到20項以上的機構。共有23家立項總數達到20項以上（含20項）的科研機構。23家單位分別屬于社科院和高校兩大系統，共立項數740項，占總立項數的30.83%，可以看出社會學立項相對比較集中。在社科院系統中，中國社會科學院立項69項，上海社會科學院和江蘇省社會科學院分別立項24項，位列前三甲，合計占社科院系統341項的34.31%，彰顯了較強的研究水平和科研生產力。在高校系統中，中國人民大學以56個立項數的成績占據榜首，北京大學立項52項、南京大學立項47項、南開大學立項40項、中山大學立項38項緊隨其后，在前23名的科研機構中普通高校共有20家，共立項623項，占高校系統總立項數的33.53%，說明在社會學項目立項單位分布方面，高校發揮著主力軍的作用，尤其是社會學專業傳統強校在國家社科基金立項中占有明顯優勢。
（六）項目主持人情況統計分析
項目主持人是技術比較權威的，主持項目整個工作的人，負責協調整個項目的工作，發揮著領軍人物的作用。通過數據分析發現，主持項目數2項的研究者占大多數，3項的相對較少。而根據統計結果，這22年間，只有陸益龍、傅廣宛、劉少杰、樂國安、方文、何明升、風笑天、王耀以及胡榮等9位研究者主持社會學立項數達到4項的，而這9位主持人都為正高級職稱，他們所主持的這些項目涵w了重點項目、一般項目及青年項目三大類別，研究議題主要圍繞中國社會轉型過程中的現實問題、西方社會學理論的最新發展、社會階層研究以及社會網絡和社會資本研究，呈現多元化趨勢。在22年的社會學年度立項中，僅有吳忠民一位學者主持社會學項目數達到5項，在社會學研究中發揮著中流砥柱的作用。由此可得出，對社會學的項目主持人無論是科研能力，還是本身的學術水平，其要求都相對較高。
（七）項目預期成果形式分析
社科基金項目的預期成果形式可以選擇單一成果形式或兩種成果形式，預期成果形式對項目立項的成功幾率有著一定的影響，數據顯示，在所有的成果形式中，以專著作為主要結項形式的占到47.65%，以研究報告為主的占40.53%。而以論文+研究報告、專著+研究報告等為主要結項形式的總數僅為63項，占總比為7.23%，可見專著和研究報告是國家社科基金社會學科的主要成果形式。相比而言，以譯著和論文集為成果形式的項目僅有35項，占比分別為0.23%、3.79%。由此分析，社會學項目在成果形式上的多元化有待提升。
三、結語
綜合以上多方面分析可以發現，社會學這樣一個擁有多重范式的學科，隨著我國的改革開放以及社會經濟的迅速發展正日益趨向成熟和規范，但是事物的發展總是前進性與曲折性的統一，中國社會學的發展也同樣面臨著諸多研究困境。筆者認為在未來社會學的發展中，一方面，重視對科研人才的培養，尤其是對核心主持人的培養；另一方面，現在是網絡時代，應完善網絡信息安全機制，打破 “信息壁壘”，加強各地區的科研交流，加快實現科學數據共享，從而希望以此增強科研弱省的科研水平。
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Analysis on the Last Twenty-Two Years’ Status of Social Science Research in China
――Based on the Quantitative Analysis of the National Social Science Fund Project in 1994-2015
第2篇：科研立項的成果形式范文
目前，在科研成果評價制度方面，許多高校科研管理部門采用定量分析的評價方法制定政策。具體程序包括：確定評價指標，對不同級別的論文、著作、項目標定不同的權重分值，建立評價體系；將科研成果按規定折合分值，多項成果分值累加，得出科研人員的研究工作量并以此為依據給予獎勵。在論文成果評價方面，通常分為普通期刊論、論文集論文、北大中文核心期刊論文、ISSHP（社會科學與人文科學會議索引）、中國人文社會科學核心期刊論文、CSSCI（中國社會科學引文索引）期刊論文、《國外人文社會科學核心期刊總覽》期刊論文、本校認定的權威學術期刊、SSCI（社會科學引文索引）、A&HCI（藝術與人文引文索引）檢索論文等幾個等級。著作一般分為學術著作、學術譯著（中譯外）、學術譯著（外譯中）、詞典工具書等級別。權威學術期刊由本校專家依據本校具體情況研究確定，一般從大家公認的學術價值較高、影響力較大的期刊中產生。著作成果的分值標準依據著作級別、獲獎級別來確定。在科研項目方面，縱向項目依照項目來源分為國家級、省部級、廳局級、校級等幾個級別，級別不同，每萬元科研項目經費折合的科研工作量的標準不同。國家級項目包括國家社科基金重大、重點、一般項目，省部級項目包括中央、國務院各部門批準立項項目、各省、自治區、直轄市批準的哲學社會科學規劃項目等。橫向項目單獨分類，依據項目經費的數額折合工作量。相關政策的優點在于政策的實施可以盡量減少人為因素的干擾，評價方法簡單明確、易于操作、相對客觀。從相關政策條例實施的情況來看，效果明顯，具有很強的針對性，一定程度上調動了教師的科研積極性，提高了學校的科研水平。從激勵的角度分析，對達到預期目標起到了一定的積極作用。
二、人文社科成果評價制度存在的問題
（一）論文成果質量鑒定不嚴格
在定量評價的成果評價制度中，依據的刊物級別，分為普通期刊論文、北大中文核心期刊論文、CSSCI或CSCD期刊論文、幾大國際檢索論文（SCI、SSCI、EI）等幾個等級，這種分級評價方法有其合理性，如分級清楚、標準統一、論文容易歸類、管理，一定程度上能夠反映科研成果水平等級，但并非所有核心期刊論文都能體現其內在水平。原因有二：其一，核心期刊的測定方法有很多種，其中最重要的引文法是根據期刊所載論文被引次數的多少評價論文質量，引文法測定的核心期刊雖然能夠反映該學科的內容和水平，但文獻被引頻次要有一個時間跨度才能反映出來，即當前核心期刊的學術價值并不一定完全準確代表當前所價值。此外，論文是否被引用不僅與論文質量有關，也與該論文選題是否為當前研究熱點、學科發展趨勢及該領域研究人員數量息息相關。一般情況下，應用性的學術期刊被引用的頻率低于理論性期刊。其二，受利益驅使及其他因素的影響，部分核心期刊上發表的論文質量存在良莠不齊的現象。有些期刊主辦單位為了經濟利益收取高額的版面費或礙于人情關系，從而降低了所刊發論文的質量標準。這些論文看似發表在級別較高的刊物上，實則是花錢買來的，或是依靠人情關系刊發的，論文質量并不高。因此學術期刊級別不能完全體現論文質量。
（二）圖書類成果質量鑒定不科學
圖書著作形式可分為專著、編著、編等幾類，其中專著的獨創性最高，產生的是原創作品，其學術價值最高；編的獨創性最低，產生的是演繹作品。科研人員都希望自己出版的圖書認定為著作，如今圖書出版社大多為企業化管理，重視經濟效益，對所出版書籍，只要沒有違法行為，沒有版權糾紛，能夠提供足夠的出版資金，可在圖書著作形式認定方面、學術價值等方面放松要求，因此部分圖書成果分類界定標準不統一。對高校科研管理者而言，只要是公開出版物，若非相關專業的權威人士，對出版物的學術水平高低難以界定。
（三）研究報告類研究成果要求不規范
一些立項項目以研究報告作為結題成果形式，而用來結題的研究報告的應用價值只是一些單位出具的證明作為報告實際價值依據。由項目負責人本人找單位出具相應證明比較容易，并不具有說服力，一個項目批復的資金少則幾萬，多則幾十萬，最終的結項成果如不嚴格鑒定實則是對資金的巨大浪費。
（四）科研項目級別界定不規范
一些縱向項目級別界定明確，也得到多數高校的認可，但一些隨機立項項目，學（協）會類項目、各類項目子課題、自籌經費項目、各類橫向項目，項目來源規范性不強，真實學術水平有待嚴格甄別。通常立項項目級別依據項目來源單位級別來確定，如教育部人文社科基金項目即為省部級項目，這類項目屬于常規項目，每年固定時間統一申報，有一定規律性。一些隨機申報項目，項目來源單位級別界定不明確，申報時間無規律，因此項目級別界定缺乏規范性。如一些學（協）會類項目，各高校對學（協）會項目來源級別認定不統一。在子課題級別的認定方面，各高校也標準不一，認定標準嚴格的高校要求在獲批的總課題立項書中明示該子課題的名稱及子課題的負責人，才能認定該子課題成立，相應級別按低于總課題一個級別確定。認定標準寬松一些的高校則只需總課題負責人出具該子課題立項證明即對該子課題予以認可。
三、完善人文社科成果評價制度的方法與途徑
（一）制定科學、客觀、公正的科研成果評價標準
科學、客觀、公正的科研成果評價標準是產生高水平科研成果的基礎，沒有客觀公正的評價標準就失去了評價的意義。亞當斯的公平理論指出：“一個人的公平感來自于對自己勞動貢獻與報酬比與別人的勞動貢獻與報酬比的比較和評價”。如果人們對評價過程或評價結果感到不公平就會采取降低效率、降低積極性及降低努力程度的方式回應，這會對整個高校的發展產生負面影響。因此，政策制定者在制定科研成果評價政策時要以推動學校科研水平為出發點，真正立足于提升學校學術水平，制定科學、公正、客觀的科研成果評價體系。高校各級領導往往既是科研帶頭人又是行政管理者，既是科研管理制度制定者又是受益者，在科研成果評價制度制定過程中難免會向有利于自身利益的方向傾斜，特別是在我國官本位意識嚴重的環境中，權威期刊的認定經常由領導的意見決定。即使采用由學校各學院、系、部教師推薦的方式，推薦主體也經常從自身利益出發選出自己容易發表又相對學術性不是明顯較弱的核心刊物。這種方式確定的科研成果評價標準難言權威性、公正性，往往成為各方利益博弈的結果，不利于促進高水平科研成果的產生。在政策制定的過程中，學校領導應該認識到科研成果評價標準對學校發展，對科研人員科研的重要意義，要真正站在有利于促進學校學術、科研發展的角度，公開、公正、公平地研究確定科研成果評價標準。
（二）注重評價體系的長效性
俗話說：“十年磨一劍。”要出高水平的科技論文和科研成果，需要教師沉下心來，長期堅持不懈地努力和積累，去除急功近利的浮躁心態。因此，在制定科研成果評價政策時要改變重短期目標輕長期目標，重數量輕質量，重立項輕管理，重結果輕積累、重科研經費輕項目級別的科研管理觀念和輿論導向，鼓勵“慢工出細活”，減少急功近利、“短平快”。并通過調整或改革科研考核、科研獎勵、職稱評定等一系列政策，鼓勵教師出高水平科研成果，營造學術氣氛。
（三）注重科研成果評價方法多樣性與合理性
1.定量評價與定性評價相結合。人文社科類科研成果價值的體現受多種因素影響，在評價過程中單純地依靠定量評價或定性評價都不能完全客觀、準確地對成果本身作出評定，只有二者結合起來才能更準確地反映科研成果的真正價值。定量評價是將科研成果依據刊物級別、被引用次數等標準折合成分值，再根據分值確定科研成果的價值。定性評價最常用的是同行評議法，其中包括實行公開評議與匿名評議。在科研成果評價中，如果單純采用同行評議的定性評議方法，受成果價值的潛在性、模糊性，評議專家知識結構、學術視野、學術偏好、人情關系等因素的干擾，容易導致評價標準的自由度過大，給主評人人為地拔高或貶低某一成果帶來方便，而導致評價失去科學性。同時，科研成果評價是一種主觀評價，如果只通過成果發表的刊物級別、是否是專著，還是編著等簡單劃分來確定成果的價值，也不夠科學。因此采用定量評估和定性評估相結合的方法，通過分解價值的指標并量化，設定可比的分項指標量、詳細的定量標準，消除或削弱評價中的主觀因素的干擾，使同行評議能在更規范、更清晰的條件下運作，可以盡量減少評估誤差，促使科學研究成果評價更科學、客觀、準確。2.同類相比原則。科研成果價值的多樣性決定了對特殊的知識內容、價值、功能，用同一標準判斷很難確認其特殊價值，因此，對科研成果的評價必須分類進行。可按學科內容、形式、研究方向分類，對同類科研成果采用相同的標準進行評價，這樣才會相對公平，分類越細，可比性就越強，標準越易確定，評價結果越準確、公正。3.排除偏見，容許異議。在評價過程中可能會出現因主評人的學術道德、學派、與被評人之間的恩怨而導致的偏見，可能造成對成果價值的放大、縮小、虛夸、否定，也是科研管理機構在組織評審專家時必須關注的問題。由于評價的復雜性、主觀性、主評人所處環境及心理因素的干擾，為避免偏差，應允許在一定時間內對評價結果提出異議，當出現異議時要重視異議，這樣有利于增強評價的準確性、科學性，克服評價的主觀偏向性。
（四）抓好項目申報評審工作
第3篇：科研立項的成果形式范文
關鍵詞文科類院校；科研管理機制；構筑
文科院校作為推動哲學社會科學發展的重要力量和主要陣地，在建設中國特色國家創新體系進程中有著重要地位和獨特的作用。教育與科研是高校的兩大職能，科學的科研管理模式對于學校教育事業的發展意義重大。目前，遼寧省文科類院校普遍盛行的單一、剛性、“年檢式”的科研評價，不僅對高校教育職能的發揮帶來了傷害，同時對遼寧省文科類院校的科研能力的可持續發展也帶來了很大的負面影響。構建較高普遍性的理論模型，為我省文科類院校結合自身實際建立“既能維持今日繁榮又能促進明日可持續發展”的科研管理創新機制提供參考與指導，對于構筑遼寧省文科類院校可持續創新型科研管理機制十分重要。
1遼寧省文科類院校的科研管理模式概述
1.1現狀
遼寧省現有高校115所，其中，以文科為主的高校15所，①科研管理方式基本上均為量化管理方式，這種管理方式在一定程度上導致了教師對教育職能的輕視，成果的轉化問題也同樣不被重視。而且，這種評價方式導致遼寧省文科類院校科研“近視眼”現象愈演愈烈，急功近利性的研究很多，使不確定性較高的基礎研究和創新性研究得不到足夠的重視，而這又必將導致遼寧省文科院校的科研領域難有重大突破，影響這些學校的科研水平的提高以及科研能力的可持續發展。
1.2存在的主要問題
（1）重視項目的立項與結題，忽視項目的過程管理，項目的階段性目標是否實現少被重視。主要體現在教學和科研不能相互支撐，交叉學科的科研團隊建設不足，重立項而輕過程管理。②目前遼寧省文科類院校大多數的科研管理部門重視科研立項，輕視立項后的過程管理，立項前狠抓課題申報，項目一經獲批，少有科研管理部門把立項課題的過程管理作為重要的方面來抓，項目的中后期管理流于形式，對項目的監管也缺乏力度和長期性。盡管對項目實施過程中進行中期檢查，但是對檢查試點的選取、檢查結果的等尚未形成規范，使中期檢查流于形式，③科研立項基本上都有對于最終成果的明確要求，比如論文或者專著、研究報告等，但對于項目的具體進度、項目實施后要達成的效果以及會有什么樣的社會效益，缺少明確的規定，或者確定的目標可考核性不強。同時，在科技項目的立項和論證階段，沒有形成項目目標和考核指標的互動機制，基本上由項目負責人自行決定。④（2）職能部門分工過于細致，協調溝通機制缺乏，信息不能及時共享，管理上存在脫節現象。職能部門通常各司其職，項目的組織申報部門、項目獲批后的過程管理部門、課題結項后的成果管理部門、負責成果轉化與推廣的部門之間少有溝通和信息交流，這種信息不對稱的現象使成果轉化的有效信息不能及時反饋給項目申報部門，信息的利用率不高，不利于新項目的催生，同時導致成果轉化率較低。（3）鼓勵創新的激勵機制不足、缺乏引導。目前，我省文科類院校普遍的科研管理模式是重成果數量質量，輕成果的轉化。學校的獎勵制度、激勵制度多是針對成果本身的，對于成果轉化與推廣則缺少相應的激勵措施，同時，由于缺乏專業機構的引導，科研人員對社會的需要了解不夠，多為出成果而科研，為做項目而科研，科研成果轉化率低。（4）科研管理信息化滯后。目前，我省文科院校中已在使用科研管理系統的院校11所，占總數的73%，其中，一些高校雖然使用了科研管理系統，但是因基礎信息采集，日常維護、系統升級等一些問題，導致科研管理系統的利用率不高，基礎數據不能得以很好的共享和高層次的分析處理，資源沒有得以很好的整合和利用。
2創新型科研管理機制的構筑
“創新”一詞源于20世紀初，他的含義是“建立一種新的生產函數，在經濟活動中引入新的思想、方法，以實現生產要素的組合”。構建遼寧省文科類院校創新型科研管理機制，是科研與經濟發展緊密聯系的需要、科研與人才培養緊密聯系的需要，使科研能夠更好地為經濟社會發展和人才培養服務，實現科研價值利用的最大化。
2.1管理理念創新，管理系統化、科學化進一步提升
轉變觀念是科研創新體系建立的基礎，科研創新是科研管理的目標，適應時代的發展，摒棄過時的管理理念，改變落后的思維方法，通過了解國內外前沿的管理理念，形成全局性以及前瞻性的思維模式，使科研管理科學有效，淡化管理人員的行政身份，強化管理人員的服務意識，充分調動科研人員參與科研、投身科研的積極性、主動性和創造性。此外，科研管理的現代化離不開信息現代化，建立高效、高利用率的科研信息管理系統，可以為科研管理提供更為有效的服務。將正確的管理理念貫穿于科研活動的始終，科研管理工作才能得以更加健康有序的發展。
2.2科研管理組織體制的創新，提高科研成果質量
（1）建立網狀結構科研管理體制，促進學科間的交叉融合。省內文科類院校現行的管理體制多為以條塊分割為特征的樹狀結構管理體制，不利于學科間的交叉與融合，建立有利于院系間協作的科研創新平臺，為文科院校自主創新提供必要的決策咨詢參考，增強文科類院校承擔國家重大課題研究的實力，對于實現科研管理人力、物力、信息資源的合理有效配置非常重要。（2）建立適當分權且相對集中的管理體制，發揮基層管理人員的決策權、信息處理權。傳統的垂直管理體制，中間管理環節較多，基層管理者的管理自受到極大的制約，打破傳統的管理模式，實現基層部門根據本部門具體情況制定管理方案自主管理，資源和信息可以實現共享，而高層管理者則將工作重點放在戰略統籌和部門間的協調上，提高科研管理效率。2.3科研管理機制的創新，充分發揮科研潛能（1）建立競爭激勵機制，提倡以人為本。競爭激勵機制作為高校常用的管理機制，可以充分調動科研人員的主觀能動性，激發他們從事科學研究的潛能，對于推動高校科研發展意義非凡，對于文科院校更是如此。倡導科研人員以合作為基礎的競爭，競爭機制的效用才能發揮到極致，才能促進科研能力的有效提升。文科院校的科研成果轉化率較低，加大文科院校的科研獎勵力度，建立更具有激勵效應的科研成果及其轉化的獎勵機制，將有效促進成果轉化，提高文科高校科研競爭力。一方面支持并鼓勵科研人員與企業合作承擔橫向課題，為企業發展建言獻策。另一方面在學校內部建立激勵科研成果轉化和推廣的機制體制，要量化考核指標，把考核指標細化，調動科研人員的積極性。（2）建立完善的科研評價機制，保證科研管理的時效性。遼寧省文科院校的現有科研激勵評價機制，由于種種原因尚多不能充分調動科研人員的積極性和創造性，無法保證科研管理的時效性。而建立一套完善的激勵評價機制體系，對激發文科院校科研人員動力和活力起到至關重要的作用。比如，可以根據科研人員分工和行為的不同采取不同的評價機制，充分激發研究人員的科研潛能。以從事學術研究為主的科研工作者，在考核時，著重考核的數量和質量，以從事應用、開發研究為主的科研人員，考核的側重點放在成果本身所創造的經濟效益和社會效益上，營造以效益論英雄、論成敗的科研評價機制，建立有利于科研成果轉化的管理機制，凸顯科研管理的時效性。（3）注重高素質科研管理隊伍建設，實現管理隊伍的專業化。只注重提升科研管理的理念創新，是無法實現科研管理水平的大幅度提升的，還需有與先進理念相適應的創新性管理人員。因此，培養一批相對穩定和有才干具有活力的科研管理人員迫在眉睫，這對于科研管理創新具有極其重要的作用。⑤科研管理人才隊伍問題是科研管理至關重要的問題，不斷提升現有管理隊伍的管理水平，同時整合和配置一支高素質、高學歷的專業管理人才隊伍，不斷加強管理人員管理能力培訓，通過多種形式和渠道的培訓形式和實踐鍛煉，提高管理隊伍的綜合素質能力。同時在管理隊伍中引進競爭機制，逐步建立健全管理人員的考核體系，以優者勝、適者生的競爭激勵機制，實現科研管理隊伍增提優化的目標，做到工作中責權明確，考核中獎罰分明，實現管理隊伍的素質優化，不斷挖掘管理人員的自身潛力，使管理水平持續提升，促進創新性科研成果的產生。
3結語
遼寧省文科類院校科研創新管理模式構筑是需要在廣泛調查與研究的基礎上去構建的，其在科研領域可持續性創新能力培養方面的意義深遠且不可替代，需要我們在認真探索和實踐的基礎上不斷完善。
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④李有平,歐陽進良.國家科技項目監測評估時間的分析與探討.科研管理,2008.29(6):116-122.
第4篇：科研立項的成果形式范文
摘要:科研資源的有效整合是個系統工程,涉及到很多的方面。基于科研活動所需的五個基本要素,即人才、項目、資金、設施、成果等,分析我國科研資源整合的現狀,在此基礎上提出相應的對策,以期能為我國的科研資源實現優化配置提供啟示。
一、引言
資源整合是資源建設的重要內容,是將人、財、物、時等資源進行有效配置和合理重組,消除管理資源、體制和目標的相互分歧,使一切人員和機制配合行動,和諧一致地實現政策目標(張鐵錚,2003)。對資源整合各細分內容的研究,國內外學者大都關注文化整合、信息資源整合、創新資源整合等。如羅海濤(2000)將文化整合分為四種模式;王愛林(2002)則認為有三種模式;KimD·Johnston和Phil-ipW·Yetton(1996)對IT系統的整合進行了研究,指明理解IT系統層面上的組織和戰略匹配問題能夠有效地管理IT整合;李煉(2007)則主要探討了整合創新資源健全創新主體體系,以及整合思想文化資源、發展創新文化的相關對策;姚國章(2006)從江蘇信息資源整合面臨的主要問題出發,提出了促進“十一五”期間江蘇信息資源整合的十項對策。
綜上所述,國內外對科研資源整合方面的研究還比較少,尤其是基于科研活動所需的各種要素。筆者基于科研活動所需的主要基本要素:人才、資金、項目、設備、成果,分析了我國當前科研資源整合過程中存在的問題,并在此基礎上提出了相應的幾點對策建議。
二、我國科研資源整合失衡的現狀分析
(一)人才的配置現狀
當前我國科研人才(未包括香港、澳門特別行政區和臺灣省統計數據)總量規模比較大,但占總人口的比例卻很小。據統計,2005年我國科研開發(R&D)人員總量為136.18萬人年,超過日本(89.62萬人年,2004年數據)和俄羅斯(95.16萬人年,2004年數據),除了美國(美國沒有該指標數據統計)外,位居世界第一。但每萬名勞動力中從事R&D活動的人員較少,2005年僅為18人年,約為日本2004年的1/7、韓國的1/5。
另外,由于部門所有制的限制,科研人才缺乏適當的流動性,導致配置不合理。我國的各類科研機構是按國家、省市、地縣的行政級別和各部委及部委企業所屬研究機構的建制設置的,因此,在科研人才管理體制上,單位所有、部門壟斷、條塊分割、靜態封閉的特征十分突出,導致各部門之間的科研人才難以進行橫向協作和集合使用。
(二)資金投入的現狀
1、近年來,我國的科研經費支出總量一直不斷的增長。2001~2005年,我國R&D經費年均增長速度達到20.3%,比“九五”期間年均增長率(16.5%)高出3.8個百分點,增速明顯。但從橫向比較來看,我國的科研經費狀況卻仍不容樂觀。2006年OECD的《主要科學技術指標2006/1》顯示,雖然我國R&D經費總額位居世界第六位,但2006年的經費總額僅相當于美國2004年的1/10,日本2004年的1/4。
2、我國的科研經費來源渠道相對狹窄。據統計,2004年我國政府所屬科研機構的科研經費投入占全社會科研經費投入的比例是22.0%,而在發達國家,該比重幾乎都在20%以下,有的甚至在10%以下,如美國2003年這一比例為9.1%,日本為9.3%。
3、我國研發支出結構不合理,基礎研究經費過低。美國2004年基礎研究經費占R&D經費支出的比重為19.1%,日本2003年為13.3%。相比之下,我國基礎研究投入力度嚴重不足,直到2005年這一比值仍只有5.4%。
(三)項目建設的現狀
經過近30年的改革,我國傳統的高度集中型的科研項目管理模式的各個環節雖都有所改善,但還是沒有擺脫粗放管理的局面,各自為政的現象還很突出。
1、立項審批。長期以來,我國科研項目立項組織方式只有一種,即“自上而下”,后逐漸被“自下而上”的組織方式所取代。但這種組織方式要求有完備的國家層面的頂層設計,而現階段我國還沒有建立起該頂層設計,這就使得相同的科研項目能夠在不同的部門通過。
2、分配機制。當前我國各級行政部門幾乎都有所屬科研機構,且各級機構專業設置都很全。因此,在項目課題分配方面,容易造成和各級行政部門支持的重點計劃項目在內容或指標上相互重疊。
3、監督控制。在我國,存在著很多項目無法按期完成,但也不愿退出,這就使得本該退出的項目在缺乏完善的監督控制下成了一個個“黑洞”,吞噬著大量的人、財、物。
4、結題驗收。由于我國科研機構實行的是條塊分割的部門所有制,這使得科研項目的組織、管理、審批、驗收等主要由各自所屬部門決定。“既是運動員,又是裁判員”。這導致許多粗制濫造的科研項目最終也能通過,甚至評獎,導致了更多的科研投機。
(四)設備利用的現狀
由于缺乏國家層面的整體規劃和統一布局,我國各個單位儀器設備重復購置,特別是價值昂貴的大型儀器,有些甚至盲目購進后又因管理不善一直得不到合理使用。同時,由于科研設備分屬不同的部門主管,相互之間又缺乏必要的溝通,儀器設備沒有共建共享。資源重置、零散、使用率低,成為制約我國科技創新的“瓶頸”。有資料表明,不少發達國家的儀器設備利用率高達170%~200%,而我國擁有的科學儀器設備的數量比歐盟15國的總量還多,但許多儀器設備的利用率不到25%,甚至更低。
(五)成果轉化的現狀
我國每年取得的科研成果不少,但成果轉化所產生的效應較低。據統計,近幾年來我國每年申請的專利技術有8萬多項,獲得省部級鑒定的科研成果有3萬多項,然而專利實施率長期徘徊在10%左右,科技成果轉化商品率約20%,轉化后獲得規模經濟效益的比例大約在5%~10%,遠低于發達國家的60%~80%。
科研成果轉化率低的另一個原因是高校、科研機構的科研成果與企業的需求相脫節,具體表現在高校、科研機構對企業技術創新活動中R&D的參與度比例較低。據統計2004年這一比例只有10%左右,這就容易導致科研成果的供給與企業市場的需求相錯位,無法順利實現商品化、產業化。
三、科研資源實現有效整合的對策
(一)人才整合對策
針對當前我國科研人才整合失衡的現狀,一方面要構建科研人才分布的信息平臺,動態掌握科研人才流動情況。可在各個層次的科研人才數量資源統計中建立信息平臺,對本單位本地區的人力資源增減及流動去向進行實時掌握。在此基礎上,國家通過各級信息平臺匯總的資源信息全面掌握科研人員的分布及流動狀況,并保持各類信息的實時更新,實現全方位的資源管控。另一方面,要建立科研人員激勵機制,嘗試采用多種薪酬方法來激勵,如固定薪酬與變動薪酬、短期薪酬與長期薪酬、普通薪酬與特殊薪酬等,并要重視制度建設,如改革戶籍制度、完善社會保障制度等,消除科研人員流動的后顧之憂。
(二)資金整合對策
資金整合,實質上是經費的投入和管理問題,是如何使用最少的經費產生最大的效用。
1、要優化經費分配、加強資金監管。一方面,要在政府科技經費的支出結構中提高企業研究機構的經費支持比重,優化科技經費支出結構,并加大對基礎研究的投入,協調好基礎研究、應用研究與實驗發展研究三個領域的關系;另一方面,要加強對資金使用的監管力度,具體而言從中央到地方可成立技術立項審查小組和經費審核委員會,兩個機構均由科技界相關專家組成且互不重疊,由國家科技部賦予其審核權威,以加強相關科研資金的有效投入與使用,達到經費整合的目的。
2、要實現科研經費投入的社會化。整合科研投入資金,要善于疏通資金投入渠道,建立社會化的科研經費投入制度。因此,要不斷完善科研機構自我創新與自我發展機制,通過技術交易會、委托中介機構、發行證券、技術轉讓入股等方式,加強與企業、銀行、社會的業務合作,拓寬經費來源渠道,完善利益分配與協調機制,分散投入風險。
(三)項目整合對策
項目整合是對眾多項目的綜合管理,是以優化各項目之間的關系為目的的,實現資源間的合力,發揮資源的最佳績效。
1、要不斷完善科研課題申報制度。一是要拓寬課題申報主體的范圍,把科研實力強大的民營科技研究單位和企業納入到申報主體中;二是要在課題申報立項中,成立由權威專家組成的評審委員會,并確保其獨立性,盡可能地減少來自外界的干擾。在課題評審與立項后,要采取公示、聽證會和動態監督等形式加強科研立項的科學性與透明度;三是要改革課題經費撥付程序,把課題實施程度與經費撥付聯系起來,并實行過程審核。
2、要建立項目網絡信息平臺。通過建立各個層次的項目信息資源數據庫,實現從國家到地方各級政府科技主管部門的逐級管控,加強系統內部信息的交流與共享;國家科技主管部門也應定期科研項目審批及實施的相關信息,增強科研立項的透明度,保證各研究單位洞悉專業領域的前沿信息,減少項目開發的重復性和盲目性。
(四)設備整合對策
隨著現代科學技術的日益融合,很多科研項目僅靠單一的實驗設施難以完成,必須依賴大量的設施同步展開。因此,首先要實現各科研設施之間的資源共享。在具體操作層面上,要注重加強國內的科研儀器的共享與開發,集中優勢資源,建設一定數目的擁有先進儀器設施與專業化管理隊伍的中心,充分發揮有限資源的效用。其次,要建立科研設備的信息管理系統。通過該系統,健全數據匯報匯總制度,實時掌握各設備數據參數的變動和增減情況,實現科研設備的動態管理,并可借助該系統對全國科研設備的總體和單個利用效率進行評估,從而為資源整合提供科學的決策依據。
(五)成果整合對策
1、要完善風險投資與交叉融資制度,帶動科技成果開發利用。科研的一個重要特點就在于其風險性,不僅在科研過程中存在風險,即便在成果形成后也面臨同樣的問題。因此,一方面,要倡導建立科研風險投資基金,鼓勵和支持民間閑散資金參與科研活動;另一方面,要制定優惠政策鼓勵民間資本參與成果轉化的風險及利益分配,實現國家和各類民間資本的交叉融資,尤其是一些基礎性、投資回報預期較長的成果項目。
2、要不斷完善技術市場體系,建立和規范成果轉化中介機構。完善技術市場體系,這是推動科研成果轉化的基礎環節。目前,我國技術市場主要形式有科技信息交流會、技術交易會、技術成果拍賣會、技術難題招標會等。實踐證明,這些形式仍不能完全滿易的需要,客觀上還需進一步完善創新技術市場的具體組織形式和管理方式,如通過網絡平臺,技術供求信息等。在此過程中,還必須不斷建立和規范科研成果轉化中介機構。通過建立高效率的科技成果信息咨詢機構,疏通科技成果信息供給與需求之間的通道,加快產學研的結合,推動科技成果的商品化,促進科學技術高效地轉化為生產力。
第5篇：科研立項的成果形式范文
我校現有學生410人，教師30人。近年來，縣級立項課題已結題4個，市級立項課題已結題1個。其中一個課題被評為縣級優秀課題并推廣。現有一個縣級立項課題《實施小學高效教學的策略與方法研究》（XX年結題），一項市級課題《提升農村小學教師專業素養的校本培訓策略研究》（XX年結題）正在研究中。
二、學校教科研工作現狀
教科研工作影響著教育質量的提高，為此，我校以“科研興校”為理念，積極開展教育科研。校領導的重視，校長親自承擔立項課題的研究工作。成立了教科研中心，由專職教科研中心主任負責全校的教科研工作。我校教師的教科研水平和教科研能力都得到了提高，教科研的氣息溢滿校園，促進了教育教學質量的提高。
（一）師資隊伍建設
教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證，我校30名教師中本科學歷18人，專科學歷8人。高級職稱2人，中級職稱26人。我校大部分教師重視教科研工作，主動以科研促教學水平和教學能力的提高。近年來，市縣級獲獎論文40余篇，發表10余篇。60余篇被評為縣市級教育教學成果。
（二）學校教科研工作的實施
為了探索學校教育科研工作模式，切實發揮教育科研的功能和優勢，促進教師專業化發展，努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局。我們做到加強領導，明確職責。建立了以校長為組長，以教務處負責具體實施的教育科研領導機構，為教育科研的順利開展起到重要的組織保證作用。根據本校實際及發展戰略，制定教育科研整體計劃和年度實施方案，明確校本教育科研的目標、原則、機構、內容、形式、專題、措施，確保科研優質高效。學校為教育科研的開展給予一定的經費保證，想方設法解決教育科研的經費。在設備設施、圖書資料建設上加大投入，為教育科研創造必要的物質條件。把教育科研納入校長的辦學目標管理，把教師參加教育科研與評職晉級、評優、評骨干教師結合起來，對教師的教育科研未達到規定標準的實行“一票否決”。建立教師成長檔案，促進教育科研工作的開展，為教師考核提供依據。
1、課題帶動
將開展的教研課題作為教師培訓基點，使教師在課題的選擇、設計、實驗和結題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應的校本培訓和指導，從而不斷提高在教育教學中開展科研活動的興趣和能力。同時，將結題后的科研成果作為校本培訓的重要素材，對教師進行“過程分析、方法介紹，理論闡述，實際操作、成果推介、疑難解析”等等的培訓。參加課題研究者對其研究成果在實踐中的應用進行的展示。以此吸引更多的教師加入課題研究的隊伍，形成濃厚的科研氣氛。在課題實驗中，人人參與，全體合作，充分顯示了校本培訓的全員性和主體性。正在研究的縣級立項課題《實施小學高效教學的策略與方法研究》（XX年結題），市級課題《提升農村小學教師專業素養的校本培訓策略研究》（XX年結題）共有18名教師參與研究。同時做好結題課題的校內推廣工作。
2、講座培訓
學校將對外出參加教研培訓的教師，就學習的內容，結合自己的實踐經驗，進行講座，給全體教師進行培訓。
第6篇：科研立項的成果形式范文
根據NASA的數據統計,從2000年到2011年,我國有6萬多項農業科技成果產生,但達到成熟應用階段的只有2萬項左右。農業科技領域的豐碩成果,為農村經濟的發展提供了豐富的科技資源。然而,科技成果不能有效轉化為生產服務,不僅會造成科技資源的浪費,也會阻礙農業和農村經濟的發展。近幾年來,我國政府對農業科技成果的推廣轉化給予了高度的重視,在國家有關部門的大力支持下,經過相關部門的不懈探索和研究,在實踐中不斷嘗試和摸索,取得了一定的成績。但是,目前我國農業科技成果轉化過程中仍存在很多問題,制約著我國農業科技成果的轉化進程。
2農業科技成果轉化過程中存在的問題
2.1科研立項影響成果轉化
一方面,科研立項時咨詢的專家代表面窄、社會參與度不夠,容易造成國家科研立項與實際需求脫節。另一方面,在現階段,農業科研單位的科研取向受到我國政府主導型的科研體制的影響,他們很大程度上是面向政府或者上級部門,而未能很好地面向市場經濟和農村經濟建設。科研人員立項時對市場的需求不能給予足夠的重視,在選取項目時,把項目是否具有先進性作為首先條件,而對項目的市場應用前景或是否能有效轉化則考慮的比較少。根據調查,科技人員在申請課題時考慮科技前沿,兼顧考慮國家和社會需求的占72%。而主要考慮市場需求,結合科技前沿僅占22%[1]。這些也會造成科研立項與實際需求脫節。
2.2農業科技成果有效供給不足
在農業生產中缺乏高質量的、先進的、成熟的、適用的技術成果。一方面,農業科技成果有效供給不足受科技成果本身的特性影響。科技成果研究的周期長,而應用的周期短。根據我國農業部的統計:獲科技進步獎的研究成果,其研究周期一般在6~13年,而在生產中,一般的技術性成果的使用周期為5~8年,一些物化性的成果在使用8~10年以后,其使用價值也呈現明顯的下降趨勢,更有甚者,一些農業科技成果在產出后還未得到推廣就已經過時。另一方面,由于工程化研究不足,沒有能夠做中試實驗或實驗不足而造成成果轉化失敗。據統計,由于技術不配套,我國未能轉化的重大科技成果中約占12.4%[1]。
2.3農業科技成果的需求制約成果轉化
農民是農業科技成果的最終需求者,農民文化素質的高低決定著科技成果能否很好的轉化。但是,我國農民的文化素質偏低。首先,農民受教育程度低。第二次全國農業普查主要數據公報(第五號)顯示:2006年末我國農村勞動力文化程度小學以下的為39.5%,初中文化程度的為49.5%,高中以上文化程度只占11%。到目前為止,小學以下的比例略有下降,為37.3%,初中文化程度的占50.2%,高中以上文化程度的比例略有上升,但依然只有12.4%[2]。其次,接受職業技術培訓的人數少,2008年,參加短期培訓的農民人數占20.0%,參加初級職業技術教育或培訓的占3.4%,參加中等技術教育或培訓的只占0.13%,而沒有參加過任何技術培訓的則高達76.4%[3]。由于農民文化素質偏低,導致先進的農業技術不能得到很好的普及,既制約了農業生產效率的提高,也影響農業技術新成果的推廣轉化。
2.4轉化資金不足
據科技部統計,從2007年到2009年,我國應用型技術成果未得到應用或停用的主要原因是資金問題[4]。盡管有許多農業科研單位通過各種國家和地方政府的項目支持從而獲得了科技成果轉化的資金支持,但是這遠遠不能滿足大量的農業科技成果的轉化需求。以河南省為例,該省每年投入到農業科技成果轉化中的專項資金(包括國家、省、市三級項目)有5000萬元,但每年能夠支持的項目僅百十項左右,不到應支持成果的5%,也不到申報支持的20%[5]。農業科研單位科技成果轉化資金投入中還有一部分是來自于企業,科研院所通過技術轉讓、技術合作、技術入股等產研合作方式來獲得企業的資金支持。但是,由于農業成果轉化的高風險低回報,企業投入的資金相對較少,另外,越是高的科技成果,投入也會越高,同時風險也會越高,因此選擇高技術成果進行投資的企業也會越少。
2.5運行機制
農業科技成果轉化機制是連接科技供給和科技需求的橋梁和紐帶,是實現農業科技成果轉化的重要保證。但是目前我國的農業科技成果轉化機制還不健全。比如成果評價機制不健全,目前對成果的評價還停留在對成果本身的評價上,缺乏對成果轉化的評價,也就是說對成果的實用性和社會效益及經濟效益缺乏評價。利益分配機制不合理。農業科技成果轉化是一個復雜的過程,牽涉到多個利益主體,從成果的研制者到最終的需求者,還有政府部門和中介機構等。因此,需要有一個合理的利益分配機制來協調和規范整個農業科技成果轉化體系中的利益體之間的關系,促進科技成果快速有效地轉化。市場供求引導機制不顯著,目前我國農業科研課題選題、立項多數產生于科技系統內部。對農戶和農業企業生產的具體需求考慮不足,從而導致農業科技成果得不到轉化;風險保障機制不健全。農業本身就是一個受自然環境影響的產業,因此首先存在自然風險,在農業科技成果轉化的過程也存在很多風險,比如技術投資風險等,同時還受很多不確定因素的影響。但是,目前我國還沒有在這些方面建立起相應的風險保障機制。
2.6政策與環境
農業科技成果轉化涉及到農業科技成果從產生到采用的各個環節,因此需要一個良好的外部支持環境。目前,國家關于成果轉化的法律法規還不健全,在成果交易的過程中缺乏相應的政策法規和管理制度,容易產生一些因成果使用而引發的糾紛。知識產權法律法規滯后,科技成果得不到切實保護,嚴重影響了科研人員的創造積極性,技術外流、假冒現象嚴重,也大大挫傷了農民采用科技成果的積極性,從而影響了農業科技成果從產生到采用的正常的市場運作,制約了農業科技成果的交易和轉化。
3促進農業科技成果轉化的對策分析
針對以上農業科技成果轉化中存在的種種問題,現提出如下對策建議,以清除成果轉化過程中的種種障礙,加快我國農業科技成果的轉化進程,促進農業和農村經濟的發展。
3.1加強政策引導與宏觀調控首先,政府應積極采取措施,制定鼓勵和促進農業科技成果轉化的政策,進一步完善《中華人民共和國促進科技成果轉化法》、《中華人民共和國農業技術推廣法》,并制定相配套的可操作
性強的法規和條例,努力營造有利于農業科技成果轉化的社會大環境。積極完善農業知識產權保護制度和相關法律法規,對農業科技成果加大保護力度,嚴厲打擊各種假冒偽劣,為農業科技成果的順利轉化保駕護航。其次,鼓勵和推進產研合作,政府應鼓勵科研院所與企業建立合作關系,形成積極的產研的資助機制,建立產研密切合作的技術創新體系,通過企業運用新技術、新成果來促進科技成果的有效轉化。對科技型企業承擔的農業科技開發產業化項目、試驗和示范園區建設等,給予優惠和鼓勵。建立風險投資保障機制,幫助企業降低進行技術創新所承擔的風險。另外,將充分吸收社會閑散資金參與科技成果的研究和轉化。
3.2供給有效的成果
首先,把好立項源頭關,建立農業科研與農民需求、農業發展相結合的選題立項機制,強化項目管理,在立項時就選準選好科研項目。在科研立項階段,可以邀請熟悉市場的相關企業人員參與,使科研項目從立項開始就能符合市場需求。其次,積極引導農業科研人員在科研項目選題時,在對國內外市場進行充分調研的基礎上,從實際出發,綜合考慮項目的先進性、可行性以及未來的社會效益,因地制宜地選好科研項目。在研究過程中,根據市場的實際需求以及科技發展動向對課題進行不斷完善和調整,使研究出來的成果符合市場的需求。
3.3刺激農民對農業科技成果的需求
農業科技成果的最終使用者是農民,因此農民科學素質的高低,也直接影響農業科技成果的轉化,影響農村經濟的發展。“聯合國教科文組織”的一項研究數據顯示:與文盲相比,小學畢業可提高生產率43%,初中畢業可提高生產率108%,大學畢業可提高生產率300%[6]。首先,國家應加大對農村的教育投入力度,除了認證貫徹九年義務教育外,還應根據農村和農民實際需要,發展農村職業技術教育,建立完善的農民教育與培訓體系,加強農村科技知識的普及力度。其次,采取形式多樣的組織方式,對新技術、新知識進行廣泛有效地宣傳,培養農民對新技術、新知識的認知能力,逐步提高他們對新技術、新知識的采納能力。另外,建立科技示范戶,比如種糧大戶、養殖大戶等,加強他們的示范帶頭作用,從而激發農民對科學的興趣,樹立對科學的信心,促進農民采納新技術、運用新成果,從而加快農業科技成果的轉化速度。
3.4建立資金保障體系
在市場經濟體制下,應建立政府引導、多渠道為主的農業科研資金投入保障體系。政府用于農業科學研究、開發與推廣的資金要保持投入并穩定增加;同時還要積極引導和鼓勵農民經濟合作組織、企業或其他社會團體等參與農業科學研究、開發與推廣;農業科研單位要積極吸引農民經濟合作組織、企業或其他社會團體等對農業技術的研發和推廣進行投資;還可以利用金融機構貸款,設立專項用于農業科技成果轉化的貸款產品;還可以充分開展國際間的農業科研合作開發,積極引進外資,從而彌補國內在農業科技成果轉化資金方面的不足。
3.5優化農業科技成果轉化運行機制
第7篇：科研立項的成果形式范文
【關鍵詞】醫院科研；項目管理；PDCA循環；運用
【中圖分類號】R197.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2014）-02-01019-01
醫學科研屬于醫學科學發展的主動力，也是現代化醫學管理的重要組成部分，為了提高醫學科研效果，我院從上個世紀末就加強了科研項目管理，而從2011年開始將PDCA循環運用在其中，取得了比較良好的效果。為了進一步探究醫院科研項目管理中運用PDCA循環的方法與效果，我院展開了相關研究，現將結果作如下報告。
1 資料與方法
1.1 一般資料
我院2010年與2013年開展科研項目管理時在人員、科目等方面基本上保持一樣，僅有管理方法不同。
1.2 方法
1.2.1 計劃（Plan）：計劃屬于PDCA循環第一階段，具體包括以下幾個方面：1）分析現狀，找出問題。我院科研項目管理的任務一般可分為申報立項、中期管理及后期管理三個部分，通過對這些部分進行總結與分析后發現存有這樣一些問題，比如州級項目立項數少，科研水平總體層次低；項目按時結題驗收率很低，而且部分出現申請延期；科研管理制度還需要進一步提高；申報各類項目課題缺乏創新，難以突破等。2）找出問題影響因素。通過對各個階段影響因素進行分析，最終找出這樣一些因素，比如管理模式依舊停留在被動管理階段，缺少規劃、前瞻，需要進一步提升；醫院缺乏高校科研平臺的支撐，基礎比較薄弱，各個部門之間的協作不佳，申報州級等科研項目中無優勢；完成課題驗收的負責人缺乏主動登記的意識，宣傳也不到位；某些課題負責人沒有責任意識，過高的估計自己，不能很好的預測各類可能，結題驗收率不高。3）針對主要問題與影響因素制定科研項目管理水平的計劃與整改策略。積極引入與學習科研項目管理模式，在不斷的實踐中總結經驗并進一步完善；健全我院科研管理制度，對科研信息進行科學化與自動化管理；加強科研平臺建設，同時要加強與高校之間的科研合作；對各級各類項目申報流程應進一步優化，應將科研管理部門在申報中的指導與把關作用突顯出來；強化協作攻關意識，正確處理常規工作與科研之間的關系；加強科研項目過程管理，正確指導科研項目順利進行；加強宣傳的力度，提高相關負責人的保護意識，并積極投入到申報工作中。
1.2.2 實施（Do）：實施階段屬于PDCA循環中最為關鍵與核心的環節，具體包括以下幾個方面：1）領導加強重視，加強組織管理。醫院的領導要加強關心與重視，落實科教興院方針，加強組織管理。課題申報之前，相關部門要及時展開會議，將相關指南、政策等普及到科研人員中。申報后期則要實行項目預評制度，管理部門人員要對標書進行形式審查，并召開醫院學術委員會會議，預評估申報課題的可行性、科學性、創新性，若評價出不合理，則要進行反復修改，直到合格為準[1]。2）建立健全的科研管理制度。我院根據上級相關政策及自身情況制定了《醫院科研經費管理辦法》、《醫院科研管理條例》等文件，并且制定了課題獲獎獎勵、課題配套經費等激勵制度，在不斷的實踐中進行總結與完善。比如在2012年，我院完善科研考核制度，將其指標納入每年個人與科室年終考評中，同時列入科室主任任期考核中，取得了比較良好的效果。3）促成協作，組織協調州級以上的重大項目申請，在申報的階段，科研管理部門要主動帶領與組織各個學科、專業的人員進行交叉項目的申報，將大家的智慧結晶匯集起來，爭取申報成功，從而獲取更多的科研經費。4）加快科研平臺建設，努力為科研人員提供更好的科研環境，比如加強電子閱覽室、圖書室等的建設 。5）加強課題質量管理，加快科研管理的信息化建設。
1.2.3 檢查（Check）：該過程主要是信息收集、加工及判斷，在該階段應注意這些問題：1）建立多層次的信息反饋機制，將醫院科教部門定期與不定期檢查、科研主管單位抽查及項目負責人自查反饋等結合起來，并找出實施過程中存有的問題與缺陷，在檢查中及時糾正與補救[2]。2）開展年度科研管理工作的調研，采取問卷、個別訪談及座談等形式對負責人、項目主要參與者進行調查。3）將管理任務一一分配給科室主任，進一步要求各個科室要重視相關工作，督促他們努力實施，并按時做好總結。
1.2.4 處理（Action）：將檢查出來的各類情況進行處理，并肯定正確的結果，總結后制定相關標準，鞏固所得成果，并將尚未解決的問題及時提出來。此外，通過檢查將效果不顯著或不符合要求的措施，要進一步分析研究，而不能回避，將其反映到下一個循環中[3]。
1.3 統計學分析
本次研究相關數據全部錄入EXCEL表格中，便于回顧性分析。
2 結果
2013年我院省部級以上課題立項數、課題驗收數、課題成果登記數、成果獲獎數明顯多于2010年。
3 討論
我院將PDCA循環應用在醫院科研項目管理中，取得了比較良好的效果，該法的運用不僅可以改變傳統管理模式，還能解決無法適應現代科學管理的各種問題，使得科研項目管理行為更規范，實現科學化管理。因此，筆者認為醫院科研項目管理中運用PDCA循環可以取得比較良好的效果，明顯增加我院省部級以上課題立項數、課題驗收數、課題成果登記數、成果獲獎數，值得借鑒。
參考文獻：
[1] 葉斌，王曉稼，吳國萍等.PDCA循環在醫院科研項目管理中的運用[J].醫院管理論壇，2012，29（4）：60-63.
第8篇：科研立項的成果形式范文
論文關鍵詞：大學生；科研；調查研究；對策
大學教育的一個重要內容是培養和提高大學生特別是本科生的科學研究和創新能力，鼓勵大學生參與科研課題是培養創新型人才的重要途徑。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十九條也明確提出，“……要支持學生參與科學研究……”。廣東醫學院（以下簡稱“我校”）作為一所省屬重點醫學院校，學校非常重視培養和提高學生的科研創新能力，在學校領導高度重視、大力支持和學校團委的指導下進行了大膽嘗試和改革，形成了一套較為成熟和完善的管理機制。以一系列學術活動和大學生科研立項為平臺，大力培養和提高我校本科生的科研意識和科研能力并起到較好的效果。但大學生科研工作的開展是一個長期的過程，有必要及時進行調查及分析和總結，以進一步找到提高學生科研能力的有效方法，以提高我校教學質量，改進人才培養模式。
一、對我校東莞校區大學生科研能力現狀調查分析
1.調查目的、方法、步驟
目的：通過對東莞校區2008～2011年學生科研工作開展較好的第二臨床醫學院、藥學院、醫學檢驗學院和護理學院的大學生科研立項項目和結題情況進行統計分析，并針對當前本科生的科研意識和參與科研活動的現狀進行問卷調查，以發現我校學生科研工作存在的問題并找到解決問題的方法。
方法和步驟：對臨床醫學、藥學、醫學檢驗、護理學等專業不同年級的學生隨機開展問卷調查。共發放問卷400份，收回387份，有效卷362份；另就2008～2011年校團委和四個二級學院分團委的存檔學生申請及立項的項目信息進行統計分析。
2.結果與分析
（1）大學生參與科研或學術研究的意識。從未參與過科研的學生占總數的57.5％，獨立申請科研立項的占6.6％，參與過帶教教師科研課題的占11.0％，參加各級大學生科技創新競賽的占11.3％，習慣閱讀專業學術期刊的學生僅占42.8％。該數據表明，目前大學生參與科研或學術研究的人數較少，科研意識相對薄弱。
（2）大學生參與科研或學術研究的動機。調查結果顯示我校東莞校區的學生參與科研活動的愿望比較強烈。有60.8％的學生對參加科研活動非常感興趣，68.0％的學生認為參加科研活動可以鞏固專業知識、提高實踐能力；分別有66.0％和74.0％的學生不同意“參與科研可以獲得物質獎勵”、“參與科研活動會耽誤學習”的說法，可見學生參與科研的動機是比較端正的。
（3）大學生查閱資料、收集信息的能力。僅28.2％的大學生熟練掌握文獻檢索方法，22.7％的學生不會運用圖書館的信息檢索系統進行文獻查閱，49.2％的大學生選擇從一般網站上了解和收集科研信息，僅53％的大學生會選用學術期刊網進行文獻檢索，表明本科生信息收集能力偏低。
（4）學生的科研思維和科研素質。參加科研的大學生中，有17.7％的人的選題是由教師規定的，65.2％的人直接將教師申請課題的子課題作為自己的研究方向，僅15.2％的學生通過自己查閱文獻資料確定科研選題；有79.0％的學生不清楚科研過程及步驟，83.1％的大學生不會設計調查問卷，63.0％的大學生不會使用統計學軟件進行數據統計。調查結果表明當前大部分大學生獨立思考能力不強，科研素質滯后。
（5）研究論文的撰寫情況。85.6％的大學生認為撰寫學術論文非常困難，僅9.9％的大學生能通過自己調查研究后獨立撰寫論文，而從各處拼湊信息、論文不含個人觀點的學生占60.5％。在對“你認為撰寫科研論文難在哪里”這一問題的回答中發現，大學生中突出存在的問題有：專業知識不扎實、知識運用能力差、論文撰寫能力差、思路不清。
（6）學校和各二級學院對大學生科研的支持。53.0％的學生認為東莞校區的科研設備陳舊短缺；48.3％的學生認為學校圖書館的圖書陳舊、更新不及時，不能提供科技前沿信息；70.2％的學生認為實驗室設備陳舊落后、開放時間不能滿足科研需要；僅5.8％的學生認為學校提供的學生科研經費和科研硬件設施能保證本科生的科研活動。
（7）學生眼中專職教師的科研能力。有68.8％的學生認為教師的科研能力非常一般；17.7％的學生非常不滿意教師的科研水平；僅有7.2％的學生認為自己的專業課教師科研能力非常強。東莞校區作為一個新校區，年輕教師居多，且科研硬件條件正在完善的過程中，從現實情況和學生的評價來看，我校專業課教師的總體科研水平有待提高。
（8）大學生科研立項情況。通過對我校2008年到2011年存檔科研立項數據的整理發現，隨著學校各項科研管理措施的不斷完善，學生申報科研立項的熱情逐年高漲，申報書的數量和質量、科研立項率逐年提高，但立項項目的結題率和結題的質量偏低。這是由多方面原因造成的，有科研經費不足和指導教師指導不力的原因，但最主要的原因還是學生的科研素質滯后、部分學生對困難準備不足、意志品質和責任心欠缺。可見，我們在對學生立項項目的管理和監督方面還需加強。
二、主要存在的問題
1.學生方面
（1）大學生對科研活動的認識和定位存在偏差，對困難準備不足。多數學生并未充分認識到科研創新的艱難和科研成果的來之不易，過度依賴教師，因為不具備高度的責任心和堅強的意志品質而輕易放棄。
（2）大學生的科研素質嚴重滯后。體現在收集分析信息資料、選題等獨立思考的能力偏低，科研基本技能不強，專業知識不扎實。
2.學校方面
（1）科研創新觀點落后、科技含量不高；[1]科研創新活動發展不平衡，活動種類少、形式單一、內容簡單、參與人數少成果不多，活動影響未充分體現。
（2）學生科研管理制度不規范，缺乏對學生科研經費和科研進度、科研項目結題的有效監督和管理，還未建立對學生科研工作成效的科學評價體系和有效的師生激勵機制。
（3）投入的大學生科研經費不足、科研硬件條件不夠、實驗室開放少，促進大學生科研活動的平臺較薄弱。
3.教師方面
專業課教師科研能力水平有待提高，對學生科研的指導不夠；部分教師的課堂教學缺乏針對性、方法性和藝術性，不能有效地激發學生的學習興趣、科研興趣和啟發學生獨立思考解決問題。
三、對策與建議
1.加大大學生科研經費的投入
要改變我校學生科研經費主要來源于行政撥款的現狀，開拓“學校—企業、學校—社會力量合作”模式積極爭取校外資金，以加大對大學生科研經費的投入。盡量更新陳舊設備，引進先進儀器，合理分配科研資源，給學生提供足夠的實驗場地，從而保證學生科研活動的正常進行，吸引更多的教師和學生加入到科研當中。
2.加強制度建設和管理
（1）建立科學的學生科研立項評審制度。為保持學生科研的積極性和自主性，使之確實成為培養和提高大學本科生學術能力和創新能力的平臺，必須建立科學的大學生科研立項項目評審制度。要求學生科研項目必須是自主選題或是帶教教師申請課題下的子項目。不能將學生科研立項變相的變為教師申請課題，使學生科研經費成為教師個人科研經費。
（2）學生科研管理要制度化。加強大學生科研項目的全程化管理，特別是中期檢查、后期督查。重視項目申報的“量”和“質”，加強對項目經費使用及項目結題質量的監管。針對如期結題且效果較好的項目，采取激勵機制，真正把項目管理辦法落到實處。通過定期開展大學生科研成果展、開展大學生學術研討會、大學生優秀論文匯編等活動，擴大學生科研成果的影響，以建立對學生科研工作成效的科學評價體系。
（3）建立有效的師生激勵機制。要積極建立有效的師生激勵機制，促進學生參與科研和教師指導學生科研的積極性。可將學生參與課外科研活動的情況納入大學生學業考核評價體系中。將其引入學生綜合評價體系和設立學生科研活動專項獎學金，使學生參與科研與獎學金評定、三好學生評定以及畢業推薦掛鉤，以促進大學生學術科研活動發展。學生科研取得的成績與教師的悉心指導、科學訓練密不可分，為推動學生科研工作開展，學校應出臺教師獎勵政策。對教師指導學生的科研活動，要按勞付酬。鼓勵教師吸納本科生加入自己的研究項目，在教學評優中，可以將教師對學生科研指導以及成果的獲獎情況，作為重要的參考指標。要建立規范化、系統化的教師指導制度，為大學生科研提供強有力的制度保障。
3.強化大學生的科研素質
（1）開設科研方法課程，加強大學生科研技能訓練。要加強對大學生的科研通識教育和科研訓練，提高學生的科研操作能力與素質。建議開設“創造力開發”之類的科研方法課程，通過案例教學，使學生直觀的認識和了解正規科研的方法和步驟。并通過課程教會學生文獻查閱的方法、實驗設計的原則和調查問卷的設計方法以提高學生的實際操作能力。
（2）分階段、分層次開展本科生科研訓練項目。建立更加靈活的人才培養方案，對實際問題進行科學建模，讓學生以小組或個人的方式，自己查閱文獻，設計實驗步驟，自主開展實驗，讓學生對真實的科研活動有直觀的了解。教師應注重提高教學的方法性和藝術性，以激發學生的學習興趣和引導學生獨立思考為主，針對不同類型的學生制定不同的指導方法，有效的開展學生科研技能訓練。
（3）充分發揮圖書館、實驗室的作用，讓學生走進去學出來。文獻檢索的課程不要只停留在多媒體課室，要帶學生走入圖書館實地操作，充分利用圖書館海量的圖書資料、數據庫資源，培養學生查閱、運用文獻資料的能力。應適當增加實驗室開放的次數和時間，讓實驗室成為學生的實踐舞臺。
（4）開展形式多樣的大學生課外學術交流和科技活動。可以在校園BBS上建立大學生科研論壇、設立大學生科研網站、成立大學生科研協會，并結合網絡教學、學術講座、科研成果交流會、學生科研立項申報書大賽、科技學術節等一系列的大學生課外科技活動，促進大學生的學術交流，使學生開闊視野、拓展思路，提高創新能力。
4.及時總結，擴大影響
第9篇：科研立項的成果形式范文
關鍵詞：大學生科研訓練；創新；人才培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0062-02
國內外大學在高等教育探索創新型人才培養的過程中，對本科生科研給予了高度關注，相續推出相關項目來支持學生參與。自1969年，美國麻省理工學院首倡的“本科研究機會計劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP），鼓勵達到一定程度的本科生參加教師的研究工作[1]。2007年，中國教育部推出了本科生科研項目和大學生創新性實驗計劃。在科學社會高速發展的今天，本科生科研訓練的開展已經成為一種趨勢，在提高大學生的自主創新能力、科研能力和實踐動手能力，培養創新人才方面發揮著重要的作用。
中國有部分高校屬于教學型院校，一般是指以教學為主的服務于地方的大學。自開始實施本科生科研訓練計劃（Student Research Training Plan，簡稱SRTP），對學生、老師及學校而言，都從中受益匪淺，同時在實施過程中發現一些問題[2]。本文從加強科研訓練宣傳、引進企業項目、加強對指導教師的管理、建立科研成果交流平臺、學科競賽推動科研訓練和加大激勵七個方面提出改進方法，以便進一步在教學型大學根據學校的實際狀況和學生的特點，完善和發展合適的SRTP。
一、SRTP的收獲及體會
（一）增加學生的主動性學習，培養了學生吃苦耐勞的精神和團隊協作能力
SRTP是以項目的形式團隊合作完成，一般由3～4名同學組成，每個成員根據自己的能力特點來承擔相應的研究工作。在項目實施過程中，學院的中期檢查、老師的日常管理和團隊成員的相互支持，都促使學生增加學習的主動性，克服困難和挫折，努力完成項目，無形間培養了學生的團隊意識，鍛煉了他們吃苦耐勞的精神。當然對整個學校的學習氛圍有正面影響。
（二）增進師生的溝通交流，共同受益教師在指導項目過程中，要經常詢問項目的進展情況，幫助學生確定任務的解決方案。學生通過指導，得到項目中所需學習的知識或方向。教師通過詳細掌握學生的現階段水平，有利于教師在今后的教學中調整教學計劃以及實驗安排。學生在項目中提出的看法和觀點，有時候也可能使教師得到一些解決問題的靈感。通過安排恰當的時間分配和項目安排，教師可以在教學工作和指導學生工作中相互促進，而不是相互制約。
（三）促進課程體系改革
SRTP是一個系統工程，涉及知識點比較多，這要求避免學生在單一學科知識上的缺陷，完善學生的知識結構，糅合多學科之間知識。理論課少講精講，加大選修課和實驗課的比重，注重學生動手能力的訓練。借鑒國內外的先進教學成果，提高學生的學習效率，構建多元化的評價體系，從而提高學生的創造性和全面綜合能力[3]。
二、不足之處
（一）經費不足，經費獲取方式單一，項目立項少
項目申請的方式一般有兩種。一種是學生自立項目，占比重較大。學生可根據興趣愛好、現有資料信息、專業特點等自立項目，向學院申請立項。由于是教學型院校，自立項目經費受限。另一種是教師項目，資金比較充足。有科研項目的教師每年挑選一定數量的學生參與相關科學研究工作，受限于學生自身知識結構和科研經驗，一般挑選人數較少，且從事的不是很重要的科研工作。總的來看，一個班級受到資助的人數占全班比例一般在8%左右，比例較低。
（二）教師參與比例低，積極性不高，指導學生方式差異性較大
教學型院校教師以知識的傳授為主，和研究型的院校相比，在培養學生的科研訓練、實踐能力訓練綜合層次較弱。教師忙于自己的教學任務和科研工作，在開展學生科研方面意識較差。學校對參與學生科研教師的獎勵，一般只是按照老師培養學生的所帶項目數及獲獎層次來發放相關工作量，而沒有其他方面的激勵措施，對教師參與學生科研的積極性有所不利[3]。
老師在指導學生訓練方面指導方式存在差異，無法做法規范化。在指導過程中，有的老師參與程度低，很長時間不過問學生的科研進展情況，任由學生自己獨立完成，未起到自己應有的責任。有些老師過于按照自己的模式來制定學生的工作，學生的創造力和想象力受到壓制，對學生的自我創新意識培養不利。
（三）學生參與人數少，項目成果較少
教學型院校的學生相比研究性大學的學生而言，基礎相對比較弱，以及宣傳方面的緣故，使得學生參與項目的人數較少。即使已經立項的項目，學校每年對SRTP進行驗收，總是存在有部分項目沒有完成。原因在于：有學生申請課題時，事先準備工作不充分，立項后發現無能力進行該項目；有學生在研究方法出現偏差，等重新更改時，發現時間不足，甚至有學生中途退出而換其他同學來完成。項目的驗收一般是以實物、論文寫作或申請專利等形式來完成。但從每年的統計來看，發表的論文較少或層次較低；申請專利或軟件著作版權也較少；至于把項目研究的成果應用于實際的更少。這對于教學型院校將有限的經費來開展數量有限的項目而言，會影響SRTP進一步的實施效果。這說明對學生的挑選要綜合考慮，指導教師要定時對項目進展情況跟蹤，發現問題要及時糾正。
三、改進方法
（一）加強學生科研訓練宣傳
要吸引優秀學子從事科研訓練，首先要做好宣傳工作。在學生在大一期間，電信學院采用定期舉辦學術講座的形式，分別邀請參加過SRTP的高年級學生和指導老師來對SRTP進行說明。學長從學生角度來講述學習能力的培養、創新能力的培養、科研過程與成果的分享以及科研過程中面對困難如何獲取幫助等。指導老師可從“SRTP做什么”、“如何選擇項目”等話題展開，用學院獲獎項目作為實例，告訴同學們如何實施項目的創新設計，引導同學們結合自己的興趣和愛好，根據自己的能力來開展項目的創新性研究。同時還強調做科研訓練的正確方法，良好的科研素養和習慣，這對以后的科研開展工作是非常重要的。
（二）引進企業項目
除了上面提到的學生自立項目和教師項目之外，還可以和企業合作的方式來完成項目。企業課題在中國很少，一般是委托學校或者教師解決特定問題。該類課題經費充足，而且來源于社會需要，從培養本科生角度來說，通過了解現實需求、解決實際問題是有利的[4]。這需要教師對這類項目要進行合適的分配，以便適合學生當前能力水平，從而達到既能解決經費問題，又能提高學生的實踐能力的目的。
（三）加強對指導教師的管理
大學生科研水平的高低一定程度取決于指導教師指導水平的高低，因此，學校要制定完善的指導教師的崗位管理職責，對指導時間、次數、內容做詳細的規定，不負責任、沒有按要求完成指導工作的教師應受到相應的處理。明尼蘇達大學的師生雙向評價是個很好的評估方法。筆者曾指導了“基于ARM的智能家居”項目，該項目可看作是一個微型的產品研發，幾乎包括了從市場調研、方案確定和產品研制等多個環節。筆者在指導過程中，主要是幫助學生把握項目研發方向、文獻查閱方法等，而具體工作包含硬件設計、軟件開發調試等都是學生獨立完成。在項目設計過程中，教師需組織項目成員參加每周的例會，學生根據項目進展提出自己的觀點，討論項目的下一步任務，為教師和學生提供充分的交流機會。在整個項目過程中，指導教師要將學生的創新和教師的適當引導有機結合。
（四）建立科研成果交流平臺
項目完成后，以多種形式來展出團隊的項目成果。具體形式如下：以書面簡介或實物的形式展示項目結果，學校每年的科技節，學校及學院網站宣傳，參加企業主導的比賽等。這可以增強已參與學生的自豪感和積極性，培養口頭表達與提高心理素質，吸引低年級學生參與項目，也可以吸引感興趣的企業與學校開展合作項目。同時建立本科生科研網站，出版大學生科研優秀論文集，整理過去項目的硬件及軟件等，為大學生的后續科研與創新活動提供有利幫助。
（五）學科競賽推動科研訓練
學生參加學科競賽是推動科研訓練的有效方式。以筆者所在學校為例，學生可以參加學科競賽，包含：國家范圍內每2年舉辦的全國電子設計大賽；廣東省每2年舉辦的廣東省電子設計大賽；還有企業及相關協會舉辦的區域比賽等。參加競賽，不僅能激發大學生自動學習的熱情，還能督促學生提高專業素質，培養學生信息獲取的能力、分析與解決問題的能力、溝通與表達能力。參加一場高水平的學科競賽，既能培養學生綜合運用基礎知識的能力，又能培養學生的創新意識和團隊協作精神。
（六）加大教師及學生激勵。
加大對完成項目的獎勵，有助于吸引優秀的教師及學生參與項目。對學生而言，可以采用一定報酬或折算學分的形式；或在學生畢業找工作、研究生入學等為其提供有利材料[4]。對教師而言，在將指導學生獲取成果折算成一定的教學工作量之外，在職稱評定、項目申報及年度考核等時有一定正面影響。
參考文獻：
[1]鄭家茂，張胤.對大學生科研訓練計劃的若干思考[J].高等工程教育研究，2008，（6）：98-100.
[2]喬思輝.我國大學生科研訓練計劃現狀評析[J].中國電子教育，2011，（1）：56-59.
