財務會計和初級會計的區別精選(九篇)

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第1篇：財務會計和初級會計的區別范文

【關鍵詞】 高職高專；會計電算化專業；課程；改革

一、高職高專會計電算化專業課程設置的現狀

當前，高職高專會計電算化專業課程設置、體系結構很不合理，主要表現在以下幾個方面：

（一）專業課程設置遵循本科模式，專業技能訓練少，缺乏科學的實踐課程體系

在目前的高職高專會計電算化專業課程中，課程設置普遍遵循由“基礎會計――財務會計――成本會計――預算會計――財務管理――會計電算化――審計――校內財務會計綜合模擬實訓――校外畢業頂崗實習”的規律。其中，校內專業實訓的課程僅僅包括財務會計綜合模擬實訓，個別學校會在基礎會計之后再增加一個“基礎會計綜合模擬實訓”課程。校外畢業頂崗實習專業對口率極低，所以當學生拿到畢業證找到一份手工會計或電算化會計工作時，適應期較長，單位滿意度低，這就要求會計電算化專業課程的改革，必須突破傳統的“本科模式”，增加校內技能訓練課程，完善實踐課程體系。

（二）專業擴展課的設置必修多，選修少，沒有充分考慮學生的個性需要及就業市場的變化，靈活性差

在上述的會計專業課之外，大部分學校的會計電算化專業依舊開設 “統計、市場營銷、電子商務、證券投資”等必修擴展課程，學生沒有選擇的權利。另外，隨著社會經濟的發展，與會計相關的就業崗位在增加，“納稅籌劃、辦公自動化、EXCEL在會計實務中的應用”可能對學生將來就業更有幫助。怎么辦？再增加必修課嗎？將來還會出現更多的與會計相關的就業崗位，與此相關的課程也要設為必修課嗎？目前，大部分的高職高專會計電算化專業還實行的是三年制，將來可能全部改為二年制，課時夠嗎？所以將專業擴展課全部設置為選修課是課程改革的方向。目前，許多學校的會計電算化專業也都開設有選修課，但其選修的內容主要是“文學欣賞、公共關系、普通話、書法”等課程。

（三）會計電算化課程、課時設置不科學、不合理

就全國來看，幾乎所有的職業院校都開設有會計專業，而所有的會計專業都開設有會計電算化課程，但都是初級會計電算化課程，通常一周六節課，個別學校一周四節，一個學期上完。學院硬件條件好的院校，周六的課時里面，四節上機，二節理論；硬件條件不好的院校，二節上機，四節理論。實際上初級會計電算化的內容很多，一個學期周六的課時學生根本學不完，很多學校的教師只教了學生“總賬”系統，個別院校最多再增加個“職工薪酬”系統或“固定資產”系統，而還有“往來賬”系統、“供應鏈”系統、“財務分析”系統均沒講授。其中“供應鏈”系統包含內容很多，而這些內容在企業應用非常廣泛。另外，中級會計電算化課程的開設也勢在必行，但幾乎沒有一個學校開設了該課程，社會上這方面的考證過關率非常低。

（四）專業課程設置與職業資格證書脫節

學校教學安排和課程設置沒有緊跟職業與就業崗位要求而動，造成課程設置、教學內容與崗位要求、職業資格證書相脫節，造成學生考證過關率低，對口就業困難。會計證是會計專業學生將來從事會計工作的入門磚。在校期間，需要通過初級會計電算化證、會計職業道德和財經法規、會計基礎的考試。而許多院校沒有專門開設會計職業道德與財經法規的課程。中級會計電算化證也沒有對應開設課程。另外，各院校之所以開設一些專業擴展課，也是從學生個性出發，方便學生更好的就業，但課程設置并沒有與學生考證結合起來。

（五）課程評價方法以知識把握為主，能力突出不夠，且評價方法單一，學生就業沒有納入評價體系

課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用。但多年以來，各高職高專院校會計電算化專業仍實行一張理論試卷定成績，只關注結果不考慮過程，只注重理論不注重能力的單一課程評價方法。職業教育的主要目的就是為了學生就業，學生的就業質量、就業能力、就業率在一定程度上都反映了學校課程設置及教學質量。但目前高職高專院校都普遍沒有把學生就業納入課程評價體系。

高職高專會計電算化專業課程設置中存在的這些問題，使學校教育與社會需求和學生個人需求脫節，不能很好地適應社會對會計電算化專業不同人才規格的需求。因此，深化高職高專會計電算化專業課程改革是當務之急。

二、高職高專會計電算化專業課程的特征

盡管高職高專課程與中職課程、普通教育課程在性質功能以及總體框架上沒有本質的區別，但由于教育性質、教育對象、培養目標存在差異，高職高專會計電算化專業課程具有區別于普通教育課程、中職課程的本質特征。高職高專會計電算化專業課程具有以下特征：

（一）課程目標的高職定向性

課程目標最集中和具體地反映了教育目的與培養目標的要求。高職高專會計電算化專業是以就業為導向的教育，其培養目標是與我國社會主義現代化建設要求相適應的德、智、體、美等方面全面發展，具有會計綜合職業能力，在服務和管理第一線工作的會計電算化高等技術應用型人才。根據培養目標的要求，高職高專會計電算化專業課程要體現其“高、職”的特性，應明確地導向培養對象較強、較高、較多的就業技能、職業態度、職業能力和職業知識，而且課程設置必須體現其“高、職”方向，從而使人才培養規格適應會計電算化職業崗位群的具體要求。

（二）課程內容的適應性

高職高專會計電算化專業的根本任務是為社會培養會計方面的技能型、實用型高等技術應用型人才。因此，高職高專會計電算化專業的課程內容既要適應經濟發展的需要，還要適應學生個體的需求。當今世界，新的業務層出不窮，會計的職能、內容也在不斷發展之中，高職高專會計電算化專業課程必須從學生職業生涯發展的高度來開發課程，不斷吸收會計發展的最新成果，才能適應社會發展的需要。

（三）課程設計的實踐性

高職高專不同于普通教育，也不同于中職教育。它所培養的學生必須具有較強的職業實踐技能，能夠有效地完成工作任務。而工作中所依賴的知識大部分是實踐知識，理論知識只有轉化為實踐知識后，才可能被應用到行動中去，因而把會計工作的實踐過程設計成學習過程，就成為高職高專會計電算化專業的內在要求。所以，高職高專會計電算化專業課程是以實踐知識為主的課程，實踐性是高職高專會計電算化專業的顯著特征。

（四）課程實施的個性化

由于我國幅員遼闊，各地文化背景不同，經濟發展不平衡，東西部差別較大，職業教育發展水平也不一樣，即使是同一地區，各校的教學實際也存在著一定差異，統一的教學計劃、教學大綱難以適應多樣化、個性化的課程實施需求。因此，高職高專會計電算化專業在課程實施中，應充分考慮學生個性，因材施教，分層次教學，讓每位學生的個性得到充分發揮。

（五）課程范圍的廣域化及內容組織的模塊化

當今社會，技術更新的速度越來越快，就業流動率逐漸增高，勞動力市場變化莫測，這些趨勢要求高職高專會計電算化專業必須盡可能拓寬課程內容的范圍，以提高勞動力的就業適應能力。高職高專會計電算化專業課程要不僅注重崗位職業能力的培養，還要注重關鍵能力的培養。

課程模塊化是高職高專課程發展的重要趨勢，MES課程模式、能力本位課程模式等在課程開發中都顯示了這一點。高職高專會計電算化專業的課程體系結構也采用模塊化結構。

三、高職高專會計電算化專業課程改革的思路

（一）課程設置以就業為導向，建立科學合理的實踐課程體系

以就業為導向的高職高專會計電算化專業課程設置，一是滿足社會經濟發展對會計專業人才的數量、質量需求，二是滿足會計專業學生就業、職業發展和個人成才的需要。高職高專會計電算化專業實踐課程應設置分散實踐課程、綜合實踐課程二種形式。

1．分散實踐課程。分散實踐課程包括基礎會計、財務會計、成本會計、初級會計電算化等課程內的分塊實訓和學生畢業前的崗位實習?；A會計、財務會計、成本會計、初級會計電算化等課程內的分塊實訓包括：基礎會計中針對原始憑證的實訓、針對記賬憑證的實訓、針對日記賬的實訓、針對明細賬的實訓、針對總賬的實訓、針對資產負債表的實訓、針對利潤表的實訓、針對現金流量表的實訓等；財務會計中針對存貨核算的實訓、針對固定資產核算的實訓、針對無形資產核算的實訓等；成本會計中針對品種法的實訓、針對分批法的實訓、針對分步法的實訓等；初級會計電算化中針對工資子系統的實訓、針對固定資產子系統的實訓、針對總賬子系統的實訓等。這些實訓都應安排在各自理論內容之后，需要老師在每門課程的教學計劃中體現，并配有相應的實訓教材。學生畢業前的崗位實習則是另一種分散實訓，包括出納工作實習、成本核算實習、固定資產核算實習、往來款項核算實習、存貨核算實習等。

2．綜合實踐課程。綜合實踐課程包括會計基本流程實訓，復雜業務綜合實訓，專業綜合實訓。會計基本流程實訓包括手工會計流程實訓和電算化會計流程實訓。手工會計流程實訓是在基礎會計課程之后進行的基礎會計綜合實訓，從填制原始憑證開始，經過編制記賬憑證，登記日記賬、明細賬和總賬，最后編制基本業務的會計報表。該實訓應安排在基礎會計課程學完之后進行。電算化會計流程實訓從建立賬套開始，經過賬務初始、日常賬務處理、期末處理，最后編制會計報表。該實訓應安排在初級會計電算化課程學完之后。復雜業務綜合實訓，是在財務會計課程學完之后，模仿企業的會計環境設立各會計崗位，針對財務會計課程的復雜業務對學生進行實訓，定時輪崗。專業綜合實訓是在學生學完所有理論課程之后，到單位社會實踐之前對學生進行的一次閱兵大檢驗，主要由學生來做，實訓內容應涵蓋所有會計課程，實訓教材應專門編寫。

（二）課程體系結構模塊化，課程內容與時俱進

模塊化課程模式不以學科為中心來組織教學內容，不強調知識的系統性、完整性，而是從職業活動的實際需要出發來組織教學內容，強調能力本位和知識的“必需、夠用”。高職高專會計電算化專業課程開設應分為模塊：基本素質模塊、專業基礎課程模塊、專業核心課程模塊、專業技能模塊、選修課模塊、畢業論文（設計）模塊、畢業教育與就業指導模塊、頂崗實習模塊。

我國目前正處在經濟發展的高速增長期。隨著經濟的高速發展，新業務不斷涌現。本著“科學合理、注重實用、優化調整”的原則，根據學生就業需要，從培養學生職業技能的角度出發對課程設置進行經常性修訂，增加必須的專業選修課，同時設置一些具有專業特色的課程，體現專業課程的時尚潮流，更好地培養學生的學習興趣。增加初級會計電算化課程的課時、內容，開設中級會計電算化課程。在課程設置中充分考慮人文因素和學生心理健康、職業生涯規劃。對技能性課程盡可能實行項目教學法、分層次教學法，體現技能的針對性、實用性、完整性。對專業基礎課程本著“面寬”的特點，擴大學生的思想視野，拓展能力范圍。與企事業單位聯合，了解用人單位的需求動向，適時調整好專業課程設置，實現課程設置的動態化。

（三）課程設置與職業資格證書相銜接

高職高專會計電算化專業的課程設置與職業資格證書應進行以下銜接：

（四） 建立合理有效的多元課程評價體系

構建合理有效的多元課程評價體系是開展高職高專會計電算化專業課程改革和建設的規范和標準，同時也體現了高職高專會計電算化專業課程改革和建設的方向。高職高專會計電算化專業多元課程評價體系主要包括評價主體多元化、評價方法多元化和評價標準多元化。課程評價主體包括教師、學生、用人單位、行業組織、專家委員會等。教師和學生對課程的評價檢驗課程的有效性，用人單位的評價檢驗課程培養學生綜合素質和職業能力的情況，社會評價檢驗學生的社會適應度，行業評價檢驗學生的職業適應度，同行專家評價是從教育、心理角度檢驗課程的科學性。課程評價應采用符合能力本位課程性質和特點的課程質量評價標準，從重視學習結果的“終結性評價”向重視學習過程的“形成性評價”和“終結性評價”并重轉變。注重對學生綜合職業能力的考核，盡可能地采用多種評價方法，形成以口頭與書面問答、技能測試、課程實踐作業、社會實踐、實習報告、向學生問卷調查、向企業問卷調查、訪談等為主要形式和內容的課程考核評價方法。評價標準的多元化表現在復雜的評價指標體系的建立上，每一次評價或測試要盡可能地覆蓋多種相關能力要素，并將課程質量評價與職業資格證書或技術等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業導向性和實效性。

【參考文獻】

[1] 丁錫民. 試論職業教育課程改革[J]. 天津市教科院學報，2007（1）.

[2] 侯麗平. 基于就業導向的高職高專會計電算化專業課程體系的構建[J]. 會計之友，2007（10）中.

第2篇：財務會計和初級會計的區別范文

【關鍵詞】固定資產；無形資產；中級財務會計；教學經驗

固定資產是企業尤其是制造業企業重要的生產力要素之一，其確認、后續計量等直接影響到資產和損益的確定。隨著我國知識創新步伐的不斷加快，無形資產在企業資產中所占的比重越來越大，加強對其進行會計核算顯得尤為重要。將固定資產和無形資產的會計核算方法深入理解并熟練運用，對于學生不論是就業還是繼續深造都具有長遠意義。

一、將固定資產與無形資產二者緊密聯系起來

一般情況下，《中級財務會計》教材是以企業會計準則為藍本，按會計要素逐一展開闡述的。固定資產和無形資產分別出現在兩章。為便于學生理解，講授的順序應與教材保持一致，先講固定資產，再講無形資產。但僅僅這樣是遠遠不夠的，還應再將兩者進行對照，強調二者核算方法的聯系與區別，便于學生從整體上對這兩部分的會計準則進行掌握，具體來說，可以從以下幾方面入手：（1）確認。固定資產與無形資產均位于資產負債表的非流動資產部分。二者最明顯的一個區分標準為是否有實物形態。對于土地使用權，是按固定資產核算，還是按無形資產或投資性房地產核算，應時具體情況而定：過去已經估價單獨入賬的土地應作為固定資產；已出租的土地使用權以及持有并準備增值后轉讓的土地使用權應作為投資性房地產。要注意強調有關二者的諸多知識點的依據是財政部頒布的企業會計準則，要讓學生懂得企業會計準則是會計核算工作的指南針。（2）初始計量。固定資產與無形資產均應按照成本進行初始計量。在諸多的獲取方式中，外購是最常見的一種。隨著市場經濟的不斷發展，購買價款超過正常信用條件延期支付，實質上具有融資性質這一方式越來越受到企業的歡迎。此種情況下的固定資產和無形資產的成本均應以購買價款的現值為基礎確定。實際支付的價款與購買價款的現值之間的差額，應在信用期內采用實際利率法進行攤銷。由于此種核算方法是建立在學生以后才會學到的《財務管理》課程中時間價值理論上的，所以講授起來存在一定難度。建議根據學生的接受水平、會計知識基礎等因材施教：對于整體悟性高、接收速度快的學生，可將時間價值理論做通俗講解，重點放在實際利率法上，可以畫出時間軸或列表幫助學生理解。（3）后續計量。固定資產與壽命有限的無形資產均涉及跨期攤提。這與成本模式下的投資性房地產是相同的。另一方面，也是這三者區別于其他非流動資產的重要標志。由于固定資產屬于企業的傳統資產，且畢竟有實物形態，所以會計準則對其核算方面的規定比無形資產要豐富、精確得多。首先，從攤提方法上看，固定資產提折舊的方法包括年限平均法、工作量法、雙倍余額遞減法和年數總和法，比準則中提到的壽命有限無形資產常見攤銷方法直線法、生產總量法更加多樣化。其次，固定資產提折舊開始和結束的時間表現出了一定的“惰性”，這與壽命有限的無形資產“自可供使用起開始攤銷、處置當月停止攤銷”截然不同。二者攤提的金額一般應按用途計入當期損益。企業至少應當于每年年度終了，對固定資產和無形資產的使用壽命、固定資產預計凈殘值、攤提方法進行復核，與原先估計有差異的，應重新進行調整。這一改變應作為會計估計變更。教師應注重強調會計估計變更與會計政策變更的區別。（4）資產減值。固定資產與無形資產不僅有各自的具體準則，并且均涉及《企業會計準則——資產減值》。二者的減值損失一經確認，在以后會計期間一般不得轉回。要讓學生明白，這與存貨是完全不同的。（5）處置。處置包含的類型應逐一講解，并進行舉例。固定資產處置的核算內容比無形資產要多，需用到“固定資產清理”賬戶。該計價對比賬戶的結構有些復雜，應重點講解。

二、固定資產與無形資產教學中其它應注意的問題

初級職稱考試的《初級會計實務》和中級職稱考試的《中級會計實務》覆蓋了本課程的絕大部分內容，應著重向學生說明這一點。固定資產、無形資產、投資性房地產等均涉及建筑物和土地使用權，但劃分標準不同。在這一問題上，初學者容易將三者混淆。教師可舉一些生活中的實例，如百姓買房如果是為了自住，應作為固定資產；如果是為了炒房，應作為投資性房地產，并由此及彼推至企業。

根據筆者的教學經驗，學生們對固定資產和無形資產的學習熱情遠高于金融資產和存貨等，尤其固定資產折舊部分學生做題的積極性較高。因為這兩部分不像上述內容那么抽象深奧，折舊那部分的題目比較短小精悍，學生做起來很有成就感。對此教師應順水推舟，將這兩部分的基礎打扎實。

第3篇：財務會計和初級會計的區別范文

關鍵詞 企業 財務會計 創新 實現目標

中圖分類號：F275 文獻標識碼：A

財務會計目標，顧名思義就是企業在日常經營活動中，要求會計實現預先設定的目標。這一目標一直就是企業經營狀況的重要表現形式，在企業財務會計工作中處于重要地位。因此，在企業經營管理過程中，對企業財務會計及會計目標進行分析與研究，是完善我國企業會計理論研究的必然選擇，并對我國企業的健康穩定發展做出指導性作用。

企業財務會計目標的研究是社會會計理論研究的重要組成部分。對此，早在20世紀初期，西方國家就建立了完善的理論體系，并確定了會計理論體系應圍繞財務會計目標加以建設的理論指導。而我國財務會計的目標研究起步較晚，相對滯后，這也是為什么我國會計理論研究嚴重的滯后于會計事業發展的原因。社會生活中，但凡一門學科或現象，缺少了理論研究的支持，其現實存在也將會失去意義。這在我國會計失業中也可見端倪。所以，為了促進我國實物會計的健康發展，提高實物會計的發展水平，就必須加強財務會計目標的研究力度，并以其為出發點，進行系統的研究，完善我國社會主義特色的會計理論學。

對我國財務會計的目標進行研究，是進行實物會計的前提條件，對其發展具有指導意義。對處于起步階段的我國財務會計目標，對他研究的好壞將直接影響我國實物會計的發展水平。對此，需要聯系我國社會主義市場經濟的發展情況，進行進一步的區分研究，整理出具有中國特色的會計目標理論，指導會計實務工作，提高會計實務工作的水平。

一、我國企業財務會計目標的含義

企業財務會計目標是指，企業通過對自身進行有正對性的研究，收集各種有關財務的信息，并把相關信息提供給企業內部的需求者，而預先訂立的財務工作目標。對該目標的研究是近年來我國企業財務管理工作研究的重點。由于我國在會計行業起步較晚，并形成了與西方國家有所區別的會計理論系統、所以，現階段我國企業財務部門對現行的財務會計目標有著不盡相同的看法。但是，對于財務會計目標中所包含的具體內容，卻有著近乎相同的看法。具體表現在：搜集什么財務信息、為誰提供信息和怎樣搜集信息。我國企業財務會計目標的制訂受到了內部環境的決定，并被外部環境所左右，在企業的不同發展階段，相應的財務會計目標也不盡相同。所以，企業必須加強對自身環境的研究，并結合社會環境的變化，初步掌握企業財務會計目標的變化規律，能動的研究現階段我國企業會計目標的變動情況。

二、我國企業財務會計目標的分類

根據所涉及的內容不同，我國企業財務會計目標可分為，具體目標與基礎目標兩大類。財務會計的具體目標和基礎目標，是企業財務會計目標中缺不可或缺的重要因素，二者一起構成了我國現階段企業財務目標的完整體系。企業的基礎財務目標居于財務會計系統的主導地位，嚴重制約著具體財務會計目標的發展，而具體財務目標的制訂又反映了前者的實施狀況，對其具有影響作用，這兩種財務目標相互依托相互作用，并對企業的發展產生不同的效果。財務會計具體目標隨著企業的經營狀況的發展而浮動，并被調整；財務會計基礎目標一般是用于企業發展的起步階段，通過對企業未來發展的預測，制訂可行性假說，并結合企業財務會計的基本準則對具體財務會計目標加以引導和規范，以求達到企業的長足發展。所以，兩種財務會計目標分別作用于企業發展的不同時期。在我國企業會計中，財務會計的具體目標和基礎目標共同構成了我國獨立的財務會計目標體系。二者既有區別又有聯系，我們不能單一的衡量他們的不足，也不能籠統地討論其優點，他們只是財務會計目標在不同階段的具體體現，有著不同的作用。

三、我國企業財務會計目標的創新

隨著社會經濟的發展進步，我國企業的財務會計目標也隨之有了相應的創新。這不僅僅是社會變化的需求，更是企業自身創新能力進步的必然趨勢。

（一）隨著社會經濟的不斷進步，會計報告內容被不斷拓展。

隨著社會經濟的不斷發展，我國企業的財務會計報告也隨之增加了內容。為使企業的領導、員工及用戶知道企業的發展狀況，企業財務部門要盡可能具體的公開財務信息。這不僅僅是要求企業將近期的資金狀況、財務狀況及經營狀況以財務報告的形式進行公布，還要求企業的財務部門對未來的發展情況進行預測。這些信息的作用在于讓與企業有聯系的人群根據實際情況作出正確的判斷，并被應用于經營活動中去。近幾年以來，隨著世界經濟的發展，知識型經濟已成為時下的主流，高素質的企業員工成為了現代社會的必然要求。所以，企業會計部門在編繪企業財務信息的同時，還要為員工建立詳細的個人檔案，這都為企業的管理奠定了基礎。

（二）信息主體需求變化，企業會計目標被不斷創新。

由于我國會計事業起步較晚，對于企業會計的要求還不太完善，加之我國社會主義市場經濟的發展還處在初級階段，從而導致了我國財務會計目標的需求者與西方發達國家有著較大的區別。在我國，需要詳細財務信息的需求者有兩類群體，一類是上市企業財務會計信息需求者，另一部分是非上市企業財務會計信息需求者。雙方都是根據企業自身的發展狀況而進行需求調節的，處在不同階段的需求者對財務信息的需求也有所不同。所以，企業財務會計目標也需要朝著多元化、多層次化的方向發展，進而為不同的需求者提供服務。

（三）企業資產的變化，報告內容和編排形式創新。

無形資產的形成為企業注入了大量的隱形資金，同時也為傳統的財務會計報告制造了不安定的因素。這不僅僅像過去一樣，只重視有形資產這個重點，而無形存在的因素也隨時會帶來危險。比如生產部門為了加快生產速度，采取一種缺工減料或以次充好的方法來充數，這些劣制品潛在的風險會在銷售部門反映出來，并最終為企業帶來危害。所以，企業財務部門對風險的防范與控制，必須要做到細致，并能把新增因素編入審計表中，而財務分析與編排在這方面更具有優勢，能夠隨機的突出新增內容。這都得益于審計部門的專業性。他們不從事具體的業務活動，而是獨立的存在與企業之中，這就為其進行企業監管創造了條件。

四、結語

我國財務理論體系的不斷完善，要求企業財務會計目標的創新與進步，也為財務會計目標在企業中的落實提供了理論依據。伴隨著世界經濟環境的變化，我國企業經營環境也會隨之受到影響。企業財務會計目標作為衡量企業發展與否，并為企業的發展提供信息依據的重要保障，其要想更加合理的實現自身價值，就必須順應時代的發展，進行不斷地發展與創新，為企業進行正確的經營活動提供重要的參考依據，保障企業在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

（作者：新疆城建（集團）股份有限公司，職稱：中級會計師，主要研究方向：財務會計）

參考文獻：

[1]沈培育.論財務軟件的應用.現代商貿工業,2011年第9期.

[2]王艷輝.關于當前企業財務軟件缺陷與改進的思考.中國市場.2011年第14期.

[3]劉殿君.財務會計對企業的目標創新影響論.財經界, 2010年第10期.

[4]王勇志.試論財務會計目標的定位.東北財經大學學報,2005年第5期.

第4篇：財務會計和初級會計的區別范文

關鍵詞會計人員繼續教育改進

我國現行的會計人員繼續教育制度在提高會計人員道德水平、業務素質等方面起到了積極的作用，但仍然存在諸多不足。本文提出幾點建議，以對改進我國會計人員繼續教育工作有所裨益。

1教學內容應突出重點

財政部1998年頒布的《會計人員繼續教育暫行規定》（以下簡稱《規定》），規定會計人員繼續教育的主要內容包括：會計理論與實務；財務、會計法規制度；會計職業道德規范；其他相關知識；其他相關法規制度。筆者認為，作為正式教育的補充形式，繼續教育應該分階段突出重點，在各階段重點安排講授會計人員當前最迫切需要的知識。繼續教育屬于在職培訓，會計人員不可能抽出大量時間參加培訓，所以培訓時間一般只有3～5天甚至更短。要想在短短幾天之內面面俱到，要求他們掌握各方面知識顯然是不現實的。而且，人們對強制性學習往往帶有抵觸情緒，特別是對那些不能立即見成效的知識。所以，在規劃各階段的教學內容時，應重點安排某一方面知識的專題培訓。

在現階段，應重點安排會計準則和制度的培訓。我國自1992年實行“兩則”、“兩制”改革以來，在借鑒國外先進經驗的基礎上，初步建立了適合我國國情的會計準則和會計制度體系。這些準則和制度能否發揮預期的作用，關鍵在于它們能否在實際工作中得到有效執行，關鍵在于會計人員能否扎實地掌握它們。據統計，我國只有47%左右的會計人員接受過中專以上的教育，很多人是“半路出家”或跟著師傅學的。很多人不了解準則和制度到底為何物，或者不知道有無新準則和制度頒布。而且，囿于自身的能力，他們很難通過自學真正理解準則和制度，特別是帶有原則導向性質的會計準則。這無疑會嚴重影響會計信息的質量。所以，應該專門安排系統的準則和制度的培訓。這是會計人員目前的迫切需要，也是我國完善會計準則制度體系、提高我國會計信息質量的迫切需要。

2教學形式應多樣化、現代化

根據《規定》的要求，我國會計人員繼續教育工作由各地財政部門統一組織，由其指定的培訓機構負責具體的培訓工作。目前，各培訓機構普遍還是采取傳統的單向面授的教學形式（教師講，學員聽），這種教學形式往往讓人感到枯燥、乏味，從而影響培訓效率，因為培訓效果的好壞關鍵在于能否激發學員的學習動機和濃厚興趣。因此，有必要對教學形式進行改進。作為實務工作者，會計人員在日常的會計核算和會計監督工作中必定會遇到諸多問題。因此，可以考慮采取互動的教學形式，由學員將自己在實際工作中遇到的問題反饋給授課教師，教師整理后分成數個知識體系進行講解。在課堂上，應鼓勵學員積極主動地與教師交流、探討。這種教學形式能開拓學員思維空間，活躍課堂氣氛，從而極大地提高教學效率。另外，還可以引進案例教學。針對某些方面的知識，教師搜集相關的真實案例，以這些案例為主線，啟發和引導學員由淺入深、層層深入，盡量做到理論與實踐的高度融合。譬如，我國和美國近年來發生了眾多的財務舞弊案。這些案例有許多共同點，如舞弊手法主要是鉆準則或制度的漏洞，或是直接違反相關準則或制度。教師可以結合準則或制度進行講解分析，從而使學員更好的理解準則或制度出臺的原因、背景、意義等。

此外，傳統的集中面授的教學形式往往會受到時間和空間的限制。由于培訓時間的緊迫性和培訓地點的緊缺性，培訓工作往往進行得很倉促，難以進行系統、深入地教學，進而影響教學質量。隨著科技水平的不斷發展，現代遠程教育成為一種較為流行的教學形式。這種教學形式突破了傳統的面授形式受到的制約，能夠隨時隨地的組織培訓?，F代遠程教育的學習模式一般有：函授學習；電話會議形式學習；有線電視形式的學習；電教錄像形式學習；衛星傳授電視接收形式的學習；計算機為主的學習；網絡為中心的網上教育。其中網絡教育是目前最有效率的遠程教育形式。這種教學形式不僅可以模擬傳統教學，而且能彌補后者的缺陷。比如，網絡教學的信息含量和信息的及時性是傳統教學所不能企及的。另外，網絡能搭建一個很好的互動教學平臺，而且這種互動具有高效性和及時性的優點。在有條件的地方應該大力推廣這種教學形式，使之成為會計繼續教育工作的強有力的引擎。

3應強化企、事業單位管理當局對會計繼續教育工作的支持力度

前已述及，會計人員繼續教育屬于在職培訓。培訓工作會在一定程度上影響會計人員所在單位的日常工作。因此，會計人員所在單位的管理當局對繼續教育工作的態度往往關系到此項工作能否順利進行并取得滿意的效果。因為擔心本單位正常經營管理工作受到影響，管理當局往往對會計人員繼續教育工作持消極態度。他們往往把會計人員接受培訓的支出當成一種額外費用，并錯誤地認為多參加或少參加一次培訓，對本企業無多大利害，沒有把培訓工作提高到應有的認識高度。據統計，有些地方的會計人員培訓面僅有50%左右。因此，有必要強化管理當局對此項工作的支持力度。

3.1可以考慮通過立法或頒布行政規定，強制性要求各單位的管理當局支持正常的會計人員繼續教育工作

這一點在我國各類會計法規中鮮有提及，這無疑會極大地影響《規定》的落實，進而影響我國會計人員的素質。在強制要求管理當局給予支持的同時，應區別其支持的程度而分別給予相應的懲罰或獎勵。譬如，可以將管理當局對繼續教育工作的支持及取得的績效作為進行發票管理評級、營業執照年檢、貸款證年檢時的一項考核指標。

3.2加強會計人員繼續教育工作的宣傳力度

會計工作作為企、事業單位管理活動的一項重要內容，其質量的好壞將直接影響到一個單位的績效的優劣，而會計工作質量的好壞直接取決于會計人員素質的高低。從短期來看，繼續教育工作可能會暫時影響一些工作，但從長期來看，訓練有素的會計人員將會給單位帶來更大的管理效益。因為在繼續教育方面的投入是一種資本化投入，而不是費用支出。我們應該通過宣傳，讓管理當局樹立起這種思想。我們很高興地看到，一些有實力的企業很注重人力資源的開發與培訓工作，他們的一些經驗是很值得我們借鑒和推廣的。

4應采用層次化教學模式

接受繼續教育的會計人員的知識結構和素質水平參差不齊，其對繼續教育的要求也不相同。在會計人員的繼續教育中，針對不同層次水平會計人員設定不同的教學目標和教學內容，實行分層次教學模式，可以提高培訓效率，達到事半功倍的效果。筆者認為，在具體實施過程中可以把會計人員分成初級、中級和高級三個層次以確定不同的教學內容和形式。

初級會計人員繼續教育的對象包括已取得或受聘初級會計專業技術資格（職稱）或已取得會計證但尚未取得或受聘初級會計專業技術資格（職稱）的人員。初級會計人員主要從事具體業務的操作和處理，因此其教學目標應設定為：掌握一般的財務會計理論和實務，能規范的編制會計憑證，登記會計賬簿，編報會計報表和處理其他具體業務。中級會計人員繼續教育的對象包括已取得或受聘中級會計專業技術資格（職稱）以及具備相當水平的會計人員。中級會計人員一般是會計部門的骨干或主管，負責會計系統的組織管理和和協調與其他部門的關系，因此其教學目標應設定為：較為系統地掌握會計基礎理論和專業知識，理解并能正確執行有關的會計法規制度，熟練的進行企業會計制度設計，分析解決重要的財務問題。

高級會計人員繼續教育的對象包括已取得或受聘高級會計專業技術資格（職稱）以及具備相當水準的會計人員。他們一般處于較高的管理層次，參與企業的財務決策和經營管理決策。因此其教學目標應設定為：較為系統地掌握財政稅收、金融證券、管理理論和專業知識，對國家當前的產業政策和金融財經法規有著深刻的理解。

5加強會計職業道德教育

會計職業道德是會計文化的一部分，是長期會計工作實踐中凝聚的道德觀念、道德心理、道德準則，人生理想等的總和。隨著市場經濟的發展，它的作用將越來越重要，而職業道德的喪失對整個社會經濟的危害也越來越嚴重。

我國會計人員職業道德建設已取得了顯著的成效，但仍存在一些不容忽視的問題。一些會計人員的職業道德觀念淡薄，誠信喪失，違背準則、弄虛作假之事時有發生。在國家、社會公眾利益和單位利益發生沖突時，不能堅持原則，甚至共同作弊，為違法亂紀活動出謀劃策，直接參與偽造、編造虛假會計憑證、會計賬簿、會計報表，還有的會計人員個人主義、拜金主義、享樂主義膨脹，喪失了最起碼的法制觀念和職業道德，利用職務之便追求私利、監守自盜。有些單位的誠心道德完全喪失，肆無忌憚地編造虛假會計報表，欺騙社會公眾。近幾年的會計造假案屢屢發生，以致出現會計誠信危機。這些問題都表明，加強會計人員的職業道德繼續教育，提高會計人員的職業道德水平，重塑會計誠信，已是當務之急。

現階段我國會計職業道德規范可初步歸納為愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務八個方面的內容。

在會計人員繼續教育中，應把會計人員職業道德規范灌輸其中，采取靈活多樣的培訓方式，使會計職業者加強職業道德修養的自覺性。

參考文獻

1孫利沿．提高會計人員繼續教育教學質量的幾點嘗試［J］．北京財會，2003（5）

第5篇：財務會計和初級會計的區別范文

正因為成本會計是會計專業的骨干課，其教育教學所起作用顯得尤其重要。但是，在現實的成本會計日常教學卻不容樂觀。

一、成本會計教學現狀

1.理論基礎差，知識點的掌握分散

成本會計課程相對基礎會計課程、財務會計課程，有其獨特的特點，表現在費用歸集、成本分析和成本控制等，同一事項有多種不同的方法可以試用。例如，輔助生產成本的分配方法就有直接分配分法、順序分配法、交互分配法、代數分配法、計劃成本分配法等多種方法。在實際教學中，有學生對單個計算方法掌握得比較好，但對每一種方法在什么情況下適用則了解得不透，對每種方法在最終形成的成本信息中所發揮的作用也沒有系統的認識。

2.賬證意識模糊，成本核算流程無法更好地應用到實踐中去

計算量大，并且是大量的計算表格，是成本會計課程區別于其他會計專業課的特點。傳統的成本會計教學只重視各種費用成本的計算，忽視了會計憑證的制訂，導致成本核算的各個環節無法像其他會計課程那樣銜接緊密、條理清晰。

3.只重于算，輕于管理

傳統的教學模式，只重視如何核算成本，卻忽視了成本分析。在很多情況下，數字只能說明表面現象，遠不能說明實質問題。會計實踐證明，成本會計只算不管，就失去了它存在的意義。成本會計算成本只是基本的職能，通過算成本，利用成本資料進行分析，并找出降低成本的途徑，這才是成本會計的根本。只有通過分析現有的成本數字，才能比較，才能發現更深層次的問題，才能更有利于降低成本。

二、成本會計傳統教學出現弊端的原因分析

1.只注重理論，不注重實踐

現有的課堂教學以傳授知識為主，以教師為主，以課本為中心；重知識傳授，輕能力培養，其實質就是理論教學。成本會計是一門實踐性很強的應用性學科，其培養學生的實踐能力，解決實際問題。這才是成本會計教學的最終目的。

2.教學目的與教學形式、教學手段不匹配，制約了成本會計教學的質量

成本會計教學不應僅僅立足于如何解決會計主體核算成本，還應解決會計主體如何利用成本進行分析，解決會計主體在實際經營中如何去降低成本，更好地發揮成本領先戰略。在傳統的財會教學中，相關的部門只要求完成教學任務，通過考試達到教學目的，而學生根本不了解成本核算的實質，只是為了完成學分或應付考試而學習，是為了學而學，效果很不明顯。

3.現實的成本會計實踐教學形式和手段，不利于培養學生的實踐能力和創新精神

現時的成本會計實踐教學的主要形式包括模擬實驗和會計專業實習。其中，成本會計模擬實驗被融于財務會計模擬實驗之中，而且僅對生產費用分配和產品成本核算進行模擬實際操作。所以，教師只能完成傳授知識的任務，卻無法實現使學生具備獲取知識、應用知識和創造知識能力的教學目的。

三、如何改善成本會計教學

針對傳統教學模式中的存在這些問題，筆者認為，可以從以下幾個方面進行改進：

1.從教學觀念上進行改變

從思想觀念打破傳統成本會計教學方式，使教學模式發生實質性變化。

（1）教學形式由演繹法向歸納法教學轉變。所謂演繹法，是從理論出發，到實踐結束，就是先講理論，然后再把理論引入到實踐中去；所謂歸納法，是先講實踐，然后再由實踐引出理論。這種方法變化就是由“要我學”轉變成“我要學”，其實質就是激發學生學習的積極性。

（2）授課內容上由強調章節講解到強調綜合講解的轉變。分章講解容易造成知識的脫節，學生很難將知識理順，不能達到前后貫通。綜合講解可以提高學生解決實際問題的能力。

（3）改變傳統的講課邏輯。傳統講課，遵循邏輯性，因此側重了理論講解。筆者認為，應打破這一傳統觀念，提倡任務教學模式，讓學生明白上這一節課的任務是什么。這樣，目的明確，可以激發學生的興趣，同時又培養了學生解決實踐問題的能力。轉貼于

（4）從教學目標上看，由模仿型向創造型轉變。傳統教學模式是學生模仿老師去做。筆者認為，可以讓學生自己去做，在實踐中發現問題、分析問題，然后嘗試如何解決問題。這種方式也可以叫做由傳授型向探索型轉變。

2.加強實踐教學，做到從實踐中來再到實踐中去，改善實踐教學措施

在改善實踐教學措施過程中，一定要根據不同的教學內容和特定的教學目的，對實踐教學形式進行選擇和使用，以取得最佳教學效果。實現實踐教學內容與形式的最佳組合，是實踐教學形式和教學效果達到高度統一的前提和基礎。

（1）建立職成本會計理論教學和實踐教學同步進行的教學模式。注重以完成成本會計教學內容、以教學目的為出發點，將實踐教學的各種形式和手段，在成本會計理論教學的事前、事中和事后進行廣泛有效的應用。

（2）通過“請進來”、“走出去”的方法，使學生能夠更好地了解社會、認識社會，以便將來能夠更好地適應社會、服務于社會。具體做法是：為了使學生將課堂上學到的書本知識盡快地轉化為服務于社會的一種能力，學校應定期從有關廠礦企業聘請有實際工作經驗的“一線”財會人員，來學校給學生講授會計實驗課。同時，利用寒暑假時間讓學生深入廠礦企業的財會部門調研實習，實習結束，每位學生將自己的收獲以調查報告形式在同學之間交流，以增強學生的實際應用能力和綜合素質。

第6篇：財務會計和初級會計的區別范文

關鍵詞　中職　會計教學　改革

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A

1 我校會計專業教學現存的主要問題

1.1 中職生整體學習能力偏低，學習熱情不高

大家都知道，進入中職學校就讀的學生都是一些考不上高中的，學習能力偏低的學生，年齡相對較小，家長不忍心讓其過早地步入社會就業。而且這些學生學習態度較差，且伴有較強的厭學情緒，所以對專業學習有抵觸情緒，學習熱情不高。

1.2 專業課程設置存在不合理，較多地考慮理論

會計專業培養的人才缺乏動手能力，不適應實際會計崗位的技能要求；會計教學與實踐脫節，重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養；即使有點技能教學，也是先講理論后模擬（或實踐），課時比例非常小；會計課程注重學科體系和理論知識體系，教材內容空洞，與實際需要脫節，缺乏實踐性和就任應用性。

1.3 專業教師存在理實不對稱情況，且實踐能力欠缺

當前很多會計老師都是從高校畢業以后沒有經過企業實踐鍛煉就直接進入中專學校任教，會計實操能力和業務綜合能力相對缺乏，加上會計工作是一種審慎的工作，所以在具體會計業務教學中不能很好地實施。比如：對銀行存款的對賬教學，老師應該通過學校會計了解銀行存款日記賬和銀行對賬單的式樣，然后有針對性地與學生解說相關的內容，并保證教學內容具有仿真性。

1.4 教學措施與現代職業教育不相適應

當前很多職業學校的老師的教學還是運用傳統的“一本書、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴”的教學措施，老師講，學生聽，一章一章地講，一章一章地記，不能很好地運用當前職業教育的教育模式，特別是項目教學、仿真教學等，使得學生對課堂厭倦和疲憊，提不起精神。

1.5 教學不能充分發揮仿真實驗室的功能

我校嚴格按照會計專業教學計劃的要求設置了會計仿真實驗室，但在教學中對仿真實驗室的利用率過低，主要原因是實習指導老師對會計實驗的實踐知識欠缺，指導學生實習欠到位，無法真正發揮會計仿真實驗室的功能。

2 針對我校會計專業教學工作進行改革的設想

2.1 從學生實際出發，激發專業興趣，增強學習能力

俗話說“興趣是最好的老師”，要想中職生認真學習專業知識，那么我們就應該從學生的實際出發，讓學生對會計專業知識感興趣，同時要培養學生養成自主學習的習慣，形成一定的專業學習能力。當今時代是一個科技迅猛發展，知識爆炸的時代，知識每兩年就更新一次，學生在學校學習的知識，學生沒有畢業就已經過時，特別是現在的財經制度等經常變更，而我們又只能選取最基本的知識來培養學生，使學生具備最基本的素質和能力，然而學生將來面對的是變化著的東西，所以，我們要針對學生未來的工作實際出發，引導學生學會專業學習。

2.2 優化專業課程設置，加強校本教材建設

我校結合當前畢業生就業形勢的變化，要求會計人員就業必須具備由財政部門頒發的會計從業資格證，并確保學生能“雙證畢業”。我們在教學計劃和課程設置上做了較大的調整，要求學生在二年級就參加當地的會計從業資格考試，完成會計基礎、財經法規和職業道德及會計電算化的學習任務；為增強學生就業后能可持續地發展，課程設置上在學生離校前的一學期要求學生必須完成初級會計師的考試科目經濟法和初級會計實務的學習任務，以便于學生今后能參加會計師考證。

我們知道，職業教育就是就業教育，為了學生能更好地就業，就必須加強專業課程與崗位的對接問題的研究。但通覽現行會計專業教材均是根據會計制度及行業共性編寫而成，而缺少不同類型用人單位所具有的個性，在（下轉第102頁）（上接第75頁）專業課程教學中又忽視地方經濟特色對會計實務的影響，造成用人單位對畢業生工作能力的不認同，進而導致畢業生就業競爭力下降。為此，我們根據用人單位的要求，堅持以崗位要求為依據，結合會計專業發展為前提，圍繞學生未來發展服務，及時編寫體現會計新知識、新技術的具有職教特色的專業教材，以增強學生適應會計崗位的需要。

2.3 加強專業師資隊伍建設，培養會計專業雙師型教師

建設一支高素質的專業師資隊伍，是推動專業改革發展、提高教育水平的關鍵。為切實加強專業師資隊伍建設，全面提高教育教學水平，我校采取一系列切實有效的措施，比如鼓勵專業教師報考在職研究生；鼓勵教師考取社會職業資格證書成為雙師型教師；選派專業教師到高校參加“國培或省培”計劃學習，提高專業教師的整體素質。同時學校還啟動了專業教師到企業掛職鍛煉和學習，一來增強教師的動手能力，二來收集了大量的案例素材，為今后的教學充實了內容。

2.4 加大資金投入，改善實訓環境，確保實訓與企業崗位對接

我們學校的會計專業仿真實驗室有兩類：一類是手工仿真實驗室，主要用于手工會計的實驗，實驗項目涵蓋了會計核算、財務管理、管理會計、審計、稅收、金融專業課程。還結合會計專業的特點，充分分析學生的學習能力等情況，增加基礎會計、財務會計和成本會計等專業課程的仿真實習，將會計進行理實一體化教學，通過理實一體化教學使學生在學中做，在做中學，使專業教學取得具有良好的效果。另一類是具備局域網條件的會計電算化仿真實驗室，主要用于財務軟件的演示應用與練習，且在實驗室中備有相關專業化的財務軟件。這樣既有利于學生通過多媒體網絡教學系統進行財務軟件的演練，又利于教師的案例教學。真正使學生在不同的實訓項目中獲得相應的技能并了解日后的工作流程、工作環境及崗位職責等，有利于學生今后工作對接。

第7篇：財務會計和初級會計的區別范文

關鍵詞:醫院；財務會計信息化；問題對策

根據相關研究報告顯示，市場經濟體制的改革，對于企業提出了越來越高的要求，企業要想在激烈的市場競爭中謀求發展，就需要對自身進行改變，其中最重要的就是內部財務管理的改變。越來越多的研究學者、專家開始重視對會計信息化的思考，將其應用于各行業個當中。醫院進行會計信息化建設能夠從根本上降低會計人員的工作任務量，提高會計的工作效率，有利于促進醫院發展。雖然，醫院會計信息化建設勢頭良好，但是還存在一定問題，探尋行之有效的解決對策尤為重要。

一、會計信息化的基本概念

隨著我國市場經濟的飛速發展，會計信息化應運而生，其與市場、與企業的發展是相輔相成的。會計信息化與傳統的財務會計處理系統不同，其在減少會計人員工作內容、提高會計工作效率的同時能夠反映出企業的階段性經營情況以及市場發展情況，能夠為企業領導者的發展決策起到一定的指導性作用。會計信息化系統是會計信息化的升級結構，其在運行工作過程中以計算機為載體，以互聯網絡為媒介，將企業運營信息、財務信息等收集、整理，并且通過傳輸手段儲存于計算機當中，能夠將傳統的純手工會計核算予以改變，運用計算機完成會計工作，為企業經營者的管理和決策進行指導。會計信息化系統與傳統會計信息化存在本質區別，傳統的會計信息化只是將企業的階段性發展情況、財務報表等進行核算，通過核算數據能夠分析出企業是否盈利及虧損等，但是會計信息化系統除了對基本財務內容、財務報表進行核算、提高財務工作效率的同時，還能夠將企業財務信息、運營情況以及市場發展趨勢等各方面信息進行匯總整理，可以為管理人員在進行企業發展方向、發展目標等方面決策時提供有力數據支持。

二、醫院會計信息化建設的問題

雖然，會計信息化已經成為企業發展建設的必然趨勢，在各大企業的發展經營過程中起到至關重要的作用，但是醫院在進行會計信息化建設中還存在一定問題。主要表現在以下幾方面。

(一)重視程度不夠

就目前而言，雖然我國大多數醫院都已經進行了會計信息化的建設，但是普遍存在醫院領導層不重視的現象。通常情況下，醫院的領導層認為臨床治療部門以及醫技科室屬于醫院的重點部分，需要投入大量的人力物力和財力，認為這些部門屬于醫院的硬件部分，對于醫院的軟實力，院領導容易忽視。院領導對會計信息化建設的認識存在局限性、片面性。醫院為了節省開支，降低經濟支出，財務部門在工作過程中只有總賬和報表兩方面的模塊，只能夠根據醫院的階段性收入和支出情況進行核算，會計信息化技術只發揮了記錄賬目和核算賬目的作用，醫院領導并沒有認識到會計信息化技術在醫院日常經營過程中的重要性，并沒有發揮出會計信息收集、財務管理以及決策指導等方面的作用，同時也沒有減輕會計人員的工作任務量，沒有提高會計人員的工作效率，這對于醫院的未來發展都是不利的。

(二)缺乏會計信息化技術方面的專業人才

會計信息化建設要求會計人員具有專業的會計理論知識以及過硬的會計實務操作能力，但是會計信息化的應用，對會計人員提出了更嚴格的要求。會計信息化的應用是依據計算機為主體、互聯網絡為介質進行的會計信息整理、核算工作。其要求會計人員不但具有會計專業能力同時還要對計算機相關操作有一定的了解與認識。目前，我國大多數醫院的會計人員僅僅具有會計資格從業證或者是初級會計證，其會計專業知識都不過關，對于計算機相關知識的了解更是少之又少；對于一些會計業務處理能力較強的人員，具有豐富的會計信息處理經驗，但是其在工作的過程中，過于依賴自身經驗，對計算機相關知識不了解并且對計算機技術的學習興趣不高，不能夠進行自我學習、自我充電。會計人員對于會計信息化技術應用的缺乏，嚴重阻礙了醫院會計信息化的建設。

(三)會計軟件缺乏規范性

醫院在進行會計信息建設過程中應用的會計軟件缺乏一定安全性，并且操作人員對于軟件的操作也缺乏一定的規范性。通常情況下，一個會計軟件在一部計算機上只能由一個會計人員操作，需要進行操作員權限限制，但是很多醫院為了方便起見往往一個會計軟件設置兩名或者兩名以上操作員，有的醫院甚至不對會計會計軟件設置操作員權限限制，會計工作人員可以通過賬號切換的方式互相操作軟件，這種情況容易造成醫院財務信息缺失、錯亂等情況，影響醫院的財務核算，為醫院造成經濟損失。

三、醫院財務會計信息化建設中問題的解決對策

(一)加強對會計信息化的認識

會計信息化的出現使會計信息處理方式發生了質的改變，其改變了傳統的純手工會計的工作方式，將手工整理賬目、手工核算賬目、手工記錄賬目等工作都用會計信息化軟件來代替，并且對于傳統用紙質保存會計信息的方式也轉變為電子計算機保存，會計信息化為我國會計事業的發展改革起到了較大的促進作用。目前，各大醫院要在經營過程中重視會計信息化的重要性，領導要明確會計信息化對醫院的未來發展起到指導性的作用，其可以在醫院財務內部設立會計信息化小組，相互配合、相互學習，促進會計信息化技術的有效學習與落實，建立完善的企業財務內部管理機制；會計領域要加大會計信息化應用的宣傳力度，會計信息化是會計領域的重要組成部分，其對于會計事業的發展起到一定的推進作用。

(二)加強醫院財務人員的培訓

財務人員是醫院財務會計信息化建設的關鍵，醫院要加強財務人員的培訓同時還需要聘請專業的會計信息化技術人員。首先，對于醫院在職的工作人員其中包括財務部門、窗口收費以及醫院物資管理等部門人員，醫院要鼓勵其進行自我教育、自我學習，同時醫院還要為其提供后期培訓、后期學習的機會，醫院選取專業的教育機構，為工作人員承擔大部分學費，幫助財務人員進行學習，在提高財務管理水平的同時也要學習計算機操作，將醫院的基層信息能夠與財務部門的核心信息相互連接，實現信息共享。同時醫院還需要與當地重點大學實行“校企聯合”，聘請高學歷的專業財務會計信息化人才，擴大醫院的財務管理隊伍，促進醫院發展進步。

(三)完善會計軟件的規范性

醫院在進行會計信息化建設的過程中要保證會計軟件的安全性以及操作的規范性。首先，醫院要選取專業的、系統的會計信息化軟件，除了能夠進行財務記賬、算賬以外還能夠進行財務管理和信息管理等，能夠將純手工會計人員解放出來，實現計算機核算、計算機整理財務信息等，提高財務會計工作效率。其次，醫院要將財務分工明確化、細致化，要根據不同工作人員的工作內容和工作方向進行劃分，并且醫院要實現一個軟件一臺電腦一個操作員的情況，不能夠允許不同操作員通過切換賬號就可以獲取操作權限，這嚴重違反了會計信息軟件應用的規范性，同時也為醫院的財務信息管理造成了不同程度的安全隱患。醫院在規范會計軟件操作的過程中能夠保證財務信息集中化、不外露，保證信息資源的安全性，促進醫院的發展進步。

四、結束語

財務會計信息化建設在醫院的發展過程中起到至關重要的作用，本文首先介紹了會計信息化建設的基本概念，同時針對目前醫院會計信息化建設過程中的問題進行詳細闡述分析，最后根據問題提出相應解決對策，醫院要提高對會計信息化建設的認識，并且加強會計信息化技術人才的培訓以及引用，同時規范會計軟件的使用，能夠從根本上提高醫院財務會計的工作效率，能夠通過參考財務信息提高醫院發展決策的準確性，促進醫院長久可持續發展。

參考文獻：

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[3]王香蘭.淺析信息化背景下財務會計數據安全[J].山西科技,2013

[4]劉議霜.嚴格執行財經制度強化企業財務管理探析[J].財經界,2013

第8篇：財務會計和初級會計的區別范文

基于以上原因，國內很多高校都在探索應用型人才培養框架的卓越會計師培養計劃并初步形成了一些有影響力的成果。如寧波工程學院的做法是在“A型會計人才”卓越會計師的培養計劃中設置“尋找明日CFO”等系列案例分析大賽環節，長沙理工大學在會計學專業“卓越會計師”能力培養實現矩陣中“企業階段”設置生產實習環節，黑龍江科技大學將“卓越會計師”人才培養分為“服務國際”和“服務區域”兩個培養面向等。但這些卓越會計人才培養的研究成果主要還是應用在一本、二本院校，很少在民辦本科院校中應用。

目前，民辦本科院校在校生占了全國高校在校生人數的近三分之一，可以說三分天下有其一，但對民辦本科院校應用型卓越會計人才培養模式進行研究的文獻還很少，尚未形成有影響力的研究成果。因此，如何在以往研究成果的基礎之上，結合民辦本科院校的特點，在民辦本科院校應用型卓越會計人才培養模式上有所創新，就顯得尤為重要和緊迫。

一、民辦本科院校應用型卓越會計人才培養存在的主要問題

（一）人才培養目標定位不準

人才培養是指對人才進行教育、培訓的過程。目標是想要達到的境界或目的。人才培養目標則是指對人才進行教育、培訓想要達到的境界或目的。人才培養的目標深刻影響著人才培養的模式，并最終制約了人才培養的質量。目前，我國很多民辦本科院校會計專業的人才培養目標要么是參考或直接借鑒一本、二本院校的以培養寬口徑、厚功底的“通才”型會計專業人才培養目標，要么是借鑒高職院校應用型、技能型的人才培養目標，人才培養目標的定位要么過高，要么過低。會計專業人才培養目標的制定沒有充分考慮民辦本科院校學生的特點，會計專業人才培養目標缺乏針對性。

（二）課程設置脫離社會需求

課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排。由于民辦本科院校的人才培養目標大多是直接借鑒或參考一本、二本、高職高專院校的培養目標，民辦本科院校的課程設置與一本、二本、高職院校也基本類似，大同小異，尚未建立有自身特色的會計專業課程體系。課程設置不夠健全，課程內容缺乏系統性，主要體現在：理論課程的部分內容重復較多，例如管理會計學、成本會計學、財務管理學中的課程內容相對重復較多;實踐課程數量偏少，主要是基礎會計實訓、財務會計實訓等核算類課程;課程設置重核算輕管理，很多民辦本科院校還沒有開設內部控制、公司戰略與風險管理、納稅籌劃、企業納稅申報等緊跟未來會計發展趨勢和社會需求的課程。

（三）實踐教學效果差強人意

實踐教學是理論與實際相結合、培養學生掌握科學的方法和提高動手能力的重要平臺，也是加深對理論的認識和鞏固理論知識的最有效途徑。目前，民辦本科院校會計專業的實踐教學主要是通過校內實驗室的實踐教學和校外實習基地的實踐教學來完成。由于開設會計專業的民辦本科院校的會計學生普遍比較多，校內實驗室也就成了會計專業學生實踐教學的主要場所，校內實驗室主要由手工會計模擬實驗室和配備各種實訓軟件的電算化會計模擬實驗室組成。通過在校內實驗室的模擬實驗，在一定程度上可以滿足實踐教學的基本需求，但這種實踐教學是初級水平的，往往是對實際會計工作的簡單模擬，與實際的會計工作還有不少的差距，與滿足實際會計工作的需求還相去甚遠。加之民辦本科院校的校外實習基地數量有限，建立和維持都比較困難，校外的實踐教學基地根本無法滿足大量的會計專業學生對實踐教學的需求。實踐教學的總體效果差強人意，亟待改善。

（四）師資隊伍水平參差不齊

由于體制原因，相比公辦高校，民辦本科院校教師的工作量普遍偏高，待遇與公辦高校相比普遍偏低，比較難吸引優秀的高端會計專業人才，師資隊伍呈現出老的老、少的少、中間骨干急缺的啞鈴形結構。師資隊伍里的老教師主要來自于公辦高等院校退休的教授、副教授，年輕教師大多是從學校到學校，來自于剛畢業的會計或管理類的碩士研究生，而高學歷、高職稱的具有豐富教學科研經驗年富力強的中年骨干教師則呈現出青黃不接的狀況。加之目前民辦高校教師的社會認可度還比較低，有些年輕教師經過幾年的教學實踐，積累了較強的教學科研經驗后，又通過考博、工作調動等其他途徑流動走了，民辦本科院校很難形成一支教學科研水平較高、老中青比較協調的師資隊伍，民辦本科院校在一定程度上成為了青年教師的培訓基地、流動站。沒有一支卓越的會計師資隊伍，又怎能培養出卓越的會計人才？

二、國內外應用型會計人才培養研究對民辦本科院校的啟示

（一）應用型會計人才培養相關研究

筆者認為，應用型人才培養應著重解決三方面的問題：其一是培養什么人，即人才的培養目標和培養規格等;其二是用什么培養人，即課程計劃和教育內容等;其三是怎樣培養人，即教育途徑和教育方法等。

近年來，對應用型會計人才培養進行相關研究的文獻較多，其中《對應用型會計人才培養目標與模式的研究》（郭亮，2004）在對應用型會計人才培養模式進行了深入分析的基礎上，對應用型會計人才培養目標、素質教育、專業拓寬、課程整合等進行了重新構建;《會計專業培養目標的差異性思考》（潘煜雙，2010）站在地方院校的角度，提出了人才培養的核心問題就是要確立正確的培養目標，培養目標的確立會對教學方向、教學內容、教學方法和教學管理起著決定性的影響;《應用型會計人才培養存在的問題及對策研究》（畢金星，2010）分析了應用型會計人才培養模式存在的問題，并從完善人才培養目標、核算型會計向管理型會計的轉化和合理配置教學資源入手提出了相應的解決對策。

（二）卓越會計人才培養相關研究

至于何為卓越，現代漢語詞典（第6版）的解釋是指非常優秀，超出一般。美國NBA的著名教練帕特?萊利認為“不斷力求做得最好，就能逐漸達到卓越。”可見，卓越就是對一個個更高目標的追求，就是不斷地自我超越。筆者認為卓越就是不斷追求，實現自我超越，在所處領域或所在層次做到超出一般，非常優秀。

近年來，對卓越人才培養的研究主要集中在“卓越工程師”“卓越教師”等，對應用型卓越會計人才培養尤其是民辦本科院校應用型卓越會計人才培養進行相關研究的文獻還很少，比較有代表性的有《“卓越會計師”人才培養探索與實踐》（姚麗瓊等，2012）對卓越會計師的培養目標及培養模式進行了重新構建，并提出了卓越會計師人才培養模式的保障措施;《“卓越計劃”本科人才培養模式探索》（王樂鵬等，2011）在卓越本科人才培養目標的確定、培養計劃的制定、課程體系的重構等方面做了一些有益的嘗試;《論構建高級應用型會計人才實踐教學體系》（湯健，2011）提出了高級應用型會計人才的3A質量標準：即應用意識強（Application）、分析能力強（Accountant）、自我提升能力強（Advanced）。

（三）國外會計人才培養相關研究

對國外會計人才培養的相關研究是一個比較前沿的研究領域，研究者主要集中在有留學背景、對國外會計人才培養感興趣的研究人員，研究成果往往針對性強，具有借鑒意義。國外高校本科會計人才培養模式具有代表性的國家主要有：

1.美國。美國的大學都很關注市場對人才的需求，關注高校怎樣才能向社會提供滿足社會需求的會計人才。美國大學的會計本科人才培養模式主要表現在以下方面：培養目標必須關注社會需求;課程體系上注重培養學生能力;教學方法上以“學生參與為主、教師授課為輔”。

2.日本。日本會計本科教育課程內容比較多、容量比較大，對經營分析論與經營學總論等涉及企業運營方面的課程較多;設置的選修科目比較多，學生選擇的余地大。充分體現了微觀與宏觀的結合，會計學與其他相關學科間的結合，有利于幫助學生構建一個較為完善的知識體系。

3.英國。英國大學的會計人才培養模式各具特色，但都比較注重學生能力和素質的培養，主要特點：一是會計課程設置科學，與社會需求、將來就業結合緊密;二是會計教學方式靈活;三是會計考試注重學生綜合能力和素質。

上述國內外應用型會計人才培養的研究大多是針對國內外的一本、二本院校，這些研究成果對于應用型卓越會計人才培養模式的構建與改革進行了有益的探索，但這些研究成果很多地方不太適合民辦本科院校的實際情況，比較難在民辦本科院校中進行推廣應用。

三、民辦本科院校應用型卓越會計人才培養改革思路

（一）明確人才培養目標

民辦本科院校應用型卓越會計人才培養目標應契合民辦本科院校的特點，不能將人才培養目標定的太高，太高了就會脫離實際，導致目標無法實現;也不能將人才培養目標定的太低，太低就會將本科辦成?？?、中專，不符合人才培養規格的要求。

筆者認為，民辦本科院校應用型卓越會計人才培養目標可以依照“能力為重，通才+專才”的培養理念，培養能適應現代市場經濟發展的需要，德、智、體、美全面發展，具備人文精神、科學素質和誠信品質，具有現代管理學、經濟學的基本理論和方法，熟悉審計、驗資、資產評估、會計咨詢等有關法規和業務規范，能運用現行會計核算與會計管理軟件進行會計核算與會計管理，外語基礎良好，具有創新意識和實踐能力，能在營利組織、非營利組織從事審計、管理咨詢、會計、財務等工作的應用型、復合型專業人才。

（二）完善優化課程體系

民辦本科院校應用型卓越會計人才的培養應緊跟會計改革與發展的步伐，服務發展，以用為本。課程設置應緊緊圍繞“應用”兩個字，根據人才培養目標和人才市場需求，不斷優化課程設置，突出專業特色，培養卓越會計人才。筆者根據民辦本科院校的特點，把卓越會計人才培養的專業課分解為三大部分：會計核算、會計管理、會計信息化，如右下圖。

三部分的區別與聯系是：會計核算的課程主要涉及傳統的記賬、算賬、報賬，是對會計六要素進行的確認、計量、記錄和報告，屬于會計的核算職能;會計管理的課程主要是利用會計核算所獲取的會計信息，進行預測、決策、規劃、控制、考評、分析、監督，屬于會計的管理職能;會計信息化主要是利用電子計算機技術進行會計核算和會計管理。三者緊密聯系在一起，構成會計學科的完整專業課程體系，會計核算是會計管理的基礎，會計管理是會計核算的發展，會計信息化則是會計核算和會計管理不可或缺的技術手段。（1）在課程設置上，每門專業核心課都配有模擬實驗課，體現應用型本科特點。（2）每門專業課程都配有課程負責教師，實行合格課程評估制度，推進課程建設，規范本科教學工作。（3）每門課程都有完善的、符合培養目標的教學大綱、教案、教學課件等課程教學資源。

（三）不斷強化實踐教學

提高民辦本科院校會計專業的實踐教學水平，是培養卓越會計人才的有效手段，筆者認為應該著重做好下面幾項工作：

1.完善實踐教學課程體系。目前，民辦本科院校的實踐教學課程主要集中在基礎會計、財務會計等核算類課程，這根本不能滿足日后會計管理的需要，因而需補充一些會計管理類的實訓課程，筆者認為，民辦本科院校會計專業的實踐教學課程體系應包括以下內容：基礎會計模擬實驗、財務會計模擬實驗、成本會計模擬實驗、審計模擬實驗、管理會計模擬實驗、財務管理模擬實驗、ERP沙盤模擬經營實驗、企業納稅申報模擬實驗等。

2.提高會計教師實踐能力。教師是會計專業實踐教學的組織者，教師實踐教學水平的高低會直接影響實踐教學的效果，因而，學校要在相關政策上為會計專業教師與企業建立緊密的聯系創造條件，并提供方便，鼓勵教師利用課余時間到企業兼職或掛職鍛煉，積極參與企業的具體會計工作，不斷提高會計專業教師的實踐能力，培養卓越的會計師資力量，保障會計實踐教學效果。

3.加強對學生實踐活動指導。由于會計專業的學生較多，如何加強對校內實踐課程的指導就成了一個亟待解決的問題。根據筆者的經驗，在上實踐課程之前，教師可以按照學生的專業成績，讓學生自由組合成若干學習小組，每個學習小組6-8人，每組由組員推薦一名專業基礎好的同學做組長，在上實踐課時，同學們如果有問題可以先向學習小組長請教或者相互討論，對于仍然沒有弄清楚的問題，教師就在課堂上重點講解，這樣做既能調動學生參與實踐的積極性，又能加強對學生實踐活動的有效指導，從而達到事半功倍的效果。

4.拓展校外實踐教學資源。校外實踐教學是會計專業實踐教學的重要組成部分，但由于各單位會計部門工作人員的辦公場所往往是相對固定的，空間有限，很難接納太多參與社會實踐的學生，學生校外的會計實踐教學活動往往難以得到保證。在會計專業的學生必須進行校外實踐又沒辦法安排的情況下，學?？梢钥紤]將部分實踐課程交給校外具備教師基本素質的資深注冊會計師、資深注冊稅務師、財務經理、財務總監等具有豐富實踐經驗的會計專業人士和校內教師來共同完成，并同時建立長效的“雙導師”制度，不斷提高實踐教學水平和效果。

（四）提高師資隊伍素質

優秀的教師是人才培養的關鍵，是教育成功的前提。要培養高素質的人才，就必須建設與之相適應的優秀師資隊伍。相對于公辦高校，民辦本科院校確實有諸多不足之處，但也有體制機制靈活的特點，只要學校領導重視，董事長舍得投入，經過努力就能建立起一支高水平的師資隊伍，具體可以從以下幾個方面著手：

1.降低工作量提高報酬。民辦本科院校師資隊伍不穩定的一個重要原因就是與公辦院校相比工作量偏高，待遇偏低。由于民辦本科院校的師資普遍比較緊張，工作量大也是一個普遍現象，但從教師的長遠發展來看，教師的任務不僅僅是上課，還要有一定的時間來研究教學，了解本專業領域的最新動態。這就要求民辦本科院校要不斷降低工作量，提高報酬，讓民辦本科院校的教師有歸屬感、有成就感。

2.鼓勵教師升學晉職。民辦本科院校要出臺相應的鼓勵政策，鼓勵教師尤其是中青年教師提升學歷、晉升高級職稱，對獲得博士學位、晉升高級職稱的教師，學校要有專門的獎勵政策，提高他們的待遇，在薪酬方面給予優厚的待遇。在選拔中高層管理干部時，應優先從這些教師中選拔，讓優秀教師感受到領導的關懷，看到自己未來成長和發展的空間。

3.引導教師參加科研?？茖W研究是高校的四大職能之一，作為民辦本科院校的教師也應積極參與，在保證教學質量的前提下，學校可以通過打通教學與科研工作量的方式來處理教學與科研的關系：科研能力比較強或對科研興趣比較濃厚的教師可以多參與科研，適當地少上課，爭取多出科研成果、出好成果;科研能力相對較弱或對科研興趣比較淡薄的教師可以少參與科研，適當的多上課，不斷提高教學水平，做好教書育人的本職工作。這樣不僅能讓每個教師都能找到自己的位置，發揮自己的特長，還能更好的為教學科研服務，不斷提高師資隊伍的整體水平。

4.激勵教師參與實踐。會計專業是實踐性和應用性都很強的專業，離開了必要的實踐鍛煉，學生將很難把學到的理論知識轉化為實踐技能，從而難以勝任實際的會計工作。民辦本科院校只有具備一支實踐水平高的師資隊伍，才能培養出一批實踐能力強的學生。

筆者認為，民辦本科院校完全可以發揮體制機制靈活的特點，充分借鑒和吸收國內外一些高校的做法，將教師參與實踐作為一條強制性規定，規定教師每年需參與社會實踐的時間，并將教師參與社會實踐活動的情況作為教師晉職提薪的重要指標。另外，學校還可以考慮出臺專門的政策，鼓勵教師考取會計師、高級會計師等會計類職稱，鼓勵教師考取注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產評估師等國內外的執業資格，著力培養 “雙師型”的會計專業教師，建設一支實踐能力強的會計專業教師隊伍。

四、應用型卓越會計人才培養實踐

目前，對于民辦本科院校是否有必要、是否能夠進行卓越會計人才培養還是個有爭議的話題。民辦本科院校會計學專業的學生人數普遍較多并且大多是按照傳統的人才培養計劃進行培養，這種培養模式較難充分發揮出那些想學習、愛學習、能學習學生的潛力，不利于培養應用型卓越會計人才。

為了探索民辦本科院校應用型卓越會計人才培養的可行性和可操作性，筆者對任職學校的2013級會計學專業進行了應用型卓越會計人才培養的改革。此次改革涉及到了卓越會計人才培養方案的制定、卓越會計師班學生的選拔、校內任課老師的遴選、校外指導教師的評聘、激勵保障措施的建立等諸多方面。

第9篇：財務會計和初級會計的區別范文

【關鍵詞】會計職業;會計師;復合型人才

有人說:“未來還需要會計嗎?”,對于這個問題的回答當然是肯定的,經濟越發展,會計越重要,未來不僅需要會計而且會計人員扮演的角色會更加重要。然而未來所需要的會計與我們現在所說的會計肯定有著很大的區別。作為一名會計人員,如果不能緊跟時代的發展時刻關注會計的動態,必將成為歷史前進的犧牲品。古往今來,隨著社會的進步,人類知識水平的提高,有很多職業確實消亡了,也誕生了很多新的職業。那么一千多年前就已經誕生的會計這樣一個古老的職業會不會被新的職業所替代,還是會計會獲得新的力量擁有更廣闊的前景呢?

要想了解會計職業的未來首先就要看一下會計職業的現狀。國內會計行業按工作性質可分為三種:第一種是“做會計的”,即從事會計核算、會計信息披露的狹義上的會計人員,全國大約有1200萬人;第二種是“查會計的”,包括注冊會計師和政府、企事業單位審計部門的審計人員、資產清算評估人員,全國目前大約有8萬名注冊會計師以及為數不少的單位內部審計人員;第三種是“管會計的”,也就是總會計師或“CFO”,全國大約有3萬人?，F在的就業狀況是初級會計人才供大于求,而中高級會計人才成為搶手貨。美國相關機構的調查顯示,2005年美國最好找工作的專業當屬會計專業,未獲得注冊會計師(CPA)資格的會計專業畢業生年薪在3.5萬至4.5萬美元之間,在紐約這樣的大都市能達到5萬美元。工作幾年后,他們如果跳槽到大公司當一名普通職員,或到小公司擔任管理者,那么年薪將升高至5萬至7.5萬美元。當然,前提是他們要獲得CPA認證。

從上面的數據來看,目前會計職業需要的是中高級人才。從我國的從業人數來看,絕大部分會計人員都在從事一線工作,即從事會計核算、會計信息的披露。依目前IT行業的發展速度會計也完全可以實現“自動化”,現在稱

“會計電算化”,仍然需要有專門的會計在計算機上輸入相關的分錄,隨著會計軟件的發展完全可以實現只要將原始的數據錄入計算機,系統便會自動做出分錄――生成憑證――出具報表――提供財務分析數據,并同時提供相關的文字說明及視頻、語音資料。而原始數據的錄入工作很大程度上可能不再完全依賴專業的會計人員,每個崗位的一線職工也可以從事這項工作。舉例來說:假設銷售人員把產品銷售出去后將銷售的數量、單價等相關內容輸入會計軟件當中,系統就會自動根據這些數據來完成憑證――報表――財務分析數據這一系列工作,管理人員打開系統就會看到自己想要的數據,其他的數據也是一樣,采購員錄入采購數據,車間生產人員錄入生產數據,倉庫保管員錄入入庫、出庫的數據等等,整個流程都可能由其他行業的人員來完成。那么現在1200萬左右(以后還會增加)從事會計核算的會計人員將何去何從?

就像原來的一線操作工人需要學習自動化知識一樣,現在的會計人員也要更新自己的知識和理念。未來的會計職業簡單、重復性的勞動極有可能會被計算機取代,會計人員將從大量繁重的重復性勞動中解放出來,這就需要我們學會創造、掌握更先進的知識使會計能更好地為經濟服務。從現有的會計職業來看主要有中級會計師、高級會計師、注冊會計師(CPA)、注冊稅務師(CTA)、國際注冊內部審計師(CIA)、英國特許會計師(ACCA)、法務會計師、財務高管、資產評估師、注冊金融分析師(CFA),除了這些之外還有ERP人才。目前的會計電算化仍然需要有專業的會計人員從事一定的數據錄入及會計核算工作,不能實現會計的完全“自動化”,所以需要大量的ERP人才(筆者認為會計電算化人才是ERP人才中的一部分)來從事這項工作,以早日實現會計的完全“自動化”。在無憂工作網上,筆者發現用友軟件、神州數碼、SAP、宇泰軟件等從事企業信息化軟件開發的企業對ERP實施顧問都有很大需求。據ERP專家、清華大學教授侯炳輝估計,目前國內合格的ERP實施顧問不過千人,這相對于我國需要信息化的幾十萬家企業而言,只是杯水車薪。

用友公司培訓總監楊寶剛對此深有體會。他說,用友每年有3萬家U8(ERP產品)新用戶,如果其中1萬家用戶需要用友來做實施,一個用戶平均需要2個星期,而每個實施顧問一年的工作日只有50個星期。那么目前用友公司100多名實施顧問遠遠不夠。按正常情況,用友需要400多名ERP實施顧問。推而廣之,全國有2600萬家企業,假設需要實施ERP的企業有800萬家,那么至少需要ERP實施顧問32 000人。作為會計人員要想成為一名合格的ERP實施顧問,從知識層面上講,必須有財務知識、計算機知識和管理知識;從經驗上看,要有一定的企業管理實踐,了解企業的整個管理過程;從技能上看,還要求有較好的溝通能力和語言表達能力。再看注冊會計師(CPA),我國目前大約需要35萬名注冊會計師,現在實際具備從業資格的不足8萬人,且其中一大半得不到國際機構的認可。在未來10年熟知專業業務和國際事務的人才更為搶手,拿到注冊會計師資格后年薪可達5萬至10萬元以上。所以作為會計人員應盡可能精通專業知識,考取注冊會計師(CPA)證書,以在未來的會計領域有自己的立足之地。除了注冊會計師(CPA)還有注冊稅務師(CTA)。目前,全國通過考試取得注冊稅務師的已達到62 000多人,其中執業注冊稅務師超過了2萬人。全國已有稅務師事務所2 600多家,從業人員近6萬人。我國開辦此類考試歷史雖短,但發展很快。它已成為繼注冊會計師以后又一個炙手可熱的執業資格。中國成為WTO的正式成員后,政府要做的一件重要事情就是轉變職能,相當一部分工作可能要由中介機構來做。因此,稅務中介機構會面臨很好的機遇,注冊稅務師這個職業也將火起來。注冊稅務師的一個重要工作就是幫助別人做稅收籌劃,也就是幫助企業節省開支,這項工作在國外非常普遍。在歐洲,稅務咨詢業的產值占到國民生產總值的近一個百分點,注冊稅務師是一個受歡迎的職業;在美國,稅收咨詢業年產值在1000億美元左右;在日本,注冊稅務師的數量達7萬多人。會計職業的另外一個前景就是國際注冊內部審計師(CIA),CIA是目前國際審計界惟一公認的職業資格。中國已有400多人通過CIA考試并獲資格和證書。由于經濟發展的需要,我國對高水平的專業內部審計人員需求量越來越大。這個行業可以提供富有挑戰性的工作內容、優良的職業發展機會和誘人的工資待遇。除以上的職業外,會計人員還可以選擇英國特許會計師(ACCA)。 暨南大學會計學系主任胡玉明認為,會計只有成為企業戰略實施系統的主要部分,會計行業的未來才能更好地發展。在21世紀,會計行業的資格證書是否有生命力,關鍵在于它能否解決從“如何做會計”到“如何用會計”的問題。事實上,在計算機程序的輔助下,“如何做會計”的人才早已過剩,而“如何用會計”的人才――即那些能立足國際視野,從會計信息看出企業存在的問題并知道如何改進的人才極為短缺。所以會計人員可以通過英國特許會計師(ACCA)的課程掌握經理人的戰略思維、國際視野和市場意識,要能夠解決企業現實的審計、財務、會計、稅務等問題。安然的分崩離析和安達信的迅速倒閉,令商務調查和法務會計的重要性空前突出。受此影響,市場對法務會計師(Forensic Accounting)的需求迅速增加,薪酬行情也逐漸看漲。據悉,在美國,初入行的法務會計師月薪在3萬美金左右,資深的法務會計師月薪可達11萬美金。

我國的法務會計剛剛開展,還處在萌芽階段。法務會計是一個復合型學科,同時涉及會計、審計、法律、管理、金融等多個領域。法務會計師的知識結構就像一個三層的大蛋糕:最大的底層是堅實的會計專業背景;中層部分是包括審計、內部控制、風險評估和欺詐調查在內的完整的知識體系;最小的上層部分是對法律環境的基本了解;蛋糕最上面的糖果則代表較強的溝通技巧,包括書面和口頭表達能力。法務會計師可在兩個領域大有作為:會計商務調查和訴訟支持。在商務調查領域,法務會計師就像一名偵探,不僅要調查挪用款項、冒名員工等低層次欺詐現象,還要致力于發現、檢驗財務報告中的欺詐行為。在訴訟支持領域,法務會計師則需要在對財務活動進行調查取證的基礎上,向司法機關提訟。所以法務會計師有著廣闊的發展前景。另外,財務高管目前也是稀缺性人才,許多企業不惜出天價年薪從海外聘請高級財務管理人員,曾有浙江企業愿出百萬元年薪招聘財務總監,并不惜重金委托獵頭代為物色,但最終因未有合適人選而放棄。所以會計人員要不斷更新自己的知識結構,使自己成長為優秀的財務高管人才。

與財務聯系比較緊密的還有資產評估師。中國資產評估行業是隨著改革開放和社會主義市場經濟的建設而建立起來的,隨著中國資產評估事業的發展,評估師力量不斷加強。截至1998年底,執業的注冊評估師已有1 4000多人,從業人員近6萬人,授予資格的評估機構已達3 800多家,評估行業已成為市場經濟不可或缺的部分,成為中介服務行業的重要成員之一。而要成為資產評估師對于會計人員來說,除掌握扎實的財務知識以外還需掌握機器設備、資產組成方面的知識,要精通法律。由于資產評估師在我國起步也比較晚,需要逐步完善但也會有良好的發展前景。

CFA是“注冊金融分析師”(Chartered Financial Analyst)的簡稱,它是證券投資與管理界的一種職業資格稱號,由美國“注冊金融分析師學院”(ICFA)發起成立。隨著我國金融市場的完善,對注冊金融分析師的需求也會越來越高,要想獲得CFA的證書也須通過嚴格的考試,考試內容主要包括:倫理和職業標準;財務會計;數量技術;經濟學;固定收益證券分析;權益證券分析;組織和管理。除了一部分財務知識之外,會計人員需要掌握金融和組織管理的知識。

總的來說,未來的會計職業要求會計人員不能再局限于進行會計核算領域,一定要掌握全面的經濟和管理、計算機、法律及金融知識,成為復合型的人才,才能在未來的經濟大潮中立于不敗之地。

【參考文獻】

[1] 胡玉明.高級管理會計[M].廈門大學出版社,2005.