化學的基本知識精選(九篇)
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第1篇：化學的基本知識范文
一、 日本小學職業生涯教育的概況
學生教育階段是職業意識、職業理念形成的關鍵時期，而且將會影響他們的一生。其中，小學階段是職業生涯發展的早期階段，也被稱為“職業幻想期”。日本小學職業生涯教育的核心理念是塑造積極向上的生活態度、勞動觀和職業觀，培養了解自身的能力及自主選擇未來道路的能力。
1999 年“生涯教育”被正式寫入日本中央教育審議會官方文件，文件指出：從小學階段就要進行職業生涯教育，要在學科教育中融入職業生活信息，最終在中小學階段成功塑造學生的勞動觀、職業觀。為了保障生涯教育的實施，政府還出臺了相關的法律法規。日本官方文件主導下的“生涯教育”是培養學生成熟的職業觀、勞動觀、樂觀積極的人生態度以及了解自我、選擇未來道路的能力的教育。職業生涯教育已經成為日本教育改革的主導思想并貫穿于從小學到大學的整個教育過程。日本的小學職業生涯教育將生涯教育與道德科等其他學科的教育教學相融合，并將職業生涯教育的目標和內容關聯到學生未來可能從事的職業和生活中。有的學校會根據地方特征及學校、學生的實際情況等不斷完善、充實生涯教育的內容。
二、 日本小學職業生涯教育的特點
第一，將生涯教育與未來的出路相聯系。日本十分注重把教育和小學生未來的出路緊密聯系在一起，通過“特別活動課”、“道德科”等循序漸進地進行“做合格社會成員”等活動，以此培養學生積極的生活態度和熱愛勞動、尊重勞動者的意識，逐步灌輸為社會服務的意識。為了促進學生職業生涯的發展，學校還會培養學生的自我認知、和諧人際關系、職業信息探索等能力。
第二，政府主導下的職業生涯教育。日本職業生涯教育及保障措施都是在政府主導下發展的，政府通過相關法律政策對各個教育階段的教育內容、方法、目標都有明確的規范，并確保其能正確實施。日本小學有“職業生涯教育推進委員會”這樣的專業組織機構，它往往和教務機構相結合，將職業生涯教育融入其他教學活動中。
第三，完善的師資隊伍。學校有專門的職業生涯輔導教師，這些教師經過專業的、系統的職業生涯教育培訓，獲得了輔導資質，充分了解日本職業生涯教育的目的、方法和任務，而且對大多數職業、企業的現狀比較熟悉，因此他們不僅能將職業理念融入教學，而且能將最新的職業發展狀況及就業情況告知學生，幫助他們及早樹立職業意識和職業精神。輔導的方法主要有小組輔導和個人輔導兩種，可以做到因人而異、因材施教。
第四，注重職業生涯實踐活動。日本的小學往往在政府主導下與企業建立良好的合作關系，使企業成為了優秀的職業生涯教育資源。在職業生涯教育中，學校會擇機帶領學生走出學校，走入企業，進行體驗，通過企業員工向學生灌輸正確的職業思想，進行正確的職業引導。在此活動中，學生不僅能體會到作為社會一份子應盡的責任和義務，更能切身體驗理想中的職業狀態，更加堅定自己的職業理想。21世紀以來，日本政府制定的職業生涯教育綜合計劃推崇“新體驗計劃”。這一在工作中或職業活動中讓學生學習初步經驗的體驗活動在日本迅速得到普及。據日本“新體驗計劃”效果調查顯示，50%以上的被調查者完全認同或認為本人在體驗活動中得到了較大的收獲，這些收獲包括人際關系的改善、職業觀的萌芽、未來的發展規劃、責任感的提升，等等。
三、 日本小學職業生涯教育的內容
日本國立教育政策研究所中小學生指導研究中心認為，與職業生涯有關的能力有四種：人際關系形成能力、信息活用能力、規劃未來能力、志向決定能力。各個學校在制定職業生涯教育計劃時往往會以此為參照，并結合學校的情況、所在地區的情況及學生的實際開發課程，幫助學生掌握這四種能力。就小學階段的職業生涯教育而言，通過融入各學科的職業生涯教育的綜合學習，力求塑造學生的解決問題能力和主動探索能力，培養學生積極的學習、思考和生活方式，有意識地引導學生思考未來的出路等問題。
例如日本某小學的職業生涯教育計劃顯示：學校會根據不同年級制定不同的能力目標。在低年級階段要求學生做到：會寒暄和回應別人的問題，在值班時能明白活動的重要性，自己的事情自己做;在中年級階段則要達到：能夠很清楚地表達自己的意見和情緒，積極成為值班者，體會工作的樂趣，對工作有責任感，力求完成工作;到了小學高年級階段要求學生做到：學會換位思考并體諒別人，理解工作的重要性和付出的艱辛，努力實現夢想。
此外，日本的小學教育計劃中會明確職業生涯教育在各學科中的地位，從職業生涯教育的角度重新審視各學科教學內容，因此日本的小學往往會將職業生涯教育作為整體教育計劃的重點。例如，在“綜合學習時間”則通過與不同年齡，不同價值觀的人的接觸來掌握學習方法和思考方法。“綜合學習時間”是日本小學必修課，是實行個性化教育改革的重要內容，通過這門課不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以培養學生的生存能力。“綜合學習時間”的主要內容包括國際、情報、環境、福利、健康等綜合性問題，以及學生們所關心的問題。早在1998年，日本的小學學習指導要領就要求小學的職業教育要融入這門課中。
四、 啟示
第一，要重視小學階段的職業生涯教育。目前我國大陸的小學生涯教育還處于初步探索階段。而香港、臺灣地區已廣泛開展。學校、教師、家長甚至社會都應該轉變觀念，逐步改變我國教育“無職業意識”的局面，從小就鼓勵學生樹立職業理想，加深職業了解，堅定職業信念。只有各方面通力合作才能促成學生從“職業幻想期”到“職業探索期”的轉變。
第二，要注重職業生涯教育的保障體系建設。政府部門應該完善相關的法律法規，設立專門輔導機構，大力提供各方面支持，鼓勵“校企合作”、“校社合作”等模式，營造良好的職業生涯教育氛圍。而教育主管部門應加強小學職業生涯教育的師資力量專業化建設，打造一支高水平、專業化、專兼職相結合的輔導教師隊伍。此外，社區、企業等也應積極發揮職業生涯教育的作用，給小學生提供見習、實踐和職業體驗的機會，通過多種形式提高學生職業認知，了解職業內涵及工作內容，感受職場環境，加深對職業的理解。
第三，要建立并不斷完善小學職業生涯教育課程體系。不能將大學階段的職業規劃、就業指導等機械地移植到小學階段，而應該構建適應小學生特點及小學教育特點的職業生涯教育體系。在這一體系中，課程設置至關重要。借鑒日本的經驗，結合我國的特點，可以采取兩種方式開展職業生涯教育：其一、適時開設職業生涯教育課程，學校制定相應的教學計劃及評價體系，配齊專職教師或者聘請校外職業指導教師，全面系統地向學生傳授職業生涯知識。其二、將職業生涯教育滲透到各學科教育教學之中，通過各科教師有意識地引導，潛移默化地教育，幫助學生培養職業意識，樹立正確的職業理想和職業價值觀。
參考文獻
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[3] 徐愛新，安月輝，于偉娜. 解析日本的職業生涯教育[J] .教育與職業，2011（6）.
[4] 李英，史景軒，宋曉平.日本職業生涯教育及其啟示[J].成人教育，2007（12）.
第2篇：化學的基本知識范文
地球化學指導實踐源于19世紀
早在1910年，動物地理學的奠基人，與達爾文共同提出自然選擇學說的英國博物學家A.R.華萊士就指出，地殼變動是生物進化的誘因和沖動力，其中化學元素含量的變化是根本的動因。更早于1870年，法國的J.Raulin首次發現了Zn可促進植物的生長，從此以后，人們陸續確認了生命必需的各種微量元素。1916年，В.И.維爾納茨基認識到有機體和地殼的化學元素之間的聯系，認為地球化學異常將導致動植物及人類的某些病癥的發生或變異，并于1927年組建了世界上第一個生物地球化學實驗室。
進入20世紀50年代，世界人口及工業快速增長，大量廢物排放到水體和農田，一些元素通過食物鏈對人產生毒害，如日本因鉛鋅礦開采的鎘污染引起的骨痛病和氮肥廢水排放汞引起的水俁病，以及加拿大、挪威和美國的汞中毒等一系列事件，推動了以研究人為因素引起元素遷移及其環境效應的環境地球化學的發展。1988年實施的國際地球化學填圖IGCP259計劃，以人為重點，預測未來環境的變化，開展跨國界的區域地球化學調查，開始了用地球化學眼光研究全球環境問題。我國環保部門則在“七五”期間開展的全國土壤背景值調查中進行了包鎘、鉛、銅、砷等對水稻、玉米等大宗作物的生物效應專題研究。
80年代中期，我國地學界興起了地質與農學結合的農業地質研究，主要從名特優農產品分布與地層巖石背景的相關性出發討論農業地質背景問題。國家層面還開展了一項跨學科、跨部門的聯合科技攻關――“區域地球化學在農業和生命科學上的應用研究”，項目將巖石圈、水圈、土壤圈、生物圈研究系列中的主要環節連接起來，反映出營養元素通過水載體，從巖石到土壤經農作物到人體的整個遷移、轉化歷程，提供了較完整的環境地球化學素材。
湖南率先命名“生態地球化學調查”
世紀之交，多目標地球化學填圖列入了國家地質大調查計劃，中國地質調查局于2002年啟動了部省合作形式的農業地質調查項目，湖南是我國東、中、西部先期展開的三個試點省份之一，并率先以涵蓋面更廣、表述更精準的“生態地球化學調查”為名。生態地球化學是以元素及其化合物在生物-地質復合系統中的循環為基礎，以元素對人的影響為核心，研究元素在系統中的分布分配、遷移轉化規律，評價其生態效應的新興邊緣學科。為正確認識資源環境本底，全面評價生態環境問題，科學規劃資源利用與保護提供了科學依據。國家因此于2007年啟動了“全國土壤現狀調查及污染防治”專項。
第3篇：化學的基本知識范文
Abstract: From the perspective of writing, we find that the writing of Das Kapital, in particular Primitive Accumulation of Capital, is different from the general economic writing, the deep creative spirit of the writer complete the organic integration of the reasonable structural analysis of primitive accumulation of capital and the spirit of humane care, so the Das Kapital with cultural form give birth to the factors of a variety of cultural information in the poetic field with content and form, and show the writing features with the harmonious integration of ideological and cultural content, the theoretical system, writing thinking and expression way.
關鍵詞： 寫作學；資本論；文化書寫
Key words: writing；Das Kapital；cultural writing
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0153-01
0 引言
就經濟學的視角而言，馬克思在《資本論》中有關資本原始積累的理論是其政治經濟學理論的重要內容；就哲學的視角而言，它是思想文化體系的重要組成部分；就寫作學的視角而言，它也是一種文化文本的獨特書寫形態，是人類文明成果的詩性表達。
1 《資本論之資本原始積累》進行寫作學透視的必要性
當前的諸多文化現象和事實已經充分地說明，資本及其原始積累活動已成為我國社會經濟、文化生活的重要組成部分。因此，必須堅持文化研究的態度，從宏觀的文化維度進一步研究和認識《資本論》中資本原始積累的文化書寫的意義，從而推進這一文本在其他學科的接受和研究的進程。從寫作學的角度看，無論就創作思想表達方式，還是創作的人文精神而言，對《資本論之資本原始積累》進行寫作學透視，都是十分必要的。
統攬學術界六十年的研究軌跡，從今天的學術眼光來看，對《資本論》只做單一的經濟學視角的研究，容易造成對該著在當下中國語境所謂時過境遷意義上的判斷失誤。為此，我們以經濟學和寫作學的復合視點為切入，揭示作為文化文本形態而存在的《資本論》的書寫特色，從文化形態的角度科學地把握蘊藏于《資本論》的創作思想和書寫特點。
2 《資本論之資本原始積累》進行寫作學透視的可行性
馬克思關于資本原始積累的書寫所涉及的對于資本主義生產方式產生的前提的表達，對于資本主義私有制取代勞動者個體私有制的表達，對于租地農場主的表述，無不飽含對于現實的具體的人的關照。因此，我們以此為邏輯起點而對其進行的寫作學透視便具有相當程度的現實可行性。
正基于此，從寫作學與經濟學的相結點出發，正如魯迅將歷史著作《史記》解讀為無韻的文學文本《離騷》一般，參照馬克思的“人類學筆記”，在把握了文本內在邏輯聯系的基點上，就可以把《資本論》的寫作理解為由準備、加工、總合三個階段構成的創作過程，可以理解為由思想理論體系、寫作思維、表達形式等多個層面構成的文化文本，亦可理解為由現實、作家、文本、接受等四個要素所構成的文化活動，更可以理解為以前三個方面為基礎的由內容（在人文關懷精神統轄下的理論建構）和形式（以理性的結構分析為手段的文本書寫）相統一文化信息的合成體。
3 《資本論之資本原始積累》的寫作特點
3.1 基于將《資本論》視為文化形態的文本的理解，從寫作方法上來看，作者――馬克思首先從理論和事實相統一的角度，將人的生存問題設置為理論書寫的參照。他說，“這種原始積累在政治經濟學中所起的作用，同原罪在神學中所起的作用幾乎是一樣的。亞當吃了蘋果，人類就有罪了。人們在解釋這種原始積累的起源的時候，就象在談過去的奇聞逸事。”[1]作者以神學中的創世說來類比原始積累，奠定了整篇文章的寫作基調。作為全文的統領，此處關于人的誕生問題的引入建構了作者創作意識中人文關懷精神的生長點。把人的生存問題設立為理論書寫的參照，這也在一定程度上展示了馬克思理論書寫的文化維度。馬克思進一步寫到，“這種剝奪的歷史在不同的國家帶有不同的色彩，按不同的順序、在不同的歷史時代通過不同的階段。只有在英國，它才具有典型的形式，因此我們拿英國作例子。”由此可以看出，他從文學書寫的“典型塑造”的角度來引出對于英國資本主義書寫的寫作學意義，這樣的寫作方法既直指經濟寫作的主旨又完全符合一般寫作的規律。
3.2 馬克思的寫作風格總體上講是在質樸的寫實中進行詩性還原，卻不是滑向一般意義上呆板的經濟寫作[2]。淡化和疏導了讀者感受資本之惡的郁結，客觀上起到了亞里士多德所謂“卡塔西斯”的審美凈化作用。為了延伸這種審美作用，以簡潔的語言，形象地刻畫了農村田園生活的突變；既強化了形式層面的畫面感，也承載了內容表達上的厚重感。從被引用的意義上講，薩默斯的話語已經被轉化成了《資本論》的文本語言，增強了對于主體創作精神多元化表達的效果，從而凸現出對資本積累的結構性分析中的詩意表達。
3.3 在內容與形式的相互生成的寫作過程中，作者始終將對于人的關懷意識置于創作精神的圓心，進而輻射到下層社會的每個角落里的每一群體，既增加了思想的深度（質料因），又完善了寫作的結構（形式因）[3]。馬克思通過對亨利時期“法律對于人的規訓和懲罰”（福柯語）的陳述，揭示出了資本的主體性形成所造成人的消亡的慘狀。從主體介入的角度來看，馬克思如同進行著對資本的考古研究，以旁觀的、零度書寫的角度，還原了“資本自從來到世間，每個毛孔里都滴著血和骯臟的東西”的事實；從文本結構來看，《資本論》的表層結構(一般論述性結構）和深層結構（觀念和話語的組織與傳達的構造）是相統一的，具有亞里士多德在《詩學》中所提出的文本結構的完整性。
4 結語
在國內研究不斷深入的進程中，馬克思理論文獻的文本研究逐漸地變得重要起來了。《資本論》作為文化的文本，其宏大而又非形而上學的寫作實踐和審美視野大大超出了讀者的期待視野。挖掘寓含于《資本論》的創作過程和創作方法中的思想資源，對于指導年輕一代重新理解馬克思思想本身，具有重大的理論價值和現實意義；探討其文本寫作特色，對于糾正當前學術文章枯燥的思辨文風也具有指導意義。
參考文獻：
[1][3][德]馬克思.資本論[M].人民出版社，1975：173，462.
第4篇：化學的基本知識范文
[關鍵詞] 本科教學；實踐教學體系；實習基地；多樣性
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2012)01-0097-03
近幾年，機械設計制造及其自動化本科專業的實踐教學越來越受到各理工科院校的重視。實踐教學[1,2]是機械設計制造及其自動化專業的重要教學組成部分，是教學過程中不可代替的重要環節。由于機械設計制造及其自動化專業的實用性和可操作性很強，因此構建科學、完整、系統的實踐教學體系顯得尤為必要和重要。
1 實踐教學體系建設的困境及原因分析
隨著我國經濟體制改革的不斷推進以及各大高校不斷擴招，近年來高校在實踐教學體系建設與管理中遇到了諸多困難，使實踐教學的質量和效果大打折扣，直接影響了高校人才培養目標的實現[3]。筆者結合山東科技大學機械設計制造及其自動化本科專業的實踐教學經歷，就該專業實踐教學體系建設中存在的問題及原因作如下介紹。
1.1 對實踐教學的重視不夠
目前由于我國高等教育的普及以及經濟社會和科學技術的發展，現代企業需要的是能夠在工程中解決實際問題、攻克技術難題的實用性人才，然而高校長期以來一般多重視理論教學，對實踐教學的重視不夠，主要表現在以下幾個方面。
1）實踐教學管理不完善。實踐教學是培養應用型本科人才實踐能力和創新精神的基礎，完善的實踐教學管理體系可以使學生在思想道德素質、人文社會科學素質、工程實踐基本技能、社會適應能力等方面得到全面的提高。高校一般還沒有建立起本專業的科學、完善的實踐教學管理體系，不能對實踐教學進行有效的監控和考核，嚴重地影響了高校本專業本科人才的培養質量和培養規格。
2）實習經費投入不足。目前高校實習經費不足是不爭的事實。例如針對機械類本科生每學期生產實習的實習經費有些高校為每人200元，有些高校為每人700元，還有一些高校的實習經費在300~500元不等。僅實習經費這一項高校間就形成了鮮明對比，而且近年來高校不斷擴大辦學規模使原本緊張的實習經費更加捉襟見肘[4]。
3）具備工程實踐綜合素質的師資力量不足。學生的工程實踐能力的培養離不開工程實踐綜合素質較好的指導教師。目前高校從事機械工程實踐教學指導的教師大多從學校到學校，不少教師沒有接受過系統的專業訓練，從而也影響實踐教學的質量。此外，學校在引入師資力量上一味追求高學歷，單純的高學歷并不代表高實踐能力。
1.2 校內外實習的資源不足
1）校內工程訓練中心設備有限。機械設計制造及其自動化本科專業的主要課程中有機械制圖、機械原理、電工與電子技術、液壓傳動、控制工程、數控技術等，而與這些課程緊密相連的用于教學的實驗室（例如機械原理實驗室、液壓與氣動實驗室、控制技術實驗室、數控綜合實驗室等）中的儀器設備不足，難以滿足學生實習的實際要求。
2）校外實習基地資源不足。校外實習基地數量相對緊張，無法滿足辦學規模的需要。在市場經濟條件下，企業重點考慮經濟效益，大多數企業不愿意接受學生實習，許多企業認為，接受學生進入企業實習不僅不會給企業帶來直接的經濟效益，反而會給企業增添諸多麻煩。對于接受學生進入企業實習的單位來說也是盡量不讓學生參與到生產與科研的環節中去，這也無形中降低了學生實習的質量和實習的熱情。
2 實踐教學體系構建的多樣性
2.1 建立穩定的校內外實習基地的必要性
2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》正式全文，規劃中提出了未來10年“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”的要求。如何加強實踐教學是擺在各高校面前的一項重大課題，校內外實習基地是學校實施實踐教學的基礎，是學生了解社會的紐帶。學生在脫離校內外實習基地的實習的基礎上，一切實踐教學都無從談起，因此增強對校內外實習基地建設的力度，建立穩定的校內外實習基地，勢必能夠增加學生的就業信心和就業競爭力，提升學校的就業率及知名度。
2.2 實踐教學體系建設的多樣性嘗試
伴隨著經濟社會的快速發展，社會對應用型人才的需求也會不斷增加，在各高校擴招以及高校畢業生就業壓力大的大背景下，傳統校內外實習基地的不足之處正在逐漸顯現。例如：對于校外的合作企業來說，企業能夠提供的實習條件有限，對于逐漸增多的實習的學生，企業不得不增加實習時間，分批次的接受學生實習。而生產企業為了減少學生實習對本企業生產的影響，必定會壓縮學生的實習時間，減少學生的實習內容，最終造成學生實習質量的下降。
為解決關于教育部強調加強實踐教學與目前實踐教學資源少之間的矛盾，專門針對機械設計制造及其自動化本科專業的實踐教學體系的建設，本文認為構建合理可行的實踐教學體系可從以下幾個方面考慮。
1）增加投入，建立穩定的校內外實習基地。校內外實習基地作為傳統的實踐教學的基礎，是學生了解社會的窗口，是學生進一步掌握專業知識的橋梁。學生通過校內工程訓練中心的實習可以將課堂上所學的專業知識用于生產實踐，激發學生對專業知識的學習興趣及工作創新能力，又可以通過實習基地的實踐增強對專業知識的感官認知。高校今后應該持續增加對校內外實習基地的投入，引進完備的實踐教學設備儀器，完善校內外實習基地的管理制度，豐富校內外實習基地的實習內容。
2）整合資源，創立校辦工廠。一直以來校辦工廠都是高職學校辦學的必備條件。高職類學校旨在為社會培養高技能人才，多年來高職類學校在校辦工廠方面積累了豐富的經驗，校辦工廠在人才培養中發揮了極為重要的作用。本科院校在加大校內外實習基地投入的同時，還可以借鑒高職類學校在校辦工廠方面的經驗，建立本科院校的校辦工廠，接收相關專業的學生進廠實習，高校可以集中學校在“高、精、尖”技術方面的優秀教師，讓他們進廠指導學生，相當于身在工廠的“雙師型”教師。
3）視覺實習，實踐基地與視頻教學相結合，建立實踐教學視頻庫。學校在積極建立校內外實習基地的同時，還可以開拓思維嘗試實踐基地建設的多樣性，可以通過建立實踐教學視頻數據庫的方式，豐富學生的實習實踐的學習方式。針對學生不同學習階段的學習內容，通過建立本專業的實踐教學視頻數據庫，可以有針對性的為學生提供階段性的實踐視頻。通過課堂上的視覺實習，可以滿足學生的實習要求，在達到相同效果的情況下，既減少了實習經費的支出，又減少了在工廠的時間。
3 實踐教學體系的多樣性實施
近年來，山東科技大學機械設計制造及其自動化本科專業實踐教學體系的建設，圍繞著專業培養目標，特別是圍繞著培養學生的創新能力和工程實踐能力，在建立科學、完整、系統的實踐教學體系過程中做了以下一些努力。
1）學校繼續對校內外實習基地進行完善。對于校內的實習基地，學校成立校內工程訓練中心，不斷完善與本專業主要課程機械制圖、機械原理、電工與電子技術、液壓傳動、控制工程、數控技術等緊密相關的儀器設備；對于校外的實習基地，學校在繼續鞏固與山東科技大學建立合作關系的企業的同時，還不斷的拓展可以給本專業學生提供實習機會的企業，已經與山東諸城車輛廠、濰坊福田股份有限公司、山東華源萊動內燃機有限公司等企業建立了合作關系。
2）建立了學校與校辦工廠的新型管理機制。校辦工廠是學校內部機構，自然分擔學校人才培養的任務；明確工廠不僅要在教學實習層面發揮重要作用，而且要為學生校外實習以及就業發揮特殊重要的作用，從一定意義上說，就是注重學生頂崗實習和就業的正規“初始化”訓練；校辦工廠學校學院教學管理系統，明確校辦工廠在學校工作中的定位，避免產教分離；進一步完善校辦工廠教學功能，統一生產、實習調度。校辦工廠配備了強有力的領導班子，統籌生產和實習管理。每年4、5月份，工廠在抓好生產的同時，安排機制系畢業班學生分四批進行生產組織、工藝流程的實習以及進行質量檢測、鉗工部件裝配實習，進行劃線、鉆孔、刮、削、研磨、轉體的靜平衡及故障排除、使用百分表、平面表檢驗零件成品精度及整機裝配等工作內容的實習。
3）建立實踐教學視頻數據庫。山東科技大學利用兩年的時間，組織機電學院的教師，通過網絡搜集、親自去工廠拍攝等手段，建立起了一個涵蓋面非常廣的龐大的視頻教學數據庫。針對進入實習階段的學生，組織他們有目的的觀看數據庫實踐視頻，了解總體生產過程以及各個工部的操作，有利于學生在進入實習之前建立感性的認識，通過現場真實的體驗，更能增加學生的理解。
4 實施效果分析
通過實踐教學體系多樣性的實施，山東科技大學機械設計制造及其自動化本科專業實踐教學的實踐效果已初見成效。
1）通過校內工程訓練中心的建設與完善，極大地滿足了學生校內實習的要求，豐富了學生實踐的內容，較好的提高了學生的技能水平，使學生的實際操作和動手能力大大提高。
2）實踐表明，新的管理機制調動了校辦工廠搞好學生實習的主動性、積極性，挖掘了工廠潛力，初步形成了產教協調互動的機制，推進了產教的有機結合。校辦工廠每年接收千名以上學生實習，為提高人才培養水平做出了重要貢獻，也為學校在更大的范圍里推動產教結合、工學結合提供了有重要價值的經驗。
3）視頻數據庫與實習基地建設相結合來共同實現實踐教學，有利于學生在進入企業實習之前建立感性的認識，通過現場真實的體驗，更能增加學生的理解。實踐視頻教學數據庫的應用，豐富實踐教學的多樣性，增加實踐教學的趣味性，可以調動學生實習實踐的積極性。通過視頻庫的應用可以使學生的工程實踐能力普遍提高，可以縮短學生從學校到工作崗位的適應期，畢業生能較快地進入工作角色，得到用人單位的好評。
4）山東科技大學通過針對機械設計制造及其自動化本科專業的實踐教學體系的構建和實施，在學生的培養方面取得了重大的進步，主要表現在：第一，機械設計制造及其自動化本科專業2010年成為山東省省級特色專業。第二，大大提高了山東科技大學本專業教學的質量，增強了學生的專業素養。第三，培養的學生得到了周邊企業的廣泛認可，就業率由2005年的91%提高到了2010年的99%，較大提高了本專業學生的就業率。
參考文獻
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第5篇：化學的基本知識范文
論文關鍵詞：三種版本有機化學實驗部分欄目設置的比較
依據《課程標準》編寫并審定通過的新版高中化學教材有3種，分別為人民教育出版社(人教版，宋心琦主編)；江蘇教育出版社(蘇教版，王祖浩主編)；山東科學技術出版社(魯科版，王磊主編)。
新教材在教材研制上與舊教材最大的不同在于欄目的設置。欄目是為轉變教師的教學方式和學生的學習方式，特別是培養學生自主、合作、探究的學習方式而設計的。三種版本有機化學實驗部分在欄目的設置上各有千秋、各具特色，對其進行比較和分析，有利于廣大教師正確認識三種新版化學教材欄目各自的特點、優勢與不足，理順欄目的實施與日常教學的關系，進一步理解高中化學課程標準在教學理念的革新、教學方法的優化、教育技術的應用等方面帶來的巨大變化，從而正確把握新課標的教學尺度和高中有機化學的教學質量標準，對全面落實新課程確立的“三維目標”有著積極的促進作用。這些教材很重視有機化學實驗的改革，將實驗作為新課程倡導的教學方法和學習方式的載體，精心設計實驗方案，積極開發探究性實驗，加強了有機化學實驗在化學教學中的優勢地位。
表1：人教版（必修和《有機化學基礎》）有機化學實驗內容統計
實驗欄目
欄目意義
必修
欄目數
《有機化學基礎》欄目數
欄目總數
實驗
引導學生認真觀察教師所做的演示實驗或邊講邊實驗，準確記錄實驗現象，仔細分析現象產生的原因，不斷提高觀察能力和水平。
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14
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科學探究
在此欄目設置的學習活動中，學生主要通過以實驗為主的多種探究活動來揭示化學科學的奧秘教育學論文，同時培養科學素養和創新精神。
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實踐活動
具有激發學生學習興趣，引導學生高觀點、大視野、多角度地認識化學科學的作用。
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4
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思考與交流
在學生已有的經驗或者熟悉的事實和現象的基礎上設置有關的學習情景并提出問題，引發思考,使學生對將要學習的內容充滿興趣。
第6篇：化學的基本知識范文
【關鍵詞】新能源 模擬仿真 實驗平臺 信息化教學
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0253-01
電力電子技術是指將電子技術和控制技術引入傳統的電力技術領域，利用半導體電力開關器件組成各種電力變換電路實現電能的變換和控制的一門完整的技術。它在很多領域中得到了廣泛的應用，呈現高頻化、模塊化、數字化、綠色化的特點。職業學校為了緊跟專業發展的趨勢，培養出與時俱進的技能型人才，在高職年級先后開設了電力電子技術學科和光伏新能源技術學科。它是電氣類專業學生必修的重要課程，如今也是電子類專業學生必須要學好的一門技術，總之，逐漸成為電類學生的基礎學科。
一、信息化教學
所謂信息化教學設計，是以多媒體和網絡等為信息手段，充分體現教師為主導、學生為主體的教學設計理念。利用信息化手段提高教師進行教學探究、思考、綜合運用、問題解決等能力，并發揮學習者在學習過程中的主動性和互動性。
信息化教學設計強調充分利用各種信息技術和信息資源，以“任務驅動”和“問題解決”等先進教學模式作為學習活動的主要形式，以信息化環境中的團隊探究性學習為設計主線，以學生分析、解決問題和動手能力的培養為目標，采用自主、交互、探究、體驗式學習的教學方式，發揮學生的主體性和主動性，注重學習者學習能力的培養。利用學生的各類感知能力去調動學生的學習積極性，挖掘學生潛在的學習能力。
二、學生學習本課程的現狀
書本大多是枯燥的理論知識、繁瑣的電路波形圖和復雜難懂的計算過程，據統計發現，以往的黑板式教學難以達到教學效果，首先不僅僅是學生在一堂課結束后只記得百分之二十不到的知識點，沒有吸取到更多的知識，同時記憶力被迫減退，當下一次課堂開始時，學生僅依稀記得百分之五的內容要點，久而久之學生怕記憶東西，也難以記住，認為背誦是件很困難的事情，也就是目前職校學生存在的普遍現象，不愿記學到的東西。其次，大量的電路波形圖分析是所有學生在學習電力電子技術中面臨的困難之一，學生缺乏分析問題能力，怕動腦、怕麻煩。傳統的黑板不僅僅浪費了教學時間，而且由于繪圖細節部分較多，難以達到精準，因此容易在不知不覺中誤導學生，加上一些復雜的參數計算，使學生產生煩躁的情緒。最后，理論與實踐要結合，不能總是在單一的教室組織教學，會給學生帶來壓抑的感覺，適時改變環境也很重要。
三、電力電子信息化教學的探索
（一）教學內容的取舍
在教學過程中，對于章節的次序和內容的選取我做了一定調整，使學生可以嘗試新的學習思路和學習方法，比如將電力電子元器件拆分為兩部分，首先介紹晶閘管和功率二極管，之后介紹有晶閘管組成的相關電路，包括可控整流電路、交流開關和交流調壓；其次才介紹其他電力電子器件，稱為現代電力電子器件，實際上都是在晶閘管的基礎上發展起來的，即晶閘管的派生元件。緊接著講述現在較為普遍應用的逆變電路，以及直流斬波電路，為了易于學生更方便掌握，舍棄了部分知識難點，著重介紹了四類電路。
（二）教學場地的改變
由傳統教室向多媒體教室以及先進實驗平臺改變，創設有利于理解的學習情境，激發學生的學習熱情。能將知識應用于實踐，同時培養學生的創新能力。
1.軟件模擬仿真
Mulitsim2001是一個專門用于電子線路仿真與設計的EDA工具軟件，適用于模擬/數字電路板的設計工作，包含了電路原理圖的圖形輸入、電路硬件描述語言輸入方式，具有豐富的方針分析能力。擁有強大的元件庫，詳細的分析方法，以及完善的虛擬儀器功能。將Mulitsim2001技術與探究學習教學模式相結合可以促進學生對電力電子技術的理解，幫助其更好更快地掌握知識和技術。
2.實驗操作平臺
學校提供了TKDD-1 型電力電子技術及電機控制實驗裝置。實驗裝置采用掛件結構，可根據不同實驗內容進行自由組合，故結構緊湊、使用方便、功能齊全、綜合性能好，能在一套裝置上完成《電力電子技術》、《自動控制系統》、《直流調速系統》、《交流調速系統》、《電機控制》及《控制理論》等課程所開設的主要實驗。
通常學生在操作實踐時，不夠自信，教師可以首先動手操作，將實驗項目的具體觀察過程和方法，以及在操作過程中可能遇到的各類問題利用錄像的形式將其錄制下來，供學生自主學習和交流，也讓學生在操作前有一定的準備，對實驗操作充滿信心。或者采集一定的圖片，利用PPT將其用于課堂形象的講解。
四、電力電子信息化教學的實踐
以單相橋式全控整流及有源逆變電路實驗為例，首先這個項目有很大的研究意義，逆變知識現在已經廣泛運用于我們的生活，比如汽車音響、捕魚裝置等，首先通過視頻或者形象的圖片激發學生的求知欲，也對知識的用途有正確的認識。通過幻燈片或者制作錄像，闡述電路實現整流和逆變的轉化的具體過程，進一步掌握原理。利用計算機仿真軟件可以形象地將電路繪制出來，通過參數設置和修改，觀察數據和波形的變化，驗證是否與理論描述一致。最后，利用實驗平臺，在TKDD-1型電力電子設備上進行實際操作，為了安全起見，教師可通過錄像將操作過程與詳解錄制下來作為學生預習和復習鞏固的資源，也有助于教學的開展和實施。如果有條件，也可以讓學生學習實際裝置，這樣才能真正掌握這個內容。通過種種方法，學生對于知識點的掌握還是很好的。
目前學校對于光伏技術專業還引入了風光互補發電設備，設備中絕大部分設施均是利用電力電子技術達到使用目標的，新能源的引入不僅促進了光伏專業的進步，更促進了電力電子技術的有效發展，教師也可以將這兩者有機結合，通過信息化教學手段，使電力電子技術教學更豐富、更形象、更實際。
參考文獻：
第7篇：化學的基本知識范文
關鍵詞：區域文化 區域經濟 湖南地方本科院校 產學研合作模式
中圖分類號：F127;G64 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）09-201-03
產學研合作模式不僅有力地促使學校打開校門，改變傳統的以教室課堂傳授知識為主的陳舊模式，而且能夠將學校教育、產業發展、企業經營、科學研究等有機結合起來。在地方高校轉型的背景下，應用型技術人才的培養需要促使學生在工作中迅速地轉化和應用知識，需要高校運用開放式的模式，將學生放在更多的社會環境中去，這些都需要高校廣泛地與企業、科研機構、產業組織密切聯系。
一、基于區域文化視角的湖南地方本科院校產學研合作模式
目前，普遍認為較典型的產學研合作模式可以簡單歸納為如下四種：
1.“工學交替式”模式――“工讀結合”。即讓學生在校期間有一部分在學校學習，有一部分時間則在企業或用人單位學習、實習、工作。這種方式可以使學生在學習理論知識后能有較長的比較集中的一段時間去參與實踐、接觸社會，也能促使社會參與到學校共同培養人才的計劃中來。把整個學習過程分為幾個階段，由基礎到專業循序漸進，理論與實踐相結合，使課堂教學與企業的工程實踐交替進行的一種產學研結合教育模式。
2.“訂單式”模式――共建實驗（實習）基地。根據商務事務的特點，依托當地產業組織，與企業簽訂合作協議，共同建立校外的實驗（實習）基地。在課程設置中靈活地安排實驗（實習）環節，彌補校內實驗（實習）模擬性較差的缺陷，將一些實踐教學環節安排到校外的實驗（實習）基地中。這是一種由企業與學校簽訂人才培養協議，雙方共同培養“適銷對路”員工的產學研結合教育模式。
3.“X+Y”模式――共建實驗（實習）基地。前X年在學校組織教學，以完成理論教學為主，輔之以實驗、實訓等實踐性教學環節，后Y年在企業進行，以頂崗實習為主，參加企業各項活動，結合生產實際選擇畢業設計課題，并在學校、企業指導教師的共同指導下完成畢業設計。
4.共建研發機構模式。考慮與企業或科研機構共建研發設計機構，企業或科研機構提出命題，教師和學生提供科技服務，對企業及企業所在的整個產業或科研機構的重大管理難題、關鍵技術，實現技術合作與科技創新。
這四種產學研結合教育模式各有特色，但也存在一些共性問題，已影響到人才培養目標的實現。一是不能與本地經濟與區域產業特點結合，產學研合作人才培養目標不明確。許多地方高校在辦學中無法與本地經濟聯系起來，不能清楚地認識到本區域產業的特點，無法準確地辨別區域發展優勢，學校的科研成果不能為當地經濟社會服務，人才培養不能為本地社會經濟發展服務{1}。二是不能與專業建設和教學改革結合，產學研人才培養運行模式缺乏針對性{2}。三是產學研合作的各方不能主動與當地產業融合，不能及時調整專業結構和進行教學改革，也就無從“互利互補，協調發展”{3}。
二、基于區域文化視角的湖南地方本科院校產學研合作管理機制研究
在一體化思路下湖南地方高校產學研合作的運行機制是什么？機制是以一定的運作方式把事物的各個部分聯系起來，使它們協調運行而發揮作用的。可見，高校產學研合作的運行機制就是指相關管理主體面對各類產學研合作情況時，所采取的一系列必要措施和各類控制系統之間的內在聯系、以及各個系統之間相互聯系、相互制約的關系。產學研結合的管理機制本質上是管理系統的內在聯系、功能及運行原理，是決定管理功效的核心問題。目前，產學研各方的管理機制仍在一定程度上不適應市場經濟的發展，良好且健全的管理機制是產學研結合順利實施和穩健發展的有力保障，地方本科院校產學研合作管理工作機制與區域經濟文化的發展具有一定的聯系。{4}可從以下兩個方面建立管理機制。一是成立政府人文社科產學研合作管理工作小組。區域文化的發展為地方普通高校產學研合作運行機制提供了良好的基礎，并對地方普通高校產學研合作的模式選擇、發展規模和發展速度產生顯明的制約作用。二是成立政府產業專家委員會，保障產學研結合的產業發展上的實施效果，加強對產學研結合運行過程的宏觀管理和組織協調。在大數據時代，地方本科院校為網絡經濟的發展提供了動力。當前，在網絡經濟快速發展和計算機網絡技術日益更新的過程中，為保障產業技術向正確的方向發展，光靠企業、高校或科研機構的力量是不夠的，需借助相關領域的專家來把握產學研結合的技術方向，對產學研組織開發的共性技術、關鍵技術、創新產品進行嚴格把關。
1.基于區域經濟的地方產學研合作模式。從區域經濟的角度來看，地方高效產學研合作在具備與企業合作培養經濟管理人才并提供經營管理專家咨詢的同時，還具備通過與地方政府共建“區域經濟研究中心”、“區域產業發展研究中心”、“旅游規劃研究基地”，研究機構對區域經發展狀況研究來為地方政府調控提供科學依據與政策建議，{5}這樣合作模式最典型的是成立地方黨委和政府的人文社科重點研究基地。從表1來看，目前湖南23所新建本所院校共有23.5個省級人文社會科學重點研究基地，占全省總基地數（87個）的16.4%，其中經濟類7個，說明新建地方高校學研合作規模越來越大。不過至今為止，湖南工程學院、湘南學院、長沙醫學院、湖南工學院、長沙師范學院、湖南醫藥學院、湖南信息學院、湖南交通工程學院、湖南應用技術學院等9所本科院校還沒有省級人文社會科學重點研究基地。
2.基于區域文化地方產學研合作模式。從文化視角來看，地方普通本科院校產學研合作不僅肩負培養文化人才等基本任務，同時還需要研究區域文化的歷史、現狀、保護、傳承并發展區域文化，產學研合作模式具體表現為“區域文化研究中心”、建設“特色文化文獻資料庫”等等{6}。從某種層面上來說，湖南普通高等院校始終將“引領地方文化發展”為己任，重視地域文化的傳承、保護與創新。湖湘文化始終是湖南院校發展傳承的重點內容。在各院校辦學的過程中，湖湘文化的內涵始終貫穿于其中。普通高等院校在與企業合作的過程中，通過為企業建立相應的平臺，促使企業在其發展的過程中能夠形成企業文化，并隨之發展起來。從表1看，目前湖南23所新建本所院校共有23.5個省級人文社會科學重點研究基地，其中文化類占16.5個，是經濟類的兩倍強，這對促使文化發展、傳承與保護具有明顯的促進作用。
三、完善湖南地方普通高校產學研合作管理機制的建議
1.堅持政府主導，深化“官產學研聯合”的合作模式。地方本科院校要面向地方辦學，向應用技術大學轉型，以滿足地方經濟和社會發展的需要為主線來確定辦學目標，深化“官產學研聯合”的合作模式是必然選擇。地方院校只有抓住地方優勢，才能快速提升辦學水平。不同的地區有著不同的人文特色和經濟特點，地方院校所處的地區和城市獨特的文化資源及產業優勢，是學校生存發展的重要基礎。{7}因此，引導企業、高校與科研院所三方力量之間開展深度合作，需要政府部門制定產學研結合發展規劃，探索應用型人才培養新模式。湖南工學院為培養所需的人才，學校以董事會為平臺，形成了“校企合作、產教融合、協同育人”的人才培養模式。先后與共創集團、江頭生態農莊、香港皇朝、泛華集團等知名企業，共同實施“卓越金融師教育培養計劃”、“實踐教學計劃”、“企業員工繼續教育計劃”，共建“大學生綜合實踐教育基地”、“人力資源培訓基地”，為創新型人才的培養搭建了廣闊的發展舞臺。{8}
2.對接區域產業集群，服務區域經濟社會發展。工商管理專業建設必須整合以專業建設為核心的資源，從整體上提升地方院校技能型人才培養的水平和能力，從而形成實踐教學優勢、師資隊伍優勢，實現資源共享，這是地方高校成功轉型的重中之重。湖南工學院緊緊圍繞衡陽六大主導產業（現代裝備制造、鹽鹵化工和精細化工、礦產品開發和加工、新型能源、食品和醫藥加工、現代物流）和六大戰略性新興產業（能源產業、新材料產業、新醫藥產業、物聯網產業、軟件與服務外包產業、環保產業），通過新建、調整、改造、拓展等措施，努力打造具有明顯產業背景和一定優勢的工商管理專業群，與地方和企業合作建設科技創新或實驗教學基地，改善了學校的教育教學條件，也拓展了學生實習實訓的范圍，推動人才培養模式創新。
3.組建區域文化研究中心，突出區域特色服務文化創新。文化傳承與創新是大學的重要使命。地方高校作為地方文化傳承的重要載體和地方文化創新的重要源泉，在引領地方文化的發展方面，肩負著神圣而崇高的時代使命和歷史責任。地方高校在轉型升級的道路上要充分發揮人才和技術優勢，圍繞地域文化特點，加強區域文化研究，實現對地方文化的傳承與創新，增強高等教育為地方經濟社會發展服務的能力。{7}衡陽師范學院依托深厚的人文學科優勢繼承和發揚傳統優秀文化，建立湖南人居環境學研究基地和船山學研究基地文化研究院，“古村古鎮文化遺產數字化傳承協同創新中心”被認定為湖南省首批協同創新中心（即“2011計劃”）。
4.主動深入企業，加快成果轉化利用。學校積極鼓勵教師開展科技創新。2007年以來，湖南工學院在科研成果轉化方面，學校與省內外30余家工商企業開展產學研合作，涉及產業發展規劃、企業文化策劃、生態農莊設計、生態環保、電子信息、經濟管理、旅游規劃等領域，產生經濟效益超過1億元，學校工商管理專業與企業、地方共開展科研合作項目100余項，來自企業的橫向課題經費占到了全部科研經費的70%左右。
[基金：湖南省教育科學“十二五”規劃2014年度省級重點資助課題《STS視角下湖南地方本科院校產學研合作模式、動力要素、運行機制及其實現路徑研究》（編號：XJK014AGD007）、湖南省職業教育教改課題《地方高職院校工商管理專業工學結合人才培養模式及運行機制研究與實踐》（ZJB2013062）]
注釋：
{1}張霞.地方高校產學研合作人才培養模式探究――以吉首大學工商管理國家特色專業建設為例[J].高教論壇，2014（8）：60-64
{2}戚志林.地方高校產學研合作的地方特色略論[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011（10）：153-155
{3}王全.地方高校推進產學研合作教育必須構建“三位一體”的運行機制[J].大慶師范學院學報，2012（9）：147-149
{4}王鵬杰.論我國產學研結合機制的建構[J].學習論壇，2015（4）：54-58
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{8}云譜萱，劉勝，肖中云，劉金春.八載砥礪鑄輝煌，創新發展育英才――湖南工學院升本改革創新發展紀實[N].中國教育報，2015.6.17：4版
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（作者單位：1.湖南工學院經濟與管理學院 湖南衡陽 421002;2.中南林業科技大學商學院 湖南長沙 410004;3.湖南交通工程學院 湖南衡陽 421009）
第8篇：化學的基本知識范文
（揚州大學食品科學與工程學院，江蘇 揚州 225127）
【摘要】大學生創新創業訓練計劃是在教師的指導下，以學生為主體的創新創業實踐活動，是教育部關于高等學校教學質量工程建設的重要組成部分，更是實施本科生科研導師制的重要載體。結合食品科學與工程專業的特點，論述了依托大學生創新創業訓練計劃平臺，實施本科生科研導師制的方案、成效及需要注意的問題。
關鍵詞 創新創業訓練；科研導師制；食品科學與工程專業
本科生科研導師制是學生在導師的指導下，通過參加大學生創新創業訓練計劃、各類科技學術競賽、導師的科研項目或畢業論文（設計）等多種方式進行科學研究，以培養學生的創新意識、實踐能力和科研能力[1]。其中，大學生創新創業訓練計劃是在教師的指導下，以學生為主體的創新創業實踐活動，是教育部關于高等學校教學質量工程建設的重要組成部分，更是實行本科生科研導師制的重要載體[2]。2012年，教育部了《關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函[2012]5號），明確大學生創新創業訓練計劃的內容包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。在國家政策的引導下，現已形成國家、省和高校的三級大學生創新創業訓練計劃體系。通過該計劃的實施，不僅促進了高校教育教學觀念的轉變和人才培養模式的改革，而且顯著增強了學生的創新、創業和實踐能力。
揚州大學是較早實行本科生導師制和大學生創新創業訓練計劃的高校之一。近年來，本文作者所在的食品科學與工程學院已逐步探索出依托大學生創新創業訓練計劃平臺，實行本科生科研導師制的方案，并取得了良好的實踐效果。本文主要論述了依托大學生創新創業訓練計劃平臺，實施本科生科研導師制的方案、成效及需要注意的問題。
1依托大學生創新創業訓練計劃平臺，實施本科生科研導師制的方案
1.1項目申報
大學生創新創業訓練計劃項目的申報對象以全日制本科二至三年級學生為主，要求申請者品學兼優，課程無不及格記錄，對科學研究、科技活動和社會實踐有濃厚的興趣。項目申報以課題組為單位，課題組成員需分工明確，總人數不超過5人。每個課題組應至少聘請1名專業教師擔任項目指導教師，學生在導師的指導下，根據個人興趣結合所學專業知識進行項目選題，研究內容可包括：食品科學與工程領域研究的熱點問題；導師科研項目的子課題；開放實驗室、實訓或實習基地中的綜合性、設計性、創新性實驗與訓練項目；科技發明和工藝設計；創業計劃與職業規劃創新項目等多種形式。
1.2項目評審
項目申報至學校前，需先經過學院的初評，由專業學科組從“食品學科探索的前沿性和學術性，以及解決當前食品工業重要問題的應用價值”等方面進行評審并提出修改意見。在學院初評基礎上，由教務處和校團委共同組織專家組進行評審與立項。在獲準立項的校重點項目中，擇優推薦國家級、省級大學生創新創業訓練計劃的申報項目。
1.3項目資助和實施
根據評審結果，項目資助類型分為推薦申報國家級、省級大學生創新創業訓練計劃項目、校重點資助項目、校一般資助項目和校立項不資助項目等。學生受資助后，學校將劃撥首批項目經費到指導教師科研賬戶，用于資助學生完成研究計劃。學生需主動與導師聯系，了解導師對研究項目的要求，并聽從導師的安排和指導，合理地安排好課程學習和項目研究間的關系。為了保證項目的順利完成，受資助的學生要有較充裕的時間投入（至少600～800小時）。
1.4項目的中期檢查
為了解研究項目的進展情況，督促學生更好地完成研究計劃，由學院組織學科組專家對項目進行中期檢查。學生應提交項目中期進展報告，簡要介紹課題研究進展，是否按時完成研究計劃，以及累計投入研究課題的時間等。同時，指導教師應審閱所指導學生的中期進展報告，并對學生的研究工作做出評價。學校將根據學生提交的中期報告和指導教師的評議意見，確定學生是否通過中期檢查。中期檢查合格者，學校將撥付剩余資助經費；中期檢查不合格者，學校將終止對其資助。如果學生在項目執行期間受到學術警告或出現考試課程不及格，學校也將取消其項目資助，并追回已資助經費。
1.5項目的結題驗收
項目結題驗收時，學生應提交項目結題報告書和結題材料，結題材料可包括科技論文、專利或結題報告等多種形式，經指導教師、學院分管領導簽署意見后報教務處，由學校組織專家進行驗收。學校對通過驗收的項目負責人將認定創新學分4學分（其中2學分可認定為“大學生創新創業”必修課2學分，另2學分可折算成公共選修課學分）。項目結題驗收為優秀的項目負責人，符合免試推薦研究生條件的，學校將予以優先推薦。
2依托大學生創新創業訓練計劃平臺，實施本科生科研導師制的成效
近年來，本專業依托大學生創新創業訓練計劃的平臺，順利實施了本科生科研導師制，成功構建了本科生科研訓練體系，并取得了一定的成效。2011年以來，本專業在國家、省、學校三級的大學生創新創業訓練計劃立項數上一直保持較穩定的水平，并在國家級創新創業訓練計劃的立項上取得了突破（圖1）。依托創新創業訓練計劃平臺，有效提升了學生的創新、創業和實踐能力，學生在導師指導下發表了多篇高水平的論文并申報了10余項專利。優秀的創新創業計劃還被推薦參加大學生“挑戰杯”科技作品大賽或創業計劃大賽，并取得了較好的成績。2010年以來，本專業學生的考研成功率逐年提高，目前已達到40%左右，同時，學生的就業率一直維持在100%，高素質的畢業生獲得用人單位的好評。
3依托大學生創新創業訓練計劃平臺，實施本科生科研導師制過程中需要注意的問題
3.1需要提高學生和教師參與創新創業訓練計劃的（積極性
如何吸引學生和教師共同參與到創新創業訓練計劃中來，充分調動學生的主觀能動性，激發教師指導項目的積極性，已成為順利推行創新創業訓練計劃亟待解決的問題。一方面，學校要將大學生創新創業訓練計劃納入人才培養方案和教學計劃，要從項目申報、成果認定、獎助學金評定以及免試推薦研究生等各方面給予政策支持，不斷營造出良好的創新創業文化氛圍，搭建項目學生和教師交流平臺。另一方面，教學管理部門應該將教師指導創新創業訓練計劃折算成教學工作量，在職稱晉升、評優評獎等方面優先考慮，并提供適當的配套經費，以鼓勵更多的教師參與進來。
3.2需要保證學生和教師參與創新創業訓練計劃的時間與精力
大學生創新創業訓練計劃主要在本科二至三年級進行，而該時期也是學生完成必修和選修課程的主要階段，造成部分學生難以處理好學習與研究工作的關系。而項目指導教師除了需要完成日常的教學科研工作外，還要投入額外的時間指導學生的科研實踐活動，在精力上也難以保證。因此，項目學生應有濃厚的科研興趣和敬業精神，要服從導師的指導，合理安排時間，正確處理好課程學習與研究工作的關系，充分利用課余時間尤其是暑假，集中精力完成研究項目。另外，學校要高度重視導師隊伍建設，鼓勵校內教師（尤其是中青年教師）擔任創新創業訓練計劃的導師，同時，積極聘請有豐富生產實踐經驗的企業導師指導學生創業訓練與實踐。
3.3需要搭建多元化的學生創新創業訓練平臺
學校應該為項目學生搭建多元化的創新創業訓練平臺，建立完善的實驗室開放制度，將各類重點實驗室和實驗教學示范中心作為開展創新創業訓練計劃的共享平臺；同時，各專業實驗室、實習生產線和校內外實習基地也應定期向學生開放，向學生提供實驗場地和儀器設備，為項目的順利實施提供硬件支撐[3]。在項目實施過程中，應加強學生使用儀器的規范性和實驗室安全教育工作。此外，學校可設立開放實驗室專項基金，用于補貼學生參加項目的材料和水電消耗等。
3.4需要建立完善的創新創業訓練計劃的組織機構和管理機制
按照教育部及各級教育主管部門的要求，學校應成立“大學生創新創業訓練計劃”領導小組，負責創新創業訓練計劃的部署、指導、組織管理與協調等。領導小組下設項目管理辦公室，負責項目的組織工作。各學院應成立創新創業訓練計劃指導小組，負責項目工作指導和質量監控等工作。同時，在項目申報、評審、立項、實施、中期檢查和結題驗收的過程中，學校應加強全程的監督與管理，及時跟蹤項目的進展，合理評價項目成果[4]。
4結束語
大學生創新創業訓練計劃可為本科生科研導師制的實施提供重要的平臺。為確保項目的順利實施，學校應提高學生和教師參與創新創業訓練計劃的積極性，搭建多元化的創新創業訓練平臺，并建立完善的組織機構和管理機制。
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［3］張臣,周合兵,羅一帆.大學生創新創業一體化實踐平臺的構建[J]. 實驗室研究與探索,2013(11):262-265.
第9篇：化學的基本知識范文
紙筆測驗作為一種可供量化的傳統評價方式，是目前初中學生化學學業評價的基本方式和途徑。它能通過科學的測驗設計，編制出一套具有較高信度和效度的測試卷，以考評學生對初中化學基本知識和技能的認知、對簡單化學現象的理解和認識以及對化學物質的基本結構和應用的初步理解等文本知識和能力。而紙筆測驗的關鍵和核心是試題的編制和設計。初中化學紙筆測驗題應當立足于化學的基本知識和技能掌握上，但不可局限于對初中化學基礎知識的簡單重現和記憶，應當在堅持真實性的前提下，廣泛聯系日常的生活、學習經驗，利用生活本源創設一個個富于樂趣、蘊含探究意識的化學情境，讓學生在文本測試中能體會實踐的精神，也能領略自我探究的情趣。另外，初中化學作為科學課程的基礎學科，每一個知識點都具有無限的延伸性，紙筆測驗題目的設計還應當堅持難度適中原則，以激發學生最為適宜的動機。例如，要考查學生對“用過氧化氫制取氧氣”方法的掌握情況時，如果教師這樣設置測試題:“請簡要說明如何用過氧化氫制取氧氣。”那學生的化學思維永遠只能停留在文本的記憶上。相反，如果教師這樣設計:“據說，我們平時用作醫療消毒的‘雙氧水’竟然能夠用來制取氧氣，你能簡要說說其中的奧秘所在嗎?”這道題目不僅聯結了學生的日常生活實際，而且幫助學生將“過氧化氫”“雙氧水”和“氧氣制取”三者有機地結合起來了，更能了解學生對這一內容的掌握情況。
二、“評”要以活動表現為側重的評
活動表現評價屬于過程性評價，它考查的是學生利用已知知識和經驗在實驗或模擬情境中分析、假設、驗證和解決實際問題的表現、能力和水平。學生通常以實驗操作、完成作業任務、實驗報告書寫、小組討論交流、自主探究實踐、活動展示和表現等來展示自己的化學學習過程和成果。基于這些學習形式的活動表現評價，能夠對學生的實驗操作水平、實驗技能掌握情況、化學探究學習的態度、學習化學的心理反應、解釋解決實際化學現象問題能力以及學生的語言交際和書面表達能力等有一個清晰的認知和了解，以幫助教師不斷改進化學教學，促進學生優化自身的化學知識結構。因此，在活動表現評價中，初中化學教師應當積極引導學生從事各種實踐活動，對學生的各種活動形式進行及時的跟蹤、記錄和矯正，并經常與學生當面交流學習化學的各種心理感受和需求，以實現初中化學的教學相長。例如，在組織學生對學校的小湖的湖水進行“PH”值檢驗，每一個學生都是實驗的參與者和主體者，他們都必須自身經歷實驗設備準備、湖水取樣、PH值檢測、分析對比湖水的性質以及對湖水的檢測結果作出報告等實驗步驟，如果學生發現水質出現異常，還要結合學校及其周邊的環境，為學校提出可行性的“救治”措施。這個小實驗涉及了學生諸多的活動表現，對其進行活動表現評價，能夠了解學生在探究實驗前的準備情況，是否懂得正確采集湖水樣本，是否懂得做湖水的PH值檢測，檢測的結果是否正確以及書寫的報告是否完整、科學等。而只有針對此評價，師生才能采取共同的改進措施。
三、“評”要以學習檔案為指引的評
學習檔案評價源于藝術領域，是指在教師的科學指引下，以教學目標為導向，為了評定學生的學習情況，關注學生的成長歷程，幫助學生反思自身學習成效，請學生持續一段時間自主收集、整理、反思自己的學習過程和成果的檔案現作。初中化學涉及能源資源、生態環境、物質結構、信息科學、日常飲食等生活各個方面的基礎知識和技能。這些龐大而又生疏的科學知識內容，如果沒有利用學習檔案加以記錄和觀察，很難真正了解學生的連續性學習過程，也難對學生的化學學習給以正確的診斷性評價。例如，在學習“水和溶液”這一章節時，為了實時監控學生的學習情況，教師可以做一個教學實驗:讓每一個學生都做一個詳細的學習檔案。學習檔案的內容可包括“水和溶液”的有關知識整理、“水和溶液”的有關實驗操作記錄、“水和溶液”的重難點記錄、與“水和溶液”有關的現實問題及其解決措施、學習“水和溶液”還未解決的困惑、對教師教學的改進性要求、學生的作業及其小測試試卷收集整理、反思性學習記錄板塊等。教師應經常收集學生的學習檔案進行翻閱和記錄，及時跟蹤學生的學習情況，以適時作出指導性教學。
