初中物理計(jì)算公式精選(九篇)

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第1篇：初中物理計(jì)算公式范文

    現(xiàn)將公房出售中，有關(guān)復(fù)式住宅閣樓價(jià)格的計(jì)算問(wèn)題通知如下：

    復(fù)式住宅的閣樓價(jià)格按成本價(jià)或標(biāo)準(zhǔn)價(jià)乘以折扣系數(shù)確定（折扣系數(shù)不低于70％），折扣系數(shù)由房屋所在地的房屋土地管理局按閣樓的條件綜合評(píng)定。

    有關(guān)復(fù)式住宅房?jī)r(jià)款計(jì)算公式如下：

第2篇：初中物理計(jì)算公式范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 教學(xué)難點(diǎn) 應(yīng)對(duì)方法

一、教學(xué)難點(diǎn)探究及應(yīng)對(duì)的重要性

1、教學(xué)難點(diǎn)探究及應(yīng)對(duì)有助于減少學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

在現(xiàn)有初中物理授課實(shí)踐中，相當(dāng)一部分教師采取一成不變的課前引導(dǎo)內(nèi)容。此種授課內(nèi)容的選取為學(xué)生造成了一定的思維定式，對(duì)許多重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。開(kāi)展教學(xué)難點(diǎn)探究及應(yīng)對(duì)，能夠在很大程度上減少學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生有效發(fā)揮自發(fā)性探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

2、教學(xué)難點(diǎn)探究及應(yīng)對(duì)是教學(xué)實(shí)踐的需要

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各企事業(yè)單位在選用人才的過(guò)程中更傾向于選用具有上進(jìn)心和求知欲的人才。中學(xué)階段是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生達(dá)到問(wèn)題的深入探究層面，更加深刻的了解和理解重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的核心，理應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)難點(diǎn)分析及應(yīng)對(duì)措施的探究。

3、教學(xué)難點(diǎn)探究及應(yīng)對(duì)是其他課程學(xué)習(xí)的推動(dòng)

物理課堂是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)，這種能力對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí)具有一定的助力和推動(dòng)效果，因此，在中學(xué)物理的授課環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)難點(diǎn)分析及應(yīng)對(duì)措施的探究對(duì)于學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)具有顯著的推動(dòng)效果。

二、初中物理教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容分析

1、難點(diǎn)1——摩擦力[1]

初中學(xué)生對(duì)于摩擦力的理解大都局限在“摩擦力同接觸面壓力以及接觸面粗糙程度”有關(guān)。相當(dāng)一部分教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)，選擇“鞋底花紋”事例。鞋底花紋的目的是增強(qiáng)摩擦，究竟是如何實(shí)現(xiàn)的卻很少涉及。鞋底花紋減少了鞋底同地面間的接觸面積，但粗糙程度保持不變，這同學(xué)生的認(rèn)識(shí)形成了沖擊。事實(shí)上，鞋底花紋主要在于雨天防滑，即花紋間隙能夠?qū)⑿淄孛骈g的雨水除掉，確保二者間形成有效解除，確保充分的摩擦力。因此，教師在開(kāi)展摩擦力教學(xué)時(shí)，應(yīng)加以重點(diǎn)解釋?zhuān)瑴p少學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2、難點(diǎn)2——滑輪

對(duì)于滑輪內(nèi)容而言，大多數(shù)的學(xué)生都能無(wú)障礙的掌握定滑輪的相關(guān)知識(shí)，然而對(duì)于動(dòng)滑輪以及滑輪組的相關(guān)知識(shí)卻存在阻力。在動(dòng)滑輪一課，依照教師的帶領(lǐng)演示，學(xué)生能夠清楚的捕捉到“動(dòng)滑輪的重量由兩條繩子承擔(dān)”這一信息，從而能夠得出下述結(jié)論：在將一切外在因素忽略不計(jì)的情況下，（1）通過(guò)動(dòng)滑輪工作能夠減少一半的力量施加，也就是說(shuō)G=F/2；（2）施力作用點(diǎn)的位移為物移的二倍，也就是說(shuō)S=2h。在教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，上述實(shí)踐能夠較為順利的完成，但是，對(duì)于空間感較為欠缺的學(xué)生而言，很容易將動(dòng)滑輪的實(shí)驗(yàn)結(jié)論同定滑輪的結(jié)論相互混淆。因此，教師在開(kāi)展滑輪教學(xué)時(shí)，應(yīng)加以重點(diǎn)解釋?zhuān)苊忮e(cuò)誤的發(fā)生。

3、難點(diǎn)3——電功率

學(xué)生對(duì)于電功率的定義及其計(jì)算存在一定的難度。一方面，電功率的定義相對(duì)抽象，具有一定的理解困難；另一方面，電功率的計(jì)算公式相對(duì)繁瑣，學(xué)生很容易產(chǎn)生錯(cuò)亂。除此之外，對(duì)于額定功率和實(shí)際功率的定義缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。因此，教師在開(kāi)展電功率教學(xué)時(shí)，應(yīng)加以重點(diǎn)對(duì)比、區(qū)分、強(qiáng)化，使學(xué)生。

三、初中物理教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)對(duì)法方法探究

1、在物理教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)問(wèn)題式教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生的科學(xué)探究動(dòng)機(jī)

在問(wèn)題式教學(xué)中，教師一定要謹(jǐn)慎對(duì)待所提問(wèn)題的構(gòu)思，首先，問(wèn)題要有價(jià)值、有深度；其次，問(wèn)題要從受教育者的內(nèi)心特征和興趣點(diǎn)切入；再次，問(wèn)題應(yīng)具備足夠的障礙。例如，在“摩擦力”一節(jié)，教師應(yīng)準(zhǔn)備兩雙材質(zhì)相同的鞋底，但區(qū)別在于一個(gè)有花紋、一個(gè)無(wú)花紋，并向?qū)W生提問(wèn)：為什么鞋底要設(shè)計(jì)成有花紋的樣式，此種設(shè)計(jì)既減少了接觸面，又保持了摩擦系數(shù)的不變，是如何增大摩擦的？通過(guò)提問(wèn)以及學(xué)生的深入思考，教師可以將摩擦力教學(xué)中的難點(diǎn)加以更好的闡釋。

2、充分運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化難點(diǎn)問(wèn)題的解析

物理實(shí)驗(yàn)具有明顯的直觀性、生動(dòng)性、形象性、新穎性和刺激性等特征，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很容易引起學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。為了引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)的更深一層去發(fā)掘和研究，避免在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是浮于知識(shí)的表層，強(qiáng)化知識(shí)的清晰記憶，可以利用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，在“滑輪”一節(jié)，由于定滑輪的理解相對(duì)容易，因此，教師在開(kāi)展授課實(shí)踐時(shí)，應(yīng)有相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于動(dòng)滑輪，應(yīng)由學(xué)生親自動(dòng)手開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并由教師予以全局把控。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地理解實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在將一切外在因素忽略不計(jì)的情況下，（1）通過(guò)動(dòng)滑輪工作能夠減少一半的力量施加，也就是說(shuō)G=F/2；（2）施力作用點(diǎn)的位移為物移的二倍，也就是說(shuō)S=2h。所以，為了盡可能的避免知識(shí)的混淆，教師應(yīng)施加預(yù)防性措施。

3、開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，鞏固難點(diǎn)應(yīng)對(duì)[2]

對(duì)于電功率類(lèi)計(jì)算公式繁瑣、概念混淆的知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。安排單獨(dú)一個(gè)課時(shí)進(jìn)行電功率的定義介紹以及計(jì)算公式的推到，并且將教學(xué)的重點(diǎn)置于實(shí)踐方面，使學(xué)生了解計(jì)算公式的種類(lèi)和具體形式。此后，再安排一個(gè)課時(shí)進(jìn)行知識(shí)的鞏固與深化，在對(duì)前次課程授課內(nèi)容達(dá)到鞏固的基礎(chǔ)上，引入額定功率和實(shí)際功率的定義，并利用現(xiàn)實(shí)案例增強(qiáng)學(xué)生的理解。針對(duì)電功率計(jì)算的內(nèi)容，應(yīng)開(kāi)展典型例題解析。首先，對(duì)電器銘牌類(lèi)試題加以針對(duì)性訓(xùn)練，即熟練額定電壓、額定功率、額定電流以及電阻的計(jì)算。其次，對(duì)電氣額定電壓不等于實(shí)際電壓類(lèi)試題的針對(duì)性訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)二者形成清晰認(rèn)識(shí)。再次，融合電功率內(nèi)容和串并聯(lián)內(nèi)容，對(duì)電功率的計(jì)算開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)物理課堂的教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)對(duì)不僅是對(duì)授課實(shí)踐的推動(dòng)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)迫切性、自發(fā)性、探究性的提升。本文從“在物理教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)問(wèn)題式教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生的科學(xué)探究動(dòng)機(jī)；充分運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化難點(diǎn)問(wèn)題的解析；開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，鞏固難點(diǎn)應(yīng)對(duì)”三方面提出物理教學(xué)難點(diǎn)的應(yīng)對(duì)措施。對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中的具體應(yīng)用措施，以及實(shí)際教學(xué)具有顯著的引領(lǐng)意義。

參考文獻(xiàn)

第3篇：初中物理計(jì)算公式范文

1、物理中G的含義是：重力。

2、物理學(xué)中：小寫(xiě)g是指重力加速度（Gravitational acceleration）,它是一個(gè)常量，大寫(xiě)G是重力。

3、初中階段一般g取9.8N/kg 或10N/kg，計(jì)算公式為：G=mg。

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第4篇：初中物理計(jì)算公式范文

一、總體分塊

根據(jù)初中物理研究的范圍將知識(shí)體系分成五個(gè)模塊，分別為：聲、光、熱、電、力。這是一個(gè)把教材“由厚變薄”的過(guò)程。打消學(xué)生學(xué)習(xí)物理的恐懼心理，讓他們明白初中物理的四本書(shū)只包括這五模塊，讓學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

在這五個(gè)模塊中，先從聲、光、熱學(xué)這三個(gè)模塊入手，因?yàn)檫@三個(gè)模塊考點(diǎn)較少，知識(shí)點(diǎn)難度不大，而且涉及的計(jì)算量少，學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)容易掌握。這相當(dāng)于給學(xué)生做了一個(gè)減法，讓五個(gè)模塊只剩下兩個(gè)模塊，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

二、具體復(fù)習(xí)方法

1.比較、對(duì)照法

將容易混淆的物理量放在一起進(jìn)行比較、對(duì)照，找出它們的不同之處。特別是物理量的符號(hào)、單位、表示的意義及計(jì)算公式進(jìn)行比較，使學(xué)生同時(shí)對(duì)兩個(gè)概念形成明確的認(rèn)識(shí)。

2.專(zhuān)題復(fù)習(xí)

專(zhuān)題復(fù)習(xí)主要是對(duì)知識(shí)體系作各個(gè)專(zhuān)題的分類(lèi)歸納，讓學(xué)生從分類(lèi)專(zhuān)題中找出共同的特性和規(guī)律，明確解題思想，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、復(fù)習(xí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況

第5篇：初中物理計(jì)算公式范文

初中物理g的物理含義是重力，重力的方向總是豎直向下，物體受到的重力的大小跟物體的質(zhì)量成正比，計(jì)算公式是：G=mg，g為比例系數(shù)，大小約為9.8N/kg，重力隨著緯度大小改變而改變，質(zhì)量為1kg的物體受到的重力為9.8N。

物體由于地球的吸引而受到的力叫重力，重力大小可以用測(cè)力計(jì)測(cè)量，靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體對(duì)測(cè)力計(jì)的拉力或壓力的大小等于重力的大小，地面物體所受的重力只是萬(wàn)有引力的在地球表面附近的一種表現(xiàn)。在近似情況下可以認(rèn)為，重力的施力物體是地球，受力物體是地球上或地表附近的物體。

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第6篇：初中物理計(jì)算公式范文

 根據(jù)長(zhǎng)沙市教育局公布的《長(zhǎng)沙2018初中學(xué)業(yè)水平考試與高中招生工作方案》得知，長(zhǎng)沙2018年中考時(shí)間如下：

(1)考試科目及分值

初三年級(jí)的書(shū)面考試科目為語(yǔ)文(150分)、數(shù)學(xué)(120分)、英語(yǔ)(120分，含聽(tīng)力20分)、文科綜合(200分)、理科綜合(200分)。文科綜合的內(nèi)容為政治、歷史，理科綜合的內(nèi)容為物理、化學(xué)。

初二年級(jí)書(shū)面考試科目為生物(100分)和地理(100分)。

(2)考試時(shí)間

(3)考試形式

文科綜合和地理兩科實(shí)行開(kāi)卷考試，其它各科實(shí)行閉卷考試。書(shū)面考試科目的試卷和答卷按照網(wǎng)上閱卷的標(biāo)準(zhǔn)印制。

聽(tīng)障學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力科目可實(shí)行免考。聽(tīng)力殘疾鑒定為四級(jí)及以上的聽(tīng)障學(xué)生，即500Hz、1000Hz、2000Hz、4000Hz的純音聽(tīng)力檢測(cè)結(jié)果為每側(cè)較好耳的平均聽(tīng)力損失都等于或大于40分貝的聽(tīng)障學(xué)生，可在初中學(xué)業(yè)水平考試前申請(qǐng)免試英語(yǔ)聽(tīng)力。符合英語(yǔ)聽(tīng)力免試條件的聽(tīng)障學(xué)生要求參加英語(yǔ)聽(tīng)力考試，可向?qū)W校申請(qǐng)備案，由學(xué)校向區(qū)縣(市)教育考試中心(招考辦)申請(qǐng)?jiān)诳荚囍惺褂弥?tīng)設(shè)備。區(qū)縣(市)教育考試中心(招考辦)匯總學(xué)校申請(qǐng)表后報(bào)市教育考試院，市教育考試院在編排考場(chǎng)時(shí)根據(jù)情況就近安放播音設(shè)備。聾啞學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際考查和英語(yǔ)口語(yǔ)考查參照聽(tīng)力科目免考方案執(zhí)行。

免試聽(tīng)力學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)按照其英語(yǔ)非聽(tīng)力部分得分比例計(jì)算，計(jì)算公式為：免試聽(tīng)力學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)=英語(yǔ)聽(tīng)力部分總分×﹙非聽(tīng)力部分得分÷非聽(tīng)力部分總分﹚，最終以等級(jí)方式呈現(xiàn)。

(4)成績(jī)呈現(xiàn)方式

初三年級(jí)考試科目成績(jī)以A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)形式呈現(xiàn)。初二年級(jí)生物、地理考試科目成績(jī)以分?jǐn)?shù)(百分制)形式呈現(xiàn)。城區(qū)初三提前考試科目由初二生物考試成績(jī)(折合成50分)、初二地理考試成績(jī)(折合成50分)和初中體育最終成績(jī)(60分)組成，折合后的提前考試科目總成績(jī)(160分)最終以等級(jí)方式呈現(xiàn)。

免試聽(tīng)力學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)按照其英語(yǔ)非聽(tīng)力部分得分比例計(jì)算，計(jì)算公式為：免試聽(tīng)力學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)=英語(yǔ)聽(tīng)力部分總分×﹙非聽(tīng)力部分得分÷非聽(tīng)力部分總分﹚，最終以等級(jí)方式呈現(xiàn)。

第7篇：初中物理計(jì)算公式范文

【關(guān)鍵詞】類(lèi)比法 初中物理

物理概念 遷移

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03A-0109-01

眾所周知，舊知是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，物理新概念的生成是學(xué)生在舊概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的遷移和重構(gòu)。類(lèi)比作為一種重要的思維學(xué)習(xí)方法，對(duì)促成學(xué)生物理概念的遷移，完成物理概念體系的建構(gòu)具有至關(guān)重要的作用。教師可以結(jié)合具體的初中物理概念，探究新概念與舊概念的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比和推理，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)新概念，建立物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、深入挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)類(lèi)比實(shí)例

在學(xué)習(xí)新的物理概念時(shí)，學(xué)生只有在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)地建構(gòu)，才能真正掌握新概念。為了幫助學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師在課前準(zhǔn)備階段就應(yīng)該深度解析新概念，從概念的內(nèi)涵、外延進(jìn)行全面地剖析，尋找已經(jīng)學(xué)過(guò)的物理概念中與之相似的概念，為學(xué)生通過(guò)類(lèi)比的方法由舊概念向新概念遷移創(chuàng)造條件。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)物理《功和機(jī)械能》第三節(jié)功率的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生可以順利地掌握“功率”這個(gè)重要的物理概念，教師通過(guò)對(duì)這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這個(gè)概念與前面所學(xué)的“速度”的概念有相似之處，而且考慮到學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就已經(jīng)接觸到了“速度”的問(wèn)題，對(duì)這個(gè)概念非常熟悉，所以在學(xué)習(xí)“功率”這個(gè)概念之前，先讓學(xué)生回憶“速度”的定義，大部分學(xué)生都能說(shuō)出“速度是物體在單位時(shí)間內(nèi)所通過(guò)的路程?！薄八俣鹊扔诼烦毯蜁r(shí)間的比值。”“沒(méi)錯(cuò)，速度是一個(gè)用來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的物理量，用路程和時(shí)間的比值下的定義。今天我們學(xué)習(xí)的新物理量――功率，也是采用這種方式下定義的，功率是物體單位時(shí)間內(nèi)所做的功，是用來(lái)描述物體工作狀態(tài)的。”這樣教學(xué)，教師選擇了恰當(dāng)?shù)呐f概念，為學(xué)生的類(lèi)比遷移提供支持，促成了學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比學(xué)習(xí)新知。

二、恰當(dāng)提出思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)類(lèi)似之處

學(xué)生能夠運(yùn)用類(lèi)比遷移的方式學(xué)習(xí)新的物理概念的重要基礎(chǔ)是能夠發(fā)現(xiàn)新舊兩個(gè)物理概念的相同之處。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，不但要求學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的物理概念比較熟悉，而且教師也要及時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)舊概念與新概念在研究的問(wèn)題、揭示的本質(zhì)規(guī)律等方面的共同之處，為類(lèi)比遷移做好鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)物理“密度”的概念時(shí)，教師借助八年級(jí)物理學(xué)習(xí)的“電阻”的概念進(jìn)行類(lèi)比。教師先讓學(xué)生說(shuō)出電阻的定義和公式：“導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用表示為電阻，計(jì)算公式R=[UI]。”此時(shí)教師出示了“密度”的定義和計(jì)算公式：“密度是單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量，公式是ρ=[mV]?！苯又處熥寣W(xué)生觀察兩個(gè)定義和公式的相同之處，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)公式都是比值的形式，密度是物體質(zhì)量與體積之比，而電阻是電壓與電流之比。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“電阻與導(dǎo)體兩端的電壓和電流有關(guān)系嗎？”“沒(méi)有，電阻是導(dǎo)體的一種性質(zhì)，不會(huì)隨著導(dǎo)體兩端的電壓、電流的改變而改變?！睂W(xué)生回答?！澳俏矬w的密度呢？”教師問(wèn)?！拔矬w的密度也與物體的質(zhì)量和體積沒(méi)關(guān)系，是一個(gè)固定值?！蓖ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生圍繞著物理概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行思考，尋找到新舊概念的相似點(diǎn)。

三、科學(xué)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)類(lèi)推結(jié)論

在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，為了讓學(xué)生正確地進(jìn)行類(lèi)比，實(shí)現(xiàn)舊知向新知的正向遷移，教師還要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，設(shè)計(jì)不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用學(xué)生集體的智慧，引發(fā)學(xué)生積極參與討論和互動(dòng)，從而通過(guò)類(lèi)比促進(jìn)遷移，最終形成新的概念。

例如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)能”的概念時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶已有的與“能量”有關(guān)的概念，學(xué)生們很快地回答出了“動(dòng)能”“勢(shì)能”“機(jī)械能”等。“那什么是機(jī)械能呢？”教師提問(wèn)。學(xué)生回答：“物體所具有的動(dòng)能和勢(shì)能的總和。”“我們也可以把機(jī)械能理解為物體在做機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)儲(chǔ)存的能量。由此類(lèi)推，‘內(nèi)能’可以怎樣下定義呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比?！皬奈⒂^角度來(lái)看，物體是由分子、原子、離子等微粒組成的，而且這些微粒都在不停地運(yùn)動(dòng)。”“我知道了，內(nèi)能是物體內(nèi)部由于分子運(yùn)動(dòng)所具有的能量?！庇袑W(xué)生快速地反應(yīng)?！昂馨?。再用機(jī)械能的構(gòu)成類(lèi)比一下，給出內(nèi)能的定義?！苯處燑c(diǎn)評(píng)。學(xué)生們由“機(jī)械能是動(dòng)能和勢(shì)能的總和”想到了“內(nèi)能”是“分子動(dòng)能、分子勢(shì)能的總和”。在教師啟發(fā)點(diǎn)撥下，學(xué)生逐步通過(guò)類(lèi)比推理，由“機(jī)械能”的概念得到了“內(nèi)能”的概念，完善了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第8篇：初中物理計(jì)算公式范文

論文關(guān)鍵詞：體驗(yàn)中考中的電流做功問(wèn)題

 

真題一（2011年山東省濟(jì)寧市）電流做的功跟電壓、電流和通電時(shí)間三個(gè)因素都有關(guān)。李明同學(xué)要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電功跟電壓的關(guān)系，他選用的器材如圖1所示。其中甲、乙兩容器完全相同，電阻絲R1的阻值大于電阻絲R2的阻值。

(1)請(qǐng)你用筆畫(huà)線(xiàn)代替導(dǎo)線(xiàn)，幫他把實(shí)驗(yàn)電路連接完整。

(2)他在該實(shí)驗(yàn)中選用兩根阻值不同的電阻絲，其目的是。

（3）在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，李明是通過(guò)觀察比較來(lái)比較電流做功多少的。電流通過(guò)電阻絲做的功多（填R1或R2）。

（4）由這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得到的結(jié)論是：。

解析：（1）在已知電流做的功跟電壓、電流和通電時(shí)間三個(gè)因素都有關(guān)的前提下，要探究電流做功與電壓的關(guān)系，就要保證通過(guò)電阻的電流和通電時(shí)間相等，改變加在電阻兩端的電壓。要想到到這個(gè)目的，兩個(gè)電阻必須串聯(lián)。為了比較兩個(gè)電阻兩端的電壓不同，我們還要在電阻兩端分別并聯(lián)一個(gè)量程合適的電壓表，電路連接如圖2所示；（2）在探究過(guò)程中，我們要讓兩個(gè)電阻兩端的電壓不等，而兩個(gè)電阻又是串聯(lián)在電路中初中物理論文，所以必須選擇兩個(gè)阻值不等的電阻接入電路；（3）實(shí)驗(yàn)中我們是通過(guò)觀察兩個(gè)相同容器中所裝的質(zhì)量和初溫相等的煤油的溫度升高度數(shù)來(lái)比較電流做功的多少的。因?yàn)镽1>R2，所以實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是電流通過(guò)電阻絲R1做的功多；（4）該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論就是對(duì)他就問(wèn)題的回答。

答案：（1）如圖2所示。

（2）使R1、 R2兩端的電壓不同。

（3）溫度計(jì)示數(shù)的變化 R1

（4）在電流一定、通電時(shí)間一定時(shí)，電壓越高，電流做的功越多。

真題二（2011年山東省威海市）在“探究電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電阻間關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，兩阻值分別為R和2R的電阻絲浸在相同質(zhì)量和初溫的煤油中，每一燒瓶里各插入一溫度計(jì)，如圖3所示，電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量不易直接觀察，本實(shí)驗(yàn)中通過(guò)　顯示電流產(chǎn)生的熱量變化；上述實(shí)驗(yàn)中采用這種電路連接方式的目的是　。

解析：電流通過(guò)電熱絲（電阻）做功（發(fā)熱）的多少是看不見(jiàn)的，因此我們要設(shè)法將看不見(jiàn)的電功轉(zhuǎn)化為看得見(jiàn)的物理量或者現(xiàn)象，本實(shí)驗(yàn)中是通過(guò)溫度計(jì)的讀數(shù)變化來(lái)顯示電流通過(guò)電熱絲做功（發(fā)熱）的多少的論文服務(wù)。本實(shí)驗(yàn)中將兩個(gè)電阻連接成串聯(lián)電路，是為了保證通過(guò)兩個(gè)電阻的電流和通電時(shí)間相等。

答案：溫度計(jì)示數(shù)上升（改變）保證通過(guò)兩個(gè)電阻的電流相等（串聯(lián)電流相等）

真題三（2011年上海市）在圖4（a）所示的電路中，電源電壓為6伏且保持不變，電阻R1的阻值為30歐。閉合電鍵S，電流表的示數(shù)如圖4（b）所示。

①求通過(guò)電阻R1的電流I1。

②求電阻R2的阻值。

③若一段時(shí)間內(nèi)電流對(duì)電阻R1做的功為30焦，求這段時(shí)間內(nèi)電流對(duì)電阻R2做的功W2。

解析：兩個(gè)電阻并聯(lián)，所以?xún)蓚€(gè)電阻兩端的電壓都等于電源電壓，根據(jù)I1=U1/R1= U/ R1可以解決問(wèn)題①：I1=U1/ R1= U/ R1=6V/30Ω=0.2A；要想計(jì)算R2的阻值，還要知道通過(guò)電阻R2的電流I2的大小，電流表在干路，所以I2的大小等于電流表讀數(shù)I與I1的差值，再根據(jù)R2=U2/ I2=U/ I2即可解決問(wèn)題②：因?yàn)榇藭r(shí)通過(guò)R1的電流為0.2A，所以電流表接入電路的是大量程，因此讀數(shù)為I=0.8A，I2=I-I1=0.8A-0.2A=0.6A，R2=U2/ I2=U/ I2=6V/0.6A=10Ω；要計(jì)算電流對(duì)電阻R2做的功W2初中物理論文，還要知道電流做功的時(shí)間t2，t2=t1，所以t2的解決要從W1開(kāi)始，由W1= U1I1t1得: t1= W1/（U1 I1）=W1/ （U I1）=30J/(6V×0.2A)=25s= t2，W2= U2I2t2= UI2t2=6V×0.6A×25s=90J。

答案：① 0.2A ② 10Ω ③ 90J

考題對(duì)比分析：

真題一全面考查了“探究電流做功與哪些因素有關(guān)”的探究實(shí)驗(yàn)的電路圖連接、控制變量法的具體設(shè)計(jì)、觀察對(duì)象的確定以及根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析歸納得出結(jié)論等等細(xì)節(jié)。這就要求我們要全面掌握書(shū)本上這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。

真題二考查了“探究電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電阻間關(guān)系”的探究實(shí)驗(yàn)中轉(zhuǎn)化法顯示熱量的方法和對(duì)于電路連接目的的分析。

真題三考查了我們應(yīng)用歐姆定律及其變形公式、電功計(jì)算公式及其變形公式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算的能力。

真題一是書(shū)本實(shí)驗(yàn)的全面再現(xiàn)，真題而是書(shū)本實(shí)驗(yàn)的一個(gè)變換角度考查，真題三是在實(shí)驗(yàn)探究明確電功計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，結(jié)合前面相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此這三道真題一步步推進(jìn)，讓我們?cè)诮忸}中深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。

考題命題趨勢(shì)分析：

“探究電流做功與哪些因素有關(guān)”是電學(xué)知識(shí)的一個(gè)重點(diǎn)部分，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)具有承前啟后的意義。一方面，它是前面所學(xué)的電路電流電阻知識(shí)的綜合應(yīng)用，另一方面它有開(kāi)啟了電學(xué)與能量的聯(lián)系之門(mén)，后續(xù)的電功電功率和電熱知識(shí)都是圍繞著這個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，因此它也毫無(wú)爭(zhēng)議地成為各地中考命題的熱點(diǎn)。新一年的中考中，關(guān)于這方面的知識(shí)，將以對(duì)電流做功過(guò)程能量轉(zhuǎn)化的分析、實(shí)驗(yàn)探究、電路分析與設(shè)計(jì)、相關(guān)物理量的計(jì)算的形式出現(xiàn)，而且很容易出現(xiàn)與實(shí)際情景中的電燈、電熱器等等家用電器相結(jié)合的題目出現(xiàn)。

練習(xí)：

⒈電爐接通電源后，電流做功的過(guò)程是將（）

A．電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能 B．電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能

C．電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能 D．電能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能

⒉ 如圖5所示的實(shí)驗(yàn)電路中，R1、R2是兩個(gè)電阻圈，R1的阻值大于R2的阻值，電阻圈上各夾一根火柴. 接通電路，一會(huì)兒觀察到兩電阻圈上的火柴先后被點(diǎn)燃，這說(shuō)明電流通過(guò)電阻時(shí)會(huì)產(chǎn)生熱，將 能轉(zhuǎn)化為 能. 若繼續(xù)進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：

圖5

(1)斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，待兩個(gè)電阻圈完全冷卻，再重新各夾一根火柴，使變阻器接入電路的阻值較大. 接通電路，經(jīng)歷時(shí)間t1初中物理論文，R1上的火柴先被點(diǎn)燃. 這說(shuō)明，在電流和通電時(shí)間相同的情況下， __________越大，產(chǎn)生的越多.

(2)斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，待兩個(gè)電阻圈完全冷卻，再重新各夾一根火柴，使變阻器接入電路的阻值較小. 接通電路，經(jīng)歷時(shí)間t2，R1上的火柴先被點(diǎn)燃，比較發(fā)現(xiàn)t2小于t1. 由此推理，在電阻和通電時(shí)間相同的情況下，_________越大，產(chǎn)生的 越多.

3．小虎家的微型風(fēng)扇中的電動(dòng)機(jī)線(xiàn)圈的電阻為1Ω，線(xiàn)圈兩端所加電壓為2V時(shí)，電流為0.8A，電動(dòng)機(jī)正常工作，求電動(dòng)機(jī)正常工作l min所消耗的電能。

參考答案

⒈ C

⒉ 電 內(nèi) （1）電阻熱量 （2）電流 熱量

⒊ 96J

第9篇：初中物理計(jì)算公式范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 初中物理教學(xué) 作用

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睘榇?，必須對(duì)初中生進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的教育。探究式教學(xué)在培養(yǎng)初中生物理學(xué)習(xí)興趣的作用有以下幾個(gè)方面：

一、因?yàn)榕d趣，使初中生更善于通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究自然過(guò)程

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能揭示。所以，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善于分析，要透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，通過(guò)數(shù)據(jù)的變化來(lái)抽象出概念或規(guī)則。探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，往往就是獲得知識(shí)的過(guò)程。

例如，密度的概念對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是很抽象的，而利用不同質(zhì)量的同種物質(zhì)，與相應(yīng)體積的數(shù)值，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以求出其密度大小。若結(jié)合實(shí)驗(yàn)，初中生是不難理解密度概念的。又如在串、并聯(lián)電路中，對(duì)于總壓和分壓的關(guān)系，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過(guò)儀器的數(shù)據(jù)變化來(lái)分析，就容易理解了。

二、因?yàn)榕d趣，使初中生更善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來(lái)探究物理學(xué)的自然過(guò)程 許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運(yùn)用已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)在具體的條件下，通過(guò)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論。這又是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所涉及為兩大方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。例如電學(xué)中的電功率計(jì)算公式：P＝UI,我們不僅要知道其表達(dá)式，更應(yīng)知曉其推導(dǎo)過(guò)程：電功率是用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能P＝W/t，而W=UIt，則可得：P＝UI。

三、通過(guò)對(duì)搜集故事、生活實(shí)例等情境的探究，激發(fā)初中生的求知欲望，提高初中生的興趣

比如引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事，引入奧斯特、法拉第、安培等科學(xué)家的故事，正是這些情境的安排，調(diào)動(dòng)了初中生的積極性，并及時(shí)鼓勵(lì)了初中生，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。再如，在學(xué)習(xí)“阿基米德實(shí)驗(yàn)”以前先介紹“曹沖稱(chēng)象”這一有趣的史實(shí)，并根據(jù)“曹沖稱(chēng)象”揭示“船的吃水深度排水量船與石頭的重量關(guān)系”之間的特定聯(lián)系，它在初中生的視覺(jué)中形成了一個(gè)富有傳奇色彩的、生動(dòng)活潑的歷史見(jiàn)證物，再探究阿基米德定律實(shí)驗(yàn)，這樣就增強(qiáng)了初中生對(duì)物理教學(xué)的探索欲望。

四、通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中手腦并用的活動(dòng)情境的探究，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理實(shí)驗(yàn)的事實(shí)表明，只有當(dāng)初中生在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中被感染，或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時(shí)，才能激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中往往會(huì)讓初中生感到出乎意料，這樣能順應(yīng)初中生“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”的心理，大大刺激初中生的感官，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的新信息遵循初中生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能引發(fā)初中生的注意，喚起初中生的思考。

例如在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實(shí)驗(yàn)以及馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使初中生不解：“瓶口小，雞蛋怎么進(jìn)去的呢？水為什么不會(huì)流出來(lái)呢？?jī)蓚€(gè)半球?yàn)槭裁促N得那么緊？”帶著這些疑問(wèn)，初中生進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的探究，培養(yǎng)了初中生學(xué)習(xí)物理的興趣

實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境的設(shè)置，不僅在于實(shí)驗(yàn)問(wèn)題本身，更重要的是知識(shí)背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當(dāng)問(wèn)題情境與初中生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)并相互作用時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力。只有這樣，初中生學(xué)習(xí)物理的興趣才會(huì)有一個(gè)更高層次的升華。如“浮力”教學(xué)，來(lái)自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為初中生思維的障礙。初中生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)等等。為了使初中生建立正確的概念，可提出一系列的問(wèn)題，讓初中生進(jìn)行猜想并展開(kāi)探究：為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，彈簧秤示數(shù)說(shuō)明了什么？要想說(shuō)明物體的體積跟浮力無(wú)關(guān)應(yīng)該設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)？要想說(shuō)明上述提出的其他觀點(diǎn)，又應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)？正是隨著問(wèn)題這樣一層一層地循序漸進(jìn)，初中生在探究實(shí)驗(yàn)問(wèn)題過(guò)程中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中提高了探究能力，從而使初中生對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。