數字媒體專業培訓精選(九篇)

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第1篇：數字媒體專業培訓范文

關鍵詞：網絡；新媒體；專業建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0264-02

一、網絡與新媒體內涵

網絡與新媒體就是借助Internet實現以多媒體為表現形式、以數字媒體為傳輸特征、以交互為傳遞方式的媒體傳播。新媒體是Internet在實現了媒體采集、加工、處理、存儲、傳播等數字化過程后進一步發展的必然結果，它在創新性、實用性、低成本等方面表現出較強的優勢。新媒體讓信息傳播不再是記者的專利，每個人都可能成為信息的傳播者。

雖然新媒體有它自身的特殊性，但因其進入傳播領域時間不長，新媒體教育、工作的從業人員大多來自新聞、廣播、電視等傳統領域，而經過專業培訓的新媒體從業人員社會缺口巨大，這為本研究建立了基礎和環境。

二、網絡與新媒體專業現狀分析

根據IT業界數據統計顯示，中國移動電視、互聯網、手機用戶、網民數量位居全球第一，新媒體上市公司是傳統媒體的2-3倍，2010年我國新媒體的發展呈現整體上升勢頭。據職酷網后臺統計數據顯示，2013年6月，全國互聯網、計算機類人才新增職位需求為339154個，其中互聯網/移動互聯網類職位排名前三的是銷售類、設計美工類和編輯類，手機軟件開發及應用類人才需求量也很大。

南京大學金陵學院新傳媒系主任楊溟認為，在媒體融合的環境下，新媒體人才要具有復合型的媒體能力和素養，只有傳統的采寫、編評技能是不夠的，還要有設計、整合營銷、全媒體報道等能力。“現在分析能力往往還不被提及，但我認為以后它會受到重視。將來現場采訪已經不夠了，用新媒體工具對數據進行分析和挖掘，包括數據庫的使用將會變得很重要。”

隨著新媒體人才備受關注，國內許多高校都推出相關專業，并以創新的教學方式迎合新媒體對人才培養的特殊需求。而英美等熱門留學國家院校的新媒體相關專業，也為希望從事這一行業的學生提供了更多選擇。綜上所述，新媒體崗位主要體現在：新媒體內容的策劃、編輯與傳播、新媒體技術與方法、虛擬產品營銷等方面，特別強調復合人才。

網絡與新媒體專業2012年被教育部列為新增特色專業，2013年28所高等學校經教育部獲批辦學，吉林動畫學院成為首批高等學校之一，同年招收第一屆本科生。秉持吉林動畫學院現代化教育理念，堅持開放式辦學，走學、研、產一體化道路，培養創新能力強、綜合藝術修養高和具有國際化視野的專業化人才，旨在建立一套相對健全完整、適應社會需求、具有吉林動畫學院人才培養特色的網絡與新媒體專業課程體系和人才培養方案。

網絡與新媒體專業注重新媒體產品項目的研發，側重網絡與新媒體項目規劃、設計與管理，全媒體產品的策劃、采編和傳播，網絡輿情、網絡產品市場調查與數據分析。建立緊扣專業特色的課內實驗、課程設計和綜合實訓，著重培養學生分析問題和解決問題的能力。在專業建設上緊緊圍繞教育目標、課程體系、教學條件和培養質量，建設專業特色突顯的師資隊伍，著力提升辦學水平和辦學特色，力圖產生較好的辦學效益和社會影響，在這個過程中完成“高標準、高水平、高質量”的專業建設目標，突顯“人無我有，人有我優，人優我新”專業建設特征。

三、吉林動畫學院網絡與新媒體專業人才培養方案建設突出特色

（一）課程體系的設計與評價

在課程體系的設計上突顯以“瞄準前沿、緊跟發展、強化基礎、文理兼備”的培養思路，實現“懂管理、會實踐、能研究”的人才培養目標。根據社會對新媒體的人才需求與發展構建課程體系和培養模式，開設新媒體內容策劃與編輯、新媒體內容宣發與運營兩個專業方向，前者側重網絡與新媒體項目規劃、設計與管理，全媒體產品的策劃、采編和傳播，網絡輿情、網絡產品市場調查與數據分析；后者側重新媒體產品運營與推廣，掌握新媒體內容營銷、大數據分析與應用、互聯網用戶體驗、內容管理系統應用等相關知識，規劃社會化媒體市場策略，策劃并執行推廣活動；社會化媒體的運營維護，包括內容輸出、活動發起、用戶維系等工作流程的設計。分析公司各媒體平臺運營數據，并根據運營數據及時調整運營策略、方案；建立有效運營手段提升用戶活躍度，熟練掌握主要的社交媒體運營的管理工具與平臺。根據兩個專業方向設置相應的公共基礎課、專業基礎課、專業課和選修課，建立緊扣課程內容的具有專業特點的課內實驗、課程設計和綜合實訓，構建理論加實踐培養模式，提升學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。同時注重綜合能力的培養，在校期間完成完整的產學訓練，使學生能夠更好地適應社會對新媒體專業人才需求。

課程體系的評價主要依賴考評學生綜合處理事務的能力，依托綜合訓練成績、參加社會實踐調研報告、各種競賽等級、獨立作品的評價等方面進行。本研究以此對課程體系和人才培養方案進行評價與思考，進一步優化和成熟實施方案。

（二）核心課程的確定與思考

目前設置的核心課程有網絡技術基礎、全媒體新聞采訪與寫作、媒體融合與創新等，并已完成對核心課程的設計進行評估、課程內容確定、教材選擇等基礎性工作，由于課程內容與社會現實之間存在一定的滯后性，本研究內容主要是在核心課程中選擇增加一定比例的當前問題和前沿問題的教學內容，并根據現實情況進行適度動態調整。

（三）主要實踐教學環節的構建與評價

主要實踐教學環節包括物理環境建設和實踐教學環節設置。

在物理環境建設方面設置了網絡與新媒體實驗實訓中心、新媒體工作室，主要承擔Office、Photoshop、Dreamweaver等常用軟件與開發環境、PremierePro非線性編輯等課程的實訓任務，主要進行新媒體策劃與產品設計、編輯與推廣營銷等項目實訓，在項目運作過程中使學生具有從事新興媒體的內容管理、活動組織、話題策劃以及文案撰寫等崗位工作能力。

工作室采用項目驅動與教學任務相結合，學生在教師的指導下進入平立處理一個項目的全過程，利用項目驅動教學，使學生在實際工作任務中掌握教學內容。工作室主要通過項目需求結合項目特點制定和執行營銷策劃方案，負責各類線上線下活動，營銷的策劃、組織、執行、跟蹤、總結，負責與文案配合創作各網絡傳播渠道所需內容，負責項目具體需求對接，通過項目分析把控制定推廣計劃及實施等工作。本工作室主要針對以上形式進行大眾傳播方式和手段內容的綜合實踐訓練。

實驗室的建立，進一步實現數據共享，完成網絡與新媒體實驗實訓中心建設，實現課內實驗和獨立實驗、課程設計、綜合實訓、實習全過程覆蓋。在實踐教學環節設置方面，分別設置了網絡新聞專題的采編與實訓、新聞圖片的采編處理與制作實訓等內容。下一步的研究主要立足在理論與實踐的結合度和綜合性上，對其設置的合理性和學生能力的生成程度做出較為準確的評價。

（四）師資隊伍的建設與構成

在師資隊伍的建設與構成方面，根據專業特色、課程體系與核心課程設置組建了相對應的課程組，分別為新媒體內容策劃與編輯、新媒體宣發運營。師資隊伍的建設突顯專兼職結合和雙師型教師占比，設置合理的年齡層次、職稱層次、學歷層次和學緣結構。

網絡與新媒體專業將繼續培養社會新媒體機構、門戶網站、黨政機關或企事業單位的網絡媒體、移動媒體等新媒體部門培養具有扎實的新媒體文案策劃與寫作能力、具備一定的文字圖片視頻編輯整合及軟件應用能力、具有較強的新聞敏銳度、較好的媒體營銷能力與數據分析能力、熟知消費者心理以及良好的媒體職業素養與團隊精神，能夠勝任新媒體產品的策劃與設計、采編、制作與傳播、項目運營、市場營銷與管理等相關崗位的高級應用型專門人才。

參考文獻：

[1]黃河，劉琳琳，王芳菲.新媒體管理[M].北京：中國傳媒大學出版社，2015：36-40.

[2]尹章池，等.文化產業概論[M].北京：北京大學出版社，2014：40-48.

Construction and Practice of the Curriculum System and Personnel Training Program of Network and New Media

WEN Li-jun

（Television and New Media School，JilinAnimation Institute，Changchun Jilin 130012，China）

第2篇：數字媒體專業培訓范文

一、 注重前沿性――教學內容動態化

在普通本科院校向應用型、職業化教育轉型的過程中，要結合自身學校辦學特色，結合學校優勢，改革傳統專業，強化應用專業的職業教育辦學思路，并根據市場的需求和新興技術、新興業態模式發展進行適時調整，摒棄過去只強調學生數量，忽視教學質量提升的傳統思路。網絡與新媒體專業是以實戰為主的應用型專業，在專業教學中，教師的教學思路要根據職業教育的特點進行定位，建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點的應用型專業培養模式。

新媒體視頻制作作為網絡與新媒體專業中影視制作模塊的核心課程，主要包括攝影攝像基礎、后期制作、DV制作、微電影制作、紀錄片創作等專業課程，在專業課程大綱制定的過程中，教學內容要在兼顧基本知識的基礎上強化課程設置的實戰性，這就決定了教學大綱不再是像傳統專業一樣固定不變，而是更加具有了前瞻性和動態性，即根據社會需求和專業技術的發展進行適時的更新和變化，再和以往一樣不考慮社會需求和行業特點的人才培養模式已經很難為社會培養合格的職業化人才。因為在傳統的教學中，教師主要依照教學大綱，制定相應的教學內容，課上按照準備好的教學內容，將知識點和相應的操作技能傳授給學生，學生對視頻制作的掌握程度只能停留在課上教師的講授層面，不能對所學知識進行深度吸收和成果轉化。新媒體時代，是一個信息爆炸的時代，知識更新越來越快，對人才培養的要求越來越高，如繼續按照傳統的教學模式進行授課，這將意味著我們所培養的學生不能適應社會的需求，人才培養不能和社會有效銜接，學生畢業即面臨失業的風險。

新的傳媒語境下，要順應時展，明確培養目標，打造符合社會需求的創新性人才。教師作為施教者，要明確自身定位，對教學內容的實施起著主導作用。學生則是教學內容實施的過程中成為主體或者核心，這就要求教師必須打破傳統的教學模式，根據課程培養目標，及時調整教學內容，以社會需求和學生的實際情況來設計課程，教學內容要做到與時俱進。新媒體技術快速發展的大背景下，各種技術在不斷更新，視頻制作過程所需的機器設備、軟件配置等專業設施隨之也要適時更新，教師在授課的過程中要及時更新教學內容并進行合理設置，掌握市場最新動態，確保將課程知識的最新專業技能傳授給學生，并將各種知識之間的關聯度串聯起來，同時還要拓展學生的學習空間，讓學生在學習課程內容的同時，及時了解社會需求和社會動態，掌握專業發展的最新動向。在新媒體視頻制作課程中，通過個案分析、經驗總結、調查問卷、專業咨詢等方式掌握專業發展現狀和學生學習動態，并通過對課堂教學的研究，拓寬課堂科學教學的研究渠道，更新教師的教學內容、教學方式和學生的學習方式，對動式教學模式進行系統探討，從中探討出適合新媒體視頻制作教學環境的課堂教學方式，進一步完善學生實踐學習、教師實效教學的實踐體系，并進一步為學生搭建課內、課外，校內、校外等多元化實習、實訓的新平臺奠定基礎。

二、 強化應用性――教學方法多樣化

在普通本科院校向職業化轉型的過程中，不能單純為了技術而技術，在加強學生提升專業技能的同時不能把學生簡單看成學習的工具，更要注重加強對學生職業道德、職業素養教育，實踐可以育人，人文教育更可以教人、育人。

新媒體視頻制作是一門專業技能性很強的學科，不單單是一門技術，更是一門藝術，在專業教育中不僅側重學生的實際操作能力以及操作的熟練程度培養，更應該加強對學生思維的創新性和審美感知能力培養，這關系到視頻作品是否有創意，是否符合創作的基本規律并有效把握大眾的審美情趣。因為“在未來的競爭中網絡與新媒體人才取勝的關鍵要素不僅在于網絡技能的掌握，更在于文化品位、媒介素養、審美素質的提升。”[1]視頻制作的完成是一個復雜的過程，不能僅僅憑借某個知識點，或某一門具體課程就能完成，它需要匯集多門課程的知識內容進行創作。如視頻制作首先要有一個帶有創意性的策劃方案，這是決定視頻是否有創意的關鍵一步。其次，根據策劃方案，要制定一套合理有效的鏡頭腳本。接下來要按照腳本進行畫面的拍攝，畫面拍攝的藝術美感效果，是視頻畫面質量的決定因素，前面幾項工作完成之后，就要進行鏡頭的剪輯和畫面的組接，這一項任務的完成決定整個視頻的主題思想能否得到有效呈現，作品應有的藝術感染力能否得以實現。在教學方法的運用上，視頻制作的完成需要發揮每個人的特長，調動每個學生的積極性，講究團隊協作能力，視頻制作作為一項系統工程，不是一個人就能完成的，在教學中更應該培養學生的團隊協作能力。這就要求教師在授課中結合視頻制作課程的特點采用多樣化的教學方法，培養學生“學中做，做中學”，將課上、課下，校內、校外的實踐結合起來參與教學，將各種知識內容融會貫通。

（一）案例實踐法

在專業教學中，探索職業教育的特點，以職業需求為導向，重點培養學生專業技能的實踐能力。根據新媒體視頻制作課程中的理論知識，教師在課程講授中應少而精，對具體知識點的講授，可以采用經典案例進行操作，在案例中有針對性地講解知識點，這樣一方面有利于學生對知識的理解，另一方面可以留出更多的時間讓學生在實踐中去提高自身的實踐技能。除此之外，還可以選取一些有代表性的作品讓學生賞析，這些作品有優秀的，也有失敗的，讓學生針對作品發表自己的意見，這樣學生既能在優秀作品中學習、觀摩中掌握其優點，又能在失敗的作品中吸取教訓。在教學中可以提高學生的審美鑒賞能力，還可以提升他們對影視作品的審美感知能力，最終在自己的作品制作中能夠揚長避短，利于教學的有效實施。

（二）項目參賽同步法

教師在教學中除了將課程知識點傳授給學生外，還要培養學生的自主創新能力。俗話說：授之以魚，不如授之以漁。根據新媒體視頻制作的特點，采用項目參賽同步的方法，即以項目和參加各種微視頻大賽，來提高學生合作探究、自主創新、團結協作的能力。學生根據自己的實際情況，自由分組，保證每組中的人員在策劃方案、鏡頭腳本、畫面拍攝、視頻剪輯等方面分工明確，充分發揮各自的特長，共同為項目或參賽作品出謀劃策，在團隊協作和對作品不斷的打磨中提高參賽作品的制作水平，讓學生感受到個人在團隊創作中的重要性，這樣既可以調動學生的積極性，又能很好的培養學生的團結協作能力。這種教學方法，可以讓學生有明確的目標，知道自己在具體項目中要做什么，每個人都帶著任務來學習，這樣使學生在實踐中學會怎樣學，同時還鍛煉了學生的分析能力、動手能力以及合作探究解決問題的能力。經實踐證明，項目參賽同步教學法是一種行之有效的教學方法，并取得了較好的教學成果。同時，教師可以在自己課題申報中加入項目實踐的內容，將學生作為課題組成員，親自參與到項目實踐中，這樣，教與學能夠充分互動，最終達到教學相長的效果。

從教學方法上來看，教師參加相關的專業研討會，及時了解專業前沿內容，彌補自身專業教學上的不足；讓學生參加省級、國家級視頻大賽，通過參加比賽看到差距與優勢所在，這樣對專業教學可以起到教育反哺的功能。

三、 注重實戰性――產教模式深度化

根據教育部關于深化職業教育改革的相關意見，在課程考核中，要完善課程教學體系，推進課程的項目化、模塊化教學與考核制度。在提高人才培養質量方面，國務院相關意見指出要堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。在人才培養中，根據課程需求制定靈活的考核制度，完善考核體系；同時，推進多元化的校企合作模式，強化教學與作品轉化的深度融合。

（一）考核制度靈活化

課程考核是教學過程的一個重要環節，也是檢驗學生對所學知識的掌握程度的一種有效方法。新媒體視頻制作課程，就其性質而言，不同于其他一些傳統課程，課程除了要求學生掌握基本的理論知識之外，還要考察學生的實踐操作能力，以及思維創新能力。傳統的筆試考試和上機限時操作，不能有效的測評學生的真實水平。對考核方式進行改革，本著考核制度靈活化的原則找出更合理、有效的考試方法，通過靈活的考試制度完善考核體系。如以微視頻大賽作為項目考核，讓學生結合大賽的具體要求，以團隊的形式進行創作，這一要求在課程開始的時候，就傳達給學生，讓學生有一個明確的目標，有計劃、有針對性的學習，這種考核方法一方面充分調動學生的積極性，有利于學生創新能力的培養。另一方面，在作品參賽獲獎后作為學生畢業考核的重要參考，后期考核作為課程考核的延伸，具有一定的延續性，并且將課上、課下有機結合，有利于完善課程的考核體系。新媒體視頻制作課程建設經過2013年、2014年和2015年3年的教學改革，在相關任課教師的努力下，在省級項目比賽中取得了一系列優秀的實踐教學成果。考核中注意課上與課下的結合，校內與校外的結合，平時與期末結合，學生評價與教師評價結合的全方位、立體化、動態式的考核模式。

（二）校企合作多元化

在普通本科院校職業化轉型的過程中，學校要擺脫以往單一化教學的現狀，在實戰教學基礎上，創新校企合作的模式。推動學校與相關企事業單位共建校外實習、實訓基地，在合作中不斷增強學生的技能水平與就業創業能力。實現人才培養與產業需求的深度融合。

首先，在新媒體視頻制作的課程體系中，充分利用校內與校外資源實行優化配置，做到校企合作在深度融合的同時，實現合作方式的多元化發展。在校內資源上，充分利用校內的資源配置，結合學校建設應用型大學的辦學宗旨，校內為學生設立了“大學生創新、創業”項目，創建大學生新媒體文化節，讓學生在鍛煉中實現創新能力的的提升。在校外資源利用上，和地方電視臺、傳媒公司、網絡公司合作，讓專業建設落地生根，服務地方發展。

第3篇：數字媒體專業培訓范文

關鍵詞：獨立學院教師 校本學習 現狀 對策

教師學習是一個古已有之、如今又普遍受到關注和重視的現象，也是教師為了滿足職業生涯的需要而經常進行的活動。和公立學校相比，獨立學院在教師在職研修學習的經費投入、時間保障等方面相差很遠；而且獨立學院專職教師隊伍是以青年教師為主，這些教師是教學工作的基本力量，學校不可能把這些最需要學習提高的青年教師都送出去進行專門的進修培訓。而校本學習是教師以學習者的身份，根據自己自身學習、工作的特點、需要、目的以及學習的內容、條件、性質而立足于學校，或為了學校的進步，常常在學校里進行的學習，其目的主要是為了促進教師專業可持續高質量的發展。這里所說的教師校本學習的“學習”，既可以指獲得知識的行為，即“學習一些事情”；也可以指通過那種行為所獲得的知識，即“被知道的東西”；還可以指獲取知識的過程，即“怎么樣學習”，或者是三者兼而有之。校本學習是一種全員式、全程式和全面式的學習，所有教師都可以不需要離開崗位就能學習，它能夠節省老師大量外面學習的時間和經費，能夠充分利用教師本身已有的知識、經驗，能夠學以致用，縮短知識轉化的周期，等等。因此，隨著終身學習、學習型社會以及校本成長觀念逐漸成為全社會接納的共識，教師校本學習將成為獨立學院在職教師個人和集體專業發展的主要方式，所以對獨立學院教師校本學習進行研究就具有重要意義和價值。

一、獨立學院教師校本學習的現狀及分析

根據研究需要，對南昌商學院的院聘專任教師進行了問卷調查，發放問卷82份，收回76份，有效問卷72份。調查的內容涉及教師目前學習的需求、機會、內容、方式及其對他們專業發展的影響。調查對象包括男教師33名，女教師39名。教師年齡絕大部分分布在20～40歲之間，其中20至30歲的老師52名，30至35歲之間13名，36至40歲之間6名，41歲以上1名；教師的教齡分布為：3年及以下的老師38名，4至8年的有33名，9至15年的1名；教師的職稱結構為：助教33人，講師39人；教師學歷分布為本科生30名，研究生42名。

（一）教師們具有較強的學習需要

調查中發現，有65.27%的教師參加了學歷學位課程進修或非學歷課程學習，并且這些教師參加學習絕大部分都是出于“自己的要求”（占81.82%）。可見，教師們具有較強的學習需要，即希望學習理論與實踐相結合的、能夠學以致用的知識和技能，并且通過學習促進自己的專業發展和獲得較好的職稱或職位。這里主要是個人自身發展的需要，也有外在來自社會、家庭和教育行政部門以及學校的壓力。

（二）教師在職學習的機會不多

從教師參與各級學習培訓活動的機會的統計數據來看，近5年來參加過市級或省級培訓1次以上的有15人，只占受調查人數的20.83%；參加過國家級專業培訓活動的只有6人，僅僅占8.33%；可見，獨立學院青年教師外出學習的機會不多，也就是說，教師的學多數是在學校工作中實現的。這一方面是由于教師們的自我發展意識不是很強烈，主動性不強，習慣于“被安排”機會去校外學習；另一方面，獨立學院教師培訓經費的不足和突出的工學矛盾使得教師對各種學習培訓也只能“望洋興嘆”。可見，盡管高校課程改革和教學質量提升工程的實施給教師帶來很多提高和學習的機會，但能夠參加各級專業性學習的教師人數和比例都相對不大，機會不多，絕大部分在崗教師的專業成長，還是依靠學校為本的學習。

（三）學習內容趨于務實

就學習內容而言，青年教師當然希望通過學習獲得更高層次的學歷或榮譽，但在目前社會趨向務實的情況下，很多教師實際上希望學習與他們工作息息相關、有利于提高其專業素養的知識和內容，從而提高其教學和科研能力，獲得更多的認可。從開放式問題的回答中可以清楚地反映出這一點，受調查的教師認為自己需要學習的內容有新專業的前沿知識（54人，占75%），新的教學理念與方法（45人，占62.5%），教育科研知識（37人，占51.39%），教育心理學相關知識（27人，占37.5%），專業實踐知識和技能（26人，占36.11%），與學生溝通的技巧（9人，占12.5%），計算機應用知識（2人，占2.78%）。

（四）學習形式崇尚自主

調查結果表明，以自我學習為特征的“閱讀專業文獻”和“反思寫作”是教師們經常采用并且是有效的學習方式，再次是以問題帶動教師們之間的交流研討和教學觀摩，而對那種自上而下的“外接式”的“兒童化”的崗前培訓認可度不高（只占25%）。原因在于教師作為成人學習者，有較強的主體性要求和自我導向性，而這種把教師視為“知識的接受者”、“知識的販賣者”等角色，使得教師處于“被學習”、“被培訓”狀態的崗前培訓，忽視甚至是壓抑了教師學習的自主性和參與學習的積極性，自然就讓老師感到厭倦。

由此可見，獨立學院教師校本學習在教師專業發展上還是具有較大的發展空間，不僅因為教師對校本學習有較大的需求，而且有較強的實效性。

二、改進教師校本學習的建議與策略

從調查的結果可以看出，南昌商學院教師校本學習的現狀不盡如人意，需要從個人和學校兩個層面進行努力。

（一）自我導向學習是教師校本學習的主導

教師的教學活動帶有明顯的個體活動特點，從備課、上課、批改作業這一傳統的教師勞動流程中似乎很難找到群體學習的因素。在調查中我們也發現，教師更傾向于自主性的學習方式。群體學習是必要的，但必須建立在自主學習的基礎上。自我導向學習（self-directed learning）是“一種由個體在他人的幫助下或獨自引發并完成的學習過程，在這一過程中，學習者自我診斷學習需要，形成學習目標，尋求學習資源，選擇適當的學習策略和評價學習的結果。”作為一種追求自我成長、自我超越的學習型態，自我導向學習者“超越了簡單的任務控制，同時學會了進行批判性的思考以及能夠在定義不良和復雜問題領域建構問題的意義”，反映了教師的成長本質和內在要求，對教師的專業發展有重要的價值。在校本學習中，教師要充分重視個體學習的主導作用，必須有良好的自我發展意識，明確的學習目標，可行的學習計劃，有效的自我管理與監控。

（二）開展學習活動是教師校本學習的關鍵

活動就是要行動，只有在做中學，才會發現自己的弱點。調查中許多教師反映開展的學習活動未能和他們的需求相吻合或接近，很多活動流于形式。要促進學習的有效遷移，就要改進學習活動的設計和安排，使其符合教師的需要。在開展校本學習活動時，應堅持學習為改善教師教學實踐服務的原則、學習要緊跟專業發展前沿的原則、合作學習的原則、學習活動系統性原則、教師個人和學校共同承擔學習責任的原則。在學習內容的安排上，要根據獨立學院教師的需求，圍繞專業素質發展、課程教學和科學研究三方面來設計和組織。在學習方式上進行改革，實現真正意義上的工作學習化，學習工作化，不能把教師校本學習看成是一種固定的、程序化的模式，更不能是原有培訓與學習方式的簡單移植。

（三）學習環境和資源是教師校本學習的基本保障

學習環境和資源對教師的校本學習有較大的影響。為了保證開展正常的學習活動，學校必須具有必備的學習設施和學習資源，而且要有良好的組織環境等。“如果沒有一種支持的環境，使所有的教師參與到持續的發展過程中，我們就不可能期望有什么系統的、整體的變化發生”。[4]一種賦權的、支持的、合作的外在組織環境是進行校本學習的基本保障。在促進教師校本學習的外在支持方面，可以進行以下努力：首先，要盡量豐富學校的學習資源。充分利用各種條件，充實學校的教育資源，包括數字化資源、專業書刊、著名教育著作、專業學術資料和最新研究成果等。其次，開發校本資源。加強素材類教學資源建設，主要包括媒體素材（文本、圖像等）、試題、文獻資料等；加強結構型教學資源建設，主要包括課件、網絡課件、專題網站等；加強網絡課程類資源建設，主要是指精品課程建設。第三，加強學習型組織建設。獨立學院沒有獨成體系的教師學習型組織，教師的集體學習必須依靠教研室，如果脫離教研室，學習型組織建設就會落空。應該從組織結構、文化氛圍、管理理念、決策機制和溝通等方面綜合考慮，使教研室的校本學習功能得到真正的發揮。

（四）完善的制度是教師校本學習的助推器

雖然獨立學院從多方面保障教師學習的機會和條件，但目前看來，只是教師學習的物質條件（“硬件”）基本達到，文化、心理（或精神）、制度等（“軟件”）條件還有差距，尤其是教師最需要得到的自由支配的學習時間很難滿足。應該從長遠的角度和戰略高度制定合理的學習保障制度、良好的學習激勵制度和科學的學習評價制度，以實現對教師校本學習的科學引導和有序管理，推動教師專業化成長。

基金項目：本文系校科研扶助基金項目“獨立學院教師校本學習的現狀與對策研究”（項目編號：NCSXY-J-10-6）的研究成果。

參考文獻：

[1] James M. Banner， Jr. & Harold C. Cannon. 陳廷榔等譯．現代教師與學生必備素質[M]．中國輕工業出版社，2000，12.

[2] Knowles，M.S. Self-directed learning：A guide for learners and teachers[M]．Toronto：The Adult Education Company，1975，18．