高校心理健康教育的意義精選(九篇)
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第1篇：高校心理健康教育的意義范文
關鍵詞：藝術治療；心理健康教育；應用
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0166-02
藝術治療（art therapy），也被稱為藝術心理治療，是一種表達性的心理治療方法。藝術治療不同于傳統的談話心理療法，而是在咨詢輔導的過程中借助藝術這種非言語溝通的形式，幫助來訪者提升自我，找到應對問題的潛力或改善自我的一種治療方法。它是在20世紀40年代出現并逐漸發展起來的。
一、藝術治療的定義
藝術治療是心理治療中的一種治療形式，在這種治療形式中，創作繪畫或物體及其他藝術表達形式對于治療師和來訪者之間建立的心理治療關系具有核心作用。根據美國藝術治療協會和英國藝術治療協會對藝術治療的定義，藝術治療可以概括為：藝術治療是在一位訓練有素的治療師的陪伴下，讓來訪者運用各種藝術形式進行自我表達和投射。來訪者不需要預先具備相關藝術經驗或技巧，治療師主要關注的也不是對來訪者的圖畫或其他藝術表達形式給出審美性或診斷性的評估。治療師的全部目的在于促使來訪者在一個安全、有推動力的環境下，運用藝術材料實現其自身的改變和成長。在藝術治療中，來訪者在由咨詢師所營造的支持性環境里，通過探索和分享其創作的藝術作品，更清楚地了解自己以及所面臨的困難或痛苦的實質，而創作過程為此提供了一種象征性的解決方法。
二、藝術治療的起源與發展
藝術治療的發展離不開精神病學的發展。從精神病人被當作人來看待開始，更多更為道德的治療方法開始運用到精神病人身上，人們也逐漸發現，藝術表達在精神病患者的康復中是有價值的，因為這種方式能夠幫助患者具有更健康的活力和自我控制的能力。19世紀前半葉，近代精神病學的創立者之一喬漢·雷爾（Johann Reil）在其發表的論文《心理治療方法應用狂想曲》中概述了一個精神病治療方案，其中采用了戲劇、勞作、鍛煉和藝術治療，這個方案的目的在于揭開并釋放患者的隱藏的激情。除此之外，20世紀初，心理學大師弗洛伊德通過釋夢以及自由聯想的方式來進行精神分析心理治療，其后他的門生榮格也在自己的分析心理學領域，鼓勵病人用繪畫的形式將自己的意象和夢記錄下來。這些學科和理論的提出與發展為藝術治療的提出奠定了基礎。20世紀30年代，瑪格麗特·南姆伯格（Margaret Naumburg）建立了應用藝術的表達作為治療的模式，該模式建立在精神分析理論的基礎上，她強調分析和動力，鼓勵來訪者進行自發的描繪，并對其所創作的圖畫加以自由聯想和解釋，至此，藝術治療正式成為心理治療領域里的一種治療方法。在其后的發展中，藝術治療受到了存在主義療法、理性療法、完形療法、當事人中心療法、溝通分析療法等理論模式和方法的影響，且不斷發展至今。目前的藝術治療形式除了以個人、團體、伴侶和家庭來進行外，所有的表現性治療，包括視覺藝術、音樂、舞蹈、戲劇、詩詞等形式的治療都被廣泛地應用和討論，并被實際應用到廣大來訪者中。
三、藝術治療的治療取向
藝術治療為來訪者和治療師提供了非語言的表達和溝通機會，不同藝術治療師對藝術在治療過程中所起的作用有不同的詮釋，歸納起來有兩種，也就是在藝術治療領域中有兩種主要的治療取向。
1.藝術創作過程導向的治療取向。這種治療取向認為藝術創作即是治療，因為創作的過程可以緩和來訪者情緒上的沖突，并有助于來訪者的自我認識和自我成長，因此創作過程本身已經具有治療的作用，能幫助來訪者統合情緒，自我成長。
2.心理分析導向的治療取向。這種治療取向認為藝術治療更重要的是對作品的詮釋與聯想的過程。如果把藝術應用于心理治療中，則在治療過程中創作的作品以及對作品的一些聯想，對于維持來訪者的內在世界與外在世界的平衡一致有極大幫助。在這種治療取向中，關注的不是作品的本身，而是對作品的詮釋和聯想，通過這些詮釋和聯想幫助來訪者抒緒，更重要的是，這種心理分析導向的藝術治療還強調由此反映出來的人格發展、人格特質和潛意識，它是建立在心理分析理論基礎上的。但是無論是心理分析導向的藝術治療模式和藝術過程導向的治療模式都是把藝術當作表達個人內在和外在經驗的橋梁，通過藝術表達及對此的詮釋與聯想，使當事人釋放不安的情緒，傳遞個人的需求和情感，經過與治療師分享和討論，獲得人格的統合，最終達到治療目的。
四、藝術治療的特點
藝術治療作為一種有效的心理治療方法，具有如下特點。
1.藝術治療能彌補談話輔導治療的不足，可輔導治療的對象更為廣泛，如智力缺陷、幼兒、青少年、喪失語言功能等人群。通過藝術這種形式的介入，彌補了談話輔導治療的不足，使治療的對象更為廣泛。同時，對于一些正處在自我同一性整合中的青少年來說，由于對自我的迷茫，他們往往不清楚自己的深層次問題在哪里，藝術治療也可讓他們找到問題的焦點，幫助他們自我同一性的整合。
2.在心理咨詢和治療中，良好的咨詢關系是咨詢能否順利進行的關鍵，藝術治療的方式更容易為人們所接受，可降低來訪者的自我防衛，幫助建立良好的咨詢關系，提升治療效果。同時來訪者在藝術治療的創作過程中，所創作出的各種意象表達往往會透露潛意識的內容，而這些潛意識的素材也恰好可以巧妙地避開了來訪者的防衛機制，有助于來訪者和治療師進行更深入的討論。
3.藝術治療本身也是一種情緒宣泄的方式，這種方式能為大眾所接受且不會產生傷害。當來訪者宣泄后也有助于其情緒的緩和，并能幫助來訪者整合其情感和意念。在實踐中我們發現，如果來訪者定期參加藝術治療，能為來訪者提供長期而穩定的心理支持，這種心理支持對于來訪者情緒的緩和、情感的釋放都大有裨益。
4.當藝術治療應用在團體治療的時候，團員的分享有助于刺激其他成員的情緒反應，增強團體成員的參與積極性，增進團體的互動和凝聚力。藝術治療強調利用來訪者對他所創作的藝術作品進行詮釋與聯想，通過與來訪者的溝通、整理共同去發現來訪者的問題，以及可改變的線索。這種分享和詮釋在團體輔導的過程中會起到催化劑的效應，帶動其他成員的情緒和投入狀態，對輔導的效果產生影響。
藝術治療通過藝術為橋梁，是一種適用性較強的心理咨詢療法，它突破了語言表達的限制，同時在某種程度上降低了來訪者的防御機制。另外通過藝術作品和創作的過程，更易于洞察來訪者的內心世界。因此藝術治療所具備的這些特點對于高校的心理健康教育有一定的應用意義。
1.在心理輔導咨詢工作中的應用啟示。高校心理輔導咨詢工作有一個特點就是來訪者，也就是學生希望能在短期內見到咨詢效果，作為咨詢師也希望能引導學生準確地表達他們的問題。但是有部分學生并不是主動求詢的，是由老師推薦過來的，他們往往會帶有抵觸情緒，不愿意主動傾訴，以致咨詢難以進行。另外有部分學生問題盤根錯節，往往他們自己也說不清楚，還有一些是口語表達有所欠缺的。遇到這些情況，藝術治療就能發揮其優勢，彌補不足。對于前者，繪畫、音樂、手工制作等藝術形式的介入，能帶動學生的情緒和參與性，充分尊重了學生的情感需求和自主需求，讓學生能放下防衛，提高了咨詢的效率；而對于后者，藝術治療能幫助學生理清思路，通過藝術創作能進入自己內心，理清思路，并能通過詮釋和聯想重新認識自己與他人及環境的關系，更好地處理問題。可見在高校的心理咨詢工作中，引入藝術治療這種方法可以彌補談話式咨詢的不足，而且藝術治療能引發學生的興趣，轉移學生對咨詢本身的注意力，讓學生在展示個性的同時達到咨詢效果，這對于高校心理咨詢工作的順利開展是十分有益的。
2.在心理健康教育課堂中的應用啟示。把藝術治療引入心理健康教育課堂，讓藝術治療與心理活動課相結合，可發揮藝術治療其趣味性的特點。首先通過繪畫、音樂、手工制作等藝術形式可以營造出一種愉快的學習氛圍，增強教學內容的趣味性，激發學生的學習興趣和熱情。其次教師引導者通過引導鼓勵學生的參與，為學生提供一種信任和支持的心理氛圍，并引導學生探究自我內心世界，在實踐中發現問題、解決問題，增進了師生之間的了解，增強了課堂的互動，更好地幫助學生掌握教學內容。另外，在團體藝術治療的情境下，學生同時互相支持、集思廣益，共同探尋解決問題的方法，可提高課程教育的感染力。例如在教授自我意識這個知識點時，就可以利用繪畫治療這種方式，讓學生進行自畫像的創作，從而更好地多角度地了解自己、認識自己，也更好地理解教學內容。
3.在心理健康普及活動中的應用啟示。目前在高校的心理健康教育中，通過活動進行心理健康教育普及是一種十分重要的方式，目前高校通常會通過心理沙龍、心理訓練、工作坊、心理游園會等活動為載體來進行心理健康教育的普及工作，在進行這些活動的時候，往往可以與藝術治療結合在一起，把藝術治療的理念滲透到各類活動中，利用學生的好奇心，激發學生的參與興趣，讓學生能主動參與，使心理健康教育活動更富創造性，提高心理健康教育的普及率。
總之，在高校心理健康教育的各種形式中，都能結合藝術治療的理念和形式，讓藝術治療的優勢發揮作用。雖然藝術治療在操作上對咨詢師有一定的要求，但在操作形式以及咨詢吸引力上都有著明顯的優勢，對于高校心理健康教育工作中的咨詢輔導、課堂教學、普及活動等方面都有一定的應用啟示。
參考文獻：
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第2篇：高校心理健康教育的意義范文
【關鍵詞】高職院校 休閑體育 心理健康
高職院校培養方向已從純粹的技能培訓向素質培養方向發展，而心理健康作為重要的人才素質指標之一，在高職人才培養中占據重要位置。甚至學生的心理健康關系到學生身體和職業的發展，學校各級部門高度重視學生的心理健康。隨著90后學生涌入高校，高職學生的生活重心已經從傳統的課堂、班級活動和圖書館轉向電腦和智能手機，甚至學生把手機比作生命，游戲成為生活的全部。同時，高校戀愛已經呈現普遍化，男生、女生都愿意花大把的時間在自我修飾上，網絡沉迷已經成為校園的普遍現象。隨之帶來的是學生體質健康的下降，傳統的體育項目已經不能夠吸引學生，休閑體育應運而生。
1高職院校學生存在的心理問題
1.1學生的心理健康教育亟待加強。心理健康的基本特征是：個體能夠適應發展著的環境，具有完善的個性特征；且其認知，情緒反應，意志行為處于積極狀態，并能保持正常的調控能力。生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協調。由于健康是相對的概念且沒有統一的標準和絕對的分界線，因此衡量心理是否健康還是比較困難的，一般而言，判斷心理是否正常往往采用以下三項原則：第一，心理活動和客觀環境的同一性，正常的心理活動和行為表現在形式和內容上應該與客觀環境保持一致。第二，心理過程之間的協調一致性，人的認知、情緒、意志等心理活動過程自身是協調一致的，這種協調一致性保證個體準確有效的反映客觀世界。
1.2高職教育中重技術專業，輕心理教育現象嚴重。目前在高職教育中，出現重技術、專業、就業，輕素質、心理健康的局面。高職學生普遍表現為心理素質差、對自己前途迷茫，文化素質較低，非專業知識淺薄，將會影響到技能型人才人格的健全發展，最終導致學生綜合素質不高，存在缺陷，社會認可率低下。
2休閑體育
休閑體育本身是一種文化形態，是高職院校開展心理教育的有效途徑。一般來說休閑體育指人們在閑暇時間以增進身心健康，豐富和創造生活情趣，完善自我為目的的身體鍛煉活動。特點是具有自由性、文化性、非功利性和主動性等。對增進健康、強健體魄，預防疾病與康復，提高文化素養與精神文明建設，豐富生活內容與加強人際關系，以及促進人的社會化與個性形成等都有重要意義和作用。休閑體育一般在閑暇時開展，項目形式不拘一格，對場地設施要求不高，強調娛樂休閑、運動樂趣、放松身心。
3高職休閑體育教育對學生心理健康的影響
3.1有利于學生樂觀情緒與情感的培養
大學校園，是一個小社會，在校園中，學生需要自主生活與學習，需要自己為自己做決定。大學生一個人在學校可能會遇到許多不如意的事情，這些事情會使其心理不悅，長久以往，會使學生的心理健康程度大打折扣。這些負面情緒需要利用一個機會合理地渲泄出來，只有這樣，大學生才能夠建立起樂觀的個人情緒與健康的生活情感。而休閑體育教學正具有這樣的作用，教師可以利用一些休閑體育活動項目，讓學生對不良情緒進行發泄，促進大學生心理的純凈與安然。
比如在對大學生進行投擲訓練時，教師可以引導大學生將靶子當作是自己心中的憤意，當作自己討厭的事情或者物體，對其進行投擲，將其打倒。在這樣的體育活動過程中，大學生可以將自己內心的敵對情緒、偏執想法以及強迫性心理消除。同時，在休閑體育教學活動中，教師要與學生多互動，多溝通，了解學生心事，切實為學生解決問題。通過了解與開導，教師幫助學生在學習中獲得快樂，找到學習成就，形成良好的心理健康狀態。
3.2有利于提高學生的人際交往能力
人際交往能力是社會生存的基本能力之一，人際交往能力的提高，會使大學生的大學生活更加愉快，減少學生心理問題出現的可能性。在休閑體育教學活動中，教師利用團體性活動，讓學生以團隊形式完成學習任務，不僅給學生提供了一個交流的機會，而且有利于學生對體育技能的理解與應用。體育教學氛圍較為輕松，在體育課堂中，教師與學生可以相互交流，學生可以學習到一些交際方法，并具有交際練習的機會。大學生可以與他人科學交流，會使其辦事成功率提高。促進學生個人生活順風順水.減少心理問題。學生在學校中人際關系的狀況，將很大程度決定他（她）對學校生活的滿意感，可以影響和改變其整個心境。一旦某位學生在學校與教師和其他同學發生沖突或出現關系緊張，就會給其造成不同程度的心理不適，進而造成壓抑、焦慮、孤獨、精神緊張等不利的心理健康情緒。因此，首先，教師要為學生創造良好和諧的氛圍，對待學生要公正，注意培養學生團結互助的優良品質。充分利用體育教學的“課堂社會”和課余群體性的體育活動與鍛煉，以小組合作學習、游戲活動、競賽為主要手段，通過講授滲透、創造情景、啟發引導、活動體驗、總結歸因等方法對學生進行合作意識、參與意識、公平競爭、群體意識法規意識等的教育。培養學生的紀律感、責任感、集體感、榮譽感、歸屬感、認同感等。其次，教會學生緩解人際關系緊張的自我心理調適方法。處理問題內因是解決因素，要教會學生兩條基本原則：第一條是正確認識和評價自己；第二條是可以控制和改變自己。再次，教師利用講授理論課、個別談心的方式。教會學生利用疏導和宣泄、尋找新的精神寄托、優化自己的個性等方法，緩解人際關系帶來的煩惱、厭倦情緒。
3.3體育運動能推動自我意識的發展。
體育運動有助于學生認識自我。體育運動大多是集體性、競爭性的活動，自己能力的高低、修養的好壞、魅力的大小，都會明顯地表現出來，使自己對自我有一個比較符合實際的認識。體育運動還有助于自我教育。在比較正確地認識自我的基礎上，便會自覺或不自覺地修正自己的認識和行為，培養和提高社會所需要的心理品質和各種能力，使自己成為更符合社會需要，更能適應社會的人
4結語
休閑體育實現了健康身體和健康精神的和諧統一，是完成高職學校所肩負的歷史使命的需要。高職學生所學專業和知識具有很強的實踐性和社會性，一般與社會需要直接密切聯系，畢業后一般會直接走向工作崗位，其心理素質高低、心理與體魄是否健全就顯得十分迫切。休閑體育教育對培養學生的良好心理素質有著積極的幫助，學生為了能夠在未來的激烈競爭中占有一席之地，不僅要具有良好的職業素養和知識素養（過硬的專業知識），還需要健康的人格和體魄，因為只有這樣才能夠適應崗位的需求。
總之，高職院校休閑體育教學與心理健康教育密不可分。作為高校教學老師，首先應該認識到體育教學會對學生的心理健康造成很大影響這一事實；其次，應該在分析高校學生心理特點的基礎上，根據學生需要和學生的個性，安排一些恰當的教學活動，同時借助多樣化的教學形式、先進的教學理念、現代化的教學設施以及科學化的管理手段等，推動高校體育課程朝著科學、合理化方向發展，并推動高校體育課程取得更大的成效，從而幫助大學生樹立起積極、健康的心理。
【參考文獻】
[1]盧婷婷.健康大講堂[M].北京：中國人事出版社.2007年6月版.6-8頁
第3篇：高校心理健康教育的意義范文
關鍵詞：高職院校；心理健康教育；成本；收益
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2009）07-0221-02
高職生是一個朝氣蓬勃的青年群體，正處于青春發育期， 心理發展尚不成熟、由于抗挫折的能力缺乏以及個性品質的缺陷等內在因素，高職生容易產生心理危機。同時，由于學習、生活節奏加快，市場競爭越來越激烈，而高職生的競爭壓力較本科生，較之過去都成倍放大，故心理健康問題也顯著上升。國家教委曾對12萬名大學生心理健康進行抽樣調查，發現23.3%的學生因心理壓力而患心理疾病。因心理問題不能正常學習和生活而休學、退學的人數逐年上升。所以，高質高效的心理健康教育投入勢在必行。
一、高職院校心理健康教育成本投入
心理健康問題，會嚴重影響教師、學生群體的質量，從而影響學校人力資本的收益。作為一所學校來講，教師相當于企業職工，而學生則是某種意義上的“產品”，而這種附有人力資本質量的產品與普通的產品雖不能相提并論，但有異曲同工之妙。心理健康教育如同提高產品質量的良方，如此，對于心理健康教育這一產品加工環節，我們究竟要付出多少成本，我們又能獲得多少收益？下面我們參照事業單位和教育成本的核算方法分析心理健康教育的成本：
1.人員經費。學校為開展心理健康教育，會聘請專兼職教師。人員經費很大一部分指學校支付給心理健康教育的教職工的基本工資，工資性補貼、輔助工資，職工福利費，勞動保護費及社會保障費，住房公積金和保險費等。這些費用，對于專職心理健康教育教師的經費屬于直接費用中的直接工資，可直接記入教學成本；對于兼職教育的教師可按工作量計入成本；心理健康教育的其他組織行政人員的經費可計入期間費用中的管理費用。
2.固定資產的折舊及無形資產的攤銷。學校為推動心理健康教育的開展，需要添置設備，比如建立心理醫生常駐的心理保健室，為學生教師放松心理的休閑設施。這一部分費用如學生直接使用的屬于直接費用中的其他直接支出可計入學校教育成本，如果教職工使用可計入學校期間費用中的管理費用。
3.科研經費。學校應鼓勵心理健康教育教師開展學術研究，出版教材，參與心理健康教育的重大課題的研究，定期或不定期召開心理健康教育專題研討會。這一部分費用屬于學校直接費用中的其他直接支出可直接計入教學成本。
4.辦公費用。學校辦公室應該定購有關心理健康與衛生的期刊、雜志、書籍，讓學生和老師免費閱讀與發放，向學生和老師普及心理健康知識。此部分費用教師受益可計入管理費用，學生受益按情況計入代辦費和教學成本。
5.其他費用。開展心理健康教育還需要一些不定期的活動，如邀請專家作講座、報告，心理調節培訓，心理咨詢，心理治療等，以此讓學生學會緩解壓力，應對挫折，保持積極情緒，這些項目必然需要成本的投入。費用可以按照受益對象予以分配。
下面以泰州某高等專科學校為例，分析一下其心理健康教育的成本投入。該校是泰州地區的一所綜合性的高職院校。學校對心理健康教育還比較重視：學校有專兼職心理健康教育教職工20人左右。其中：專職教師2名，兼職教師18名。學校設有陽光小屋、心理訪談室等相關心理教育教育配套設施，同時，定期或不定期看展心理健康講座等。以一年度為統計年限，經過調查學校在心理健康教育中的成本投入如下：
從上述資料來看，高職院校心理健康教育成本投入主要分布在人員經費這一部分，全年心理健康教育投入成本約為30萬左右，占教育經費支出的4%左右。顯然，心理健康教育經費的投入比起國外尚有差距。
當然，在會計上核算體系，往往反映了心理健康教育的直接成本，卻忽略了另一大部分――心理健康教育的間接成本。學校心理健康教育的成本除了包括看得見的直接成本外，還應該包括參與者投入的時間成本和機會成本。單純從時間的角度分析，心理健康教育的時間成本是無法具體計算的，因為某些心理治療需要長期的、不定期的開展。而機會成本作為一筆支出費用，往往更容易被忽視。
二、高職院校心理健康教育的收益
作為心理健康教育這種特殊的教育來說，對它的投資是一種隱性的，即它所發揮的作用是旨在維護學生老師的心理健康，培養人的良好心理素質，進而使教師的工作效率、學生的學習能力得到最大程度的發揮。作為學校提升品質的重要手段， 心理健康教育成本伴隨著投入的增加和積累，學校當然也關心心理健康教育收益的問題。由于心理健康教育效果具有滯后性、間接性，使得心理健康教育收益在一定時間才能體現，且心理健康教育具體的收益很難計算，從而加大了心理健康教育收益測量的難度。
目前，比較常用的方法是采取定性與定量相結合的事前評估與事后評估相對比的方法。從定性的角度來講，高職學校心理健康教育可以在下面幾個方面獲得受益：對于學校而言，教師質量提高，可以節省人力資源管理成本，增加留職率；可以改善學校緊張的氣氛，提高教師士氣和滿意度；可以改進教學管理，提高教學效率；可以使學生獲得較強的心理承受力，幫助學生更好地面對學業，就業的壓力；可以增強學生的市場競爭力，當然，最直接的表現可以減少學生因心理問題而導致的非正常行為而使學校發生的有形的和無形的損失。有形的損失直接表現為學校為心理問題學生所付出的經濟補償，賠償等。無形的損失表現為學校聲譽的下降，學校的社會評價和認可度的下降等。
從定量的角度來講，我們可以通過建立一些具體明確的指標來衡量心理健康教育的收益。其中確立量化指標，應該包括:學生教師流失率、學生就業率、心理問題發生率、教師學生滿意率等。這些比率的可以和同類相近學校作對比，也可以每年建立檔案，將沒有開展心理健康教育的年度作為基期數據，逐年對比。
綜上論述，學校將對心理健康教育的投資，不僅是從學校的物質利益角度出發，更是從關懷學生和教職工的人本精神及塑造良好的學校文化和形象出發。為此應該在高職院校提倡和推廣心理健康投資。另一方面，提高心理素質是一種新興的人力資本投資，學校應科學分配投資成本，多方借鑒經驗，最大化獲得投資受益。
參考文獻：
[1]崔邦炎.高等學校學生培養成本計量:第1版[M].北京:高等教育出版社，2006.
第4篇：高校心理健康教育的意義范文
關鍵詞：中小學心理；現狀；調研
一、問題提出
為進一步做好克拉瑪依市中小學校心理健康教育工作，全面了解我市中小學心理健康教育工作現狀，為自治區統籌規劃和規范中小學心理健康教育工作提供依據而作本調研。克拉瑪依市教育局于2016年10月16日至10月25日對全市47所中小學（中學18所，小學29所）全面開展心理健康教育調研工作。
克拉瑪依市中小學心理健康教育工作在市教育局的領導下，起步于上世紀90年代末，至今已有近20年的時間。經過近20年的發展，目前已達到87%的中學配備了1-2名專職心理教師，100%的中小學配備了兼職心理教師。通過組織區內外的培訓，目前獲國家心理咨詢師證書的教師有203人。其中二級心理咨詢師38人，三級心理咨詢師165人。各中小學心理健康教育教材多為校編，少數學校使用北師大及其它版本教材。課程開設情況中學開課情況好于小學，初中開課情況好于高中。2014年以后隨克拉瑪依新一中模式的推廣，近一半轉型學校（4-5所）改為選修課或講座。
根據全國文明城市建設指標要求，我市所有中小學均建有心理健康輔導室。中學使用情況良好，小學使用情況一般。克拉瑪依市教育局領導高度心理健康教育工作。2012年市教育局家庭教育指導中心設一名心理健康專業高級教師職稱人員專項負責全市中小學心理健康教育工作，局領導市教育工會主席專項抓心理健康工作。這些舉措使得克拉瑪依市中小學在心理專兼職教師的業務培訓，心理咨詢師的培養，組織豐富多彩的心理健康教育活動方面，有了長足的進步和發展。目前基層教師、學生、家長對心理健康教育重要性的認識大幅度提高。
由于心理健康教育（心理輔導）是一項科學性、專業性要求非常高的工作[1]，市教育局工作要求是思政科，教師培訓是市教育工會和繼續教育中心、心理專項督導是督導室，日常具體工作是由家庭教育指導中心負責。多頭管理，實際各部門都只負責這項工作的一個方面，且大家都各做各的，沒有信息互通和聯席制度，沒有建立心理健康教育工作的聯動機制。大大削弱了我市中小學心理健康教育工作的針對性和實效性。導致基層心理健康工作如果出現問題，各部門可能就都沒注意到因此沒管或想管管不了。而中小學心理健康教育工作對于自治區建設平安新疆，實現新疆社會的穩定和長治久安總目標，以及克拉瑪依打造平安、高品質城市和校園、克拉瑪依能否再次蟬聯全國文明城市，能否提高廣大師生及家長的幸福感，都將起到至關重要的作用。
二、 調研內容
本次調研主要是從以下五個方面來開展的。即我市各區、直屬單位心理健康教育工作機構設置、心理健康教育隊伍建設情況、心理健康教育課程開設和教材編寫使用情況、心理健康輔導室建設情況、心理健康教育工作及活動開展情況等。
（一）心理健康教育工作機構設置
2013年市教育局家庭教育指導中心中小學心理健康部對全市47所中小學進行了實地調研走訪，提出成立學校心理健康教育領導小組，建立學校心理健康教育指導中心的建議。市教育局中小學心理健康部每學年、學期心理健康教育工作計劃，2016年市教育局將心理健康教育專項工作納入十三五教育規劃。目前各中學基本成立以校長或書記為組長的學校心理健康教育領導小組，建立學校心理健康教育指導中心或咨詢中心。克拉瑪依區各小學成立了以德育主任為組長，以心理教師、大隊輔導員、班主任和部分科任教師為工作小組的機構設置。學校心理健康教育機構的設置，為開展心理健康工作提供了保障，搭建了平臺。
（二）心理健康教育隊伍建設情況
2015年市教育局聯合新疆教育學院、克拉瑪依市人力資源和社會保障局共同培訓民漢心理咨詢師共158名，獲證書者124名。考試通過率達78.5%。目前各中小學參加區內外各項心理健康教育培訓的總人數達到587人。
我市各中學大多數配備有1-2名專職心理教師，各小學配備1名兼職心理教師，學校還配備若干名心理健康教育工作者。具體情況如下圖表：
從上圖表中可以看出：我市心理咨師隊伍近年來獲得長足發展，培訓總人數的絕對值創近年最高。獲國家心理咨詢師證書者，中學優于小學，三級證書獲得者優于二級證書獲得者；小學心理輔導員比例高于中學，小學心理輔導員多取得資格證書，中學心理輔導員多無證書，只是口頭稱號而已；中小學專職心理教師人數及其匱乏，中學專職教師占總培訓人數的2.21%，小學為0.85%，中學情況稍好于小學；小學兼職心理教師優于中學，但多數中小學兼職教師身負多職，實際用于心理健康教育工作的精力和時間屈指可數，工作一忙，事情一多，心理工作可能就不了了之了，導致工作效率大打折扣。從取證情況來看，我市的心理健康教育師資隊伍已經具有較專業的資格。
（三）心理課程開設及心理健康教育教材編寫使用情況
我市中學共18所，其中完中9所，初中6所，高中2所，九年一貫制1所。有初中部的學校16所，開課學校有14所，未開課學校2所；有高中部的學校11所，開課學校4所，未開課學校7所。初中部學校開課情況好于高中部學校。8所學校使用校編教材，1所學校使用地區編教材，其余為北師大、華師大、人教版、烏魯木齊地方課程各1所學校。開課年級1-3個年級不等。
我市小學共29所。開課學校有18所，未開課學校11所，白堿灘區4所均開課，準東中心2所小學利用每周班會、主題教育、報告、講座等方式普及心理健康教育知識，情況比較好。13所學校有校編教材，2所學校使用北師大版、3所學校使用大百科全書版，1所學校使用開明出版社版本等。開課年級1-6個年級不等。
中學校編教材質量高于小學校編教材質量。
（四）心理健康輔導室建設情況
所有的學校都建立了心理健康輔導室，中學各功能室發展快，功能室種類較多，使用率高，但校間的差異還是比較大的，有些中學只有一個簡陋的咨詢室。中小學各類功能室總計126個。具體情況如下表：
從下表中可以看出中學的功能室多于小學；中小學各功能室中接待室、個體心理輔導室、沙盤游戲室占比例較高；中學團體心理輔導室、心理測評室明顯優于小學。
（五）心理健康教育工作及活動開展情況
1.管理工作實現三級網絡制度
2012年以來，我市教育局創造性地開展中小學心理健康教育工作，逐步形成以市教育局家庭教育指導中心中小學心理健康教育部為核心，各區教育局、直屬單位為二級單位，各區中小學為三級單位的市、區（直屬）、校三級網絡管理體系。市教育局中小學心理健康部負責國家和自治區文件的上傳下達，心理健康教育日常工作的組織、管理與具體落實。
2.以培訓為抓手，以教研為突破口
近三年，市教育局通過“請進來、走出去”等方式對專兼職心理教師進行專業培訓6次，對各學科教師進行心理咨詢師取證培訓4次，對教育行政管理干部和廣大教師開展EAP員工幫助計劃培訓12次。定期組織每月1-2次的中學專兼職心理教師教研活動，組織教師參加北師大心理課題研究，提升教師的專業水平與素養，許多專業教師在教學研究的過程中進步很快。2013年舉辦了克拉瑪依市“首屆心理健康教壇新秀大賽”。1名教師獲市級教壇新秀稱號，1名教師獲教學比賽一等獎。2016年又成功舉辦克拉瑪依市“首屆心理健康教學能手大賽”。1名教師獲市級教學能手稱號，1名教師獲優質課一等獎榮譽。
3.以豐富多彩的活動為載體
市教育局組織沙盤游戲治療師成長系列沙盤制作活動，面向廣大中小學師生的“5.25硬筆書法比賽”及“5.25心理健康教育征文比賽”活動，中高考期間組織中小學專兼職心理教師開展中高考心理輔導巡講活動，每學年開學初及結束期開展教師心理健康教育集中宣講活動，組織全市中小學心理教師、生物教師、校醫開展青春期心理健康教育培訓活動，舉辦每兩年一屆的中小學心理健康教育學術年會，目前已成功舉辦兩屆。通過豐富多彩的活動開展，提升了廣大中小學師生的心理健康水平，也極大提高了他們對心理健康教育工作重要性的認識。
4.重視校內心理健康教育工作的橫向服務
全體心理健康教育工作者以服務學生為主體，兼顧教師心理健康。通過課堂教學服務于學生，通過學科滲透及講座、活動體驗服務于教師。心理健康教育工作者包括專兼職心理教師、取得資格證的心理咨詢師、心理輔導員、參加資格證培訓但尚未取證的教師、心理健康教育志愿者等。我市南湖中學還成立了中學生健康人格講師團，充分服務于校園師生。各學校通過開設心理健康教育課程、舉辦心理講座、辦心理小報和板報、心理健康班會、心理情境劇比賽、心理漫畫賽、沙盤游戲、心理咨詢、團體輔導等方式普及心理健康知識，樹立師生的心理健康理念。
5.重視家校、社區合作，拓展心理健康教育途徑
市教育局還通過舉辦家長學校課堂，走進社區巡講，與社會辦學機構協作，與市文化館、市衛計局、市婦聯聯合開展社區居民、學生、家長的心理健康教育工作，不斷拓展心理健康教育的途徑，收到良好效果。
三、目前工作中存在的問題和建議
我市各中小學心理健康教育工作在取得長足進展的同時，也存在諸多問題和不足，一些困難亟待解決。
（一）問題：沒有建立心理健康教育工作的聯動機制，心理健康工作指導與督導脫節。
1.心理健康師資隊伍培訓完成后，部分中小學校沒有把培訓教師的作用發揮出來。培訓完了心理工作就完成了。學校整體心理健康教育的面貌與前相比，沒有改觀。
2.由于年度預算資金缺乏或不到位，且沒有專項資金，多數中小學校配備的心理咨詢室不達標。
3.由于我市中小學心理健康教育專業人員的崗位編制問題，各中小學校專兼職心理健康教師沒有享受與班主任同等待遇（班主任津貼），在時間上得不到保證、激勵機制跟不上，導致專兼職心理教師沒有積極性、工作效率低下。
4.多數中小學校缺乏校園心理危機預警機制，學校出現的嚴重心理問題以及問題導致的嚴重后果，沒有引起學校領導層高度重視，一旦出現問題，草草了之。缺乏責任追查制度和意識。
5.學校教育行政管理干部對教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》不清楚，對心理健康教育制度、規范、崗位職責不清晰，學校管理缺乏明確的要求和長遠規劃。
6.自治區德育達標校評比、自治區中小學心理健康教育特色校驗收，督導與心理專業人員沒有同時參與。
7.高水平的心理教育專業人才的匱乏是制約我市中小學開展心理健康教育發展的瓶頸。學校心理咨詢室等各功能室建成后，如何使用，使其發揮作用需要進一步的專業培訓。個別學校心理健康工作者人數偏少，導致心理健康教育工作開展存在一定的困難。
（二）建議：建立心理健康教育工作的長效、聯動機制。
1.政府支持建立地州、市、h級心理健康教育與咨詢中心，組建市、區、校三級教育行政管理機構。專門負責本區域內中小學心理健康教育管理工作。
2.充分利用內地各省市援疆機遇，爭取援疆省份對口支持各地州、市縣中小學心理健康教育工作。從心理健康專業角度加強工作指導與幫助。盡可能多的提供心理健康教育學習、培訓、觀摩和交流機會，加速新疆本土心理專業人才的培養。
3.各地州、市縣通過創建國家級中小學心理健康教育特色學校，規范各地區、中小學校心理健康教育工作，使中小學心理健康教育工作向專業、科學、精準、高效的方向發展。
4.隨克拉瑪依中小學教育轉型后，全員心育的工作思路需要進一步強化與落實。
5.注重廣大教師、家長心理知識的培訓與普及。
第5篇：高校心理健康教育的意義范文
關鍵詞：心理健康教育；現狀問題；實施辦法
隨著現代社會經濟的不斷加速發展，人們的生活節奏從而不斷加快，就業競爭的壓力也不斷加大，導致存在心理疾病的人也日益增多。當代大學生具有較高的智力、文化和自尊心，他們心懷著不同于其他一般青年的更高的抱負和追求，還將面臨著更多的機遇與挑戰，因此他們也承受著強大的心理壓力及沖突。據資料顯示，高校學生的心理健康狀況明顯低于全國的平均水平，這說明大學生已是心理疾病的高危人群。近幾年，全國各高校中越來越多的學生存在著不同程度的心理缺陷或心理異常的表現，其中一些人由于悲觀、失落、沮喪、焦慮、抑郁、緊張、恐懼等各種消極的心理活動和行為紊亂而導致了內心極度失調，有時甚至會發生精神分裂、行兇、自殺等突發意外事件。
事實上，高校大學生的心理疾病已成為高校里一種常見多發的隱形疾病。因此，加強高校學生的心理健康教育，積極促進大學生的身心健康成長，是當代高校學生管理工作的重中之重。
一、高校學生心理健康教育的涵義
大學生的心理健康教育發展是一個多因素、多層次的系統互動過程，具有自身獨特的內涵意義。
（一）心理健康及其教育
1、心理健康
心理健康是整個個體健康的重要層面，它同身體健康和社會適應共同構成了人們健康狀態的重要表征。現在有種較為普遍的觀點認為：心理健康是一種高效且令人滿意的狀態，在此狀態下，人的生命具有活力和潛能并得以開發、得以自我實現。此觀點在筆者看來是對人們心理健康的理想狀態的描述。相對于生理健康而言，心理健康一般是指個體與周圍環境相互作用過程中，能夠保持一種內外相融的平衡與協調狀態，并具有一種樂觀、積極的心理狀態。
《心理學大辭典》對于心理健康的解釋為：“心理健康（mental health）也稱‘心理衛生’，指個體的各種心理活動狀態如一般適應能力、人格和健全狀況等保持正常或良好水平，且自我內部如自我意識、自我控制、自我體驗等以及自我與環境之間保持和諧一致的良好狀態。”由此可見，心理健康是一種狀態，即內外環境的協調。
2、大學生心理健康教育
一般意義上講，心理健康教育的內容包含了三個層次：一是對心理疾病、心理缺陷方面的咨詢、調節與輔助治療；二是對于一般心理沖突及困惑的咨詢和輔導；三是培養良好的心理素養，開發心理潛能，促進人們心理健康全面發展。
對于心理健康教育，我國學者吳漢德認為：“大學生心理健康教育指教育者根據大學生身心發展的特點和成長的規律，遵循一定的心理健康要求，通過對大學生普及心理保健知識，傳授心理保健技能的教育，培養大學生良好的心理品質和健全的個性，增強其面對未來可能受到心理沖擊的適應力，促進其心理健康發展的過程。”也有另一位學者陳家麟認為：“心理健康教育是以心理學的理論和技術為主要依托，并結合高校日常教育、教學工作，根據大學生生理、心理發展特點，有目的、有計劃地培養包括自我培養學生良好的心理素質，開發心理潛能，進而促進學生身心和諧發展和素質全面提高的教育活動。”
綜合上述觀點，筆者認為：大學生心理健康教育是以高校大學生為教育對象，教育者依據大學生的身心發展特點和規律，運用相關心理的知識理論，通過心理咨詢、心理健康教育活動與課程等方法，幫助大學生及時解決在成長過程中出現的心理問題，開發心理潛能、健全人格發展，促進大學生全面發展的教育活動。
二、高校學生心理健康教育存在的主要問題
1、高校心理健康教育機構的不健全
雖然各高校都已設立了專門的學生心理咨詢與輔導機構，但心理健康教育工作單憑幾位專門的心理輔導老師或心理咨詢師去完成，是遠遠不夠的。因為心理健康教育不是單方面的工作，它必須與學校的其他部門一起完成，共同努力來解決學生的心理問題。
另外，盡管很多高校心理健康的教育工作正在進行，但沒有規范的評估機構對于高校心理健康教育工作進行監督與評價。因此，這項工作就可能變得有頭無尾。
2、高校心理健康教育課程開設的不規范
大部分高校僅僅把心理健康教育作為輔助課程，部分學校還將心理健康教育這門課程視為可有可無的，這就導致許多存在心理問題的學生置身于心理健康教育之外，便失去了心理健康教育與發展的機會。
3、高校心理健康教育的教學方法比較單一，制約著教育教學最終的成效。
在我國的大部分高校所開展的心理健康教育的主要方式僅僅是采用心理咨詢、心理測量與治療。單純形式的心理健康教育手段并不能解決現在高校學生的心理發展過程中所遇到的各種難題。而在具體心理咨詢的過程中，運用最多的是一對一的心理咨詢方式，很少運用團體的心理輔導，也沒能充分調動學生干部的活動積極性。對于宣傳大學生心理健康教育的活動多以搞講座、聽報告等方式進行，缺少創新形式的注入，如心理咨詢沙龍、心靈座談會、心理劇、電影評析等。總之，現階段高校對于大學生心理健康教育的教學方式略為單一，導致整個教育教學很難產生明顯成效。
4、高校學生心理健康教育師資的匱乏。
目前，部分高校的專門從事心理健康教育的教師較少，主要是由擔任思想教育工作的輔導員老師完成的。由于輔導員的專業限制，普遍缺乏系統的專業知識和心理咨詢的案例實踐經驗，在實際的教育過程中，往往無法遵循大學生的心理發展特點及心理教育的規律，從而很難在根本上幫助問題學生解決心理上的難題。
三、加強高校學生心理健康教育的必要性和主要實施辦法
1、高校學生心理健康教育的必要性
人們心理的發展往往是從幼稚到成熟，從依賴到獨立，它需要經歷一個相當漫長的過程，而青年學生時期是這一心理健康形成過程的關鍵時期。目前，我國正處于經濟和社會發展的轉型期，處于此刻的大學生們面臨著許多嚴峻的問題和新挑戰，給他們的心理帶來了巨大的沖擊，因此，就要求他們具有良好的心理素質。那么，良好的心理素質表現為：能夠有效調動自己的內在潛能，對于生活中出現的各種挑戰及所受的挫折等，能夠做出正確的反應。只有心理的調節能力強，才能使大學生積極樂觀地投入生活、學習及社會活動中。然而，一些獨生子女大學生，由于在心理上缺乏系統的教育與訓練，很難正確面對苦悶、煩惱、困惑等內心挑戰，從而便容易產生積累心理壓力。而這些積攢的壓力不能得到適當渠道去宣泄或不能被正確的疏導，那么在一定情況的積累下就表現出各種心理問題，嚴重時甚至會出現心理危機。由此可見，大學生已成為社會的高壓人群。如2010年1月12日，分別就讀于上海兩所大學的男女生由于情感問題雙雙跳河自盡。2012年7月，黑龍江某大學一名學生只因在大學英語六級考試中違紀作弊被抓，學校給予他取消學位的處理，使之無法接受最終選擇在宿舍自殺身亡。2013年震驚全國各高校的復旦大學投毒案再次引起社會的反省。一名研究生林某只因心懷妒忌，就鬼使神差在宿舍飲水機投毒，導致另一名學生黃某中毒身亡。這一例例不愿回顧的高校自殺案件，充分說明高校學生的心理潛藏著各種不可估量的隱患。這一切無不在提醒著我們：重視并加強高校學生的心理健康教育是刻不容緩的。
2、加強高校學生心理健康教育的主要實施辦法
高校要以《中國教育改革和發展綱要》為指導，結合教育部頒布的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》與《關于進一步加強高等學校學生管理和心理健康教育工作的通知》，認真聯系實際，整體研究并建立健全的高校學生心理教育機構，合理規范課程與課時的設置及教師的配備，定期與其他高校交流合作，將“加強大學生性心理健康教育”的口號落實下來。具體實施辦法如下：
（1）加強大學生心理健康教育的研究，建立符合有中國高校特色的心理健康教育模式。
目前，中國高校心理健康教育的主要任務是建立在國外高校心理健康教育教學成果的基礎上，著重發掘與繼承我國的傳統文化，并結合國情與大學生的心理發展特點，積極構建具有中國高校特色的心理健康教育模式。一是加強高校學生心理健康教育規律的研究，努力探索新形勢下高校學生心理健康教育的途徑與方法。二是加強對于高校學生心理測評相關的原理和實踐的研究，并制定出符合中國高校學生心理發展特點測量系統與評價標準。三是加強信息的溝通，積極開展各高校間的學術研討及交流，提高大學生的心理健康教育水平。
（2）高校應創造條件，建立健全的心理健康教育機制
高校小學生的心理健康教育活動已被納入學校常規的工作范疇，這是一項具有現實意義的明智之舉。只要建立健全的高校學生心理健康教育的專門機構，確保專門的學生心理健康教育機構具有足夠的人員編制，還要講心理健康教育教學所需的經費納入學校的教學工作經費預算，以確保高校學生心理健康教育教學工作的順利開展。
（3）合理規范課程安排，加強大學生心理健康教育的師資培養
目前，我國大部分高校將學生心理健康教育課程都納入學校的教學管理，將其作為學生在校期間的必修課，確保所有的在校學生都有機會接受專門的心理健康教育。還有一些受條件限制的高校也應將大學生心理健康教育設置為選修課程，開設一些普及心理健康知識的課程，旨在幫助學生們提高心理的自我調適能力和心理素質。
為了實現開設高校學生心理健康教育課程的意義，按照“以專職教師為骨干和兼職教師為多數”的原則，構建高校學生心理健康教育的師資隊伍。通過高校培養現有的師資力量，進行學生思想政治工作者的培訓或邀請離退休的教師做課外思想輔導等途徑，盡快改善高校學生心理健康教育教師資源短缺的現狀。
（4）通過各種途徑開展心理健康教育
開展大學生心理健康教育的途徑不能局限于心理輔導及咨詢，而要將課堂教學與課外指導作為主要渠道，從而形成課內與課外、教學與指導相結合的大學生心理健康的教育體系。通過多種途徑實施教育的內容，幫助學生們了解基本的心理健康知識，增強自身的心理調適能力及社會適應能力，最終實現高校學生的心理健康教育目標。
（5）重視并加快建立高校學生的心理危機預防及干預系統，提高對高危人群的心理干預與救助的及時性和有效性。要在大學生中建立起定期開展心理健康狀況的調查機制，健全在校學生的心理健康檔案，經常進行普查篩選，對有嚴重心理問題的學生要及時介入，防止自殺、兇殺、出走等惡性突發事件的發生。（作者單位：鄭州師范學院）
參考文獻
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第6篇：高校心理健康教育的意義范文
摘要高校學生體育心理健康教育是體育教學的一個重要環節，對學生的個性培養和全面發展有著重要的意義。鑒于此，本文從高校學生體育心理健康的內涵和意義、高校學生體育健康教育的現狀、高校體育教育的實施途徑以及實施過程中應注意的幾個問題做出了簡要的分析和論述。
關鍵詞體育心理健康教育高校學生
一、 高校學生體育心理健康教育的內涵和意義
高校學生的體育心理健康教育，指的是在高校體育教學過程中，通過各種體育與健康教學活動和教學措施，結合心理學知識和體育活動過程中的運動心理，采用教育學和心理學的技巧對學生做出科學的引導，使學生的體質水平、運動技能、以及心理品質得以更完善更全面發展的過程。
在高校學生的個性發展和各項素質培養過程中，體育教育與心理學知識的融合具有更加廣泛的社會意義，具有其他教育方式所無法替代的重要作用。首先，高校學生體育心理健康教育的實施，有助于高校學生身心的協調發展，極大的提升了高校學生身心潛能的開發，有助于學生的全面發展。其次，體育教育與心理學知識的融合，既形成了體育心理健康教育的理論體系，使心理學相關知識在體育心理健康教育的實施過程發揮出了引導功能，完善了體育教育領域的范疇，也同時擴展了心理學的外延和內涵。而且，體育教育與心理學知識的融合，還為高校體育教師提供了更多的教學手段和教學方法，促使其更加注重心理學相關知識的學習和掌握，提高了體育任課教師的專業素養和教學實踐能力，以促進教學效率的提升。
二、 高校學生體育心理健康教育的現狀
雖然說，高校學生的體育心理健康教育具有重要的意義，但是長期以來卻沒有得到應有的重視：在很多高校，其不僅在體育課堂教學中常常被忽略或簡單帶過，專門針對體育心理健康教育組織開展的活動也十分有限，對體育心理健康教育的研究也稍顯單薄，究其原因，還是因為傳統教學觀念和應試教育的影響，使得高校體育普遍以學生的體質水平提升和體育技能的培養作為教育的重點，而體育心理健康教育一直被作為教育的細枝末節來對待，從而導致了體育心理健康教育重視程度不夠、研究發展現狀不理想的狀況。
三、 高校學生體育心理健康教育的實施途徑
（一） 通過科學的體育活動，幫助高校學生樹立積極的自我概念
通過有目的、有計劃的選擇科學合理的體育活動，可以有效的幫助高校學生樹立積極的自我概念。自我概念指的是人在主觀上對自己的看法、認知以及自我感覺的綜合，積極的自我概念，有助于培養學生正確、健康、積極、理性的自尊，對學生的個性形成及發展具有重要的影響。研究發現，通過參與科學、合理的體育活動，高校學生個體與其他人之間可以達到更順暢的交流，形成良好的互動，營造和諧的人際關系，并能通過活動中其他人的反饋，對自己有一個客觀、正確的評價，而自我概念變化的根本依據就是人的自我評價，所以，科學合理的體育活動，有助于高校學生客觀、正確的自我評價的形成，有助于幫助高校學生樹立積極的自我概念。
一般來說，通過開展體育活動，來幫助高校學生樹立積極的自我概念的基本途徑有以下幾種：首先，學校要著力營造一個良好的、集體性的氛圍，并提供體育教學、體育活動開展所需的設施保障和制度保障；其次，體育任課教師要深入挖掘、研究體育教材中與自我概念的樹立相關的內容，并結合本校的實際情況、學生的實際情況以及當今體育界的熱點焦點問題對學生進行正確的引導；最后，高校體育教師應積極組織、開展學校之間、年級之間、班級之間、同學之間等多個層次的體育活動，為學生提供盡量多的實踐和實證性機會，便于學生得到多方面、多角度的反饋，從而有助于其形成客觀正確的自我評價，并進一步樹立積極的自我概念。
（二） 充分利用體育教學課堂，樹立正確的社會觀念，培養高校學生的社會化意識
幫助學生樹立正確的社會化觀念，培養學生的社會化意識是高校學生體育心理健康教育的一個重要方面。體育活動可以有效的促進人的社會化，體育任課教師一定要認識到，并重視這一點。在體育運動中，蘊含著豐富的體育精神，如：公平競爭、團結協作、積極進取、交流溝通、遵守規則等等，學生在參與體育運動的過程中，會親身體驗并領悟這些體育精神的意義，并由此樹立相應的觀念和意識，從而促進學生社會化意識的培養，有助于學生積極、順利的適應現代社會的需求。
在培養學生的社會化意識時，任課教師要充分利用體育教學課堂，開展有利于學生社會化的活動，同時根據本校的特色和資源優勢以及學生的特點和需求選用合適的教學方式，如：合作學習、紀律教育、規則示范等，還可結合校外條件開展社會化的體育活動課程，如：社區活動、見習活動、校際體育活動等。通過這些活動的開展，培養學生的規則意識、合作意識、競爭意識、群體意識以及學生的集體榮譽感、歸屬感、認同感、責任感等與其社會化相關的意識和觀念，促進學生社會化意識的培養。
（三） 通過體育心理調控教育，幫助學生保持積極穩定的心理情緒
體育課程或體育運動中的體育心理調控教育，指的是任課教師通過引導學生利用多種心理調節手段，以保持積極穩定的體育心理的過程，在此過程中經常采用的調節手段有：自我暗示法、認知訓練法、念動訓練法、激勵法以及宣泄法等多種調節方法，體育任課教師在課堂教學過程中，可根據課堂實際情況及學生的個性特征，合理選擇，搭配運用。
體育任課教師，在對學生進行體育心理調控教育時，要注意將理性的內容融入實際的體驗過程中，通過開展積極的體育教學活動，有效激發和深化學生積極、健康的心理情緒，并在活動中潛移默化的傳授體育心理調控的技巧和方法。在這個過程中，體育任課教師要通過組織合理的教學活動，讓學生切身感受競爭、挫折、勝利、失敗等各種情感體驗，并在活動的開展過程中仔細觀察，對學生在各種情況下的情緒反應進行適時的引導，使學生在復雜多變、強烈鮮明的心理體驗中受到熏陶，了解并掌握體育心理調控的方法和技巧，從而達到教育的目的。
（四） 根據體育運動的特點，選擇合理的教學方法，培養學生的積極進取精神，幫助學生樹立正確的體育態度
體育運動具有反饋信息明確而迅速的特點，相對于其他運動而言更容易引發人追求勝利的渴望，能促使人向著目標不斷努力，從而有助于培養人積極進取的精神。在體育教學過程中，通過組織開展體育學習和體育運動，使學生的這種精神不斷得以強化，讓學生樹立不斷追求更快、更高、更強的信念，并在不怕失敗、理性接受失敗的同時，更加努力的追求下一次的成功，有助于學生樹立正確的體育態度，對高校學生的體育心理健康教育具有重要的意義。
在培養學生的積極進取精神時，體育任課教師首先要認真研究如何將競爭意識、拼搏意識、危機意識等融入課堂教學，如何通過教學活動的開展培養學生勇于拼搏、不斷進取的習慣。然后，在深入研究的基礎上，結合現有實際情況選擇合適的教學方法開展教學，適合培養學生的積極進取精神的教學活動有多種，如：極限運動體驗法、定向運動教學法等，體育任課教師可根據教學內容和教學目標合理安排。
（五） 在體育教學活動中，通過設置合理的身體負荷和心理負荷，提升學生的意志力水平
體育教學活動中，學生的身體負荷相較于其它學科的教學活動而言，是相對較高的，而體育運動所特有的對抗性、競爭性、激烈性等特點，也會對參與其中的學生產生一定的心理負荷。在體育心理健康教育的過程中，任課教師可以充分利用這一點，通過在教學活動中為學生設置一定的身體負荷和心理負荷，來有效的鍛煉學生的耐受力水平、挫折承受能力以及行動統籌能力，從而使學生的意志力水平得以提升。
體育任課教師要始終將培養學生的意志力品質作為教學目標之一，貫穿于整個教學過程中，隨時根據運動項目的特點有意識的進行滲透意志力培養教育。在這個過程中，常用教學方法有：注意力集中訓練法、競賽提升法、創設挫折情境教學法、疲勞負荷法等。除此之外，體育任課教師還可以在業余體育活動或者學生的體育鍛煉過程中，適時的進行引導，以幫助和鼓勵學生進行自我培養。
四、 高校學生體育心理健康教育過程中應注意的幾個問題
（一） 加強體育任課教師的心理健康教育，提高其專業素養和執教能力
高校體育任課教師，是高校體育教學的直接實施者，是高校體育活動的組織者和實踐者，是與學生聯系最緊密的一個環節。高校體育任課教師的行為是影響課堂心理環境和氛圍的最主要因素，所以說要進行體育心理健康教育，體育教師首先應該具備過硬的心理素質水平、良好的心理修養以及高尚的師風師德，有較強的自我心理調節能力和完善的個性品質，能在體育教學過程中的發揮自身的能力為學生創造一個健康積極的學習環境和學習氛圍。
除此之外，體育任課教師，要開展學生的體育心理健康教育，必須具備一定的專業素養和執教能力，這不僅是指任課教師需要具備一定的教學能力、體育運動水平、體育技能水平、掌握足夠的體育知識，還要求任課教師掌握相當的心理學專業知識和體育心理方面的知識，并能在教學實踐中靈活運用，能及時的對學生在體育學習和鍛煉過程中出現的心理問題進行科學的引導，這是順利進行體育心理健康教育的重要保證。
（二） 組織科學合理的教學內容，以強化體育心理健康教育
科學、合理的教學內容，才能引發學生的學習興趣和參與積極性，才能高效的完成教學任務，所以，在開展體育心理健康教育時，高校體育教師一定要根據高校學生的身心特點，組織相應的教學內容，提升教學效率，強化體育心理健康教育的實施效果。
要做到教學內容的科學合理，體育任課教師必須深入的了解學生的個性特點、興趣愛好，現有的體質水平和運動技能能力，并據此捕捉教學的價值點、選擇合適的教學方法，從而實現教學內容的有效性。另外，在了解了學生基本情況的基礎上，體育任課教師還要針對每個學生不同情況，因人而異的設置不同的教學目標，教學內容也要根據不同學生的特點，靈活進行調整，以期實現教學內容的針對性。
（三） 體育心理健康教育過程中，注重體育學習心理教育的開展
體育學習心理教育，是體育心理健康教育必不可少的一個環節，必須引起體育任課教師的關注和重視。體育學習心理教育可以有效的幫助學生開發潛在的學習能力、樹立正確的學習態度、掌握正確的學習方法，改正不良的學習習慣，從而讓學生學會自學和自我提升，體育學習心理教育的開展，可以讓學生在多元化、多角度、多層次的教學活動中，學會自主學習、合作學習，能有效的調動學生的主管能動性和學習積極性，使學生真正成為學習的主體，有助于學生的個性化、差異化和創造性發展。
在進行體育學習心理教育的過程中，應注意以下兩個問題：首先，要注意學生主觀能動性和學習積極性的調動。在體育教學活動的開展過程中，盡量融教育性和趣味性于一體，注重快樂體育、注重學生的個體差異，如，教師可根據每個學生的不同情況，引導學生設置適合自己的學習目標；可以根據課程需要，帶領學生一起發現、挖掘教學內容的魅力；可以根據教學進度適當穿插娛樂活動和特色比賽等等。其次，注重培養學生適度的體育學習心理狀態。在讓學生會學、善學、樂學的同時，也要讓學生體驗挫折、失敗等情感，從不同的角度，用不同的方式，對激發學生的學習需求，培養學生的學習興趣，為學生營造一個良好的體育學習心境。
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第7篇：高校心理健康教育的意義范文
關鍵詞：高校； 心理健康；預防
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-006-01
做好高校學生心理健康教育工作，對于正確分析和認識學生心理狀況和特點，努力提高學生心理素質有著重要的作用，對于推進學生健康成長有著重要的意義。本文就加強院校學生心理健康教育途徑的問題進行了一些簡單的研究，以期為做好高職生心理健康教育工作做出貢獻。隨著高校內外部環境的日趨復雜，高校學生各種危機事件屢見不鮮，對高校學生的學習、生活、發展產生了較大的沖擊和影響。尤其是心理性危機事件它波及范圍廣，影響程度深，造成的傷害也最大。同時，就目前來看大多數院校在心理健康教育工作方面存在著明顯的不足。為了能夠更好的預防和消除高職生的心理健康問題，使其得到健康良好的成長，高職院校應該采取一些切實可行的心理健康教育措施，加強對學生的心理健康教育，提高其心理素質。
一、重視心理健康教育課，加強心理健康教育的教材建設
目前，多數的高職院都開設了心理健康教育課，但是對心理健康教育課的重視程度卻不夠，并沒有把它作為一門必修課，只是作為一門輔助式的課程，對教材的選用也沒有針對性，長篇大論的理論知識較多，實用性較差，極大地影響到了心理健康教育課的教學效果。要想真正做好高職院校的學生心理健康教育工作，首先要讓院校在意識上重視起心理健康教育課的開設，要明確開設心理健康教育課是高職院校開展心理健康教育主要手段，是高職院校不可或缺的教學活動。其次是要組織教師根據學校的實際情況及本校學生的實際心理特點進行心理健康教育教材的編寫工作，以此來保證對學生進行因需施教，使心理教育課真正發揮其為學生服務的目的。
二、加強心理健康教育師資隊伍的建設
心理健康教育、心理咨詢、心理治療是一種職業性與專業性極強的工作。這就要求，高職院校中的從事心理健康教育的教師要有心理學家和心理醫生的雙重身份。要做到這一點，就需要高職院校要對從事心理健康教育的教師定期進行、培訓，多需相關專家進行交流，不斷提高其教學水平。
三、建立心理健康三級預防網絡
在院校中建立心理健康三級預防網絡，保證學生的心理健康問題得到及時的防治。第一級預防網絡是由學校的心理健康領導小組與其下設的心理教育指導中心組成。 學校的心理健康領導小組主要負責統籌規劃學生心理健康教育工作，其下設的指導中心，由有專業心理輔導知識的教師組成，主要負責對統籌規劃好的工作進行具體的實施落實。第二級是在學校的各系建立心理輔導站，有專業的心理輔導教師負責，開展具體的心理健康教育工作。第三級是在學生當中成立心理協會，在每個班級中設立心理委員，然后由學生會設立的心理部進行統一管理。學校要對心理委員進行心理專業知識的培訓，讓他們起到橋梁作用，及時的發現并反映本班級學生的心理問題，使其得到及時有效地解決。
四、抓好入學的心理教育工作
做好入學心理教育也是引導學生心理健康發展的一個重要環節。院校要加強入學心理健康教育，讓學生明白學校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導、是內因。學校與成才不是因果關系，自己的努力奮斗是成功的關鍵。讓學生樹立信心，讓學生學會正確的評價自我，充分發揮自身的優勢，增強克服困難的勇氣，提高學習的積極性和主動性，在一種積極健康的環境中進行成長。
五、加強校園文化建設，為學生提供參與社會實踐的機會
校園文化能夠對學生產生直接的影響，是一種教育活動的實踐。高校的校園文化在對學生的教育之中擁有特定的地位與使命，高校的教育目標是培養高素質的技能型人才，因此，高職院校更要營造一種先進的校園文化。好的校園文化對于高職學生的心理發展有著極其重要的作用。加強校園文化建設，能夠為學生提供一個展示自我風采、張揚自我個性、釋放內心的激情、滿足自我精神需求提供一個平臺，以此來減輕高職學生心理壓力、心理緊張，營造一個輕松、積極地校園氛圍，促進學生心理健康發展。同時，院校適時的為學生提供一些有意義的社會實踐活動，讓學生在參加社會活動的過程中，了解社會、磨煉自我、完善自我、擺正自己與社會的關系，提高社會適應能力。通過參與社會實踐，接受鍛煉，磨煉意志，培養高職學生的獨立、自主、創新精神和實踐能力；培養學生的頑強意志、堅強毅力、競爭意識、互助精神，提高學生的心理素質，同時還可以培養學生的責任感與使命感，使學生的心理處于一種健康、積極、樂觀的狀態。
第8篇：高校心理健康教育的意義范文
【關鍵詞】中美高校 心理健康教育 比較 思考
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A
美國高校的心理健康教育起源較早，19世紀末20世紀初，由于工業革命和城市化的加速發展，促使各地移民大量涌入紐約、芝加哥等大城市，隨之而來的是社會問題與日劇增，給人們的日常生活帶來了許多壓力。一些專家開始試圖從心理方面找到解決問題的辦法，在這種情況下，學校心理健康學應運而生。同美國一樣，中國高校的心理健康教育工作也是順應發展需要而產生的。20世紀80年代，隨著我國改革開放的不斷深入，先行接觸到國外心理健康教育工作的學者，開始認識到心理健康教育在我國高校開展的現實需要。1982年，北京師范大學率先成立心理測量與咨詢中心。1986年，華東師范大學成立了學生問題咨詢所。這兩所高校開創了我國高校心理健康教育工作的先河，隨后，各高校的心理健康教育機構相繼成立。從20世紀80年代初期至今，我國高校的心理健康教育工作在向美國等國家學習的基礎上逐漸發展起來。在30多年的發展歷程中，我國高校的心理健康教育工作和美國高校到底有哪些差異？新時期下，我國高校的心理健康教育工作如何更貼近我國的國情？更能夠貼近學生？帶著這樣一些問題，筆者在2014年初參觀美國加州某大學的心理中心時，就該校心理健康教育工作的現狀，對心理中心主任進行了訪談。在與筆者就職學校的心理健康教育工作進行了比較之后，引發了一些思考。
工作現狀之比較
筆者選取的是美國加州某高校與江蘇省某高職院校心理健康教育工作現狀進行比較，主要體現在機構設置、場地設施、師資人員、工作要求等四個方面。
機構設置。加州某高校心理中心隸屬于學生工作事務系統，人員、經費相對獨立。江蘇省某高職院校心理中心成立時，為校學生工作處的一個部門，2012年2月成為學校獨立設置的一個部門。
場地設施。加州某高校心理中心場地設施主要有預約接待室、心理咨詢室。所有設施的布置嚴格按照心理咨詢場所的布置要求進行。無論是整體溫馨環境的營造，還是細節的精心搭配，力求給來訪者專業、保密、溫馨、平等的感受。
江蘇省某高職院校心理中心位于學生公寓中間，心理中心設有兩間獨立的心理咨詢室、箱庭游戲室、音樂放松室、情緒宣泄室、資料室、團體活動室等功能室。咨詢室及功能室都面對學生宿舍，相對于加州某高校來講，更具開放性。但所有設施的布置同樣力求給來訪者專業、溫暖的感覺。
師資人員。加州某高校心理中心設有專職心理咨詢師13名，均為教授，分別為醫學、護理學及心理學背景的博士，擁有加州心理咨詢師委員會頒發的咨詢師執照。該校在校學生38000人，咨詢師和學生的比例為1：2923。
江蘇省某高職院校心理中心有專職教師5名，其中副教授1名，講師4名，均擁有中華人民共和國勞動和社會保障部二級心理咨詢師資格證。其中，1人為中國心理學會臨床與咨詢心理學專業人員與機構注冊系統注冊心理師，其余4人為注冊助理心理師。該校在校學生12000人，專職教師和學生的比例為1：2400。
工作要求。加州某高校心理中心工作重點在于心理咨詢師為學生開展心理咨詢服務，促進學生個體覺察和自我成長。其心理教師每周工作40個小時，其中65%的時間要與學生面談，如果兼有其他工作，比如參與社區服務、擔任實習生導師等，每周50%的工作時間需要與學生面談。中心主任全面負責心理健康工作，對面談等沒有考核要求。學校對中心老師的科研不做要求，不一定要，但要求參加學術會議，并在學術會議上做專題報告。
江蘇省某高職院校心理中心教師工作重點在于以咨詢、課程、校園心理文化活動為依托，有效暢通校園心理三級網絡體系，全面為學生心理健康服務。教師每周與學生面談不少于4個小時，負責全校心理健康教育課程的講授，開展豐富多彩的校園心理健康活動，掛靠指導分院（系）心理健康教育工作等。學校對中心教師的科研工作量考核等同專任教師，每年40個學時。
思考與啟示
機構設置有待探索。與加州某高校進行比較的江蘇省某高職院校，心理中心為獨立設置的校正處級機構，這在江蘇省高校中是較為少見的。一般高校的心理中心都隸屬于學生工作處，少數隸屬于校團委或教學部門。從多年的工作經驗及對各高校現實情況的了解看，針對當前的心理健康教育內容，在我國目前的國情下，心理中心隸屬于學生工作處的優勢在于與各分院的關系較為密切，能夠更有利于調動分院或系的工作積極性，讓各分院或系更好地參與心理健康教育工作。劣勢在于：第一，多數高校的心理中心的專職人員很難做到真正意義上的專職，他們往往是名義上的專職人員，事實上會兼顧學生工作處的其他事務性工作，沒有時間和精力提升自身的專業技能。第二，心理咨詢工作是一個專業性很強的工作，對咨訪雙方有明確的倫理要求，除了咨訪關系以外不能在現實生活中有其他關系。在學生工作處下的專職人員很難避免存在雙重關系，因而對咨詢要求有倫理違背，很難與來訪者建立良好的咨訪關系。第三，工作本身會受到領導個人意志的影響，分管領導的重視度和關注度會直接影響到心理健康教育工作的開展。現實層面出現的因為分管領導的更換，影響到學校心理健康教育工作開展的案例屢見不鮮。第四，心理健康教育工作具有非常強的專業性，需要不斷的積累和提升，學生工作人員的流動性大，會導致工作沒有延續性和積累。職責不明的情況下，會影響工作的專注力以及教師無法結合個人的職業發展和咨詢所需要的專業性做中長期的規劃，從而對學院心理健康工作的長遠發展產生影響。
省內高校中，因為學工處長或團委書記的人動，使得原本開展很好的心理健康教育工作重新回到原點的現象，屢見不鮮。獨立設置的心理中心的優勢在于專職人員有更多的時間和精力來從事心理健康教育工作，發展方向明確，更有助于調動專職人員的積極性，有利于心理健康教育工作職業化、專業化的發展。劣勢在于與各分院或系的關系不再那么緊密，如何調動各分院或系參與心理健康教育工作成為了一個新的議題。美國加州某高校的心理中心雖屬學生事務系統，但人、財、物都是獨立運作的，該模式在新時期我國高校心理健康教育工作中是有一定借鑒意義的。
獨立設置的心理中心的優勢在于專職人員有更多的時間和精力來從事心理健康教育工作，發展方向明確，更有助于調動專職人員的積極性，有利于心理健康教育工作職業化、專業化的發展。劣勢在于與各分院（系）的關系不再那么緊密，如何調動各分院（系）參與心理健康教育工作成為了一個新的議題。美國加州某高校的心理中心雖然屬于學生事務系統，但人、財、物都是獨立運作的，該模式既能保證機構的相對獨立性，給從事心理健康教師的專業成長創造條件，又能充分利用學生事物系統的資源。在新時期我國高職院校心理健康教育工作的機構建設中有一定借鑒意義。
場所建設需適應本土化的需要。加州某高校的心理中心場所建設給來訪者專業、溫暖的感覺。從環境設置的本身來說對咨詢就有一定的意義和作用。當前，我國高職院校心理中心的場所設置，大多數院校只有一到兩間的心理咨詢室，地點有的設在教學樓，有的設在辦公樓，也有的設在大學生活動中心，布置大多數都較為簡陋。可喜的是，目前國內各高職院校基本解決了心理咨詢室的有無問題，接下來可以在現有基礎上考慮，如何合理布局，讓心理健康工作場所變得更專業。與加州某高校比較的江蘇某高職院校，所設的各功能室比較齊全。情緒宣泄室、箱庭游戲室、音樂放松室、團體輔導室等，能夠為不同心理需要的學生提供幫助，符合當前高校心理健康教育工作的宗旨，不僅為個體心理咨詢服務，而且以積極心理學的視角，為全校學生的心理健康工作服務，促進學生的自我成長。
例如在參觀了加州某高校的心理中心后，讓筆者更加感受到心理咨詢場所的建設在學校心理健康教育工作中是非常重要的。一個布置專業的接待室、心理咨詢室或功能室本身就會給來訪者以安全感，有一定的咨詢作用。從目前我國高職院校的心理咨詢場所看，多數是只有一到兩間的心理咨詢室，地點有的設在教學樓，有的設在辦公樓，也有的設在大學生活動中心，布置大多數都較為簡陋。可喜的是，目前省內各高職院校基本解決了心理咨詢室的有無問題，接下來可以在現有基礎上考慮，如何合理布局，讓心理健康工作場所變得更專業。與加州某高校比較的江蘇某高職院校，現有400多平米的場所，所設的各功能室，近年來開始有爭議，尤其是有學者認為通過擊打充氣人的方式來發泄情緒，有可能會收到一些負面的效果，但現實中發生的一些個案，又讓管理者看到了設置宣泄室的功效，而非常贊同設置這樣一間功能室。筆者以為，五年前建設的心理中心確有很多不太專業需要進一步整合和調整的地方，例如初建箱庭游戲室時，咨詢室都沒有放置箱庭，現有條件下，再專門設箱庭游戲室的意義不是太大。還有，可提供學生宣泄的不只有充氣人和海綿墻，增加擊打樂器等宣泄工具，把宣泄室改造成集各種器具為一室的多功能宣泄室的效果可能會更好一些。另外，室外的空間可以充分利用，多做一些宣傳櫥窗等，吸引過往的學生駐足觀看，讓學生在不經意間增長心理健康知識。咨詢室內部的等候區域雖然較小，但其空間和墻壁也可以很好地規劃利用。
加大繼續教育力度，提升專職心理工作者的專業水準。從加州某高校的師資情況看，美國的心理咨詢專職人員有一套嚴格的遴選制度。所有從事學校心理輔導的人員必須達到由美國心理學會（APA）和全美學校心理學家學會（NASP）制定的專業標準，參加這兩個機構審批認可的培訓計劃的培訓并取得碩士、博士學位，并持有州政府頒發的資格證書。進入高校從事心理咨詢工作，入職前還必須有一定時間的高校心理咨詢工作實習經歷。這些規定使得美國高校的心理健康專職人員起點高，專業化程度高。
第9篇：高校心理健康教育的意義范文
［關鍵詞］大學生;心理健康;教育模式;創新
大學生作為祖國未來的棟梁，是實現國家長盛不衰、可持續發展的重要保障。但是大學生又處于一個叛逆期，在他們的心理不斷走向成熟的過程中難免遇到各種各樣的問題，這就需要學校、家庭乃至社會給予一定的幫助與引導，讓他們健康快樂地成長，成為對社會有用的人。
一、高校心理健康教育模式現狀
（一）我國高校心理健康服務體系不夠完善
根據筆者對全國各地一些高校的調查發現，在各高校中普遍存在著心理健康服務體系不夠完善的問題，工作人員一般身兼數職，心理咨詢老師可能同時也是輔導員、校領導，這會使得他們混淆工作。之所以會出現這種問題，是因為缺少專業的大學生心理輔導工作者。由于各種原因，在我國各高校中輔導員一般是充當著心理輔導老師的角色。這使得輔導員的工作量極大，不能做到對每個學生都能進行深入及時了解。還有就是對一些沒有學習過心理咨詢相關知識的輔導員來說，對于學生出現的心理問題會產生困惑，不懂得如何處理，造成一些不好的結果。
（二）學校對心理健康教育關注度不高
筆者還通過調查發現，當前我國的很多高校對心理健康教育都不夠重視。盡管我國的高校基本都有大學生心理咨詢服務，但是學校不愿意花心思去經營，學生愿意去進行咨詢的也是少數，甚至還有許多人表示不知道學校有這個服務，去進行咨詢的學生就更少了。對心理健康的認識不夠，重視程度不高，使得高校的心理健康服務形同虛設，對學生的心理健康發展起不到任何作用。
二、如何創新大學生心理健康教育模式
（一）學校要加大心理健康服務體系建設
高校應重視對心理健康服務體系的建設，建立一套完整的心理咨詢體系，加大對一些硬件設施的投入，例如發泄室、心理測評室、治療室等，這些硬件設施在幫助解決學生心理問題的過程中能起到很大的作用。學校還應對心理健康工作進行定期檢查，監督工作人員的工作，建立獎懲機制，對在心理健康教育工作中表現優異的人員進行獎勵，提高工作人員的動力，讓他們在心理健康工作中做得越來越好。
（二）加大師資隊伍建設
高校的教師是和大學生相處最為密切的成年人，這些老師可以與學生直接接觸，并幫助學生解決心理健康問題。所以，高校要加強心理健康服務體系中師資隊伍的建設。除了引進專業人員之外，學校也可以鼓勵本校心理專業大學生及研究生參與其中。對剛開始進行心理輔導工作的老師進行一些專業培訓，提高整個師資隊伍的素質與能力，也就可以提高心理健康教育工作的水平。
（三）引導學生正確認識心理健康教育
很多大學生怕受到外人異樣的眼光或不想承認自己心理有問題，對心理教育工作有所抵觸，這使得許多高校的心理輔導工作展開得并不順利。然而，我們要讓學生知道，進行心理健康教育，不代表自己就有心理問題，許多成年人也會進行心理咨詢。所以我們要讓學生認識到：只要在日常學習生活過程中有困惑，都可以進行心理咨詢。為了讓學生認識到這點，高校的心理健康輔導中心可以定期舉辦心理健康講座，組織心理健康知識競賽等活動，讓學生對心理健康教育有個正確的認識。
（四）豐富心理健康教育方式
高校心理健康教育的方式一般都是通過開設心理健康公共課的方式，但僅僅靠一門課是遠遠不夠的，而且隨著學生心理問題不斷增多，很多情況下，僅僅這一種方式已經不能滿足需要，這時就需要高校在心理健康教育方面進行創新。例如：開展心理健康講座、心理健康知識競賽、網絡咨詢、案例分析、游戲等活動，去營造一個輕松愉悅的氛圍，在這樣的氛圍下，學生更容易敞開心扉，從而有利于心理健康教育工作的進行。
三、創新大學生心理健康教育模式的意義
大學生是祖國未來的棟梁，在他們的成長過程中難免遇到各種各樣的問題。為了讓他們能夠健康快樂地成長，對大學生進行心理健康教育是很有必要的。大學生正處于青春期，他們會遭遇各種問題：情感方面、學習方面、就業方面等等，這些問題會困擾他們，給他們帶來很大的壓力。如果能夠幫助他們解決這些問題，也就能讓他們更加健康地成長。
四、總結
大學生是一個重要而又容易出現問題的群體，為了幫助他們解決一些困惑，高校必須對學生進行心理健康教育。而高校心理健康服務體系的建立又是一個龐大的工程，需要各方面的協同合作，同時還需要與時俱進、創新模式、完善體系，以便更好地幫助大學生解決成長過程中遇到的問題。
作者:劉靜 單位:遼寧建筑職業學院
【參考文獻】
