智慧課堂研究成果精選(九篇)
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第1篇：智慧課堂研究成果范文
互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)的時(shí)代已經(jīng)來臨，各行各業(yè)中不斷涌現(xiàn)出許多新的現(xiàn)代信息技術(shù)，并且已經(jīng)大量投入使用，然而，這也給教育行業(yè)帶來了沖擊和新的變革機(jī)遇。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，高職英語作為高職教育的重要部分，也是高職學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一，目前也面臨著新時(shí)期的挑戰(zhàn)，學(xué)生對于該課程的滿意度不斷降低，究其原因如下：高職英語教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)英語雷同度較高；教學(xué)理念和方法仍舊比較傳統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富多樣使得教師失去了以往的吸引力。因此如何使高職英語教學(xué)緊跟時(shí)展步伐和趨勢，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，成為英語教育從業(yè)者研究的重點(diǎn)。
有關(guān)智慧課堂的研究，根據(jù)現(xiàn)有研究成果，對于智慧課堂的解釋由兩種：一是基于智慧語義，相對于知識課堂與應(yīng)試課堂而言，以師生智慧共生為價(jià)值追求的課堂即為智慧課堂；一是依據(jù)知識建構(gòu)理論，基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和云計(jì)算的應(yīng)用，所構(gòu)建的信息化智能化的課堂教學(xué)模式。本文中提及的智慧課堂屬于后者，簡言之就是信息技術(shù)與學(xué)校教育深度融合的課堂它是大數(shù)據(jù)時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的最新成果，其教學(xué)平臺集成了師生課前、課中和課后的各種資源及應(yīng)用功能，可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地一對一、一對多和多對多的互動。鐘紹春教授認(rèn)為：信息化教育就是要用技術(shù)手段讓學(xué)生更主動、更智慧地學(xué)習(xí)；教育教學(xué)改革必須以教育信息化為支撐，努力構(gòu)建智慧課堂以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。劉濯源教授提出：教育4.0就是在信息智能文明時(shí)代，以滿足學(xué)習(xí)者心智發(fā)展為主要教育目標(biāo)，以互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學(xué)權(quán)威組織與自主學(xué)習(xí)社群相結(jié)合為組織形式的教育新形態(tài)。學(xué)者余建波也指出：教育4.0時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)教育是在尊重教育本質(zhì)特性基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式、內(nèi)容、工具、方法的過程。
目前諸多學(xué)者已達(dá)成的共識是：“智慧課堂”是基于數(shù)據(jù)的高效教學(xué)課堂，是實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)立體溝通與交流的個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂，是真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的“一對一”個(gè)性化教學(xué)服務(wù)及合作探究的課堂，是鼓勵(lì)創(chuàng)新與開放生成并發(fā)展智慧的動態(tài)開放的課堂，是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)反饋采取機(jī)智性行動及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及進(jìn)程的課堂。智慧課堂的創(chuàng)新與應(yīng)用特色在于：基于智慧教室，實(shí)現(xiàn)最新科技成果與教育教學(xué)的深度融合；基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)；基于動態(tài)測評，實(shí)現(xiàn)教學(xué)機(jī)智；基于“微課”隨常制作與推送，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用；基于教育大數(shù)據(jù)匯聚，為教育教學(xué)過程和管理決策提供智慧。
2 課堂智能化
當(dāng)前的多媒體教學(xué)主要采用傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)、臺式計(jì)算機(jī)、投影儀，把教學(xué)內(nèi)容以圖片、文字、聲音、視頻等多種形式展示給學(xué)生，擴(kuò)大了課堂教學(xué)信息量，吸引了學(xué)生的注意力。然而還是存在一些弊端和不足之處：教師過分注重課件，忽略了板書和師生交流；課件的快節(jié)奏切換使學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞、沒有時(shí)間思考并且記筆記速度難以跟上；投影儀的效果和教室里不同位置會影響到課件的觀看；課堂學(xué)習(xí)沒有延伸到課外等。而智慧課堂把先進(jìn)的信息技術(shù)（無線網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、移動終端、交互式一體機(jī)、人工智能等）融入到教學(xué)中，創(chuàng)建出人性化、個(gè)性化、信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以通過自己持有的移動終端設(shè)備，根據(jù)自己的需求自由選擇合適的學(xué)習(xí)資料，不限時(shí)間地點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)以及與教師或同伴進(jìn)行互動交流。此外，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)還能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，分析知識掌握情況，提供客觀科學(xué)的數(shù)據(jù)，幫助教師做出準(zhǔn)確的學(xué)業(yè)診斷，有針對性地調(diào)整自己的教學(xué)策略和內(nèi)容，做到有的放矢，提高教學(xué)效率。
2 教學(xué)模式智慧化
中學(xué)英語教學(xué)以傳遞語言知識為主，高職英語若仍停留在“講―-聽”層面上，教學(xué)理念和方法沒有發(fā)生質(zhì)的變化，就很難走出當(dāng)前的困境。智慧教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)智慧型人才，智慧不等同于知識，是思維的結(jié)果。智慧課堂以促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力、思維能力和解決問題能力發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，通過建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，引發(fā)學(xué)習(xí)主體的參與、體驗(yàn)、互動，從而實(shí)現(xiàn)知識的習(xí)得和思辨能力的提升。智慧課堂是信息技術(shù)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、思維和能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合體。
第2篇：智慧課堂研究成果范文
一、過去一年的主要工作及取得的成績。1、深入課題研究，不斷完善和改進(jìn)“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”。為讓老師們有目的的進(jìn)行課題研究，同時(shí)提高評課的針對性，我們在原來的課題研究基礎(chǔ)上，增加了課堂觀察量表的使用。2012年肥城市教學(xué)工作會議上，張衍峰局長在講話中表揚(yáng)了我們這一做法。如今，我們將課堂觀察、課堂教學(xué)有效性教學(xué)研究和“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”融合成了一個(gè)課題，獲得了良好的活動效果。教研室領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)我們說，附小的課題做的實(shí)，效果好。2、推動“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)科的教研活動。我擔(dān)任一個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，在完成數(shù)學(xué)教師的常規(guī)工作外，我積極參與數(shù)學(xué)各教研組的教研活動。每學(xué)期我的聽課都不少于40節(jié)，2012年也不例外，上半年我聽課43節(jié)，下半年聽課45節(jié)，并且在聽課后及時(shí)和講課教師交流意見。3、致力于青年教師培養(yǎng)，積極提供發(fā)展空間。繼路巖參加泰安市創(chuàng)新課比賽之后，教科室抓住機(jī)遇，積極推薦教師參加市級公開課和觀摩課研討。僅去年下半年，教科室到教育局領(lǐng)回的獲獎(jiǎng)證書就10個(gè)，有王忠成、李建、張?jiān)葡肌畈ā⑽鋰鴹澙蠋煘樾抡朽l(xiāng)鎮(zhèn)教師執(zhí)教示范課的獲獎(jiǎng)證書，有張愛紅、劉海霞老師在數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)上執(zhí)教觀摩課的證書，有尹冬梅老師在市直小學(xué)視導(dǎo)總結(jié)暨教學(xué)研討現(xiàn)場會執(zhí)教觀摩課的獲獎(jiǎng)證書，有劉海霞老師泰安市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)的證書，還有劉海霞老師在泰安市教學(xué)研討會上提供觀摩課的證書。4、教科室有一支甘于奉獻(xiàn)的干部團(tuán)體。2010市直小學(xué)視導(dǎo)總結(jié)暨教學(xué)研討現(xiàn)場會的一個(gè)重頭戲，就是展示我校“五環(huán)跟進(jìn)”校本研修的成果。語文教師李倩，代表“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”活動的眾多受益者，在大會上做了典型發(fā)言。孫晶主任帶領(lǐng)的四年級數(shù)學(xué)組現(xiàn)場展示了課前會議、先行課的課堂觀察、課后會議三個(gè)環(huán)節(jié)，尹冬梅老師提供課例，欒紅主任、海霞主席、趙煒主任、孫晶主任等，參與了現(xiàn)場聽課、評課。尹冬梅老師精彩的課堂教學(xué)，主任出色的點(diǎn)評，特別是孫晶主任落落大方的主持，博得與會領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度好評，夸贊師范附小的教研水平高，教研氛圍濃。“五環(huán)跟進(jìn)校本研修”的研究成果，得以在全市推廣。5、年青教師富有智慧。
當(dāng)我把嶄新的獲獎(jiǎng)證書從教育局拿來發(fā)給獲獎(jiǎng)老師時(shí)，經(jīng)常聽到這樣一句話：成績，歸功于數(shù)學(xué)這個(gè)團(tuán)隊(duì)。的確，每次出市級公開課，數(shù)學(xué)上的幾位主任都會主動湊上前來，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，年青教師....也經(jīng)常參與研討。尹冬梅老師參與的最多，她心靈手巧，不但經(jīng)常有奇思妙想，而且能設(shè)計(jì)課件。年青教師的活力與智慧，使得課堂更是錦上添花。海霞不止一次動情地說：她的成功非常感謝附小這個(gè)富有智慧的團(tuán)體。
第3篇：智慧課堂研究成果范文
“十一五”末期，我們探索構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)問題情境――建立數(shù)學(xué)模型――解釋與應(yīng)用”的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式。本課題有效地研究了小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，較好的構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建了有利于發(fā)展學(xué)生潛能和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)開放的教學(xué)體系。
如何更好地推廣和應(yīng)用已有的研究成果，如何用好這一校本課程資源，是我們在教育科研中致力于解決的問題，也是我們開展教育科研的一個(gè)基本原則。2010年12月在白城市教科所主辦我校承辦的“白城市實(shí)施素質(zhì)教育協(xié)作校年會”上，全面展示了該課題的最新研究成果，2011年在“白城市基礎(chǔ)教育課程改革工作會議”上做了“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)深化研究成果匯報(bào)”，2011年“吉林省劉建文小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”醞釀成立，工作室承擔(dān)引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作。這些都為該成果的深化研究找到了新的載體，拓展了該項(xiàng)研究實(shí)踐創(chuàng)新的空間。為此，我們持續(xù)開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”。這項(xiàng)研究對于小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的成長，對于落實(shí)“使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐能力，在創(chuàng)新中培養(yǎng)創(chuàng)新意識”的理念等有重大的示范意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。
二、理論研究與實(shí)踐探索
1. 探索更加優(yōu)化的“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。我們認(rèn)為，探究性課堂教學(xué)的基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。其具體操作程序和要求分為四步進(jìn)行。
（1）激趣引題、自學(xué)探究。激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動。這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，給學(xué)生自學(xué)探究增添無限的樂趣和動力。
（2）解疑導(dǎo)撥、合作探究。學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學(xué)生的疑問，教師只需綜合學(xué)生的提問，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究即可。通過教師巡視指導(dǎo)工作和不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究，促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。
（3）明理強(qiáng)化、實(shí)踐探究。這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。
（4）激勵(lì)評價(jià)、引深探究。這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。激勵(lì)評價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。另外，教師要把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，留給學(xué)生更多讀書、動腦、動手、實(shí)踐、探究的機(jī)會。
2. 探索更加科學(xué)的“小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)”操作策略。
（1）主動參與探究的策略：①創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望。②提供活動機(jī)會，引導(dǎo)主動探究。③教給學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)會探索。④讓學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)。
（2）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的策略。合作可為學(xué)生創(chuàng)造更多的交往機(jī)會，加快溝通速度，培養(yǎng)社會適應(yīng)性。具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，利于探究。
（3）聯(lián)系生活實(shí)際的策略。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是創(chuàng)造之源。教學(xué)，應(yīng)聯(lián)系生活，貼近生活，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義和價(jià)值，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的心理活動。動手、動腦、想辦法、找資料、獨(dú)立自主地研究探討，從而增強(qiáng)探究的欲望。
3. 創(chuàng)造性提出小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)評價(jià)維度。
（1）師生和諧的情感課堂。就是充分地尊重學(xué)生，真正把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，樹立“愛滿天下”的情懷，把熱愛與尊重，贊賞與微笑，理解與包容作為貫穿生長教育實(shí)施過程的一條主線，在師生間形成和諧融洽的情感氛圍。
（2）自主探究的興趣課堂。“凡是學(xué)生自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己做；凡是學(xué)生自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想”。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生與實(shí)物直接接觸，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探索，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功，形成興趣，實(shí)現(xiàn)基于經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的自主建構(gòu)和精神生長。
（3）生生合作的有效課堂。就是分組學(xué)習(xí)共同研究，學(xué)生教學(xué)生，變單軌學(xué)習(xí)為復(fù)軌學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會，都有發(fā)表意見的機(jī)會，都有個(gè)性思考的自由表達(dá)，都能分享彼此的經(jīng)驗(yàn)與思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
（4）拓展思維的智慧課堂。就是教師要找準(zhǔn)學(xué)生的應(yīng)激點(diǎn)和認(rèn)知差，找準(zhǔn)蘊(yùn)含學(xué)生生長的挑戰(zhàn)點(diǎn)、突破點(diǎn)和提升點(diǎn)，并據(jù)此開展師與生、生與生的思維碰撞，智慧分享。積極鼓勵(lì)學(xué)生有自己的獨(dú)到見解，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他自己的世界，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
（5）多元評價(jià)的差異課堂。多一把尺子衡量學(xué)生，就會多一批好學(xué)生。課堂上教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)堅(jiān)持“不同起點(diǎn)不同目標(biāo)”的原則，特別關(guān)注學(xué)生各自不同的進(jìn)步幅度和發(fā)展空間，不放棄任何一位學(xué)生。特別注意挖掘和開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢，實(shí)施因人而異的多樣化的鼓勵(lì)性評價(jià)，如最努力的學(xué)生，天天都有進(jìn)步的學(xué)生，最專心的學(xué)生，最有見解的學(xué)生，最虛心的學(xué)生，最認(rèn)真的學(xué)生等，這種多元的積極評價(jià)培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取的精神，自信樂觀的態(tài)度以及克服困難的勇氣，使教學(xué)超越了學(xué)科本身，進(jìn)入了兒童的精神領(lǐng)地。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值
1. 探究性學(xué)習(xí)方式已成為師生的自覺行為。目前，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、與人合作的氛圍已經(jīng)形成，產(chǎn)生了既要自己學(xué)好，還要幫助同學(xué)的雙重責(zé)任感，萌發(fā)了追求小組內(nèi)“人人進(jìn)步，全組成功”的學(xué)習(xí)動機(jī)，懂得了“齊心協(xié)力、合理分工、集思廣益”是探究式學(xué)習(xí)取得成功的保證。課堂上學(xué)生能解決的堅(jiān)決讓學(xué)生解決，學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示。經(jīng)過三年的深入研究，學(xué)生在各種探究學(xué)習(xí)活動中，情感得到解放，生活得到豐富，自主意識得到提升，創(chuàng)造潛能得到開發(fā)，智能水平得到提高。
2. 提高了教師科研能力，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。該成果推廣和深化研究轉(zhuǎn)變了教師的工作方式、思維方式，提高了教師的科研能力，促進(jìn)教師與教師、教師與專家間的互動式交流，全校上下形成了“人人思進(jìn)，喜讀愛學(xué)，質(zhì)疑反思，善于合作，樂于分享”的良好的科研氛圍，培養(yǎng)了一支在研究狀態(tài)下工作的學(xué)習(xí)型、研究型、服務(wù)型、創(chuàng)新型、專家型數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。他們中涌現(xiàn)出1名特級教師，2名省級學(xué)科帶頭人，5名省級骨干教師，1名省優(yōu)秀課改工作者，6名教師在吉林省各學(xué)科教學(xué)新秀評比暨教學(xué)觀摩活動中獲一等獎(jiǎng)，有19人次在省級以上教學(xué)觀摩、優(yōu)質(zhì)課評選、基本功競賽、優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)中獲獎(jiǎng)，有28篇論文在省級以上正規(guī)公開出版刊物上發(fā)表，具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值，實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)沙龍“關(guān)于預(yù)設(shè)與生成的討論”和教學(xué)論壇“關(guān)于有效探究的討論”實(shí)況錄像分別在全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”第九屆和第十屆年會展示播放并全國發(fā)行。
第4篇：智慧課堂研究成果范文
經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，王浩不僅能有意識地控制自己的聲音，而且每節(jié)音樂課都提前到教室跟老師談心。
這就是將積極語言學(xué)HAPPY模式中的三句話技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的實(shí)際案例。
那么，什么是積極語言HAPPY模式？如何運(yùn)用積極語言HAPPY模式？
積極語言是指教師以積極期待為目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)個(gè)體優(yōu)點(diǎn)及潛能，關(guān)注使人生美好的有利條件，促進(jìn)學(xué)生自律性品質(zhì)、堅(jiān)持性品質(zhì)及智慧、美德的形成，建構(gòu)起彼此信任、相互支持的人際關(guān)系的語言。
在積極語言HAPPY模式的指導(dǎo)下，我們提出了“陽光課堂”的理念：把微笑帶進(jìn)課堂，用積極語言融洽師生關(guān)系；把民主帶進(jìn)課堂，激活和諧高效的課堂；把智慧帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會思考，積聚學(xué)習(xí)正能量。
但是“陽光課堂”的提出，讓許多教師心生疑慮。如一味的表揚(yáng)會不會助長浮躁之氣；使用積極語言是不是就不能批評學(xué)生；如何保持良好的教學(xué)秩序，等等。面對教師的疑慮，我們通過培訓(xùn)讓教師了解積極心理學(xué)。
我們開展了“積極語言在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究”，應(yīng)用三句話技術(shù)（確定讓學(xué)生感到有希望、目標(biāo)明確、對未來有影響的三句積極語言），從方法、原因、作用、過程、表現(xiàn)形式、態(tài)度、新技能七個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行提問、征詢、表揚(yáng)、肯定。每位教師結(jié)合各班學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)，精心挑選出2-3名問題學(xué)生作為研究對象，每天做好研究記錄。15個(gè)工作日后，結(jié)合學(xué)生的轉(zhuǎn)變情況，教師就研究的結(jié)果撰寫相關(guān)教育案例。同時(shí)，我們將“關(guān)鍵事件觀察與分析”觀察量表帶進(jìn)課堂，使其成為教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)課堂教學(xué)、總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的有力抓手。
第5篇：智慧課堂研究成果范文
[關(guān)鍵詞]課改；課堂；教師；學(xué)生
[中圖分類號]G623
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）26-0007-05
[作者簡介]項(xiàng)平（1967―），女，江蘇南京人，江蘇省南京市玄武區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師，中學(xué)高級。
一、背景：思想生長，走出個(gè)體特立獨(dú)行的困境
課堂是教育的主陣地。新課改以來，教育研究領(lǐng)域一直重視課堂教學(xué)的研究。但是，在希望與失望交織中，教育改革又走過10多個(gè)年頭。對體現(xiàn)新課程理念的課堂的落實(shí)和轉(zhuǎn)化，依然行走在摸索的路上。縱觀新課程改革的現(xiàn)實(shí)，教育教學(xué)觀念已經(jīng)從理解層面走向領(lǐng)會層面，廣大基礎(chǔ)教育工作者不僅能夠聽得懂，還能說得出。但是面對課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者不能不警醒，新思想新理念要轉(zhuǎn)化為有效的教育教學(xué)行為，還有一段漫長的路要走。究其原因，至少有以下幾種現(xiàn)象影響著課堂教學(xué)研究向縱深發(fā)展：
（一）教育理念指導(dǎo)實(shí)踐的自然發(fā)生觀
基于對教育活動中的主體――教師職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)化的認(rèn)識，新課改以來，各級教育行政和教師培訓(xùn)部門以極大的熱情和精力投入到教師培訓(xùn)中。一場場專家報(bào)告會無不激動人心，一節(jié)節(jié)名師展示課無不激起受訓(xùn)者躍躍欲試之情。然而“現(xiàn)場激動不已，事后依然故我”的培訓(xùn)現(xiàn)象幾乎成為一種常態(tài)。是什么導(dǎo)致教師培訓(xùn)“投入”與期待教學(xué)效益提升這一“產(chǎn)出”之間不匹配呢？其原因是復(fù)雜的。但筆者認(rèn)為，主要原因是教師培訓(xùn)者對“發(fā)展教師的什么”把握有偏差。現(xiàn)實(shí)生活中，我們時(shí)常看到這樣的現(xiàn)象：有的教師講理論一套一套的，可是到課堂上，依然是老套路、老方法；有的教師用新課程理念解釋自己和同行落后甚至錯(cuò)誤的教學(xué)行為；有的教師滿足于跟隨名師和潮流，在教學(xué)形式上翻新，教學(xué)觀念和追求教學(xué)的科學(xué)性方面缺乏關(guān)注。
職后教師發(fā)展提升的關(guān)鍵，就是將他們對教育理論的理解、教育理念的把握應(yīng)用到實(shí)踐中，尋找思想落地的方法和路徑。而這也正是他們的難點(diǎn)，這個(gè)難點(diǎn)突破不是教師通過現(xiàn)有培訓(xùn)能夠達(dá)成的。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐嘗試“兩張皮”的現(xiàn)象，呼吁我們關(guān)注教師的思想成長，給他們提供一個(gè)更好的成長平臺和支點(diǎn)。
（二）教師教學(xué)創(chuàng)新簡單論
長期以來，我們的基礎(chǔ)教育，尤其是小學(xué)教育的研究者，常常以名師成長的路徑為范式，觀照普通教師的專業(yè)成長。老師應(yīng)能夠靈活運(yùn)用普適的教育理論，去創(chuàng)造屬于自己的課堂。而教師成長的現(xiàn)實(shí)告訴我們，作為教師個(gè)體，要完成這樣的“涅”，這是絕大多數(shù)教師個(gè)體所不能為的。于是，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。盡管大家都在努力改變，而課堂研究又邁不開步伐，我們認(rèn)為，需要給教師一個(gè)支持性的團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)他們走向教堂教學(xué)創(chuàng)新的“短板”，發(fā)掘他們教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新“火苗”，凝聚智慧，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破。
課堂教學(xué)研究“扎根行動”計(jì)劃，是課堂教學(xué)研究的價(jià)值追求和研究行動。就是在每一階段，引導(dǎo)學(xué)校尋找課堂教學(xué)研究的真問題，提煉形成科研課題。在課題實(shí)施和行動轉(zhuǎn)化中，不是讓學(xué)校和教師單干，而是發(fā)揮區(qū)域科研部門的聯(lián)絡(luò)、組織和深度指導(dǎo)的作用，注重組成一個(gè)差異合作，分工明確，立足解決問題，各方共同成長的團(tuán)隊(duì)研究方式。我們把它叫做教育“工程隊(duì)”。通過教育“工程隊(duì)”的共同著力，課堂教學(xué)研究的系統(tǒng)工程得以有突破性進(jìn)展，形成課堂教學(xué)研究成果。我們認(rèn)為這是一次課堂研究的“扎根行動”，更是變革課堂的實(shí)施的有效方式。
二、案例：思想孵化，教育“工程隊(duì)”合力攻堅(jiān)
課堂是一個(gè)由多個(gè)角色、多個(gè)要素、多個(gè)維度構(gòu)筑的復(fù)雜的信息交流系統(tǒng)。前面的分析已經(jīng)清晰地告訴我們，作為教師，可以按照一般性的教學(xué)操作流程去完成基本的教學(xué)任務(wù)。但是，對于課堂教學(xué)改革和課堂教學(xué)創(chuàng)新，不僅需要一個(gè)來自課堂系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，還需要組建一個(gè)由多重角色參與的教育“工程隊(duì)”。下面以《基于學(xué)生自主發(fā)展的“目標(biāo)導(dǎo)航”課堂教學(xué)研究》為例來談我們的行動。
（一）學(xué)校需求分析
該校是一個(gè)發(fā)展中的小班化學(xué)校，多年來，學(xué)校通過校本研修等多種路徑，給教師創(chuàng)造理論學(xué)習(xí)的機(jī)會，包括專家講座、教師閱讀、學(xué)科組沙龍、教學(xué)競賽等，教師教育教學(xué)水平有明顯的提高。但是在區(qū)域教學(xué)調(diào)研反饋中，該校被認(rèn)為課堂教學(xué)觀念陳舊，小班化課堂教學(xué)方式不明顯。該校已經(jīng)進(jìn)行了多年的“生態(tài)教育”研究，教師對新理念，新思想的認(rèn)同度還是比較高的。為此，學(xué)校期待尋找一個(gè)課堂變革的突破口，帶動全體教師從大而泛的課堂研究中，融入校本研究特質(zhì)，形成校本高效課堂教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)。
（二）團(tuán)隊(duì)行動路徑設(shè)計(jì)
校長通過聘請專家跟蹤研究的方式，組建了一個(gè)由上海教科院博士專家和區(qū)科研指導(dǎo)者以及學(xué)科組骨干教師參加的研究團(tuán)隊(duì)，并命名為課堂教學(xué)研究：“工程隊(duì)”。“工程隊(duì)”有分工明確、時(shí)間固定、主題方向明確的研究制度，進(jìn)行2～3年的反復(fù)和持續(xù)研究。
1.第一步：“基于生長”，從學(xué)校中來（第一周）
研究初期，首先召開理論指導(dǎo)者、區(qū)科研員、校長、骨干教師參加的研究“務(wù)虛會”。會議上，校長、教師從“我們的經(jīng)驗(yàn)”“我們的困惑”“我們的初步構(gòu)想”三個(gè)維度充分交流。理論專家在傾聽的過程中，應(yīng)用自己扎實(shí)的教學(xué)論功底，捕捉學(xué)校研究的經(jīng)驗(yàn)成果，尋找研究的突破。在針對該校研討中，專家提出，構(gòu)建讓“學(xué)生更自主，課堂更生態(tài)”的“目標(biāo)導(dǎo)航”支持性學(xué)習(xí)課堂。并提出以“目標(biāo)導(dǎo)航”為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，改變該校長期存在的教師掌控課堂的局面。區(qū)科研員結(jié)合自己長期對學(xué)校的理解，進(jìn)一步明確“目標(biāo)導(dǎo)航”可操作的版塊和設(shè)計(jì)構(gòu)想。初步確定“目標(biāo)導(dǎo)航”為學(xué)生更會學(xué)提供支架，其應(yīng)用的環(huán)節(jié)是課堂結(jié)束前5分鐘，給學(xué)生一張白紙，讓學(xué)生把課堂的收獲用自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來。教師和校長參與對話，提出自己的理解，并補(bǔ)充自己的想法。專家提出為了保障課堂變革的穩(wěn)定實(shí)施，大家需要共同閱讀專著《走向深度學(xué)習(xí)的7個(gè)策略》和《突破》。
2.第二步：“基于實(shí)踐”，到學(xué)校中去（第二周）
校長帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)相關(guān)專著和理論，進(jìn)行課堂教學(xué)的初次嘗試。召開語數(shù)外教研組長會議，落實(shí)參加實(shí)驗(yàn)的教師。教研組集體研討，探索學(xué)科課堂實(shí)施的基本思路，思考基本操作的可行性和必要性，進(jìn)行課堂實(shí)施。
3.第三步：“基于反思”，在教師中生長智慧（一個(gè)月后）
區(qū)科研員、校長、教研組長、實(shí)驗(yàn)教師研討會議，實(shí)驗(yàn)教師呈現(xiàn)一個(gè)月的課堂實(shí)踐和學(xué)生完成“目標(biāo)導(dǎo)航”的情況反饋。教師匯報(bào)自己和學(xué)生對使用“目標(biāo)導(dǎo)航”的興趣和態(tài)度。語文教師認(rèn)為，學(xué)生對用自己喜歡的方式表達(dá)理解，十分感興趣，但是耗費(fèi)時(shí)間較多，耽誤了教學(xué)時(shí)間，要讓學(xué)生在5分鐘完成，做不到。數(shù)學(xué)老師認(rèn)為用“目標(biāo)導(dǎo)航”，便于學(xué)生的知識梳理，通過一次單元測驗(yàn)的對比發(fā)現(xiàn)，使用“目標(biāo)導(dǎo)航”的班級，學(xué)生在概念檢測部分得分率高。英語老師則認(rèn)為，僅僅使用一張白紙的“目標(biāo)導(dǎo)航”，方向不明，不好操作，應(yīng)該設(shè)定版塊。通過對學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)航”作品的分析，也反映出學(xué)生之間的差異很大，但是學(xué)生的表現(xiàn)力很強(qiáng)，表達(dá)出來的內(nèi)容也是豐富多樣的。這時(shí)，科研員參與其中，提出“目標(biāo)導(dǎo)航”對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義：促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)，是將思維和認(rèn)知水平由感知、理解等低水平引向分析、綜合等高水平的腳手架。教師要充分相信并積極尋找依據(jù)，理解“目標(biāo)導(dǎo)航”對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義。針對教師提出的問題，科研員進(jìn)一步和老師研究，基于學(xué)生的知識整理、加工的板塊和樣式，形成不同學(xué)科的“目標(biāo)導(dǎo)航”板塊，在“目標(biāo)導(dǎo)航”上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并適當(dāng)增加提示，縮小知識整理的范圍，便于學(xué)生梳理自己的思考。校長參與研討，認(rèn)真傾聽教師的建議和意見，深度了解教師的研究狀況。
4.第四步：“基于驗(yàn)證”，回溯理念的深度思考（半學(xué)期）
專家、區(qū)科研員、校長、研究教師面對面深度研討。教師上研究課，呈現(xiàn)“目標(biāo)導(dǎo)航”應(yīng)用的課堂現(xiàn)場，教師匯報(bào)在“目標(biāo)導(dǎo)航”使用過程中，教師、學(xué)生的變化，自己對“目標(biāo)導(dǎo)航”使用理解和觀點(diǎn)。科研員提出自己介入研究的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)，并提出進(jìn)一步發(fā)展的建議。專家深度傾聽、了解學(xué)校的研究情況，總結(jié)出“目標(biāo)導(dǎo)航”進(jìn)課堂的五大積極的意義。即“一次讓課堂走向生態(tài)的突破”，課堂給學(xué)生自由思想的姿態(tài)；“讓兒童經(jīng)歷學(xué)習(xí)全程”，是完整的學(xué)習(xí)；是“尊重學(xué)生多元認(rèn)知的學(xué)習(xí)”，學(xué)生有自由展示自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的機(jī)會；是“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的課堂，學(xué)生在總結(jié)的過程中，發(fā)展了自己的元認(rèn)知水平；是一次還兒童以學(xué)習(xí)自由的嘗試，突破教師課堂掌控，是變革課堂的首要任務(wù)。專家的點(diǎn)評使教師認(rèn)識到研究的意義，提升了研究的信心，并給教師總結(jié)和反思提供了指向性的理性思考方向。區(qū)科研員在傾聽的基礎(chǔ)上，提出自己的建議，讓教師結(jié)合專家的視點(diǎn)，在“中國知網(wǎng)”上搜索與上述五點(diǎn)高度相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，并圍繞一點(diǎn)，寫出自己第一階段實(shí)驗(yàn)的反思，特別是結(jié)合現(xiàn)有的案例進(jìn)行。校長和教研組長研究下一步研究的思路：深度理論學(xué)習(xí)、改進(jìn)“目標(biāo)導(dǎo)航”、進(jìn)行第二輪嘗試、對學(xué)生進(jìn)行訪談。
5.第五步：基于“發(fā)展”，第二輪實(shí)踐研究
……
三、反思：思想扎根，一群人共同孕育教育智慧
經(jīng)過兩年多的研究，該校已經(jīng)完成了“目標(biāo)導(dǎo)航”學(xué)科操作指南，完善了“目標(biāo)導(dǎo)航”的操作路徑。開始，他們以“學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者”為指導(dǎo)，給學(xué)生一張白紙，讓學(xué)生用自己喜歡的方式梳理課堂學(xué)習(xí)所得。接著，他們從操作的現(xiàn)狀和成效的反思出來，將“學(xué)科學(xué)習(xí)方法的習(xí)得”作為“目標(biāo)導(dǎo)航”設(shè)置的另一個(gè)依據(jù)。于是，在“目標(biāo)導(dǎo)航”中，多了學(xué)習(xí)目標(biāo)的提示欄，學(xué)生因有目標(biāo)的引領(lǐng)而讓整理知識的思路和方向更加明確。現(xiàn)在，在“目標(biāo)導(dǎo)航”中，已經(jīng)將課前學(xué)、課中學(xué)、課后學(xué)的內(nèi)容融于一頁紙中。這一頁紙的“目標(biāo)導(dǎo)航”，承載的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)。
形成了一個(gè)積極而活躍的研究團(tuán)隊(duì)。從開始的觀望、猶豫、被動，到現(xiàn)在的積極參與，教師被實(shí)實(shí)在在“卷”進(jìn)研究的漩渦中。他們不僅捧出一本本學(xué)生“目標(biāo)導(dǎo)航”作業(yè)集，還完成了《激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣N招》《給…讓…》等專題文集，在市區(qū)展示課和匯報(bào)十多場。
課堂教學(xué)研究帶來了課堂教學(xué)面貌的變化，學(xué)生學(xué)業(yè)水平持續(xù)提升。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量邁進(jìn)全區(qū)第一方陣，獲得區(qū)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。一次持續(xù)的課堂教學(xué)研究，改變的不僅僅是教師，更是學(xué)生，還有參與其中的校長與研究人員。
區(qū)級研究人員，在“陪伴”學(xué)校進(jìn)行課堂研究的經(jīng)歷中，品嘗到聯(lián)手研究帶來的喜人變化，更深深認(rèn)識到，課堂教學(xué)變革是一個(gè)思想種植、思想扎根的過程。常言說得好，“世上最難的事情就是把思想裝進(jìn)別人的腦袋”。課堂教學(xué)變革，要讓新的教育理念和思想通過教師進(jìn)入課堂，改變課堂，不僅僅是通過激活教師個(gè)體、成長教師個(gè)體素質(zhì)所能做到的。它需要一群人來努力，大家共同孕育教育智慧，活化教育思想，轉(zhuǎn)化并傳遞到課堂上。而差異角色研究團(tuán)隊(duì)的建立與持續(xù)跟蹤研究，需要建立有效的合作模型。
（一）問題解決，讓一群人共同發(fā)力
在日常工作中，教師少不了校本研修、教學(xué)反思、讀書成長、互評課，但是這些形式，難以讓教師真正走到一起，也可以說，教師之間難以產(chǎn)生“思想的相遇”。按照合作研究專家哈格里夫斯對合作的歸類，這屬于“人為的合作文化”，具有一定的強(qiáng)制性，卻沒有一定的向心力。該區(qū)在課堂教學(xué)研究的扎根行動中，尋找的不是任務(wù)，而是由學(xué)校和教師教學(xué)困惑中“生長”出的問題，這些問題既是教師關(guān)心的問題，也是教學(xué)研究的方法。基于問題解決，實(shí)現(xiàn)了多角色研究的幾個(gè)突破。一是自下而上，讓它組織變?yōu)樽越M織。任務(wù)式合作是自上而下的任務(wù)分解與傳遞，教師無法尋找到“自我”，往往出現(xiàn)“集體沉默”。而“問題解決”就把研究與自己工作緊密聯(lián)系在一起，由它組織轉(zhuǎn)向自組織。二是開放動態(tài)，讓合作充滿情趣。由于解決問題的方式方法都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同協(xié)商，由教師去實(shí)施的，所以，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，給教師開放的空間。合作的“真”，促進(jìn)人與人之間思想的流動。三是持續(xù)交流，形成群體歸宿感。由于課堂教學(xué)變革研究是一個(gè)循序漸進(jìn)解決問題的過程，在這個(gè)過程中，大家研討、交流、解決問題又產(chǎn)生新問題。持續(xù)聚焦問題，讓不同角色在聚焦問題中，尋找到合作的歸屬感。
（二）教師優(yōu)先，讓草根性智慧得以生長
隨著新課程改革的不斷深入，教師研究的“疲憊感”也日益凸顯。究其原因，還是教師的被動地位，專家的高度讓他們無法企及，研究中擔(dān)當(dāng)?shù)呐浣牵屗麄儧]有表現(xiàn)的機(jī)會。該區(qū)域的研究合作模式，不是把專家的理念強(qiáng)制“灌輸”給學(xué)校、教師，而是把教師、學(xué)校、課堂置于研究的重心，以他們的起點(diǎn)為起點(diǎn)，以他們的意見為依據(jù)，以他們的改變?yōu)榘咐运麄儙诱n堂改變?yōu)槟繕?biāo)。
一是教師優(yōu)先表達(dá)，建立合作中的平等。團(tuán)隊(duì)中的角色尊重是真合作的保障。教師優(yōu)先表達(dá)，這是一次小小的改變，實(shí)踐證明，這確確實(shí)實(shí)是把教師拉進(jìn)團(tuán)隊(duì)，用心參與合作的重要方面。在合作中，我們常會驚喜地發(fā)現(xiàn)，開始，教師坐得離小組遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，帶著本子記錄，但不發(fā)言。讓他們先說后，漸漸地，他們主動呈現(xiàn)研究資料，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此后，主動參與，碰面聊研究就成為他們生活的一部分。二是教師優(yōu)先，放大實(shí)踐智慧。理論是“骨干”的，而實(shí)踐是豐富、復(fù)雜而生動的。教師的優(yōu)先讓合作研究解決教育情境中的具體問題，不僅是基于教師的，更是基于學(xué)生的。這樣的合作研究，能夠讓教師從實(shí)踐中帶來的智慧得以放大，被專家所發(fā)覺，最終凝聚鮮活而生動的研究成果。
（三）走向未知，給思想一段生長的時(shí)間
教育指向未來的生活，生活是我們將要去走的路。因?yàn)樗錆M未知，帶給人們無限的遐想、好奇和熱情。課堂教學(xué)每天都是新的，課堂教學(xué)研究只有共同走向未知，才能用思想和思考讓“太陽每天都是新的”。在區(qū)域課堂教學(xué)研究中，我們不規(guī)定重點(diǎn)，不固定一種模式。教師、研究人員共同合作，不斷改進(jìn)地往前走。這樣的研究，帶給一個(gè)團(tuán)隊(duì)動力和活力。
1.可以實(shí)現(xiàn)智慧傳承
教學(xué)研究因?yàn)閷W(xué)生的不同和各種情況的變化，會遇到各種來自現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。而持續(xù)研究的過程，就可以讓研究成果不斷擴(kuò)大、分享，參與人員適度的流動與替換，研究經(jīng)驗(yàn)的不斷分享與漸進(jìn)改變。保證一種課堂教學(xué)變革的成果不因人員變動等各種因素而受到影響。
2.激發(fā)挑戰(zhàn)思維的群體動力
差異組合的研究團(tuán)隊(duì)，不僅讓不同的人貢獻(xiàn)自己的智慧，更讓一群人在研究過程中，品嘗挑戰(zhàn)思維，成長智慧的快樂。指向未來，讓研究的路徑不斷延伸，讓新思想不斷注入實(shí)踐，讓實(shí)踐的樣例越來越豐富，讓研究的成效越來越彰顯。這是合作式研究的最高境界和追求。
區(qū)域課堂教學(xué)研究的“扎根行動”，是一次讓教學(xué)思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的行動，更是一個(gè)差異性組織合作，共同創(chuàng)造智慧的過程。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：智慧課堂研究成果范文
一、落實(shí)五項(xiàng)措施，扎實(shí)推進(jìn)德育體系建設(shè)
永流中學(xué)以德育體系的構(gòu)建為依托，突出為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的思想，讓資源真正得以開發(fā)和利用，讓活動真正發(fā)揮效能，讓班級真正成為學(xué)生的第二個(gè)家園，讓孩子們真正在日常生活中體驗(yàn)人生，感悟人生，享受生命成長的快樂。圍繞這個(gè)理念，常規(guī)工作，常抓不懈，突出落實(shí)，主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行了革新和突破。
（一）以活動為主線，促進(jìn)德育教材校本化。
根據(jù)德育體系的規(guī)劃，一月一活動，成為常規(guī)。本學(xué)期學(xué)校啟動了“一月一活動，教材校本化”。這項(xiàng)工作看起來容易，做起來比較難，活動過程全部行程電子版，這就需要電子稿的征集，活動照片的采集，整理、排版、打印等一系列的活動，如三月份的活動“唱響雷鋒”主題活動，只是整理、排版、編輯、打印等就用了近一天的時(shí)間。雖然工作量加大了，但是長久以往，會形成立體性的看得到摸得著的一本本鮮活的德育教材，在學(xué)生們之間傳遞，所起到德育效果的前景還是比較樂觀的。
（二）加強(qiáng)心理培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生心理健康。
現(xiàn)在的教育，學(xué)生的心理問題越來越突出，為此，上學(xué)年班主任校本培訓(xùn)的內(nèi)容基本上都是圍繞著“學(xué)生的心理問題”而展開的，如三月份的“用心中的陽光，播撒愛的智慧”、四月份的“向你支招，心理活動課的授課技巧”、五月份的“心理健康活動課說課比賽”等。運(yùn)用心理專業(yè)知識，結(jié)合案例、課例和老師們交流，班主任們也在心理健康活動課方面進(jìn)行了大膽的嘗試，將心理健康活動課落實(shí)到了實(shí)處，最受益的全體學(xué)生，從而促進(jìn)了學(xué)生身心健康的成長。
（三）重視班級文化建設(shè)，為學(xué)生營造第二個(gè)家園。
每學(xué)期學(xué)校都啟動“班級文化建設(shè)，為學(xué)生營造第二個(gè)家園”和“我的班級，我做主”班級文化建設(shè)評比活動，在活動中，每個(gè)班級在班主任的引領(lǐng)下，圍繞班級建設(shè)的核心理念，精心打造，群策群力，用智慧和力量營造了濃郁的班級文化氛圍。這一系列活動的開展，讓每一個(gè)孩子倘佯在優(yōu)秀的班級文化之中幸福健康的成長。
（四）開發(fā)課堂德育資源，占領(lǐng)德育主陣地。
課堂是德育的主陣地，學(xué)校成立德育課題組。引導(dǎo)教師在“情感態(tài)度價(jià)值觀”上認(rèn)真研究，例如歷史、語文這類的人文學(xué)科的教師通過民族英雄、文學(xué)家們等的實(shí)例對學(xué)生要養(yǎng)成良好思想品質(zhì)進(jìn)行了滲透和領(lǐng)悟；而物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教師們也潛心挖掘課程德育資源，利用實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究以及科學(xué)家的故事等素材做為德育資源，關(guān)注學(xué)生課堂中的言行，從而真正的發(fā)揮課堂是德育的主陣地的作用。從而改變了“課堂學(xué)習(xí)，活動德育”“公開課滲透德育，平常課重視知識”的不良現(xiàn)象。
（五）注重班主任的選拔，架好家校溝通的橋梁。
班主任在整體構(gòu)建德育中的角色異常的重要，學(xué)校“整體構(gòu)建德育體系”基本成型，很大程度上要依賴班主任去組織、去實(shí)施。學(xué)校重視新學(xué)年班主任的聘任工作，強(qiáng)化班主任的崗位意識，既然在班主任崗位上就要擺正姿態(tài)，樹立奉獻(xiàn)意識，針對學(xué)生的變化利用自己的智慧進(jìn)行創(chuàng)新性的工作，做好班主任應(yīng)該做的事情。學(xué)校也為班主任的成長提供足夠的平臺，如鼓勵(lì)班主任外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等。提高班主任的待遇，提升班主任的工作熱情。從而讓他們?nèi)ラ_創(chuàng)性的工作，架好家校溝通的橋梁。
德育工作的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)沒有上線，只有用心去做，向更高、更好去努力、去創(chuàng)新！
二、規(guī)范小課題研究，深化教學(xué)研究
永流中學(xué)把“科研興教、科研立校、科研育師”作為學(xué)校發(fā)展的重要策略，把課題研究作為打造名師效應(yīng)、樹立強(qiáng)校品牌的重要抓手之一，精心謀劃，走出了一條較為規(guī)范的教科研之路。學(xué)校有大課題、人人都有小課題，增強(qiáng)了教研的針對性、指導(dǎo)性和實(shí)效性，圍繞“決勝課堂”開展常規(guī)教研。參加了朱永新教授的“新教育”實(shí)驗(yàn)的子課題研究：《構(gòu)建理想課堂、師生共寫隨筆》和營造書香校園。圍繞這一主題開展了我校的小課題研究。形成了一個(gè)有計(jì)劃、有安排、有組織、有活動、有記錄的完整的校本教研體系。目前，該校參加的新教育實(shí)驗(yàn)的三個(gè)子課題已順利通過結(jié)題，得到了總課題組專家的高度評價(jià)。并且，在前段課題研究的基礎(chǔ)上，又申請開題了新教育實(shí)驗(yàn)的又一子課題——“構(gòu)建理想課堂，促進(jìn)師生共同發(fā)展”的實(shí)踐研究。隨著各項(xiàng)主題課題研究的深入開展，該校的小課題研究開展的井然有序，提出了“問題即課題，反思即研究”的教育科研新理念。開拓了“校本化行動，低重心運(yùn)轉(zhuǎn)，小步子發(fā)展，實(shí)效性評價(jià)”的教育科研工作新思路，從而實(shí)現(xiàn)為構(gòu)建高效的理想課堂服務(wù)、為教師專業(yè)成長服務(wù)、為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展服務(wù)。人人有課題，大家共同研究教學(xué)中的問題，共享研究成果，為優(yōu)化自己的課堂，提高課效奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（一）更新教育理念，堅(jiān)持開放教學(xué)。
多數(shù)老師對新課程的課堂進(jìn)行全新的思考和定位，積極構(gòu)建平等民主、自主探究、注重人格精神的課堂，賦予課堂以生活意義和生命價(jià)值。在具體的課改實(shí)踐中，通過不斷反思自己，逐漸把新思想、新觀念內(nèi)化為自己的信念，最終轉(zhuǎn)化為全新的教學(xué)操作。“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中研究，以研究推動工作，把研究成果落實(shí)在工作中。”
（二）以課題為抓手，促進(jìn)教學(xué)研究。
每一位教師都能夠參加課題研究，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，落實(shí)課題項(xiàng)目，圍繞課題，認(rèn)真撰寫教科研論文。以課題研究為中心，教研科研有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)教師人人有研究的課題，繼續(xù)定期進(jìn)行了“教師論壇”研討活動，通過活動讓更多的教師有機(jī)會交流教學(xué)思想，展現(xiàn)教研能力。
（三）開發(fā)綜合實(shí)踐，追求辦學(xué)特色。
通過課程超市的建設(shè)，開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動。初一、初二的每一位同學(xué)在課程超市上選取一個(gè)興趣活動課。每單（雙）周每個(gè)興趣課上兩-三節(jié)興趣課，包括：閱讀欣賞、英語對話、音樂舞蹈、手工美術(shù)、生物探究、科學(xué)等內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)校的特長生發(fā)展、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)、陶冶了學(xué)生的高尚情操。研究性學(xué)習(xí)課的開設(shè)和校本綜合課程的開發(fā)，總結(jié)形成的系列教學(xué)研究材料，充分展示了我們學(xué)校的教學(xué)特色。
（四）強(qiáng)化協(xié)作研究，加強(qiáng)對外交流。
第7篇：智慧課堂研究成果范文
長期以來，人們對如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)可以說是仁者見仁智者見智，專家有專家的觀點(diǎn)，教授有教授的說法，教育行政管理人員有教育行政管理人員的見解。有套話形的（這種普遍些）、有表格式的（行政人員多用這種）、有理論性的（專家教授多用這種）……縱觀這些觀點(diǎn)和看法、建議，不下百余種。由此而引出的對同一節(jié)課的評價(jià)也是各抒己見，大有百花齊放、百家爭鳴的態(tài)勢。然而，專家、教授、行政管理人員對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，老師們卻在想，下一節(jié)要如何去上呢？誠然，每一位教授、專家及管理人員的觀點(diǎn)或看法，都有其獨(dú)到之處，都有其科學(xué)依據(jù)作為支撐點(diǎn)。但這卻苦了一線的教師，曾有老師說，聽了幾位專家的講座后，不知道怎樣去上課才好。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。這充分說明，新時(shí)期的課堂教學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為重要目標(biāo)的新階段。教師不是演員，一堂好課并不等同于一臺好戲。課堂教學(xué)是沒有固定劇本，沒有不變的情節(jié)的。上課面對的是一個(gè)個(gè)活生生的有著不同生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、有著不同的思維方式和知識背景、有著不同的學(xué)習(xí)能力和豐富情感的個(gè)體。因此，作為不同的教師有著不同教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，每一位教師所上的每一堂課都應(yīng)該是唯一的、不可重復(fù)的。一堂好課，沒有必要去單純地追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無縫、時(shí)間安排的分毫不差、教學(xué)板書的精妙絕倫……而應(yīng)在先進(jìn)的教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，擬定適切的課堂教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮和挖掘自身的教學(xué)智慧，力求目標(biāo)的高效達(dá)成。簡言之，評價(jià)一堂課，首先要看你的教學(xué)目標(biāo)的擬定是否適切（符合課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)實(shí)際）；其次看你的課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；最后才是看你是否有豐富的教學(xué)智慧（選擇的教學(xué)手段及有助于激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)技巧等）幫助你目標(biāo)的達(dá)成。
我們不管做什么事都必須解決三個(gè)問題，那就是明確你要做什么，做成了沒有，怎么去做。課堂教學(xué)也不例外，首先看你解決做什么的問題，即是課堂教學(xué)目標(biāo)的問題，課堂教學(xué)目標(biāo)必須適切，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和上課班級的學(xué)生學(xué)情；其次看你做成沒有，也就是你的課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成沒有，如果目標(biāo)都沒有達(dá)成，那這堂課已經(jīng)沒有評價(jià)的了，因?yàn)椴还苣闶侄味喔呙鳎还苣闶怯玫闹v授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法或者學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)法、小組合作學(xué)習(xí)法以及情境問題教學(xué)法等，都是為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的，如果達(dá)不成目標(biāo)，則就是對你的手段或者說方法、技巧的否定。第三才是看你是去怎么做的問題。但是這一條必須是前兩條都做到了才有，也就是你的目標(biāo)已經(jīng)適切，并已經(jīng)達(dá)成了你的課堂目標(biāo)，這就有必要來挖掘、發(fā)現(xiàn)你的教學(xué)智慧了，只要能順利達(dá)成目標(biāo)，那就一定會有閃光點(diǎn)，說明你的“怎么做”這一環(huán)節(jié)是成功的，有可取之處，在這個(gè)環(huán)節(jié)一要看你對方法的選用，二要看你在處理課堂教學(xué)過程中對未能預(yù)見的問題的處理技巧和智慧，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中，有些情況是無法預(yù)見的，畢竟面對的是天真無邪的孩子，這就需要運(yùn)用平時(shí)所積累的教學(xué)智慧去進(jìn)行靈活的處理。在制定了適切的目標(biāo)，并且目標(biāo)順利達(dá)成后，挖掘和發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)智慧這一環(huán)節(jié)就尤為重要了，善于挖掘和發(fā)現(xiàn)是議課者必備的技能之一，因?yàn)檫@有助于教師揚(yáng)長避短，同時(shí)幫助老師對自己的教學(xué)技巧和智慧進(jìn)行提煉，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教無定模，對于課堂教學(xué)評價(jià)的觀點(diǎn)，只要細(xì)心地去觀察，理性地去 思考，就會不難發(fā)現(xiàn)，不管什么樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都會側(cè)重反映出擬定者對課堂教學(xué)中的一個(gè)或者幾個(gè)所關(guān)注的點(diǎn)，而在倡導(dǎo)教師和學(xué)生都要個(gè)性化發(fā)展的今天，單純地以某一個(gè)或者幾個(gè)所關(guān)注的點(diǎn)去作為一堂課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是行不通的，也是不科學(xué)的。試想，如果我們都以某一個(gè)或者幾個(gè)所關(guān)注的點(diǎn)去作為標(biāo)準(zhǔn)，那不又是走向千人一面的胡同里了嗎？因此，不管專家或者教授以及行政管理人員關(guān)注哪一個(gè)點(diǎn)，選擇哪一個(gè)研究方向，有哪方面優(yōu)秀的研究成果，執(zhí)教者只能是擇而用之。一堂課的優(yōu)劣，還是要看是否很好地回答了三個(gè)問題：1.“做什么”，即課堂教學(xué)目標(biāo)是否適切；2.“做成了沒”，即你所擬定的課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了沒有；3.“怎么做”，即你為了達(dá)成擬定之目標(biāo)所選用的方法、手段以及對未預(yù)見問題的靈活處理所表現(xiàn)出來的教學(xué)智慧。只要成功回答好了這三個(gè)問題，肯定是一堂好的小學(xué)數(shù)學(xué)課。♪
第8篇：智慧課堂研究成果范文
[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展；實(shí)踐；實(shí)踐性智慧；智慧課堂實(shí)驗(yàn)室；設(shè)計(jì)
[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0109-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.022
一.研究背景
時(shí)代呼喚智慧教育，智慧教育的基本單元是智慧課堂。智慧課堂由智慧教師和智慧教室這兩個(gè)構(gòu)成要素，并且以智慧教師為主要內(nèi)容。歷史已表明，智慧課堂可以不特定于智慧教室中，但不能沒有教師的智慧，因此發(fā)展教師的智慧是智慧教育的邏輯需要。然而，智慧教室先行一步如雨后春筍，從工具性，教育容量等方面為智慧教育發(fā)展助力，使得智慧課堂標(biāo)準(zhǔn)和要求提高，智慧課堂變得更為復(fù)雜，對教師提出更高的智慧性要求。具體到一線中小學(xué)教師，智慧發(fā)展的核心是實(shí)踐性智慧的發(fā)展，很多國家將其作為新世紀(jì)各國中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展不僅是“基于行為主義基礎(chǔ)之上的能力本位的發(fā)展”，還應(yīng)是“基于情景認(rèn)知理論的實(shí)踐智慧的發(fā)展”，在諸多的教師專業(yè)發(fā)展細(xì)節(jié)性問題中，實(shí)踐性智慧是“教師角色所擁有的獨(dú)特范疇中的智慧，教師專業(yè)化成長任何方面都應(yīng)當(dāng)圍繞著它來建構(gòu)”，教師的實(shí)踐性智慧成為教師專業(yè)發(fā)展問題的基礎(chǔ)點(diǎn)和生長點(diǎn)。專家學(xué)者對教師的實(shí)踐性智慧進(jìn)行的研究，多停留在生長、原則、路徑等“應(yīng)然”討論，具有文獻(xiàn)起點(diǎn)的“指導(dǎo)意義”。到頭來，中小學(xué)教師實(shí)踐性智慧到底怎么發(fā)展，沒有一個(gè)可供借鑒和操作的有效方法。
嘉信西山小學(xué)近十年的研究，始終將理論落到實(shí)踐，以技術(shù)促進(jìn)教師發(fā)展為研究思路，在已形成的Wiki支持的校際課例研究模式和區(qū)域教研模式下卓有成效地探索教師專業(yè)發(fā)展，自始至終將教師的課堂表現(xiàn)力（教學(xué)能力）作為研究的重心。同時(shí)，隨著實(shí)踐研究的深化和研究經(jīng)驗(yàn)的豐富，反觀研究，既然以解決課堂教學(xué)問題為目標(biāo)，又何必過多在課前備課和課后總結(jié)進(jìn)行“旁敲側(cè)擊”，大可直面課堂教學(xué)。延續(xù)一貫研究思路，我們利用技術(shù)嘗試“實(shí)踐價(jià)值”的關(guān)于教師實(shí)踐性智慧發(fā)展的解決方法。
二.智慧課堂實(shí)驗(yàn)室的提出與設(shè)計(jì)
實(shí)踐性智慧是教師在具體情境中解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力，其特點(diǎn)是生成性、緘默性和情境化。它滲透內(nèi)化于具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，因此中小學(xué)教師的實(shí)踐性智慧發(fā)展須以課堂作為基點(diǎn)。然而實(shí)際課堂過于個(gè)人化、情境性，教師的行為在時(shí)空上表現(xiàn)的單向和瞬時(shí)，不能有效支撐教師反思和實(shí)踐性智慧的生成，這也成為制約教師實(shí)踐性智慧發(fā)展研究的重要難點(diǎn)。使用技術(shù)手段賦予課堂實(shí)踐的“重復(fù)性”、“再生性”便是化解問題的一個(gè)思路。這個(gè)技術(shù)封裝的課堂就是本文要著重闡釋的智慧課堂實(shí)驗(yàn)室。
1.理論構(gòu)基
智慧課堂實(shí)驗(yàn)室何以能夠在促進(jìn)教師的實(shí)踐性智慧提高中發(fā)揮作用，也即其存在的根本理論基礎(chǔ)和邏輯合法的理由。
（1）智慧說
哲學(xué)，社會學(xué)和心理學(xué)等都對智慧進(jìn)行過闡釋，共同的觀點(diǎn)是智慧為“人在活動過程中，在與人的交往過程中表現(xiàn)出來的應(yīng)對社會、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)”。能力系統(tǒng)往往又表征為知識。懷特海說，智慧是掌握知識的方式，它涉及知識的處理，確定問題時(shí)知識的選擇和運(yùn)用。知識是客觀事實(shí)，本身不具有價(jià)值傾向，而智慧指向?qū)嵺`，是主體運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，伴隨有主體性的價(jià)值取向。馮契說，人就是在“轉(zhuǎn)識成智”的過程中獲得了身心、德性和人格等方面的自由發(fā)展。言下之意，人在獲得知識并且在不斷地應(yīng)用過程中獲得了智慧的發(fā)展。這個(gè)過程可以理解為主體知識的智慧化。
可見，智慧與知識經(jīng)驗(yàn)有著內(nèi)在的聯(lián)系，同屬一個(gè)范疇，相輔相成辯證統(tǒng)一。既然智慧可以通過知識實(shí)現(xiàn)獲得，那么理論上它可以通過知識的遷移被他人獲得。反過來說，要實(shí)現(xiàn)智慧“遷移”的目的，須將智慧進(jìn)行知識化。即智慧抽離情境變?yōu)橹R，知識在個(gè)體間遷移，在類似情境下知識附著主體的價(jià)值取向再以智慧表現(xiàn)出來。往往以一種行為的方式表現(xiàn)出來，人的各種機(jī)智行為都是智慧的外在表現(xiàn)。可以想見，沒有外在行為，智慧只是知識內(nèi)部的狀態(tài)，無形無影。實(shí)際生活情境中我們可以通過對人行為的分析來判斷其聰明與否。在教師教學(xué)情境中，也通過對教學(xué)行為的分析實(shí)現(xiàn)對人的智慧的間接把握和評價(jià)。
“智慧說”在研究中的作用，第一，作為理論基礎(chǔ)。智慧與知識關(guān)系辯證統(tǒng)一，智慧通過知識化的方式轉(zhuǎn)移，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室借助知識形態(tài)的相應(yīng)動作在教師智慧生成，遷移和發(fā)展上有所作用。第二，具有方法性質(zhì)的指導(dǎo)作用。智慧以外在行為的方式被表征，指導(dǎo)我們在研究時(shí)借助教師教學(xué)行為的分析來把握其實(shí)踐性智慧，研究更具操作性和針對性。
（2）概念轉(zhuǎn)變理論
教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)是對教學(xué)的更高層次的認(rèn)知及相應(yīng)概念的轉(zhuǎn)變。多個(gè)概念轉(zhuǎn)變理論從不同角度和背景對概念轉(zhuǎn)變的過程和機(jī)制進(jìn)行解釋。就教育領(lǐng)域而言，具體概念的轉(zhuǎn)變有兩種方式，一種是革命性替代，另一種進(jìn)化性發(fā)展。無論是變革性替代還是進(jìn)化性發(fā)展，概念轉(zhuǎn)變要經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，首先是認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，對當(dāng)前所掌握概念的適用性產(chǎn)生質(zhì)疑，萌生不滿，或受到新刺激，直接產(chǎn)生認(rèn)知的沖突。然后是創(chuàng)建新概念，通過理解和順應(yīng)或者在新認(rèn)知過程中創(chuàng)建。就教師教學(xué)層面能力發(fā)展來說，通過差異引起教師的認(rèn)知沖突產(chǎn)生改變的內(nèi)驅(qū)力，差異的來源既可以是教師自身也可以是外界，通過新信息或是概念的補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)新概念和新知識的建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，通過教師實(shí)踐對教學(xué)認(rèn)識進(jìn)行“豐富”和“修訂”。
（3）反思說
蘇格拉底說，“沒有反思的人生是不值得活的”，反思是一個(gè)人重要的內(nèi)省認(rèn)識活動。它的思維功能在于“將經(jīng)驗(yàn)到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境”。其重要價(jià)值體現(xiàn)在和實(shí)踐聯(lián)系起來，構(gòu)成一種反思，實(shí)施，再反思一再實(shí)施的行動框架。人有效的反思行為有兩個(gè)不可或缺的因素，自我反思素質(zhì)高和反思的刺激信號強(qiáng)。
在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，反思已成為教師自我提高的重要途徑。然而，教師自我反思能力參差不齊，個(gè)人反思存在力不從心。通過群體的參與，集群體的反思力量，屏蔽一己之力的單薄。反思是零散的、經(jīng)驗(yàn)性的、不可重復(fù)的，借助多媒體影像技術(shù)讓教師基于證據(jù)進(jìn)行反思，證據(jù)反復(fù)重復(fù)，教師和同伴選擇針對性事件進(jìn)行強(qiáng)刺激的實(shí)用性反思。教師通過有效反思，概念認(rèn)識發(fā)生轉(zhuǎn)變，在實(shí)際的踐行中智慧逐步得以提高。當(dāng)然，反思不僅僅是針對“有問題”的部分，教學(xué)中有價(jià)值意義的信息同樣是反思的重要內(nèi)容，這對于同伴來說更有意義，啟發(fā)作用明顯。
2.設(shè)計(jì)思路
智慧課堂實(shí)驗(yàn)室是合理應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)有效干預(yù)課堂實(shí)踐，從課堂情境出發(fā)回歸教師實(shí)踐性智慧發(fā)展，應(yīng)著重關(guān)注課堂情境的有效還原，教師反思的針對性資源和智慧發(fā)展的實(shí)踐方案。因此，’它首先是一個(gè)技術(shù)化的硬件環(huán)境，其次是資源化的解決方案。
（1）實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境設(shè)計(jì)
智慧課堂實(shí)驗(yàn)室整體上分為教學(xué)區(qū)和觀察區(qū)。為避免教師教學(xué)和同伴評價(jià)相互干擾，達(dá)到課堂教學(xué)的真實(shí)性，提高教學(xué)評價(jià)的自由度，教學(xué)區(qū)和觀察區(qū)通過特定技術(shù)隔開，兩個(gè)區(qū)域之間的信息只是單向流動，即觀察區(qū)可以獲得教學(xué)區(qū)的信息，而身處教學(xué)區(qū)的人并不能察覺到觀察區(qū)的存在。
教學(xué)區(qū)是教師進(jìn)行教學(xué)的場所，它是一間教師和學(xué)生非常熟悉的課室，配備有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備比如實(shí)物展臺，電子白板等，智能錄播設(shè)備，以及適配套的軟件系統(tǒng)等。觀察區(qū)與教學(xué)區(qū)緊連一起，供教師觀課，實(shí)時(shí)評課。觀察區(qū)配備有功放設(shè)備和閉路電視實(shí)時(shí)播放教學(xué)區(qū)錄播視頻，觀課教師既可以透過玻璃實(shí)際觀察教學(xué)區(qū)教學(xué)情況，還可以通過視頻電視補(bǔ)充教學(xué)區(qū)實(shí)時(shí)教學(xué)信息。使得教師近距離近觀感的接觸教學(xué)情境，全面掌握教學(xué)信息，置身于課堂場域之中。觀課教師對教學(xué)的評價(jià)不僅實(shí)時(shí)，還很真實(shí)，更切中問題。課堂實(shí)踐的真實(shí)以及教研反饋的實(shí)時(shí)為后續(xù)研究的提供保障性的支持。
攝像的空間布局，分別設(shè)置四路攝像頭，記錄教學(xué)區(qū)學(xué)生活動，教師的教學(xué)行為，教師的教學(xué)內(nèi)容以及觀察區(qū)教研共同體成員的討論，并且這四個(gè)獨(dú)立視頻流構(gòu)成一組記錄節(jié)。教學(xué)區(qū)攝像有自動和手動兩種調(diào)控，自動是特寫的電腦桌面，全景的教師及講臺，重點(diǎn)選擇的學(xué)生，優(yōu)先級是電腦，學(xué)生，教師及講臺。此外，在輸出設(shè)備的交互界面中全保留這四個(gè)視頻內(nèi)容的同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)四個(gè)視頻畫面的任意切換。全面捕捉教師教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的行為，學(xué)生的課堂狀態(tài)和反饋行為。通過對課堂各種行為的捕捉，可以間接的獲得關(guān)于授課教師智慧的信息和評價(jià)。通過全程錄像，細(xì)節(jié)捕捉，形成一個(gè)可供全面反思的資源性“材料”。彌補(bǔ)實(shí)際教學(xué)中，教師反思實(shí)踐時(shí)材料不足依據(jù)不強(qiáng)的缺點(diǎn)。
（2）實(shí)驗(yàn)室的資源設(shè)計(jì)
教學(xué)視頻切片資源和評價(jià)記錄資源。在教研過程中，根據(jù)需要對教師教學(xué)視頻進(jìn)行切片，可以按照視頻逐幀流向的線性切片和依據(jù)不同內(nèi)容的非線性切片，建立切片庫。為達(dá)到目標(biāo)視頻的快速且準(zhǔn)確定位，我們通過技術(shù)手段對切片進(jìn)行逐一的詳細(xì)標(biāo)記，然后依據(jù)標(biāo)記實(shí)現(xiàn)快捷檢索。同時(shí)將教研共同體同伴的評價(jià)實(shí)時(shí)記錄，與相應(yīng)的教學(xué)行為視頻相匹配。教學(xué)視頻切片資源實(shí)現(xiàn)對課堂的精細(xì)化聚焦，教師可通過此細(xì)致地分析具體的教學(xué)行為和進(jìn)行全面的反思，同伴互評的記錄有助于教師對教學(xué)有針對性的反思。此外，教研共同體同伴在分析教師教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)時(shí)，大腦亦出現(xiàn)類似情境的連續(xù)性反思，引起原有認(rèn)識的沖突產(chǎn)生新的認(rèn)識，豐富自己關(guān)于該類問題的認(rèn)知，促進(jìn)自身反思和提高。
優(yōu)質(zhì)課例資源。通過智慧課堂實(shí)驗(yàn)室中課例研究的不斷開展，豐富且富有特色的課例研究不僅直接產(chǎn)生有意義的結(jié)論，還會為實(shí)踐性智慧課題的研究走向縱深提供資源的支持。進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課例資源的篩選，建立優(yōu)質(zhì)資源庫。就個(gè)體教師自我發(fā)展而言，不斷地課例研究，可以形成內(nèi)部互動機(jī)制，在優(yōu)質(zhì)課例資源的開發(fā)中促進(jìn)教師提高，在教師提高的過程中促成優(yōu)質(zhì)課例資源的產(chǎn)生，雙向促進(jìn)形成研究與教師發(fā)展良性互動，而在教師之間智慧發(fā)展方面，實(shí)踐中表現(xiàn)出來的優(yōu)秀智慧通過課例資源實(shí)現(xiàn)知識化，客觀化，以知識的形式在不同對象教師之間流動。教師借助優(yōu)質(zhì)課例資源實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，反思自身課堂教學(xué)，發(fā)展自身教學(xué)認(rèn)識，嘗試在實(shí)踐情境下的知識的智慧化。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐性智慧的再生成。
（3）實(shí)踐性智慧發(fā)展方案設(shè)計(jì)
實(shí)踐性智慧發(fā)展必定發(fā)生在實(shí)踐性的課堂教學(xué)中，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室以實(shí)際教學(xué)為抓手，它是實(shí)踐性智慧發(fā)展的核心著力點(diǎn)。備課為了教學(xué)，反思為了更好的教學(xué)。智慧課堂實(shí)驗(yàn)室專門針對教學(xué)情境而設(shè)計(jì)，需要將wiki協(xié)作備課和課后反思黏合在一起，實(shí)現(xiàn)課前，課中和課后各環(huán)節(jié)及資源的對接和貫穿（如圖5所示）。通過串聯(lián)，各環(huán)節(jié)的資源達(dá)到通式化無縫銜接，而課前課中課后關(guān)注的教學(xué)問題也達(dá)到高度一致，教學(xué)問題過程中的保真性，不會隨教學(xué)情境，教研環(huán)境以及研究突況等的變化有所發(fā)酵。從而使得在課例研究過程中，教師實(shí)踐性智慧發(fā)展的有效性和研究的針對性。
以智慧課堂實(shí)驗(yàn)室為核心的教研，有效提升同伴互參與的廣度和深度，一方面促進(jìn)個(gè)體教師反思資源的生成，因?yàn)榻萄星榫车母叨纫恢拢傻姆此夹再Y源具有高度聚合性，針對性強(qiáng)。有力地影響教師的反思，深度促進(jìn)教師實(shí)踐性智慧的提高。另一方面，教研中各環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻切片、研討記錄等資源生成資源庫，是為其他教師反思和借鑒的資源，促進(jìn)教師整體的發(fā)展。
三.實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用原則和方法
1.應(yīng)用原則
凡事有原則，問題解決不夠理想有時(shí)并不是工具的問題，而是對工具的使用不合理。為了有效使用智慧課堂實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐性智慧發(fā)展，也要遵循幾點(diǎn)應(yīng)用原則。
真實(shí)性課堂是前提。智慧課堂實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的目的是在空間上保證課堂及教學(xué)的獨(dú)立性完整性，課堂不受干擾保持原生態(tài)。教師實(shí)踐性智慧在課堂教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)和生成，課堂的真實(shí)性可以從源頭確保實(shí)踐性智慧的真實(shí)，從而使教研有意義。不是真實(shí)的課堂就不是真實(shí)的實(shí)踐，實(shí)踐性智慧也就不是真實(shí)的教學(xué)智慧，這種偽實(shí)踐性智慧沒有價(jià)值，對其的研究會干擾到教師的正常教學(xué)，因此研究更無必要。
研究對象和主題選擇的合理性。一方面，教師的選擇要有針對性。研究表明，新手教師到經(jīng)驗(yàn)型教師是教師自我快速成長期，而教師從經(jīng)驗(yàn)型教師到專家型教師的轉(zhuǎn)變是困難期，瓶頸期。而有經(jīng)驗(yàn)教師又是教師團(tuán)隊(duì)中最活躍的群體，學(xué)校的主力軍，決定著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室將其作為對象更具有廣泛性和現(xiàn)實(shí)意義。另一方面，案例選擇的合理性，所選主題能反映教師當(dāng)前發(fā)展的迫切需求，符合教師自身，學(xué)校以及社會發(fā)展對教師的要求。利于研究成果的推廣，擴(kuò)大受益面，帶來一定的社會效益。事實(shí)上，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室資源有限理應(yīng)關(guān)注較普遍和廣泛的教師群和研究主題。
群體參與是保障。不論是課前備課，課中或課后的評議，教師是以一個(gè)成員角色存在而不是獨(dú)立個(gè)體，在教研共同體成員共同參與下完成整個(gè)教學(xué)及其反思，有效改善同伴程式化事務(wù)性的聽評課，換為理解式的時(shí)常換位思考來關(guān)注課堂及課堂事件，為組內(nèi)每個(gè)人提高提供形式可能。群策群力不僅能屏蔽單人教學(xué)及反思過程中的諸多不足，比如教學(xué)準(zhǔn)備不充分，教學(xué)在場不充分，教學(xué)反思乏力等，還能夠在“群體動力”的相互作用下有效提高群體內(nèi)每個(gè)人的教學(xué)智慧。它是智慧課堂實(shí)驗(yàn)室中教學(xué)實(shí)施的效果和研究質(zhì)量的保證。根據(jù)具體需要，教研共同體的人員構(gòu)成課進(jìn)行適度調(diào)整，但無論如何，整個(gè)過程都不能將群體的參與進(jìn)行簡化和簡單化。
2.應(yīng)用方法和策略：行動學(xué)習(xí)
顧泠沅等人在對國際上提升教師實(shí)踐智慧的結(jié)合課例的同事互助指導(dǎo)和案例教學(xué)方法的分析和批判基礎(chǔ)上，提出了教師專業(yè)發(fā)展較一般性的校本“行動教育”模式。模式的流程分為原行為、新設(shè)計(jì)、新行為三個(gè)階段，可以有效解決理論向?qū)嵺`、向課堂的轉(zhuǎn)移問題。
該模式的重點(diǎn)是教育中理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的問題，在理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化過程中教師獲得專業(yè)的發(fā)展。智慧課堂實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用目的是促進(jìn)教師實(shí)踐性智慧的發(fā)展，它是立足實(shí)踐的問題。在這個(gè)問題的探索中，教師作為學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點(diǎn)，其中有教師的主體性和能動性的訴求。因此，在“行動教育”思想下，借鑒該模式的“行動”思想，為了體現(xiàn)教師實(shí)踐性智慧發(fā)展的主體性，智慧課堂實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作時(shí)采用“行動學(xué)習(xí)”方法策略。案例是行動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是教師實(shí)踐性智慧的載體，作為研究的基點(diǎn)。群體是行動學(xué)習(xí)的基本單位，實(shí)踐共同體成員共享經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)反思，合作開展教學(xué)設(shè)計(jì)，行動反思和改進(jìn)再實(shí)施的行動。行動過程是行動學(xué)習(xí)的循環(huán)過程，行動到反思到更新的行動這么一個(gè)過程，是一個(gè)行為不斷跟進(jìn)的循環(huán)過程。
第9篇：智慧課堂研究成果范文
一、聯(lián)系生活，發(fā)展語言智慧
鑒于拼音符號抽象枯燥的特點(diǎn)，教師如果不為剛剛進(jìn)校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與信心是極為不利的。所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)同、理解。語言來源于生活，在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)努力地為兒童創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。例如，在教“ai”這個(gè)音節(jié)時(shí)，我請一個(gè)孩子上臺來和老師站在一塊比身高，然后讓學(xué)生把觀察到的用一兩句話說出來。孩子們有的說：“胡老師高，xx小朋友矮。”有的說：“胡老師比xx高，xx比胡老師矮。”甚至有一個(gè)孩子還用這樣兩句非常精彩的話來概括出他所要表達(dá)的意思：“老師是a，我是i，高高矮矮在一起。”由此可見，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號單獨(dú)存在時(shí)，它對學(xué)生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí)，又能夠發(fā)展孩子的語言智慧。
另外，通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“zhi”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我請孩子們用講故事的方式來告訴大家這個(gè)音節(jié)不能分開拼，只能整體認(rèn)讀。因?yàn)樵诮獭皕i”時(shí)，我就是采用故事的形式來帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。有一個(gè)孩子這樣講道：“zh是媽媽，i是孩子，有一天媽媽帶著孩子上街，可孩子不聽話，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽，小i哭著對媽媽說，媽媽，我再也不離開你了，我要永遠(yuǎn)和你在一起。”聽了這樣充滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達(dá)力。作為孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，那么在我們低段教學(xué)中，何不利用這個(gè)特點(diǎn)作為我們設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織策略和依據(jù)，來促進(jìn)學(xué)生語育智慧的發(fā)展和提高呢？
二、色彩記憶，發(fā)展視覺空間智慧
低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進(jìn)行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。我常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個(gè)個(gè)美麗的彩色記號，讓學(xué)生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細(xì)微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。有個(gè)孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因?yàn)槲野崖暷溉客砍闪思t色，把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色。”受到這個(gè)孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
三、兒歌串連，發(fā)展音樂智慧
兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，無論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運(yùn)用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”有的是我為了教學(xué)需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個(gè)復(fù)韻母時(shí)，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像這樣的兒歌還有很多。例如，在教“ing”這個(gè)后鼻韻母時(shí)，我問他們怎么記住這個(gè)韻母的發(fā)音，有個(gè)孩子站起來說，她要用兒歌來記：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰。”由此可見，通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧。
