探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中生物教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0237-01

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的初中生物教材，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的重要理念，安排了一定量的探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這部分內(nèi)容雖然在要求上是一種多側(cè)面活動(dòng)，而且其方法也是靈活多樣的，但本文還是想就其中的實(shí)驗(yàn)方法涉及到的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)談?wù)勏敕ā?/p>

1.目前實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與探究性實(shí)驗(yàn)之間的矛盾

目前生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)始于舊教材的內(nèi)容和方法體系，而且，在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)階段也主要是圍繞"學(xué)生實(shí)驗(yàn)"而繼續(xù)建設(shè)的。所以，目前的學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)不能很好的適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物教學(xué)了，特別是不能適應(yīng)探究性實(shí)驗(yàn)的展開，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 實(shí)驗(yàn)用品單一、固定。按照"學(xué)生實(shí)驗(yàn)"配備的實(shí)驗(yàn)用品就如同"照方抓藥"的程序，已經(jīng)提前準(zhǔn)備好了。但是遇到具體的探究性實(shí)驗(yàn)，就一樣也用不上了。因?yàn)闆]有為探究性實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備這樣的配置。

1.2 占用大量資金，特別是急用資金。每學(xué)期學(xué)校都有一定的資金用于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，但購(gòu)買和添置的項(xiàng)目、數(shù)量都是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)限定的，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)如生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備與青海省教學(xué)儀器裝備對(duì)照表、配備要求中的基本選配數(shù)量等等。但是這些標(biāo)準(zhǔn)不是針對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，所以，探究性實(shí)驗(yàn)所需用品并沒有被列入購(gòu)買計(jì)劃中，而在需用時(shí)有沒有專項(xiàng)撥款購(gòu)買。

1.3 閑置的實(shí)驗(yàn)室用不上。雖說我校只有一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)室，但對(duì)于多數(shù)的探究性實(shí)驗(yàn)卻無法真正被用得上。因?yàn)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容多，需用的物品也多，只一個(gè)實(shí)驗(yàn)室根本不夠用，也無法準(zhǔn)備齊全。可見，"閑置"并非是"過剩"。

2.探究性實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)的比較

2.1 "探究實(shí)驗(yàn)"與"學(xué)生實(shí)驗(yàn)"強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。例如，初一第二冊(cè)"肺與氣體交換"的內(nèi)容涉及到許多不少物理、化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，為使學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，就需要在課堂教學(xué)過程中穿插一些探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如對(duì)大氣壓的認(rèn)識(shí)、對(duì)氣體體積計(jì)算測(cè)肺活量等等。這些活動(dòng)側(cè)重知識(shí)必要的補(bǔ)充和拓展。為達(dá)到這個(gè)目的就需要探究實(shí)驗(yàn)這個(gè)平臺(tái)。但這部分內(nèi)容卻沒有必要安排學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。因?yàn)椋吘共皇菍ｉT的物理化學(xué)課，知識(shí)有所涉及即可。

所以，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的安排體現(xiàn)著教材的內(nèi)容體系，例如，顯微鏡的使用，洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，是"生物和細(xì)胞"這一單元知識(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊，很是必要。

2.2 "探究實(shí)驗(yàn)"與"學(xué)生實(shí)驗(yàn)"強(qiáng)調(diào)的能力側(cè)重點(diǎn)不同。例如"光對(duì)鼠婦生活的影響"的探究主要側(cè)重于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，"觀察人的口腔上皮細(xì)胞"的學(xué)生實(shí)驗(yàn)主要還是側(cè)重于顯微鏡的使用、動(dòng)物細(xì)胞的觀察的技能訓(xùn)練培養(yǎng)。這兩種能力側(cè)重點(diǎn)的不同實(shí)際上反映出能力的差別要求不同。一般的說探究更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，而學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)則更強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范和熟練程度的訓(xùn)練。

3.探究性實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是怎樣的

通過以上分析，我以為探究性實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該具備這樣一些特點(diǎn)：

3.1 是一般教室與實(shí)驗(yàn)室的綜合體。考慮到探究性實(shí)驗(yàn)一般貫穿于課堂教學(xué)中的特點(diǎn)，所以，提供給學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的這個(gè)場(chǎng)所應(yīng)該同時(shí)具備教室和實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)，也就是它可以快速而有序地提供實(shí)驗(yàn)條件但又不至于影響|實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.2 是多學(xué)科綜合的裝備室。考慮到生物學(xué)科的探究性實(shí)驗(yàn)更多的會(huì)涉及到諸如物理化學(xué)學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容，這個(gè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該打破以往學(xué)科的局限性，在物品和設(shè)施上按照"探究性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃"的大致范圍進(jìn)行建設(shè)和裝備，以備所需。

3.3 是與現(xiàn)存實(shí)驗(yàn)室的整合室。應(yīng)該積極探索和挖掘現(xiàn)存實(shí)驗(yàn)室在探究性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用條件，在探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中盡量結(jié)合已有的學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件做到物盡其用、用則用好。

3.4 是重點(diǎn)突出的示范室。在綜合分析和探討的前提下，確定對(duì)生物探究性實(shí)驗(yàn)影響最大的一些因素，并且將之列為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中的首選問題，以一點(diǎn)的突破帶動(dòng)整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)使之既有整體的面對(duì)一般的探究性實(shí)驗(yàn)的服務(wù)，又有個(gè)體的針對(duì)特殊性探究實(shí)驗(yàn)的服務(wù)。同時(shí)，可以節(jié)省資金，避免盲目重復(fù)建設(shè)或避免"大量投資，短期使用"的浪費(fèi)建設(shè)。

第2篇：探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高考；化學(xué)實(shí)驗(yàn)題；特點(diǎn)；備考策略

學(xué)習(xí)化學(xué)就離不開實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樵诨瘜W(xué)中，許多實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，都是由實(shí)驗(yàn)得來的，所以說實(shí)驗(yàn)就像是化學(xué)的靈魂。在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，化學(xué)教學(xué)更加離不開實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)不僅可以有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究。由于實(shí)驗(yàn)在化學(xué)中的重要性，所以實(shí)驗(yàn)題型才成為每年高考化學(xué)的必考內(nèi)容。

一、新課程高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的特點(diǎn)

（一）高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題突出基礎(chǔ)性

經(jīng)過新課程的改革，近幾年的化學(xué)試題，從課本知識(shí)的考察轉(zhuǎn)換為以學(xué)生能力為主的考察。綜合近幾年的高考化學(xué)試題來看，新課程高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是基礎(chǔ)性，重點(diǎn)考查學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)能力。這部分的考題，往往會(huì)緊扣考試的大綱，注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解程度，在基礎(chǔ)知識(shí)的基點(diǎn)上尋求創(chuàng)新與變化。與此同時(shí)，在充分展現(xiàn)過試題的基礎(chǔ)后，適當(dāng)?shù)貙?duì)試題增加一定的難度，來體現(xiàn)對(duì)知識(shí)考查的全面。教師在此過程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所考知識(shí)的全面掌握，在面對(duì)基礎(chǔ)性化學(xué)試題時(shí)，學(xué)生除了要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，還要對(duì)知識(shí)有一個(gè)更深層次的理解能力。結(jié)合應(yīng)用相關(guān)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，分析解決問題，充分體現(xiàn)新課程對(duì)化學(xué)課程的要求。

（二）高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題強(qiáng)調(diào)探究性

新課程中探究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，而在高考化學(xué)題型中，探究性試題是主打題型，高考命題的專家非常注重探究性題型。因?yàn)樘骄啃灶}型考察的內(nèi)容難易程度不同，而且題目各種各樣，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)之間相互交叉，給學(xué)生全新的解題觀念。探究性試題相較于傳統(tǒng)的試題，具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。

二、高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題備考策略

（一）立足基礎(chǔ)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)體系

在新課程改革背景下，每年的高考化學(xué)題型都會(huì)有變化，但是考查的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)有很大的變化，題型幾乎與教學(xué)的內(nèi)容還有考試的大綱一致。即使出現(xiàn)考查實(shí)驗(yàn)探究與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的試題，學(xué)生只要掌握好基礎(chǔ)知識(shí)就可以有效地解決。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，其實(shí)就是實(shí)驗(yàn)的原理、設(shè)計(jì)、選擇試劑、反應(yīng)、操作程序等。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行操作，讓學(xué)生從不同的角度考慮實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，這樣就可以解決學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)遇到的一系列問題，同時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的操作，可以讓學(xué)生建立起自己的知識(shí)體系。

（二）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在新課程的影響下，教師要根據(jù)具體的問題改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。了解到實(shí)驗(yàn)的目的以及研究方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)的情境進(jìn)行改變，有利于提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。在課堂上演示實(shí)驗(yàn)，如果遇到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，并且實(shí)驗(yàn)操作困難，教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)中存在的不足，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且還可以激勵(lì)學(xué)生勇敢創(chuàng)新。

（三）嘗試探究性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生智力開發(fā)

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性試驗(yàn)，這樣在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過程中，既可以使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能得到提高，而且還可以突出學(xué)生的創(chuàng)新能力。探究性實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的研究為依據(jù)按照“提出問題—作出假設(shè)—推理—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，使學(xué)生不斷地探索，這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且促進(jìn)了學(xué)生的智力開發(fā)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿興趣。綜上所述，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)該注重化學(xué)課的復(fù)習(xí)模式，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的智力開發(fā)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的正確操作。

作者:陳聲瑤 單位:廣西壯族自治區(qū)興業(yè)縣高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第3篇：探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)范文

社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)每個(gè)社會(huì)成員提出了更高的要求，要求我們有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，我們要培養(yǎng)的是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，而不僅僅是會(huì)知識(shí)的學(xué)生。我國(guó)新一輪課程改革中一個(gè)重要的變化就是削弱以往接受式為主的教學(xué)方式，大力倡導(dǎo)探究式教學(xué)。

一、探究性物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：確立以“學(xué)生為主體”的地位，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和特長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀為一體的教學(xué)目標(biāo)。探究性物理實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生對(duì)物理概念有更進(jìn)一步的理解，還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們探究未知事物的能力。但是現(xiàn)在中學(xué)物理課堂上的探究性物理實(shí)驗(yàn)，老師不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也不能積極地參與實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)就成為了老師講解學(xué)生模仿的教學(xué)方式，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，所以在這種情況下學(xué)生很少提出問題，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)就是為了收集數(shù)據(jù)，只是重視實(shí)驗(yàn)的最后結(jié)果，而不是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程以及探究實(shí)驗(yàn)的思想。為了得到正確的結(jié)果，甚至修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。沒有養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度，沒有學(xué)會(huì)解決問題的方法，忽視了實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

有些老師為了求高分，只能放棄課本中的實(shí)驗(yàn)部分，或者讓學(xué)生通過機(jī)械的記憶來學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，已經(jīng)形同虛設(shè)。學(xué)生的動(dòng)手能力得不到提高，無法理解一些抽象的物理知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，對(duì)本課程充滿排斥，影響了整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來，學(xué)生會(huì)慢慢失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，更缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)物理就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)。

二、探究性物理實(shí)驗(yàn)實(shí)施的一些對(duì)策

在物理課堂上，老師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在實(shí)驗(yàn)的過程中，真正的理解所學(xué)的物理知識(shí)以及相關(guān)的概念。

初中物理教學(xué)中，有關(guān)電學(xué)知識(shí)一直是難點(diǎn)，學(xué)習(xí)探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系這節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師為了讓學(xué)生很好地掌握這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，應(yīng)該把這節(jié)課以探究式實(shí)驗(yàn)的方式來教授，這樣能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，真正理解電學(xué)的知識(shí)。在設(shè)計(jì)本節(jié)課之前，首先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，理解電學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)利用控制變量法研究問題。

在這些教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，老師可以開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性物理實(shí)驗(yàn)了。首先讓同學(xué)回答上節(jié)課學(xué)習(xí)的有關(guān)電流、電壓、電阻的定義，然后讓學(xué)生思考本節(jié)課將要研究的三者之間關(guān)系的問題，老師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法進(jìn)行探究性物理實(shí)驗(yàn)，先研究電阻不變時(shí)，電流與電壓的關(guān)系。老師設(shè)計(jì)有關(guān)的問題，測(cè)量哪些有關(guān)數(shù)據(jù)，使用哪些儀器，怎樣設(shè)計(jì)電路，小組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路。通過討論確定實(shí)施的方案，按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。接著老師引導(dǎo)學(xué)生從記錄的數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)電壓增大、電流增大。發(fā)現(xiàn)還有進(jìn)一步的關(guān)系，電流與電壓成正比。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：當(dāng)電阻不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，同理可做下一個(gè)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。通過本節(jié)課學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法即控制變量法，鍛煉了學(xué)生依據(jù)問題設(shè)計(jì)電路的能力和分析問題的能力。

在物理課堂上為了充分的進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，可以將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，將教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問題設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實(shí)驗(yàn)”等設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)。也可以將一些經(jīng)典的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)贸鰜恚寣W(xué)生嘗試新奇的設(shè)計(jì)，因?yàn)橐恍┍容^經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)由于實(shí)際實(shí)驗(yàn)環(huán)境的限制，不能滿足實(shí)驗(yàn)所需的條件，不能得到理想的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，所以經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和結(jié)論難以讓學(xué)生信服。如果讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)和創(chuàng)新這些實(shí)驗(yàn)，則對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。

三、探究性物理實(shí)驗(yàn)的原則

在進(jìn)行探究性物理實(shí)驗(yàn)時(shí)我們注意幾個(gè)原則性問題，首先要充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，因?yàn)樵谧鰧?shí)驗(yàn)之前學(xué)生并不了解實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，不知道應(yīng)該怎樣具體的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以在做實(shí)驗(yàn)之前，老師要很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)并不是老師完全不管，而是進(jìn)行有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題以及解決問題；探究式實(shí)驗(yàn)的主體是學(xué)生，老師不能過分的參與，必須發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性：根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，如果探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的很有趣，他們就會(huì)很耐心的去學(xué)習(xí)，而且自始至終保持很高的興趣。這樣在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生會(huì)自愿的積極地完成整個(gè)探究活動(dòng)，并得到良好的學(xué)習(xí)效果：為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，老師應(yīng)該注意實(shí)驗(yàn)方便操作，現(xiàn)象容易看出，測(cè)量比較準(zhǔn)確，使得學(xué)生更好地理解此次的實(shí)驗(yàn)。

四、開展探究性物理實(shí)驗(yàn)的意義

1.對(duì)學(xué)生的意義

探究性物理實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)探究的過程，自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，親自用眼睛看看，自己動(dòng)手做做，這要比硬背一些物理定律更有意義。探究性物理實(shí)驗(yàn)就是給學(xué)生一個(gè)自主探究、親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過這種實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將得到如何去獲取物理知識(shí)，學(xué)生的各項(xiàng)能力將得到很大程度的提高。

探究性物理實(shí)驗(yàn)通常是在老師的引導(dǎo)下，圍繞一個(gè)需要解決的問題所展開，在實(shí)驗(yàn)的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方法，研究問題，得出結(jié)論，在這個(gè)過程中利用已學(xué)的知識(shí)來解決新問題，學(xué)習(xí)一些科學(xué)的研究方法，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

探究性物理實(shí)驗(yàn)一般是以小組為單位開展的，探究實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生必須想辦法與同學(xué)進(jìn)行溝通。使學(xué)生學(xué)會(huì)交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

第4篇：探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中生物;課外實(shí)驗(yàn);課堂研究性學(xué)習(xí)

生物學(xué)科具有極強(qiáng)的生活性，要求生物學(xué)科的教學(xué)過程以生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和生物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)框架。在新課標(biāo)的要求下，高中生物教學(xué)也需要以學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)踐性為教學(xué)的目標(biāo)，因此，高中生物要促進(jìn)課堂研究性學(xué)習(xí)與課外實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，要促使學(xué)生在學(xué)好生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)課外實(shí)驗(yàn)的參與程度，提高學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升和科學(xué)探究習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、課外實(shí)驗(yàn)與課堂研究性學(xué)習(xí)的重要意義

高中生物的課外實(shí)驗(yàn)突破了課堂場(chǎng)地和時(shí)間的限制，有利于促進(jìn)學(xué)生充分投入到課外實(shí)驗(yàn)中，有利于發(fā)揮學(xué)生愛動(dòng)、愛操作的本性，有利于充分發(fā)揮戶外場(chǎng)地的廣闊性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和操作能力，更有利于促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)。

課堂的探究性學(xué)習(xí)也是立足于學(xué)生實(shí)踐能力的一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。其主要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程中學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和探究能力的提升。探究性學(xué)習(xí)方式的教學(xué)材料往往是從課外或社會(huì)生活中的素材中取得的，探究性學(xué)習(xí)方式的重點(diǎn)是對(duì)研究方法和研究過程的探究。探究性有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)由重視教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視教學(xué)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和探究學(xué)習(xí)能力，有利于促進(jìn)創(chuàng)新型人才和探究性人才的培養(yǎng)。

二、促進(jìn)高中生物課外實(shí)驗(yàn)與課堂研究學(xué)習(xí)相結(jié)合的有效對(duì)策

1.注重探究性實(shí)驗(yàn)方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

課外實(shí)驗(yàn)在促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、提高學(xué)生創(chuàng)新思維方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是課外實(shí)驗(yàn)也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)探究性學(xué)習(xí)方式的引入，不能單純強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重要性，忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，要讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)步驟的確定，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程負(fù)責(zé)，要重視實(shí)驗(yàn)過程中探究性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)了光合作用一節(jié)后，教師可以組織學(xué)生探究樹葉中色素的含量和種類，教師首先要讓學(xué)生根據(jù)“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案以進(jìn)一步研究不同顏色的植物葉子中所含有的色素的種類和含量。然后教師可以組織學(xué)生從菜市場(chǎng)和植物園找到幾種不同顏色的葉子。之后，教師要組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室中準(zhǔn)備器材。最后通過適當(dāng)?shù)姆纸M，讓學(xué)生根據(jù)制訂的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過這一系列的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到鼓勵(lì)，學(xué)生的探究性精神也得到了培養(yǎng)。

2.精心做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，引發(fā)學(xué)生的探究性思維

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往受到地域性條件或時(shí)間性條件的限制，有些實(shí)驗(yàn)需要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間才能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師必須在實(shí)驗(yàn)開始之前做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，并提前制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，根據(jù)地域性和季節(jié)性的條件對(duì)實(shí)驗(yàn)過程做出調(diào)整。同時(shí)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程也需要教師提前做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，教師必須仔細(xì)觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，要針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果遭遇的失敗對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行調(diào)整。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的過程中積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出解決問題的方案，促使學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)探究精神。教師可以通過多次實(shí)驗(yàn)、反復(fù)操作的方式提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的操作行為，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率，促進(jìn)學(xué)生探究性思維的發(fā)揮。

3.重視課外實(shí)驗(yàn)的可行性，提高探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效

課外實(shí)驗(yàn)和探究性學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的可行性分析，要求根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，找出符合生活、生產(chǎn)實(shí)際和科研需要的問題進(jìn)行探究性分析，因此，生物課外實(shí)驗(yàn)和課堂探究性學(xué)習(xí)都要立足于實(shí)際社會(huì)生活制訂研究課題。例如，面對(duì)不斷嚴(yán)重的環(huán)境問題，學(xué)校可以組織學(xué)生進(jìn)行“校園環(huán)境空氣污染監(jiān)控”研究;面對(duì)不斷嚴(yán)重的食品安全問題時(shí)，可以組織學(xué)生研究“甲狀腺激素對(duì)蝌蚪生長(zhǎng)影響”課題等。總之，生物課外實(shí)驗(yàn)與探究性學(xué)習(xí)都要以已知知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)際生活問題為指導(dǎo)，注重實(shí)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決。

高中生物教學(xué)通過課外實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，同時(shí)要將課堂探究性學(xué)習(xí)與課外實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，提升課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生探究性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：新課改；高考生物；實(shí)驗(yàn)題；解題策略

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4772（2013）04-003-02

一、近年來高考生物實(shí)驗(yàn)命題特點(diǎn)分析

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高考生物在命題內(nèi)容、考試方式等方面均發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，尤其是高考生物實(shí)驗(yàn)命題，突出學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維能力的考查。對(duì)此，近幾年的高考生物實(shí)驗(yàn)命題，呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

（一）以“一經(jīng)一新”，考查學(xué)生解決問題的能力。近年來，高考生物實(shí)驗(yàn)題以生物新技術(shù)為背景、以經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在新的問題情境中，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行問題的解答，旨在考查的知識(shí)遷移力和問題的解決能力。這種實(shí)驗(yàn)命題，看似“新”，但很“規(guī)矩”，也就是考查立足點(diǎn)相對(duì)集中。

（二）立足教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，考查學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。新課改的立足面不僅僅是死板的知識(shí)考查，而更多的是考查學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，如實(shí)驗(yàn)技術(shù)、分析推理能力等。立足教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，能夠換種思維、換個(gè)角度，進(jìn)而考查學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，能夠運(yùn)用生物語(yǔ)言，對(duì)實(shí)驗(yàn)做出科學(xué)的、正確的描述與解釋。這種形式的實(shí)驗(yàn)命題，看似“舊”，但很“新”。

（三）以“全新”材料為基礎(chǔ)，考查學(xué)生的探究能力。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是新課改下教學(xué)所呈現(xiàn)出的突出特點(diǎn)之一。所以，作為選拔性考試的高考，在實(shí)驗(yàn)命題方面，熱衷于以“全新”實(shí)驗(yàn)材料為基礎(chǔ)，考查學(xué)生的探究能力。這類實(shí)驗(yàn)題目難度大，要求學(xué)生不僅需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，而且需要預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并作出實(shí)驗(yàn)總結(jié)，多以壓軸題的角色出現(xiàn)。

二、新課改下高考生物實(shí)驗(yàn)題的解答策略

從近幾年高考生物實(shí)驗(yàn)命題的特點(diǎn)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課改下高考生物實(shí)驗(yàn)題有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也有探究性和評(píng)價(jià)性實(shí)驗(yàn)。無論實(shí)驗(yàn)題以何種題型出現(xiàn)，其考查的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是一致的，就是全面考查學(xué)生的綜合能力。

（一）以教材基本實(shí)驗(yàn)為考查點(diǎn)。這類實(shí)驗(yàn)題多以選擇題的形式出現(xiàn)，其難度相對(duì)較小，但有明顯的特點(diǎn)―綜合性強(qiáng)。解答這類選擇題性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)題，首先學(xué)生需要對(duì)教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)比較熟悉；其次才是學(xué)生考場(chǎng)上題目解答的技巧。例如，2013年新課標(biāo)全國(guó)II卷理綜，第五題的生物實(shí)驗(yàn)選擇題，就是考查學(xué)生對(duì)已學(xué)教材基本實(shí)驗(yàn)的掌握程度。

題目為：在生命科學(xué)發(fā)展過程中，證明DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)是（）

①孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn) ②摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn) ③肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn) ④ 噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn) ⑤DNA的X光衍射實(shí)驗(yàn)

A.①② B.②③ C.③④ D.④⑤

看到題干中的五個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓人覺得考題的考察點(diǎn)很多，其實(shí)不然，該題就考查學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：證明DNA是遺傳物質(zhì)。題干中的五個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于考生而言不陌生。考題并為對(duì)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行考查，而是直奔實(shí)驗(yàn)的主題而去。所以，如果考生復(fù)習(xí)扎實(shí)，對(duì)教材基本實(shí)驗(yàn)均有所掌握，此題非常之簡(jiǎn)單。但是，由于考試及復(fù)習(xí)的緣故，學(xué)生難免會(huì)在答題中出現(xiàn)問題。對(duì)此，此題的解答可以從熟悉的實(shí)驗(yàn)入手，逐一擊破，這是解答選擇題性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)常規(guī)題。

孟德爾豌豆實(shí)驗(yàn)，是生物教材中的重點(diǎn)、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)提出基因的分離定律和基因的自由組合定律，與題干要求不符，排除①，那么選項(xiàng)中的A排除；

摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)在平時(shí)的練習(xí)中，該實(shí)驗(yàn)經(jīng)常以變換的形式出現(xiàn)，不難知道，該實(shí)驗(yàn)是證明基因位于染色體上，與題干不符，排出②，選項(xiàng)B可排除；

DNA的X光衍射實(shí)驗(yàn)可能學(xué)生比較陌生，在復(fù)習(xí)中也沒有特別注意。但學(xué)生基于物理知識(shí)中“波的衍射”便可判斷出，該實(shí)驗(yàn)不是“證明DNA是遺傳物質(zhì)”的，而是證明DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)。所以，⑤排除，D選項(xiàng)排除

這樣，學(xué)生很快便可做出正確選擇：C。

從這題的解析，筆者要說的是：解題應(yīng)“由簡(jiǎn)入易”，充分利用所學(xué)的各科知識(shí)，對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行逐一的排除，這種解題策略非常適合諸如上述的實(shí)驗(yàn)選擇題，有助于提高學(xué)生的做題速度和正確率。

（二）以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為考題的解答策略。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是高考生物實(shí)驗(yàn)中的常見題型，該類實(shí)驗(yàn)題的解題策略的關(guān)鍵，在于認(rèn)識(shí)清楚此類實(shí)驗(yàn)題的命題思路及考查切入點(diǎn)。具體如下圖1所示。

圖1：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的流程圖 圖2：探究性實(shí)驗(yàn)的流程圖

從圖1不難發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)題以實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑橹薪K始點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)抓住實(shí)驗(yàn)?zāi)康模J(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)原理，方可在最短時(shí)間內(nèi)找到解題的突破口和關(guān)鍵點(diǎn)。所以，這類實(shí)驗(yàn)題型的解答，可以以下方面進(jìn)行逐一擊破。

第一，審好“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹保朴谡覝?zhǔn)實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論就是實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪@點(diǎn)學(xué)生要清楚，不要答題時(shí)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c結(jié)論相沖突；

第二，分析“實(shí)驗(yàn)原理”，明確自變量與因變量的關(guān)系，以及與因變量相關(guān)的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)；

第三，套用“實(shí)驗(yàn)步驟”。從高考生物的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而言，實(shí)驗(yàn)步驟這一環(huán)節(jié)可采取“套用方法”，無論是實(shí)驗(yàn)的取材分組，還是實(shí)驗(yàn)材料處理，均具有可套用性；

第四，照抄“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”，即實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

（三）探究性實(shí)驗(yàn)。與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一樣，其有如圖2所示的流程圖。探究性實(shí)驗(yàn)題比較難，需要對(duì)可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行分析，然后提出合理的假設(shè)。而一但提出了合理的假設(shè)，就變成了用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證此假設(shè)是否成立了。這樣，其解題的思路與策略，就與與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相同，在此不再重復(fù)。需要說明的是，如果試題中不需要你假設(shè)，而是要你預(yù)測(cè)結(jié)果，得出相應(yīng)的結(jié)論，則這種探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論就不再是唯一的。這是探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的最大區(qū)別。例如，在2013年的全國(guó)理綜卷（春季）中的第21題，就是典型的探究性實(shí)驗(yàn)題。

題目是：現(xiàn)有一種植物的種子，已經(jīng)知道它的萌發(fā)受水分、溫度和氧氣的影響，但不了解其萌發(fā)與光是否有關(guān)，探究光的有無對(duì)該種子萌發(fā)的影響，請(qǐng)你依據(jù)所給材料和用品設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的方法步驟，預(yù)測(cè)可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并分別得出相應(yīng)的結(jié)論。材料和用品：數(shù)量充足的鋪有濾紙的培養(yǎng)皿、無菌水、表面消毒過的種子等。

方法步驟：

①

②

可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及相應(yīng)的結(jié)論：

①

②

③

此題為探究性實(shí)驗(yàn)，但設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟的思路與策略與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一致。就是找準(zhǔn)自變量和因變量設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)。據(jù)題意，是否有關(guān)為自變量，種子的萌發(fā)為因變量，可用種子的萌發(fā)率表示。按單一變量原則，水分、溫度和氧氣在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組必須相同，就樣就可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟了。而實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論就與驗(yàn)證性的不一樣了，通過此題答案我們可以看出明顯的區(qū)別。

答案：方法步驟：①向培養(yǎng)皿中倒入適量的水，將等量的種子分別放入兩組培養(yǎng)皿中。②將一組置于有光照的環(huán)境中，另一組置于黑暗環(huán)境中，在培養(yǎng)過程中，使兩組所處溫度、水分、空氣狀況適宜且相同。

可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及相應(yīng)的結(jié)論：

①有光組的萌發(fā)率等于無光組的萌發(fā)率，則光不影響該種子的萌發(fā)；

②有光組的萌發(fā)率大于無光組的萌發(fā)率，則光促進(jìn)該種子的萌發(fā)；

③有光組的萌發(fā)率小于無光組的萌發(fā)率，則光抑制該種子的萌發(fā)；

結(jié)束語(yǔ)

云南省高考理綜試卷采用的是全國(guó)卷II，從試卷中生物實(shí)驗(yàn)題的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，考題考查的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是考查學(xué)生的綜合能力，以契合新課改理念。對(duì)于不同類型的實(shí)驗(yàn)題，需要采取不同的策略與思路，方可在最短時(shí)間內(nèi)，快速度、高準(zhǔn)確率的完成答題。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；思維；培養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有現(xiàn)實(shí)性與真實(shí)性，有利于增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用，是別的教學(xué)手段與形式無法代替的。新課程教學(xué)的重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而學(xué)生的創(chuàng)新思維能力需要依靠實(shí)驗(yàn)，只憑教師的講解是無法讓學(xué)生獲得創(chuàng)新能力的。那么，在初中化學(xué)教學(xué)中，如何利用實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，在此談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

一、利用實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

新課改大力提倡探究式教學(xué)，讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中提升科學(xué)素養(yǎng)。而實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是探究實(shí)驗(yàn)中的主要關(guān)鍵，在具體的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。如在探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的時(shí)候，教師可以先請(qǐng)學(xué)生回憶一下哪些物質(zhì)之間反應(yīng)能生成二氧化碳，然后再根據(jù)反應(yīng)的條件、反應(yīng)的速度選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)物，根據(jù)物質(zhì)之間的反應(yīng)條件選擇需要的實(shí)驗(yàn)器材，根據(jù)二氧化碳的密度、溶解性確定收集氣體的方法。這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷了信息收集、處理的整個(gè)過程，學(xué)生在這個(gè)過程中，思維始終處于被激活的狀態(tài)，有效地提高了思維能力。再如鐵絲在氧氣里燃燒后，要放出大量的熱，如果不加任何措施，可能會(huì)將集氣瓶炸裂，平時(shí)都是教師演示給學(xué)生看的，因此在具體的教學(xué)中，教師可以在實(shí)驗(yàn)前引出問題，讓學(xué)生思考如何保護(hù)集氣瓶。盡管在集氣瓶里放些細(xì)沙或水是很簡(jiǎn)單的措施，但對(duì)于剛學(xué)習(xí)化學(xué)的初中生來說，也是一個(gè)培養(yǎng)發(fā)散性思維能力的設(shè)計(jì)性問題。事實(shí)上，初中化學(xué)對(duì)于化學(xué)工作者來說是小知識(shí)，但對(duì)于初中學(xué)生來說是大知識(shí)了，每個(gè)細(xì)小的問題，只要處理好，都能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、開展探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

1. 探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要由問題揭示、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、結(jié)論運(yùn)用三個(gè)組成部分，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)都是為了驗(yàn)證內(nèi)心中預(yù)設(shè)的現(xiàn)象，至于化學(xué)結(jié)論早已知道了。而探究性實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與結(jié)論，在學(xué)生心目中沒有預(yù)設(shè)，學(xué)生要通過對(duì)現(xiàn)象的觀察，推斷化學(xué)原理，尋找化學(xué)規(guī)律。可見，探究性實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生認(rèn)真思考，也許忽略一個(gè)小小的現(xiàn)象，會(huì)嚴(yán)重影響到化學(xué)結(jié)論的得出。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師重視實(shí)驗(yàn)的主要手段是為學(xué)生多做演示實(shí)驗(yàn)，某些教師讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，也多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即使在新課程教學(xué)中，部分教師仍然對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的開展重視不夠，總覺得開展探究性實(shí)驗(yàn)不容易掌控課堂，教學(xué)進(jìn)度也不好把握，只有在公開課的時(shí)候，才用開展探究性實(shí)驗(yàn)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，探究性教學(xué)與其他教學(xué)一樣，學(xué)生從陌生到熟練，經(jīng)常性地開展也不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度趕不上的現(xiàn)象，所謂教學(xué)進(jìn)度受到了影響，事實(shí)是因?yàn)殚_展得少了，沒有經(jīng)常化的原因。

2. 利用探究性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

求異性是創(chuàng)新思維的一個(gè)重要特點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需要教師在教學(xué)中有意地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)探索性的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)問題的不同認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)燃燒知識(shí)的時(shí)候，問學(xué)生：能讓白磷在水中燃燒起來嗎？這個(gè)問題與學(xué)生的生活知識(shí)很沖突，帶有很大的求異性，能有效激發(fā)學(xué)生的思考興趣與求知欲望。化學(xué)上有很多反常的問題，特別能鍛煉學(xué)生的求異性思維能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打下基礎(chǔ)。如剛用石灰粉刷后的墻，想它干燥快些，使用煤爐進(jìn)行烘烤，結(jié)果發(fā)現(xiàn)墻壁更加潮濕了，這是為什么呢？再如用扇子扇爐子后，火焰越扇越旺，如果扇蠟燭，蠟燭的火焰立即熄滅了，為什么？

思維的獨(dú)創(chuàng)性與靈活性，也是創(chuàng)新思維的重要特征。在初中化學(xué)新課程的教學(xué)中，很多教師重視實(shí)驗(yàn)，但常常照著教材上的順序與敘述來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。照方抓藥，只能較好地完成教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，但對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的獨(dú)創(chuàng)性與求變性。如做點(diǎn)燃?xì)錃獗ǖ膶?shí)驗(yàn)，由于充入紙筒里的氫氣不發(fā)看見，也不知道什么時(shí)候充滿了，或者紙筒是否漏氣，常導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。假如我們換個(gè)思路，不用紙筒，而是用塑料的食品包裝袋，先將包裝袋吹滿空氣，再用手?jǐn)D壓掉一部分空氣，然后用導(dǎo)管插入充入氫氣，這樣就能看見氫氣充入包裝袋了。當(dāng)氫氣充滿后，移去導(dǎo)管，用橡皮筋扎住進(jìn)口，再用點(diǎn)燃的木條插包裝袋，就能看到氫氣爆炸現(xiàn)象了。

3. 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)不是單指將演示實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)，很多教師一提到實(shí)驗(yàn)改進(jìn)就會(huì)聯(lián)想到將常規(guī)的實(shí)驗(yàn)都改成學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，這種想法不夠全面。事實(shí)上，新課程教學(xué)也需要一定的演示實(shí)驗(yàn)，畢竟學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)有限，不可能將所有的實(shí)驗(yàn)都讓他們來探究。改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)，能讓學(xué)生看清化學(xué)規(guī)律，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力同樣有很大的幫助。如氫氧化鈉溶解的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生大量的熱，由于氫氧化鈉溶液的腐蝕性很大，我們不能叫學(xué)生伸到溶液里去感受。那么，如何讓學(xué)生感受到它產(chǎn)生很多的熱呢？我們可以將實(shí)驗(yàn)改進(jìn)一下：在燒杯里倒入開水，然后將氫氧化鈉溶解于開水中，過一會(huì)兒會(huì)發(fā)現(xiàn)燒杯中的水沸騰起來了！這個(gè)現(xiàn)象充分說明了氫氧化鈉溶解于水會(huì)產(chǎn)生大量的熱。

總之，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中有著巨大的作用，而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是新課程教學(xué)的特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新等思維能力是化學(xué)教學(xué)中最主要的策略。在具體的教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)新，優(yōu)化設(shè)計(jì)，努力使學(xué)生掌握思考化學(xué)問題的方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范

第7篇：探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)范文

探究性實(shí)驗(yàn)問題情境體會(huì)探究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在不知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的情況下，通過自己動(dòng)手操作，獲取實(shí)驗(yàn)所出現(xiàn)的各種可能結(jié)果的一種實(shí)驗(yàn)方法。在新課改背景下，生物探究性實(shí)驗(yàn)已經(jīng)在初中得以普遍推行。通過生物課的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，筆者談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、科學(xué)準(zhǔn)備，統(tǒng)籌安排

科學(xué)的準(zhǔn)備是做好探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。首先，在材料的準(zhǔn)備上，應(yīng)嚴(yán)格按照規(guī)定選擇，保證實(shí)驗(yàn)材料符合要求，以利于實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確。另外，在準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，對(duì)于一些學(xué)生具備準(zhǔn)備材料條件的實(shí)驗(yàn)，如植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)需要的材料，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性以及實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性。其次，對(duì)于一些較大型的或者材料具有時(shí)效性的實(shí)驗(yàn)以及材料較難準(zhǔn)備或不利于生態(tài)保護(hù)的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)考慮幾個(gè)班級(jí)集中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式。如在進(jìn)行“水體污染對(duì)于金魚等水生動(dòng)物的影響”等類似的實(shí)驗(yàn)時(shí)，因要觀察金魚慢慢受到污染，部分學(xué)生會(huì)覺得不忍，認(rèn)為是在人為侵蝕小金魚無辜的生命，這樣的實(shí)驗(yàn)，可以盡量申請(qǐng)將不同班級(jí)學(xué)生的課集中安排于一定時(shí)間段，以盡量減少受污染金魚的數(shù)目，也同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命的意識(shí)。

二、規(guī)范實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)的程序和步驟必須合理，以能便于學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)，并取得良好的實(shí)驗(yàn)效果。雖然探究性實(shí)驗(yàn)要求老師給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但并非無條件地讓學(xué)生主動(dòng)，教師則完全處于一種背景式的位置，相反，教師應(yīng)處于一種宏觀調(diào)控的位置上，以保證實(shí)驗(yàn)?zāi)苎刂A(yù)期的過程進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)步驟上對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是很重要的一環(huán)，教師應(yīng)事先讓學(xué)生對(duì)正確的操作步驟充分了解，以保證實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性和實(shí)驗(yàn)效果的最佳呈現(xiàn)。尤其對(duì)于一些一次性實(shí)驗(yàn)、使用道具較多的實(shí)驗(yàn)以及含有危險(xiǎn)工具的實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)將實(shí)驗(yàn)步驟提前告知學(xué)生，以防止實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)意外問題。比如，在做“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于會(huì)使用到碘液、酒精、酒精燈、火柴、大小燒杯、培養(yǎng)皿、石棉網(wǎng)、鑷子以及三腳架等多種器具，因此，應(yīng)事先將實(shí)驗(yàn)程序以及在各個(gè)程序中所用到的器具告訴學(xué)生，以保證實(shí)驗(yàn)效果，并避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中慌手慌腳用錯(cuò)器具。再如，在“觀察種子結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)中，需要用到“解剖刀”這一工具，只有將實(shí)驗(yàn)程序提前告知學(xué)生，才會(huì)防止學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中因慌亂發(fā)生意外。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)善于給學(xué)生設(shè)置問題，以引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。問題的設(shè)置必須有目的性，并具典型性，切不可盲目問一些對(duì)實(shí)驗(yàn)并無多大用處的問題，一則浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，二則可能會(huì)對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路產(chǎn)生干擾。如在“觀察顫藻和水綿”的實(shí)驗(yàn)中，由于是在顯微鏡下觀察，學(xué)生在看到顫藻和水綿第一眼后立刻變得很興奮，而忘記了實(shí)驗(yàn)的目的和觀察要點(diǎn)，這時(shí)，我便提問了這樣的問題：仔細(xì)觀察一下，顫藻和水綿的顏色和形態(tài)各有什么特點(diǎn)？?jī)烧呒?xì)胞里的色素分布情況各是怎樣的？有共同點(diǎn)嗎？經(jīng)過這樣的直接針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的提問，學(xué)生的注意力馬上轉(zhuǎn)回到實(shí)驗(yàn)上來，開始認(rèn)真細(xì)致地觀察顫藻和水綿的異同，并進(jìn)行相關(guān)的記錄，最終在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生不僅完成了實(shí)驗(yàn)要求，且從此實(shí)驗(yàn)中獲得了一定的啟示。

另外，除了教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題外，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極發(fā)現(xiàn)問題，自己提出疑問。我在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，說出自己的想法。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的問題和觀點(diǎn)，我一般不會(huì)即刻作出解答，而是將問題轉(zhuǎn)向?qū)θw學(xué)生的提問，讓所有的學(xué)生均認(rèn)真思考，各抒己見，經(jīng)過學(xué)生思考的問題往往會(huì)給學(xué)生留下更深的印象，且在此過程中，也培養(yǎng)自主探究、獨(dú)立思考和解決問題的能力。

除此之外，通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，如果在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，將學(xué)生分為不同的小組，并在每個(gè)小組中推選一名組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)所有學(xué)生的問題做好匯總，并將其中最有價(jià)值和代表性的問題再集中匯總到我這里來，將可以更加高效和更有針對(duì)性地解決學(xué)生的問題，這樣一來，一些較為簡(jiǎn)單的問題，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組內(nèi)部便可解決，便不用再占用其他學(xué)生的時(shí)間了。同時(shí)，小組合作的方式，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)能力以及與人溝通的能力，且如果根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，適時(shí)在不同小組之間進(jìn)行一定比賽，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生更大的實(shí)驗(yàn)積極性，并獲得更有效的實(shí)驗(yàn)效果。

四、勇于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生而言，是一種讓他們充滿強(qiáng)烈好奇心的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程將會(huì)出現(xiàn)的一切對(duì)他們而言都是未知的，是讓他們進(jìn)行大膽探究的實(shí)驗(yàn)形式，受探究性實(shí)驗(yàn)形式的啟發(fā)，我也對(duì)有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，不再拘泥于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法和慣性思維，而進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)拓展。比如，在“觀察植物細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)往往是通過觀察洋蔥表皮進(jìn)行的，在這次實(shí)驗(yàn)前，我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備了材料，最終實(shí)驗(yàn)課堂上出現(xiàn)了各種各樣的蔬菜瓜果。通過對(duì)不同植物細(xì)胞的觀察，我讓學(xué)生在比較之后，進(jìn)行了總結(jié)，這樣的實(shí)驗(yàn)往往讓學(xué)生覺得更加科學(xué)合理，也更容易掌握。

五、課下延續(xù)實(shí)驗(yàn)

有些實(shí)驗(yàn)由于所需時(shí)間周期較長(zhǎng)，僅靠課堂的時(shí)間是很難保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行和完成的，這就需要學(xué)生在課下繼續(xù)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和觀察。比如，“觀察種子發(fā)芽”這樣的實(shí)驗(yàn)，便較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，且在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中，對(duì)于溫度的控制比較困難，如果將實(shí)驗(yàn)延續(xù)到課后，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到家中，則可以在一定的時(shí)間段內(nèi)，讓學(xué)生耐心參與實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，由于學(xué)生家中大多有冰箱，可以對(duì)溫度起到更好的控制，可見，某些實(shí)驗(yàn)通過課下延續(xù)進(jìn)行，可取得更好的效果。

六、實(shí)驗(yàn)總結(jié)和評(píng)估

每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)該善始善終，而不能在實(shí)驗(yàn)完成后，就萬事大吉，應(yīng)及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估。一方面，應(yīng)對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，要以鼓勵(lì)為主，并選擇實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)較好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以調(diào)動(dòng)他們?cè)诤罄m(xù)實(shí)驗(yàn)中的積極性，當(dāng)然，對(duì)于實(shí)驗(yàn)失誤也應(yīng)同樣指出，以避免今后同樣錯(cuò)誤的出現(xiàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中危險(xiǎn)的操作應(yīng)再次重申，以加深學(xué)生的印象。另一方面，教師應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我總結(jié)和反思，借助實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的表現(xiàn)來思考自己的指導(dǎo)方法以及實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的疏漏，以利于今后實(shí)驗(yàn)教學(xué)的更好開展。

七、結(jié)語(yǔ)

探究性實(shí)驗(yàn)是適應(yīng)新課改出現(xiàn)的一種新的實(shí)驗(yàn)形式，因其更能發(fā)揮學(xué)生的主體性而得以廣泛推廣。教師應(yīng)科學(xué)統(tǒng)籌和安排實(shí)驗(yàn)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)程序，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境等方式提高實(shí)驗(yàn)效率；應(yīng)具有開拓創(chuàng)新的勇氣，以不斷拓展實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，還應(yīng)認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)，不斷進(jìn)行自我反思，以促進(jìn)探究性實(shí)驗(yàn)更好地開展，并取得更理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

1劉英.初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)[J.新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010，（11）.

第8篇：探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)范文

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì).

一、高中生物理實(shí)踐與探究能力的現(xiàn)狀

高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科所必須具備的能力之———實(shí)驗(yàn)與探究能力.如果不引起足夠的重視，必將對(duì)物理探究性實(shí)驗(yàn)的開展和物理新課程的改革產(chǎn)生阻礙.學(xué)生探究能力欠缺的主要表現(xiàn)為：對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的目的不明確，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)得出的原理不理解，在做實(shí)驗(yàn)的過程中不能正確選擇實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)于實(shí)驗(yàn)之后得出的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和結(jié)論不能準(zhǔn)確地總結(jié)描述等.

教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也普遍感到困惑，學(xué)生若被動(dòng)看書、聽課，對(duì)抽象的定律理解不深刻、不到位、不透徹.在高考指揮棒的調(diào)控下，教師普遍存在重知識(shí)內(nèi)容的講授，不注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體提升.

二、利用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

1.要求學(xué)生課前了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著疑問自主探索知識(shí)的奧秘，學(xué)生會(huì)時(shí)時(shí)刻刻感到有問題要解決，就會(huì)更加主動(dòng)、熱情地參與到實(shí)驗(yàn)中.

2.分小組討論學(xué)習(xí)

課堂實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)置，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺器官，不斷提高學(xué)生探究新知識(shí)、解決新問題、研究新方法的能力，讓學(xué)生帶著疑惑走進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)，縮短物理科學(xué)與學(xué)生的心靈距離.一般較簡(jiǎn)單的訓(xùn)練題，學(xué)生可以獨(dú)立完成；綜合性的題目，可以通過小組討論交流解決.

3.實(shí)驗(yàn)后布置訓(xùn)練題目

訓(xùn)練題要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，整合課本、資料和網(wǎng)絡(luò)上的題目.要分層次設(shè)計(jì)，可設(shè)必做題、選做題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.訓(xùn)練題設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，題目質(zhì)要上，量要當(dāng)，當(dāng)堂完成.

4.要求學(xué)生總結(jié)反思

要求學(xué)生自我小結(jié)：本節(jié)課學(xué)會(huì)了哪些內(nèi)容，并反思自己從實(shí)驗(yàn)給出的條件得出結(jié)果.實(shí)驗(yàn)本身要對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有幫助，教師也可以提出一些問題讓學(xué)生思考.

三、設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問題

1.設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣的研究主題和方案

在選擇探究性學(xué)習(xí)主題的時(shí)候，教師應(yīng)從學(xué)生的人生經(jīng)歷和主體經(jīng)驗(yàn)中挑選出與教學(xué)內(nèi)容相符合、相關(guān)聯(lián)的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生消除學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理，使其全身心投入到學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中.這樣學(xué)生反映熱烈，身臨其境地體驗(yàn)，對(duì)于本節(jié)物理知識(shí)印象深刻，還能夠體會(huì)到探究中的無限趣味.學(xué)生應(yīng)按照自己的興趣與愛好，合理地選擇實(shí)驗(yàn)方案.同時(shí)，教師巧妙地引領(lǐng)學(xué)生積極參與探究性實(shí)驗(yàn)，并精心設(shè)計(jì)編排一些趣味性的實(shí)驗(yàn)開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新，使他們體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)學(xué)生參與探究的積極性和主動(dòng)性.

2.實(shí)驗(yàn)的總體安排應(yīng)有一定的梯度

探究問題的數(shù)量也應(yīng)考慮由少到多，使教師和學(xué)生都有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程.探究學(xué)習(xí)是一種注重理解的學(xué)習(xí)方式，但肯定不是唯一的方式.事實(shí)上，靈活多樣的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)習(xí)效率.教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難度及學(xué)生的能力水平，進(jìn)行不同的指導(dǎo).課時(shí)由少到多，課時(shí)少是高中物理教學(xué)不可避免的問題，科學(xué)探究需要花費(fèi)大量時(shí)間，如果所有的實(shí)驗(yàn)都用探究方法，教學(xué)時(shí)間肯定不允許，也不符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則.在具體實(shí)驗(yàn)的安排上，應(yīng)遵循從易到難的原則，逐步加大探究的力度.在學(xué)生對(duì)探究有了一定的認(rèn)識(shí)之后，就可以安排有關(guān)控制變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等難度較大的活動(dòng)，如開放性的探究，以發(fā)展學(xué)生的探究能力.

3.實(shí)驗(yàn)過程注重指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程充分體現(xiàn)了學(xué)生是自我發(fā)展的主體，教師只起引導(dǎo)作用，但不是忽略教師，教學(xué)的本質(zhì)就是在教師指導(dǎo)下，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間.在組織探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重指導(dǎo)，不要給出過于具體的步驟和方法，要鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法，提出不同的見解，以達(dá)到預(yù)期效果.在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)采用行之有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題，靈活地設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，把抽象的、難懂的物理定理變得簡(jiǎn)單、具體，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量.

第9篇：探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究；策略

中圖分類號(hào)：G423.07

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究”。探究實(shí)驗(yàn)指的是在高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生所掌握的化學(xué)知識(shí)，自主學(xué)習(xí)，擬定實(shí)驗(yàn)的方案，教師從旁協(xié)助與點(diǎn)拔，最終完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種探究性活動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以“畫實(shí)驗(yàn)——講實(shí)驗(yàn)——抄實(shí)驗(yàn)——背實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式，使得“死”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)變“活”了。這樣“活”的課堂教學(xué)不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)了高校的高中化學(xué)的課堂教學(xué)。下面根據(jù)筆者的多年化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出

新課程下高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的策略，僅供參考。

一，了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求以及設(shè)計(jì)程序。

1，化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求。

（1）原理正確；（2）方法簡(jiǎn)單；（3）操作方便；（4）現(xiàn)象明顯；（5）產(chǎn)率高；（6）誤差小；（7）安全防污。

2，化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序。

（1）根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的，闡明實(shí)驗(yàn)原理，選擇合適的儀器和藥品；

（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，畫出實(shí)驗(yàn)裝置圖；

（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求，設(shè)計(jì)可行的操作步驟和觀察重點(diǎn)，分析實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)；

（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后應(yīng)寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

二，做好課堂演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)有著重要的影響。我們知道，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在演示實(shí)驗(yàn)前必須做好充分的準(zhǔn)備，選擇比較有趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在第一時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。據(jù)心理學(xué)研究表明人們一旦對(duì)某事產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)更加積極、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、去探究，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因此，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師應(yīng)該做好課堂演示實(shí)驗(yàn)，

增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，這樣就能吸引學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的主體地位，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究興趣。

三，確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的探究。

我們知道，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的參與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教師則充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，則用極少的課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥式的教學(xué)，加大化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究力度，確立學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的探究。

在開始讓學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，我首先降低了實(shí)驗(yàn)探究的難度，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考問題：

例如，我們知道實(shí)驗(yàn)室常用MnO2與濃鹽酸反應(yīng)制備Cl2。（發(fā)生裝置如右圖所示）。

1，制備實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，實(shí)驗(yàn)的順利應(yīng)該怎樣的呢？同學(xué)們知道應(yīng)該先做什么后做什么嗎？

問題一提出，同學(xué)們顯得有些無從下手了，同學(xué)們的探究熱情頓時(shí)消減了很多，為了激發(fā)同學(xué)們的探究熱情，我降低了探究的難度，將實(shí)驗(yàn)操作的相關(guān)步驟寫了下來，但是打亂了順序，讓學(xué)生對(duì)順尋編號(hào)：

A.往燒瓶中加人MnO2粉末

B.加熱

C.往燒瓶中加人濃鹽酸

D.先檢查裝置氣密性

這樣，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究難度就減小了很多，才能引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)行探究，提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的興趣。

趁同學(xué)們興致高昂，我又針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)提出了問題，讓學(xué)生思考探究：

我們知道制備反應(yīng)會(huì)因鹽酸濃度下降而停止。為測(cè)定反應(yīng)殘余液中鹽酸的濃度，我們提出看以下的幾種探究方案：

甲方案：與足量AgNO3溶液反應(yīng)，稱量生成的AgCl質(zhì)量。

乙方案：采用酸堿中和滴定法測(cè)定。

丙方案：與已知量CaCO3（過量）反應(yīng)，稱量剩余的CaCO3質(zhì)量。

丁方案：與足量Zn反應(yīng)，測(cè)量生成的H2體積。

那同學(xué)們能不能結(jié)合我們自己掌握的化學(xué)知識(shí)，分析一下這四種實(shí)驗(yàn)方案的缺點(diǎn)與不足呢？

課堂教學(xué)中，我只是起到了引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，將課堂教學(xué)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考、探究，這樣不僅讓學(xué)生掌握了化學(xué)知識(shí)，還提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四，開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的探究能力。

獲得的知識(shí)只有被靈活運(yùn)用才能體現(xiàn)其價(jià)值，而且運(yùn)用知識(shí)的過程也是一個(gè)鞏固和提高的過程。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加大學(xué)生的探究力度，在課堂教學(xué)中，開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣才能提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究能力。

例如，在讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)時(shí)，我們不要首先就讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些難度較大的實(shí)驗(yàn)，可以從簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)開始，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這樣對(duì)提高學(xué)生的探究能力是大有裨益的。

可以讓學(xué)生（1）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明蠟燭中含有碳?xì)鋬煞N元素。（2）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明CO2具有不支持燃燒和密度比空氣大的性質(zhì)。教師提前在課堂上準(zhǔn)備好學(xué)生可能會(huì)用到的實(shí)驗(yàn)器材，例如：蠟燭，燒杯，澄清的石灰水，具有階梯的鐵架，火柴等等。其實(shí)來時(shí)準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材，本身對(duì)學(xué)生就是一種提示。接下來，教師將課堂時(shí)間交給學(xué)生。通過同學(xué)們的討論探究以及教師的指導(dǎo)，同學(xué)們?cè)谡n堂上基本設(shè)計(jì)出了可行性的實(shí)驗(yàn)方案。

就這樣，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)施探究性教學(xué)的策略，學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的同時(shí)增長(zhǎng)了化學(xué)知識(shí)，也提高了實(shí)驗(yàn)的探究能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究能力，教師首先應(yīng)該做好引導(dǎo)工作。在課堂教學(xué)中創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生一步一步的進(jìn)行探究，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中，提高對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究能力。

參考文獻(xiàn)

[1]傅華欣.淺談創(chuàng)新高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課的一些體會(huì)[J]-試題與研究（新課程論壇）2011（1）