德育課題研究方法精選(九篇)

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第1篇：德育課題研究方法范文

隨著主體教育思想在教育界地深入，許多教師已在自主學習研究方面作了一些探索，自主學習的研究得到廣泛的關注。福建省中小學“指導——自主學習”教改實驗，上海中小學研究型課程的探索與實踐，北京師范大學現代教育技術研究所所長、博士生導師何克抗教授在現代建構主義理論的基礎上，提出了“主導——主體”的教學模式等等。

主體參與型課堂教學模式有以下積極意義：

①可以使學生真正成為學習的主人。主體參與型課堂教學模式可以使學生對教學內容有選擇的機會，學生對教學進度可以提出建議，學生與教師一起設計教學方案，學生對教學過程可以適當調控，同時參與教學結果的評價。

②可以使課堂充滿活力。好的教學氣氛的前提條件是互動、民主。學生主動參與教學過程，實現了教學中師生、生生之間的互動，有利于活躍課堂氣氛，有利于滿足學生的表現欲、發展欲，激發他們的學習激情，從而使師生都體會到教學是一種人生的良好享受。

③有利于形成和諧的教學人際關系，增進學生與教師的交流與合作，主體型課堂教學設法使學生主體參與，使學生具有良好的人格特征，有利于他們的人際交往。

④有助于提高教學質量。高質量的教學需要承賴于智力因素和非智力因素的共同作用，主體參與型課堂教學是它們二者諧振的有效機制。非智力因素是教學得以順利進行的保障，傳統教學最大的弊端就是忽視了非智力因素的充分調動。事實表明，只有當學生具有良好的學習動機，當他們的認知和情感都融入教學而實現自覺、自主地學習時，才能達到最優化的教育效果。

⑤有利于增強教學的社會性，促使學生形成強烈的責任感，形成良好的合群性，有利于形成學生的社交技能。

主體參與型課堂教學方法步驟：

1 課前導學

目的：創設問題情境、激發學習動機、引導課前預習、帶著問題進入課堂。

載體：導學提綱教學案一體化個體二次備課優化各種教學要素（主要是教師、學生、內容和環境）

1.1 創設問題情境。

1.1.1 創設問題情境，就是要把學生的注意力集中到當天所要解決的問題上來，幫助學生對教學目標的知識體系作必要的知識準備和心理準備。通過問題情境的設計來促使學生進入學習狀態，并帶有明確的指向性。

1.1.2創設問題情境應達到以下要求：

①使大多數學生通過所創設的問題情境集中注意力，使學習得以順利開始。

②明確教學主題，使學生更快地進入學習領域，產生明顯的意識傾向。

③學生對自己的學習需要和學習狀態價值，得到明確的意識信號，形成一種價值傾向，從而增強學生的學習自覺性。

④為了適應不同學生的自我意識和智能水平，創設問題情境就要給學生比較充裕的時間。

⑤創設問題情境的工作不但在學習過程中的前期要予以重視，而且在教學的全過程中都需要加強，只是在不同的學習階段中表現出不同的特點而已。

1.1.3 創設問題情境應著力于學生問題意識的培養。

現代教學論研究指出，從本質上講，產生學習的根本原因是問題。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特別強調的是問題意識的形成和培養。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。

1.1.4 如何進行課前問題設置（課堂問題設置）。

①課前問題設置應緊扣大綱、教材和課程標準及高考命題改革方向，緊扣基礎知識、重點知識、基本技能、基本能力、基本態度和辦法。

②課前問題設置要切合學生現有的認知水平和知識基礎，要針對學生的不同的學習能力和水平，要尊重學生的個性差異，設計出的問題要包含多種水平的層次，適合不同水平學生的要求，不要太易也不要太難。

③課前問題設置要便于課堂上展開“啟發式”、“討論式”、“研究式”教學。設置出的問題要有啟發性，能啟發學生去思考探求。同時便于在課堂上討論，以便在師生之間進行多次質疑、討論、交流和評價。

④課前問題設置要新而有趣，特別要反映出最新的科研成果，實際應用背景和有價值的史料。

1.2 激發學習動機——非智力因素的核心。

1.2.1 激發學習動機，應達到下列要求：

①學生在情境體驗和教師的誘導下，表現出具有情緒感受色彩的集中注意，并因主觀奮發而導致活動的力度增加。

②學生在奮發的學習狀態中對學習材料的區分和選擇將變得易于進行。他們會對學習材料作出有意義還是無意義，重要還是次要的判斷。這時學習的行為的方向和目標就具有決定的意義。這時需要教師對學生進行具體的學習目標的激勵，以保持學生的學習動機。

③學生表現出強烈的學習意向（認知內驅力）。

④學生在學習過程中由認知需要上升為情感需要。

1.2.2 學習動機的激發和維持。

①動機是在需要基礎上產生的，對學生加強學習目的性教育，要達到學習是學生的必需的目的。

第2篇：德育課題研究方法范文

摘 要 體育舞蹈教學的特殊性決定了非語言性教學方法在教學中的特殊地位與作用。本文采用文獻資料法、專家訪談法及歸納法等科研方法，系統歸類體育舞蹈非語言性教學方法的表現形式及其特征，探討如何合理、有效、靈活地運用非語言手段，試圖總結它們合理搭配的原則。

關鍵詞 體育舞蹈 非語言性 教學方法

有學者認為：“人類的非語言行為是人類社會的產物和社會現象”。也有學者認為：“人類的非語言行為方式包羅萬象，是在各種特定語境中行為和意義的結合體形成的系統，是表達人的思想情感的一套有特殊重要意義的方法”。實踐證明，體育舞蹈教學課同樣存在語言與非語言兩大教學手段與方法，由于體育舞蹈屬于表演性極強的項目，所以非語言教學方法顯得尤為重要。

一、體育舞蹈技術課非語言性教學方法的特點與功能

非語言性教學具有直觀形象性、真實的表現力和豐富的感染力等特點，能夠實現語言教學法所不能達到的教學效果。在體育舞蹈教學中，合理大量的運用非語言性教學方法，不僅能吸引學生注意力，使教學過程有聲有色、生動活潑，有助于輕松掌握動作技術，還有助于增加師生的情感交流，增強同學之間的友誼，進而提高體育舞蹈教學的效果。

二、體育舞蹈技術課非語言性教學方法的分類

在體育舞蹈技術課教學過程中，為了促進運動技能的形成與發展，根據人體各器官的不同功能把非語言性教學方法分為視覺、聽覺、觸覺、本體感覺四個部分。

（一）視覺

1.面部表情

面部表情包括眼、眉、嘴、鼻、顏面肌肉的各種變化以及整個頭部的姿勢。在教學示范時教師面部表情飽滿、熱情、積極，使學生受到教師激情的感染，可以縮小學生與教師之間的心理距離。在進行技術動作教授的時候，某些學生做出錯誤動作時，教師的面部表情也要給他們及時的提醒以及暗示，讓學生及時意識到自己的錯誤，改正錯誤動作，投入到體育舞蹈正確的學習中去。

2.服飾

學生對教師進入課堂的第一印象是從整體形象開始的，首先映入眼簾的是教師的服飾，服飾是教師外在美的媒介。體育舞蹈教師運用服裝的色彩、面料的質地和款式造型“量體裁衣”，形成服裝與個人形象、氣質之間的和諧，使學生自覺或不自覺地產生對體育舞蹈運動的向往與追求。

3.示范

示范法是體育舞蹈技術課教學中最常用的非語言性教學方法，它不僅能夠幫助學生建立正確的動作概念，而且還能夠用錯誤動作的演示幫助學生克服動作缺點，改進技術動作。它具有靈活簡便，針對性強，運用范圍廣等特點。體育舞蹈造型優美，方位的多變，在教學別重視示范的效應。正確、合理、規范、優美的示范給學生以美的享受，從而激發學生追求美的向往，提高自己的學習興趣。

4.手勢

手勢指的是手、手臂、手指的動作。它是體育舞蹈教師最常用的教學技巧，也是教師應具備的教學技能。比如握拳表示鼓勵；豎起拇指表示贊揚；搖手表示否定等。教師在運用手勢時做到動作干脆利落，清晰明確，不僅能組織調動學生練習，而且能夠加強信息強度，有利于教師準確地表達感情和學生對動作的理解和掌握，同時也渲染了課堂氣氛。

（二）聽覺

1.聲音提示

在體育舞蹈技術課教學過程中教師可以通過雙手擊掌表示提醒或打節拍來提示學生跟著節拍練習。這種方式比單純的語言提示更能夠帶動學生，激發學生練習的熱情和提高學習的注意力。

2.音樂

在體育舞蹈技術課非語言教學方法中聽覺部分主要表現在訓練學生對音樂的把握能力。采用體育舞蹈音樂不但提示了動作的節奏感和韻律感，還能夠激發練習者的激情，使練習者不容易產生心理疲勞并得到美的藝術享受。

（三）觸覺

1.身體接觸性示范

體育舞蹈技術課教學課堂中在講解動作技能時，教師可以通過語言來提示應該緊張或者放松身體哪個部位以更好的掌握動作要領，但仍有部分學生對于教師用語言所表達的部位不是很清楚，這時就需要教師進行示范，而學生通過觸摸教師的身體更直接的掌握動作技能。

2.舞伴配合

傳統的體育項目大多為個人項目，較少需要雙人配合，而體育舞蹈是一項男女配合的運動項目，需要舞伴間非常默契的配合，在難度動作中雙方合作要相互信任。這種默契和信任不是一朝一夕就能獲得的，需要長時間的磨合和練習。這就需要教師在教學中深刻意識到體育舞蹈主要練習形式是舞伴和諧的配合。以全面、多樣、直觀的方式展現各自的形體美與氣質美。

（四）本體感覺

體育舞蹈教學不僅僅是學習技術動作，更要提高學生本體對于藝術美的領悟能力。體育舞蹈教師在上課過程中可以通過加強學生對音樂節奏的處理、成套動作、情景劇的表現力等的練習，提高學生對于體育舞蹈藝術表現力的鑒賞能力，這樣學生便會逐漸形成自己對于體育舞蹈藝術表現力的掌握，有利于形成自己獨特的體育舞蹈藝術風格。

三、體育舞蹈技術課非語言性教學方法的運用原則

（一）啟發性原則

啟發學生積極思維，是教師在教學過程中的重要任務之一。教師在體育舞蹈教學過程中，必須時刻提醒自己用非語言性教學方法去啟發學生積極思維，例如，有些技術動作可意會，不要言傳，讓學生自己去體會。體會教師的表情、手勢、肢體的各種動作，體會某一動作的技術要領，正確無誤地捕捉、理解教師的意圖，從而完成教學任務。

（二）多樣性原則

非語言性教學方法作為體育舞蹈教學的一種輔助手段，其涵蓋面非常廣泛，涉及到體育舞蹈技術課教學的各個領域，因此要注意非語言性教學方法的多樣性原則。教師要隨時隨地，靈活多樣采用各種方法完成教學任務。而不應只注重某一種教學方法和手段或采用某一固定的教學模式，那樣會使原本充滿美感的體育舞蹈課變得枯燥無味。

（三）因材施教原則

體育舞蹈教師在運用非語言性教學方法時應根據學生的個體差異、區別對待。體育舞蹈教師在非語言性教學過程中的運用，必須注意要根據學生的年齡、心理特點、學生對體育舞蹈知識的了解程度、身體素質、教學的條件、教材的內容等等來因材施教，課中通過適當、靈活地運用非語言性教學方法來創造良好的課堂氣氛。

（四）語言性相結合原則

語言性和非語言性在體育舞蹈技術課教學中相輔相成、互為補充。在體育舞蹈教學中，教師應根據具體情況，將語言手段和非語言手段有機結合，合理搭配，最優選擇。做到邊講解邊示范或口令配合音樂，或邊講解邊讓學生觸摸教師身體緊張或放松部位等等，以提高表達效應，才能使教師的一切信息更好的傳遞給學生。

四、結束語

在體育舞蹈技術課教學過程中，非語言性教學是必不可少的，是對語言性教學的必要深化和補充，非語言性教學方法是教師一種綜合職業能力的表現，它對師生之間思想、情感的溝通等都具有非常重要的作用。同時，非語言性教學方法的內容繁多，類型各異，體育舞蹈教學中運用非語言性教學方法應把握一定的原則，特別注意與語言手段的有機結合。通過合理、有效、靈活地運用非語言性教學方法，以提高體育舞蹈技術課教學的效率和質量，規范教學行為。

參考文獻：

[1] 王汝田.論非語言行為在體育教學的應用[J].合肥學院學報.2004.14（l）：92-94.

[2] 向娟.音樂在舞蹈教學中的作用與影響[J].考試.2007（38）：147-148.

[3] 左成，等.探析體育院校術科教學非語言教學法[J].北京體育大學學報.2001.24（3）：378-380.

第3篇：德育課題研究方法范文

【關鍵詞】計算機輔助教學；多媒體教學；多媒體課件

計算機輔助教學是現代教育技術的重要組成部分，也是目前學校教學改革的一個重要方面。隨著計算機技術特別是多媒體技術的迅速發展，各高等院校對計算機輔助教學越來越重視，許多高校投資興建了校園網絡合多媒體教室。而對于計算機輔助教學的主要手段，更多的是體現在對多媒體課件的制作和使用上。在大學課堂上，使用多媒體課件進行教學活動已逐漸被教師和學生所接受，教師在感受多媒體教學手段便捷的同時，學生在享受多媒體教學的新穎和大容量信息的灌輸。但與此同時，多媒體教學模式的不足也表現出來，多媒體教學的價值并未得以充分的體現。然而目前計算機輔助教學并未形成理想的規模，學校和學科教師并沒有充分發揮多媒體教學的作用，沒有實現預期的效果。是什么導致計算機輔助教學在學校教學中沒有得到充分利用，究其原因主要是多媒體教學方法和多媒體課件制作上存在缺陷。

一、計算機輔助教學中存在的問題

（一）缺少高素質的專業教師

術業有專攻，對于既能掌握計算機技術尤其是計算機軟件技術，又能精通學科教學的教師較少。有經驗的老教師多半是學科專業，但計算機軟件技術業余；而對于才入職幾年的年輕教師，雖然能很快掌握多媒體技術，但是在學科專業上又不是很專業。因此，對于兩者的分離會直接影響計算機輔助教學的開展。必須加強對教師的多媒體課件制作技術的培訓，不斷更新教育教學觀念，不斷更新專業知。掌握開展多媒體教學的知識和技巧，學會利用工具軟件編制多媒體課件。只有既掌握多媒體課件制作技術，又精通學科教學的教師，才能適應信息時代的要求，才能適應新世紀高校教育發展的需要。

（二）授課內容受制于課件和屏幕演示，缺少懸念

由于屏幕大小的固定以及課件的既定，有時會授課教師的臨場發揮和激情的涌現，也影響了教師通過體態語渲染課堂氣氛的效果。鼠標在指間的快速移動下授課內容通過屏幕就直觀的顯示出結果，學生還沒來得及思考就已看到了答案，教師的講解被忽略，無想象，無懸念，學生壓根沒有順著老師思路走的感覺。這樣會淡化學生的理性思考和抽象思維習慣。而且利用多媒體教學，教師會面臨一個兩難抉擇，課件做得過于簡單，怕講不清楚，也不利于學生作筆記和課后復習；課件做得過于詳細和具體，因講課內容要與屏幕演示同步，教師只得照著去講，缺乏對課程內容深度和廣度的挖掘、拓展，容易給學生造成照本宣科的感覺。

（三）缺少直接溝通的人際互動效果

電腦屏幕成為教師向學生傳遞信息的中間媒介，師生之間的距離感加大。教師在講臺上與學生的實際空間距離因為多媒體的使用而拉得很大，從心理學上講，空間距離影響人的心理距離，這使教師的親和力減弱。而有的教師大部分時間集中在電腦屏幕上，甚至于坐在電腦桌后面，更讓學生感覺冰冷、陌生，缺少人情味。

（四）容易助長部分學生的懶惰行為

有的學生過分依賴講義，拷貝教師的講義，課不認真聽。甚至有些學生從不上課，直到期末結束就去找老師或同學把該科內容的課件拷貝下來。

（五）缺少高質量的多媒體課件

各種多媒體軟件良莠不齊，很多教材配套的教學軟件實際上就是課本內容的電子版，沒有起到圖文并茂、有聲有色、生動教學的作用，距教學要求相差很遠。

二、多媒體教學和多媒體課件制作的對策

（一）培養高素質專業教師

教師既要使用先進的多媒體教學手段，又不能放棄傳統教學模式的許多優點。教師在利用多媒體手段進行教學活動時，也要充分利用黑板這一傳統的教學工具，通過寫適當的板書，不僅彌補了演示文稿畫面對文字顯示的有限性，更重要的是提高了教學內容的整體性、層次感、突出了教學重點。同時教師在講課過程中，不要完全受制于事先已準備好的多媒體教學課件，而是要根據授課內容即興發揮，充分展示教師生動活潑的教學風采，體現教師這一職業的魅力。

（二）多媒體課件開發平臺的選擇

現代教育技術呼喚高素質的教師，有了計算機不是不要教師，而是對教師的要求更高，教師才是實施計算機輔助教學的關鍵。在信息技術飛速發展的見天，要求普通教師精通計算機是不現實的，因此合理地選擇多媒體課件開發平臺顯得尤為重要。我們選擇多媒體課件開發平臺一般要遵循下面幾項原則：

第一，多媒體課件開發平臺界面友好、功能強大。系統的集成度要高、功能要豐富、操作要所見即所得。

第二，要容易上手并能很快掌握。多媒體開發工具不應該很難，操作起來應該簡單容易，即使不會編寫程序的人通過簡單的學習之后，也能夠掌握其精髓，制作出不錯的多媒體課件來。

第三，支持更多的擴展功能并能進行二次開發。單靠某一個開發平臺開發出的多媒體課件的功能都是比較單一的，所有開發平臺都應支持擴展功能，通過擴展功能提供的外部函數及開發語言會使開發出來的多媒體課件功能更加豐富多彩。

第四，要有很強的兼容性。現在所能提供的多媒體課件素材不僅數量越來越多，格式和種類也越來越多，多媒體開發軟件應該能兼容大多數的多媒體素材格式，有時可以直接引入其它多媒體課件作為素材，同時還能支持現在越來越多的各類型輸入設備。

第五，具有打包功能，以便于。制作的多媒體課件應該能脫離開發平立運行，這就要求開發平臺應該有很強的打包功能，可以把多媒體課件制作成可執行的文件。多媒體課件在運行過程中如果可以脫離開發平臺的束縛，可用的范圍就會大大增加。

目前，教師使用最廣泛的多媒體開發平臺是微軟公司開發的Powerpoint。PowerPoint的操作極其簡單，配套模塊、素材豐富的“電子幻燈片”制作是電子稿的最大特色。但該軟件對于一些內容的展示還是顯得過于簡單，所以如果想獲得更多復雜內容的支持的話，Macromedia公司的Authoware會是一個更好的選擇。Authoware強大的基于圖標的開發環境，使得無論是專業的多媒體程序員還是一般的計算機用戶都能開發出生動漂亮的多媒體作品來。由于具有強大的功能，所以，Authoware多媒體開發工具已被廣泛的應用于教學和商業領域，如多媒體CAI課件的開發、新產品的介紹等等方面。

當然，現在多媒體開發工具有許多，國內也有方正奧斯、洪圖、摩天、翰林匯多媒體制作系統等，這些多媒體軟件作為第三方軟件，各有特色，對于授課教師來說，可以根據自己授課內容的安排來選擇相應的多媒體平臺。

（三）多媒體課件的設計

有的教師一味地追求最新的“技術”，把課件搞成多媒體成果展覽，這是本末倒置的行為。要知道，課件畢竟只是起輔助教學的作用，在課堂教學中起主導作用的還是教師。只有設計好課件，才能制作出優秀的課件。在課件的設計上可以從一下幾方面方面入手。

1.從課件的可教性入手

制作多媒體課件的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以，我們首先要考慮的是課件的教學價值，即這堂課是否有使用課件的必要。如果傳統的教學方式就能達到良好的教學效果，就沒有必要花費大量的精力去制作課件，因而，在確定制作課件的內容時，要注意選取那些沒有演示實驗或不容易做演示實驗的教學內容。

2.從課件的易用性入手

大學一堂課的時間只有50分鐘，不能使教師和學生把寶貴的時間浪費在課件的調試和控制上。因此，課件要能提供一目了然的教學目標、教學步驟，還要在能夠脫離本機的其他計算機環境中運行。

3.從課件的藝術性入手

如果一個課件的演示不僅能取得良好的教學效果，而且使人賞心悅目，讓人獲得美的享受，說明具有較高的藝術性，這樣的課件可以說是好的內容與美的形式完美結合。當然，這不僅需要教師的美術基礎要扎實，還要有一定的審美情趣。

總之，在制作多媒體課件前必須要進行精心的準備，要認真鉆研教材，突出重點，突破難點，做到源于書本，高于書本，切不可將書本簡單的電子化。

（四）加快學校計算機輔助教學資源庫的建設

結合學校課堂教學的實際，有計劃、有組織、有步驟地建設學校計算機輔助教學資源庫的建設是開展計算機輔助教學的一個重要措施，也是目前計算機輔助教學發展的關鍵之一。

第4篇：德育課題研究方法范文

新課程的實施為高中語文課堂教學帶來了新的機遇，同時也對教師提出了更高的要求。在新課程背景下，教師應對教學理念有一個更高、更新、更全面的認識，改變過去以提高學生成績為主的教育方式，通過制定合理教學目標、激發學生興趣、豐富教學手段、鼓勵自主學習以及及時反思自身不足的全新教學方法，提升學生的語文學習能力和綜合素養。

【關鍵詞】

高中語文 課堂教學 方法

傳統的高中語文教學主要采用了灌輸式的教學方法，教師是課堂主角，學生獨立思考的機會很少，而這顯然不能夠有效提升學生的學習興趣，從而無法幫助到學生提高語文學習能力和語文成績。而隨著新課程改革，傳統課堂教學中教師的角色正在悄然轉變，在新課程要求下，學生成為課堂教學的主體，教師成為輔助角色。并且為了切實提高課堂教學的效率，教師必須充分適應新的教育環境，改變教學思路和教學手法，以服務學生為根本目的，提升課堂教學質量。

一、制定合理教學目標

新課程下，高中語文教學的主要目標有以下三點：第一，以課本中的重點和難點內容作為教師講解的主要內容；第二，教師的講解必須能夠讓學生理解；第三，學習的目標必須是讓學生能夠充分將所學內容運用到實際生活當中去。教師必須把握好正確的教學目標，構建一個統一的課堂教學邏輯，方便學生理解教學內容。例如《雨巷》一文，作者是戴望舒，教師在教學之前，應先制定好課堂教學的目標和順序。首先讓學生了解作者，因為很多作者在寫作上都具有自己的特點和習慣，通過了解作者，學生們可以對課文的情感基調有一個大致的判斷；其次讓學生了解本文的創作背景，從而具體了解文章的情感指向；接著是對學生朗讀能力的培養，以此使學生更加深入地理解課文的寫作手法、情感基調和內涵；最后具體講解全文。而講解本文的核心目標就在于讓學生明白，這篇課文抒發了戴望舒先生孤、凄涼、彷徨的心境。

二、激發學生學習興趣

首先，教師在講解課文時應盡量保證語言的生動性，注重語言表達，引發學生的共鳴，將學生的注意力集中到課文中；其次，教師應利用情感教學法感染學生，促使他們對課文形成更好的情感體驗，從而激發學生的學習興趣。以《永遇樂?京口北固亭懷古》一文為例，這首詞是南宋詞人辛棄疾所作，結合時代背景，可以很明顯地看出辛棄疾充滿憂傷的愛國情懷。教師在講解此文時，盡量使用憂愁和悲憤的語氣，將自己想象成當時的辛棄疾，借自己之口表達辛棄疾的愛國情感。而為了充分調動學生的情感認同，以激發學習興趣，教師還可以引申舉例，以歷史故事為切入點，簡要描述一下從古代到近代我國的類似遭遇，并通過其他主要人物的類似作品，引發學生的情感共鳴。當學生也懷著憂愁與悲憤的愛國情懷品鑒這首詞時，教師再開始具體的講解，就會事半功倍。

三、豐富教育教學手段

新課程背景下，教師的教學手段也在不斷推陳出新，因此教師之間應加強交流，分享經驗，盡量采用最新、最高效的教學手段，提升課堂質量。第一，教師可以采用課堂導入教學的方式豐富教學內容；第二，教師可以采用情境創設的方式將學生帶入到課文角色當中；第三，教師可以充分利用現代化的多媒體教學設備（目前大多數高中都已經安裝了投影儀和音響設備），通過文、圖、影展示課文內容。以蘇教版選修課文《茶館》為例，教師可以選取文中比較具有代表性的一小段，讓不同的學生扮演王利發、常四爺、松二爺、劉麻子等角色。為了節省時間，可以不需要學生背下劇本，直接拿著課本上臺表演，只要注意對語言情感的表達即可。另外，教師還可以先在投影儀上播放一小段《茶館》的話劇表演，讓學生們通過視頻了解劇情，在激發了學生對此話劇的學習興趣之后，教師再進行具體的講解。

四、鼓勵學生自主學習

學習畢竟是學生自己的責任，教師的主要作用就在于輔助和引導，如果不給學生思考的空間和余地，刻板地講解反而不利于學生對課文及語文知識的理解。教師應充分培養學生的語文自學能力，使學生由被動轉為主動。語文是一門極具魅力的課程，讓學生通過自己的思考來發現其中的美，則更有利于學生理解課文，并在實踐中運用語文知識。例如《拿來主義》一課，教師應首先讓學生自己預習一遍課文，通讀全文，了解文章的結構、思路和含義；然后教師在課堂上根據文章的內容進行提問，考察學生對課文的了解情況。根據提問的結果，教師先作詳細的講解和糾正，理清思路，讓學生對課文有一個正確的認識；最后教師可以讓學生自由討論，先內部解決不理解的知識點，如果對于知識點的理解存在異議或沒有討論出結果，可以在課堂的最后向教師提問。

五、及時反思自身不足

教師在教學的過程中，本身也在成長。金無足赤，人無完人，即使是教師，對于某些知識點的理解也存在不足之處。另外，不同的教師擅長不同的教學方法，而不同的教學方法往往會產生不同的結果，因此教師也應加強內部交流，吸取經驗教訓，及時認識到自己的不足之處，并果斷糾正。認識到別人的錯誤很容易，認識到自己的錯誤卻很難。所以說，對于這方面而言，教師應擺正自己的心態，抱著學習的態度，積極向學生和同事交流經驗技巧，完善自身水平。教師可以在課下主動同學生交流，先了解學生對課文的掌握情況，再就學生未完全理解的問題進行探討，了解自身在教學方法上存在的問題。教師也可以在課下或業余時間里和同事一起交流探討，相互了解教學情況，并交換意見，共同進步。

【結 語】

綜上所述，提高高中語文課堂教學有效性是當前最主要的教育目標，構建高中語文高效課堂是每一位高中語文教師的責任和應有的追求。高中語文教師應改良自身態度和教學手段，改進教學理念，做到以提升學生的語文素養為主要目標和最終目的，全面提升課堂教學有效性。

【參考文獻】

【1】年曉.淺談如何提高高中語文課堂教學效率【J】.學周刊B版，2013（9）

第5篇：德育課題研究方法范文

關鍵詞：專業課程體系；技術化的任務課程；任務化的技術課程；CDIO；共享課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0094-03

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統。現代職業教育課程體系是為了完成高等職業教育人才培養目標所提供的全部課程的集合。課程體系有學科體系和工作體系兩類，當前職業教育中工作體系是主流。北京師范大學趙志群教授認為：職業教育課程的本質特征是學習的內容是工作，通過工作實現學習。簡單地說：現代職業教育課程解決的核心問題是實現理論與實踐教學一體化。畢業生必須“學會工作”，即能夠完成企業所要求的工作任務。實現這一目標的前提是學生有機會在職業學校學習期間，完成一些難度不同的工作任務，從而獲得相關專業技術知識和技能，并積累初步的工作經驗。職業教育的學習過程是一個“工作”與“學習”一體化的綜合發展過程。高職教育為適應社會對不同層次人才的需要，應具有職業定向明顯的課程體系模式，以實現培養目標的應用性、專業設置的職業性、教學過程的實踐性和辦學體制的地方性。近年來，我國高等職業教育的探索與實踐取得了豐碩的成果，但由于人才培養的實際效果與市場需求之間有偏差，高等職業教育的課程無法滿足社會需求，造成就業問題突出。這就要求我們進一步審視和檢討我國高等職業教育的專業課程體系。

目前，我國高等職業教育仍然沿襲或者在很大程度上沒有擺脫以往的學科課程模式，雖然這種模式可以為學生提供較好的學科理論基礎，但其學習內容與職業實踐的關系是間接的，有的甚至是脫節的。那么，基于工作體系的課程能否實現現代職業教育目標，還是應采用工作體系課程與學科課程有機結合的多元課程體系模式呢？對此，蘇州市職業大學程宜康教授提出了“技術化的任務課程”和“任務化的技術課程”專業課程體系策略與方法，筆者擬就此策略與方法針對機械制造與自動化專業開展實踐研究。

策略與問題

（一）技術化的任務課程

技術化的任務課程是嵌入了相關理論知識的工作體系課程（知識是過程性的），它將工作任務作為技術知識的載體，并將工作過程作為課程學習的邏輯主線。為有效實現技術化的任務課程，必須解決兩個主要問題：一是技術知識如何有效植入任務課程或項目課程；二是學習領域與工作領域如何做到異形同構。

（二）任務化的技術課程

任務化的技術課程是實踐導向的技術基礎性學科課程（知識是陳述性的），它將學科課程作為工作任務課程的載體，并將技術的學科體系作為課程學習的邏輯主線。為有效實現任務化的技術課程，也必須解決兩個主要問題：一是分散的任務如何為技術知識的理解服務；二是如何將技術基礎性學科課程賦予技術的工作內涵。

（三）兩種課程策略的比較

任務化的技術課程與技術化的任務課程的比較

見表1。

問題的解決方案

（一）技術知識的處理

如何將技術知識有效植入任務課程或項目課程？技術知識是關于改造物質客體，使之成為能夠滿足人所需的物質形式的知識，以規則形式出現，是認識向實踐轉化的中間環節。就制造業而言，在實際進行設計、研發或產品制造過程中所需要的技術，都可稱之為技術知識，技術知識需要對技術有深入了解的人員才能有效吸收和利用。

技術知識包括以下三個方面：技術知識是關于人們所要變革的對象的一般性質和特殊性質的知識；技術知識是關于實現某種技術目的所要運用的原理、方法的知識；技術知識是關于實踐中具體制造、操作或如何利用某種物質手段的知識。技術知識是職業技術教育的核心。職業技術教育應該提供良好的實踐環境，使技術知識在經驗的基礎上更好地理解和掌握。技術知識的傳授不是定型化的單向傳遞過程，而是教學者在一定情境下，師生共同面對任務，借助一定中介的幫助，通過積極交流與對話的方式，促使師生自身的知識結構實現動態地積累、轉化、演變。否則，就不能達到技術知識轉移和積累的目的。

CDIO是“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中概括和抽象表達，它的核心在于根據工程鏈相關環節的工程、崗位、職業、行業對學生知識能力和素質的要求，以工程設計為導向，以項目訓練為載體，來重新設置課程和教學模式。

由此可見，采用CDIO教學模式能很好地將技術知識植入任務課程或項目課程中。

（二）學習領域與工作領域的同構

這里的學習領域是指職業教育的學習領域，它是以一個職業的典型工作任務和以工作過程為導向的、通過職業能力描述的學習目標、典型工作任務陳述的學習內容等確定的教學單元。學習領域是理論與實踐教學一體化的現代職業教育課程模式，學習領域的典型表現形式是項目教學。所謂工作領域就是在企業里為完成一件工作任務，并獲得工作成果而進行的一個完整的工作過程和工作環境。以工作過程為導向的職業教育，目的是向學生傳授工作過程知識，促進學生職業能力的形成。

學習領域不是通過學科體系而是通過整體、連續的工作過程來學習。學習領域和工作領域的關系如圖1所示。多年的探索實踐表明，共享型校企合作課程模式可有效地將兩者結合起來，形成技術化的任務課程。

由圖1可以看出，從工作領域到學習領域就是把工作過程的任務進行分解、整理、歸納，形成典型的工作任務，即將工作領域的能力、環境、過程及任務提煉出來轉化為學習領域。工作過程知識成為學習領域課程知識的主要內容，從學習領域到學習情境結構化、系統化設計是基于工作過程知識的排序，構建知識內容體系，然后細化到單元的序化，這是一個很重要的解構和重構、與行動體系融合的關鍵環節。

高等職業教育課程知識結構體系建構，宏觀上不僅要為學習者獲得現時的職業技能做準備，還要考慮學習者的終身學習和職業遷移能力。因此，我校在共享型校企合作課程的構建中要更多地關注學習領域課程結構及學習單元的排序，要解決職業活動、學科知識、學習經驗三者之間的關系。

（三）分散的任務如何為技術知識的理解服務

高等職業教育中的知識應包含科學知識和職業技術知識兩大部分，其中科學知識是基礎支撐，職業技術知識是核心關鍵，技術知識是職業教育最堅實的知識理論基礎。遠德玉教授認為：“技術知識是關于改造自然的知識。具體來說，技術知識包括以下三個方面：技術知識是關于人們所要變革的對象的一般性質和特殊性質的知識；技術知識是關于實現某種技術目的所要運用的原理、方法的知識；技術知識是關于實踐中具體制造、操作或如何利用某種物質手段的知識”。由圖1可以看出，工作任務或項目任務為技術知識的學習服務。從學生的認知規律來看，為了更好地學習、理解技術知識，需要工作任務或項目任務的幫助。遺憾的是，有助于技術知識理解的項目是十分分散的，如何將分散的、無序的工作任務或項目任務有機聯系起來為技術知識的理解服務，是高等職業教育必須解決的問題，它的解決必將為技術知識的應用打下良好的基礎。

基礎教育新課程提出的“自主、合作、探究”的學習方法與我校在教學改革中實施的“導學制”不謀而合，應用這種教學模式可以更好地讓分散的工作任務為技術知識的學習服務，因為這種教學模式既體現了技術學習過程的本質，又符合培養合作型、創造型人才的要求。

（四）技術工作內涵在基礎學科課程的體現

技術是泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法與技能。先進制造技術是制造業不斷吸收信息技術和現代管理技術的成果，并將其綜合應用于產品設計、加工、檢測、管理、銷售、使用、服務乃至回收的制造全過程，以實現優質、高效、低耗、清潔、靈活生產，提高對動態多變的市場的適應能力和競爭能力的制造技術的總稱。

一般來說，技術工作包括以下幾個方面：（1）面向生存的技術工作，即實現基本生存和生活的職業技術工作等；（2）面向發展的技術工作，即使用信息技術工具，使用現代技術產品及設施，進行技術決策，了解新技術的進展及發展趨勢，進行技術改造與技術創新等；（3）面向合作的技術工作，即從事必要的社會工作和團隊合作的工作等。而所謂基礎學科課程，就是為技術課程打基礎的前期課程。那么，如何使技術工作內涵在基礎學科課程中得以更好地體現呢？

基礎學科課程教學過程的核心是課堂教學。按建構主義的觀點，現在的課堂教學明顯存在學生被動接受，缺乏合作的缺陷，按多元智能理論，缺乏個性發展的空間。為此，我校引入了項目導向學習的教學方法，它按照完整的行動模式，全面培養技術、社會、經濟和政治等方面的能力，促進創新精神的發展

實踐探索

（一）技術知識的處理實踐

我校在《工程制圖與識圖》課程中進行了CDIO教學模式的改革與實踐。結果表明，CDIO教學模式可有效將技術基礎課程中的技術知識以任務課程或項目課程來教學。

課程做法：（1）全程以CDIO為指導，采用項目教學，以實際機械產品中的零件為教學對象和教學目標；（2）教學引入設計式作業；（3）學生制作模型，并根據模型畫三視圖（蘿卜）；（4）考核方面，由考試轉為分階段進行考核。每一項目知識點介紹完后，向學生布置一項具體的測繪任務，讓學生主動應用已有的知識和技能，探索預定目標表達方案的實現過程，在課堂上展開廣泛的討論，激發大多數學生的學習興趣。

整個教學環節實現了學生“做中學”和“基于項目的教育和學習”，教學內容根據機械制造工程鏈相關環節的工程、崗位、職業、行業對學生機械制圖知識、能力和素質的要求，以項目訓練為載體，實現了將工程制圖與識圖課程的技術知識有效植入實際項目的教學模式。

由此可見，采用CDIO教學模式能很好地將技術知識植入任務課程或項目課程中。

（二）學習領域與工作領域的同構實踐

共享型校企合作課程以解決企業面臨的問題為目標，以職業生涯的需要為導向，課程的開發為合作企業量身定制共享型校企合作課程。具體來說，學校通過對簽約企業、學生的需求進行科學評估，依據學校自身的性質、特點、條件，在充分利用企業和學校課程資源的基礎上，來確定合作式課程目標、選擇組織課程內容、決定課程實施方案，進行課程評價。這樣一個持續和動態的課程改進過程，實質上是以學校和企業為基地，以教師和企業技術人員參與為主體，對課程進行選擇、改編、整合或新編的過程，旨在以滿足企業需求、學生的就業能力為出發點。

此外，基于“分散的任務如何為技術知識的理解服務”的問題，我校在實踐中采用了“導學制”的教學模式，該模式獲2011年江蘇省高等教育教學成果二等獎。對“技術工作內涵在基礎學科課程的體現”問題，我校采取了“項目教學”的方法來實踐。

結語

針對在專業課程體系構建中面臨的“技術化的任務課程”和“任務化的技術課程”必須解決的四個問題，筆者進行了有效的探索和研究。自2007年以來，參與實踐的學生獲得江蘇省高校大學生實踐創新訓練計劃立項12項，獲得國家專利2項，獲大學生機械創新設計大賽江蘇省一等獎1項，獲全國機械創新設計大賽一等獎1項。學生的實踐技術能力顯著提高，畢業生普遍受到企業歡迎，2009年一次就業率超過97%；此教學模式及方法，獲江蘇省高等教育教育教學成果二等獎一項，獲校教學成果一等獎一項，二等獎兩項，取得了良好的教學效果和教育教學成果。

參考文獻：

[1]崔穎.高校課程體系的構建研究[J].高教探索，2009（3）.

[2]程宜康.高校職業技術教育課程新論[M].北京：清華大學出版社，2010.

[3]李平.以職業能力為核心的高職實踐教學體系構建[J].常州信息職業技術學院學報，2008（l0）.

第6篇：德育課題研究方法范文

研究的課題：農村小學現代遠程教育教學方法的研究

個人子課題：農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究

研究時間：2011年2月——2011年7月

一、課題研究的主要目的：

1、把農村小學現代遠程教育模式一的資源運用到教學中去，最大限度地發揮現代遠程教育設備的作用和資源優勢，進一步提高學校農遠衛星接收室、光盤播放教室的利用率，讓師生能更加充分享受到更好、更優的教育。從而形成新的理論、新的教學方法，優化課堂教學結。

2、在實驗的過程中，學習、培訓、提高自己、豐富自己，成為學習型的教師，走教師專業化發展之路。

二、課題研究的主要內容：探索總結農村小學現代遠程教育模式一的教學方法。

探索農村小學現代遠程教育模式一的教學方法，全面提高自己在光盤教學環境下開展師生互動、生生互動的教學方法，利用隨機出現的音、視頻資源，創設教學環境，開展有效學習。

三、具體工作安排：

二月份：

1、參加課題組成員會議，認真學習研究方案。

2、依據學校課題研究方案，協助子課題負責人制定好子課題研究方案。

3、制定個人課題研究計劃。

4、參加課題實驗課聽課評課，并寫好感受上傳到博客中。

三月份：

（1）加強理論學習，認真鉆研有關《農村小學現代遠程教育模式一教學方法的研究》的理論知識。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）豐富博客內容。

（4）撰寫教育教學論文參加市局優秀論文評選活動。

四月份：

（1）做好課題組的學習交流活動。

（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。

（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。

（5）認真準備課題實驗課。

五月份：

（1）做好課題組的學習交流活動。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到個人博客。

六月份：

（1）總結本學期課題研究的收獲與體會

（2）撰寫個人課題小結，并參加校課題小結交流。

第7篇：德育課題研究方法范文

關鍵詞： 橄欖球 考試方法 課程設置

英式橄欖球運動在1990年傳入我國，在起初的十多年里，這項運動在我國發展緩慢，普及程度低，水平落后。在2009年該項目入選為奧運會正式比賽項目后，2010年我國將該項目列為2013年全運會比賽項目，為這項運動在我國發展帶來新契機。河北體育學院運動訓練系于2011―2012第一學期開設了7人制橄欖球普修課課程，是河北省唯一一所開設橄欖球專業課程的大學，本文通過對橄欖球普修課的考試內容、方式、方法的研究，總結出切實可行的考試內容與方法。

1.研究對象與方法

1.1研究對象。

本院運動訓練系2011級、2012級開設橄欖球普修課的學生。

1.2研究方法。

1.2.1文獻資料法：查閱了有關橄欖球專項技術考試論文、書籍數篇，收集整理了相關學科領域的研究成果。

1.2.2專家訪談法：通過走訪我省橄欖球隊教練和隊員及電話訪問其他高校橄欖球隊教練及教師了解其他高校開設橄欖球課程的現狀及有關教學內容、考試方式。

1.2.3問卷調查法：對本院運動訓練系2011級、2012級開設橄欖球普修課的學生發放問卷，以及與部分學生座談，共發放問卷100份，收回96份，回收率96%。

2.結果與分析

2.1 2011年開課之初考試內容方法。

2011年，我院運動訓練系開設了橄欖球課程，根據大綱要求制定了相關考試內容。

2.1.1考試內容。

考試內容一是行進間擺動傳接球，二是踢球。

2.1.2評價方法。

我院橄欖球課程考試按照達標和技評兩個評分步驟，把傳接球作為計評項，踢球作為達標項。具體考核如下：

2.1.2.1傳接球：兩人一組相距10米左右做行進跑動中傳、接球，做擺動傳球。

優秀：90―100分：傳、接球動作正確，快速有力、準確。不失誤、不失接。

良好：80―89分：傳、接球動作基本正確，傳球有力、不夠準確。傳球有失誤、不失接。

中等：70―79分：傳、接球動作不夠正確，傳球有失誤、接球有失接。

及格：60―69分：傳、接球動作不正確，傳球無力、不準確。傳球有失誤、接球有失接。

不及格：0―59分：傳、接球動作不正確，傳球無力、不準確。全部失誤、失接。

2.1.2.2踢開球：每人各踢5次開球踢球。

優秀：90―100分：4個球踢到進攻區域。

良好：80―89分：3個球踢到進攻區域。

中等：70―79分：2個球踢到進攻區域。

及格：60―69分：1個球踢到進攻區域。

不及格：0―59分：0個球踢到進攻區域。

2.1.3存在不足。

2.1.3.1考試內容涵蓋不全。

考試內容過少，涵蓋內容不全，只包括行進間擺動傳球與踢球兩項技術，就橄欖球技術而言，傳球包括擺動傳球、旋轉傳球、魚躍傳球、在撲摟中的傳球等，考試內容中只有擺動傳球技術的考核。基本技術包括無球技術和有球技術兩大類，無球技術首先對有球技術的運用效果產生重要作用，若準備不及時、跑動不到位，則會引起傳球失誤，考核中無此內容。

2.1.3.2不能體現項目特點。

橄欖球運動是一項手腳并用，并帶有身體接觸的強對抗項目，要求運動員有很好的奔跑能力、靈敏素質和力量素質。此項考核辦法中，技術考核只看單項技術的簡單運用，而忽略橄欖球運動的戰術意識在技術運用中的重要作用，導致學生舍本求末，為了達到考試標準，忽略技術運用的合理性，此種考核方法及要求不能體現橄欖球運動的項目特點。

2.1.3.3考試效果容易受其他因素影響。

在行進擺動傳球技術考核中，相互配合很關鍵。如果一名學生技術掌握不好，在傳球過程中就會出現傳球不到位、跑動不到位等情況，影響一起考試的學生的成績。

2.2新設計橄欖球普修課考核評定辦法。

通過查閱大量資料，咨詢、走訪從事橄欖球教學、訓練的教練、專家，借鑒其他兄弟院校的經驗，在近兩年的教學中修改了考試內容。

2.2.1考試內容及分值比例。

2.2.2考試方法。

2.2.2.1 25米折線跑。

如圖1，從起點開始“Z”字形跑，在跑動中用手觸摸各處的標識物后跑向端線（須觸摸到標志物，否則不計成績）。以站立式起跑，腳動開表，完成所有折點跑到端線時，以軀干過線停表。每人兩次機會，取最好成績。

圖1

2.2.2.2傳球。

a.原地旋轉傳球、接球

兩人一球，原地旋轉傳球，主要考核學生傳球與接球技術動作的掌握程度。

b.傳準

如圖2，在相距10米遠的兩端，分別放置兩球。考生從起點拾球起動開始計時。當持球跑動到A’B’（女子為AB）的2米區間段時，用雙手傳球，把球傳入6米遠（女生5米）指定目標區域（上高高度為1.8米，寬度為1.5米；下高高度0.7米，寬度1.5米，所圍成的方形目標區域），凡將球傳入該區域的為有效傳球。完成一次傳球后，迅速跑動到另一端的端線拾球，跑回重復上述動作，直到全部完成四個傳球，回到起點停表（如圖2所示）。凡出現區域目標以外的傳球（傳擊到梁柱邊框視為有效）均屬犯規，不計成績。每人兩次機會，記其中最佳成績。

圖2

2.2.2.3踢球。

從起點線中心點垂直向前分別以17米處（女子為15米）為圓心各畫三個同心圓為踢準目標，每個同心圓的半徑分別為3米、4米、5米（如圖3所示）。考生從起點線向同心圓連續踢球3次，碰踢、落踢和定踢，踢法不限。踢準得分標準是以球從空中落到地面的第一接觸點為準。3次踢球計最好一次成績。由外圈向內圈分別為：8分、9分、10分。

圖3

2.2.2.4比賽。

按七人制規則進行比賽（非撲樓），上下半場各7分鐘，中間休息2分鐘；場地為足球場半場，參賽人數，視考生人數分隊進行比賽。參照實戰評分表（表1）對考生的技術掌握、戰術配合、心理素質及比賽作風四個方面進行綜合評定。

表1 實戰評分表

2.2.2.5平時成績。

a.課堂表現（10分）。課堂學習態度是否積極、認真、投入，技術、技能表現出的進步程度。

b.出勤情況（10分）。每缺勤一次扣2分，曠課一次扣3分，缺勤5次及以上者或曠課3次及以上者取消考試資格。

3.結論

3.1技能考試是學生觀察分析問題、解決問題能力的綜合反映，也是教師教學效果的反映。經過兩年來的實踐和實驗，筆者認為這種考試方法更符合我院辦學特點，符合運動訓練專業的培養目標。從表2和表3可以看出，考核內容與方法符合學生的實際情況，學生對考核內容滿意。考核是成功的、有效的。

表2 2011級、2012級學生考試成績分布

表3 學生對考試內容、方法的滿意度調查表

3.2新考試標準的考試內容涵蓋面較廣，既有有球技術的考核，又有無球技術的考核，既有基本技術的考核，又包括基本技術的運用、戰術的運用、相互之間的配合等的考核，比較全面，能夠比較真實地反映學生對所學知識掌握的實際水平。

3.3由附表可知，絕大部分同學課后經常利用業余時間進行自我練習，說明運用考試作為杠桿提高學生學習興趣是完全可行的。

4.存在的問題和建議

4.1橄欖球普修課課時較少，應適當增加課時。

4.2考試內容中沒有理論知識，應增加理論知識的考試，提高學生對橄欖球基本知識、基本規則的掌握程度。

參考文獻：

[1]茅鵬.展望21世紀體育[J].體育與科學，1997，17（7）：88-90.

[2]楊效勇.21世紀高校體育考試改革探窺[J].體育學刊，1999（3）：112-114.

[3]彭前，吳波.對排球普修課技術考核及評價方法的研究[J].湖北體育科技，2009.

[4]姜乃力，孫永平.大學課程考試評價體系及模式改革研究[J].沈陽教育學院學報，2011.

[5]徐焰.高校體育課程考試的方法改革[J].體育學刊，2004.6.

第8篇：德育課題研究方法范文

關鍵詞：初中；籃球模塊；教學方法

前言

籃球在我國是一項群眾基礎好，開展較為廣泛的運動項目，初中體育與健康課程也把籃球模塊列為教學大綱的一項重要內容，如何根據大綱內容并結合初中生身、心特點采取科學、合理的教學方法開展教學工作，達到兩好的教學效果是我們應當深入研究的，這將對學生興趣培養、終身體育甚至是籃球后備人才的培養都產生深遠的意義。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

初中體育與健康課程籃球模塊的教學方法

1.2 研究方法

1.2.1 文獻綜述法

  查閱相關文獻資料收集整理匯總。

1.2.2邏輯分析法

  對初中體育與健康課程籃球模塊的教學方法進行“質”的方面的邏輯性分析。

2 結果與分析

2.1初中體育與健康課程籃球模塊教材的特點

2.1.1教學時數有限，但稍有伸縮性。九年制義務教育全日制初級中學體育教學大綱籃球模塊教材為34-40學時，約占身體鍛煉教材的16．2-19．1％。

2.1.2教材內容比較全面系統地反映了籃球運動各個主要環節的特點，而且教材內容精煉。如基本技術，包括進攻技術和防守技術兩部分中僅選一些最基本的技術加以綜合連接進行教學。

2.2 初中生身心特點

2.2.1 已開始占主導地位的抽象邏輯思維逐步由經驗型向理論型轉化，觀察、記憶、想象、諸種能力迅速發展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經驗的支持。

2.2.2 隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生情感的指向日益廣泛，既有社會性情感，也有自我認知的態度體驗。由于處在身心劇變時期，各種需要日益增長，加之此時還缺乏較強的文飾情緒的能力，所以他們容易動感情，且這種感情強烈而不穩定，具有兩極性特點。

2.2.3 行動的依賴性逐漸減少，但仍較多地體現出服從傾向，在行動自決方面的輕率或優柔寡斷都時表現。克服困難的毅力有所增強。行為選擇方面的無意識和習慣性逐漸減少，開始較多地體現出主觀能動作用。

2.3 適用于初中生體育與健康課程籃球模塊的教學方法

根據模塊教學內容以及身心特點，選取以下適用于初中生體育與健康課程籃球模塊的教學方法。

2.3.1 合理采用動作示范的教學方法

動作示范是籃球教學中最常用的一種直觀教學法。它是教師以具體動作為范例,使學生了解要學習的動作形象、結構、要領和方法。

2.3.1.1 完整示范

   完整法是教師把動作的開始到結束,不分部分和段落,完整地示范,給學生一個完整的動作概念,在籃球課教學中一般在新授教材時采用。

2.3.1.2 重點示范

  它是為了更好的使學生理解和掌握動作并強調動作的關鍵部位所采用的示范。必要時可放慢速度,重點部分也可稍加夸大,使學生看得更清楚,印象更深刻。

2.3.1.3 比較示范

也叫對比示范,一般是在教學中用來分析動作,糾正錯誤時采用的一種方法,在教學中教師要善于及時發現學生的錯誤,并通過動作的正確與錯誤的示范對比,使學生對動作的正確與錯誤有個比較和鑒別,有助于鞏固和強化正確的技術概念,自覺的克服錯誤動作。

2.3.2合理采用游戲比賽教學法

2.3.2.1合理采用游戲比賽教學法的意義

    籃球游戲是與籃球基本技術密切相關的一種專門性游戲，它是籃球技術教學課重要教學手段之一，它能激發學生的學習興趣，調動學生學習籃球技術的積極性，取得最佳學習效果。

2.3.2.2 運用籃球游戲教學法應注意事項

（1）編排籃球游戲時，必須圍繞基本的教學任務，使籃球游戲真正成為籃球基本技術教學的一部分，發揮它的作用。

  （2）因為籃球游戲具有競賽性，所以在每次進行游戲之前，教師應講清楚每次游戲的方法、規則以及注意事項。

2.3.3 合理采用多媒體教學法

2.3.3.1采用多媒體技術教學的意義

    把多媒體技術應用在籃球教學中，有利于籃球課教學體制計劃與教學管理模式的變革；有利于充分發揮學生的主動性，提高學習興趣；有利于使學生更好地獲取知識；有利于面向全體學生，發展個性。

2.3.3.2多媒體技術教學的應用

   例如，教師在講解籃球運動中的三步上籃動作要領時，可先讓學生通過觀看一些資料和圖片，使他們了解到高水平運動員的正確技術，讓學生了解在騰空過程中，各關節的最佳運動角度是多少，為什么這樣的運動角度才是最佳角度？體育運動是最講究感覺的運動項目，當學生明白了整個動作的來龍去脈后再進行技能課訓練，他們就能夠自覺的去理解和體會老師的動作講解。

3 結論

3.1 初中體育與健康課程籃球模塊教材教學時數有限，但稍有伸縮性。教材內容比較全面系統地反映了籃球運動各個主要環節的特點，而且教材內容精煉。

3.2可以通過合理采用動作示范教學法、游戲比賽教學法、多媒體教學法來使初中生體育與健康教育籃球模塊成為學生喜歡的科目。

參考文獻：

 [1] 焦友吉.對籃球意識的理論分析[J].湖北體育科技,1999,(1). 

[2] 畢務萍.籃球意識的培養[J].山東體育科技,1999,(3).

第9篇：德育課題研究方法范文

【關鍵詞】生物課程 學科素養 科學探究能力

一、問題提出

新課程以來，生物學科的教學模式更加注重培養學生發現問題與解決問題的能力，發展學生的綜合實踐能力、創造性學習能力和創新精神，培養辯證唯物主義的科學觀念和思想方法。農大附中位于南昌主要風景區梅嶺的腳下，位于美麗的江西農業大學校園內。這里物種豐富多樣，學生的實踐學習資源豐富，同時，江西農業大學有林學院和農學院，其師生都是專家，方便實際工作者與研究者共同參與，這樣良好的外部環境更有助于培養學生的生物學科素養。《提高中學生生物學科素養的途徑與方法的行動研究》這一課題的研究目的是使學生在實踐中學會自主、合作，樂學、會學，使生物學課堂真正充滿生命活力，并為初中生物學教師的教學提供一點幫助。

二、生物科學素養的內涵

生物科學素養是指參加社會生活，經濟生活，生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。培養學生的生物學素養，它反映了學生對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有的基礎上不斷提高自身科學素養的能力，并逐步形成科學的世界觀，這是一個艱巨而意義深遠的任務。

三、生物學科素養對學生未來學習、工作和生活的意義

知識經濟時代，是學習型、創新型時代。只有具備一定科學素養的人，才能實現終身學習。只有終身學習，才能不斷創新，才能不被知識經濟時代淘汰。具備生物學科素養的人才能形成科學的態度和價值觀。可見，從小對孩子進行生物學科素養培養意義深遠。

1.生物學科素養關系到中學生創新能力的培養

創新，是對原來知識技能基礎上的超越。創新能力的高低，與人的知識積累密不可分。沒有一定的知識積累，創新也是海市蜃樓。一個人的生物學科素養在創新能力的培養中舉足輕重。中學生如果以一定的生物知識為根基，掌握了一定的操作技能，他們就有可能產生超越自我的沖動。因此，在生物學科實際教育教學實踐中，我們不能忽視生物學科素養在創新教育中的特殊作用。

2.生物學科素養關系到中學生自主、合作、探究能力的提高

一個人獲得知識的途徑很多，學校教育是受條件制約的，人的一生，自主、合作、探究是獲取知識的重要途徑。因此，在學校教育過程中，教師要把培養學生的自主、合作、探究能力擺在首要位置。大量事實證明：學生良好的生物學科的學科素養，能為今后的自主、合作、探究學習贏得主動，為實現終身教育保駕護航。

3.生物學科素養關系到生物科學領域的研究水平

學生在生物學課程的學習中，通過參與和解決現實世界中具體問題，來獲取科學和技術的知識，形成正確的態度、價值觀和社會責任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學的知識和方法與實踐相結合，如何對科技引起的新問題進行思考和判斷。當他們參與社會活動時，就能夠采取適當的個人行為。

四、提高中學生生物學科素養的途徑與方法

培育生物學科素養，可使學生具備對生命現象及生命本質的好奇心，這種好奇心一旦轉變成對科學和對學習科學的積極態度，將受益終身。因此，生物學科信息素養的培養要以生物課堂為主陣地扎實、穩步推進。

1、提高教師的科學素養

一個教師的教學理念對教學效果的影響是深遠的。教師作為教學的第一生產力，他們在具體到實施教學活動，教師的知識儲備和教法方法，都是教學效果提高的保證。具有較高科學素養，是一名教師必備的素質。作為生物教師，如果不看百家之言，吸收更多養分，給自己不斷充電，就不能將最新的生物科研成果帶到課堂；如果不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學理念及學科素養。這樣的教師怎能培養出具有良好科學素養的學生呢？為改變這一被動局面，教師要主動參加學習，利用好圖書館、互聯網、校園網等信息渠道，提高自身學科素養。

2、激發學生探究意識

生物教學是研究生命現象的科學，中學生物教學是為學生未來的生物研究打下基礎。新課程標準也大力提倡培養學生的探究意識，學生有了探究意識和探究能力，才可以有探究的實踐活動。探究意識離不開學生的感受力、判斷力和洞察力。作為一線的生物教師，要利用生物學科和地域優勢，給學生提供更多的親歷生物生活的機會，讓知識和學生已有的生活經驗相聯，與美麗的大自然相聯。學校可以考慮在校園內建立適宜的生物園，為學生提供廣闊的實踐空間和豐富的生物信息，還可以在郊外深入鄉村的地方選擇實驗田，為學生實踐探究搭建平臺。

3、提高學生實驗操作技能

生物學是一門以實驗操作為主的自然科學。在實際實驗中，教師可直接演示實驗，讓學生重復；也可講解實驗過程、要領，讓學生親自去做。或者鼓勵學生自己設計、操作實驗，啟發學生自己發現問題、解決問題。其中最能培養學生學科素養的是讓學生根據某一原理設計實驗步驟，增強生物學實驗研究技能，生物認知能力、動手能力和探究能力都得到提升。

【結束語】提高生物學科素養并非一朝一夕的事，它需要我們教師在日常教學中從點點滴滴做起，有目的有意識地幫助學生熟悉生物學知識，了解科學技術與社會進步，掌握科學探究方法與技能、樹立科學態度和科學的世界觀。教學是一門藝術，在生物教學實踐中我們要把這種教學理念貫徹到教學的每一個環節中，以積極的姿態、切實的行動去實踐，去總結，去反思，才能真正，拓寬學生視野，鍛煉學生能力，潛移默化地提高學生生物學科素養。

【參考文獻】

1.楊莉.淺談生物學科素養的形成[J]中國科教創新導刊