簡述教育目的的內涵精選(九篇)

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第1篇：簡述教育目的的內涵范文

關鍵詞：課程改革；核心概念；知識結構

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-260-02

一、《普通高中生物課程標準》的任務

2003年，教育部頒布的《普通高中生物課程標準》明確指出，“提高每個高中生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務”。生物科學素養指的就是公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。

促進學生對生物學核心概念的理解是提高學生的生物科學素養的重要途徑和內容之一，《普通高中生物課程標準》首次將概念列入課程目標。《普通高中生物課程標準》規定的三大課程目標是知識與技能目標、過程與方法、情感態度與價值觀目標，其中知識目標是達成后兩個目標的基礎。在知識目標中要求，“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識”。整個生物學知識體系的基礎就是概念。于此同時，課堂教學是所有教育改革的最終落腳點，那么，毫無疑問生物教學的核心就是生物概念的教學。那么生物概念教學就直接關系著知識目標的達成。又因為知識目標是達成情感態度與價值觀和能力目標的基礎，生物概念教學也即關系著整個課程目標的達成。生物學概念的教學關系著學生整體知識網絡的構建和日后的持續學習。

二、學習《分子與細胞》模塊的目的及意義

本模塊選取的都是細胞生物學的最基本知識，和細胞研究的新進展以及實際應用，這些知識內容也是學習其他模塊必備的基礎。學習本模塊的知識，學生將在微觀層面上了解生命的物質特點和結構特點以及生物界的物質統一性和多樣性，活細胞中物質、能量和信息變化的統一，細胞結構與功能的統一，生物體部分和整體的統一等，這樣在辯證唯物主義自然觀的形成中對學生有巨大幫助。學習本模塊后，有助于學生對科學過程和本質的理解。

本模塊的學習是學習其他模塊的基礎。所以，在本模塊的學習中，極為必要的就是開展核心概念教學，幫助學生構建一個完整的概念體系和知識框架。

三、《分子與細胞》模塊在高中生物課程中的地位及與其他模塊的聯系

在高中生物學課程的共同的三個必修模塊內容中，“分子與細胞”模塊主要是闡述生命的本質，即生命的化學基礎和結構基礎，實現自我更新的生理基礎，實現自我復制的遺傳信息傳遞基礎；“遺傳與進化”模塊主要是闡述生命的延續性，和生物界的發生以及發展過程和原因；“穩態與環境”模塊則主要是闡述生命系統通過自我調節機制使其保持穩態并適應環境，以及生態系統通過自動調節作用使其結構與功能達到協調統一并持續發展。因此，共同必修部分的3個模塊內容之間的知識聯系非常密切。而學習其他模塊時“分子與細胞”是學習高中生物的基礎。此外，學生通過“分子與細胞”內容的探究性學習活動獲得的技能，對進一步學習選修模塊的選修一“生物技術實踐”和選修三“現代生物科技專題”等知識起到保證作用。

四、《分子與細胞》模塊課程的主要內容及要求

1、生命系統這個概念存在于《分子與細胞》第一章第一節，本節是學生進入高中的第一堂生物課，起著承接初中學習開啟高中學習的作用。因而本節內容并不需要學生掌握生命系統的所有外延，只需要學生能舉例說明生命系統的層次，認同細胞是基本的生命系統即可。

2、“細胞的分子組成”部分，本部分內容的單元知識點有：細胞的元素組成、細胞的分子組成、水和無機鹽、糖類、脂質、蛋白質、核酸等，要求是：簡述生命元素的類別，說明生物大分子以碳鏈為骨架。

3、“細胞的結構”部分，本部分內容的單元知識點有：細胞的發現和細胞學說的建立、細胞的研究方法。細胞的類別、細胞的基本結構、細胞膜、細胞器、細胞核、細胞的整體性等。要求是：簡述細胞膜的大體功能；舉例說出幾種細胞器的結構和功能，觀察線粒體和葉綠體；簡述細胞核的基本結構，闡明細胞核貯存遺傳信息。舉例說出細胞各部分結構相互聯系和協調一致，理解細胞是一個有機的統一體。

4、“細胞的代謝”部分，本部分內容的單元知識點有：物質進出細胞的方式、ATP與代謝、酶與代謝、光合作用、細胞呼吸等，要求是：說明離子和小分子物質的跨膜運轉方式，以及大分子進出細胞的方式。酶作用的特性；簡述ATP分子結構，解釋ATP與ADP相互轉化的關系，說明ATP的生成途徑，闡明ATP在能量代謝中的作用。細胞的呼吸的兩種方式及過和光合作用的過程以及他們之間的相互關系和在生產實踐中運用。

5、“細胞的生命歷程”部分，本部分內容的單元知識點有： 細胞有絲分裂具有細胞周期，其包括分裂間期和分裂期。要求為“簡述細胞的生長和增殖的同期性”，屬于了解水平。 .細胞分化 ，細胞分化涉及到基因的選擇性表達，與細胞核的內容存在一定的聯系，與我們現實的生活也較為接近，另外同細胞的癌變等內容均聯系緊密。這部分內容還包括細胞的衰老和凋亡。《新課程標準標準》的知識目標要求為“說明細胞的分化”“舉例說明細胞的全能性”，屬于理解水平。并要求將細胞的凋亡和細胞壞死進行區分，屬于理解水品。

五、實施過程中，我的教學策略：

1、創建良好的問題情境。良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機具有非常重要的作用。教師要根據學科特點和學習者特征，創設恰當的問題情境，讓學生在對問題情境的體驗中產生問題意識、發現并提出探究的問題。

2、引導學生積極思考，并提供必要幫助。教師在問題解決的過程中是以指導者、促進者的身份出現的。具體學科任務的解決是以學生自主探索為主進行的，但是學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統性，只有在教師的引導下進行概括、歸納和總結，才能全面地看待問題。教師要把握時機，從旁指導，促進學生技能的掌握和知識的遷移。

3、進行及時的評價。為了保證問題解決的順利進行，還要對學生問題解決的完成情況進行評價。值得注意的是，課程整合要求學生學習的重心不再只是放在學會知識上，而是應該轉移到學會學習、掌握方法和培養能力上。評價的內容應包括：對新知識的理解、掌握和應用能力；自主學習能力；同學間的相互協作能力；問題解決能力

4、每節設置“練習”，每章設置“自我檢測”和“本章小結”，及時復習和鞏固，強化自我評價和創新能力。

參考文獻：

[1] 《高中生物-教師培訓手冊》人民教育出版社

[2] 程玉平《在新課程標準下加強和改進生物實驗教學》

第2篇：簡述教育目的的內涵范文

關鍵詞：優勢與應用 項目化管理 生產性實訓

當今高職教育中，生產性實習已經成為了高職教育中不可獲取的一部分，而在生產性實習教育中應用項目化管理模式也成為了時下最熱門的話題。而項目化管理模式在學院生產性實習教育中在高職教育中也確實起到了引領思想走向的作用。那么如何應用項目化管理模式對校內生產性實習教育進行科學的規劃，對校內實訓基地的設備進行建設成了當下高職教育中的主要問題。本為旨在通過在生產性實訓中，項目化管理模式的可實施性、規范性進行論證，并簡述生產性實訓教育中項目管理化模式的優勢及其應用。

一、項目化管理模式的優勢

項目化管理理念與傳統意義上的項目管理是完全不同的，在系統項目中的每一個階段項目都會被列為體系中的一個單獨項目目標來進行管理，實施，更注重對系統項目的綜合化管理和對系統項目目標的高度專注。這樣的理念，是為了讓系統項目中的各個部門能夠更有效的組織協調溝通，使各個團隊之間更有效的匹配組織，使整個團隊在相同的系統項目目標下步調一致從而不可能產生受落后管理制度影響和約束的負面作用。項目化管理的優勢在于，其對整個項目的總體規劃完整，高度集中于系統項目目標，卻又不忽略任何一個階段項目的重要性，強調團隊協作，著眼于整體，使每一個階段都能認真對待，最終完美打成總項目目標。

二、生產性實訓項目化管理體系框架

（一）高職生產性實訓的內涵

想要將項目化管理帶入到高職生產性實訓教育中必須先明白生產性實習的意義。而想要了解生產性實訓的內涵首先要知道何為“生產性”。關于“生產性”我們可以從兩方面入手。一是在生產性實訓中伴生著生產產品的動作出現。二是在生產產品的動作過程中有一定經濟利益來源以保證生產性實訓基地設施維護更新的費用。當然，在實際情況中，各個院校都有自己各自不同的特點：

1、多元性建設。多元性是整個生產性實訓教育的重中之重。在與同行業企業的全方面配合下，采用配套設施設備，在實訓過程中引進企業文化，讓學生真正的做到“實”訓，然后資源共享，人才引進，才能實現在生產性實訓教育中的多元化建設。

2、實訓的生產性。既然是生產性實訓教育，當然不能忽視實訓的重要性。在生產性實訓過程中，必須引進企業真實的工作環境、企業文化和管理模式，按照正常生成流程實訓。

（二）在生產性實訓中引入項目化管理模式

項目化管理的邏輯性很強，其主要是作為一種流程化管理活動存在。將項目化管理思想引入高等職業教育生產性實訓項目中去，基于項目化管理和開發來加強校內生產性實訓基地的內涵建設，形成硬件設施建設、軟件標準建設在內的實訓任務，實現校內實訓的動態化和項目化管理。

嚴抓實訓項目的立項審批，形成可行性、操作性，體現先進性的項目建設方案，并由骨干教師與企業專家共同論證確立項目。立項應與高職教育學生實踐能力和職業技能提升的培養目標相一致，整體上與學校整體發展規劃相一致。

三、生產性實訓項目化管理在實際工作中的應用

（一）成立與項目化管理配套的管理機制

首先要成立專門的項目化管理小組，將實訓工作的工作目標逐級分解成項目，然后根據階段指定項目負責人，同時要協調各個項目之間的連接關系和每一個項目小組之間的合作調度問題。還要制訂一系列的相關辦法來管理協調相關項目化管理制度。管理辦法應完善、全面、不脫離項目化管理宗旨，并能夠讓項目的申報申報、評審、資助、評估更加規范和具有可操作性。最后要再項目組與項目組之間形成相應的獎懲機制，務必做到公平公正公開，同時要有相應的激勵機制來使項目組之間彼此激勵，促進總體項目更高效更高質的完成。

（二）將實訓任務項目化

在實際工作情況中，并不是所有的實訓工作都可以轉變為項目來進行管理，所以我們要先經過科學的理論分析，論證，然后才能轉化為項目進行管理，接著對轉化為項目的實訓工作目標進行項目化管理。當然，在這個過程中不可避免的要收到時間、預算和各種資源條件的束縛，所以我們在進行轉化后還要涉及很多關于項目活動、日常工作協調、可解不可解任務工作項目化等等問題。

（三）實訓工作中教師能力需專業化

高等職業教育早已經不是單純的針對職業崗位進行職業技術教育，而是擴展到增強勞動者對各種崗位工作應對和跨行業工作的通用性上來。在項目化管理模式下的生產性實訓工作隊高等職業教育管理者們提出了更高的要求，其不在僅限于知識儲備的深度、技術能力的過硬、實際操作技術的過關，還要能夠針對每一個團隊不同的特點、所面對的不同項目、不同的管理模式下所遇到的問題做出及時的解決，這對管理者的團隊精神、團隊組織能力、執行力都是一個巨大的挑戰。對實訓學生能夠進行專業、對口的引導，以保證學生參與實訓的熱情和參與度，從而保證生產性實訓項目的質量。

參考文獻:

[1]國務院.關于大力發展職業教育的決定[Z].國發[2005]35號

第3篇：簡述教育目的的內涵范文

全國2013年7月高等教育自學考試學前教育原理試題

課程代碼：00398

請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.現代學前教育的最重要實施形式是

A.社區學前教育 B.托幼機構教育

C.家庭學前教育 D.大眾傳媒教育

2.學前教育具有“公有公育”特點的人類社會歷史發展階段是

A.現代社會 B.工業社會

C.原始社會 D.農業社會

3.羅伯特·歐文于1809年開辦的專門招收1~6歲貧窮兒童的教育機構，名為

A.人格形成學園 B.品格形成學園

C.體格形成學園 D.性格形成學園

4.兒童最早的社會交往對象，也是兒童的第一任教師是

A.幼兒園教師 B.產院的護士

C.幼兒的父母 D.幼兒的保姆

5.把教師的專業化發展過程概括為新手、進步的新手、勝任型、能手、專家五個階段的是

A.布魯納 B.伯林納

C.貝爾納 D.加德納

6.已有研究發現，5—6歲是幼兒

A.口語學習的敏感期 B.掌握詞匯最快的時期

C.語言學習的敏感期 D.掌握數概念的期

7.人生的第一階段，也是人生中發展變化最為迅速的時期是

A.青春期 B.少年期

C.童年期 D.學前期

8.托幼機構教育效益最根本的內涵是

A.托幼機構的教育教學質量 B.托幼機構中受教幼兒的數量

C.托幼機構經濟效益的提高 D.托幼機構辦園成本的降低

9.現代(當前)我國的托幼機構一般包括

A.托兒所、幼兒園 B.托兒所、幼兒班

C.托兒所、幼兒園和學前班 D.托兒所、幼兒班和學前班

10.世界上大多數國家的家庭教育主要對象是初生到

A.10歲的孩子 B.14歲的孩子

C.16歲的孩子 D.18歲的孩子

11.兒童最自然的生態環境是

A.大自然 B.家庭

C.社區 D.托幼機構

12.我國托幼機構教育長期以來存在的諸多問題中最明顯的是

A.小學化、成人化 B.小學化、專業化

C.貴族化、專業化 D.貴族化、成人化

13.決定幼兒園班級活動運行特征的主要是

A.幼兒的游戲活動 B.幼兒園領導的指示和計劃

C.幼兒教師的活動 D.幼兒的興趣活動

14.我國幼兒教育被納入國家規劃發展始于

A.唐朝末年 B.明末清初

C.清朝末年 D.民國初年

15.期間，陜甘寧邊區等解放區創辦的一種新型的幼兒教育機構，名為

A.育嬰堂 B.保育院

C.幼稚園 D.保養所

16.幼兒教師從事教育活動的尚的動機是

A.對幼兒有愛心 B.喜歡在幼兒園工作

C.對教師職業向往 D.忠誠于人民的幼兒教育事業

17.“全納式教育”的興起始于

A.20世紀60年代 B.20世紀70年代

C.20世紀80年代 D.20世紀90年代

18.教師專業成長與發展的目標是

A.經驗型教師 B.專家型教師

C.家長型教師 D.知識型教師

19.我國《托兒所、幼兒園建筑設計規范》規定，每班的游戲場地面積不應小于

A.40平方米 B.50平方米

C.60平方米 D.80平方米

20.教師對幼兒影響的是在

A.師幼互動的教學活動中 B.幼兒的日常生活中

C.幼兒的游戲活動中 D.幼兒的體育活動中

21.目前，從多數國家來看，幼兒班級的編班基本上是

A.按興趣編班 B.按年齡編班

C.按能力編班 D.按性別編班

22.以分組活動為主，滿足不同年齡幼兒活動和發展的需要，這種生活指導方法適合于

A.小班 B.中班

C.大班 D.混合班

23.現代的行為輔導觀點認為，幼兒行為輔導應當是一種

A.矯正性教育 B.治療性教育

C.發展性教育 D.干預性教育

24.幼兒園課程這個詞，被我國幼教界普遍使用的時間是

A.20世紀上半葉 B.本世紀初

C.20世紀下半葉 D.上世紀末

25.建國以來影響時間最長、范圍最廣的一種關于幼兒園課程的一般看法是

A.幼兒園課程即教學科目 B.幼兒園課程即教育計劃

C.幼兒園課程即教學進度 D.幼兒園課程即學習經驗

26.20世紀80年代,全美早期教育協會提出的0—8歲兒童教育方案，即

A.“皮亞杰課程模式”方案 B.瑞吉歐幼兒教育方案

C.確保“提前開端”計劃方案 D.早期教育適宜發展性方案

27.創辦燕子磯幼稚園、著有《幼稚園之新大陸》的教育家是

A.陶行知 B.陳鶴琴

C.張宗麟 D.張雪門

28.因人施教的理論基礎是

A.“個別差異” B.“智力差異”

C.“興趣差異” D.“氣質差異”

29.在獲得師往、教育活動、物質環境的使用情況等資料的最基本方法是

A.與幼教人員交談 B.向幼教人員發放問卷

C.在活動室進行觀察 D.查閱托幼機構保存的材料

30.整個托幼機構教育質量評價程序的中心環節是

A.評價組織準備 B.評價方案準備

C.評價實施 D.評價結果的分析處理

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.幼兒教育觀

32.幼兒園物質環境

33.整個教學法

34.小組教學

三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.簡述家庭與托幼機構合作的主要內容。

36.簡述專業化幼兒教師的特征。

37.簡述幼兒園教學活動組織的實踐要點。

38.簡述我國托幼機構教育質量評價的理論研究與實踐工作的集中點。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

39.論述大班幼兒班級生活的年齡特點與指導。

40.評述蒙臺梭利幼兒教育思想體系。

五、案例分析題(本大題10分)

第4篇：簡述教育目的的內涵范文

論文摘要：民間美術是藝術的重要組成部分，筆者簡述了中國民間美術的種類、特征及其藝術價值，并提出了民間美術應融入到現代美術教育教育中，以及中國民間美術對當代美術教育發展的價值和意義。

民間美術是組成各民族美術傳統的重要因素，是一切美術形式的源泉。民間美術直接來源于人民大眾，它在傳承的過程中與人們的日常生活息息相關，自誕生之日起就融合在人們生活之中。作為中國文化民族性最為傳統與純粹的載體，它不再是單純的藝術形式，而是一種濃縮歷史的記憶、質樸的民族信仰及情感，與中國文化的血脈同根同源。

一、中國民間美術的概念

1.1 中國民間美術的種類

民間美術是相對于宮廷美術、文人美術、宗教美術而存在的，民間美術雖然來自民間，但卻為其他美術提供了營養，成為民族文化的基礎之一，從民間美術的實用性和審美性的角度出發，即從滿足人們物質生活和精神需求的角度將民間美術大致歸納為八類：民間剪紙、民間木版年畫、民間皮影、民間玩具、民間陶瓷、民間雕塑、民間印染、民間刺繡與織錦。民間美術是民間勞動人民群眾創作的，與人們的衣食住行密切相關，它主要通過物態形式直接反映生活,并滿足人們的審美需要，體現服務于生活、美化生活的實用目的。

1.2 中國民間美術的基本特征

1）象征與抽象概括的互動。所謂象征，是以感性事物本身所顯現的形態、色彩或生態習性，聯想到某種與感性事物相似或相近的抽象涵義，從而附加了許多人格化的意愿。 “以象寓意”、“以意構象”、“借物抒懷”，是民間美術造型中最常見的手法。 民間美術善于將自然中的事物與美好的愿望相結合，并賦予吉利喜慶、迎祥納福的意義。

2）實用與審美的協調發展。民間美術不僅具有良好的實用性，同時也具有裝飾生活、美化環境的審美性特點。 實用性是民間美術的最基本的特征、而審美是在實用的過程中逐漸發展起來的，反映著民間質樸的審美觀念。 民間美術的實用性和審美性兩者互為補充協調發展。

3）區域與原發工藝的創造。民間美術的區域特征與地理環境、自然生態密切聯系，并具有鮮明的個性特色。 勞動人民往往把自己的藝術創作看成是一個民族、一個村落、一個家庭的才智象征。它不僅反應了這個民族的生產和習俗，也反應了他們的美學觀點。就是同一個民族，由于地理環境的差異，各個區域的美學觀點不同，作品也各異。

1.3 中國民間美術的藝術價值

中國民間美術是民族美術中群眾性最廣泛、與社會生活關系最密切、歷史文化內涵最豐富、地域最廣闊、民族地域特征最鮮明、具有代表性的文化形態,它是中華民族從原始社會到今天的長達七八千年的歷史文化積淀的產物。諸如那些神話傳說的鵲橋相會、女媧補天、八仙過海等，還有民間故事武松打虎等題材，通過民間能工巧匠的制作設計，將勞動人民的愛憎和對美好生活的愿望，對理想和未來的追求都融入到民間美術造型中，可見中國民間美術作品既有豐富的精神內涵又有深刻的審美寓意。

二、中國民間美術教育的價值與現實意義

2.1 培養學生民族的審美趣味和能力

中國民間美術有著自己獨特的審美趣味和品質，比如對裝飾性的重視，對圓融和諧的追求，以及在線條、造型、結構、色彩、材質等方面就明顯地區別于其他民族和國家的美術。 此外，中國民間美術特別重視寓意和象征，如剪紙形象中的“喜鵲登梅”，外國人看到的只是喜鵲和梅花，但不知道這里的深層含義是象征吉祥。培養學生的民族的審美趣味尤為重要，同時，還要幫助學生學會理解民間美術作品的內涵和意義。正是在學習和理解民間美術的特殊審美趣味和品質以及對民間美術作品內涵理解的過程中，學生的審美理解力與審美判斷力才能得到逐步地提高，形成獨特的民族審美意識。 因此中國民間美術在當代美術教育中， 是培養學生審美意識和審美能力不可或缺的內容。

2.2 培養學生基于民間美術素養的創新能力

每一代人的文化創造都以因教育為中介而不用從零開始，但傳承文化的目的在于創造新的文化。 創新人才必須具備創新能力，而創造能力的核心就是創造性思維。 通過借鑒民間美術的方法，汲取民間美術中的優秀特點，啟發學生的創造性思維并以此進行創新活動。 一切偉大的智慧，都來源于群眾之中，民間美術既然是民眾化的藝術，它里面所蘊含的智慧自然是最豐富的了。通過民間美術的欣賞，注重培養學生敏銳的觀察力、感知力和科學態度，以及頑強的意志力和果敢的行為。尊重學生的創新激情和豐富的情感，鼓勵學生銳意進取的冒險精神和批判精神。重視培養學生的藝術想象力，滿懷熱情的構建新思想、新觀念，形成一種創造性的思維模式。審美教育的價值也恰恰在于此。美術發展史上的許多先驅無不是新思想重建的先行者，再才是身體力行的實踐者。只有這樣才能從真正意義上推動知識經濟和創意文化的發展，才能實現人的發展“和而不同”的最高境界。

2.3 培養學生基于民間美術素養的實踐能力

民間美術融于當代美術教育中，注重學生實踐能力的培養，使其與培養創新精神相結合，學生在學習與實踐中體驗創新思維所帶來的成功與喜悅。 在具體探究中，尋找民間美術與其他學科知識的關聯，在跨學科的學習與探究中，鍛煉學生的綜合學習能力、探究能力和自主解決問題的能力，將個人的創造潛能最大限度地開發出來。思維是動作的內化，動作是思維的外化。 “心靈”與“手”是密切聯系著的，心靈推動手巧，手巧又促進心靈。民間美術融于當代美術教學活動中， 基本都需要一些工具和材料，學生必須通過親自動手實踐去體驗民間美術的真正內涵。 其教學方法結合實際的教學內容，以學生手腦并用的操作性學習為主。 通過民間美術的教學與實踐，增強學生動手能力，并培養學生的觀察、思維、想象能力和創新精神，促使學生身心的健康發展。

三、結束語

中國民間美術擴展了當代美術教育的課程內容，豐富了學生的美術體驗，在其教學過程中，能讓學生接觸到許多優秀的中國民間藝術作品，這是一個文化積淀的過程。民間美術融于當代美術教育是凝聚民族意識的粘合劑，對當代美術教育有著重要的意義。

參考文獻：

第5篇：簡述教育目的的內涵范文

所以中國電視動畫雖然有了些舉世矚目的成績，但是還需要向國外吸取更多經驗來優化本國電視動畫產業。本篇論文主要通過日韓，歐美國家電視動畫制作，產業運作方式方面進行簡述、對比、以此針對國內電視動畫產業的不足進行研究和論述，為國內電視動畫產業發展做出努力。

關鍵詞：TV動畫；中國電視；動畫發展

1 中國電視動畫發展歷史簡述

在電視機產生之前，動畫片都是以電影的形式在大熒幕上面播放。電視機的產生，大大的強化了媒體市場快速發展，動畫片也緊追時代的步伐。由開始的電影的單集形式，逐漸的成為系列片，到現在一部動畫片甚至包括上百集。最為代表的像是我們熟悉的美國動畫篇《貓和老鼠》；日本動畫片《火影忍者》；以及中國現在比較盛行的動畫片《喜羊羊與灰太狼》等經典電視動畫系列片擁有大量的支持者。

中國動畫的發展要追溯到1881年，萬氏兄弟受到上海上映的美國《白雪公主》動畫片的影響開始研究制作動畫片。1922年萬氏兄弟以廣告動畫《舒振東中文拓印機》開始了中國的動畫廣告歷史。萬氏兄弟1926年制作的《大鬧畫室》動畫片正式揭開了中國動畫的歷史序幕。最后中國萬氏兄弟又創造了更多的中國動畫的第一次。1941年萬氏兄弟創作的《鐵扇公主》動畫片在國內、東南亞國家不斷上映，好評如潮。這代表了中國動畫登上世界舞臺并受到了良好的社會反映。隨后，萬氏兄弟因為太平洋戰爭的爆發而中斷了創作。

接下來中國大地上遭受了殘酷侵略，社會動蕩，但是期間也不乏動畫家制作出的例如《甕中捉鱉》這類優秀作品。這些作品都極具中國特色，例如京劇臉譜、動作、傳統戲曲音樂的運用。最著名的當說建國初期中國水墨畫技法被運用到動畫片中去，《小蝌蚪找媽媽》。中國動畫片從1966年到1976年由于運動發展步伐放緩，1976年以后伴隨著改革開放，中國動畫真正地進入了快速發展時期。隨著電視機的發展，長篇系列動畫片跟隨者中國電影動畫發展的步伐也發展起來，1984年至1987年間，中國制作了第一部作為電視放映的系列動畫《黑貓警長》，開始了中國電視動畫的歷史。其實1981年的木偶動畫系列片《阿凡提》作為最高水平作品和夸張的表現手法，幽默的語言，生動的表現了新疆維吾爾族的傳說阿凡提的故事，直到現在都深受中國觀眾的喜愛。1986年中國電視動畫又出現了一部經典電視動畫片《葫蘆娃兄弟》，留給一代青年人無數美好回憶。隨后還有傳統和現代繪畫技法相結合而制作完成的13集動畫片《邋遢大王奇遇記》，相比較過去的動畫片制作，這部動畫從故事設計，人物形象設計都更加接近當時社會，這也體現了當時動畫片制作者對現代社會觀眾需求的關注度不斷地提高。1989年到1992年，有著名的“故事大王”鄭淵潔創作的動畫片《舒克和貝塔》兩只小老鼠的故事成功出世了。接著1990年至1994年，鄭淵潔又制作了動畫片《魔方大廈》，雖然在當時時代背景下好壞評價一半一半，但是總的來說故事情節新穎，裝飾畫風格畫面極具個人風格特點，故事情節緊湊，富有極高的觀賞價值時又帶有深刻的教育意義，是中國少有的優秀電視系列動畫片。隨后中國動畫進入到繁榮，高產的時期，但是日本，美國等國外優秀作品對中國的市場的沖擊不可小看。繁榮的背后，對比世界舞臺電視動畫的繁榮景象，中國電視動畫產業發展還是落后的。

到了21世紀，劇場動畫和電視動畫緊隨時代步伐，利用各種高科技手段作品數量猛增，但是優秀的動畫片為數不多。但是隨著國產動畫片《喜羊羊與灰太狼》電視動畫片的出現，明顯的看出了中國電視動畫產業的進步。作品題材和人物形象設計和傳統中國動畫形象比較，都有很大的變化。在中國電視動畫一片繁華的背后，也有不光彩的抄襲事件頻頻發生，或者優秀作品只是曇花一現，動畫產業鏈無能力維持和發展的現象。

因此在這個新紀元時代，中國電視動畫片雖然取得了很多輝煌的成績，但是在創作設計的特色，產業鏈發展管理上面還有很長的一段路需要探索學習。

2 中國電視動畫特點簡述

2.1 劇本的特點

提到劇本的特點，其實就是動畫片的敘事性，也就是動畫片故事情節的特點。中國動畫片的特點大多是寓教于樂形式。談論中國動畫片的故事情節描寫，其實不得不聯系到中國的文化背景。

中國歷史悠久，長期以來受到類似于儒家，道教等倫理思想的影響，強調個人犧牲和奉獻，并且思想較外國相比相對保守。這就造成了國內大多電視動畫片故事情節主線相似，形式單一，缺乏高級趣味性。并且動畫片受眾面窄，沒有好的劇本開拓更多的成年人動畫市場。從過去傳統中國動畫和現代動畫比較來看，現代動畫在劇本的設計上甚至需要向后看，和前輩多學習。例如《阿凡提》，《邋遢大王的故事》，《葫蘆娃兄弟》等動畫，不但人物角色設計等非常出色，故事情節，結構設計不拘于簡單的英雄主義，或者一味的低級搞笑，更多的是情節設計的合理性，故事描述自然，引人入勝。

如今紅遍大江南北的電視動畫片《喜洋洋與灰太狼》，故事情節描述的并未特別合理，很多情節銜接牽強，并且一味的無厘頭的搞笑情節甚至有模仿美國動畫《貓和老鼠》的嫌疑。還有三維動畫片《熊出沒》，故事情節單調離譜，一味的滑稽表演令人乏味。三維動畫《秦時明月》在劇本設計上有了大大的突破，動畫片不局限于一條主線，情節豐富。其實根據中國深厚的文化積淀，有著無數的題材適合現代電視動畫工作者去發掘，重要的是需要動畫工作者有心去發現，整理，改良研究，而非用東施效顰的方式才能有優秀的作品。

2.2 人物場景設計特點

若說劇本是動畫片的靈魂，那么人物及場景設計就是動畫片的血與肉。特別是動畫片的人物設計。中國電視動畫片發展至今不過30年光景，但是隨著時代的發展有了明顯的變化。以下用列表的方式舉例分析各個年代代表電視動畫片人物形象及場景的設計特點。

通過以上的簡單分析，不難看出，中國電視動畫形象及場景的設計隨時代變化，也同樣的發展著，從過去傳統形象，漸漸地設計元素更加多元化，更具有設計感。但是同時，動畫片中的中國特色也逐漸在消失。所以，動畫片創作上不斷追求創新突破的同時，更要研究如何去糟留益，看來中國電視動畫在中國特色如何表現得更加符號化的方面需要更多努力。

3 外國電視動畫特點簡述

3.1 日韓電視動畫特點簡述

漫畫王國日本可以算是電視動畫的王國。動畫片類型豐富，產業鏈成熟。在日本，一部雜志漫畫暢銷后，通過電視動畫片的形式在電視臺播出，隨后同本漫畫的影響力得到擴散和穩固，接著不斷開發劇場版動畫片和周邊產品，極大地滿足了愛好者的需求，并且拓展了動畫片的影響力，得到更大利益。特別是具體要漫畫的獨創性和審美性的招貼，同時具有豐富邏輯內涵的故事極大地獲取了觀者的同理心，使得民族，國家和文化間的距離縮到最小，因此日本動畫快速的擴散到了世界上。日本動畫形象的設計極具日本特點，大多數動畫角色女生具有占有臉部一半大小的眼睛，甜美溫柔的笑容，連人物的肢體語言也都極富有日本民族特點。并且日本優秀電視動畫的故事情節曲折，耐人尋味，具有很強的吸引力和觀賞性。

韓國的漫畫電影在1990年才開始，并且國內創作了大量作品。韓國電視動畫發展較晚，大部分作品受到日本作品的影響，風格上傾向于日本風格。創作題材偏重于人性思考。隨著時代科技的進步，韓國三維動畫的發展迅猛，已經躋身于世界先進水平。因此，利用高科技三維動畫制作渲染技術，韓國動畫片《倒霉熊》受到了大量好評。動畫片臺詞簡單，多用行為傳達幽默的故事情節，并且人物形象設計簡練，形象印象深刻，可謂是少有的三維動畫佳作。并且2012年新推出的三維系列短片動畫片《兩只蟲子》，也運用了《倒霉熊》的創作手法，大多用動作等肢體語言，巧妙地連接著故事情節。韓國動畫電影公司生產電影動畫的同時主要制作電視動畫。通過電視動畫的附加價值和乘數效應達到盈利目的，但是如果這種方式失敗的話，也會承受巨大的損失。

3.2 歐美電視動畫的特點

最先進入到中國動畫市場的莫屬歐美動畫了。說到歐美電視動畫，特別是美國，不得不說到迪斯尼動畫公司。迪斯尼動畫的創作基本是營造出一種獨特的設計效果，就是題材的藝術化再創造。代表作就是《人魚公主》，在迪斯尼的創造下，原作的人魚公主化作泡沫的結局變成了團員大結局。

美國動畫片也有大多數來自于漫畫，例如《蜘蛛俠》，《蝙蝠俠》等等，這些漫畫都被做成了系列電視動畫和電影動畫播出。中國80后年輕人最為熟悉的美國電視系列動畫是《忍者神龜》。幾位生存在下水道的烏龜，懲惡揚善，聲張正義。并且動畫片結合了中國功夫，故事題材新穎，這正和美國的多元化社會背景有關。因此，動畫制作者的思維更加開闊，利用各種素材的藝術化再創造，相互融合，達到了意想不到的效果。美國動畫的主要特點還有突出個人英雄主義神話色彩，這結合了歐美國家人的性格特點，利用觀眾的同理心，使得無數的有著同樣夢想的觀眾著迷動畫。

歐洲動畫中《鼴鼠》是最早引進到中國的歐洲電視動畫片。故事講述了一只鼴鼠的生活趣事，鼴鼠形象雖然設計簡單，但是結合有趣的故事情節，使得動畫片在短時間內展現出無窮的樂趣，并且故事內容很多值得觀眾思考。歐美國家由于開放的社會形勢，張揚的個性，相對于日韓國家的題材上更多的偏于科幻系列，人物形象設計方面也更加富有現代感，或者有的具有歐洲特點。

4 結論

20世紀80年代到21世紀初，中國動畫逐漸從大熒屏轉向小熒屏，急速發展，并且得到了國家政策的支持。首先，根據調查，全國所有頻道的少兒節目中，動畫片的播出和收視比重都是最大的。2010年我國擁有電視臺272座，電視綜合人口覆蓋率為97.23%。其中，中國專有的少兒卡通頻道5座，省級少兒頻道18個，除此之外，各級頻道還都擁有自辦的少兒欄目。日漸完善的電視動畫播映體系為中國電視動畫的發展提供了有利的條件。并且國家規定在各個電視臺必須在規定時間內只能播放國產動畫，進一步的保護了國產動畫的發展，免受到國外動畫的沖擊，也同時為了防止國內兒童對國外文化的無選擇的接受造成的不良后果，從而更有效的，規律的規劃動畫市場和教育等。

第6篇：簡述教育目的的內涵范文

關鍵詞：學習參與；中學生物；課堂教學

學生，是教學的主體。課堂教學只有尊重學生的主體性，發揮學生的主觀能動性，才能抓住課堂提高效率的關鍵，這也是落實素質教育的重要舉措。學生參與課堂的方式、程度與廣度，已成當前教育教學改革的切入點。縱觀高中生物課堂，課堂氣氛比以往更活躍，學生參與的機會更多了。但是，歸因于高考“指揮棒”以及教學的放任與浮躁等問題，提高學生參與實效，仍然是擺在我們面前的一個難題。我們只有重視人才培養，才能讓學生有效參與生物課堂更有成效。

一、課堂教學有效參與的內涵

廣義上講，師生雙方的溝通和交流都屬于課堂參與的重要內容。布盧姆認為學習者學習的動機、態度、思維等是影響課堂教學效果的核心。中學生知識的獲得與技能的培養都離不開學生的積極建構。因此，有效參與是指在教師主導下，中學生樂于和教師共同參與學習，使學科思維能力得到發展，課堂學習效率得以提升。中學生物是以實驗為主的一門課程，只有學生情感的充分投入，才能使學生掌握學科概念或原理。

“主體性”是學生有效參與課堂的第一個特征。表現為在學生學習生物知識或技能的認知過程中，能夠調動自身的各種條件對所接收的信息予以主動選擇、判斷、加工與應用。學生在構建新知識的同時，與教師的教學過程產生共振與互動，最終學生收獲主動學習的喜悅，全面素質得到增強。教師既要鼓勵學生個人大膽探索，又要鼓勵合作學習。

“目的性”是學生有效參與課堂的第二個特征。課堂教學是一種有目的、有計劃的教學活動。學生有效參與課堂是圍繞教學目標展開的，課堂目標制約學生活動的性質、方向，尤其注重創造性思維及動手操作能力的培養。在此過程中，學生提出自己的見解，不斷探索新知，超越自我。當然，學生有效參與課堂離不開教師的指導。教師為學生的思維參與提供范例，促進學生學習目標的達成。

二、有效參與的支持因素

教學是一個完整的系統，學生有效參與課堂教學既需要學生主體的積極參與，也離不開教師創造的課堂教學的和諧環境，為學生參與提供參與的時間與空間。教師只有激發學生的學習動機，滿足學生的求知欲和民主參與，才能實現學生有效參與。

（1）教師的主導作用。教師是課堂教學中課程實施的具體設計者，是學生學習活動的引導者和學生學習效果的評判者。教師需要在教學過程中時時剖析學生的學習過程，指導學生思維的深入進行。缺乏教師的有效指導，學生參與的激情和興趣就難以持續。平等、民主、和諧的師生關系，是教師發揮主導作用的基礎。教師要感動、感染和感化學生，縮小師生情感距離，誘導學生內在發展潛力和主動參與意識的釋放。

（2）發揮教材作用。新課程教材體現了當代教育發展的最新研究成果，教材的插圖、示例以及補充材料具有一定的成熟性和可操作性。教師需要因地制宜重新組織教材，使生物知識系統化。例如學習“減數分裂和自由組合定律”時，教師為有效地控制生物課堂，幫助學生理解簡述分裂和自由組合之間的關系，可以靈活地重新組織教材，加深學生的興趣，使學生系統掌握知識。

（3）教學時空的開放性。生物學科實踐性、應用性比較強，如果課堂教學僅僅局限在教室或者課本，是很難激發學生參與熱情的。教學時空的開放性克服了傳統教學的束縛，生物教學時空由課內延伸到課外，由校內延伸到校外。生物園、圖書館、工廠企業甚至野外、郊區等都是學生學習的好場所。教師要鼓勵并創造條件讓學生到課外、校外，讓學生帶著問題去閱讀、去觀察、去分析，鼓勵學生主動進行探究性學習。

三、提高課堂教學有效參與的方法

教學有法，教無定法。下面，我就提高課堂教學有效參與的做法，簡述個人教學體會。

（1）充分利用教學資源。生物課富有生活氣息，教師要留心生活中鮮活的課程資源，因為常見的事例或實物都可以創設為學生有效參與課堂的情境。如在進行細胞呼吸教學時，教師展示一份甜酒釀，通過學生的看顏色、聞味道、嘗品質，學生會產生很多問題，教學過程就能順利展開。

諺語、謎語、故事以及游戲、活動、實驗等都可以對學生產生很強的吸引力。生動、形象、直觀、有趣的教學情境，對形成學生有意注意、增強學習動機具有重要的意義。如通過學生的屏住呼吸比賽，導入“體液調節”的教學；利用達爾文提到的“貓與三葉草”的故事，分析食物鏈相互聯系與制衡的關系。

（2）擴大學生參與的廣度和深度。新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，生物教師鼓勵學生進行自主、合作、探究的學習方式，并將其貫穿教學始終，就能促進學生有效參與課堂教學。生物教師還可以根據特定教學內容，結合中學生年齡段的認知特點，嘗試一些新的參與方式，調動學生的學習熱情和求知欲。

如師生角色反串，就是教師預先指導學生，學生像教師一樣講課，教師則耐心聽課，使教學相長，促進師生雙方情感與信息的交流。現在的中學生普遍自尊心比較強，喜歡表現自己，教學活動可采取小組競答的形式，組織學生搶答；學生興致濃厚，也培養了學生的合作意識。染色體、DNA雙螺旋、細胞等模型的制作，則能鍛煉學生解決問題的能力以及操作能力。

課堂因為學生的有效參與而生機勃發，教師如何促進學生的參與熱情，不僅體現了教師的智慧，也能促進學生不斷成才。

參考文獻：

[1]楊青.淺談如何提高高中生物課堂教學的有效性[J].中國校外教

育，2010（S2）.

第7篇：簡述教育目的的內涵范文

關鍵詞：小學生 愛國主義 教育

愛國主義教育是一個古老而又常新的話題，愛國主義教育是提高全民族整體素質和加強社會主義精神文明建設的基礎性工程，小學階段是接受愛國主義教育的基礎期，也正是小學生思想和價值取向形成的重要時期，所以對小學生進行愛國主義教育具有重要的意義。堅持明確的愛國主義教育總體方向，堅持以愛國主義教育為核心，堅持學校教育與社會實際接軌，大力開展符合時代特征的愛國主義教育活動，有助于推動小學生愛國主義教育的實踐發展。

一、小學生愛國主義教育活動背后的教育現狀

通過對如今的大部分小學生愛國主義教育活動分析總結得出，小學生愛國主義教育的大體形勢是積極向上的，多數學校開展思想品德課程，在小學期間的教育教學中比較系統地向學生進行愛國主義教育，耳濡目染地影響廣大的小學生，把愛國主義教育放在小學的教育中重要的地位，這是讓人值得樂觀的，但是目前由于愛國主義教育成果不明顯、表面形式的存在以及應試教育下的愛國主義教育等問題，讓我們需要對小學生愛國主義教育進一步改進和深化。

（一）愛國教育成效甚微

在對小學生的愛國主義教育活動中，部分學校包括老師往往出于追求數量、注重教育結果等目的，導致在活動過程中學生并未真正接受多少思想知R與情感培養，而是流于形式，敷衍了事，將學生的作品等作為開展愛國主義教育活動的成果，這類做法往往可以應付那些單純追求活動數量、不追究其行為動機與情感的上級檢查，但是此類活動忽視了學生愛國主義的培養，不利于小學階段學生的愛國主義教育。

（二）愛國教育知識應付知識檢測

現在我國大部分愛國主義教育中，仍存在通過測試來客觀測評教育效果，借此總結此次教育活動的成效。有學者指出：“一般來講，教育可分為知識教育和價值觀教育。”所以愛國主義教育不僅僅是為了向學生傳播知識更是為了傳遞一種思想和情感。愛國主義教育中的內容若被當做知識來背誦，用知識教育測試方式來評價，沒有強烈的主觀感受，而是一味的死記硬背，大大違背了小學生愛國教育初衷，大大降低愛國教育的效果，而恰恰中國目前的教育為應試型教育，這樣的做法明顯是不可取的，并不能說明真實的受教育情況，不利于愛國主義教育的開展。

二、改進愛國主義教育方法，拓展教育思路

加強愛國主義教育，增強學生的中華民族認同感，培養榮辱意識，是繼承和弘揚民族精神和優秀文化的需要，更是實現民族復興的必經之路，新時代下的愛國主義教育，不僅要豐富教育內容，還要準備多樣化的教育素材，引導學生形成正確的人生價值觀，引導學生在正確的框架下，形成正確的愛國主義思想的萌芽。在小學階段開展思想品德教育，是對他們進行道德情操、心理成長和行為習慣養成教育的最佳時期，也是為他們樹立科學的人生觀、世界觀和形成正確的政治態度奠定基礎的重要時期，更是增強愛國責任感的需要。

（一）教育內容與時俱進，具備時代感

將愛國主義教育和社會主義教育緊密結合起來，這是新時達小學生愛國主義教育所必需的。學校在繼續加強愛國主義教育的基礎上，應當注重如何在教育內容上為愛國主義優良傳統注入嶄新時代內涵，愛國主義在社會發展的不同歷史階段、不同時期具有不同的具體內涵即建設有中國特色的社會主義。這是我們的崇高歷史使命，也關系到中華民族的獨立與民族的統一。愛國主義教育需要引導人們把愛國主義與社會主義聯系起來，充分認識在中國走社會主義道路的歷史必然，社會主義道路是中國發展的必由之路這樣一些根本道理，從而增強學生自身的歷史責任感。

（二）貼近學生實際生活，創新教育方法

對小學生進行以愛國主義思想為核心的人生觀、價值觀教育，在各個學科中抓取適合表彰的素材愛國主義材料，同時在各類的活動當中，積極培養學生的愛國情感。抓住典型的示范，給學生樹立學習的榜樣，依據教育心理學理論，遵循教育心理學規律，拓寬教育思路。著眼于貼近中小學生身邊的小事，從小培養孩子優良品格，注重環境的熏陶，榜樣的示范和習慣的養成，進行愛國主義的培養，把握教育時機，提高愛國主義教育的實效。

愛國主義教育應該是一項經常性的具有潛移默化效果的活動，不能停留在在就事論事的層面上，從小使小學生接受良好的愛國主義教育，愛國教育活動以“養成”和“熏陶”為目標，以愛國主義教育為依托，培養學生的責任感和使命感，使其正視生活學習中的挑戰，把握認清現代中國的特點需要，引導其成長成才。

參考文獻：

[1]胡俊俊.新疆中小學生愛國主義教育研究[D].新疆師范大學，2013.

[2]林建成.關于思想政治工作的兩點認識[J].思想政治工作研究，2007，（07）.

[3]劉毅，趙琴.弘揚民族精神 加強中小學生愛國主義教育[J].北京觀察，2010，（04）.

[4]朱伯華.如何進行小學生愛國主義教育[J].中國校外教育，2014，（31）.

第8篇：簡述教育目的的內涵范文

關鍵詞:漢語言文學；審美教育；素質教育；文化傳承

漢語言文學教學是目前高校教育課程設置的重要組成部分,是對學生人文素養進行教育和培養的重要學科。漢語言文學作為我國文化的一個重要組成部分和文化內涵的精華,在新的發展時期,承擔著更加重要的教育教學任務。在漢語言文學教學中開展審美教育,既是新時期高校學科素質教育改革和創新的一個重要內容,也是對學生的審美情趣、人文素養和精神文化素質進行培養的重要手段,面對著越來越復雜的經濟社會發展趨勢,通過漢語言文學審美教育對學生進行全面的培養,是新時期漢語言文學教育發展的一個重要趨勢。

1審美教育相關內容簡述

1.1 審美教育的內涵

審美教育主要是指審美能力的培養和提升,而審美能力則是對審美感受能力、鑒賞能力、想象能力以及創造能力等相關能力的總稱。其中審美感受能力是開展其他能力的重要基礎,是整個審美過程的出發點,作為審美教育的最基本內容,審美感受能力主要是指對審美主體的感官美感獲得方式和方法進行培養的教育。鑒賞能力則是在感受基礎上產生的對“美”進行辨別、理解和評價的能力,辨別能力則是審美教育的重要和關鍵環節。想象能力是指通過對將外部感知的“美”與自身的知識、能力、經驗等要素結合起來產生的精神美感受。審美創造能力則是在以上能力的基礎上通過實踐創造和創新的“美”,審美創造能力是審美能力的最高層次,同時也是審美教育最終要達到的目的。

1.2 審美教育活動

從上述審美教育的內涵可以看出,審美教育活動主要是指審美能力的培養活動。而審美能力的培養活動主要包括以下幾個方面的內容。首先,要對學生的審美欲望、審美理想進行培養,審美欲望是刺激學生開展審美活動的重要推動力,而審美理想則是激發學生審美創造能力的主要動力,這兩者是審美教育活動的重要環節。其次,要對學生的審美心理進行培養,優秀的審美心理素質能夠指導學生對“美”進行科學的感性認知、理性認識,并且能夠在審美想象和審美情感教育方面發揮重要作用。最后,審美教育作為教育教學的一個重要模式和內容,要尊重學生的主體地位和個性化特點,要發揮學生在審美教育中的個體差異性,創造出新意美,在審美教育活動中對學生的個性特征和優勢進行充分的發揮。

1.3 審美教育開展的重要意義

審美教育活動的重要意義和作用主要集中體現在以下幾個方面。首先,審美教育能夠提升學生的個體競爭力,審美教育從本質上來說是情感教育的一種,從某種程度上來說,開展審美教育就是對學生的情商進行培養的教育活動,而情商則是指導學生獲得更好發展的關鍵要素,通過審美教育能夠對學生的精神世界進行充實和完善,在學生良好心態培養和個體綜合競爭力提升方面能夠發揮十分重要的作用。其次,審美教育能夠幫助學生更好地塑造和健全人格,審美教育活動能夠對學生的心理功能產生積極影響,通過審美能力培養、道德意志力培養以及邏輯思維能力構建等活動促使學生形成正確、系統的審美心理結構,促使學生道德水平的提升、健全人格的形成和塑造。另外,審美教育還能夠幫助學生擺正心態,正確面對困境,現代社會的發展在學生群體中產生了較為嚴重的功利主義和投機主義,社會發展氛圍比較浮躁,在這種發展背環境背景下,審美教育能夠還原教育教學活動的本質,幫助學生更好地擺脫物質、功利的影響,有利于學生摒棄功利之心,更加純粹、自然地參與到教育教學活動和自我發展過程中,通過對真、善、美的鑒賞、想象和創造,實現理性思維的構建和倫理認知結構的完善,促使學生能夠更好地面對困境,坦然生活。最后,審美教育活動的開展還能夠幫助學生更好地培養自身的獨立人格,在高尚情操培養方面也能夠發揮十分積極的作用。

2漢語言文學教學的現狀分析

漢語言文學教學是我國語言歷史發展教育的一個重要學科,經過不斷的改革和完善,新時期漢語言文學在保留我國傳統文學特色的同時又加入了新時展的特征,漢語言文學教育的目的是豐富學生的文化精神,對學生的人格和品格進行塑造和培養,同時促使學生審美能力的提升,對學生進行全面的素質教育。但是當前漢語言文學教學中仍然存在著一些需要優化和改進的問題。首先,在漢語言文學教學課程設置方面,目前大部分高校開設的與漢語言文學有關的課程比較少,而且漢語言文學教學的方式和方法也相對比較落后,很多漢語言文學課程教學內容的挖掘停留在教材的表面,沒有對學生開展有效的審美教育,同時也無法有效地對學生的專業素質、人文素質進行科學的培養。其次,漢語言文學的教學理念比較落后,這主要體現在漢語言文學教學活動的考核評價模式方面,目前大部分高校在針對漢語言文學教學進行教學評價的時候,大都還是對學生的學習成績進行測評,這就直接導致了漢語言教學只關注理論教學、缺乏實踐教育,學生和教師只關注教學和學習結果、忽視漢語言文學教學過程等問題的存在,整體的教育教學效果并不理想。另外,很多學生對漢語言文學的認同感不強,沒有認識到漢語言文學教學的重要意義,這些情緒和認識缺陷都導致學生對漢語言文學學習的興趣不高,消極情緒比較嚴重,這在一定程度上嚴重影響了漢語言文學教學目的的實現。

3漢語言文學開展審美教育的必要性和重要意義

審美教育在漢語言文學教學中的開展具有一定的必要性和重要意義。傳承我國傳統文化是漢語言文學教學的重要理念,通過漢語言文學教育完成對學生的綜合素質能力提升是漢語言教育要達到的最終目的。審美教育在漢語言教學中的應用,不僅能夠對學生的漢語言文學閱讀、寫作能力進行提升,而且還能夠對學生的人文素養進行培養,在學生高尚精神、高品質人格培養方面能夠發揮十分積極的作用。漢語言文學學科的特性為審美教育活動的開展提供了良好的素材,漢語言文學的教學內容中蘊含著豐富的審美教育素材和內涵,這些大量的審美教育素材為審美教育的開展提供了有利的條件。在漢語言教學過程中,要引導學生對教學內容的文學表達方式、文章結構等進行分析,然后讓學生根據自身的生活實踐經驗欣賞文章中的美,鑒賞文章中的美,然后引導學生充分地發揮自身的想象力,創作出新的文章,通過這種方式對學生的審美能力進行全過程的培養。在審美教育的過程中,要注重審美教學內涵的內化活動,讓審美成為指導學生學習活動、思想活動和人際交往活動的重要理念基礎,通過審美教育對學生進行全面的素質培養。

4漢語言文學教學開展審美教育的方式和方法

針對漢語言文學教學的特點以及審美教育的要求,在新的發展時期,為了提高漢語言文學審美教育的效果和質量,對學生進行全面的培養,需要從以下幾個方面采取措施,開展漢語言文學審美教育活動。

4.1 充分挖掘漢語言文學教學中的審美教育素材

在漢語言文學教學中開展審美教育,最首要的就是要對漢語言文學教學中的審美教育素材進行挖掘和分析,這既是開展審美教育的重要基礎和條件,也是審美教育能夠成功開展的重要前提。首先,漢語言文學學科本身就是一種“美”,漢語言文學是我國傳統文化的精髓,收納了大量的經典文化,蘊含著豐富的人文情感教育素材,教師要引導學生對漢語言文學學科教育的本質、特點、內涵和目的等進行充分的認知,讓學生對漢語言文學教學有正確的認識。其次,在漢語言文學教學內容上來說,教師要在教學過程中引導學生對課文進行全方位的賞析,分析、掌握作者在課文中所應用的創作藝術手法,拆分、認知文章的邏輯結構,了解、體會作者通過字詞、結構傳遞出來的思想和情感,這些都需要學生進行深入的思考,通過了解、認知、思考、內化的過程逐步提高學生的審美能力,引領學生對文章的形式美、表現美、意境美和情感美進行體會和學習。另外,在漢語言文學教學過程中,要對文章中的藝術境界進行挖掘和分析,文學本身是一種很重要的藝術形式,漢語博大精深,字詞的運用、排列和組合以及詞句的邏輯結構排列都是作者思想、情感和意識的表達,教師在教學過程中要引導學生學會體會文章的魅力,感悟文學藝術的美感和內涵,進而對學生的審美感受、審美品味和審美意向進行培養。

4.2 刺激學生的學習興趣和學習積極性

針對學生對漢語言文學學習認同度不高的問題,教師要在漢語言文學教學過程中采取措施對學生的學習興趣進行培養,通過興趣推動學生更好地參與到漢語言審美教育當中。新時期大學生的獨立性、自主性很強,并且視野相對比較開闊,新事物和新知識的接受能力也較強,對很多知識具有強烈的學習欲望,教師要緊緊把握當代大學生的群體特點,通過漢語文文學本身的魅力對學生的學習探究欲望進行刺激,引導學生對漢語言文學的“美”進行分析和探究。刺激學生的學習興趣,首先,就是要了解學生的興趣點和愛好點,這是審美教學活動開展的重要環節,對學生的興趣愛好進行了解,才能夠在審美教育中采取針對性強的措施。例如有的學生偏愛漢語言的字詞結構,有的學生偏愛文章整體呈現的邏輯美感,有的學生則對作者的創作背景和要抒發的情感有著濃厚的興趣,教師要對此進行掌握。其次,在興趣刺激方面,要注重“理論聯系實際”,也就是要將漢語文文學審美教育活動與學生的實際生活聯系起來,通過聯系實際加深學生對文學作品的探究欲望,提高文學作品的感染力,進而對學生的審美能力進行培養。

4.3 創新和改革漢語言文學審美教育的方式方法

創新和改革漢語言文學審美教育的方式方法主要從以下幾個方面采取措施。首先,要對漢語言文學教學課程進行科學合理的安排。在課時設計方面,要適當地加大審美教育的時間,改進過分注重知識點記憶、古詩詞講解的做法,將大量的審美內容加入、融合到課堂教學過程中,在教學過程中充分體現審美教育的重要地位,引導學生觀察美、欣賞美、感受美、評鑒美、想象美;在教學內容設置方面,要盡量地選擇符合學生審美實際和審美觀念的、具有較高審美教育價值的文學作品。其次,要對漢語言文學審美教育教學方法進行創新。文學作品從本質上來說是作者內心情感和思想的一種表達,不同的人對作品“美感”的體會是不同的,因此在審美教育過程中,討論教學方法的應用能夠起到十分重要的作用。通過討論教學,學生能夠充分的表達自身的想法、交換意見,激發學生對作品美感研究產生濃厚的興趣,并且通過討論,還能夠對作品的“美感”進行全面的認識。另外,在審美教育過程中,還應當充分發揮單篇作品教學的系統性、整體性和綜合性優勢,對個別風格突出的單篇作品進行綜合審美教育分析,幫助學生構建審美心理結構,單篇重點審美教育方法的應用還能夠幫助學生樹立正確的審美觀念,通過多篇文章的審美教學逐漸提高學生的審美品味,健全學生的審美能力。

5結語

審美教育在漢語言文學教學中的應用和開展,既是漢語言文學學科教學本身的要求,也是提升漢語言文學教學效果、對學生進行全面素質教育的重要措施。教師要重視審美教育的重要意義,在教學過程中充分挖掘漢語言文學審美教育的素材、刺激學生的學習興趣、創新教育教學方法和模式,對學生開展全方位、多層面的審美教育,不斷提高學生的審美情趣和審美能力,為學生完美人格、獨立品質以及個體競爭力的培養和提升奠定良好的基礎。

參考文獻

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[5] 陳琳.漢語言文學教學中審美教育的有效開展[J].時代文學(下半月),2015(5):129-130.

第9篇：簡述教育目的的內涵范文

【關鍵詞】微課；思維導圖；計算機基礎課程

近年來，各高職院校普設計算機應用基礎課程和教師們熱衷的微課教學順應了教育部提出的全民信息技術普及和應用的改革需求。“微課”是指以視頻為主要載體圍繞某個知識點開展的精彩教與學活動。經過一系列教學實踐發現，計算機基礎課程作為一門公共課程知識點繁多、覆蓋面廣，而微課在設計過程中將原本的繁多的知識點再度進行切割碎片化，學生能接受了當前的知識也易忘卻前面所學知識。筆者提出的基于思維導圖支撐的微課教學模式，既能幫助解決計算機基礎應用的教學問題，又能提高學生的計算機創新思維能力。

一、基于思維導圖支撐的微課程模式簡述

微課是指圍繞某個有意義的教學主題或專題內容或學習主題而設計開發的多個內容相對獨立、短小精悍，單個微課以可視化、碎片化的形式呈現。是近來流行的教學資源，學生利用微課可在較短的時間內進行一個知識點自主的學習；教師利用微課可將課本里的知識點重點難點進行有效的講解，往往能起到事半功倍的效果。微課的最大特點就是形式微小，內容微小，這勢必造成知識零碎化、零星化不成體系，容易遺忘。

思維導圖，是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，它用一個中央關鍵詞以輻射線形連接所有的代表項目的圖解方式。思維導圖利用圖片的形式和網狀的結構，將知識點按照基本順序原則的層次關系制作。這樣每個知識點關鍵詞都是一個引起頭腦風暴的記憶激發器，利用該記憶激發器可以記憶其對應的知識點的內涵，同時也激發頭腦進行發散思維，鼓勵新的創作。

基于思維導圖支撐的微課模式，思維導圖以關鍵知識點為中心觸發點朝著多個方向發散，每個微課知識是思維導圖中的觸發點，可以幫助教師高效完成教學內容，學生有效吸收知識，同時在很大程度上激發學生進行再創作。思維導圖則是一張樹形網狀結構圖，東尼？博贊將思維導圖比喻成一片樹葉。那么基于思維導圖支撐的微課教學知識點，濃縮在一片樹葉上，同時這片樹葉也會隨著能力的增強變寬變大。將基于思維導圖支撐的微課教學模式應用于當前高職計算機應用基礎教學中，首先教師將課程知識按同一范疇進行模塊劃分，然后用思維導圖按照基本順序原則構建模塊知識點的樹形網狀圖，將各種零散的知識融會貫通，形成體系。

二、基于思維導圖支撐的微課模式在計算機基礎課程中形成的必要性

我們正處于一個圖像信息時代，通過思維導圖利用各種視覺載體形成整體思維來獲取和理解信息是必要的。尤其在計算機基礎課程的教與學中尤為突出，目前的計算機基礎課程教與學中存在以下幾個難題：

（一）知識點繁多，教師按照傳統的教學線性思維理念，無疑又是一次繁多的教授，教師要花很多的時間及語言來表述存在聯系的知識點，往往得來“嗦”的評價。

（二）課程知識覆蓋面廣，具有一定開放性。優秀的教師會精彩的講述信息時代，科技和科技應用的過去、現在，一般也會去暢想美好的未來。筆者實踐的結果是：陶醉自己，弄懵學生。

（三）學習興趣缺乏，作為一門基礎課程通常開始在大學的第一學期，與就業應用有相當一段時間，大部人同學認為學了也會忘記，不能讓學生認同早學該門課程在就業時應用的重要性。

（四）學生已有計算機水平結構不一，大部分學生懵懂的認為自己已有基礎，實際上并不清楚哪些知識已掌握，哪些還沒掌握。

三、基于思維導圖支撐的微課模式在教師端的應用

（一）按照同一范疇原則，將計算機基礎課程進行模塊劃分：理論基礎知識、操作系統的操作、互聯網基礎、文字處理、電子表格、演示文稿等。

（二）將模塊里的知識點，依據思維導圖的基本順序原則，繪制教學思維導圖。作為教師端的教案版思維導圖要具有普遍適用性，因此思維導圖的關鍵詞和圖像，應該是該門課程的專業術語。譬如說對二進制的描述就應該寫成“二進制”，而不是一些天馬行空的圖像或者文字。思維導圖在教師端主要是幫助學生對該門課程構建整體思維，更進一步形成課程體系。

（三）根據知識點做出精品微課視頻。微課視頻關系到學生到知識點的理解，筆者建議微課視頻里的案例最好采用學生感興趣的或者跟所學專業相關的。

四、基于思維導圖支撐的微課模式在學生端的應用

微課開發的目的在于幫助學生自主學習。作為學校正常開設的課程，微課的用途在于查漏補缺，鞏固知識。所以學生應主張老師將微課視頻作為公共資源。

學生在學習教案版的思維導圖后，要將其轉化為自己個性化的思維導圖。

（一）學生端的思維導圖主要層次結構參照教師版思維導圖，保證知識的正確性和整體性。

（二）關鍵詞或關鍵圖像的應選取應遵循會調動身體的各種感官、能刺激左右大腦的效果。譬如喜歡易經的同學，可以將“二進制”描繪成陰陽八卦圖；處于戀愛狀態的同學，可以將“二進制”描繪成男女標志圖等。

（三）確定要走到哪里 。水平一般者是掌握教學大綱的要求，則只需借鑒教師版的層次結構；水平較高者，建議充分利用思維導圖的優勢讓自己的思想在圖上旅行。譬如，教師在講解病毒的種類時一般就是常見的種類，那么你可以增加“未來的特殊種類”分支，并且在分支上繼續進行發散“危害”“防御手段”等。

五、結束語

基于思維導圖支撐的微課模式在教師端是為了構建整體思維、幫助學生形成課程體系，在學生端是幫助學生查漏補缺、增強記憶、激發創新。該模式促進課堂教學高效化，提升課堂效率，提高教學水平，幫助學生走出學習困境。但一張思維導圖是否有價值，處決于你對該知識模塊的理解程度，以及制作者對知識的提取和總結能力。因此筆者建議教師應在吃透教材的前提下使用該模式，學生應在認真聽課的前提下使用該模式。

參考文獻：