小學語文的重要性精選(九篇)
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第1篇：小學語文的重要性范文
【摘 要】隨著社會的不斷發展，合作能力、與人共事的能力是普通公民必須具備的基本素質。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一基本理念。那么什么是合作學習，怎樣進行合作學習以及在學習中合作的重要性？下面就談談我的一點看法。
1.合作學習的特征
合作學習指學生為了完成共同的任務，任務有明確的分工的互學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。：
（1）異質分組，建立學習的“多元世界”。小組成員在性別、學業能力、學習階段和其他品質上必須是不同的、異質的。這樣才能夠共同發展、寬容他人，使學習不好的同學獲得更好的學習機會和自信。
（2）積極互助。小組成員每個人都要參與進來。
（3）分工合作。建立小組成員的行為規則要求，強調個人責任感，各自的義務，對其他成員的激勵和幫助。
（4）資源共享。互相體諒和彼此幫助。
（5）獎勵體系。集體的榮譽就是每個人追求的共同目標。
2.合作學習與小學語文的聯系
在言語的生成過程中，孩子們將復雜的內心感受通過手寫或者口說的形式表達出來且這種內化的過程必須通過人與人交流獲得和生成。合作學習可以為孩子們創造更多交流的實踐機會，讓孩子們盡情的參與到大集體中來，提高孩子們交際能力以及孩子們的語文素養。目前我國正處于高速發展時期，伴隨著高速發展的同時社會卻出現了一些問題，社會道德問題突出。例如碰瓷事件、強買強賣、獨生子女自私自利以自我為中心，心理素質差等問題。小學語文是各學科的基礎，小學教育基礎的打的好壞直接關系到將來孩子的價值取向。正是在這樣的時代背景下小學語文與合作學習的相結合顯得尤為重要。總的來說，合作學習與小學語文教學結合是時代的召喚，順應了社會的的發展潮流，倆者的結合既能提高學生的學習成績又能培養孩子們與人共處的能力，因此合作學習在語文學科中，甚至教育的領域中大放光彩。
3.合作學習的必要性
（1） 合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于陪養學生合作的精神和競爭的意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。
（2）在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程不僅僅是一個簡單學習的過程，同時還是一個自身與集體共同成長的過程。
（3）在合作學習過程當中，教師與學生之間的差異會得到認可，其潛能也能夠得到挖掘；有助于滿足學生身心發展張揚自己個性的需要，增強學生的自信心；合作學習活動能使學生深深的感受到彼此間的關心和幫助的重要，使得學生之間更多的互動、相互激勵、共同成長達到一種彼此共同進步的和諧局面。合作學習不僅僅是一個學習的過程，同時還是一個交往與成長的過程。它有助于因材施教，培養學生的合作精神和競爭態度。
（4）合作學習的教學方法，符合小學生的身心發展規律。
學生是學習活動不可替代的主體。過去那種反復強化或外在因素來維持學習活動和學習成效的教育，其后果不僅使得學習成效與學習質量沒有得到提高，更壓抑了學生本身所必須具備的主觀能動性與個性的發揮，會影響學生積極主動的人生態度的形成。正如俗話所說：“師傅領進門，修行在人。”學生從“被動學習”變為“喜歡學習”的過程中，教師必須給學生創造有利于培養學生喜歡學習的好習慣，讓學生前后桌同桌學習、小組學習、集體討論、學生講課和情景表 演等多種形式學習，一句話，合作學習是培養學生主動學習、喜歡學習的重要方式之一。古人云：“獨學無友，孤陋寡聞”，通過自主合作的討論，學生不同的思維方式可以得到分享，語言上的交流，可以引導學生對語言更深的感悟，對文章字里行間隱含的道理也有所感悟。還可以培養學生的學習興趣，使學生體會到學習做帶來的樂趣，也使學生認真學習每一堂課知道應該怎么去學習。合作學習可以使學生之間建立一種積極向上的相互學習的關系。所有的小組成員為了完成共同目標也緊密的聯系起來，每個成員都有自己所應該完成的環節，成員之間直接的接觸，以彼此了解的方式進行交談，非常親近體貼。不管有沒有天分，他們都能夠昂著頭挺著胸，勇于發表自己的意見，顯得尤為自信，無憂無慮，他們非常相信自己，認為自己是個有價值的人，值得別人尊敬。在學習過程中，學生們都非常積極的參與著，自愿學習，沒有被被動的感覺；整個學習過程都是通過學生互相學習、互相激勵、互相幫助、認真聆聽、積極探討來實現的。因此成功的合作不僅使得學生人際交往能力得到提高，而且使學生學會應該怎么去與同學交流交往，學會參與，學會聆聽，學會尊重他人，而且還培養了學生的團隊精神。
4.總結
第2篇：小學語文的重要性范文
【關鍵詞】兒童文學 小學語文教育 重要性
關于小學語文教育與兒童文學的討論已經不再是新鮮話題了，但是“時談時新”，對于這個話題的討論一直沒有停過，究其原因不外乎兒童文學作為小學語文課程資源以及在小學語文教育中的重要性。但是綜觀兒童文學在小學語文教學中的現狀卻不容樂觀。兒童文學中的營養，包括美感、情趣、想象以及情感卻沒有能夠被兒童很好的領會和吸收。
語文作為中華民族的語言文化是民族精神的載體，任何一個民族的語言文字都是其深刻的民族精神的沉淀。語言文字學習的最佳時期就是兒童期，因為這一時期人的接收能力最快，兒童期的學習又大多在小學階段完成，所以小學語文就成為小學階段教育的重中之重，基礎之基礎，對培養學生良好的人文素養和科學素養有著不可替代的重要作用。
兒童文學出現于五四時期，五四時期的民主科學理念奠定了兒童文學的發展方向。那么兒童文學究竟是什么呢？兒童文學是根據兒童的心理特征和審美需求，專為兒童創作、編寫或為他們所喜愛又適合他們閱讀和欣賞的文學作品。兒童文學的讀者對象和小學教育階段的學習者屬于同一人群，所以應該說從接受者的角度看，兒童文學是小學語文教育的重要組成部分。小學階段的學習者處在接受學習教育的最初階段，因此兒童文學對他們的影響有可能是終身的，兒童文學在小學語文教育中的重要性可見一斑。筆者認為兒童文學在“資源”方面的重要性主要體現在課內和課外兩方面。
第一，兒童文學是小學語文教育中寶貴的資源
周作人在他的《兒童的文學》的演講中說，所謂兒童的文學就是“小學校里的文學”。在他看來，兒童文學幾乎就是小學語文教育的同義語。著名的兒童文學研究專家王泉根教授也認為：“兒童文學與中小學語文教學可以說是‘一體兩面’之事。如何為少年兒童提供品質優美的精神食糧，使他們感悟文學之美、母語之美，促進民族下一代精神生命的健康成長，無疑是兒童文學與語文教學共同的文化擔當和終極目標。”小學語文教育的根本目的是培養和發展兒童的語言能力，促進兒童的認識能力和審美能力的提高。而兒童文學本身就是語言的藝術，兒童文學的語言簡潔、明確、規范、活潑，這些特征對心智還未發展成熟的兒童來說是很重要的，兒童通過閱讀這樣的作品，自然而然語言能力也會得到發展。
第二，兒童文學是小學語文課外閱讀的延伸
除了課堂教學外， 課外閱讀是小學生課余生活的重要組成部分。遵循“得法于課內， 得益于課外”的語文學習規律， 大量閱讀兒童文學作品， 可以使兒童增長知識， 開闊視野， 有助于讀寫能力的提高。從小培養良好的閱讀習慣， 學會在閱讀的思考中獲得樂趣并在閱讀與生活的積累中獲得發現， 從而促進其讀寫能力的提高。兒童詩的閱讀， 能使兒童掌握詩歌帶韻律的節奏感；英雄故事的閱讀， 能從小就培養兒童良好的品格；兒童小說的閱讀， 可以訓練他們的語言表達能力；科學幻想作品的閱讀， 能夠激發兒童豐富的想象力。
兒童文學對兒童本身能力發展的重要作用主要體現在以下四個方面。
第一，認知作用
認知作用，就是說通過兒童文學幫助兒童了解社會和人生。初步地認識社會是適應社會的必要條件，可以說兒童文學是兒童認識社會和人生提供范本和模式。高爾基在童年時代就閱讀了大量文學作品， 對他日后成為偉大的文學家有著重大意義。他在《我怎樣學習》中深有體會地說：“每一本書就像階梯的一小級， 每攀登一級， 我就愈脫離動物走向人—走向更美好的生活的理想， 到達對于這種生活的渴望。”兒童文學的任務就是通過不同的藝術手段， 借助孩子形象思維的特點， 幫助他們認識廣闊的世界。
第二，教育作用
兒童文學的教育手段是通過作品中塑造的藝術形象來影響和感染孩子， 用文學和藝術的美去打動孩子的心。不僅要讓孩子從理性上獲得認識， 在感情上更要有所觸動， 產生深刻的印象， 受到強烈的感染， 從而在潛移默化中受到熏陶， 得到教育。榜樣的力量是巨大的， 藝術形象具有感化孩子心靈的力量， 對于少年兒童的思想、性格、意志、理想和興趣愛好等的影響是強烈而深遠的。
第三，審美作用
沒有美就沒有文學。兒童文學不僅應依循美的規律， 使作品充滿各種形態的美，更應該強調藝術的美。用兒童文學來培養孩子對自然美、社會美、藝術美的感受能力， 陶冶他們的情操， 提高他們的生活情趣。安徒生的童話《野天鵝》中的艾麗莎， 不僅長得美， 而且還有一顆純美的心。在解救哥哥的過程中， 她忍辱負重， 經受了種種考驗， 從始至終地把個人的安危置之度外。這種感人的行為極其充分地展示了艾麗莎的堅定勇敢和勇于自我犧牲的精神境界， 感染、教育了無數不同膚色的小讀者。
第四，娛樂作用
好的文學作品大多具有愉悅人心的作用。快樂， 不僅能夠振奮孩子的精神， 還有利于他們的生長發育， 對于他們的身心健康和自信心的增強， 都有著不容忽視的作用。成人在有憂愁和煩惱的時候， 需要發泄和排遣， 孩子同樣也會有很多不順心的事。學習上的壓力、老師的批評、同學的誤解、家長與之存在的代溝、自身的逆反，都會造成孩子的苦惱、壓抑和焦躁。如果這時不讓孩子宣泄和釋放， 勢必會使孩子形成心理障礙。那么， 具有濃厚娛樂性的兒童文學作品， 則為孩子提供了宣泄和轉移的可能性， 使他們的心理得到平衡與順利發展。
綜上可見，兒童文學在兒童成長過程中意義重大。正是因為歷史和社會的雙重需要，兒童文學的發展亟需與小學語文教育的改革同步，兒童文學也亟待發揮其作用，幫助小學語文教育形成特定的教育模式，為小學語文教育提供教育資源和文化背景，這一份特殊的責任更促使兒童文學家不斷地自我完善，以展現兒童文學在小學語文教育中的獨特魅力。
【參考文獻】
第3篇：小學語文的重要性范文
一、語文教學中對朗讀現狀的分析
現如今的語文教學中，滿堂講，滿堂問的現象屢見不鮮，許多教師重視“講”，而忽視學生的“讀”， 讓“讀”則成了一種形式，殊不知，這樣做便忽視了朗讀在語文教學中的重要作用，導致語文教學方法單一，枯燥死板，課堂變的沉悶乏味，學生學習語文的興趣索然。學生在課堂中得不到語言表達的鍛煉，久而久之，學生的語文能力必然滯留不前，不會說話、作文。所以，作為語文教師，應該充分認識這一點，在自己的語文課堂上應盡量摒棄紛繁復雜的課文分析，讓學生去朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，真正的發揮讀的作用，提高學生的語言表達能力，從而圓滿地完成語文教學任務。
二、朗讀在語文教學中的重要意義
1、朗讀有助于加深學生對文章的理解，強化記憶
學生在初學語言時，聲音對大腦皮層建立聽覺表象的作用尤為重要，可以幫助學生記憶和理解語言。書讀百遍，其義自見。朗讀時，口、眼、耳、腦、心并用，增加了文章向大腦輸送的渠道，這就要求教師給學生留有一定時間進行課文朗讀，讓學生達到熟讀成誦的程度，方能讀出其中的韻味，領悟深層含義，更有利于增強記憶。
2、朗讀有助于提高學生的語言表達能力
朗讀使學生在正確掌握普通話的基礎上提高學生口語表達能力。小學低年級是培養學生口語表達能力的初始階段也是最重要的階段，教師在指導學生朗讀課文的時候,要求學生讀準字音,不添減文字,不讀破詞句,從練習正確發音開始逐步做到語音標準、字正腔圓。強化朗讀訓練時，教學中可以通過讓學生用大量時間進行領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、競賽讀、配樂朗讀等。天長日久學生形成了一種良好的讀書習慣，通過大腦的記憶轉化為語言的表達，將無聲的文字轉化為有聲的語言，從而達到提高學生的口語表達能力。
語文教材中選編的文章,大多是文質兼美的名家名篇,為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中,教師如能充分利用教材,指導學生朗讀,讓學生理解語言文字,掌握規范的語言文字大有裨益。如《小英雄雨來》的教學中，我讓學生分角色朗讀要求學生讀出鬼子的狡猾，雨來的鎮定和勇敢。在賽讀的過程中學生很快體會到了兩種截然不同的情感。一是對雨來的贊美和敬佩；二是對鬼子的痛恨。連成績較差的同學也顯示了極高的學習熱情，用朗讀把內心感受淋漓盡致地表達了出來，練習起來一絲不茍。學習語言,主要不是依靠理性分析,而是靠語言的直接感受和積累，讓學生直接感受語言,積累語言材料,了解多種的語言表達方式,就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點,抒發自己的感情,從而發展語言。
3、朗讀有助于發展學生的思維，對其進行美的熏陶和愛的教育
第4篇：小學語文的重要性范文
關鍵詞:朗讀;審美;發展
小學語文教學的語言教學，即朗讀能力決定著學生以后的語言表達及運用能力。可見培養語文朗讀能力的重要性。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。
一、朗讀有助于發展學生的語言
教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。
語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。
學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么……那么……”“既……又……，既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。
二、朗讀有助于審美教育
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》《火燒云》《五彩池》《觀潮》《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現:晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。
三、朗讀有助于發展學生的思維
第5篇：小學語文的重要性范文
兒童文學是小學語文教材中的重要組成部分，具有一定趣味性與故事性，因此深受學生所喜愛。從語文教學來看，美育對小學生全面發展具有重要的作用，而兒童文學中蘊含著大量的美育素材，語文教師應該合理運用兒童文學，通過這種教學模式陶冶學生情操，培養他們感受美的能力；但是從小學語文教學中對兒童文學的運用來看，許多教師在運用中還比較迷茫，還在不斷探索。本文闡述了運用兒童文學的價值，探究應用兒童文學的教學策略。
關鍵詞：
兒童文學；小學語文教學；應用
在小學語文教學過程中，兒童文學占據著重要的地位，不但是兒童從課外獲取知識的來源之一，更是教師得力助手，能夠讓學生從中體會文學的魅力，用心領悟漢語的美妙。小學語文的兒童文學始終將兒童作為主體，通俗易懂的語言，生動活潑的文章內容，因此許多教師都將兒童文學應用到教學中，其地位是越來越重要。在這種形勢下，探究小學語文教學對兒童文學的應用具有實踐價值。
一小學語文教學應用兒童文學的價值
兒童文學來源于小學語文課程教材。而語文教材在小學階段語文教學目標基礎上，依照系統結構得出教學體系。兒童文學就是依據兒童自身特征以及年齡創造的文學作品，其中的文學閱讀作品均被小學生所喜歡與接受，是小學語文中的理想教材。可以說，兒童文學即為小學語文教師的得力助手。而且兒童文學主要是針對18歲以下的學生的文學作品，算是一種兒童服務，因此兒童文學具有的特殊性就更貼近兒童的特征，例如兒童的行為習慣、思維習慣、語言邏輯等，均和兒童年齡階段的性格、心理及知趣相符合。所以，通過閱讀兒童文學的作品，就能夠有效幫助教師了解小學生的心理行為特征，在課堂教學上就能夠準確判斷學生思維的方向，提高語文教學效果。事實上，兒童文學是小學生的良師益友。可以說，兒童文學可以稱之為生活的教科書。通過兒童文學，學生能夠進一步認識生活、認識真理與世界。素質教育的核心任務就是要培養學生把人類文化轉化為自身素質，從而培養學生人格修養。培根曾經說過，讀書重點是造就完美人格，這就表明閱讀對于培養兒童人格具有重要意義，特別是在閱讀課外的兒童文學中，小學生常常被文學作品中的思想與情感所打動，逐漸感受真善美蘊含的真諦，同時對于塑造兒童的健康人格與思想具有促進作用。
二兒童文學在小學語文教學中的應用
在小學語文教學所用教材中，除開一些古詩詞，大約80%都是兒童文學作品，尤其是蘇教版語文教材中，兒童文學占據了大半江山，這意味著兒童文學在小學語文教育中的地位是非常重要的。小學語文教師在應用兒童文學時，就必須要依據學生實況采取有效的教學策略。
（一）把握兒童情趣，激發學生的興趣
兒童文學教學一定要抓住文學中的美學體質，即兒童情趣。所以兒童文學教學就要抓住兒童情趣，發揮文學的教學特色。當兒童遇到有情趣的作品時，就會產生出興奮、快樂及向往的情感。因此小學語文教師就要挖掘作品中所包含的兒童情趣，激發學習興趣，讓學生在快樂的氛圍中學習。但是小學語文教師怎樣才能夠把握兒童情趣，我認為應該從如下幾個方面入手：1.挖掘兒童文學中的兒童情趣；從小學語文教材來看，許多兒童文學都含有兒童情趣，例如《珍珠鳥》、《桂花雨》等，教師就要善于從中挖掘蘊含的情趣。事實上，文本字里行間滲透著兒童情趣，教師就要從兒童視角分析文本。當然展示兒童情趣的方法及形式并非唯一的。其一通過主人公的語言、神態、動作以及心理活動體現兒童情趣，例如在進行《我和祖父的園子》一文中，作者描寫主人公“我”的可愛外貌、調皮的語言以及活潑好動個性，展現出濃郁的童趣。語文教師要細細品讀文學中的每一句話，比如“祖父戴一頂大草莓”“我帶一頂小草帽”……提出其中所描繪的童趣童真。其二通過兒童的純真美好的情感體現兒童情趣；比如在閱讀《水》的過程中，這篇文章描寫了缺水地區兒童對水的渴望，當下雨時兒童所表現出來的歡愉場景。抒發出兒童對雨水的渴求與喜愛之情，文中通過這種抒情手段將童趣淋漓盡致的表現出來。其三通過特殊表現手法展示兒童情趣；例如采用幻想、夸張以及擬人等各種手法體現出來。運用多種手法增強兒童文學的可感性，增強文章趣味性。比如《桂花雨》中，作者就是采用擬人手法描寫了桂花樹的笨拙外形，不和繁花斗艷，通過比喻手法把桂華飄落時紛紛揚揚的場景比喻為桂花雨，通過這些表達手法讓文章充滿了童趣。在實際教學過程中，小學語文教師就要從小學生立場入手，通過兒童思維發現及挖掘文學作品中蘊含的童趣。2.教學中彰顯兒童情趣；教師不但要從文本中挖掘兒童情趣，還要采取有效教學措施引導學生體驗文學的兒童情趣。教師要緊緊圍繞兒童情趣，合理設計語文教學，激發小學生的內心童真，引導學生閱讀兒童文學，品讀其中的兒童情趣，從而體現語文學習的樂趣。其一通過朗讀體現兒童情趣；通過朗讀感受文學中蘊含的兒童情趣。閱讀能夠激發小學生的審美想象，讓學生產生情感共鳴。首先教師個人要充分理解文中的思想內容，通過變化聲調音量生動形象、飽含深情的范讀課文，通過創設情境引導學生充滿感情朗讀課文，從朗讀中去感受兒童情趣。比如朗讀《只撿兒童多出行》課文時，當朗讀到了“成千盈百”“飛涌”等詞時就要上揚聲音，從而體現出小學生的精力之旺、人數之多；而閱讀“就是開得旺嘛”一句時，就要重讀“旺”，表示強調，教師應該指導小學生采用快樂、輕松的語調朗讀，從而感受到小學生的活力。當然在平常教學中，教師應該通過多種朗讀模式，激發小學生充滿感情朗讀，從中體會文學的情趣。其二講出兒童情趣；小學語文教師課堂講解之時必須要充滿兒童情趣。因此教師就要抓住文學中的特殊手法，比如采用幻想、夸張等，比如《荷花》文章，教師充分引導學生發揮想象，作者化身成荷花在風中曼舞，想象這種美妙場景，想象學生本人化身荷花后的模樣，感受其中的兒童情趣，同時還培養了學生的聯想能力。并且教師對人物形象進行分析時，要采用生動形象的言語體現兒童情趣。例如《林沖棒打洪教頭》，文中通過神態、言語及動作刻畫出伸手了得、謙虛的林沖。教師通過“起身讓座”、“把棒一橫”、“不敢，不敢”等各種描寫林沖動作、言語以及神態各種詞語分析林沖的高超武藝及謙和。通過教師把握著主人公形象，繪聲繪色的還原到學生面前，從中體會出兒童情趣。
（二）挖掘美學特質，鍛煉學生的語感
兒童文學中所蘊含的美學特質和存在差異，這種文學中的美學特質是一種自然狀態，具有豐富的想象力、獨特的思維及純真而單純的思想，這種特質有利于小學生的身心健康成長。所以小學語文教師必須要高度重視美學特質，將兒童情趣和課堂教學有機結合，同時引導小學生通過行為動作及語言等生動體現出來；比如學習《小動物過冬》時，教師就必須要站在學生角度進行挖掘，讓小學生感受動物過冬時的情趣，用心體會，有效激發學習語文的興趣，從而實現情景交融的教學情境。同時語文教師還必須要全面了解文體的構成及分類情況，結合文學中的內外部因素，合理的運用到語文教學中。比如兒歌同樣具有和相似的韻文類文體，但兒歌中語言要求的音樂美必然高于。因此教師進行教學時，就必須要體現出各類文體的語言、形式及風格特色，這樣才能夠引導兒童進行個性鮮明的閱讀。
（三）挖掘文學的魅力，提高學生的閱讀能力
要創新閱讀課教學的形式，從中挖掘文學的魅力；進行語文教學時，一定要加強滲透兒童文學的閱讀，將思疑、讀和唱以及寫等各種手段結合起來，推動學生閱讀文學的興趣。創設情境。采用繞口令、兒歌及情境對話等各種教學模式，實現讀唱相結合，提升小學生的朗讀能力。指導學生將閱讀和思考結合起來，充分調動小學生的思維。在閱讀教學時，就要合理引導小學生去思考問題，對教師所提問題自主探尋，從而實現讀和解疑相結合。同時教師還要營造出適合小學生閱讀的情境，將寫作和閱讀相結合，通過“辯論會”或“角色游戲扮演”等各種形式營造交流平臺。只有讓學生充滿疑問去閱讀，不但能夠提高學生學習興趣，還能夠鍛煉小學生的閱讀能力，體驗閱讀的興趣，從而主動自信的閱讀。
三結束語
隨著新課改的不斷深入發展，小學語文教師就必須要認識到兒童文學的重要性，要結合學生實況采取合理的應用措施，努力提高小學生的文學素養，充分發揮兒童文學的巨大作用，有效提高小學語文教學效果。
參考文獻
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第6篇：小學語文的重要性范文
關鍵詞：小學語文；復習；策略
中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：C 收稿日期：2015-09-29
一、以學生為主體，全面復習知識
1.要培養學生自我復習意識
與新課相比，單元復習容量較多，往往顯得枯燥。溫故而知新，但復習時并不能簡單地“剩飯重炒”。復習不僅要防止知識的遺忘，還要獲取新的感受。我們可從學生的遺忘現象入手，以生疏、遺忘等切身感受，引導學生領會“拳不離手，曲不離口”的學習經驗，懂得“學而時習之”的道理，明白不斷回憶、品味是學習語文的好方法。心理學研究表明：一定的任務可引起人的注意及需求、動機和意志的產生。我認為最重要是幫助學生建立自我復習目標。只有目標明確，才能做到有的放矢、事半功倍，同時可培養學生對知識整理的能力。對知識的整理，實質是對前期學習的一種回顧、總結，是將零散的知識進行梳理歸類，串成“知識鏈”，完善自己的認知系統。整理知識也是進行詞匯積累的基本功之一。
2.把握方向，讓學生自主復習
教師是教學的主導，學習的主動權在于學生，學生是學習的主體，學習主動性、積極性的調動是實現高效復習的關鍵。因此，在復習教學中，教師要認真研究教學大綱和考試要求，全面復習教材的基礎知識，理解知識的內在聯系，掌握教材內容的重點和難點。在復習教學中教師要指導學生全面復習基礎知識，要“點、線、面”全面到位，構建知識的網絡圖，提高復習的有效性。
合理分配復習的時間和內容。要提高復習的效率，教師應正確引導學生，使他們能充分合理地利用復習時間。還應教導他們每天的復習內容要適當，不要過度疲勞和緊張，以免事倍功半。復習難度小的可適當集中，難度大的內容可采取分散復習的方式，做到分散和集中相結合。還要有適當的短暫放松時間，不能強制性地復習，否則會影響復習的效率。
復習方法要多樣化，不要太單調，否則容易引起疲勞、厭煩等消極情緒。在復習過程中可以將視、聽、讀、寫結合起來復習，努力做到眼到、心到、口到、手到。動用各種感官，提高復習的質量。復習時還可以讓學生自主選擇復習的內容和形式。
二、創造良好的復習環境，讓學生愛學、勤學、樂學
如果教育是一縷陽光，那么作為教師，應該把這縷陽光照耀到教室的每個角落，照耀每個孩子的心靈。在小學語文的復習中，更要將關愛的陽光照耀每一位孩子，教師要關注每一位孩子。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有愛就沒有教育。”對于自主意識還不是很強的小學生來說更是如此。對孩子的愛可以幫助孩子樹立信心、戰勝困難。愛可以解決許多教育難題，可以感化并影響每一個幼小的心靈。不管是哪個班級的學生，不管他們之間存在什么樣的差異，每個孩子都是一張白紙，教師都不能存在偏見和歧視，都要因材施教，把教師對學生的愛傳遞給每一顆渴望知識的心靈，這樣才能夠為孩子將來的學習提供更好的心理保證。同時，為了保證每一項活動的順利進行和開展，要想方設法激發學生的興趣，讓學生愛學、勤學、樂學。在復習中，愛學是提高復習效率的基礎，勤學是提高復習效率的關鍵，而樂學是提高復習效率的靈魂。所以教師在小學語文復習中，一定要把握愛學、勤學、樂學的方針，讓學生養成自主學習的習慣，保證復習的效率。
三、及時評價，深化鞏固
第7篇：小學語文的重要性范文
問題是事物得以發展的重要前提，學生語文學習水平的提高離不開對問題的探索。因此在教學過程中更好的利用問題，提高教師的教學能力，激發學生學習的主觀能動性，是小學語文教學的目的所在。
【關鍵詞】
小學語文教學 提問 技巧
提問的過程是教師和學生交流的過程，因此提問不僅使師生關系更加和諧，還增強了師生之間的有效互動，進而使教學過程變得輕松愉悅，有利于學生學習能力的提高。因此，教師應該注重小學語文教學中的有效提問。
1.小學語文教學中提問的重要性
提問不僅可以活躍課堂氛圍還能激發學生對語文學習的興趣，從而更好的發揮學生學習的主觀能動性[1]。因此要求教師在語文教學過程中創新思維設置多元化教學情境，針對教學內容設置科學、合理、有度的問題，使學生在分析問題、解決問題的過程中對語文學習有更加深刻的認識，進而提高學生的學習能力，將學生在語文學習中主體化的意識激發出來，實現語文教學的最佳效果。學習中的疑問是推動學習不斷進步的動力，只有在學習中存有疑問才能使學生產生興趣進而促使學生開闊思維進行思考，這很大程度上提高了學生的創新意識。創新是一切事物發展的動力，因此無論是小學語文教學事業的發展或是學生學習能力的進步發展都要求在小學語文教學中進行提問。由此可見在小學語文教學中提問環節尤為重要。
2.小學語文教學中的提問技巧
科學的語文教學講究策略，在小學語文教學中提問也要注重技巧。傳統的小學語文教學中的提問環節是指教師所提問的問題僅來源于教材自身的課后問題，而并不是教師親自設計的問題[2]。這種提問使問題具有局限性，使教學顯得古板，沒有活力。不利于學生學習興趣的培養，同時對學習內容沒有進一步的延伸。使教學效果得不到更好地發揮。因此有技巧的進行提問有助于小學教學工作的順利進行。
2.1多元化提問技巧
在過去的小學語文教學中，提問僅限于教師為主體，學生為客體。提問的內容也相對具有局限性。因此要求提問要具有多元化。多元化的提問技巧主要表現在以下幾點：一、提問主體的多元化。根據人們文化素養、生活經驗的不同，看待問題的角度也存在差異化，因此對教學內容的觀點各不相同。這就要求對提問的主體多元化，也就是說提問的主體可以是文章作者也可以是教師或者學生[3]。使學生對教學內容分別站在作者、教師、學生的角度進行閱讀、分析、理解，更全面的了解相關的知識點，進而使教學中存在的問題得到更科學的解答。同時由于學生也成為提問的主體，體現了學生在語文教學中的民主性，更好的激發了學生主動學習的欲望。二、提問的公平性。由于學生之間的學習程度存在差異。很多教師在設計問題以及提問是傾向于程度較好的學生，學習程度較好的同學能夠更快的得出答案，節省教師課堂提問時間。這種提問傾向嚴重影響了課堂互動效果。學習程度較差的同學在課堂提問中得不到重視，因而學習信心更加得不到提高，長此以往使學生之間的差距加大，不利于學習能力的整體提高。因此教師在設計問題時應將問題多元化、層次化。分別對不同程度的同學提出難易程度不同的問題，這樣不僅使學生在課堂中的互動更加平衡，還激發了后進生的學習興趣，提高學習信心。使教學得到平衡發展。三、提問內容的多元化。在語文教學課堂提問時如果提問的內容僅限于教材，使提問變得枯燥無趣，不利于學生學習興趣的提高。因此提問的內容要多元化。在不偏題的情況下將提問的內容進行延伸，問題可以涉及生活現象和其他方面。這有利于學生創新思維的培養，也有利于學生更全面的學習語文知識。
2.2創新式提問技巧
創新是事物發展的動力，創新式提問是指在問題的設置中增添新的元素，豐富提問的手段、充實問題內容，以便培養學生分析和解決問題的能力[4]。創新式提問要求教師在提問時將問題生活化，使死的問題變活。問題再現學生的生活環境，使學生感到語文教學的內容源于生活，與他們的生活密切相關。這有利于學生對語文教學中的問題產生親和力，使學生面對問題不再畏懼而是更加積極的分析、判斷、總結并加以解釋。這種賜予問題生命活力的提問方式更加有利于學生學習興趣的產生，進而強化了學生語文學習的主體意識。
2.3綜合式提問技巧
綜合式提問技巧要求問題能達到可將學生所學知識綜合運用的目的。教師經過對教學內容的理解，精心設計綜合性的問題。學生需要在頭腦中將所學的知識系統、綜合整理才能得出正確答案。這種綜合式的提問方式不僅教學達到溫故而知新的效果。還有利于學生創新思維的產生，同時也培養了學生的創新能力，因此綜合式提問技巧在小學語文教學中應用極其重要。
【結 語】
總之在小學語文教學中，教師應正確認識提問的重要性以及掌握科學、合理的提問技巧，使學生在分析問題、探索問題、解決問題的過程中得到快樂，并增強學生的學習意識，積極參與、配合教學活動，進而創新思維，促使學生的學習能力不斷提高，實現學生長遠發展。
【參考文獻】
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【2】諸葛倩倩.優質課堂提問，培養學生優秀思維【J】.江西教育，2015（27）
第8篇：小學語文的重要性范文
【關鍵詞】：小學語文 教學反饋 重要性
課堂反饋作為教學重要環節之一，在整個教學的系統中包含了較強的技術性要求。因此，這就需要教師在工作中不斷提升自身的工作能力，以發揮教學反饋的重要作用。雖然目前教學反饋已經全面應用于教學課堂中，但依然存在一些不足。首先，教學反饋的有效性是建立在教師面向全體學生的基礎上，但教師中普遍存在喜愛優生的現象。當教師在課堂中重點收集一兩個人的反饋時必然會導致信息的失真。其次，教師收到的信息往往是以表面現象的形式出現的，教師如果就事論事地評價信息，那么教學指導就必然缺乏深刻性和針對性。因此，教師在小學語文教學中正確的應用教學反饋具有重要的意義。
一、語文課堂中的教學反饋
（一）教學反饋的概念
課堂教學過程中的反饋包括教師與學生的共同作用，一方面是指教師在教學中隨時針對學生在掌握知識與技能中反映出來的情況進行分析，并及時采取措施，對后面的教學過程進行調整，以保證達到最佳的教學效果。這個過程體現的是教師的“反饋―控制”作用；另一方面學生在學習過程中，接受了教師和教材的信息之后，通過回答問題、練習等取得自我反饋，逐步加深記憶和理解，直至掌握和靈活運用。這個過程體現的是學生的“接受―反饋”作用。因此，只有學生和教師在教學活動共通過參與，才能構建有效的教學反饋。
（二）教學反饋的類型
語文課作為一門語言學科，著重培養學生的邏輯思維和抽象思維，而小學階段是學生打基礎的重要階段。因此，教師在教學活動中要特別關注學生反饋回來的信息。就時間上而言，教學信息反饋分為即時反饋與延時反饋。
1.即時反饋
即時反饋就是教師根據課堂教學信息和學生信息獲得即時信息，根據反饋的作用即時反饋又可以劃分為直接反饋和間接反饋。直接反饋是指教師通過提問方式，在課堂上立即收集到學生信息的一種反饋行為。問題式教學是獲取學生信息反饋的最直接方式。通過對學生設問，讓學生思考、討論、解答，可以準確地找到學生的思維障礙，找準學生的掌握程度，從而調整教學策略。例如《地球爺爺的手》的這篇課文是通過熟桃子自己落地的事，生動形象、深入淺出引入“地心引力”這一比較深奧的物理概念。為了了解學生關于這篇課文的學習情況，教師可這樣提問：“你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺有‘手’嗎？”教師這個問題的目的是要考察學生是否理解地球的“手”即是“地心引力”這一概念，通過學生的答案就能立即了解學生對課文的理解程度。
間接反饋主要是教師通過觀察學生的眼神或肢體動作來得到學生對教學效果判斷的有益反饋。教師在課堂中應通過眼神交流和肢體語言積極地與學生互動，以便收集到更多的反饋信息。例如《小小的船》這篇課文的教學目標培養學生樹立正確的態度、價值觀，初步形成人與自然和諧相處的意識。由于在生活中學生對星星、月亮、天空等自然現象有著自己獨特的看法，所以在教學中教師應讓學生獨立的閱讀，同時，在這個過程中，教師要充分觀察學生的閱讀情況，注意學生的面部表情和行為動作，并根據這些反饋的信息來制定之后的語文教學活動。在評課實踐中，即時反饋能在較短時間內向教師提供需要的信息，使教師能及時調控教學。因此，即時反饋信息的收集是教師了解教學情況，針對性調整教學計劃的有效途徑，并被廣泛應用于教學實踐中。
2. 延時反饋
課堂測試，課堂練習是延時反饋最主要的方式。教師可根據教學任務設計相應的練習題和測試題，采取講練結合，練查結合，從而達到鞏固課堂知識的目的。同即時反饋相比，延時反饋有兩個非常突出的優點。首先，延時反饋能使聽課者的認識更深刻、更全面、更科學。學生在聽課后在頭腦中往往就已經形成知識點的初步印象，但那些內容大多是粗淺的。因此練習的過程促使學生能夠冷靜地思考一些問題，從而將已有的知識進行強化和優化。其次，延時反饋更利于學生與教師的相互交流。測試實際上是師生雙方共同探討的過程，教師可從測試的結果中回想上課的全過程，從學生的錯誤中找出自身可以吸取到的經驗教訓。教師從延時反饋中總結出的見解能夠有效的運用于下堂課的教學中。當然，和即時反饋一樣，延時反饋也有其不足之處：學生的誠信行為會大大影響測試的客觀性；二是信息的滯后會讓缺乏經驗的教師難以掌控課堂的節奏。
二、小學語文教學中教學反饋的重要性
（一）充分調動學生參與性
新課改下，明確提出了教師在課堂教學中要改變傳統的教師單向授課方式，在教學反饋中實現師生之間的互動。例如《燕子媽媽笑了》這篇課文，本節課的教學目標在于閱讀和識字的教學，培養學生良好的讀書習慣和情感體驗。《燕子媽媽笑了》這篇課文長，識字量大，因此教師在課堂設計時先要明確如何有限的時間內解決讀書識字這個難點問題。首先，教師可先引導學生通過多次朗讀來熟悉語言壞境，為下一步的識字學習做準備。這時教師可提問：“遇到不認識的字怎么辦？”學生答道：“圈出來，看生字表上的注音，也可以查字表。”也有學生說：“可以問老師，問同學。”教師通過直接反饋的形式獲取到學生對看待生字詞的態度，這時教師可總結性的說：“好！同學之間應互相幫助，讀課文，遇到不認識的字，就按照大家剛才說的這些辦法來解決。”通過教學反饋在課堂中的運用，學生既從獨立閱讀中學獲得自己的獨特的情感體驗，又在與教師的問答中充分的參與到課堂中來，整堂課師生之間維持著親切交流，平等對話，將和諧的課堂氣氛貫穿始終，學生在課堂中保持高度的課堂參與性。
（二）確立學生的主體地位
從教學反饋的效果來看，學生積極主動參與到教學活動中，不僅可以讓學生體驗成功，還可以降低學生的心理壓力。因此教師的角色應從傳統的主導者轉變為引導者，充分發揮學生主體作用，有效地指導和組織學生更主動參與學習，實現語文素養和人文素養的全面發展。例如在《迷人的張家界》這一課時，首先教師借助多媒體的輔助幫助學生對張家界有一個大體的認識。接下來教師可組織小組交流活動，并要求每個小組分別承擔了一個景點任務，最終以導游的身份向大家介紹。學生在這個活動中經歷了小組討論、推選代表、資料整理的各個環節，并且每個環節都高度的自由空間。最終各個學生小組都圓滿的完成了任務。從以上實例不難看出，教師在收集反饋信息的同時尊重了學生的主體地位，給予了學生更大的發揮空間。當學生的學習需要得到充分滿足時，教學的整個過程必定是和諧且有效的。
（三）提高課堂效率
教師通過教學反饋能夠更充分的了解學生自身情況，教師針對學生的實際和學習現狀，對教學進度和教學目標進行更改。學生通過教學反饋這一途徑可及時的對教學方法的設計提出自己的想法，并在教學活動的參與過程中逐漸學會自我反省，進一步學會自我評價。在目前素質教育的大環境下，接受學習、死記硬背、機械訓練的模式已不符合現階段的教學要求，應逐步轉變為倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的教學觀念。因此培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力是現階段教師在課堂主要的教學目標。教師在可課堂中要鼓勵學生敢于獨立思考，在課堂上發表自己的見解。在向學生提問的同時要敢于承認學生發現的錯誤，并做到及時糾正總結，這樣才真正體現了教學反饋在課堂中的有效應用。
結束語：
在語文教學中，教師應尊重學生的主體地位，運用教學手段讓學生始終處于主動參與的狀態，這樣才能真正收集到全面準確的反饋信息，也是實現教學反饋重要性的有力保障。
參考文獻：
第9篇：小學語文的重要性范文
摘要：語文是一門基礎的工具學科，小學階段的語文教學主要培養的是學生的語言文字的應用能力，將直接影響著學生未來的發展。這個階段的學生大多數作文習作能力都較弱，其主要原因是小學生其知識儲備較少，知識面窄，社會經歷以及實踐經驗均較少，導致學生寫作素材匱乏。因此鼓勵學生多進行課外閱讀尤為重要。基于此筆者對課外閱讀在小學作文教學中的重要性展開分析。
關鍵詞：小學語文；作文教學；課外閱讀；重要性
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0238-01
作文對于小學生而言是重點也是難點，小學階段的學生普遍對作文寫作存在畏懼心理，總是感覺無從下筆、不知所措。這種現象存在的大部分原因在于傳統教育模式的影響。在傳統的教育模式中，語文課堂教學都是依靠教師的傳授講解，再這樣的教育模式下學生的語文能力寫作能力都受到了一定的阻礙，以至于學生的寫作能力低下，缺乏創新精神創新意識。因此語文寫作教學的模式必須要進行轉變，應提倡自主學習語文的習慣，配昂學生作文寫作能力，這也是新課改的要求。
一、課外閱讀能夠激發學生的寫作興趣
閱讀能夠開闊人的視野，增長人的知識。課外閱讀是閱讀的重要組成部分，對于提升小學生對語文學習的興趣有著積極的促進作用，有效的課外閱讀，能夠積極的促進學生理解語文教學與作文教學的重要性。在新課改不斷深化的今天，小學語文教師應多鼓勵學生進行課外閱讀沒讓學生清楚課外閱讀對學生的重要意義，意識到課外閱讀對于學生作文水平的提升所起到的積極作用。很多小學生都會對寫作感到畏懼，認為寫作是一件枯燥乏味的事情，往往不知如何下筆。造成學生出現這樣現象的一個重要原因就是，教師在語文作文教學中只注重對學生進行宣教講解，或者分段拆解的模式，導致學生寫作興趣低下。然而如果進行大量的課外閱讀，在課外閱讀的豐富情節中進行語言知識及寫作素材的積累，提升學生對語言文字的理解及運用能錄，教師可以引導學生將這種能力轉化為精彩的故事，巧妙的應用到作文寫作中，這樣不僅能夠提升小學語文教學的有效性同時還能夠提高作文的可讀性。在開展課外閱讀的過程中，教師應充分考慮學而生的認知能力以及學習情況，根據學生的特點及新課標的要求，選取適合學生的能夠啟迪學生智慧、增長學生見識的閱讀素材及名人名篇，從而提升小學生的語文素養提高作文寫作能力。此外，小學語文教師在引導學生進行課外閱讀時，不能僅停留在“閱讀”上，需要學生對自己感興趣的部分，或自認為有哲理的部分進行記錄，這樣通過長時間的累積從而形成豐富的寫作素材，進而提升學生的寫作水平。
二、提升學生的理解能力提高寫作水平
相較于傳統的課堂教學，課外閱讀更能夠激發學生的積極性。傳統的課堂教學中，由于小學生年齡小的特點，大多都比較貪玩并且愛動，注意力難以長時間集中，教師的傳授說教很難使學生對知識學習產生興趣，因此孩子們會覺得語文學習、作文學習是一件極其枯燥乏味的事情，談作文色變。但是課外閱讀能夠與生活實際啊相連系，將真實的生活情況以語言文字的形式反應出來，通過課外閱讀能夠提升學生對語文學習的興趣，能夠培養學生辨別事物、分析事物的能力。學生可以通過閱讀來體會作者所要表達的思想感情，從而養成勤于思考的好習慣，并可以將這種習慣用于其他學科的學習中。同時通過課外閱讀能夠提升自身的語言組織能力，使學生的寫作能力得到顯著提升。例如，教師在對《湯姆索亞歷險記》進行講解的時候，可以為學生推薦《哈克貝利?費恩歷險記》由于在馬克?吐溫的《湯姆索亞歷險記》中哈克貝利?費恩也出現其中，教師讓學生先進行《哈克貝利?費恩歷險記》的閱讀，再學習《湯姆索亞歷險記》時，學生會在其中發現所熟悉的人物，上課過程中會更加認真投入的進行聽講，從而對文本內容及所涉及的知識更好的理解消化。
三、課外閱讀能夠促進學生寫作素材的積累
寫好作文需要學生積累大量的語言材料與作文素材，語言材料與寫作素材除了從甚或中攝取外，另一部分就是從閱讀中獲得，這二者是相輔相成的缺一不可。例如，在小學生每天午間的讀報時間，或是自由組合的閱讀興趣小組活動的氛圍環境下，教師鼓勵學生多級讀書筆記，多進行閱讀卡片的制作，同時對讀書筆記進行評議，評議的過程中，不僅要注重的數量，還應注重質量的積累。最后教師要將學生的而評定結果與語文成績相連系，將其化為期末Z文成績的一部分。這樣做不僅能夠掌握學生課外閱讀的具體情況，同時還能夠鞏固閱讀的成果，激發學生閱讀的興趣，從而充分地調動起學生閱讀熱情，從而促進閱讀的有效性得以提升。而且寫作不單純的拘泥于讀書筆記的寫作，還可以是適合學生年齡特點的不同題材的寫作內容，如，兒歌、童話故事、詩歌也或是隨筆等等。若想寫出好的文章是離不開大量的課外閱讀材料的積累的。只有腦海中儲備著豐富的寫作素材，才能夠寫出聲情并茂文采斐然的好文章來。學生進行認真的課外閱讀，將自己喜歡的文章、段落摘抄下來進行收集，長此以往，就能夠深化對閱讀材料的理解，從而拓展學生的知識面，培養學生的閱讀能力。材料積累最為行之有效的方法便是閱讀，閱讀過程中能夠使學生積累豐富的寫作素材。作文寫作的過程就是將豐富寫作素材進行整合的過程。閱讀不僅能夠積累寫作素材，同時還能夠豐富學生的課余生活。在當下大力宣揚減負的教育環境下，學生有了更多的課外自習時間，因此豐富課余生活便顯得極其重要。將學生的學習興趣置于課外閱讀上，學生在課下就會更加的豐富多彩，通過閱讀學生能夠積累更多的課外知識，拓寬知識的視域，寫作中也會更有底蘊，寫出來的文章會更加的具備可讀性。
四、結語
小學作文教學是小學階段語文教學重點。作文教學中注重課外閱讀的重要作用，能夠有效的促進小學生寫作興趣、寫作能力以及語文素養的提升。總之閱讀教學過程中也要注重對學生作文知識積累寫作能力的訓練，通過課外閱讀豐富學生的寫作素材，建立健全獨特的思維模式從而實現寫作能力的有效提升，為國家社會培養綜合能力強的人才。
參考文獻：
[1]李婉婷.試論閱讀教學在小學語文教學中的重要性，.讀寫算（教育教學研究）[J].2014（33）
[2]周玉梅.探討課外閱讀在小學語文作文中的重要作用，教育教學論壇[[J].2014.（17）
